-kaedah-induktif-deduktif

7/29/2019 -KAEDAH-INDUKTIF-DEDUKTIF

1/20

Mengikut pendapat Ahmad Mohd Salleh dalam Pendidikan

Islam,Falsafah,Pedagogi dan Metadologi pendekatan ialah wujud berasaskan

tanggapan-tanggapan yang berhubung dengan Falsafah agama dan pengajaran

serta pengajian agama itu sendiri.Ia menghuraikan sifat mata pelajaran yang

diajar. Ia menyatakan suatu pendapat, falsafah atau suatu pengajaran tetapi

tidak semestinya boleh dibuktikan secara mutlak. Umpamanya dalam sebarang

pengajaran, kita membuat beberapa tanggapan asas dan asas-asas inilah yang

menjadi prinsip amalan bilik darjah.

Mendekatkan sesuatu dalam bidang pendidikan dinamakan pendekatan. Setiap

pendekatan hendaklah mencerminkan satu pandangan atau pendapat tentang

hakikat satu matlamat pelajaran. Ia bertujuan untuk memudahkan murid

menerima dan memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru. Dengan

adanya pendekatan guru dapat membuat tanggapan asas yang akan dijadikan

prinsip amalan bilik darjah.

Menurut pendapat Gestalt kita mempelajari sesuatu situasi itu secara

keseluruhan dan kemudian memperinci elemen-elemen situasi satu pandangan

atau sebagai teori pembelajaran,maka kita boleh menjadikannya sebagai satu

pendekatan dalam sesuatu pengajaran. Ini membawa maksud sesuatu

pengajaran itu harus dimulakan dengan mengamati keseluruhannya terlebih

dahulu dan kemudian dikaji bahagian-bahagiannya.

Menurut pendapat Edward M.Anthony (1963) , pendekatan ialah satu set

andaian yang saling berkait dengan proses pengajaran dan pembelajaran serta

mempunyai unsure aksiomatik. Melalui pebdapt ibi dapatlah kita merumuskan

1


2/20

bahawa pendekatan harus berlandaskan kepada model, prinsip atau teori

pembelajaran,

contohnya :-

a) konkrit kepada abstrak

b) mudah kepada bahagian

d) umum kepada spesifik (deduktif)

e) spesifik kepada umum (induktif)

f) dekat kepada jauh

g) diketahui kepada belum diketahui

Pendekatan merupakan aksiomatik iaitu kenyataan yang dianggap benar tanpa

memerlukan sebarang bukti atau alasan. Pendekatan ini bolehlah dirumuskan

sebagai satu teori pembelajaran yang beraksiomatik dan diamalkan dalam

pengajaran sesuatu mata pelajaran berdasarkan objektifnya.

2


3/20

2.1 Takrif Pendekatan induktif

Mengikut pendapat Ee Ah Meng (Pedagogi ii, Pelaksanaan Pengajaran)

mengemukakan pengertian iaitu bermakna cara mendekati sesuatu.Dalam

konteks bilik darjah,pendekatan merujuk kepada cara bagaimana objektif-objektif

jangka masa panjang dapat dicapai dalam satu-satu mata pelajaran.Biasanya

berasaskan teori.

Melibatkan satu proses penaakulan yang tinggi iaitu murid tidak diajar seuatubahan pengajaran secara langsung, mereka hanya diberitahu berhubung hal-hal

berkaitan dengan pelajaran tersebut. Seterusnya mereka digalakkan mencari,

meneliti dan mempelajarinya sendiri serta mengemukakan satu rumusan hasil

daripada kajian-kajian yang telah dilakukan.

2.2 Kaedah Pendekatan Induktif

Pendekatan induktif sesuai untuk dijalankan dalam pengajaran matapelajaran

yang mempunyai kepelbagaian tajuk. Pendekatan induktif ini lebih menumpukan

kepada memanfaatkan maklumat-maklumat yang lepas untuk digabungkan

dengan maklumat-maklumat yang baru agar menjadi bahan ilmiah yang dapat

3

CONTOH-CONTOHKHUSUS

MEMBUATGENERALISASIMEMERHATI, MENGKAJI,MENGENALPASTI,MENTAFSIR


4/20

disepadukan. Pendekatan ini merupakan pendekatan terkini yang popular

digunakan dalam pengajaran mata pelajaran bahasa yang berteraskan kepada

kaedah.

Pendekatan induktif juga melibatkan aktiviti mengumpul dan menafsir

maklumat-maklumat, kemudian membuat kesimpulan. Dalam penggunaan

kaedah ini, guru akan memulakan pengajarannya dengan memberikan beberapa

contoh yang khusus tetapi mengandungi satu prinsip yang sama. Berdasarkan

contoh-contoh yang diberikan, murid dibimbing memikir, mengkaji, mengenal

pasti dan mentafsir maklumat yang terkandung dalam contoh-contoh khusus itu,

kemudian kesimpulan yang diberikan. Di dalam situasi pelajaran yang

menggunakan pendekatan induktif ini, guru boleh mengemukakan contoh yangkhusus, diikuti soal jawab untuk membimbing murid-muridnya memerhati,

mengkaji, mengenal pasti prinsip atau fakta penting. Semasa menjalankan

aktiviti P&P, guru tidak digalakkan memberi sebarang penerangan atau

menghuraikan kesimpulan itu. Guru hanya membimbing murid melalui aktiviti

soal jawab, mentafsir dan membuat kesimpulan daripada contoh yang

kemukakan. Kelebihan pendekatan induktif ini ialah murid melibatkab diri secara

aktif, bersifat saintifik, menggalakkan murid berfikir dan ia berpusatkan murid.

Namun, terdapat juga kelemahannya iaitu sukar mendapatkan kerjasama

daripada murid-murid, menggunakan banyak masa apabila murid-murid diminta

memberikan contoh, membebankan tugas guru kerana banyak persediaan harus

dilakukan dan kurang bermanfaat kepada murid pandai. Kaedah induktif adalah

salah satu kaedah mengajar yang sesuai digunakan untuk pelbagai mata

pelajaran, khususnya Matematik, Faraid, Sains Tauhidik dan Bahasa.

Dalam melaksanakan aktiviti-aktiviti induktif dengan berkesan,

Pendekatan ini dapat dilangsungkan melalui lima langkah utama dalam

pengajaran dan pembelajaran (Nik Mohd Rahimi et. al.:1999): Guru juga perlu

4


5/20

memahami dan mematuhi prinsip-prinsip penggunaan strategi pengajaran

induktif yang dihuraikan seperti berikut :

Pendahuluan (al-Tamhid)

Sebelum memulakan aktiviti P&P secara induktif, guru harus

menyediakan contoh-contoh yang boleh menbantu murid membuat rumusan.

memfokuskan objektif khusus kepada tajuk pelajaran dengan mengambil kira

tahap persediaan pelajar terhadap tajuk yang akan diajar. Proses ini akan

menganalisis pemikiran pelajar mengenai maklumat-maklumat yang ada pada

mereka yang mengaitkannya dengan tajuk pengajaran baru. Tujuannya ialahuntuk merangsang pelajar dengan tajuk pelajaran baru agar mereka dapat

bersedia untuk menerimanya. Guru tidak digalakkan memanjangkan masa

semasa menjalankan proses ini, hanya mengemukakan persoalan-persoalan

atau aktiviti-aktiviti yang menarik, ringkas dalam usaha mengemukakan tajuk

yuang akan diajar nanti.

Membentangkan pengajaran (ardh al-Maudhu).

Satu proses mengumpul maklumat-maklumat pelajar dalam

kepelbagaian bentuk yang menarik perhatian dalam usaha mengemukakan

pendekatan. Proses ini perlu jelas, tidak sukar, jauh daripada kekusutan

ungkapan yang mudah diterima oleh pelajar. Semua ini penting dalam usaha

guru mengeluarkan sesuatu pendekatan bahasa dengan cara yang lebih mudah

dan menarik. Guru perlu mengemukakan seberapa banyak contoh yang akan

memberikan kefahaman kepada pelajar sebelum daripada pernyataan rumusan

pengajaran. Contoh khusus yang dipilih juga haruslah sesuai dan mencukupi.

Alat bantu mengajar harus disediakan untuk membantu murid mendapatkan

kesimpulan yang berkenaan. Aktiviti pembelajaran secara induktif juga harus

5


6/20

melibatkan penggunaan deria-deria murid, khasnya penglihatan, pendengaran,

hidu dan sentuh.

Hubungkait dan perbandingan (al-rabt wa al-muwazanah).

Guru memerlukan penglibatan pelajar dalam perkaitan dan

perbandingan melalui contoh-contoh yang dibincangkan untuk memudahkan

mereka menerima rumusan yang akan dibuat nanti. Jenis contoh khusus yang

diberikan haruslah dipelbagaikan, tetapi mengandungi ciri yang sama serta

mudah untuk membolehkan murid mengenal pastinya. Proses ini memerlukankepada pembuktian yang rasional, pemikiran yang tajam dan tidak gopoh dalam

mengeluarkan sesuatu hukum atau pendekatan baru yang diajar. Proses ini

mempunyai perkaitan yang rapat dengan proses yang kedua tadi. Guru tidak

harus memberi penerangan atau menghuraikan isi pelajaran yang berkaitan

dengan kesimpulan.

Rumusan (al-Tamim wa istiqra al-Qaedah)

Rumusan terhadap hukum/ pendekatan bahasa yang dipelajari sejurus

perbincangan. Ini adalah satu proses dalam bentuk pendefinisian atau

mengeluarkan sesuatu hukum bahasa. Disamping itu, soalan-soalan harus

disediakan untuk membimbing murid mendapat kesimpulan yang berkenaan.

Murid dibimbing melalui aktiviti soal jawab untuk mendapat kesimpulan sendiri.

Peranan guru amat besar dalam mengarahkan pelajar ke arah rumusan tersebut

melalui lisan dan dirakamkan dalam bentuk penulisan di papan hitam.

6


7/20

Implementasi (al-Tatbiq).

- Ini adalah proses terakhir untuk menilai tahap kefahaman pelajar tentang tajuk

yang diajar dengan mengesahkan lagi rumusan yang telah dibuat melalui

perlaksanaan terhadap ayat-ayat lain atau mengaplikasikannya melalui pelajaran

lain.

Kerja Rumah (al-Wajib al-Manzili).

- Guru memberikan latihan dan tugasan sebagai kerja rumah.

7


8/20

3.1 Takrif Pendekatan Deduktif

Pendekatan deduktif ialah sesuatu pendekatan mengajar yang bermula daripada

sesuatu atau beberapa rumus, prinsip, hukum, teorem atau peraturan dikuti

dengan aplikasinya keatas contoh-contoh yang khusus. Kadangkala ia juga

digunakan untuk mendapatkan kesimpulan yang baru daripada rumus yang telah

diketahui.

3.2 Kaedah Pendekatan Deduktif

Kaedah ini berlandaskan pendekatannya merupakan kaedah mengajar yang

kompleks kerana ia memerlukan murid memperolehi kefahaman yang

mendalam, pengetahuan yang cukup, serta berupaya memilih rumus yang telah

diperolehi dengan tepat untuk diaplikasikan pada contoh yang khusus. Guru

memberitahu murid objektif pelajaran pada peringkat awal. Murid dibimbingmengingat kembali hukum yang berkaitan untuk membolehkan mereka

menyelesaikan masalah atau mendapatkan kesimpulan yang baru.

Terdapat tiga jenis induktif iaitu menyelesaikan masalah, membentuk kesimpulan

baru dan membuktikan hipotesis. Prinsip-prinsip bagi pendekatan deduktif ialah :

ini disempurnakan dengan perpindahan daripada hukum umum ( kulli ) kepada

hukum yang lebih khusus ( juzi ). pengajaran dimulakan dengan

menyebut/mengingati pendekatan atau hukum secara am dan mengukurnya

dengan cara mengemukakan contoh-contoh bagi menyabitkan hukum tersebut.

8


9/20

Pendekatan ini juga dapat dijalankan melalui lima langkah utama:

Pendahuluan

bertujuan untuk mempersiapkan pelajar dengan tajuk pelajaran baru yang akan

diajar dan menentukan skop perbincangannya.

Mementingkan pengajaran.

Guru akan terus mengemukakan hukum atau pendekatan yang ingin dipelajari

kepada pelajar dengan menulisnya di papan hitam atau dengan cara lain yang

difikirkan patut. Guru akan membaca dan membuat huraian lanjut berkenaanpendekatan dipelajari tersebut satu-persatu.

Rumusan terhadap hukum/pendekatan

Guru akan membuat contoh-contoh yang mendasari pendekatan yang telah

disampaikan. Guru sendiri tidak perlu melaksanakan cara penyelesaian masalah

atau menghuraikan cara membuktikan hipotesis, tetapi membimbing murid

melalui aktiviti soal jawab sehingga mereka menjalankan aktiviti penyelesaian

masalah. Guru juga akan meminta pelajar mengemukakan contoh-contoh baru

yang mempunyai kaitan dengan pendekatan bagi menampakkan kesahan

pendekatan tersebut dalam bentuk penggunaan ayat. Kesimpulan,prinsip atau

teori yang digunakan untuk menyelesaikan masalah atau membuktikan hipotesis

haruslah diketahui serta difahamkan.

9


10/20

Penilaian.

Murid-murid harus dibimbing mengingat kembali kesimpulan, prinsip atau teori

yang membolehkan mereka menyelesaikan masalah atau hipotesis yang telah

didedahkan. Ini adalah proses terakhir untuk menilai tahap kefahaman pelajar

tentang tajuk yang diajar di mana guru akan memberikan contoh-contoh baru

hingga pelajar betul-betul faham tentang penggunaan pendekatan yang dipelajari

sebagai persiapan untuk menghadapi pelajaran akan datang.

Kerja Rumah.

Guru memberikan beberapa latihan dan tugasan sebagai kerja rumah.

Beberapa perkara yang perlu diambil perhatian oleh setiap guru dalam

Melaksaanakan proses pengajaran dan pembelajaran menggunakan

pendekatan ini ialah:

Tidak menjadikan al-Balaghah sebagai satu mata pelajaran yang hanya untuk

dihafaz pendekatan, takrif beserta dengan contoh-contohnya dan mengenali

istilah-istilahnya sahaja tanpa kefahaman dan amali.

Pelajar harus diberikan peluang untuk mereka melaksanakan pendekatan

Balaghah yang mereka pelajari secara ilmiah dan dapat merasai nilai-nilai

seni dan keindahannya.

Antara asas-asas utama pengajaran al-Balaghah ialah mengaitkannya secara

langsung dengan teks-teks sastera Arab yang mempunyai unsur dan nilai

retorik yang boleh dijadikan contoh. Menjadi satu kesalahan yang besar

sekiranya guru begitu ghairah memperkenalkan asas-asas Balaghah sebelum

10


11/20

pelajar dapat memahami teks-teks yang dipelajari.

Mengaitkan contoh-contoh retorik Arab dengan apa yang sentiasa digunakan

dalam percakapan harian terutama dalam bahasa kita agar pelajar dapat

membuat perbandingan antara keduanya.

Menghubungkan antara satu unsur dengan unsur retorik yang lain seperti al-

Jinas dengan al-Saja yang boleh membawa kepada kesepaduan suara, al-

Muqabalah dengan al-Tauriyyah dari segi keindahan maknanya, al-Amr , al-

Nahy dan al-Istifham di bawah satu kunci al-Talab , al-Tasybih dengan al-

Istiarah yang dapat mendatangkan imaginasi berserta dengan realiti.

Latihan-latihan untuk menguji kefahaman pelajar sama ada latihan berbentuk

lisan atau bertulis. Latihan-latihan ini amat berguna sekiranya disertai dengan

ayat-ayat al-Quran, hadis adan teks-teks sastera Arab. Penganalisaan terhadap

sumber-sumber ini penting bagi memperlihatkan unsur-unsur retorik yang

dipelajari.

Perlu juga membangkitkan hubungan retorik dari sudut psikologi dan realitysemasa serta persekitaran yang menyebabkan teks-teks retorik dikeluarkan.

Dengan ini akan dapat memperlihatkan kenapa seseorang sasterawan hanya

memperkatakan tentang sifat murah, toleransi, kasih-sayang, cinta, membalas

dendam, peperangan dan sebagainya.

Menggabungjalinkan al-Balaghah dengan beberapa mata pelajaran dan ilmu

ilmu bahasa Arab yang lain.

11


12/20

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

Pengenalan

Semasa sesi pengajaran dan pembelajaran kita pasti menemui istilah seperti

pendekatan, pendekatan dan teknik. Ketiga-tiga konsep ini mempunyai perkaitan

dan ianya saling lengkap-melengkapi antara satu sama lain dan dengan inilah

ianya sering mendatangkan kekeliruan di kalangan guru-guru sekolah samada

guru pelajaran agama mahupun guru pelajaran yang lain.

Konsep

Mempelajari sesuatu untuk mendapatkan hukum.

Memperkenalkan pengetahuan dan memberi pengalaman

Membentuk satu kesimpulan umum daripada contoh-contoh tertentu

Cuba untuk mendapatkan kesimpulan melalui satu urutan/susunan pemikiran

Membuat andaian munasabah daripada spesifik (khusus) kepada umum

Ciri-ciri

12


13/20

? Matlamatnya ialah pembentukan kebiasaan

? Guna pengantaraan deria untuk dapatkan pengetahuan

? Perlu kekerapan pengulangan dalam pelbagai konteks untuk kuasai sesuatu

kemahiran

? Tekankan pengajaran berbentuk konkrit

? Beri peluang kepada murid belajar di bawah bimbingan guru

? Penglibatan murid secara aktif ditekankan

? Wujudkan suasana pembelajaran yang menarik dan berkesan

? Bimbingan dan bantuan guru diperlukan sepanjang proses pengajaran dan

pembelajaran

PendekatanDeduktif

Takrif

Suatu penagajaran yang dimulakan dengan melihat hukum-hukum atau

mempelajari peraturan-peraturan tertentu dan akan diaplikasikan menjadi suatu

fakta.

Dalam pembelajaran di bilik darjah, murid akan dihadapkan dengan suatumasalah. Kemudian mereka akan memilih prinsip, peraturan, kesimpulan atau

generalisasi yang sesuai digunakan untuk menyelesaikan masalah.

Setiap jalan penyelesaian masalah yang dibuat oleh murid mestilah betul kerana

ia akan dirujuk kepada guru pada akhir sesi pembelajaran.

13


14/20

Konsep

? Pelajari sesuatu berdasarkan hokum

? Satu produksi fakta untuk membuktikan satu pernyataan umum

? Menganalisa fakta yang membentuk generalisasi

? Membuat satu penghuraian daripada umum kepada yng khusus

Prinsip

? Strategi penyoalan hendaklah diadakan supaya guru dapat menolong murid-

murid membentuk konsep dan seterusnya membuat generalisasi yang

dikehendaki

? Mencuba dan menguji kemahiran intelektual murid

? Pengajaran yang terancang dan kepelbagaian aktiviti yang digunakan dapatmenarik minat murid

? Guru perlu menyediakan alat Bantu yang sesuai

? Bimbingan dan bantuan diperlukan sepanjang proses pengajaran dan

pembelajaran

Ciri-ciri

14


15/20

? Pembelajaran mementingkan pengetahuan yang akan diperolehi oleh murid

? Pendekatan ini menggunakan pengantara fikiran untuk mendapatkan ilmu

? Penyusunan isi mestilah dimulakan daripada keseluruhan kepada yang lebih

kompleks

? Pembelajaran kefahaman lebih kekal daripada hafalan.

Teknik

Murujuk kepada pendapat Ahmad Mohd Salleh , teknik ialah apa yang kita lihat di

dalam bilik darjah.Sesuatu teknik harus dilihat dalam konteks dengan

pendekatan yang digunakan.Umpamanya menggunakan makmal bahasa untuk

mengajar bahasa arab adalah suatu teknik begitu juga membaca,menjawab dan

sebagainya,yang penting ialah pemilihan mestilah berasaskan sesuatu

pendekatan yang berlandaskan sesuatu pendekatan pada akhirnya

keberkesanan sesuatu teknik yang digunakan bergantung atas asas-asas

pengpendekatanan dan pendekatan yang kukuh,mantap dan boleh dipercayai..

Merujuk kepada unit-unit kecil yang terkandung di dalam sesuatu pendekatan.

Teknik merangkumi aktiviti,pelaksanaan dan kemahiran guru yang digunakan

dalam pengajaran (Ee Ah Meng, Pedagogi ii.)

Teknik adalah unsur terkecil dalam strategi pengajaran dan pembelajaran, ia

terkandung dalam sesuatu pendekatan. Ia merangkumi aktiviti, pelakuan dankemahiran guru yang digunakan dalam pengajaran. Teknik ialah cara

menjalankan pelbagai langkah dalam pengajaran. Contohnya dalam pendekatan

permainan, pelbagai teknik digunakan untuk menjadikan permainan itu

bermakna dan menyeronokkan. Seseorang guru mestilah pandai menggunakan

15


16/20

teknik supaya murid lebih berminat dan timbul motivasi untuk belajar. Dalam

setiap pengajaran sememangnya terdapat pelbagai cara dan teknik yang boleh

digunakan, namun begitu tiada satu teknik pun yang dianggap sesuai dan dapat

digunakan untuk semua keadaan atau terbaik untuk semua sesi pengajaran.

Teknik yang digunakan hendaklah bergantung kepada umur dan berdasarkan

kepada minat murid serta bahan pengajaran yang hendak disampaikan.

Teknik pengajaran dan pembelajaran ini mempunyai beberapa objektif,

antaranya ialah :-

a) Untuk menyampaikan bahan pengajarandengan cara yang boleh menarik

minat murid-murid dan untuk mengekalkan perhatian serta mencungkil rasa ingin

tahu mereka.

b) Untuk membolehkan murid-murid mencapai objektif-objektif pengajaran yang

dipelajari dengan mudah dan berkesan.

Teknik pengajaran bagi mata pelajaran akhlak islamiah mempunyai perbezaan

dengan pengajaran agama yang lain kerana ianya lebih menumpukan kepada

perbincangan dan pemahaman. Teknik yang biasa digunakan bagi pelajaran

akhlak islamiah adalah seperti berikut :-

i) Teknik bercerita

ii) Teknik berbincangiii) Teknik penyelesaian masalah

iv) Teknik sumbangsaran

v) Teknik tunjuk cara

vi) Teknik main peranan

vii) Teknik bersoal jawab

16


17/20

Setiap teknik-teknik ini punya kelemahan dan kebaikan, namun untuk memilih

yang benar-benar terbaik adalah sukar untuk seseorang guru kerana minat murid

adalah berbeza antara satu sama lain. Jadi untuk menjamin keberkesanan

sesuatu teknik hendaklah ianya sesuai dengan isi pelajaran dan ianya mampu

untuk dilaksanakan oleh murid. Selain itu keberkesanan sesuatu teknik yang

digunakan juga bergantung atas asas-asas pengpendekatanan dan pendekatan

yang kukuh, mantap dan boleh dipercayai.

Oleh yang demikian teknik pengajaran boleh ditakrifkan sebagai kemahiran

guru dalam mengelola dan menjalankan langkah-langkah dalam aktiviti

pengajaran. Ia menekankan kepada aspek bagaimana menggunakan sumber-

sumber pengajaran serta menimbang langkah-langkah pengajaran.

Pendekatan

Mengikut pendapat Ahmad Mohd Salleh , pendekatan ialah suatu perancanganyang sisitematik secara keseluruhan untuk menyampaikan bahan pengajaran.Ia

merupakan satu prosedur melakukan sesuatu berasaskan tanggapan-tanggapan

asas yang dibina melalui pendekatan.Dengan itu sesuatu

pendekatan,memugkinkan beberapa pendekatan berbagai-bagai faktur

17


18/20

mempengaruhi persembahan bahan secara sisitematik umpamanya jenis

pelajaran. Dengan itu,berbagai-bagaikardah harus diwujudkan untuk memenuhi

keperluan pelbagai golongan tadi.

Mengikut pendapat Ee Ah Meng , pendekatan ialah suatu ciri tindakan guru yang

sistematik serta berurutan dan bertujuan mencapai objektif spesifik,iaitu jangka

pendek sesuatu pelajaran.Ia juga membawa implikasi penyusunan,oleh

itu,pendekatan mengajar bererti cara mendekati sesuatu objektif dengan

langkah-langkah yang tersusun dan teratur.

Pendekatan adalah satu perancangan atau prosedur bagi melaksanakan

sesuatu pengajaran secara teratur,kemas dan sistematik.Ia merupakan langkah-

langkah atau peringkat-peringkat pengajaran yang tersusun rapi dan

kesinambungan yang harus dituruti dengan saksama bagi mencapai sesuatu

pelajaran.

Dalam menerangkan sesuatu prosedur pengajaran dan pembelajaran,guru-guru

boleh menggunakan pendekatan yang sesuai,terutama pendekatan-pendekatan

yang dapat memenuhi keperluan murid-murid.Oleh itu guru-guru sepatutnya

dapat merancang prosedur.Mereka perlu dapat menggambarkan dengan jelas

dalam fikiran mereka ciri-ciri fikiran atau sifat-sifat sejati pendekatan berkenaan.

Perancangan prosedur tersebut boleh dilakukan melalui cara-cara berikut :

1. Kenal pasti terlebih dahulu apa yang akan digunakan.

2. Tetapkan bahan yang hendak disampaikan,mengikut peruntukan masa yang

diperlukan.

3. Tetapkan langkah-langkah mengikut aktiviti yang akan diperkenalkan.

4. Tetapkan alat bantu mengajar yang diperlukan.

5. Susunkan langkah-langkah secara berperingkat.

18


19/20


20/20

Bandung & SekitarnyaSubuh 04:39 WIBZuhur 11:55 WIB

Asar 15:16 WIBMagrib 17:53 WIB

Isya 19:02 WIB

-kaedah-induktif-deduktif

Documents