VICTOR LOWENFELD

DISEDIAKAN OLEH: NUHA ROSLISITI NORAKMAWANI MOHD AMINNOOR ZAWANI ABU BAKAR

PENGENALAN DIRI

Lahir di Linz, Austria pada tahun 1903

Dr. Lowenfeld merupakan lulusan daripada College of Applied Arts di Vienna dan Academy of Fine Arts di bandar yang sama

memperoleh Ijazah Sarjana dalam Pendidikan dari University of Vienna dan telah bertugas sebagai seorang guru sekolah menengah.

dilantik menjadi pengarah kesenian kepada Blind Institute.

1938, Lowenfeld telah berhijrah ke England sebelum kembali ke United States.

bersara pada tahun 1946 selepas berkhidmat sebagai ‘wartime visual aids consultant’ dalam tentera laut.

menyertai Hampton Institute di Virginia pada tahun 1939 sebagai pembantu professor di Industrial Arts dan juga telah berkhidmat sebagai guru seni di institut ini.

dilantik menjadi Pengerusi “Art Department” di institut yang sama.

berhijrah ke The Pennsylvania State University sebagai professor Pendidikan Seni pada tahun 1946.

Meninggal dunia pada tahun 1960 terkenal dengan “Visual-Haptic

theory in Art Education” yang juga merupakan asimilasi daripada kebudayaan Vienna.

merupakan seorang ketua yang aktif dalam National Art Education Association dan The National Committee dalam Pendidikan Seni.

TEORI KREATIVITI VICTOR

LOWENFELD

kreativiti murid boleh diukur melalui 4 komponen utama;

Kelancaran/ Fluency

Fleksibel/Flexibelity

Keaslian/Originality

Kepekaan/SensitivitI

Kelancaran/ Fluency

idea spontan

Boleh mengaitkan satu perkara dengan perkara lain

Boleh memikirkan kemungkinan terhadap idea tersebut

Berupaya mengintegrasikan kemungkinan-kemungkinan/alternatif kepada penyediaan masalah

Fleksibel/Flexibelity

Bertolak ansur/ semangat toleransi

Boleh menyesuaikan diri

Sanggup/bersedia menghadapi cabaran dengan fikiran terbuka

Keaslian/Originality

Sentiasa cari idea baru/asli

Kepekaan/Sensitivity

Mempunyai daya kepekaan yang tinggi terhadap rakan sebaya/ciptaan/estetika

Menggunakan semua deria pacaindera untuk membuat pengamatan/merekod

TEORI GESTALT Prinsip asas teori ini menitikberatkan

keseluruhan daripada sebahagian. Dalam erti kata lain, melihat sesuatu objek secara keseluruhan (contohnya rumah) memberi makna yang lebih mendalam daripada melihat komponen- komponen individu (tiang, lantai, dinding, pintu, tangga). Proses melihat secara keseluruhan melibatkan proses kognitif – minda membuat anjakan daripada memahami setiap komponen dalam menghasilkan makna daripada pandangan yang menyeluruh

(1) Hukum PragnanzHukum Pragnanz menyatakan bahawa apabila individu berhadapan dengan pengalaman yang baru, persepsi individu tersebut adalahtidak teratur.

(2)Hukum Persamaan (Similarity)Konsep hukum persamaan adalah lebih mudah untuk difahami. Individu akan lebih cenderung untuk mengklasifikasikan rangsangan yang mempunyai persamaan di dalam kumpulan yang sama.

Hukum Ciri-ciri Bahagian (Membership Character)Di dalam hukum ini, individu akan mentafsir sesuatu berdasarkanpandangan mereka secara keseluruhan terhadap sesuatu objektersebut, dan bukannya melihat setiap bahagian daripadakeseluruhan objek tersebut.

(3)Hukum Keintiman (Proximity)Mengikut hukum keintiman, pengklasifikasian setiap rangsangan adalah berdasarkan elemen jarak dan hubungan. Rangsangan- rangsangan yang mempunyai hubung kait di antara satu sama lain akan diletakkan di dalam kumpulan yang sama.

(4) Hukum Lengkap (Closure)Hukum lengkap menganjurkan bahawa individu cenderung untuk meletakkan rangsangan yang telah lengkap di dalam kumpulan yang sama.

(5) Hukum Kesinambungan Positif (Good Continuation)Hukum ini menyatakan bahawa sifat sesuatu rangsangan tidak akan berubah, dan pada masa yang akan datang sifat yang sama akan dikekalkan. Contohnya, garis yang lurus dilihat sebagai akan tetap lurus pada masa yang akan datang dan tidak akan berubah sifatnya

BIBLIOGRAFI

http://kotakkati.blogspot.com/2009/07/slot-cikgu-senisekadar-berkongsi_06.html

http://senivisual2.blogspot.com/2010/01/kepentingan-pendidikan-seni-visual.html

http://zaman88.blogspot.com/

http://wwwartstudent.blogspot.com/2009/10/pendidikan-seni-di-malaysia-antara.html

TEORI PERKEMBANGAN ARTISTIK OLEH VICTOR LOWENFELD

Victor Lowenfeld membahagikan perkembangan artistik kepada 6 peringkat:

1)Peringkat Scribbling (2-4 tahun)2)Peringkat Preschematic (4-7 tahun)3)Peringkat Schematic (7-9 tahun)4)Peringkat Dawning Realism/ The Gang Age (9-12 tahun)5)Peringkat Pseudonaturalistic/Reasoning (12-14 tahun)6)Peringkat Period If Decision/Adolescent Art (14-17 tahun)

Lowenfeld dan Britain (1982) telah memperkenalkan teori perkembangan artistik kanak-kanak yang merangkumi peringkat umur dari 2 hingga 14 tahun.

Peringkat perkembangan artistik mereka merangkumi lima peringkat utama iaitu peringkat scribbling, peringkat preschematic, peringkat schematic, dawning realism, peringkat pseudonaturalistic dan peringkat adolescent art.

Peringkat Scribbling (2-4 tahun)

Kanak-kanak menghasilkan contengan secara rawak dan tidak terkawal

Proses menconteng menyebabkan pergerakan badan dan membangunkan koordinasi otot moto tangan.

Apabila kanak-kanak telah mampu menguasai pergerakan tangan dan badan, mereka mula melukis dari peringkat contengan kepada lukisan garisan lurus dan melintang kepada melukis bulatan.

Bersifat ekspresif kerana gembira dan berkarya untuk kepuasan diri

Memberi makna (3thn)- semakin berani menconteng dan memenuhi ruang, ada imej bulat- bulat dan otot2 semakin kuat.

pd umur 4thn, mereka lebih kepada berfikir dan buat sebelum menconteng. Imej lebih jelas dan ada percubaan2 memberi makna dan gemar kepada warna2 yang terang.

Peringkat Preschematic -garis terkawal-(4-7 Tahun)

Memperlihatkan peningkatan daripada contengan bulatan kepada percubaan pertama untuk melukis objek disekelilingnya dengan menggunakan garisan

Daya koordinasi otot berkembang menggerakkan bahan( krayon)

Contohnya :

Ibu bapa dan orang yang rapat dengan mereka dilukis dengan mempunyai karakter tangan dan kaki dan dilukis seolah-olah terapung dan dengan saiz imej yang berbeza-beza.

Peringkat Schematic ( 7-9 Tahun )

Kanak-kanak kurang cenderung untuk melukis imej objek berbanding pada peringkat awal tadi.

Mula memikirkan ‘detail’

Lukisan mula dihasilkan mengikut skema atau konsep tertentu.

Penekanan lebih diberikan pada cara penyusunan objek dalam imej selain daripada imej manusia dan objek yang terdapat disekelilingnya.

Iaitu mula membuat penelitian terhadap objek

Menghasilkan bentuk2 simbolik

Peringkat ini penting mendapat galakan ibu- bapa.

Contoh :Kanak-kanak mula membuat percubaan dengan membahagikan ruang pada kertas lukisan kepada 2 bahagian iaitu satah udara dan tanah.

Bagi permandangan satah bawah objek disusun secara melintang dan sama manakala objek udara pula dibiarkan kosong.

Selain itu, lukisan yang dihasilkan adalah spontan, bebas dan berskala besar.

Tidak peka dengan karya mereka sendiri dan tidak kisah dengan lukisan yang dihasilkan oleh rakan sebaya mereka dan gemar untuk berkongsi

Peringkat Dawning Realism / The Gang Age ( 9-12 Tahun )

Peringkat rakan sebaya Bekerja dalam kumpulan jenis

masing- masing Fikiran lebih terbuka Bentuk figura masih kaku dan kurang

tona warna

Kanak-kanak melukis dengan mengekalkan konsep dan skema tertentu

Perubahan pada peringkat ini adalah terhadap imej yang dilukis secara realistik dan teliti

Imej lukisan mula mengecil dari segi saiz dan kanak-kanak mula menunjukkan sifat kritikal dengan hasil karya sendiri

Mereka mula membandingkan karya dengan karya rakan sebaya dan ini menjadikan mereka berhati-hati dan sedikit individualistik serta menitik beratkan kualiti karya yang dihasilkan

Peringkat Pseudonaturalistic / Reasoning ( 12-14 tahun )

Peringkat akhir aktiviti seni secara spontan Fikiran lebih matang dan kritikal Sikap keanak- anakan mula luntur Titik tolak untuk berdikari dan penuh

fantasi Mempertimbangkan tona/ cahaya dalam

hasil karya Gemar kepada bentuk2 figura Suka memasukkan perasaan dalam

penghasilan karya

Kanak-kanak mula peka dengan konsep realistik dalam menghasilkan lukisan

Mereka menitikberatkan konsep kedudukan dan saiz rasional imej

gemar melukis melalui konsep peniruan atau melalui objek di hadapan mata dengan lukisan menerusi imaginasi

Lukisan yang dihasilkan jarang dikongsi bersama dengan rakan sebaya dan perasaan malu dan rendah diri akan timbul sekiranya lukisan yang dihasilkan tidak menarik

Peringkat Period If Decision /

Adolescent Art In High School

( 14-17 tahun )

Satu jangka masa penentuan- terus melukis atau tinggalkannya

Satu peringkat krisis bagi menentukan minat kerana bimbang mengganggu pelajaran/ memikirkan masa depan

Peringkat asa memikirkan tujuan mempelajari lukisan

Peringkat ini merupakan peringkat penekanan terhadap proses penghasilan karya seni dan penciptaan objek

Peringkat ini memperlihatkan kematangan di dalam membuat keputusan dan pemilihan bahan yang sesuai untuk menghasilkan karya seni .

Ibu bapa perlu bertanggungjawab pupuk minat pelajar- pelajar dalam menghasilkan karya yang baik

Bertujuan supaya mereka tidak terjerumus dalam aktiviti yang tidak berfaedah

Rumusan

Psv bertujuan untuk menyuburkan potensi kanak2 dalam aspek estetika dan daya kreativiti bagi melahirkan insan yang kreatif dan inovatif