Sedangkan menurut Tyler   mendedahkan kunci dari unsur-unsur kurikulum. Rekabentuk kurikulum melihatkan pelbagai falsafah   atau teori.Teori seseorang akan memberi kesan pada tafsiran dan pemilihan destinasi, mempengaruhi isi yang dipilih dan bagaimana dia menetapkan, mempengaruhi keputusan tentang bagaimana mengajar / menyampaikan isi kurikulum, dan memandu putusannya tentang bagaimana untuk menilai kejayaan dari perkembangan kurikulum.

Hilda Taba mendedahkan bahawa kebanyakan rekabentuk kurikulum mengandungi komponen Giles, tapi itu terdapat banyak kekurang seimbangan kerana elemen-elemen tersebut tidak berdasarkan pada hubungan teori yang rasional.

Rekabentuk kurikulum perlu menjelaskan falsafah dan sudut pandang sosialnya dan individu pembelajaran atau yang sering disebut sumber kurikulum. Untuk mengetahui pengaruh rekabentuk kurikulum perlu memberikan perhatian sehingga sumber kurikulumakan berpengaruh  pada pendidikan. Cara perancang kurikulum bertindak balas dalam soalan: "apa sumber-sumber idea pendidikan?" Akan memberi kesan pada pandangannya terhadap KD. Taba mendedahkan bahawa besar jarak antara teori dan amalan boleh disebabkan berdasarkan kekurangan alasan.

Ronald Doll menggambarkan empat sumber idea rekabentuk kurikulum: 1) ilmu pengetahuan, 2) sosial, 3) kebenaran yang abadi, 4) hal yang bersifat dengan ketuhanan. Sumber ini mirip dengan sumber kurikulum yang dikenal pasti oleh Deweyand Bode dan dipopularkan oleh Tyler iaitu:

1.      Pengetahuan sebagai sumber

 ode ilmiah untuk mengetahui kebenaran, mereka memilih dan menyusunnya dalam elemen kurikulum yang dapat diobservasi dan diukur

2.      Sosial (kemasyarakatan) sebagai sumber.

Pereka kurikulum menyatakan sosial sebagai sumber kurikulum yang dipercayai kerana sekolah adalah agen sosial

3.      Pembelajaran sebagai sumber.

Beberapa orang percaya bahawa kurikulum harus didapat dari apa yang kita ketahui sebagai pelajar. Bagaimana dia belajar, tingkah laku, minat, dan nilai. Kemajuan kurikulum dan pendidik menyedari bahawa pelajar adalah sumber belajar.

D.    Pertimbangan Dimensi Design.

Rekabentuk kurikulum   adalah statmen yang menerangkan bahawa relasi (hubungan) merupakan komponen / elemen sebuah kurikulum.Pembuat kurikulum, ketika mempertimbangkan reka bentuk harus melihatnya dari dimensi yang berbeza-beza:

1.      Skop (liputan)

Ketika mempertimbangkan reka bentuk kurikulum, pendidik harus menetapkan luas dan dalamnya isi kurikulum, Hal ini disebut skop (liputan). Galen Sailor mendefenisikan skop sebagai: luas, macam / jenis, dan jenis pengalaman pendidikan yang disediakan pelajar sebagai peningkatan mereka melalui program sekolah.

2.      Integrasi.

Cabaran utama dalam membuat skop adalah mengintegrasi banyak pembelajaran. Ideal   pendisain kurikulum menyedari bahawa pembelajaran lebih efektif apabila isinya saling berkaitan satu dengan yang lain.

3.      Kesinambungan.

Ketika mempertimbangkan kesinambungan, pembuat kurikulum dicabar untuk bersepakat / berdagang secara berkesan dengan elemen kurikulum, jadi kurikulum membantu perkembangan komulatif dan pembelajaran yang berterusan.

4.      kemampanan.

Kemampanan berkaitan dengan manipulasi menegak atau wakil komponen kurikulum. Kemampanan sangat jelas menurut Bruner dalam "Kurikulum Spiral". Bruner menyatakan bahawa kurikulum perlu diatur berdasarkan hubungan atau struktur idea dasar "mereka harus dibangunkan dan dibangunkan semula dalam gaya yang terus meningkat".

5.      Artikulasi dan Imbangan.

Artikulasi merupakan hubungan dari aspek kurikulum yang berbeza-beza hubungannya dapat berupa menegak (melukiskan hubungan aspek tertentu dalam rangkaian kurikulum) dan mendatar (artikulasi yang berkaitan dengan tempat).

Keseimbangan kurikulum merupakan peluang pelajar untuk menguasai pengetahuan dan untuk memanfaatkannya dengan cara menghargai tujuan individu, sosial, dan tujuan intelektual.Kerana kurikulum dapat dilihat dari rujukan yang berbeza komponen kurikulum yang akan diseimbangi akan mendapatkan bentuk dan dimensi yang berbeza.

E.     Wakil Komponen Reka bentuk.

Komponen kurikulum dapat disusun dalam cara yang berbeza-beza.Akan tetapi semua KD di pengubahsuaian dan / atau integrasi dari tiga jenis rekabentuk asas.

1.      Reka bentuk yang berpusat pada subjek

Reka bentuk yang berpusat pada subjek adalah KD yang paling popular dan sering digunakan. hal ini disebabkan pengetahuan dan kandungan diterima dengan baik sebagai bahagian integral kurikulum. Sekolah-sekolah mempunyai sejarah yang kuat dari akademik rasionalisme.

a.     Mata pelajaran Reka bentuk (SD).

Subjek reka bentuk adalah sekolah rekabentuk tertua dan mempunyai guru dan "lay people" yang terkenal. SD juga dikenali kerana gurui dan lay people biasanya dididik dan / atau dilatih disekolah yang mengupah beliau. SD juga popular kerana sesuai dengan buku-buku teks dan cara guru dilatih sebagai pakar suatu subjek. Reka bentuk ini berdasarkan atas kepercayaan, tentang apa yang membuat manusia unik dan khusus adalah intelektual mereka.

Hendri Morrison menyatakan bahawa "bahan-bahan kurikulum subjek didapatkan dari kesusasteraan individu dan kemampuan tersebut harus menjadi fokus dari kurikulum asas" dan "merasakan bahawa sebuah reka bentuk boleh membuat pelajar di sekolah tidak formal dapat mengembangkan minat dan kompetensi subjrk disuatu kawasan.

Rober Hutching (1930-an), menunjukkan subjek-subjek yang akan menjadi sebahagian komponen rekabentuk: bahasa dan penggunaanya (membaca, menulis, bercakap, kesusasteraan), matematik, sains, sejarah, bahasa asing.

Untuk edukator teori, setiap  subjek yang berasingan mewakili sebuah pengkhususan dan bahagian yang unik dari kandungan. Organisasi kandungan kurikulum juga menganggap bahawa subjek dasar diatur dalam: dasar kronologi, prasyarat pembelajaran, penguasaan / keunggulan dalam suatu bahagian, pembelajaran deduktif.

Penyokong reka bentuk juga mengatakan bahawa keuntungan terbaik daripada reka bentuk ini adalah memperkenalkan pelajar kepada pengetahuan sosial yang penting. Reka bentuk ini juga mudah disampaikan kerana buku-buku pelengkap dan penunjang bahan mudah didapati.

b.    Disiplin Design (DD).

Disiplin Design muncul pada zaman perang dunia ke-II.Popularitinya pudar semenjak protes pelajar-pelajar (1970-an) tetapi disiplin reka bentuk masih tetap dipaparkan dibanyak organisasi kurikulum disekolah dasar dan sekolah menengah terutamanya di kampus-kampus dan universiti-universiti.

Seperti reka bentuk subjek-berasingan, dasar Disiplin reka bentuk adalah kandungan organisasi akan tetapi mengingat subjek rekabentuk tidak membuat dasar fundamental menjadi jelas, orientasi disiplin reka bentuk menetapkan fokusnya pada disiplin akademik.

King dan Brownell menganjurkan reka bentuk ini menunjukkan bahawa disiplin adalah pengetahuan khusus yang mempunyai ciri-ciri asas berikut: komunikasi perseorangan, expresi imaginasi seseorang, wewenang, tradisi, mode penyelidikan awam, struktur konseptual, pakar bahasa, warisan kesusasteraan, rangkaian komunikasi, pendirian yang berharga dan mempengaruhi , komuniti yang instruktif.perbedaan penting antara Disiplin Reka bentuk dengan masalah subjek reka bentuk, dalam Disiplin Design pelajar mengalami tatatertib, jadi mereka dapat memahami sementara di Mata pelajaran Reka bentuk pelajar diingatkan untuk belajar jika hanya   mendapat pengetahuan dan maklumat. Menurut Bruner, pembelajaran berlaku apabila pelajar menyedari idea dan prinsip asas dan hubungan timbal balik dari idea-idea ini dan juga manfaat mereka dalam banyak keadaan.

c.  Reka bentuk  yang Luas (DL).

Reka bentuk yang luas membenarkan penggabungan dua atau lebihsubjek yang saling berkaitan menjadi satu kajian yang luas (sebuah KD) yang menyimpang dari pada subjek tradisional.

Tahun 1930-an dan 1940-an, reka bentuk yang luas merupakan sebahagian dari pergerakkan untuk pembelajaran yang bersepadu. Reka bentuk yang luas popular kerana rekabentuk yang luas menghapuskan batasan-batasan subjek dengan membuat maklumat menjadi bermakna untuk pelajar. Reka bentuk yang luas juga memperolehkan guru untuk lebih fleksibel dalam memilih kandungan tapi, rekabentuk yang luas popular kerana rekabentuk yang luas membolehkan pelajar untuk melihat hubungan diantara subjek kurikulum yang berbeza-beza.

d.           Reka bentuk Korelasi (DK).

Reka bentuk korelasi merupak.an reka bentuk yang digunakan oleh seseorang yang tidak ingin pergi sejauh pembuatan reka bentuk yang luas, tapi seseorang yang menyedari bahawa ada waktu ketika subjek berasingan memerlukan beberapa hubungan untuk mengurangkan pemisahan kandungan kurikulum.

Reka bentuk Korelasi adalah usaha untuk menghapuskan pengasingan dan pemisahansubjek-subjek tanpa memeriksa subjek kurikulum. Contoh guru sain berhasrat untuk bekerjasama dengan guru sosial dengan meminta pelajar untuk meminta pelajar membuat peper tentang sejarah teori-teori sains

2.      Reka bentuk yang berpusat pada pelajar.

Respon kepada perancang pendidikan yang mahal pembuatan kurikulum berdasarkan nilai harus menegaskan masalah subjek.Dan pada abad ini pendidik menyatakan bahawa pelajar adalah bahagian terpenting:

a.       Reka bentuk yang berpusat pada anak-anak (DAA)

Apabila reka bentuk yang berpusat pada pelajar mendapat kedudukan dalam pendidikan, advokatnya menegaskan bahawa sebenarnya semua aktiviti pembelajaran sekolah harus menumpukan pada keperluan dan kepentingan anak-anak.

Rousseau mengatakan bahawa sebagai anak-anak yang mendekati masa remaja "banyak skill dan bimbingan yang diperlukan untuk membimbing mereka kearah kajian teori".Guru-guru menyediakan peluang kepada pelajar untuk memerhati alam dan belajar dengan cara sendiri. Heindrik Pestalozzi dan Friedrich Froebel membantah bahawa anak-anak akan mencapai "diri yang nyata" melalui penyertaan sosial. Pasker percaya bahawa kaedah intruksi harus disusun mengikut cara semula jadi anak-anak belajar.

Willian kilpatrick menggabungkan 4 langkah metodelogi yang sebenarnya merupakan langkah-langkah kelakuan:  menentukan maksud, merencanakan, melaksanakan, menilai (dengan rancangan yang dianggap penting dari ruang kelas sampain komuniti). Idea bahawa penyelesaian sebuah masalah memerlukan penggunaan kaedah dan bahan-bahan dari pelbagai subjek melekat pada fokus anak-anak dan kurikulum yang berfokus pada pengalaman.

b.      Reka bentuk yang berpusat pada pengalaman (DP).

DP mirip dengan DAA yang menggunakan perhatian / kepentingan anak-anak sebagai dasar untuk mengatur dunia sekolah anak-anak. Perbezaan dengan DAA adalah minat dan keperluan anak-anak tidak boleh dijangkakan, oleh kerana itu kerangka kurikulum tidak boleh dirancang untuk semua anak-anak.

Dewey mengatakan bahawa minat telah disamakan dengan gambaran yang menjadi pilihan anak-anak, pendidik perlu berhati-hati bahawa kepentingan anak-anak cenderung tidak kekal atau hanya kebetulan. Guru-guru bertanggungjawab untuk mengidentivikasi dan mengolah minat anak-anak.

c.       Reka bentuk Romantik / radikal (DR).

Deasin romantis zaman sekarang menghadirkan kes yang di dalamnya terdapat kurikulum yang tidak boleh berkembang sebelum pelajar masuk kekelas dan sebelum keperluan dan minat mereka diakses.

Paul goodman menentang bahawa, ketika pendidik cuba untuk mempengaruhi pertumbuhan anak-anak berdasarkan anggaran kurikulum dengan kaedah artikulasi. Kelemahan utama reka bentuk yang berpusat pada pelajar, terutama reka bentuk romantis / radikal berdasarkan kritik-kritik.Kurikulum yang berdasarkan keperluan dan keinginan anak-anak tidak cukup boleh untuk menyiapkan kehidupan anak-anak. Pelajar tidak mempunyai pengalaman   penting untuk dapat memahami keperluan kehidupan didunia.

d.      Design Kemanusiaan (DM).

Carl Rogers menganggap bahwamasyarakat dapat meningkatkan pembelajaran pimpinan-diri dengan menilai diri sendiri untuk meningkatkan pengertian. Diri, untuk belajar konsep diri dan sikap-sikap dasar untuk memandu tingkah laku mereka. Tugas pendidik, untuk mengatur persekitaran pendidikan seperti kelakuan, empati, dan menghormati diri sendiri dan orang lain.

Pelajar dicabar untuk bertanggungjawab dan menghargai pilihan mereka dan membuat mereka merasa nyaman mengetahui bahawa mereka mampu membuat pilihan.

3.      Reka bentuk yang terpusat pada Masalah.

Reka bentuk yang berpusat pada masalah di organisasikan untuk menguatkan budaya tradisi dan juga untuk menunjukkan komuniti-komuniti dan keperluan-keperluan sosial yang belum ditemui. Kurikulum diorganisasikan dengan rekabentuk ini bergantung kepada seberapa besar inti masalah   yang perlu dipelajari kandungan-kandungan yang dipilih harus relevan terhadap masalah yang sedang diperhatikan. Untuk sebab-sebab ini kandungan sering melampaui batas kandungan juga harus didasari kepada batas utama terhadap keperluan-keperluan, perhatian-perhatian, dan kemampuan-kemampuan pelajar.

a.       Reka bentuk situasi-kehidupan (DSK).

Pada abad ke-19 reka bentuk situasi-kehidupan yang dicadangkan oleh florence Stratemayer pada tahun-tahun awal selepas perang dunia II didasarkan atas prinsip yang diperoleh dari sebuah kajian. Stratemayer menyimpulkan bahawa pelajar akan mengetahui pembelajaran sekolah lebih bermakna dan dapat diterapkan secara langsung dalam kehidupan.

Stratemayer   percaya bahawa keperluan anak-anak juga menyediakan asas untuk menentukan kurikulum. Pembuat kurikulum yang baik harus membezakan antara   yang tidak berguna dan yang berguna dalam membangunkan generalisasi yang bermakna. Ini dipertimbangkan dengan baik-baik untuk pembelajaran masalah didasarkan pada perhatian / fokus anak-anak bukan pada keperluan orang dewasa. Dalam hal ini reka bentuk yang dicadangkan Stratermayer tertumpu pada anak-anak.

b.      Design Inti (DI).

Rekabentuk Inti disebut juga   fungsi teras sosial yang dirancang baik-baik. rekabentuk teras terpusat padapendidikan general dan didasarkan pada masalah-masalah yang timbul   daripada aktiviti manusia. Disaian Inti didasarkan pada tradisi perkembangan pendidikan.Rekabentuk teras lebih baik dari pada reka bentuk yang berpusat pada pelajar.

Reka bentuk ini biasanya diajarkan dalam format "blok" untuk dua atau lebih tempoh normal untuk mengajar komponen teras yang dijadualkan bersama. Walaupun kandungan merupakan sebahagian daripada reka bentuk ini keperluan-keperluan, masalah-masalahdan perhatian-perhatian yang muncul dari pelajar merupakan fokus utama.Fokus masalah berlangsung dengan cara berbeza setiap kelas.

c.       Masalah Sosial dan rekontruksi reka bentuk (MSR).

Statemayer   telah menentang bahawa minat anak-anak harus dipandu oleh kandungan kurikulum dan pengalaman.

Perhatian daripada masalah sosial dan rekontruksi rekabentuk adalah respon dari kemelesetan yang mendalam.Rekontruksi yang terlalu banyak disebabkan kerana masalah-masalah berbohong kepada sekolah begitu juga penyelesaiannya.

Masalah sosial dan rekontruksi mempunyai maksud dasar untuk mengingat pelajar dalam menganalisa banyak masalah untuk menghadapi pelbagai jenis manusia. Bagaimanapun kandungan dan tujuan diputuskan oleh orang-orang yang membuat kurikulum.

F.     Isi

              Isi kurikulum ini boleh berupa pengetahuan (fakta, konsep, prinsip, dalil, teori), boleh juga berupa kemampuan (kemahiran, kecekapan, kompetensi), atau gabungan antara keduanya. Pada lembaga pendidikan yang bersifat keilmuan, isi kurikulum sebahagian besar atau bahkan hampir seluruh pengetahuannya sedangkan pada lembaga pendidikan professional atau institusi latihan sebahagian besar bentuknya kemampuan. Isi kurikulum disusun atau disusun dengan cara-cara tertentu.

          Ada beberapa pendekatan dalam menyusun isi kurikulum: 1.Pendekatan mata pelajaran (Subject kawasan atau Discipline approach). Isi kurikulum tersusun dalam mata pelajaran berdasarkan disiplin ilmu, seperti:                         

               Matematik, fizik, biologi, Sosiologi. 2. Pendekatan gabungan (fused curriculum approach) Penyatuan dua atau lebih isi kurikulum mata pelajaran yang mempunyai hubungan                             

               yang sangat dekat  sehingga membentuk mata pelajaran baru, seperti: Biologi

               dengan Kimia menjadi Biokima atau Biogenetik; Geologi dengan Geografi, Botani,

               dan Archeologi menjadi Earth Science

4.         Pendekatan bidang kajian (Broad fields approach)

Pendekatan bidang kajian hampir sama dengan gabungan, menyatu beberapa isi mata   

               pelajaran yang mempunyai kaitan yang sangat erat, dalam bentuk unit-unit bahan

               ajaran yang sudah bersepadu. Dalam kajian sosial atau IPS yang mengabungkan 

               bahan Sejarah, Geografi, Ekonomi, di SD memunculkan unit-unit bahan ajaran: transfortasi, pelancongan, lalulintas, transmigrasi, banjir.Pada jenjang pendidikan                 

               menengah dan tinggi, pendekatan bidang kajian melahirkan kajian-kajian   

               antara disiplin. 4. Pendekatan masalah social (Social problems approach) Dalam bidang humanitas digunakan pendekatan-pendekatan masalah sosial. Isi                            

               kurikulum terdiri atas sejumlah unit masalah sosial. 5. Pendekatan akauntabiliti (Accountability Approach) Pendekatan ini banyak digunakan dalam pendidikan latihan. Untuk memastikan                          

               kecekapan dan keberkesanan pendekatan akauntabiliti melaksanakan pendekatan sistem

               yang disebut teknologi pengajaran. Bahan ajar lebih nampak sebagai kemampuan

               atau kompetensi yang perlu dikuasai pelajar, yang disusun secara sistematik. 6. Pendekatan bersepadu (Integrated Approach) Bahan ajar disusun secara bersepadu dalam tema-tema, Tema-tema tersebut boleh                             

               berupa aspek-aspek kehidupan, aktiviti, masalah, ataupun, maqasid yang akan

               dibangunkan.

G.  ProsesAda 5 Peringkat Design Kurikulum Menurut Rabilotta ada 5 peringkat sistematik yang harus dilalui untuk mendapatkan Reka bentuk Kurikulum yang berjaya. Untuk memastikan Reka bentuk Kurikulum yang solid dan relevan, dalam setiap fasa dari proses tersebut terdapat soalan-soalan kunci yang boleh dikemukakan untuk membantu mengumpul maklumat yang benar. 1. Fasa Pertama: Biasanya inisiatif bermula dari seorang pemimpin senior. Adapun kenyataan awal dari keperluan-keperluan training dan liputan projek pendahuluan. • Apakah yang menjadi visi dari projek ini? • Siapa yang menjadi sasaran pendengar / peserta? 2. Fasa Kedua: Mengenal pasti keperluan perniagaan masa kini dan yang akan datang sehingga training biasa direkabentuk untuk menyokong keperluan-kebutuahan tersebut. • Apakah yang menjadi destinasi perniagaan utama untuk organisasi ini sekarang dan dalam sekian tahun yang akan datang? • Prestasi seperti apa yang akan diperlukan oleh para pekerja untuk dapat merealisasikan tujuan-tujuan tersebut?

3.Fase Ketiga: Hasilnya: Sebuah pernyataan tentang pengetahuan (knowledge), kemahiran-kemahiran (skills) dan perilaku-perilaku (behaviors) to mencapai visi, misi dan pelan operasi stategis organisasi. Hasil-hasil ini boleh didapati dengan pembangunan pernyataan-pernyataan kompetensi atau amalan-amalan terbaik oleh pekerja-pekerja yang mempunyai prestasi yang tinggi. • Apakah hasil yang paling penting yang anda raih dalam jabatan ini, dalam enam bulan terakhir? • Gambarkan bagaimana anda meraih hasil?Apakah langkah yang anda ambil? Mengapa? Tiga Fasa awal dari Proses Reka bentuk Kurikulum memfokuskan pada pemgumpulanmaklumat tentang organisasi di masa depan.  

                      

        

4. Fasa Keempat: Pada fasa keempat dilakukan sebuah analisa tentang kemahiran yang dimiliki pekerja saat ini. • Bagaimana kemampuan yang dipunyai pekerja untuk mencapai prestasi berbanding dengan kompetensi yang sudah ditetapkan? • Latihan apakah yang ditawarkan saat ini, yang merupakan respon untukmengenalpasti keperluan- keperluan prestasi? Secara keseluruhan Reka bentuk Kurikulum adalah suatu proses untuk mengisi jurang ini. 5. Fasa kelima: Sebuah laporan keperluan-keperluan yang dibuat dari data-data yang telah dikumpulkan. Sebuah kurikulum latihan dirancang dan dikaji semula untuk memastikan rekabentuk yang sesuai target. • Apakah kurikulum yang diajukan merupakan suatu tindak balas yang sesuai keperluan-keperluan prestasi / perniagaan?• Apakah cara yang paling berkesan untuk mengajar kemahiran dan kompetensi yang telah dikenal pasti?     

H.       Penilaian   Untuk menilai kebaikan dari suatu kurikulum diadakan evalausi kurikulum suatu

penilaian yang baik dilakukan secara menyeluruh, merangkumi semua langkah kegiatan dan komponen kurikulum, mulai dari dokumen kurikulum, pelaksanaan, hasil yang telah dicapai, kemudahan penunjung serta para pelaksana kurikulum. Ada beberapa model penilaian kurikulum.Provous membangunkan model diskrepansi (Diskrepanci model) menilai deskrepansi atau jurang antara yag diharapkan dengan yang dilaksanakan.Stake membangunkan model kontigensi-konrensi (contigency-Congruency model). Model ini ada

prinsipnya juga membandingkan yang diharapkan dengan yang dilaksanakan, tetapi selanjutnya para pelaksana kurikulum membuat rancangan untuk harapan dan pelaksanaan tersebut, sehingga selari dengan kegiatan belajar pelajar.               

Stufflebeam membangunkan model CIPP atau Context, Input, Process dan Poduct. Penilaian ini bersifat menyeluruh, seluruh komponen dari kurikulum dinilai, mulai dari Context atau tujuan dalam keterkaitannya dengan tuntutan masyarakat atau lapangan; Input

 atau masukan iaitu pelajar sebagai subjek yang belajar, guru sebagai subjek yang mangajar, reka bentuk kurikulum sebagai rancangan pembelajaran, media dan cara-prasana sebagai alat bantu pengajar; proses atau aktiviti pelajar belajar dengan arahan, bantuan dan dorongan dari guru, product atau hasil, baik hasil yang dapat dilihat dalam jangka pendek apada akhir pendidikan atau hasil jangka panjang setelah bekerja atau belajar pada jenjang yang lebih tinggi.