7/26/2019 TIAI

1/14

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

SEMESTER JANUARI 2016

2016

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

T1A1

NAMA : MUHAMMAD MARZILAN B. ABDULLAH

NO. MATRIKULASI : 790714105429001

NO. KAD PENGENALAN : 790714105429

NO. TELEFON : 0173204885

E-MEL : marzilanman@mail.!"m

PUSAT PEMBELAJARAN : #$AM$% R$AM L$ARNIN'

&$N(R$ )*ULAU *INAN'

7/26/2019 TIAI

2/14

1.0 PENGENALAN

Pada masa ini, pendidikan khas di Malaysia disediakan oleh tiga organisasi utama, iaitu

Kementerian Pe-laaran, Kementerian Perpaduan dan Pem!angunan Masyarakat "#a!atanKe!aikan Masyarakat$ dan pel-!agai !adan keraaan dan !ukan keraaan yang lain seperti

Persatuan Kanak-kanak %pastik "%pasti& 'hil-dren(s Asso&ation$, Pusat )im!ingan %inaran

Matahari, Pusat *arian Kanak-Kanak +stimea, dan a-yasan %indrom on Kianis "Kianis

on %yndrome /oundation$. Kementerian Pendidikan Malaysia melaksanakan pendidikan khas

melalui dua pendekatan, iaitu %ekolah Pendidikan Khas !agi murid !ermasalah penglihatan dan

pendengaran, dan Program Pendidikan Khas +nte-grasi disediakan untuk murid-murid

!ermasalah pem!elaaran, !ermasalah pendengaran dan !ermasalah penglihatan. Kedua-dua

program ini diuudkan di sekolah harian !iasa rendah dan menengah dan sekolah

menengah teknik atau okasional yang menggunakan pendekatan pengaaran dan

pem!elaaran se&ara pen-gasingan dan separa inklusi. 2empoh !elaar !agi murid-murid

!erkeperluan khas di peringkat rendah ialah 3 tahun, manakala !agi pelaar !erkeperluan khas

peringkat menengah ialah 4 tahun. Namun !egitu, tempoh ini !oleh dilanutkan sehingga 5 tahun

maksimum sama ada di peringkat rendah atau menengah mengikut ke-perluan para pelaar

!erkenaan.

i Malaysia, Ke!anyakan pelaar kurang upaya di!eri pendidikan sama ada dalam

persekitaran khas atau-pun dalam persekitaran !ersepadu. Pendidikan inklusi digalakkan oleh

Kementerian Pelaaran, namun im-plementasi pendidikan inklusi masih !elum lagi meluas. +ni

dapat dilihat, iaitu pelaar-pelaar !ermasalah pen-dengaran dan !ermasalah penglihatan

mengikuti kurikulum !iasa, manakala pelaar-pelaar !ermasalah pem-!elaaran ke!anyakannya

mengikuti kurikulum khas yang diaar oleh guru pendidikan khas. Pendidikan +nklusi dalam

konteks pendidikan khas adalah pendidikan yang di!erikan kepada murid-murid dengan

keperluan pendidikan khas yang !elaar !ersama-sama dengan murid-murid normal, di dalamkelas yang sama dan diaar oleh guru !iasa "A!dul 6ahim %elamat, 1778$. alam erti kata lain,

pendidikan ini meli!atkan pelaar-pelaar !erkeperluan khas di dalam kelas-kelas !iasa di mana

!antuan yang sesuai kepada mereka di!erikan !agi mem!olehkan mereka mengikuti pengaaran

dan pem!elaaran !ersama rakan se!aya mereka "Kamariah #alil, 1774$. Pendidikan +nklusi

!ukanlah satu perkara !aru di Malaysia. ang !aru hanyalah istilahnya, dan istilah inilah yang

7/26/2019 TIAI

3/14

telah mengelirukan kita semua. Pada masa dahulu istilah 9Program Per&antuman( atau

:+ntegrated( telah digunakan. Negara Malaysia telahpun mengamalkannya seak 1735 lagi

";aleha 2am!i Adam, 177anita, Keluarga dan Masyarakat, Kementerian Pelaaran Malaysia, Kementerian Pengaian

2inggi dan Kementerian %um!er Manusia.

5.0 M?6+- M?6+ )E6KEPE6L?AN K*A%

6amai orang yang !eranggapan !ahaa orang kurang upaya "@K?$ adalah terdiri

daripada mereka yang mempunyai ke&a&atan iikal seperti teren&at akal, &a&at anggota, pekak ,

!isu dan !uta. 2idak ramai yang mengetahui !ahaa kanak-kanak yang mengalami masalah

pem!elaaran adalah se!ahagian daripada mereka yang dikategorikan se!agai @K? di !aah

masalah pem!elaaran. %e&ara amnya, terdapat enam kategori keperluan khas di Malaysia yang

layak didatarkan di !aah #a!atan Ke!aikan Masyarakat "#KM$ untuk mendapatkan kad @K?.

Kategori terse!ut ialah kurang upaya pendengaran, penglihatan dan iikal, &ere!ral palsi,

masalah pem!elaaran dan lain-lain.

i !aah kategori masalah pem!elaaran ini adalah kumpulan kanak-kanak yang

mengalami leat perkem!angan "Glo!al eelopmental elay$ iaitu untuk kanak-kanak yang

!erusia kurang dari B tahun, kanak-kanak %indrom on, autisma, kurang tumpuan dan

hiperakti - le!ih dikenali se!agai Attention ei&it *ypera&tie isorder "A*$, dan uga

kanak-kanak teren&at akal "+ntelle&tual impairment$ yang !erumur le!ih dari B tahun. %elain itumasalah pem!elaaran spesiik seperti dysleCia "kesukaran dalam menulis, mengea dan

mem!a&a$ dan dys&al&ulia "sukar mengira$ uga termasuk dalam kategori keperluan khas.

Ke!iasaannya, guru-guru !erhadapan dengan kanak-kanak yang sukar untuk mengikuti

pem!elaaran di sekolah dan se!ahagian daripada mereka dila!elkan se!agai !odoh, dungu,

lem!am dan nakal kerana tingkah laku mereka yang kadang-kala mengganggu kelas.

7/26/2019 TIAI

4/14

6amai pelaar yang masih gagal menulis nama sendiri, tidak mengenal arna dan !entuk, serta

sering gagal melakukan kera sekolah kerana tidak aham soalan dan se!againya. 6amai yang

!eranggapan sekiranya kanak-kanak ini tidak dapat mem!a&a, ianya adalah dise!a!kan mereka

malas dan tidak minat !elaar. Ke!anyakan mereka akan diletakkan di kelas terakhir dan diaar

oleh guru-guru pemulihan. Guru-guru akan mem!antu pelaar ini sedaya upaya agar mereka

dapat !elaar seperti pelaar lain.

B.0 'A6A MENGENAL PA%2+ M?6+ )E6KEPE6L?AN K*A%.

Pengesanan atau diagnosis aal kepada kanak-kanak !erkeperluan khas merupakan satu

perkara yang sangat penting dan perlu dititik!eratkan demi pendidikan mereka. %e&ara

umumnya, indiidu yang !erkeperluan khas perlu dikesan daripada aal menerusi proses

pengesanan. *al ini demikian kerana, melalui pengenalpastian pada peringkat aal dapat

mem!antu pem!elaaran kanak-kanak terse!ut. Pengesanan !oleh dilakukan se&ara tidak ormal

oleh indiidu yang rapat dengan kanak-kanak seperti guru, i!u !apa, penaga mahupun pem!antu

rumah melalui pemerhatian dan analisis hasil kera. Pengesanan se&ara ormal pula !oleh

dialankan menerusi penilaian perkem!angan dan penilaian pen&apaian. Pengesanan !oleh

dilakukan di dalam !ilik darah dan di rumah. alam erti kata yang lain, pengesanan !oleh

digunakan untuk mengenal pasti indiidu yang memerlukan penilaian yang le!ih mendalam.

@leh yang demikian, pengesanan atau diagnosis aal sangat penting dalam menamin

kemauan dan perkem!angan kanak-kanak yang dikenalpasti !erkeperluan khas. 2erdapat

pel!agai teknik yang !oleh digunakan untuk menalankan proses pengesanan ke atas kanak-

kanak. )agi mengetahui dengan le!ih lanut dan mendalam tentang ketidakupayaan yang

dimiliki oleh kanak-kanak, teknik yang !etul dan !ersesuaian haruslah dilaksanakan. Antara

teknik yang !oleh digunakan oleh pemerhati untuk mengesan ketidakupayaan dan keperluan

kanak-kanak adalah &atatan anekdot, &atatan !erterusan, &atatan spesimen, mensampel masa,

mensampel peristia dan senarai semak. 2eknik-teknik ini dapat mem!antu dan memudahkanproses pengesanan untuk dilakukan. Ke semua teknik ini adalah !er!ea namun saling

melengkapi antara satu sama lain. *asil yang diperoleh melalui teknik ini !oleh di!aa ke

peringkat yang seterusnya untuk didiagnos oleh pakar-pakar yang tertentu. Kanak-kanak khas

tidak uga mempunyai keinginan untuk menalani kehidupan seperti manusia !iasa. @leh yang

7/26/2019 TIAI

5/14

demikian, pengesanan aal mampu mem!ela nasi! kanak-kanak yang !erkeperluan khas dalam

dunia pendidikan.

2erdapat !anyak kepentingan dalam menalankan pengesanan. Kepentingan ini ter!ahagi

kepada tiga iaitu pengesanan enis ketidakupayaan, tahap perkem!angan dan tahap

pen&apaian. Melalui pengesanan enis ketidakupayaan, pemerhati dapat mem!uat laporan kepada

i!u !apa dan seterusnya kepada pakar kesihatan yang tertentu. Melalui hasil pengesanan enis

ketidakupayaan, pemerhati akan mengetahui ketidakupayaan yang dimiliki oleh kanak-kanak

terse!ut. @leh itu, i!u !apa mahupun guru dapat menggunakan laporan yang diperolehi untuk

diadikan se!agai ruukan oleh pakar kesihatan. Pakar kesihatan uga akan menggunakan

laporan ini untuk mengetahui enis-enis ketidakupayaan oleh kanak-kanak ini. Mereka uga

akan sentiasa memantau dan mem!eri maklum !alas terhadap se!arang peru!ahan mahupun

perkem!angan dalam diri kanak-kanak itu.

Laporan yang diperolehi ini uga akan turut mendedahkan kaedah yang paling sesuai

dialankan untuk mem!antu kanak-kanak yang mempunyai ketidakupayaan ini. Mereka tidak

seharusnya dipinggirkan. #usteru i!u !apa !oleh mengatasi ketidakupayaan yang dimiliki oleh

anak-anak mereka dengan menyediakan ruang dan peluang peluang kepada mereka untuk

mendapat keperluan seperti anak-anak yang lain. Kepentingan yang seterusnya ialah pemerhati

dapat mem!uat penilaian aal tentang ketidakupayaan yang dimiliki oleh kanak-kanak. *al ini

demikian kerana, tidak semua ketidakupayaan ini dipamerkan se&ara elas oleh kanak-kanak.2erdapat ketidakupayaan yang !erlaku se&ara halus seperti mempunyai masalah dalam

mem!erikan perhatian atau uga lalai dalam melaksanakan kera sekolah. Kadang kala ramai

pihak yang mengam!il ringan masalah ini alhal masalah ini merupakan antara salah satu

ketidakupayaan. @leh yang demikian, kanak-kanak yang !erkeperluan khas ini memerlukan

penilaian aal terhadap ketidakupayaan mereka sama ada se&ara ormal ataupun se&ara tidak

ormal. %e&ara ringkasnya penilaian aal terhadap ketidakupayaan kanak-kanak mem!olehkan

guru untuk mengenal pasti kanak-kanak khas yang !erhak mendapat pendidikan dan didikan

yang seaarnya. )antuan dalam !idang pendidikan akan di!erikan kepada anak-anak ini oleh

para guru supaya mereka turut !erasa seperti dihargai dan dipunyai.

%elain itu, pengesanan enis ketidakupayaan pada peringkat aal dapat mem!antu kanak-

kanak menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh mereka. Kepentingan ini uga turut terdapat

7/26/2019 TIAI

6/14

dalam pengesanan tahap perkem!angan dan pengesanan penilaian Kanak-kanak tidak mampu

untuk menyatakan masalah yang mereka alami. @leh se!a! itu, pengesanan yang dilakukan oleh

pemerhati mem!olehkan guru mengam!il langkah yang sepatutnya supaya kanak-kanak ini turut

mendapat peluang yang sama seperti kanak-kanak normal yang lain. %e!agai &ontoh, ramai

kanak-kanak yang mempunyai masalah mem!a&a yang uga dikenali se!agai :isleksia(. #usteru,

guru perlu sentiasa menghulurkan !antuan kepada kanak-kanak ini supaya masalah yang mereka

hadapi ini dapat ditangani. Masalah ini dapat dikurangkan sekiranya guru mengam!il langkah

drastik dengan menolong kanak-kanak !erkeperluan khas ini menyelesaikan masalah yang

mem!elenggu hidup mereka.

Pengesanan enis ketidakupayaan akan mem!olehkan guru mengumpul maklumat untuk

tuuan penempatan. Kepentingan ini uga turut terdapat dalam pengesanan tahap perkem!angandan pengesanan penilaian. Kanak-kanak istimea !er!ea keupayaan mereka !er!anding

kanak-kanak yang normal. Keupayaan mereka ter!atas. @leh yang demikian, mereka perlu

diasingkan dari segi program pengaaran, pendekatan, !ahan pengaaran, persekitaran

pem!elaaran dan lain-lain lagi supaya proses perkem!angan pem!elaaran mereka !eralan

dengan lan&ar dan !aik.

Maklumat yang diperoleh dalam proses pengesanan dapat mem!eakan antara kanak-

kanak yang !erkeperluan khas dengan kanak-kanak normal. Maklumat ini dapat mem!antu guru

menyediakan ataupun menyelaraskan sistem pengaaran dan pem!elaaran tanpa uud

diskriminasi. *al ini mem!olehkan kanak-kanak mengikuti sesi pem!elaaran yang sama rata.

Melalui aktiiti penempatan ini, kanak-kanak dikenalpasti untuk diletakkan sama ada se&ara

inklusi iaitu ditempatkan di kelas !iasa dan sekolah !iasa mahupun se&ara integrasi iaitu di kelas

pendidikan khas di sekolah !iasa atau di sekolah pendidikan khas sepenuhnya.

Melalui pengesanan aal enis ketidakupayaan dan tahap perkem!angan, kanak-kanak

!oleh menalani raatan spesiik dan segera. Keperluan kanak-kanak khas yang telah dikesan

oleh pemerhati akan seterusnya diraat oleh pakar peru!atan yang !erkaitan. 6aatan segera ini

dapat menghidarkan komplikasi lain teradi pada kanak-kanak untuk angka masa yang akan

datang. %elain daripada itu, raatan spesiik yang di!erikan kepada kanak-kanak yang

7/26/2019 TIAI

7/14

!erkeperluan khas mampu mengurangkan risiko dalam perkem!angan pem!elaaran kanak-

kanak terse!ut.

Pengesanan tahap perkem!angan dan pen&apaian uga penting dalam menentukan hala

tuu kanak-kanak. %etelah melalui proses pengesanan, guru mahupun i!u !apa perlu

menyediakan langkah seterusnya supaya mem!olehkan kanak-kanak ini mendapat apa yang

sepatutnya mereka perolehi. %e!agai &ontoh, kanak-kanak yang mengalami masalah ke&elaruan

emosi akan diruuk kepada pakar psikiatrik atau ahli psikologi untuk raatan selanutnya.

%elain itu, tahap perkem!angan semasa dan pendidikan yang diperlukan dapat

dikenalpasti. Kepentingan ini terkandung dalam pengesanan tahap perkem!angan dan tahap

pen&apaian. *al ini adalah kerana, kanak-kanak yang dikenal pasti mempunyai keperluan khasmemerlukan spesiikasi yang elas dan tepat. Proses ini dapat dilakukan dengan menilai

perkem!angan semasa kanak-kanak yang meli!atkan pra-akademik, akademik dan teknik sosial.

Apa!ila maklumat dikumpul, pemerhati mahupun guru akan dapat menentukan su!ek dan

teknik yang !ersesuaian untuk aktiiti pengaaran dan pem!elaaran.

Menerusi pengesanan tahap perkem!angan dan pengesanan tahap pen&apaian, guru dan

i!u !apa dapat mengenal pasti kekuatan dan kelemahan yang dimiliki oleh kanak-kanak.

Kekuatan dan prestasi kanak-kanak seharusnya ditingkatkan manakala kelemahan pula harus

diper!aiki. 'ontohnya, kanak-kanak yang &enderung !elaar menggunakan arna perlu sentiasa

didedahkan dengan aktiiti yang meli!atkan arna seperti mearna lukisan, mearna mural,

:!oC moies(, :lannel !oard( dan !anyak lagi. %ekiranya kanak-kanak kurang mahir dalam

pertuturan, guru perlu &akna kepada mereka dengan menam!ahkan aktiiti yang meli!atkan

penggunaan !ahasa seperti permainan :&harade(, !er&erita, lakonan, deorama dan se!againya.

8.0 KAEA* AN 2EKN+K ANG %E%?A+ ?N2?K M?6+ )E6KE6P?LAN K*A%

Proses pengaaran dan pem!elaaran dalam pendidikan khas memerlukan guru

menggunakan pel!agai pendekatan yang sesuai dengan perkem!angan diri, ke!olehan,

keupayaan, !akat, minat serta latar !elakang murid. Memandangkan murid mempunyai

keupayaan yang !er!ea, guru harus menyediakan aktiiti yang sesuai. ?saha ini dapat

7/26/2019 TIAI

8/14

memastkan murid terli!at akti, uga mem!antu proses pengaaran dan pem!elaaran menadi

le!ih !erkesan, !ermakna dan menggem!irakan. Proses pengaaran dan pem!elaaran perlu

diran&ang serta dikendalikan dengan teliti dan sistematik !agi menamin setiap murid mendapat

peluang yang sama, sama ada dilaksanakan se&ara kelas. Kumpulan mahupun se&ara indiidu.

)erpandukan matlamat dan o!ekti dalam kurikulum ini, antara pendekatan pengaaran dan

pem!elaaran yang !oleh digunakan adalahD

Pendekatan Analisis 2ugasan meli!atkan proses pem!ahagian kemahiran kepada !e!erapa

komponen atau langkah mudah yang dapat dikuasai dan dipelaari oleh seseorang murid. Kaedah

analisis tugasan mem!antu guru menyusun atur kemahiran yang hendak diaar, mem!eri latihan

yang konsisten dan nilai tahap pen&apaian murid. Penyediaan analisis tugasan dapat

dilaksanakan dengan langkah-langkah !erikutD

Memastikan kemahiran yang sesuai diaar pada murid mengikut tahap keupayaan

*uraikan se&ara ringkas kemahiran yang terpilih

Kemahiran yang dipilih dipe&ahkan kepada langkah-langkah ke&il

)uat penyesuaian langkah-langkah pem!elaaran mengikut kelemahan dan ke!olehan murid

Guru menalankan analisis tugasan

Guru mem!uat pemerhatian dan penilaian apa!ila murid telah menguasai kemahiaran yang

diaar

Mem!uat penam!ahan dan peru!ahan di mana perlu sehingga murid dapat menguasai

kemahiran yang hendak diaar

II. PENDEKATAN BELAJAR MELALUI BERMAIN

Pendekatan )elaar Melalui )ermain ditekankan dalam proses pengaaran dan pem!elaaran

pendidikan khas kerana !ermain merupakan keperluan murid. Melalui aktiiti ini mereka

melakukan penerokaan, penemuan dan pem!inaan !erdasarkan pengalaman dengan rasa gem!ira

dan seronok. %elain menyeronokkan, pendekatan ini !oleh meningkatkan keupayaan kogniti dan

memenuhi rasa ingin tahu, penguasaan psikomotor, kemahiran !erikir serta mengendalikan

emosi.

'iri-&iri pendekatan !ermain sam!il !elaar yang ditekankan ialahD

7/26/2019 TIAI

9/14

Aktiiti yang menyeronokkan

Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran

Permainan !e!as dan teran&ang

Keanalan masa

Per&u!aan idea sendiri

Peluang untuk mem!erikan tumpuan dan perhatian

III. PENDEKATAN PENGAJARAN BERTEMA

Pendekatan Pengaaran )ertema digunakan dalam proses pengaaran dan pem!elaaran murid

pendidikan khas. Pemilihan topik atau tema mestilah yang !ersesuaian dengan persekitaranmurid. Pendekatan Pengaaran )ertema meli!atkan perkara-perkara !erikutD

Penggunaan satu tauk umum merentasi !idang pem!elaaran

Pemilihan tauk !erasaskan kesesuaian tahap murid, situasi tertentu atau peristia semasa

%aling !erkaitan dengan pengalaman sedia ada dan pengalaman !aru diperoleh se&ara

tersusun dan sistematik

Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran

Pemeringkatan daripada yang mudah kepada sukar dan umum kepada yang le!ih khusus

Pemilihan tema pula perlu mengam!il kira perkara-perkara di !aahD

Kesesuaian dengan kehidupan murid

Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-murid seperti kemahiran asas

mendengar, mem!a&a, menulus, mengira, penggunaan komputer dan lain-lain.

Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diaar dapat mem!antu murid mendapat

kemahiran penyelesaian masalah

%um!er yang mudah didapati

Mengikut musim atau peristia untuk mem!eri kesedaran dan pengukuhan serta

meningkatkan pengetahuan murid

7/26/2019 TIAI

10/14

Perkara-perkara !erikut perlu dilaksanakan dalam Pendekatan Pengaaran )ertemaD

%um!angsara !erdasarkan topik oleh murid

Kenal pasti su!topik dan pilih aktiiti yang sesuai untuk mem!antu murid mempelaari isi

kandungan dan mengaplikasikan kemahiran yang dipelaari dalam konteks yang !ermakna

Men&ipta peta minda untuk tema

Meran&ang dan menggalakkan kemahiran !erikir

+klim dan persekitaran !ilik darah mempunyai suasana yang kondusi dan !erkaitan dengan

tema.

IV. PENDEKATAN PEMBELAJARAN PENGALAMAN

Pendekatan Pem!elaaran Pengalamian adalah !erdasarkan kesediaan dan keupayaan

indiidu. Pendekatan ini meningkatkan arah kendiri indiidu di mana murid di!eri peluang

menilai keupayaan diri sendiri.

Guru yang melaksanakan kaedah ini seharusnya menalankan peranan !erikutD

Menentukan suasana yang positi untuk proses pem!elaaran

Menelaskan peranan murid dalam tugasan

Memastikan sum!er untuk proses pem!elaaran ada dan mudah diperoleh

Menyusun sum!er untuk proses pem!elaaran

%eim!angkan komponen intelek dan emosi dalam pem!elaaran

)erkongsi perasaan dan pemikiran dengan murid tanpa menguasai dan mengongkong mereka

Prinsip-prinsip Pendekatan Pem!elaaran Pengalamian ialahD

Guru menentukan matlamat dan o!ekti untuk indiidu serta kumpulan

Aktiiti pem!elaaran yang di!entuk adalah untuk meuudkan suasana pem!elaaran yang

sesuai dengan kesediaan murid

7/26/2019 TIAI

11/14

Guru perlu menelaskan tentang tugas atau aktiiti yang akan dialankan dengan murid dan

!er!in&ang mengenai apa yang diharapkan daripada murid

Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang memerlukan kemahiran !aru atau

sokongan dan peneguhan dengan pengalaman lalu

Pem!elaaran !erlaku melalui pengalaman pem!elaaran dan !erikan maklumat tentang apa

yang di!uat atau dipelaari

)erikan !antuan, latihan dan peneguhan dengan mengaitkan pem!elaaran yang !aru dalam

kehidupan se!enar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti

V. PENDEKATAN PEMBELAJARAN MASTERI

Pendekatan Pem!elaaran Masteri merupakan suatu pendekatan pengaaran dan pem!elaaranuntuk memastikan semua murid meguasai hasil pem!elaaran yang dihasratkan dalam suatu unit

pem!elaaran se!elum !erpindah ke unit pem!elaaran seterusnya. Pendekatan ini memerlukan

masa yang panang untuk menghasilkan pendidikan !erkualiti.

Keperluan-keperluan pelaksanaan Pendekatan pem!elaaran Masteri ialahD

Guru perlu menyedari !ahaaD

o murid mempunyai ke!olehan dan keperluan yang !er!ea antara satu sama lain

o murid memerlukan pendekatan pendidikan yang sesuai dan !erkesan

o murid perlu menguasai pengetahuan, kemahiran dan sikap yang diaarkan

Prinsip Asas Masteri

pem!elaaran dipe&ahakan kepada unit yng le!ih ke&il supaya mudah untuk dikuasai

masa pengaaran perlu men&ukupi untuk menguasai kemahiran

arahan guru perlu elas

7/26/2019 TIAI

12/14

'iri-&iri Pem!elaaran Masteri

o hasil pem!elaaran perlu ditentukan

o hasil pem!elaaran disusun mengikut hierarki atau unit pem!elaaran

o aktiiti pengaaran dan pem!elaaran hendaklah !ermakan, !erkesan, menarik dan

menggem!irakan.

o !ahan pengaaran dan pem!elaaran mesti sesuai dengan tahap penguasaan murid

dan !erkaitan dengan kemahiran yang dipelaari

o murid mesti menguasai F0 aras masteri se!elum !erpindah ke unit pem!elaaranyang !aru

o aktiiti pemuluhan perlu dilaksanakan !agi murid yang !elum menguasai aras

masteri

o aktiiti pengayaan perlu dilaksanakan untuk murid yang telah mencapai aras

masteri

4.0 KEPE6L?AN /+;+KAL AN %@K@NGAN +N/6A%2?K2?6 ANG +%E+AKAN

Murid !erkeperluan khas memerlukan keperluan iikal atau inrastruktur khas seperti !erikutD

i$ Kerusi mea seperti pelaar-pelaar normal.

ii$ ii$ )uku 2eks mengikut kemampuan tahap KK)P alaupun !erada di sekolah

menengah.

iii$ iii$ )ahan-!antu mengaar !oleh diu!ah suai oleh guru resos dan #aatankuasa

akademik.i$ i$ )ahan ruukanHperalatan tam!ahan - atas ke!iaksanaanH inisiati pihak sekolah.

$ $ )ilik resos - perlu diadakan untuk tuuan sesi !im!ingan dan khidmat !antu dan

kaunseling.

2ugas pengurusan pula ialah =

i$ Menyelenggara alat !antu dengar !erungsi dengan !aik.

7/26/2019 TIAI

13/14

ii$ Memastikan semua murid memakai alat !antu dengar.

iii$ Merakam program siaran 2I Pendidikan untuk digunakan mengikut adual aktu yang

sesuai.

i$ )ekerasama dengan guru lain di sekolah dan agensi luar untuk mem!antu murid

!ermasalah pendengaran dari segi hal ehal ke!aikan dan kesihatan.

$ Mengadakan kola!orasi dengan pihak luar dalam menyalurkan maklumat, pendidikan

dan pengetahuan kepada murid !ermasalah pem!elaaran

3.0 KE%+MP?LAN

Murid-murid !erkeperluan khas dikenalpasti dan dikategorikan !erdasarkan enis

ke&a&atan ataukekurangan yang di alaminya dalam keadaan luar !iasa iaitu dari segi iikal,

mental, emosi, dantingkahlaku. Murid-murid !erkeperluan khas ini ter!ahagi kepada !e!erapaenis iaitu murid-murid yang !ermasalah &a&at iikal, masalah pendengaran, penglihatan,

!ermasalah pem!elaaran, !ermasalah tingkah laku, !ermasalah pertuturan, teren&at akal, &erda

s pintar danse!againya. #a!atan Pendidikan Khas pada tahun 177F mengatakan !ahaa

setiap kanak-kanakdengan ke&a&atan mempunyai hak yang sama !agi mengatakan

kehendaknya terhadap pendidikan dan i!u !apa mereka mempunyai hak menentukan

enis pendidikan yang sesuai !agianak mereka. Keputusan yang telah diam!il dalam pendidikan

khas !agi !e!erapa tahunke!elakangan ini di Malaysia !ersesuaian dengan kehendak

masyarakat dunia dan ia perlulah disokong sepenuhnya.

#usteru itu, sekolah mestilah menyediakan kemudahan dan peluang !agi semua

eniskanak-kanak !elaar !ersama, tanpa mengira kekurangan dari segi iikal, intelek, emosi,

danlain-lain. %ekolah se!agai se!uah institusi ke&il harus !erusaha mengadakan muaakat

dankerasama dengan pel!agai pihak !agi menayakan pendidikan untuk semua di mana murid-

murid !erkeperluan khas dapat !elaar dan !erinteraksi dengan rakan normal .

7/26/2019 TIAI

14/14

6?#?KAN

Kamariah #alil. "1774$. Ke arah Peluang ang %ama an Penyertaaan %epenuhnya. Kertas Kera

Pendidikan +nklusiD Pendidikan ?ntuk %emua. Primula )ea&h 6esort, 2erengganu.

/arrell, P. J Ains&o, M. "Ed.$. "5005$. Making %pe&ial Edu&ation +n&lusie. LondonD aid

/ulton Pu!lisher.

A!dul 6ahim %elamat. " 1778 $. %trategi-strategi !agi pelaksanaan Pendidikan +nklusi. )engkel

Ke!angsaan Pertama Pendidikan +nklusi. %eaie *otel Langkai.

;aleha 2am!i Adam. "177