PKU 3106 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN KHAS

TAJUK 3MENTAKSIR KEMAHIRAN SOSIAL DAN TINGKAH LAKU

3.0SINOPSIS

Unit ini membincangkan tentang kemahiran sosial dan tingkah laku, tingkah laku bermasalah dan cara mentaksir. Pengajaran kemahiran sosial dan tingkah laku dalam kalangan murid-murid berkeperluan khas turut dihurai. 3.1 HASIL PEMBELAJARAN

Setelah mengikuti unit ini, anda akan dapat:

1. Mengenal pasti kemahiran-kemahiran dalam sosial dan tingkah laku2. Membincangkan masalah-masalah dalam sosial dan tingkah laku3. Membanding beza cara-cara pentaksiran dalam sosial dan tingkah laku4. Menjelaskan pengajaran kemahiran sosial dan tingkah laku3.2 KERANGKA TAJUK-TAJUK

3.3 KEMAHIRAN SOSIAL DAN TINGKAH LAKU3.3.1Definisi dan KonsepKemahiran sosial didefinisikan sebagai tingkah laku yang prihatin untuk melakukan perhubungan interpersonal yang efektif (Philip 1991). Thacker (1996) pula mendefinisikan kemahiaran sosial sebagai keupayaan untuk berkomunikasi secara efektif dengan individu lain dalam situasi sosial atau kerja. Istilah kemahiran sosial yang digunakan bermaksud keupayaan untuk menghasilkan tingkahl aku atau respon yang sesuai secara lisan atau bukan secara lisan dalam proses berinteraksi tanpa menyakitkan perasaan orang lain. Perkembangan sosial seseorang kanak-kanak adalah satu lumrah yang harus difahami dan seharusnya dipenuhi agarsetiap kemahiran asas dapat dipelajari bersesuaian dengan peringkat umur dan keupayaan mereka. Pada pandangan Kail (2001) pula, pengalaman dari pendedahan awal berkaitan dengan proses sosialisasi akan memberikan keyakinan kepada kanak-kanak dan ianya akan menjadi bekalan untuk berkembang dengan positif pada semua pringkat usia. Bagi kanak-kanak bermasalah penglihatan, terdapat banyak kekurangan yang seharusnya dibantu untuk dipenuhi bagi mencapai sesuatu kemahiran. Ibu bapa dan guru seharusnya dapat menggunakan pendekatan yang sewajarnya agar kanak-kanak dapat membentuk asas sosialisasi diperingkat awal agar perkembangannya dapat diselaraskan dengan pertumbuhan dan peningkatan umurmereka. Menurut tafsiran Albert Bandura(1986) dari perspektif teori pembelajaransosial,manusia sebagai makhluk yang aktif, berupaya membuat pilihan dan menggunakan proses-proses pekembangan untuk memperihalkan peristiwa serta berkomunikasi dengan orang lain. Terdapat beberapa aspek dalam kemahiran sosial iaitu kemahiran berkomunikasi, kemahiran asertif, kemahiran bergaul, kemahiran menyelesaikan masalah dan lain-lain lagi. Tujuan pentaksiran kemahiran sosial adalah untuk mengenal pasti murid yang mempunyai kelemahan dalam bersosial. Prosedur pentaksiran kemahiran sosial yang biasa digunakan di luar negara ialah (a)pengukuran sosiometrik, (b)penilaian oleh guru, (c)ujian role-play dan (d)pemerhatian langsung. Penguasaan dalam kemahiran sosial adalah amat penting kerana ia membantu murid dalam proses P&P dan kehidupan seharian mereka. Kemahiran sosial membolehkan mereka berinteraksi dan menjaga hubungan antara masyarakat dengan baik dan bersesuaian mengikut golongan. Kemahiran ini juga membantu mereka dalam menyesuaikan diri dalam pelbagai aktiviti sosial yang melibatkan orang lain. Mereka juga akan mengetahui cara yang sesuai untuk berkomunikasi dengan orang lain mengikut intonasi suara, gerak geri, mimik muka dan emosi yang betul. Sekiranya mereka gagal menguasai kemahiran ini, ia akan menyebabkan timbulnya perasaan rendah diri, mengasingkan diri dari orang lain dan menyebabkan kemurungan. Kemahiran tingkah laku ialah melibatkan perangai, kelakuan dan cara seseorang itu membawa penampilan dirinya. Ia merupakan karektor asas benda hidup kerana setiap benda hidup di dunia ini mempunyai perwatakan yang tersendiri. Faktor utama yang mempengaruhi tingkah laku ialah melalui persekitaran. Sekiranya seseorang itu dibesarkan dalam persekitaran yang aman dan harmoni, maka dia akan berkelakuan baik serta bertamadun. Sebaliknya, sekiranya seseorang itu dibesatkan dalam suasana berpecah belah seperti peperangan, kemungkinan besar dia akan menjadi seorang yang kasar dan panas baran. Walaubagaimanapun, tingkah laku berubah menerusi pembelajaran. Tingkah laku manusia akan berubah apabila mereka menjadi semakin terpelajar.Secara umumnya, hasil kajian saintifik mencadangkan bahawa kebanyakan tingkah laku adalah dipelajari. Ini bermakna tingkah laku baru atau alternatif boleh dipelajari pada bila-bila masa. Terdapat pelbagai tingkah laku iaitu tingkah laku negatif dan juga tingkah laku negatif. Tingkah laku positif dan negatif ini selalunya dapat dilihat dan diperhatikan dalam bilik darjah. Antara tingkah laku positif ialah seperti menghormati arahan dan akur dengan perintah guru. Manakala bagi tingkah laku negatif pula adalah seperti membuat bising dan mengganggu rakan sekelas.

Bagi mencapai tahap tingkah laku yang diingini iaitu tingkah laku sasaran modifikasi tingkah laku perlu dilakukan. Untuk menjalankan modifikasi tingkah laku yang diingini ini terdapat beberapa langkah yang perlu diambil terlebih dahulu, antaranya termasuklah membuat pemilihan terhadap tingkah laku yang diberi keutamaan, pemerhatian dan perekodan ke atas tingkah laku tersebut, menentukan tingkah laku sasaran, mengenal pasti masa pelaksanaan, memilih strategi dan kaedah yang bersesuaian, penentuan ganjaran, menjalankan program , membuat penilaian, tindakan susulan dan memastikan bahawa tingkah laku negatif tidak akan berulang dan tingkah laku yang positif dapat dikekalkan.

3.3.2 Tingkah laku bermasalahTingkah laku bermasalah adalah tingkah laku yang dimanifestasikan secara konsisten dalam satu jangka masa lama yang akan memberi kesan buruk dalam perkembangangan pembelajaran murid dan seterusnya menghalang mereka terlibat secara aktif di dalam atau di luar bilik darjah. Shrigley (1979) mendefinisi tingkah laku bermasalah sebagai apa jua tingkah laku yang mengganggu pengajaran guru atau bersifat tidak selamat dari segi psikologi mahupun fizikal ditakrifkan sebagai tingkah laku distruptif.

Definisi masalah tingkah laku ialah tingkah laku yang tidak normal dan terkeluar dari nilai dan norma sosial masyarakat. Konsep tingkah laku bermasalah iaitu ia mengalami gangguan daripada aspek berikut:i) Interaksi sosial ii) Komunikasi ( lisan dan bukan lisan) Sukar untuk meluahkan keinginan sendiri iii) Minat dan Aktiviti Suka membuat pergerakan yang berulang-ulang dan aneh iv) Masalah melakukan aktiviti yang melibatkan sensori motor halus atau kasar /pergerakan fizikal Menjadi terlalu aktif atau terlalu lembap Umumnya, tingkah laku bermasalah/mencabar boleh dibahagikan kepada dua kategori, iaitu tingkah laku mencabar luaran (excess behaviors) dan tinkgah laku mencabar dalaman (deficit behaviors). Tingkah laku luaran merujuk kepada tingkah laku yang boleh dilihat dan diukur pada satu-satu masa seperti pergaduhan sesama rakan sebaya, mencubit rakan lain dan sebagainya. Tingkah laku sebegini akan menjadi mencabar jika ia memberi kesan membahayakan/mencederakan sesama individu (Gelfand & Hart-Maan,1984; Berdine & Meyer, 1987 dalam Sandra, Diane & Cynthia, 2001). Antara contoh yang menunjukkan berlakunya tingkah laku membahayakan adalah apabila melibatkan penggunaan senjata sebagai alat untuk mengancam individu lain. a)Tingkah laku bermasalah/mencabar luaran

Terdapat enam kategori masalah tingkah laku luaran mencabar seperti yang ditunjukkan dalam jadual dibawah :

KATEGORIDEFINISICONTOH

a) TL StereotaipTL berulang-ulang yang ditunjukkan

dalam suatu jangkamasa panjangGoyangan badan, menyanyi

b) TL membahaya DiriTL yang menyebabkan kecederaan/

kerosakan kepada pelakuMencubit, menggigit,

c) AgresifTL melampau yang boleh mendatang-

Kan kesan kecederaan kepada individu yang menganggu mereka dan orang lain Marah tiba-tiba

Menumbuk

Berlari keluar

d) TL Sosial Tidak

BersesuaianTL yang wujud akibat kegagalan

mempelajari kemahiran dan mengikut

peraturan yang ditetapkan dalam

norma masyarakatMencuri, menyumpah, mendakap

e)Ketidakupayaan

Fungsi BadanTL yang berpunca dari

ketidakupayaan mengawal fungsi badanAir liur meleleh

f) Gangguan Emosi

KhususTL akibat masalah emosi dan

penyesuaian fisiologi individu.Fobia, gelisah, sedih

b)Tingkah laku bermasalah/mencabar dalaman/defisit.

Tingkah laku mencabar dalaman merujuk kepada tingkah laku tersembunyi individu tersebut berikutan tahap umur dan situasi yang berbeza. tingkah laku defisit biasanya tidak ditunjukkan sepenuhnya di hadapan individu lain sebaliknya ia bergantung kepada kesesuaian ianya untuk dilakukan (Berdine & Meyer, 1987 dalam Sandra, Diane & Cynthia, 2001). Di persekitaran sekolah, individu yang mempunyai tingkah laku mencabar ini tidak mengikut arahan yang diberi sebaliknya mengikut gerak hati masing-masing. Berikut adalah contoh taingkah laku mencabar dalaman; Mengasingkan diri Duduk berasingan Tidak mempunyai kemahiran sosial Melibatkan diri dalam dunia khayalan dan fantasi Mengadu sakit Tertekan dan takut pada sesuatu tanpa sebab Prestasi kognitif yang kurang memuaskan Menunjukkan tingkah laku yang hyperaktif Suka merayau Pemarah Kurang bersabar

Latihan 1Pilihlah bentuk grafik yang menarik untuk menyediakan senarai masalah tingkah laku murid berikut;i) Autistik

ii) AHDH

iii) Sindrom Down

3.3.3Menaksir Tingkah Laku BermasalahPemerhatian

Pemerhatian adalah sebahagian daripada proses penilaian dan kerap dilakukan apabila ibu bapa, guru-guru atau individu lain yang terlibat dengan isu yang melibatkan masalah emosi, sosial atau tingkah laku.

Tujuan melakukan satu pemerhatian yang lengkap dan terus, ia adalah kritikal untuk termasuk ekoran situasi-situasi :

a. Pemerhatian yang dibuat secara spesifik

Di sini, satu pengamatan bagi kanak-kanak adalah dibuat sepanjang satu ditentukan masa, seperti semasa waktu makan tengah hari, waktu rehat atau pertunjukan dan memberitahu

b.Pemerhatian dalam seting pelbagai.

Di sini, satu pengamatan bagi kanak-kanak adalah dibuat merentasi persekitaran yang berbeza seperti dalam bilik darjah, pada taman permainan dan jalur semasa

c.Pemerhatian pada kali berbeza sepanjang hari

Pemerhatian boleh dijalankan pada waktu pagi, petang dan malam.

Sasaran Tingkah Laku (Target Behaviors)

Sasaran Tingkah Laku adalah mereka yang bahawa pemerhati itu mencari merekodkan bila buat pemerhatian.

4 yang paling lazim adalah :

a.Rakaman anekdot (Anecdotal recording)

Di sini, rekod pemerhati kelakuan dan interaksi dalam tempoh satu kecenderungan kerangka masa

b. Rakaman peristiwa (Event Recording)

Rakaman peristiwa juga merujuk dan merakamkan frekuensi itu dengan yang mereka berlaku. Rakaman peristiwa juga merujuk untuk sebagai pengiraan frekuensi kerana pemerhati adalah semata-mata "pengiraan" jumlah kali satu tingkah laku berlaku

c.Rakaman kependaman (Latency recording)

Di sini, pemerhati menentukan jumlah masa-masa antara satu perangsang khas buat si anak dan gerak balas tersebut

d.Rakaman tempoh (Duration recording)

Di sini, wang kertas pemerhati jumlah masa satu tingkah laku sasar berlaku.Temubual (Interviews)

Temubual adalah satu kaedah mengumpul maklumat yang dijalankan semuka antara dua orang direkodkan di mana jawapan-jawapan untuk pertanyaan-pertanyaan adalah diperolehi.

Temubual terbahagi kepada 2 iaitu :

a.Tembubual Berstruktur

berstruktur menemubual satu temubual di mana individu itu disuruh satu set khusus menetukan soalan-soalan dalam satu cara terkawal

b.Temubual Tidak Berstruktur

Satu temubual di mana pertanyaan-pertanyaan adalah pratentu bukan, dengan itu membenarkan untuk perbincangan cukup banyak dan interaksi antara penemuduga dan temuduga-temuduga

Teknik-Teknik Mentafsir Tingkah Laku Melalui Pemerhatian

a)Pemerhatian Saintifik

Di dalam mentafsir tingkah laku melalui pemerhatian ini, kaedah pemerhatian saintifik kualitatif dan kuantitatif digunakan. Pemerhatian saintifik kualitatif merupakan satu proses deskriptif dimana seseorang penyelidik melihat, mencatat/merekod dan seterusnya menerangkan apa yang dilihat. Ia biasanya dilakukan didalam pemerhatian etnografi. Menurut kaedah ini, apabila seseorang penyelidik hendak memerhatikah tingkah laku dalam satu budaya, maka ia hendaklah pergi ke tempat tersebut bagi melihat aktiviti, mencatat, merekod dan menerangkan apa yang dilihat (O Neil et al. 1990 dalam Sandra, Diane & Cynthia, 2001). Proses pemerhatian saintifik boleh dilakukan dengan dua cara iaitu :

i) Pemerhatian Anekdot (Anecdotal Observations)

ii) Analisis ABC (Antecedents, Behavior, Consequence)

i)Pemerhatian Anekdot ( Anecdotal Observations )

Pemerhatian anekdot membolehkan guru melihat sendiri tingkah laku tersebut didalam persekitaran semulajadinya (Gelfand & Hartmann,1984 dalam Sandra, Diane & Cynthia, 2001). Ia digunapakai bagi tujuan mengesahkan bahawa tingkah laku tersebut benar-benar berlaku, menerangkan sebab berlakunya tingkah laku tersebut, menjelaskan aktiviti yang menjadi punca tingkah laku tersebut dan mengenalpasti tingkah laku positif sebagai ganti kepada tingkah laku yang kurang wajar tersebut.

Pemerhatian anekdot dijalankan berdasarkan format cerita (narrative format) dimana tingkah laku yang diperhatikan akan ditaksir dua kali iaitu oleh guru diikuti oleh pakar-pakar terlatih yang tiada kaitan dengan situasi tersebut dengan mengisi Borang Tingkah Laku Anekdot (Lihat Lampiran A). Segala butir-butir berkaitan tarikh, bilangan pelajar, aktiviti yang dijalankan dari mula hingga akhir dan keadaan persekitaran semasa tingkah laku berlaku perlu dicatat dan direkodkan.

Hasil daripada pemerhatian ini akan digabungkan bagi melihat sama ada apa yang dilihat oleh guru dan pakar mempunyai persamaan atau tidak. Ini kerana apa yang dilihat oleh guru kadangkala berbeza dengan individu lain. Ini mungkin disebabkan oleh kekangan masa mahupun keupayaan penaksir itu sendiri. Kemudian, kedua-duanya akan berbincang strategi pengajaran yang bersesuaian serta membuat peneguhan untuk mengubah tingkah laku tersebut kepada yang lebih wajar .

ii)Analisis ABC (Antecedents, Behaviors, Consequence)

Analisis ABC telah di popularkan oleh seorang ahli experimental iaitu Bijou, Peterson dan Ault (1968) dalam Sandra, Diane & Cynthia (2001). Kaedah ini lebih berstruktur dan paling efektif berbanding anekdot dan ia menepati tujuan asal penaksiran. Golongan profesional menggunakan kaedah ini bagi membuat hipotesis tentang perkaitan antara tingkah laku dan persekitaran yang menyebabkan tingkah laku tersebut berlaku.

Di dalam mengukur satu-satu tingkah laku individu, ia akan melibatkan tiga aspek iaitu bermula dari punca tingkah laku (antecedent), tingkah laku semasa (behavior) dan akibat (consequence).

Tingkah laku antecedent merupakan tingkah laku yang melibatkan sensori iaitu visual (penglihatan), auditori (pendengaran) dan rasa (tactile) yang bertindak sebagai panduan permulaan sesuatu tingkah laku itu berlaku (Berdine & Meyer, 1987 dalam Sandra, Diane & Cynthia, 2001).

Menurut Foster-Johnson dan Dunlap (1993) dalam Sandra, Diane & Cynthia (2001) tingkah laku antecedent ini biasanya disebabkan oleh tiga faktor utama iaitu faktor fisiologi seperti sakit, letih, lapar dan dahaga, faktor berkaitan persekitaran kelas seperti bising, panas, susunan tempat duduk, jadual padat serta faktor berkaitan kurikulum seperti kurangnya kepekaan guru terhadap pelajar, masa yang terhad dan sebagainya. Sebagai contoh, tingkah laku antecedent boleh bermula apabila pustakawan memberi arahan supaya senyap apabila berada di perpustakaan, sebaliknya pelajar bermasalah ini akan mungkin mencabar arahan tersebut dengan membuat bising atau menyumpah orang yang mengeluarkan arahan tersebut.

Tingkah laku antecedent ini seterusnya mungkin boleh menjadi lebih agresif atau pasif jika individu bermasalah ini meneruskan sikapnya. Ia mungkin boleh menyebabkan berlakunya situasi yang sukar di kawal seperti bertumbuk, mengejek sesama mereka atau sebaliknya berdiam diri atau berpura tidak tahu apa yang berlaku (Larson & Maag, 1998 dalam Sandra, Diane & Cynthia, 2001).

Langkah terakhir adalah akibat (consequence) daripada tingkah laku mencabar ini iaitu menerima hukuman yang setimpal dengan perbuatannya. Mengikut cara ini, pentaksir boleh menggunakan proses peneguhan positif bagi mengubah tingkahlaku tersebut seperti memberi kaunseling terlebih dahulu diikuti proses peneguhan negatif atau mengenakan hukuman.

Bagi mencatat dan merekod tingkah laku ABC ini, Borang Anekdot ABC (Rujuk Lampiran B) digunakan dimana pentaksir perlu melihat satu-satu tingkah laku tersebut secara berterusan dan berkesinambungan.

Pemerhatian secara saintifik ini membolehkan guru atau pakar-pakar terlatih merancang dan menilai program pengajaran masing-masing sama ada secara individu mahupun kumpulan. Sementara itu, didalam konteks bilik darjah guru perlu sentiasa memerhati tingkah laku sama ada tingkah laku akademik dan sosial bagi membolehkan guru memberi peneguhan atau mengajar kemahiran-kemahiran tertentu (Schloss & Smith, 1999 dalam Sandra, Diane & Cynthia, 2001).

Walaubagaimanapun, kaedah ini memerlukan seorang pemerhati terlatih dan pakar dalam bidangnya yang mana mereka pernah dan biasa menjalankan pemerhatian etnografi atau kualitatif banyak kali. Selain itu, ia mengambil masa yang banyak sehinggakan kadangkala tidak boleh melengkapi apa yang diperhatikan berikutan keupayaan pentaksir itu sendiri yang mungkin keletihan sehinggakan hilang tumpuan semasa pemerhatian berlangsung. Oleh kerana terdapatnya dua orang pentaksir yang menjalankan pemerhatian yang sama, kemungkinan akan wujud masalah intepretasi maklumat. Ini adalah kerana proses tersebut hanya memerlukan pentaksir merekod/mencatat aktiviti yang dilihat tetapi lain orang akan juga memberi tafsiran berbeza sama ada tingkah laku itu sesuai atau perlu diubah (Sandra, Diane & Cynthia, 2001).

b)Pemerhatian Sistematik

Ia merupakan kaedah kedua menjalankan pemerhatian tingkah laku. Ia diiktiraf sebagai kaedah terbaik, tepat dan mempunyai kesahan yang tinggi dalam mentaksir tingkah laku seseorang. Antara teknik-teknik yang digunakan bagi mencirikan sesuatu tingkah laku itu adalah dengan merekod kekerapan (frequency), keterukan (intensity), jangkamasa berlakunya TL tersebut antara arahan dan permulaan (duration and latency) serta mengenalpasti topografi tingkah laku.

Bagi memulakan proses ini, pentaksir terlebih dahulu perlu mengenalpasti tingkah laku sasaran (target behavior) dahulu diikuti topografi (rupa bentuk TL) yang boleh dilihat dan diukur. Dalam menjalankan proses ini, pentaksir akan melaksanakan pemerhatian tingkah laku yang sama tetapi didalam situasi yang berbeza. Misalnya, seorang kanak-kanak yang bermasalah pembelajaran di kelas mungkian tidak akan memperlihatkan masalahnya apabila berada di padang/kantin/rumah (Meyer & Evans dalam Sandra, Diane & Cynthia, 2001).

Proses menjalankan pemerhatian tingkah laku ini bermula dengan pentaksir memilih satu borang pemerhatian dengan menyenaraikan tempoh sesi pemerhatian, perhatikan samada tingkah laku tersebut bersambung atau tidak dan seterusnya merekod didalam tiga borang yang disediakan iaitu Borang Kadar Maklumbalas Kekerapan, Borang Maklumat Jangkamasa TL dan Borang Interval (Rujuk Lampiran C) (Miller, Poteet & Rakes, 1995 dalam Sandra, Diane & Cynthia, 2001).

Kaedah pemerhatian ini paling sesuai dijalankan menggunakan perlatan seperti perakam video / kamera video ataupun menggunakan pakar terlatih. Ini kerana tingkah laku yang sama boleh dilihat atau ditonton berulang kali bagi mendapatkan hasil yang tepat (Brown & Snell, 1991 dalam Sandra, Diane & Cynthia, 2001).

Walaubagaimanapun, terdapat juga keburukan penggunaan kaedah ini. Antaranya ia memerlukan seorang yang terlatih bagi mengendalikan peralatan, masa merekod yang terhad kecuali sudah ada tingkah laku sasaran, pemerhati mudah penat kerana tempoh pemerhatian yang lama.

Sebaik-baiknya menjalankan kaedah ini, individu yang membuat pemerhatian perlu berbincang sesama sendiri bagaimana menyediakan borang pemerhatian serta bersedia dengan masalah yang mungkin dialami. Penyediaan borang pemerhatian sangat penting kerana untuk mengelakkan masalah desensitization iaitu pihak yang diperhatikan tidak mengambil kisah tentang kehadiran pemerhati yang dilihatnya kerap datang berulangkali membuat pemerhatian. Ini penting kerana apabila kanak-kanak ini berperasaan sedemikian, mereka ini akan memperlihatkan tingkah laku secara semulajadi atau tingkah laku yang sebenar.Contoh Pemerhatian Tingkah Laku SistematikMASA TEMPATTINGKAH LAKU

9.15 pagiBilik DarjahDuduk di kerusi, membelek-belek buku sambil menjungkit kerusi.

9.17 pagiBilik DarjahMemilih pensel warna untuk mewarna gambar pada buku kerja yang diberikan (pilih warna merah) sambil mengangguk-angguk kepala.

9.19 PagiBilik DarjahMula mewarna gambar sambil megangguk-anggukkan kepala.

9.21 PagiBilik DarjahMemasukkan pensel warna ke dalam mulut sambil menggaru-garu kepala.

9.23PagiBilik DarjahMenepis tangan rakan yang cuba mengambil pensel warnanya.

9.25 PagiBilik DarjahMemilih warna hijau pula dan mewarna gambar sambil menunduk kepala.

9.27 PagiBilik DarjahMengambil penajam pensel dan menajamkannya sambil mengangguk-anggukan kepala.

9.31 PagiBilik DarjahMeneruskan kerja mewarna sambil menggigit jari

9.33 PagiPondok simulasiMenyimpan buku, pensel warna dan alat tulis lain ke dalam beg kemudian beratur setelah diarahkan guru.

9.35 PagiPondok simulasiBerjalan dan berlari anak sambil tersenyum menuju ke pondok simulasi. Ambil buku di rak dan duduk di kerusi.

9.37 PagiPondok seimulasiMeletak buku di atas kerusi dan berjalan di atas laluan batu refleksi.

9.39 PagiPondok simulasiBerlari sambil bermain kejar-kejar dengan rakan.

9.41 PagiPondok simulasiDuduk semula di kerusi dalam keadaan termengah-mengah setelah dimarahi guru.

9.43 PagiPondok simulasiBerdiri dan melihat pemandangan di luar pondok sambil menggigit jari.

9.45 PagiPondok simulasiDuduk, memegang tangan kawan sambil tersenyum.

LAMPIRAN A

FORMAT BORANG YANG DIGUNAKAN DIDALAM MENJALANKAN TINGKAH LAKU MELALUI PEMERHATIAN

a) Borang Rakaman Anekdot

Nama Pelajar

: ___________________Tarikh: _______________

Pentaksir : ___________________Masa: _______________

Tingkah Laku Murid

( Student Behavior )Tempat

( Setting )TL yang ditunjukkan

( Individuals Present )Reaksi

( Reaction )

LAMPIRAN B

b) Borang Anekdot ABC

Nama Pelajar: _______________

Tarikh: ________________

Pentaksir: _______________

Tempat : ________________

Punca TL

(Antecedents)Tingkah Laku

(Behavior)Akibat Tingkah Laku

(Consequence)Individu Terlibat

(Individuals Involved)

LAMPIRAN C

c) Borang Maklumat Durasi Latensi

Nama Pelajar: ________________

Tarikh: ____________________

Pentaksir: ________________

Tingkah Laku: _______________

TimeDurasiLatensi

Mula Akhir

Pentaksiran ekologiPenilaian situasi simulasi melibatkan prestasi dalam situasi kerja sebenar, Botterbusch (1989) mampu mengenalpasti kelebihan dan kelemahan seterusnya boleh digunakan untuk mewujudkan rangkaian bantuan kepada pelajar. Proses mengumpul maklumat yang komperhensif mengenai individu, persikitaran berpotensi, persepsi ibubapa dan keluarga, penyedia perkhidmatan, majikan, interaksi antara individu dengan persiktaranya. Penilaian berteraskan komuniti mampu juga mengenalpasti minat kerjaya yang diingini dengan menyediakan maklumat yang diperlukan.

Penilaian orang lainKaedah ini untuk menilai perilaku adaptif berkaitan peralihan dan kualiti hidup secara keseluruhan sistem contoh kerja dan ujian bakat pelbagai. Salah satu contoh ialah Talent Assesment Program (TAP) anataranya ialah;

a. Menguji kebolehan dan bakat yang ada pada pelajar kurang upaya

b. Kemampuan bergerak

c. Kemampuan menggerakan anggota badan dan jemari

d. Kemampuan bergerak keseluruhan

e. Kemampuan untuk melihat

f. Kemampuan membezakan jenis pergerakan

g. Kemampuan memahami secara terperinci

Dengan adanya ujian-ujian ini guru dapat mengenalpasti bahagian mana yang teruk di alami oleh guru, seterusnya merancang kaedah pengajaran yang sesuai dengan masalah yang dialami oleh pelajar. Selain daripada itu pelajar dapat meningkatkan pengetahuan dan mengetahui kemampuan mereka dalam bidang yang di uji oleh guru mereka.

Latihan 2

Pilih seorang murid anda untuk merekod tingkah laku bermasalah/mencabarnya dari pelbagai interumen pentaksiran dari aspek kekerapan, tahap dan lokasi.

3.3.4Matlamat Pengajarana)Pengurusan Tingkah laku

Konsep asas pengurusan tingkah laku meliputi perkara-perkara berikut;

perancangan yang rapi

tentukan individu atau kumpulan

teknik intervensi yang berkesan

penilaian secara objektif

b )Program Pengurusan Tingkah laku Program pengurusan tingkah laku merupakan dokumen bertulis yang telah dirancang, dibina, dilaksana , dan direkod bagi meningkatkan atau mengurangkan satu-satu tingkah laku bermasalah atau luar biasa. Untuk memulakan program pengurusan tingkah laku, guru perlu menjalankan beberapa langkah untuk mengenal pasti tingkah laku bermasalah. Antara langkah yang perlu dilakukan adalah;

Mengesan tingkah laku-tingkah laku bermasalah

Memerhati dan merekod

hasil tugasan (out-come of a given task)

time sample recording

interval (sela)

peristiwa semasa (event)

self-recording (merekod tingkah laku sendiri)

Mengenal pasti tingkah laku yang perlu diubah suai (berdasarkan keutamaan)

Mengkaji punca tingkah laku yang telah dikenal pasti

Merancang program intervensi yang sesuai

Langkah-langkah pembentukan program pengurusan tingkah laku;1. memilih tingkah laku yang perlu diubah berdasarkan keutamaan

2. membuat pemerhatian dan merekodkan tingkah laku tersebut

3. menentukan tingkah laku sasaran yang hendak dicapai (target behaviour)

4. mengenal pasti masa pelaksanaan bagi tiap peringkat

5. memilih strategi dan kaedah yang perlu diguna pakai

6. menentukan ganjaran dan dendaan (reinforcer and punishment)

7. menjalankan program

8. melakukan penilaian secara berterusan atau secara berkala (periodical evaluation)

9. tindakan/intervensi susulan (berhenti apabila tingkah laku sasaran dicapai)

10. memastikan supaya tingkah laku negatif tidak berulang dan tingkah laku yang telah dipulih (positif) dikekalkan atau ditingkatkan

Sebelum sesuatu tingkah laku dapat diurus, beberapa perkara perlu diambil perhatian terlebih dahulu,iaitu;

1. Apakah jenis tingkah laku yang dapat diperhati?

2. Tingkah laku yang mana satu harus diberi keutamaan?

3. Bila tingkah laku itu berlaku?

4. Kekerapan tingkah itu berlaku.

5. Apakah punca/sebab tingkah laku itu berlaku?

6. Bagaimana hendak mengurus tingkah laklu tersebut?

c)Strategi Intervensi

Strategi pengurusan tingkah laku yang dipilih hendaklah sesuai dengan mengambil kira faktor-faktor murid tersebut seperti fizikal, emosi, mental, tahap keterukan, dan juga faktor pengaruh persekitaran, dan jangka masa pelaksanaan yang tertentu.Strategi pengurusan tingkah laku melibatkan teknik-teknik berikut;1. ganjaran (reinforcers)

Terdapat 3 jenis ganjaran iaitu;

i. ganjaran primer makanan, minuman dll

ii. ganjaran social- senyuman, pujian dll

iii. ganjaran sekunder token, kupon, mainan, bintang dll

2. dendaan (punishment)

- tahanan kelas (lambat balik) , dendaan fizikal, ambil balik token/hak

3. pengasingan (isolation)

- mengasingkan peneguh daripada tingkah laku yang dipilih

- asingkan murid daripada aktiviti yang disukainya

4. pembentukan (shaping)

- pemberian pengukuhan kepada perlakuan-perlakuan yang dilakukan oleh

murid yang menjurus kepada pementukan perlakuan yang dikehendaki.

5. prompting

- digunakan untuk mendapatkan rangsangan tertentu yang dipilih sebagai

tanda atau klu kepada murid untuk melaksanakan tingkah laku yang

dikehendaki secara lisan, gerak badan (gesture) dan fizikal.

6. fading (pelunturan)

- mengurangkan tingkah laku atau ganjaran secara perlahan-lahan

7. modeling

- menggunakan watak-watak (murid,guru ) yang disukai dan dihormati

untuk diteladani oleh murid8. kejelakan (satiation)

- membiarkan murid melakukan tingkah laku itu hingga dia jemu

melakukannya dan berhenti sendiri

- Over Correction adalah satu teknik kejelakan.9. desensitization

- tindakan-tindakan secara beransur-ansur untuk menghilangkan rasa

gugup atau takut yang berlebihan ( takut bercakap di depan kelas,

fobia)

10. bimbingan dan kaunseling

- pendekatan-pendekatan kaunseling untuk membimbjng murid

menghadapi atau menangani masalah tingkah laku

11. terapi muzik/seni

- menggunakan muzik atau seni untuk mententeramkan emosi, anxiety,

dan melepaskan perasaan yang tertekan

12. penamatan/pelupusan (extinction)

- memberhentikan atau menyekat murid murid daripada terus melakukan

tingkah laku negatif secara beransur-ansur dengan menggantikan

dengan tingkah laku baru yang positif

13. pengasingan (time-out, suspension)

- menempatkan murid berasingan daripada kumpulan (penjuru bilik, bilik

khas)

- mengeluarkan murid daripada aktiviti kumpulan

14. kontrak perjanjian (contigency contracting)

- persetujuan di antara dua pihak atau lebih (guru dan murid) secara

lisan atau bertulis. Murid dipertanggungjawabkan terhadap perkara

atau aktiviti yang dipilih. Kontrak akan berjaya jika murid faham akan

tingkah laku yang hendak diubah dan murid faham akan kesan yang

akan berlaku.Latihan 3Bincangkan secara kritis kekuatan dan kelemahan strategi intervensi tingkah laku berikut; a) Modeling

b) Pengasingan/time-out

c) Ganjaran

d) Kontrak perjanjian

Syabas dan Tahniah! Anda telah Berjaya menamatkan Tajuk 3

MENTAKSIR

TINGKAH LAKU

KEMAHIRAN SOSIAL

& TINGKAH LAKU

PENGAJARAN SOSIAL & TINGKAH LAKU

CARA PENTAKSIRAN

MASALAH TINGKAH LAKU

EMBED Unknown

26