UNIVERSITI PUTRA MALAYSIA

KESAHAN SOALAN PEPERIKSAAN BERDASARKAN KEPADA ANALISIS ITEM CARA KUALITATIF

AHMAD AFFANDI BIN ABD. GHANI

FPP 1998 54

KESAHAN SOALAN PEPERIKSAAN BERDASARKAN KEPADA ANAL ISIS ITE" CARA KUALITATIF

Dleh

AHMAD AFFANDI BIN ABD. GHANI

Projek kajian ini dikemukakan untuk memenuhi sebahagian daripada syarat-syarat untuk

mendapatkan ijazah Master Sains di Fakulti Pengajian Pendidikan,

Universiti Putra Malaysia, Serdang, Selangor .

Mei 1998

PENGHAR6AAN

B i sm i llah i rrahman i rrahim

Alhamdul i llah, bersyukur saya ke hadrat Allah

SWT. kerana dengan izin dan kurnia-Nya dapat saya

menyempurnakan kert as projek i ni bagi memenuhi

sebahagian daripada syarat untuk memperoleh ijazah

Mast er Sains (Pengajaran Bahasa Melayu Sebaga i Bahasa

Pert ama) •

Pada kesempat an ini, saya ingin merakamkan

setinggi-t inggi penghargaan dan terima kasih kepada

Encik Mohd Zainuddin bin Hashim, penyelia kert as

projek in i , di atas segala bimbingan sert a t unjuk ajar

yang d i berikan. Tanpa bantuan dan t eguran beliau,

mungk i n kaj ian in i t i dak t erhasil sesempurna in i .

Saya juga i ngin merakamkan penghargaan dan ucapan

t erima kas i h kepada Pengetua, guru-guru serta para

pelajar t ingkat an t i ga Sekolah Menengah Kebangsaan

Bandar Baru Seri Pet aling, Kuala Lumpur yang t e l ah

banyak membant u saya dalam menyiapkan kajian i n i .

i i

Kepada isteri tersayang, Jamilah Hashim serta

kedua-dua puteraku, Ahmad Hishamuddin dan Ahmad

Hafizuddin, sekalung penghargaan dihulurkan kerana

sanggup bersabar dan bertolak ansur

merealisasikan cit a-c ita in 1. Seterusnya

demi

kepada

rakan-rakan seperjuangan yang telah banyak membantu

dengan memberikan sokongan moral dan galakan. SemoQa

segala kerjasama dan bakti yang dicurahkan akan

mendapat keredaan daripada Allah SWT. Sesungguhnya

yang baik itu datangnya daripada Allah dan yang buruk

itu adalah daripada diri saya sendiri yang serba

kekurangan.

WAS SALAM

Ahmad Affandi bin Abd Ghani 1 95 Jalan 3, Taman Sekamat, St. 12 1/2 Jalan Cheras, 43000 Kajang, Selangor D.E. 1 Mei 1 998

iii

DAf'TAR KANDUNGAN

Halaman

PENGHARGAAN

DAFTAR KANDUNGAN

SENARAI JADUAL

SENARAI RAJAH

SENARAI SINGKATAN

. . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. .. . .. .. .. .. .. .

ABSTRAK

ABSTRACT

BAB

I

I I

PENDAHULUAN • • • • .. . . . . . . .. . .. .. .. .. . . . . . .. . .. ..

Lat ar Belakang • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Penyat aan Masalah

Obj ektif Kaj ian

Kepentingan Kaj ian

Bat asan Kaj ian

Definisi Operasional

TINJAUAN TERHADAP KAJIAN YANG BERKAITAN

Pengenalan . . .. .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. ..

1

1

10

19

20

21

23

40

40

Sorot an Kajian Ana l isis It em dl Bar at 41

Sorot an Kajian Analisis It em di Malaysia 45

iv

i i

lV

Vll

lX

X

Xl

XlV

III

IV

V

Halaman

KAEDAH DAN PROSEDUR PENYELIDIKAN 47

Reka Bent uk Kajian 47

Al at Pengumpul an Dat a 48

Sampel Kajian 49

PYoseduy Pengumpu l an Dat a 51

Pengana l isisan Dat a • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 52

HASIL PENYELIDIKAN DAN PERBINCANGAN 55

Pengena l an 55

Ana l isis Item Ujian PTa Bahasa Mel ayu I SS

Ringkasan Hasil Ana l isis It em Ujian PYa Bah asa Me l ayu I • • • • • • • • • • • • • . • • • • • • • • • • • • 68

Anal isis It em Ujian Pasca Bahasa Me l ayu I 70

Peybandingan Ana l isis It em Ant aya Ujian PYa dan Pasca Bahasa Mel ayu I • • • • • • • • • • • • • • • • • • 80

Dap atan Hasil Ana l isis It em Ujian PYa dan Ujian Pasc a B . Mel ayu I • • • • • • 87

Ana l isis Jawapan Meluas Kert as Ujian Pra dan Pasc a Bahasa Me l ayu I • • • • • • • • • • • • • • • • • 89

KESIMPULAN DAN CADANGAN 106

Pengenal an 106

Kesimpu l an 107

Cadangan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

v

Halamar

B I BL IOGRAF" I • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 115

LAMPIRAN A . . Kertas Soalan Peperiksaan Bahaasa

Melayu Tingkatan 3 • • • • • • • • • • • • • • 120

vi

3adual

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

SENARAI JADUAL

Halaman

Garis Panduan Tentang I ndeks Kesukaran

Mengikut Pandangan Lien

Garis Panduan Tentang Indeks Kesukaran

Mengikut Pandangan Blood dan Budd

Nilai r dan Tafsirannya

Cadangan Memilih I tem

Taburan Kelas dan Pel ajar Tingkatan 3 SMK. Bandar Baru Seri Petaling, 1998

Maklumat Markah Pel ajar Bagi Ujian Pra

Bahasa Melayu I

Taburan Kekerapan Markat Ujian Pra

Bahasa Melayu I

Analisis Indeks Bagi Ujian Pra B. Melayu I

Kategori I ndeks Kesukaran Bagi I tem UJian Pra Bahasa Melayu I

Analisis I ndeks Diskriminasi Bagi I tem

Ujian Pra Bahasa Melayu I

Kategori I ndeks Diskriminasi Bagi I tem

Ujian Pra Bahasa Melayu I

Ringkasan Hasil Anallsis I tem Ujian Pra

Bahasa Melayu I

Maklumat Markan Pel ajar Bagi UJlan Pasca Bahasa Melayu I

Taburan Kekerapan Markat Ujlan Pasca Bahasa Melayu I

Analisis I ndeks Kesukaran Bagi Ujian Pasca Bahasa Melayu I

Analisis I ndeks Diskriminasi Bagi Ujian

Pasca Bahasa Melayu I

vii

26

29

32

33

50

56

58

61

63

65

67

68

71

72

73

76

Jadual Halaman

17. Ringkasan Hasil Analisis Item Ujian Pasca

Bahasa Melayu I 78

18. Perbandingan Markat Pel ajar Bagi Ujian

Pra dan Pasca Bahasa Melayu I 80

19. Perbandingan Antara Indeks Kesukaran Ujian

Pra dan Pasca Bahasa Melayu I 83

20. Perbandingan Antara Indeks Diskrimlnasi Ujian Pra dan Pasaca Bahasa Melayu I 85

21. Aras Kesukaran Ujian Pra dan Pasca Bahasa

Melayu I 108

22. Aras Diskriminasi Ujian Pra dan Pasca

Bahasa Melayu I 109

23. Kategori Item Ujian Pra dan Pasca

Bahasa Melayu I 110

viii

Rajah

1.

SENARAI RAJAH

Hubungan An t ar a I nd e ks Kesuk aran Dengan I ndeks D i s k r i m i n as i

i x

Ha l am an

30

LPM

PMR

SPM

STPM

SRP

KBSM

BM I

SENARAI SINGKATAN

Lembaga Peperiksaan Ma l ays i a

Pen i l a i an Menengah Rendah

S i j i l Pe l aj aran Ma l ays i a

S i j i l T i ng g i Perse kol ahan Ma l ays i a

S i j i l Rendah Pel ajaran

Kur i k u l um Bersepadu Sek o l ah Menengah

Bahasa Me l ayu I

x

Abst r a k p r oj e k yang dikemu k akan kep ada Faku l ti Pengaj ian Pendidik an Univer sit i Put ra Ma l aysia

seb agai memenuhi sebah agian syar at bagi mendapatkan Ij azah Mast er sains .

KEsAHAN SOALAN PEPERIKsAAN BERDASARKAN KEPADA ANAL ISIS ITEM CARA KUALITATIF

Penyel ia

Faku l t i

O l eh

AHMAD AFFANDI BIN ABD GHANI

· •

· ·

Mei , 1998

Enc ik Mohd Zainuddin bin Ha shim

Peng ajian Pendidikan

Kajian ini merup akan sat u tinj auan ter hadap k esahan soalan ujian Bahasa Me l ayu I yang dij al ankan ke a t as pe l aj ar Tin g k at an Tiga di seko l ah Menenoah Kebangsaan Bandar Baru seri Pet a l in g , Kual a Lumpur. seramai semb i l an pu l uh orang p e l ajar t er l ibat da l am k ajian ini .

Ramai orang b er anggap an b ah awa membina item untuk sesuat u UJlan sebagai satu p erkara yang mudah atau b o l eh diambi l mudah . Hanya apabil a item-item itu dit adbir k an k epada p ar a p e l aj ar barul ah timbul pel bagai masa l ah sep er t i sal ah faham , t iada jawapan at au ianya t erlalu mudah atau terlalu sukar untuk dij awab. Semua ini akan menyumb ang ke arah terjejas­nya kesahan sesuatu it em u jian itu .

O l eh it u sat u cara unt uk mengatasi masa l ah ini ia l ah d engan membuat anal isis item kua l itatif. Untuk t uj uan kajian ini, an a l isis item kua l itatif cuba memb andingkan UJ l an pra d an uj ian pasca iaitu darl segi indeks diskriminasi, indeks kesukaran dan per anan dist r aktor.

xi

Kajian ini hanya tertumpu kepada markah yang diperolehi daripada kedua-dua uj ian berbentuk pra dan pasca. Kedua-dua ujian tersebut menggunakan item­item yang sama merangkumi soalan-soalan kefahaman dan tatabahasa berj umlah enam puluh soalan berbentuk aneka pilihan. Kaedah-kaedah yang digunakan meliputi penganal isisan item yang termasuklah di dalamnya pengiraan untuk mendapatkan indeks kesukaran dan indeks diskriminasi serta anal isis j awapan meluas • .

Oi dalam UJlan pra, didapati secara keseluruhan item-item yang digubal adalah sesuai dan menyeluruh di mana tuj uh belas item (28%) berada pada tahap kesukaran yang sederhana, lima item (8%) pula sukar, sepuluh (17%) item senang dan dua puluh lapan (47%) item adalah terlalu senang. Dari aspek indeks diskriminasinya pula, didapati item-item yang digubal itu tidak berj aya mendiskriminasi pel aj ar dalam kumpulan lemah dan cerdas. Sebanyak empat puluh lapan (88%) item berada pada tahap diskriminasi lemah.

Hasil anal isis item ke atas UJlan pra pula mendapati sebanyak dua puluh (33%) item boleh dikekal­kan, dua puluh lima (42%) item perlu dibaiki dan lima bel as (25%) item dikel uarkan. Secara keseluruhannya empat puluh l.ima (75%) item boleh digunakan pada masa akan datang.

Di dal am UJlan pasca pula, secara keseluruhannya item-item tersebut adalah sesuai. Terdapat sepuluh (17%) item berada pada tahap kesukaran yang sederhana, satu (2%) item sukar, enam (10%) item adalah ideal, tiga belas (22%) pula senang dan tiga puluh (50%) item berada pada tahap yang terlalu senang. Bagi indeks diskrimina sinya pula, didapati item-item tersebut tidak berJaya mendiskriminasikan kedua-dua kumpulan pelaj ar. Sebanyak enam ( 10%) item mempunyai indeks diskriminasi positif atau sederhana kerana dapat mendiskrimina si dengan baik pelaj ar lemah dan cerdas.

Hasil anal isis itemnya pula didapati sebanyak dua puluh satu (35%) item dikekalkan, dua puluh lapan (47%) perlu dibaiki dan sebelas (18%) item dikeluar­

kane Secara keseluruhannya sebanyak empat puluh sembi Ian item boleh digunakan atau dimasukkan ke dalam bank item.

xii

Kesimpulannya bolehlah dikatakan bahawa item-item 8M I yang dianalisis daripada kedua-dua ujian pra dan pasca berada pada tahap sederhana. Purata nilai indeks kesukaran menampakkan perbezaan yang jelas, di mana dalam ujian pra indeks kesukarannya ialah 0.68 manakala bagi ujian pasca pula ialah 0.77. Dari segi aras diskriminasinya pula didapati dalam kedua-dua ujian tersebut mempunyai aras diskriminasi yang lemah iaitu empat puluh lapan item dalam ujian pra dan lima puluh empat item dalam ujian pasca. Oleh yang demikian ianya tidak berupaya mendiskriminasikan pel ajar lemah dengan pel ajar cerdas.

xiii

Abstract of project presented to the Faculty of Educational Studies, Universiti Putra Malaysia in

partial fulfillment of the requirements for the Degree of Master of Science.

VALIDITY OF EXAMINATION QUESTIONS BASED ON QUAL I TAT I VE I TEM ANALYS I S

By

AHMAD AFFAND I BIN ABD GHAN I

MEl, 1998

Supervisor Encik Mohd Zainuddin bin Hashim

Faculty Educational Studies

This research is a study on the validity of Bahasa Melayu I test questions conducted on the Form Three students of Sekolah Menengah Kebangsaan Bandar Baru Seri Petaling, Kuala Lumpur. Ninety students are involved in this research.

Many people consider building item for specific test is easy and undemanding. Problems will only arise when the items are administered to the students. Some of the complications are misunderstanding, no possible answer and too easy or too difficult to be answered. All these influence the validity of the items.

Henceforth one way of overcoming the problem is carrying out the qualitative item analysis. The qualitative item analysiS attempt to compare the pre test and post test in view of discrimination index, difficulty index and functions of distractors.

xiv

This research focuses on l y on the scores obtained from the tests . Both tests use the same items that

are made o f sixty mu l tip l e choice questions eva l uating their comprehension and grammar. The methods used incorporate the analysing o f items inc l uding ca l cu l ation for discrimination index , di f ficul ty index and a l so diversi fied answer ana l ysis .

In the pre test, it is found that a l l items are appropriate. Seventeen items (28%) average , five (8%) di f ficu l t, ten (14%) easy and twenty eight (47%) too easy . Looking from the discrimination point o f view, it is found that the formulated items are unab l e to distinguish the good students and the weak students as fort y eight items (88%) are at l ow discrimination l eve l .

The resul t o f item ana l ysis on the pre test exposes t wenty items (33%) can be maintained, twenty five (42%) need to be improved and fi fteen (25%) to be

e xc l uded. On the who l e fort y five items (75%) can be used in the f ut ure.

In the post test, items are genera l l y appropri ate. Ten items (17%) average, one (2%) di fficult, six (10%) idea l , thirteen (22%) easy and thirty (50%) too easy . In term o f discrimination inde x, items f ai l ed to distinguish both groups o f students. Onl y si x items (10%) have positive discrimination index or at medium l eve l as it can distinguish good and weak students.

The outcome o f the item ana l ysis disc l oses twenty one items (35%) be maintained, twenty eight (47%) to be improved and eleven (18�) to be left out. On the who l e , fort .y nine items can be utilised or kept in the item bank .

In conc l usion, items o f BM I ana l ysed from both the pre and post tests are at average level. The average va l ue o f di f ficu l ty index shows a clear distinction where the di f ficu l ty inde x o f pre test and post test is 0.68 and 0.77 respective l y. From the discrimination l eve l , it is found that both test have l ow discrimination l eve l , as there are fort y elQht

xv

weak items in pre test and fi fty four weak items in post test . There fore, it is unable to distinguish the weak students with th good ones .

xvi

BAB I

PENDAHULUAN

Latar Belakang

Apabila proses pengajaran dan pembelajaran sesuatu

mata pelajaran berakhir, guru akan cuba mendapatkan

maklumat mengenai keberkesanan pengajarannya. Untuk

memperolehi maklumat tersebut, seseorang guru itu akan

menjalankan ujian dan penilaian untuk menilai tahap

pengajaran dan seterusnya menilai kelemahan dan

kekurangan anak didik mereka.

Penilaian dalam pendidikan adalah istilah yang

luas merangkumi aktiviti-aktiviti untuk mendapatkan

maklumat bagi membuat sesuatu keputusan. Maklumat­

maklumat tertentu akan diperoleh daripada ujian yang

dilaksanakan itu. Oaripada maklumat-maklumat itu

membolehkan guru merancang tindakan susulan seperti

aktiviti pengayaan, pemulihan dan sokongan serta

memilih perkaedahan dalam proses pengajarannya atau

untuk pembelajaran murid (Lee Shok Mee dan Mok San

Sang, 1989).

1

2

Sagi Ashworth (1982), terdapat tujuh tujuan

meng apa p en i l a i an d an penguj i an d i adak an. Antaranya

i a l ah untuk d orongan, d i agnos i s , men i l a i , mem i l lh,

me l apor, memb and i ng dan merama l .

Menurut Ab d u l l ah Hassan (1987) , pen i l a i aan i a l ah

satu proses y an g menggambar, mend apat d an menyed i a k an

p anorama y ang berfaed ah untu k meng h a k i m i kep utusan d an

seterusnya member i k an n i l a i b a i k atau b uru knya sesuatu

pencap a i an . Den g an k ata l a i n, pen i l a i an memper i h a l k an

aspek -aspek k u a l i tat i f dan k uant i tat i f t i ng k ah l ak u

seseorang p e l ajar, d i samp i ng men i l a i t i ng k ah l a k u

yang d i i ng i n i .

Memand ang k an pen i l a i an i tu send i r i merup a k an

suatu proses ,

permu l aan d an

mak a i anya

kesudahanny a .

sud ah tentu memp unyal

Permu l aan d i maksud k an

seb ag a i suatu p roses d i mana h as i l uj i an i tu d i n i l a i

untuk mend a p at k an keputusan sama a d a d a l am bentu k

ang k a atau gred aksara yang didasar k an kepada

peng ha k i man secara kuant i tat i f . Kesuda h an pen i l alan

berla k u ap ab ila has i l yang d in i la i i tu d i tafs i r k an

meng i k ut kese i mb ang an dan k eperl uan tertentu .

Laz i mnya set i ap peng guba l soa l an a k an ser ing

mem i k i r k an mutu soa l an yang a k an merek a g ub a l sup aya

3

mutu penilaian akan kekal terj amin. Oleh itu untuk

mempastikan sesuatu penilaian atau penguj ian itu

tergolong dalam pengujian yang baik, maka

tentulah setiap bah an atau item penilaian

dinilai terlebih dahulu.

Selain itu obj ektif pengaj aran perkara

sudah

perlu

yang

hendak diu j i itu perlu ditentukan. Hal ini penting

kerana obj ektif sesuatu program pengaj aran merupakan

punca yang terpenting untuk menubuhkan sesuatu bahan

ujian (Azman Wan Chik, 1970). Seterusnya setiap

proses penubuhan bahan uj ian yang memenuhi kriteria­

kriteria yang telah ditetapkan akan merealisasikan

suatu bentuk penguj ian yang memiliki kualiti tinggi

dan dapat menj adi alat penilaian yang tepat.

Di dalam bidang pendidikan, uj ian selalunya

digunakan sebagai alat untuk mendapatkan maklumat

tentang pembelaj aran para pelaj ar. Oleh itu sebagai

punca penaf siran maklumat, ujian itu harus berupaya

memenuhi beberapa keperluan asas. Menurut Abu Bakar

Nordin (1986), keperluan-keperluan asas merangkumi:

a. uj ian itu mestilah mempunyai kesahan yang dapat

diterima;

b. ujian itu boleh dipercayai;

4

c. sen ang d a n praktikal kep ada penggunanya; d an

d. member i maklumat tenta n g satu per k ar a sahaja

iaitu k eunggulan dimensi (unidimensional)

Terd a p at beberapa faktor yang perlu d i patuh i

semasa merenca n a, merumus d an menyusun bahan ujian

supaya seg ala k ep erluan asas yang boleh menjamin

proses pen i laian berjalan d en g an lancar . Stamboel

( 1973) men g g ar i s k an empat bentu k perencanaan yan g

sesua i bag i d i jadi k an p anduan untu k membentuk ujian

yang ba i k . Antaranya i alah:

a. h ak i k i uj i an harus men g g ambar k an tujuann ya;

b . p enyusun an bahan uj i an mest i lah menca kup i b i d ang­

b i dang p en g ajaran yang telah d i buat;

c.

d.

semua has i l pembelajaran yang pent i ng harus

dinila i dengan sepenuhnya. Pen i 1 a i an in i harus

d i t i njau dar i t i g a sudut p erspekt i f ia i tu

kognit i f , psikomotor d an efe ktif; d a n

memenuh i k on d i s i p enyeleng g araan ujian. Ianya

meliputi:

i . p enyusun an soalan k et i k a pemb i naan soalan.

ii. waktu yang d i sedia k an untuk ujian; dan

i i i . p embiayaan d a n p eralatan pela ksan a a n ujian .

5

Seperkara lagi yang mempunyai pertautan besar

dengan mutu pengujian ini ialah konsep 'pengelasan'

seperti yang diperkenalkan oleh Bloom (1965) . Menurut

beliau pengelasan yang teliti biasanya akan menghasil­

kan pengemasan data dan membolehkan kita membentuk

generalisasi yang bererti terhadap kategori berkenaan.

Dengan cara ini, pengelasan dengan sendirinya telah

membantu perhubungan dan pemikiran. Suatu sistem

pengelasan biasanya mempunyai isi yang berkait rapat

dengan fenomena tertentu. Taksonomi yang melibatkan

kognitif misalnya, mestilah didasarkan kepada tingkah

laku kognitif pelajar sedapat mungkin.

Apa yang penting, anal isis terhadap objektif

khusus dan tingkah laku harus berupaya menghasilkan

kelas-kelas tingkah laku seperti yang diharapkan.

Enam kelas tingkah laku yang tergambar pada taksonomi

Bloom jelas menggambarkan isi taksonomi tingkah laku

itu sebenarnya iaitu;

a. Aras Pengetahuan:

Pengetahuan dapat diterangkan sebagai mengulangi,

mengingat atau mengenali maklumat yang diberikan.

Mengetahui sesuatu aras pengetahuan bermakna

pel ajar boleh mengecam dan mengingat sesuatu

maklumat. Apa yang perlu ditegaskan ialah

6

mak l umat yang d i i n gat i i t u j i ka t i ada d i gunakan

den g an ba i k dengan c a ra men g a i t , men i l a i at aupun

dengan men yusun semu l a sebut an i anya t i d a k a k a n

men i n g g a l k an ke san p eng i ngat an yang semp urna .

J i k a seseorang p e l ajar t e l ah meng i ngat i maka d i a

d i anggap sep a t u t nya b o l eh men gul ang i ma k l umat

yang d i i n gat i i t u t en t ang sesuat u ran g sangan yang

d i ber i k an . Pen get ahu an i t u seb enarnya mel i b at -

k an p en g en a l an a t au pen g i ng a t an f a k t a , i d ea dan

p r osedur k h as .

b . Ar as Ke fahaman:

Ke f ah aman mewa k i l i aras f ahaman yang ren d ah

sek a l i . Ianya men t a k r i f k an skop f ah aman yang

t erhad d i mana i n d i v i du meng et ahu i ' ap a yang

sedang d i hubung k an dan b o l eh men t a f s i r k an mesej

d a l am s i mbol d an i st i l ahnya send i r i . W a l aupun

b eg i t u k efahaman p a d a ar as i n i t i d a k mel i b at k an

i mp l i k as i mesej a t au perhubungannya d e n g an unsur­

un sur l a i n seper t i pen t er j emahan , pen a f s i r an d an

penen t u l ua r an . I n i k eran a k et i g a-t i g a un sur i t u

mer u p a k a n kebol eh an meman i p ul as i d an mem i l i h

f a k t a yang mel i b at k an pr oses ap l ik a s i y a n g t i n gg i .

c . Ar as Peng gun aan :

Aras i n i mel i b at k an penggun aan penget ah uan dan

k e f ah aman d a l am menye l esa i k an

b a r u .

masa l ah -masa l ah

7

d. Ar as Anal i s i s:

Ana l isis menand a k an k ebo l ehan mengecam dan

mengen a l fa k t or-fak t or asas da l am sesuat u masa l ah

yang mel ibat k annya iait u anal isis un sur-un sur,

anal isis perhubungan dan anal isis prinsip -prinsip

penyusun an .

e . Aras Sin t esis:

Sint esis me l ibat k an proses pen yusunan ( mengat ur

dan menga i t k an un sur-un sur d an fak t or -fa k t or

hingga men j ad i sua t u mesej yang di da l amnya

t erk a n dung k onsep pengel uaran p e l an dan op erasi

dan t erbit an perk ait an yang abstra k ) .

f . Ar as Pen i l aian:

Aras ini me l ip u t i p ert imbangan k u a l it atif d an

kuan t it atif men gen ai prosedur, p en ye l esaian,

pel an k erja yang berk ait an

t ert en t u sepert i p ert imbangan

dengan

d ar i bu k t i

nil ait ara

da l aman

dan krit eria l uaran .

Seben arn ya ap a yang mahu digambar k an ol eh Bl oom di

da l am Tak son omin ya ini ia l ah k aedah p enge l asan yang

t ert ib . Padanya suat u t a ksonomi it u bu kan sahaj a

mel ibat kan pen empat an k e d a l am k a t egori- k a t egori

t ert ent u, t et api j uga penyusunan k a t egori-ka t egor i it u

8

ke d a l am sekuen yang b erert i d an ber k ait an (Abd .

Rashid Joh ar , 1980) .

Pada masa ini, sec ar a umum penil aian yang

dil a k u k an di sekol ah-sek o l ah b ertuj uan mer amalkan

sej auh mana pe l aj ar ber kemun g kinan ber j aya d a l am

nanti. peperik saan

Sehubun g an

diperuntu k k an

seben ar yang

itu , • format

a k an diamb i 1 nya

uj ian

b agi sesuatu ujian

dan mas a yang

itu l azimnya

disesuaikan b er d asar kan format dan masa b agi ujian

sebenar yang diken d a l i k an o l eh piha k Lemb aga

Peperik saan Ma l aysia ( LPM ) seperti Penil aian Menengah

Rendah ( PMR ) , Sijil Pel a j aran Mal aysia ( SPM ) d an

Sijil Tinggi Per sekol ahan Mal a y si a ( STPM ) .

Ana l isis item merup ak an s uatu te�nik yang bol eh

digun a k an o l eh par a guru untu k meni l ai k e l ebih an d an

kel emahan uj ian yang dij a l ank an. Gur u d apat

menentu k an sama ada ujian itu b er mutu atau seb a l iknya,

ser t a dapat membezakan it em yang mana b a i k dan yang

man a l emah. Mel a l ui ana l isis item , guru mampu memb erl

anggaran k esahan b agi setiap u jian itu.

Tid a k l ah keter l a l uan jik a dik at a k an b ah awa tidak

ada s atu uj ian pun yang sempu r n a . Ana l isis item a k an

menunj u k k an k e l emah an-kel ema h an seperti berik ut;