PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA SEKILAS

DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI PACER

DI KELAS IV SD N 19 ATB KOTA PADANG

SKRIPSI

Diajukan Kepada Tim Penguji Skripsi Jurusan Pendidikan

Guru Sekolah Dasar Sebagai Salah Satu Persyaratan

Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

MEGA PRASRIHAMNI

96249

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI PADANG

2014

2

3

4

5

“Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan.

Maka apabila kamu telah selesai (dari satu urusan), kerjakanlah dengan sungguh-sungguh (urusan)

yang lain dan hanya kepada Tuhanmulah hendaknya kamu berharap.”

(Q.S Al- Insyirah: 5-8 )

Demi angan, cita, dan mimpi

Berselisih antara pagi dan petang

Antara malam dan siang

Terbangun dengan alasan ingin cepat pulang

Ingin sampai di puncak yang tinggi dan gemilang..

Alhamdulillah wa syukurillah..

Allah Tuhanku yang pemurah

Nikmat yang kurasakan ini adalah anugrah

Dari perjuangan panjang yang tak kenal lelah

Dari doa dan cinta keluarga serta sahabat yang merekah..

Tapi aku tak ingin berakhir sampai di sini

Aku ingin sampai di puncak-puncak tertinggi

Menepis keresahan jiwa yang sepi

Dan memberikan penerangan di setiap sudut hati

Aku tak ingin mimpiku terkubur di bumi

Aku ingin semesta menjadi bunyi yang yang penuh arti

Aku ingin hari ini selalu pagi

Hingga aku tak pernah khawatir akan ditinggal sang mentari

Mhega

6

Ya Allah.....Ya Robbi.......

Tiada kata yang dapat kuucapkan selain kata syukur

Alhamdulillahhirobbil’alamin......

Atas ridho-Mu Saat ini sekeping cita-cita telah ku gapai

Suatu harapan dan asa telah kuraih.....

Sekeping cita-cita ini telah kugapai, masih banyak lagi kilauan bintang kejora di amgkasa yang harus

ku gapai.....

Begitu banyak butiran air mata...

Bercucuran keringat membasahi putihnya raga-ku

Ya tuhan izinkan Aku mengucapkan trimakasih kepada :

Papa (Firmansyah) dan Mama (Isdelhawati A.Ma) yang selalu setia disisi ku....memberi

segala yang kuingin merawat Ku dengan rasa cinta dan penuh kasih..mengajarkan aku arti

kesungguhan...Pa..Ma...sekarang anak bungsu papa mama telah berhasil menggapai satu dari

sebagian banyak harapan papa mama untuk mega.Meskipun bnyak persoalan yang mega hadapi

Namun papa mama selalu memberi mega semngat dukungan moril maupun materil.. Papa mama yang

ajarkan mega kesabaran kesugguhan dan arti hidup yang sesungguhnya..Trimakasih pa,ma untuk

segala yag telah dilakukan kepada mega Karya kecil ini Mega persembahkan untuk papa dan

mama...Selalu berdoa sampaikapanpun mega akan selalu jadi kebanggan papa mama dan selalu

membahagiakan papa, mama..

Untuk Uni**Tersayang Momoy Firmayanti A.Md.keb dan Rella Purwati S.Pd Walaupun

jarak kita berjauhannamun uni selalu bisa dan menggerti adikMu ini... Disaat kita tak bersama

disibukan dengan aktifitas masing-masing tapi perhatian-Mu nasihat utuk KU selalu membuat aku

bersemangat melanjutkan menggapai butiran bintang diangkasa...Trimakasih uni untuk semngatnya

dukungan materil maupun non materil .Semoga harapan kita ber3 dapat tercapai hingga ke-2 orang

tua bahagi dan bangga akan keberhasilan kita kelak...

Ponakan ku tercinta sentuhan jari mungil kalian sebagai penyemangat Aunthie...canda tawa

bersama kalian sangat Aunthie rindu saat aunthie terjatuh dalam mencapai karya kecil ini..Semoga

Alisya,Rindu,Hanif,dedek iya juga bisa jadi kebanggan keluarga...Sun syang utuk kalian...

Untuk sahabt hati-ku Syafrinaldi Beni Rahman, A.Md.. yang selalu ada disetiap perjalanan

Ku dalam penyelesaiaan karya kecil ini., yang selalu menggorbankan banyak waktu untuk mendengan

semua keluh kesah dan membantu setiap kerja-Ku...yang tidak bosan-bosannya berceramah hingga aku

bisa menggapai satu kejora dilangit, hingga papa mama tersenyum akan karya kecil ku ini...Trimakasii

ay untuk semua ini.Semoga kedepannya kita lebih sucses dan apa yang kita harapkan dapat tercapaii

hingga akhirnya berakhir dengan kebahagiaan...

7

Untuk rekan2 di RM 02 dan R05 Trimakasih mega ucapkan untuk bantuan baik selama

penyusunan karya kecil ini maupun selama dalam perkuliahan..Mungkin mega teman yang

menyebalkan selalu bikin susah dan mintak bantu sama teman2 semuaa hingga mungkin ada

teman2yang merasa di rugikan mega mohon maaf..terkusus buat rini nya inciit, samboknya esis, upiak

sasaknya resi, pitoknya aisyah, bulexnya putri dan onyak serta stevani anggia putri pLUSS

yang sangat special dan teristimewa vevi hendriyani S.Pd yang sangat berperan untuk penyelesaian

karya kecil ga ini...tentunya yang tidak terlupa rekan2 PPLK senasib dan seperjuangan d SD n 07.

Trimakasiih yang sebesar-besarnya mega ucapkan tanpa uluran tangan tman2 mungkin mega tidak

akan bisa menyelesaikan study di perguruan tinggi ini.. Hari-hari dikampus bersama x’N semua itu

yang akan menjadi kenangan manis dan tidak terlupakan. Semoga kita sama2 menempuh jalan sucses

seperti yang orang Tua kita inginkan....

Ini bukan akhir dari cerita...Tapii ini awal dari perjalannan karirKu menggapai butiran

kejora dilangit...dan membuat orang disekeliling KU bangga dan tersenyum melihat langkah ku ,itu

menjadi semngatKu kedepannya....Thank’S All....

BY... Mega Prasrihamni, S.Pd

8

ABSTRAK

Mega Prasrihamni (2013) : Peningkatan Keterampilan Membaca Sekilas

dengan Menggunakan strategi PACER di Kelas

IV SD N 19 ATB Kota Padang

Berdasarkan studi pendahuluan yang diperoleh bahwa keterampilan

membaca sekilas siswa masih rendah.. Guru belum menginformasikan cara

membaca sekilas dengan tepat. Guru juga kurang memancing nalar siswa

untuk berfikir tentang isi bacaan. Guru belum membimbing siswa untuk

menemukan pikiran pokok dengan benar. Guru belum melakukan refleksi

terhadap proses pembelajaran yang telah terjadi. Akibatnya siswa kurang

mampu membuat kesimpulan dengan cepat dan tepat. Untuk itu, penelitian ini

bertujuan untuk mendeskripsikan peningkatan keterampilan membaca sekilas

dengan menggunakan strategi PACER di kelas IV SD N 19 ATB Kota Padang

pada tahap prabaca, saatbaca, dan pascabaca.

Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas dengan

pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Strategi pembelajaran yang digunakan

adalah PACER. Subjek penelitian adalah peneliti sebagai guru dan siswa kelas

IV SD N 19 ATB Kota Padang, berjumlah 26 orang. Data yang dikumpulkan

mulai dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi yang meliputi

tahap prabaca, saatbaca, dan pascabaca.

Hasil yang dicapai selama pembelajaran pada siklus 1 masih belum

berhasil. Nilai rata-rata kelas pada tahap prabaca yaitu 42,31 pada siklus 2

meningkat menjadi 77,88. Pada tahap saatbaca yaitu 53,85 dan 63,08

meningkat pada siklus 2 menjadi 75,96 dan 84,23. Pada tahap pascabaca yaitu

55,77 meningkat pada siklus 2 menjadi 76,92. Sehingga secara keseluruhan

pada siklus 1 memperoleh nilai rata-rata kelas yaitu 53,88 meningkat menjadi

80,35 pada siklus. Perbaikan proses pembelajaran yang dilakukan membuat

siswa lebih memahami serta mampu menemukan pikiran pokok yang ada pada

bacaan. Hal itu juga berdampak kepada meningkatnya kemampuan siswa

dalam menjawab pertanyaan dan menyimpulkan isi bacaan dengan mudah.

Dengan demikian strategi PACER telah dapat meningkatkan keterampilan

membaca sekilas.

i

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT berkat rahmat dan karunia-Nya penulis

dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul ”Peningkatan Keterampilan

Membaca Sekilas dengan Menggunakan Strategi Preview, Assess, Choose,

Expedite, dan Review (PACER)di kelas IV SD N 19 Air Tawar Barat Kota

Padang”

Tujuan penulisan skripsi ini adalah untuk memenuhi salah satu syarat

memperoleh gelar sarjana pendidikan pada Jurusan Pendidikan Guru Sekolah

Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang.

Skripsi ini diselesaikan berkat adanya bantuan dari berbagai pihak. Oleh

karena itu, pada kesempatan ini dengan segala kerendahan hati penulis

mengucapkan terima kasih kepada :

1. Bapak Drs. Syafri Ahmad, M.Pd. selaku ketua jurusan dan Ibu

Masniladevi, M.Pd selaku sekretaris jurusan Pendidikan Guru Sekolah

Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang.

2. Ibu Dra. Darnis Arief, M.Pd selaku pembimbing I, dan Ibu Dr. Taufina

Taufik, M.Pd. selaku pembimbing II yang telah meluangkan waktunya

untuk memberikan petunjuk, bimbingan, nasehat, dan dukungan yang

sangat berharga dalam penyusunan skripsi ini.

3. Ibu Dra. Elifia Sukma, M.Pd. selaku penguji I. Ibu Dra. Farida

S,M.Si.selaku penguji II. Ibu Dra. Nur Asma,M.Pd. selaku penguji III

ii

2

yang telah memberikan kritik dan saran demi kesempurnaan skripsi ini.

Dan rasa ucapan terimakasih yang sebesarnya penulis ucapkan kepada

Ibuk.

4. Bapak dan Ibu dosen staf pengajar pada jurusan Pendidikan Guru

Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang.

5. Ibu Nur Mainis, S.Pd selaku kepala sekolah SD N 19 Air Tawar Barat

Kota Padang yang bersedia memberikan izin dan mendengar keluh

kesah penulis sehingga skripsi ini selesai.

6. Bapak Zulkifli A.Ma selaku wali kelas IV SD N 19 Air Tawar Barat

Kota Padang yang ikut serta membantu penulis dalam penyelesaian

skripsi ini.

7. Orang Tua tercinta, Papa Firmansyah dan Mama Isdelhawti A,Ma serta

keluarga besar tercinta yang senantiasa ikhlas mendo’akan, setia

mendengarkan keluh kesah penulis serta memberikan bantuan dan

dorongan baik secara materil dan non materil dalam penyelesaian skripsi

ini.

8. Untuk kakak tercinta Momoy Firmayanti A.Md dan Rella Purwati S.Pd

yang telah memberikan motivasi dan dukungan tiada henti serta selalu

setia mendengarkan keluh kesah penulis. Kakak yang tidak pernah lupa

mengingatkan akan kesungguhan. Semoga apa yang kakak harapkan

dari penulis selangkah demi selangkah tercapai.

9. Temanku Vevi Hendriyan S.Pd yang turut serta dalam membantu

penulis menyelesaikan skripsi ini serta rekan-rekan dari RM 02 dan R 05

iii

3

tercinta yang memberi kritik saran,semngat agar skripsi ini terlihat

sempurna dan semoga apa yang kita cita-citakan bersama dapat tercapai.

10. Untuk sahabatku Rini Fauziah S.Pd, Esisca Wahyuli S.Pd, Putri Setia

Padma S,Pd, Sonya Ayu Azhari S,Pd, Nur Abi Aisyah S,Pd, Resi S,Pd,

yang selalu ada setiap penulis membutuhkan uluran tangan yang selalu

memberi semngat dukungan baik selama perkuliahan maupun dalam

penyelesaian skripsi ini.

Penulisan skripsi ini tidak luput dari tantangan dan hambatan yang penulis

temukan, namun berkat dorongan dan bimbingan dari semua pihak di atas penulis

dapat menyelesaikan skripsi ini. Namun demikian, penulis menyadari dalam

penyusunan skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu,

penulismengharapkan saran-saran dan kritikan yang bersifat membangun demi

perbaikan dan kesempurnaan skripsi ini.

Penulis berharap, semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak,

khususnya bagi penulis pribadi sebagai pedoman untuk meningkatkan wawasan

ilmu pengetahuan dan memperluas cakrawala berfikir penulis.

Padang, Januari 2014

Penulis

iv

4

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL SKRIPSI

PERSETUJUAN SKRIPSI

PENGESAHAN LULUS UJIAN SKRIPSI

SURAT PERNYATAAN

ABSTRAK .................................................................................................. i

KATA PENGANTAR ................................................................................... ii

DAFTAR ISI .................................................................................................. v

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. viii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ..................................................................................... 1

B. Rumusan Masala .................................................................................. 5

C. Tujuan Penelitian .................................................................................. 5

D. Manfaat Penelitian ................................................................................ 6

BAB II KAJIAN TEORI DAN KERANGKA TEORI

A. Kajian Teori .......................................................................................... 7

1. Membaca ......................................................................................... 7

a. Pengertian Membaca ................................................................ 7

b. Tujuan Membaca ...................................................................... 8

c. Jenis Membaca ......................................................................... 9

d. Langkah Membaca ................................................................... 10

2. Membaca Sekilas ............................................................................. 11

a. Pengertian Membaca Sekilas .................................................... 11

b. Tujuan Membaca Sekilas ......................................................... 12

c. Faktor Penghambat Kecepatan Membaca Sekilas .................... 13

d. Strategi Pemahaman Bacaan .................................................... 15

v

5

3. Strategi PACER ............................................................................... 15

a. Pengertian Strategi PACER ...................................................... 15

b. Tujuan Strategi PACER ............................................................ 16

c. Langkah-Langkah Strategi PACER ......................................... 17

4. Pembelajaran Membaca Sekilas Dengan Menggunakan Strategi

PACER ........................................................................................... 20

a. Tahap Prabaca dalam Membaca Sekilas Dengan

Menggunakan Strategi PACER ................................................ 20

b. Tahap Saatbaca Dalam Membaca Sekilas Dengan

Menggunakan Strategi PACER ................................................ 20

c. Tahap Pascabaca Dalam Membaca Sekilas Dengan

Menggunakan Strategi PACER ................................................ 21

B. Kerangka Teori ..................................................................................... 21

BAB III METODE PENELITIAN

A. Lokasi Penelitian .................................................................................. 25

1. Tempat Penelitian ............................................................................ 25

2. Subjek Penelitian ............................................................................. 25

3. Waktu Penelitian ............................................................................. 25

B. Rancangan Penelitian ........................................................................... 26

1. Pendekatan dan Jenis Penelitian ...................................................... 26

2. Alur Penelitian ................................................................................. 28

3. Prosedur Penelitian .......................................................................... 30

C. Data Dan Sumber Data ......................................................................... 35

1. Data Penelitian ................................................................................. 35

2. Sumber Data .................................................................................... 36

D. Teknik Pengumpulan Data Dan Instrumen Penelitian ......................... 36

E. Analisis Data ........................................................................................ 38

vi

6

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian .................................................................................... 40

1. Siklus 1 ............................................................................................ 40

a. Perencanaan .............................................................................. 41

b. Pelaksanaan .............................................................................. 45

c. Pengamatan............................................................................... 50

d. Refleksi ..................................................................................... 63

2. Siklus 2 ............................................................................................ 66

a. Perencanaan .............................................................................. 66

b. Pelaksanaan .............................................................................. 70

c. Pengamatan............................................................................... 74

d. Refleksi ..................................................................................... 87

B. Pembahasan .......................................................................................... 88

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan ............................................................................................... 98

B. Saran .................................................................................................. 99

DAFTAR RUJUKAN

LAMPIRAN

DOKUMENTASI

7

DAFTAR LAMPIRAN

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 1 .......................................... 103

2. Media Pembelajaran ................................................................................ 108

3. Teks Bacaan ............................................................................................ 109

4. Lembar Penilaian Prabaca Siklus I .......................................................... 110

5. Lembar Penilaian Saat baca (menentukan pikiran pokok) Siklus I ........ 114

6. Kunci Lembar penilaian Saatbaca(menentukan pikiran pokok)Siklus .. 118

7. Lembar Penilaian Saatbaca (menjawab pertanyaan) Siklus I ................. 119

8. Kunci Lembar Penilaian Saatbaca (menjawab pertanyaan) Siklus I ....... 123

9. Lembar Penilaian Pascabaca Siklus I ...................................................... 124

10. Lembar Observasi Aspek Guru Siklus I .................................................. 128

11. Lembar penilaian Aspek Siswa Siklus I .................................................. 133

12. Lembar Penilaian Prabaca Siklus I .......................................................... 139

13. Lembar Penilaian Saatbaca (menentukan pikiran pokok) Siklus I ......... 141

14. Lembar Penilaian Saatbaca (menjawab pertanyaan) Siklus I ................. 143

15. Lembar Penilaian Pascabaca Siklus I ...................................................... 145

16. Rekapitulasi Nilai Membaca Sekilas Dengan Menggunakan Strategi

PACERSiklus I ........................................................................................ 147

17. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ......................................... 149

18. Media Pembelajaran ............................................................................... 153

19. Teks Bacaan ............................................................................................ 154

20. Lembar Penilaian Prabaca Siklus II ........................................................ 155

21. Lembar Penilaian Saatbaca (menentukan pikiran pokok) Siklus II ........ 158

22. Kunci Lembar Penilaian Saatbaca Siklus II ............................................ 162

23. Lembar penilaian Saatbaca (menjawab pertanyaan) Siklus II ................ 163

24. Kunci Lembar Penilaian Saatbaca Siklus II ............................................ 167

25. Lembar Penilaian Pascabaca Siklus II .................................................... 168

26. Lembar Penilaian Aspek Guru Siklus II ................................................. 171

27. Lembar Penilaian Aspek Siswa Siklus II ................................................ 177

28. Lembar Penilaian Prabaca Siklus II ........................................................ 184

viii

8

29. Lembar Penilaian Saatbaca (menentukan pikira pokok) siklus II ........... 186

30. Lembar Penilaian Saatbaca (menjawab pertanyaan) Siklus II ................ 188

31. Lembar penilaian Pascabaca Siklus II ..................................................... 190

32. Rekapitulasi Nilai Membaca Sekilas Siswa Dengan Menggunakan

Strategi PACER Pada Siklus II ............................................................... 192

33. Perbandingan Rekapitulasi Perolehan Nilai Siklus I dan Siklus II ......... 193

34. Dokumentasi ............................................................................................194

ix

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan

di setiap jenjang pendidikan, termasuk juga di Sekolah Dasar (SD). Mata

pelajaran bahasa Indonesia memiliki peran dalam perkembangan intelektual,

sosial, dan emosional siswa. Selain itu, bahasa Indonesia juga dapat

menunjang siswa dalam proses pembelajaran pada mata pelajaran lainnya

karena pembelajaran bahasa Indonesia mampu membantu siswa mengenali

dirinya, budayanya, dan budaya orang lain.

Pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan

kemampuan siswa dalam berkomunikasi dengan menggunakan bahasa

Indonesia yang baik dan benar, secara lisan maupun tulisan, serta

menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya sastra Indonesia. Agar tujuan

tersebut dapat terwujud salah satu caranya yaitu dengan cara mengajarkan

bahasa Indonesia dengan baik dan benar kepada siswa SD. Di mana ruang

lingkup pembelajaran bahasa Indonesia mencakup empat keterampilan bahasa

yaitu: mendengarkan, berbicara, membaca, menulis.

Membaca adalah proses yang sangat penting untuk dapat memajukan

bangsa dan negara. Membaca harus dibekali dengan keterampilan yang

memadai. Menurut Cahyani (2007:98) “Membaca adalah suatu proses yang

dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memproses pesan, yang

hendak disampaikan melalui media kata-kata/bahasa tulis”.

1

2

Proses pembelajaran bahasa Indonesia dalam Standar Kompetensi

(SK) dan Kompetensi Dasar (KD) di SD, mata pelajaran bahasa Indonesia

BNSP (2006:317-318) bertujuan agar siswa memiliki kemampuan untuk:

(1) berkomunikasi secara efektif dan efesien sesuai dengan etika yang

berlaku baik secara lisan maupun tulisan, (2) menghargai dan bangga

menggunakan bahasa Indonesia sebagi bahasa persatuan dan bahasa

negara,(3) memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan

tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan,(4) menggunakan bahasa

Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual serta

kematangan emosional dan sosial,(5) menikmati dan menfaatkan karya

sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti, serta

meningkatkan pengetahuan berbahasa,(6) menghargai dan

membanggakan sastra Indonesia sebagai khasanah budaya dan

intelektual manusia Indonesia.

Pembelajaran membaca di SD terbagi atas dua yaitu membaca

permulaan (kelas I, II, dan III) dan membaca lanjutan (Kelas IV, V, dan VI).

Penekanan membaca permulaan ialah proses perceptual, yaitu pengenalan

korespondensi rangkaian huruf dengan bunyi-bunyi bahasa, sedangkan

membaca lanjutan diperkenalkan teknik-teknik membaca, seperti membaca

memindai (scanning), membaca bahasa, membaca dalam hati, membaca

nyaring, membaca indah, dan membaca sekilas (skimming).

Selama ini proses pembelajaran membaca di SD sering diabaikan

terutama dalam peningkatan kemampuan membaca sekilas siswa. Guru sering

beranggapan bahwa pembelajaran membaca berakhir setelah siswa pandai

membaca dan menulis sehingga pada pembelajaran selanjutnya guru semakin

jarang memotivasi siswa dalam meningkatkan kemampuan membaca siswa

itu sendiri. Padahal Soedarso (2010:58) menyatakan bahwa “kemampuan tiap

siswa dalam memahami apa yang dibaca berbeda-beda”. Namun kemampuan

3

membaca siswa ini dapat ditingkatkan yaitu dengan meningkatkan

kemampuan siswa dalam membaca sekilas.

Membaca sekilas merupakan salah satu materi yang diajarkan di SD

sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006. Menurut

Tarigan (2008:33) “Membaca sekilas atau skimming adalah sejenis membaca

yang membuat mata bergerak dengan cepat melihat, memperhatikan bahan

tertulis untuk mencari serta mendapatkan informasi”. Membaca sekilas ini

sangat penting diajarkan di SD karena dengan membaca sekilas ini siswa

dapat memahami isi bacaan secara cepat dan efisien. Adapun Nurhadi (dalam

Yarni, 2008:57) menjelaskan bahwa “tujuan dari membaca sekilas adalah

untuk mengetahui isi buku secara menyeluruh dengan cepat”. Artinya dalam

waktu yang relatif singkat siswa dapat menemukan dan mendapatkan

informasi yang diinginkannya. Oleh sebab itu, setiap guru harus

membelajarkan anak didiknya keterampilan membaca dengan pembelajaran

membaca sekilas.

Berdasarkan hasil observasi peneliti pada tanggal 15 November 2012

di SD 19 Air Tawar Barat Kota Padang pada mata pelajaran Bahasa Indonesia

di kelas IV semester I, peneliti masih menemukan masalah-masalah yang

menghambat proses pembelajaran membaca sekilas pada siswa. Permasalahan

yang tampak pada saat siswa membaca sekilas, antara lain: kebiasaan

menunjuk-nunjuk teks dengan tangan atau alat tulis yang dipegangnya, bibir

siswa terlihat komat kamit ketika membaca teks, kebiasaan siswa yang selalu

kembali ke belakang untuk melihat kata atau beberapa kata yang baru dibaca,

4

dan seringnya siswa membaca dengan menggerakkan kepala. Siswa kurang

mampu menemukan pikiran pokok dan membuat kesimpulan bacaan. Hal

tersebut disebabkan oleh guru yang belum menjelaskan cara membaca sekilas

dengan tepat. Guru hanya menyuruh siswa langsung membaca dua teks

bacaan dengan membaca sekilas. Guru juga kurang memancing nalar siswa

untuk berfikir tentang bacaan. Guru belum membimbing siswa untuk

menemukan pikiran pokok bacaan dengan benar. Guru belum melakukan

refleksi terhadap proses pembelajaran yang telah terjadi. Akibatnya siswa

kurang bisa menarik kesimpulan dan informasi informasi dari teks bacaan

dengan cepat.

Usaha untuk meningkatkan keterampilan membaca sekilas siswa selalu

dilakukan. Salah satu strategi pembelajaran yang dapat digunakan dalam

meningkatkan keterampilan membaca sekilas siswa adalah dengan

menggunakan strategi PACER. Adapun menurut Wanwright (2006:78)

“Strategi PACER adalah stategi membaca fleksibel yang bisa dimanfaatkan

dalam membaca cepat”. Jadi strategi PACER ini sangat bermanfaat dalam

membaca sekilas karena langkah-langkah dalam strategi ini dapat disesuaikan

dengan tahapan-tahapan dalam membaca, sehingga penggunaan strategi ini

dapat meningkatkan kemampuan membaca sekilas siswa.

Berdasarkan masalah di atas peneliti tertarik untuk meneliti tentang

“Peningkatan Keterampilan Membaca Sekilas dengan Menggunakan Strategi

Preview-Assess-Choose-Expedite-Review (PACER) di Kelas IV SD 19 Air

Tawar Barat Kota Padang”.

5

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka secara umum yang menjadi

permasalahan adalah “Bagaimana peningkatan keterampilan membaca sekilas

dengan menggunakan strategi PACER di kelas IV SD Negeri 19 Air Tawar

Barat Kota Padang ?” Secara khusus rumusan masalah pada penelitian ini

adalah sebagai berikut:

1. Bagaimana peningkatan keterampilan membaca sekilas dengan strategi

PACER pada tahap prabaca di kelas IV SD Negeri 19 Air Tawar Barat

Kota Padang?

2. Bagaimana peningkatan keterampilan membaca sekilas dengan strategi

PACER pada tahap saat baca di kelas IV SD Negeri 19 Air Tawar Barat

Kota Padang?

3. Bagaimana peningkatan keterampilan membaca sekilas dengan strategi

PACER pada tahap pascabaca di kelas IV SD Negeri 19 Air Tawar Barat

Kota Padang?

C. Tujuan Penelitian

Secara umum penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk

mendeskripsikan peningkatan keterampilan membaca sekilas dengan strategi

PACER di kelas IV SD Negeri 19 Air Tawar Barat Kota Padang. Secara

khusus penelitian tindakan kelas ini bertujuan mendeskripsikan:

1. Peningkatan keterampilan membaca sekilas dengan strategi PACER pada

tahap prabaca di kelas IV SD Negeri 19 Air Tawar Barat Kota Padang.

6

2. Peningkatan keterampilan membaca sekilas dengan strategi PACER pada

tahap saat baca di kelas IV SD Negeri 19 Air Tawar Barat Kota Padang.

3. Peningkatan keterampilan membaca sekilas dengan strategi PACER pada

tahap pascabaca di kelas IV SD Negeri 19 Air Tawar Barat Kota Padang.

D. Manfaat Penelitian

Secara teoritis, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan

masukan atau saran dalam melaksanakan pembelajaran membaca sekilas

dengan menggunakan strategi PACER bagi siswa kelas IV SD Negeri 19 Air

Tawar Barat Kota Padang.

Secara praktis, hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi peneliti

sendiri, guru, siswa dan pembaca sebagai berikut:

1. Bagi peneliti, bermanfaat sebagai menambah pengetahuan dan wawasan

dalam penggunaan strategi PACER dalam pembelajaran membaca sekilas.

2. Bagi guru, sebagai bahan informasi sekaligus sebagai bahan masukan

dalam menjalankan tugas mengajar, membimbing siswa dalam

pembelajaran membaca sekilas dengan strategi PACER.

3. Bagi siswa, semoga dapat meningkatkan motivasi belajar dan dapat

membantu siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran, terutama dalam

pembelajaran membaca sekilas.

4. Bagi pembaca, hendaknya dapat menambah pengetahuan pembaca tentang

peningkatan kemampuan membaca sekilas dengan menggunakan strategi

PACER.

BAB II

KAJIAN DAN KERANGKA TEORI

A. Kajian Teori

1. Membaca

a. Pengertian Membaca

Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta

dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak

disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata atau media tulis.

Menurut Resmini (2006:167) “Membaca merupakan proses

pengolahan bacaan atau teks, sesuai dengan tujuan membaca”. Adapun

Pandawa (2009:4) berpendapat bahwa “Membaca adalah proses

pengucapan tulisan untuk mendapatkan isi”. Seseorang yang sedang

membaca berarti ia sedang melakukan suatu kegiatan dalam bentuk

berkomunikasi dengan diri sendiri melalui lambang tertulis. Makna

bacaan tidak terletak pada bahan tertulis saja, tetapi juga terletak pada

pikiran pembaca itu sendiri. Dengan demikian makna bacaan bisa

berubah-ubah tergantung pembaca dan pengalaman berbeda yang

dimilikinya pada waktu membaca dan dipergunakannya untuk

menafsirkan kata-kata tulis tersebut.

Klein (dalam Rahim,2007:3) mengemukakan “definisi

membaca mencakup; (1) membaca merupakan suatu proses, (2)

membaca adalah strategis, dan (3) membaca interaktif”. Informasi dari

teks, pengetahuan dan strategi membaca yang dimiliki pembaca

7

8

mempunyai peranan yang utama dalam mengonstruk makna teks

ketika membaca.

Aktivitas membaca terdiri dari dua bagian, yaitu membaca

sebagai proses dan membaca sebagai produk, dimana membaca

sebagai proses mengacu pada aktivitas fisik dan mental, sedangkan

membaca sebagai produk mengacu pada konsekuensi dari aktivitas

yang dilakukan pembaca pada saat membaca (Hartati,2006:248).

Berdasarkan pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa

membaca merupakan suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan

oleh pembaca untuk memperoleh pesan, yang hendak disampaikan

oleh penulis melalui media kata-kata/ bahasa tulis.

b. Tujuan Membaca

Menurut Tarigan (2008:9) “Tujuan utama dalam membaca

adalah untuk mencapai serta memperoleh informasi, mencakup isi,

memahami makna bacaan”. Selanjutnya menurut Hartati (2006:248)

“Tujuan membaca adalah untuk dapat memahami bahan bacaan yang

telah dibaca oleh pembaca”.

Menurut Rivers dan Temperly (dalam Pandawa,2009:5)

menyatakan ada tujuan utama dalam membaca, yaitu:

Memperoleh informasi untuk satu tujuan atau merasa penasaran

tentang suatu topik, 2) memperoleh berbagai petunjuk tentang

cara melakukan suatu tugas bagi pekerjaan atau kehidupan

sehari-hari, 3) berakting dalam sebuah drama, bermain game,

menyelesaikan teka-teki, 4) berhubungan dengan teman-teman

dengan surat menyurat atau untuk memahami surat-surat bisnis,

5) mengetahui kapan dan di mana sesuatu akan terjadi, 6)

9

mengetahui sesuatu yang telah terjadi, 7) memperoleh satu

hiburan.

Berdasarkan pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa

tujuan membaca adalah (1) untuk mencari serta mendapatkan

informasi, (2) memperoleh pemahaman, (3) memperoleh kesenangan.

c. Jenis-jenis Membaca

Menurut Tarigan (2008:13) jenis-jenis membaca adalah: (1)

membaca survei, (2) membaca sekilas, (3) membaca dangkal, (4)

membaca teliti, (5) membaca pemahaman, (6) membaca kritis, (7)

membaca ide, (8) membaca bahasa asing, dan (9) membaca sastra.

Selanjutnya menurut Tarigan (dalam Pandawa, 2009:6) “Jenis-jenis

membaca ada dua macam, yaitu: (1) membaca nyaring, (2) membaca

dalam hati”. Selanjutnya Slamet (2007:86) mengemukakan bahwa

“jenis-jenis membaca membaca adalah membaca intensif, membaca

kritis, membaca cepat, membaca apresiatif dan estetis, dan membaca

teknik”.

Sedangkan menurut Resmini (2009:80) “jenis-jenis membaca

antara lain membaca pemahaman, membaca memindai, membaca

layap, membaca intensif, membaca nyaring, dan membaca dalam hati”.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, penulis dapat

menyimpulkan banyak sekali ragam dan jenis-jenis membaca ini.

Maka dalam kesempatan ini penulis hanya meneliti satu jenis

membaca saja diantaranya yaitu membaca sekilas yang dikemukakan

oleh Tarigan (2008:13).

10

d. Langkah-langkah Membaca

Pelaksanaan membaca menurut Resmini (2007:85) dapat dibagi

menjadi tiga langkah yaitu (1) Kegiatan prabaca adalah kegiatan untuk

mengisikan atau mengaktifkan skemata pembaca, (2) kegiatan saat

baca adalah suatu kegiatan dalam pengunaan skemata pembaca, dain

(3) kegiatan pascabaca adalah suatu kegiatan merespon hasil membaca

sebagai bentuk penguatan skemata pembaca atau pemahaman

pembaca.

Menurut Abidin (2012:159) kegiatan dalam membaca ada tiga

proses yaitu (1) kegiatan prabaca adalah kegiatan pengajaran yang

dilaksanakan sebelum siswa melakukan kegiatan membaca guna untuk

membangkitkan skemata siswa, (2) kegiatan membaca adalah kegiatan

ini anak membaca bahan bacaan anak melakukan menemukan inti

gagasan, mengidentifikasi kata kunci, mengutip bacaan, menjaring

data, mengisi format bacaan, merespon bacaan, membuat peta konsep

bacaan, sharing ide dan diskusi, menguji prediksi, menguji fakta dan

opini, (3) kegiatan pascabaca adalah merupakan tahap pembelajaran

membaca yang bertujuan untuk menguji kemampuan membaca

sekaligus memantapkan kemampuan membaca para siswa.

Menurut Burns (dalam Abbas, 2006:110) “langkah-langkah

kegiatan dalam proses pembelajaran membaca dirinci menjadi tiga

tahap yaitu pramembaca (prereading), saat-membaca (during-

reading), dan pascamembaca (postreading)”.

11

Berdasarkan pendapat ahli di atas dapat penulis simpulkan

bahwa langkah-langkah membaca ada tiga yaitu: kegiataan prabaca,

kegiatan saat baca dan kegiatan pascabaca.

2. Membaca Sekilas

a. Pengertian membaca sekilas

Menurut Abbas (2006:108) “membaca sekilas adalah

membaca sekejap mata atau selayang pandang”. Tujuannya adalah

dalam waktu yang singkat pembaca memperoleh informasi secara

cepat dan tepat. Peningkatan kecepatan membaca itu harus diikuti pula

oleh peningkatan dan pemahaman terhadap bacaan. Pembaca yang

efektif dan kreatif tahu tentang apa yang digalinya dari bahan bacaan

secara cepat, mengabaikan unsur-unsur yang kurang penting, serta

membuang hal-hal yang tidak diperlukan, pada beberapa kasus terbukti

bahwa peningkatan kecepatan membaca akan diikuti oleh persentase

pemahaman terhadap bacaan.

Menurut Tarigan (2008:33) “Membaca sekilas atau skimming

adalah sejenis membaca yang membuat mata bergerak dengan cepat

melihat, memperhatikan bahan tertulis untuk mencari serta

mendapatkan informasi, penerangan. Adapun Resmini (2007:81)

menjelaskan bahwa “Membaca sekilas adalah membaca yang

membuat mata kita bergerak cepat melihat, memperhatikan bahan

tulisan untuk mengetahui isi umum atau bagian dalam suatu bacaan”.

Selanjutnya menurut Pandawa (2009:8) “Membaca sekilas adalah

12

membaca dengan cepat untuk mencari dan mendapatkan informasi

secara cepat”.

Berdasarkan pendapat ahli di atas maka penulis dapat

menyimpulkan bahwa membaca sekilas adalah membaca dengan

sekejap mata mencari inti sari atau hal-hal yang penting dari bahan

bacaan saja sebagai fokus dalam bacaan, dan dengan membaca zigzag

membaca sekilas punya prinsip melaju terus.

b. Tujuan Membaca Sekilas

Menurut Tarigan (2008:33) tujuan utama membaca sekilas

yaitu: (1) untuk memperoleh suatu kesan umum dari suatu buku atau

artikel, tulisan singkat, (2) untuk menemukan hal tertentu dari suatu

hal bacaan, (3) untuk menemukan/menempatkan bahan yang

diperlukan dalam perpustakaan.

Menurut Soedarso (2004:88-89) membaca sekilas adalah suatu

keterampilan membaca yang diatur secara sistematis untuk

mendapatkan hasil yang efisien, untuk berbagai tujuan, seperti

hal berikut: (1) untuk mengenali topik bacaan, (2) untuk

mengetahui pendapat orang, (3) untuk mendapatkan bagian

penting yang diperlukan tanpa membaca seluruhnya, (4) untuk

mengetahui organisasi penelitian, urutan ide pokok, dan (5)

untuk penyegaran apa yang pernah dibaca.

Sedangkan menurut Abbas (2006:108) tujuan utama dari

membaca sekilas yaitu: dalam waktu yang singkat pembaca

memperoleh informasi secara cepat dan tepat.

Berdasarkan pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa

tujuan membaca sekilas adalah untuk memperoleh kesan umum dari

13

bahan bacaan, menemukan bahan bacaan dalam perpustakaan dengan

mudah, dan untuk menemukan informasi yang tepat dengan cepat.

c. Faktor penghambat kecepatan membaca sekilas

Menurut Soedarso (2010:5) ada enam faktor yang menghambat

kecepatan membaca sekilas siswa, diantaranya: “1) Vokalisasi, 2)

Gerakan bibir, 3)Gerakan kepala, 4) menunjukan dengan jari, dan 5)

Regresi”. Untuk lebih jelasnya penulis akan menjelaskan secara rinci

sebagai berikut:

1) Vokalisasi

Vokalisasi atau bersuara dapat menghambat siswa dalam

membaca sekilas, karena vokalisasi harus membuat siswa

mengucapkan kembali kata demi kata yang dibacanya dengan

lengkap sehingga dalam membaca sekilas hal ini membuat otak

lama bekerja untuk mencari intisari dari bacaan dalam waktu yang

bersamaan.

2) Gerakan bibir

Gerakan bibir atau komat-kamit sewaktu membaca sekilas,

sekalipun tidak mengeluarkan suara, sama lambatnya dengan

vokalisasi. Kecepatn membaca siswa secara vokalisasi ataupun

dengan gerakan bibir hanya seperempat dari kecepatan membaca

secara diam.

14

3) Gerakan kepala

Kebiasaan menggerakan kepala dari kiri ke kanan untuk dapat

membaca baris-baris bacaan secara lengkap juga merupakan salah

satu hambatan dalam membaca sekilas. Menggerakan kepala pada

saat membaca sebenarnya membuat siswa mengalami kesu;itan

dalma memahami bacaan secara cepat. Sesungguhnya siswa akan

lebih cepat atau mudah mengambil intisari bacaan dari pada

membaca sekilas yang disertai dengan menggerakan kepala.

4) Menunjukan dengan jari

Cara membaca dengan menunjukan dengan jari atau benda lain

ternyata sangant menghambat siswa dalam membaca sekilas

karena gerakan tangan lebih lambat dari pada gerakan mata

sehingga sulit bagi siswa untuk mengambil intisari secra cepat dan

efektif.

5) Regresi

Dalam membaca, mata semestinya bergerak ke kanan utuk

menangkap kata-kata yang terletak berikutnya dalam satu bacaan.

Namun sering mata bergerak kembali ke belakang untuk membaca

ulang satu kata atau beberapa kata sebelumnya. Hal ini dapat

menghambat konsentrasi mata untuk bergerak kedepan melihat

kata berikutnya.

15

d. Strategi Pemahaman Bacaan

Menurut Joni (dalam Rahim,2008:36) “Strategi adalah ilmu

dan kiat dalam memanfaatkan segala sumber yang dimiliki agar dapat

dimanfaatkan untuk mencapai tujuan akhir dan di gunakan sebagai

pedoman menata kekuatan dan kelemahan”. Adapun Kemp (dalam

Wina,2009:126) berpendapat bahwa “Strategi pembelajaran adalah

suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa

agar tujuan pembelajaaran dapat dicapai secara efektif dan efesien”.

Berdasarkan pengertian strategi di atas dapat penulis simpulkan

bahwasanya penggunaan strategi dalam pembelajaran bisa di lakukan

untuk membantu atau menfasilitasi pembelajaran untuk mencapai

suatu tujuan secara efektif dan efesien.

3. Strategi Preview - Assess – Choose –Expedite – Review (PACER)

a. Pengertian Strategi PACER

Menurut Wainwright (2006:79) “Strategi PACER adalah suatu

teknik membaca yang digunakan oleh sebagian besar pembaca cepat

dan efisien, namun fleksibilitas adalah kuncinya”. Selanjutnya menurut

Agus (2008:33) “Strategi PACER merupakan metode membaca untuk

memperoleh kecepatan baca yang ideal untuk memahami bacaan

sehingga pembaca dapat membaca seefektif dan seefisien mungkin”.

Sedangkan menurut Esther (2006:4) “Strategi PACER merupakan

strategi membaca cepat dalam meningkatkan skor dalam memahami

bacaan”.

16

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa

strategi PACER merupakan strategi membaca yang mengutamakan

kecepatan membaca untuk memperoleh pemahaman dari bahan bacaan

seefektif dan seefisien mungkin.

b. Tujuan Strategi PACER

Menurut Wainwright (2006:79) “tujuan strategi PACER dalam

membaca cepat adalah untuk materi bacaan sulit, namun hanya perlu

memahami garis besarnya saja, atau untuk materi bacaan biasa-biasa

saja dan ingin mendapatkan pemahaman umum, atau materi bacaan

mudah dan ingin memahami secara mendetail”.

Menurut Agus (2008:33) “tujuan umum strategi PACER

merupakan tujuan pokok dalam membaca bacaan. Tujuan khusus

bergantung pada keperluan yang diinginkan pembaca. Bisa saja,

pembaca mempunyai tujuan khusus mencari setting, tokoh,

perwatakan, alur, tema, dan amanah pada sebuah bacaan sastra”.

Sedangkan menurut Esther (2006:4) “tujuan strategi PACER adalah

untuk mencari informasi dengan tingkat pemahaman yang tinggi dari

bacaan dalam waktu yang cepat”

Berdasarkan pendapat di atas dapat penulis simpulkan bahwa

tujuan strategi PACER adalah untuk memahami isi bahan bacaan

dengan cepat disesuaikan dengan sulit dan mudahnya materi bahan

bacaan dan tujuan membaca dari si pembaca itu sendiri.

17

c. Langkah-langkah Strategi PACER

Langkah-langkah strategi PACER menurut Wainwright

(2008:80) adalah sebagai berikut:

(1) preview (meninjau) adalah membaca sepintas lalu untuk

mengenali struktur bacaan, pokok-pokok pikiran, dan

relevansi, (2) assess (menaksir) adalah tujuan membaca dan

materi bacaan, (3) choose (memilih) adalah memilih teknik

yang tepat untuk melaksanakan membaca cepat, (4) expedite

(mempercepat) adalah peringatan untuk meningkatkan kembali

kecepatan membaca setelah tertahan bagian yang sulit, (5)

review (meninjau ulang) adalah membaca sepintas lalu untuk

memastikan tidak ada yang terlewatkan untuk memperkuat

pokok-pokok pikiran yang harus diingat, dan harus ddilakukan

secar hat-hati. Karena ini dimanfaatkan untuk pengecekan

akhir.

Adapun menurut Agus (2008:35) langkah-langkah strategi

PACER adalah sebagai berikut:

Langkah-langkah strategi PACER di atas dijelaskan sebagai

berikut : (1) preview merupakan kegiatan membaca bacaan

secara sepintas lalu untuk mengenali hal-hal yang bersifat

luaran. atau disinonimkan dengan kegiatan survai, (2) assess

merupakan kegiatan membaca untuk menentukan tujuan

membaca dan materi bacaan, (3) choose adalah kegiatan

membaca yang berkaitan dengan memilih dan melakukan

membaca dengan teknik yang tepat. Teknik yang dipilih

disesuaikan dengan tujuan dan jenis bacaan, (4) expedite

merupakan kegiatan pembaca untuk mempercepat kecepatan

baca. Pengertian mempercepat bisa saja diartikan sebagai

kegiatan mempercepat proses membaca, baik pada bagian yang

mudah, sedang, maupun yang sulit, (5) review merupakan

kegiatan pembaca untuk membaca kembali secara sepintas.

Hal yang harus diperhatikan adalah cara membacanya harus

secara sepintas lalu. Pembaca yang belum dapat memahami

bacaan dengan baik disarankan mengulang kegiatan membaca

pada waktu yang berbeda sehingga rangkaian tahap dalam

metode PACER bisa berjalan secara urut.

18

Selanjutnya menurut Esther (2006:5):

Langkah-langkah strategi PACER adalah : (1) preview,

dimaksudkan agar pembaca membaca selintas untuk

memperoleh gambaran tentang apa yang akan dipelajari, (2)

assess, dimaksudkan untuk menentukan tujuan membaca, (3)

choose dimaksudkan untuk memilih teknik yang tepat dan

sesuai dengan bacaan, (4) expedite dimaksudkan untuk

mempercepat kegiatan membaca, (5) review dimaksudkan agar

pembaca membaca kembali secara sepintas bacaan untuk

memastikan tidak ada yang terlewatkan dari bacaan.

Berdasarkan pendapat di atas penulis menggunakan langkah-

langkah strategi PACER menurut Wainwright (2008:80) untuk lebih

jelasnya di bawah ini akan diuraikan sebagai berikut:

1) Preview (meninjau)

Preview adalah kegiatan yang dilakukan untuk mengenal teks

bacaan dengan cara mengenali struktur dari teks bacaan. Kegiatan

preview ini dilakukan pada tahap prabaca yaitu beberapa menit

sebelum siswa membaca sekilas bacaan agar siswa dapat

memperoleh kesan umum tentang teks bacaan.

2) Assess (menaksir)

Assess adalah kegiatan yang dilakukan untuk menaksir isi dari

teks bacaan dilakukan dengan cara tanya jawab antara guru dan

siswa. Assess dapat dilakukan berdasarkan pengetahuan awal yang

dimiliki siswa dalam upaya memusatkan Tujuan dari kegiatan asses

adalah untuk membuka skemata siswa tentang bacaan berdasarkan

pengatahuan awal yang dimiliki siswa dalam upaya memusatkan

pikiran siswa dan membangkitkan keingintauan siswa, sehingga

19

lebih meningkatkan pemahaman dan selanjutnya membimbing

siswa pada saat membaca sehingga siswa lebih terkonsentrasi dan

terarah dalam membaca sekilas teks bacaan.

3) Choose (memilih)

Choose merupakan kegiatan ketiga yang dilakukan siswa

dengan cara membaca sekilas teks bacaan. Pada kegiatan ini siswa

memilih untuk membaca sekilas bagian-bagian yang dianggap

penting dan mudah dengan teknik dan prosedur membaca sekilas

yang benar dan tepat.

4) Expedite (mempercepat)

Expedite adalah kegiatan yang dilakukan siswa pada saat

membaca sekilas teks bacaan dengan cara memperlambat

kecepatan membacanya pada bagian-bagian yang dianggap penting

dan mempercepat kecepatan membacanya pada bagian yang

dianggap kurang atau tidak penting. Dalam kegiatan expedite ini,

ketika siswa membaca sekilas teks bacaan siswa diarahkan untuk

menemukan pikiran pokok dari tiap paragraf yang ada di dalam

teks bacaan.

5) Review (meninjau kembali)

Review merupakan kegiatan untuk melihat kembali keseluruhan

isi teks bacaan. Tujuan dari review adalah untuk membantu daya

ingat dan memperjelas pemahaman siswa tentang teks bacaan. Pada

20

tahapan review ini, siswa ditugaskan untuk membuat kesimpulan

dan menjawab pertanyaan tentang teks bacaan secara keseluruhan.

4. Pembelajaran Membaca Sekilas dengan Menggunakan Strategi

PACER.

a. Tahap Prabaca dalam Membaca Sekilas dengan Menggunakan

Strategi PACER

Tahap prabaca adalah proses pembelajaran yang dilaksanakan

sebelum siswa melakukan kegiatan membaca. Pada pembelajaran

membaca sekilas dengan menggunakan strategi PACER, kegiatan

yang dilakukan pada tahap prabaca adalah preview dan assess. Adapun

kegiatan preview (mengamati) dalam membaca sekilas, yaitu siswa

diminta untuk mengamati secara umum teks bacaan berdasarkan judul

dan gambar yang dipajang di depan kelas. Apabila kegiatan preview

sudah dilakukan siswa, selanjutnya diteruskan ke kegiatan assess yaitu

dapat dilakukan dengan menaksir/ memprediksi isi dari teks bacaan

berdasarkan pengetahuan awal yang dimiliki siswa dalam upaya

memusatkan pikirannya.

b. Tahap Saatbaca dalam Membaca Sekilas dengan Menggunakan

Strategi PACER

Pada tahap saat baca, kegiatan yang dilakukan siswa adalah

choose dan expedite. Adapun kegiatan choose dilakukan siswa siswa

memilih untuk membaca sekilas bagian-bagian yang dianggap penting

dan mudah dengan teknik dan prosedur membaca sekilas yang benar

21

dan tepat. Selanjutnya apabila kegiatan choose telah selesai dikerjakan

siswa, selanjutnya dilakukan kegiatan Expedite. Dalam kegiatan

expedite, siswa dibimbing untuk meningkatkan kecepatan

membacanya pada teks bacaan. Pada saat membaca sekilas teks

bacaan, siswa dibimbing untuk memperlambat kecepatan membacanya

pada bagian-bagian yang dianggap penting dan melewatkan bagian-

bagian dari teks bacaan yang dianggap merupakan bagian yang kurang

atau tidak penting. Tujuan dari kegiatan expedite ini agar siswa mampu

menemukan pikiran pokok dari tiap paragraf dengan benar.

Dilanjutkan dengan menjawab pertanyaan mengenai teks bacaan

(review).

c. Tahap Pascabaca dalam Membaca Sekilas dengan Menggunakan

Strategi PACER

Tahap pascabaca dilakukan untuk memastikan tidak ada bagian

bahan bacaan yang terlewatkan agar siswa lebih yakin maka dilakukan

langkah strategi PACER yang terakhir yaitu review (meninjau ulang).

Pada tahapan review, siswa ditugaskan untuk membuat kesimpulan

teks bacaan. Guru menguji sampai dimana kemampuan siswa dalam

memahami isi teks bacaan sehingga dapat membuat kesimpulan yang

benar sesuai dengan isi bacaan.

B. Kerangka Teori

Penggunaan strategi dalam pembelajaran sekilas ini pada hakikatnya

merupakan suatu usaha yang digunakan oleh guru untuk meningkatkan proses

22

pembelajaran membaca sekilas. Dalam pembelajaran membaca sekilas ini

untuk mendapatkan hasil yang opimal maka perlu dipilih strategi yang tepat

untuk mengoptimalkan pembelajaran.

Berdasarkan penjelasan di atas strategi yang tepat digunakan untuk

meningkatkan kemampuan membaca sekilas siswa yaitu dengan strategi

PACER. Ada 5 langkah yang dapat ditempuh dalam proses pembelajarn

membaca sekilas ini yaitu: preview, assess, choose, expedite, dan review.

Langkah-langkah dalam strategi PACER tersebut dapat diterapkan

dalam proses pembelajaran membaca yang terdiri dari 3 tahap yaitu:

1. Tahap prabaca

Tahap prabaca dilakukan sebelum kegiatan membaca dimulai. Langkah-

langkah dari strategi PACER yang dilakukan pada tahap prabaca adalah

preview (mengamati secara umum) dan assess (menaksir/memprediksi) teks

bacaan.

2. Tahap saatbaca

Pada tahap saatbaca siswa memilih bahan bacaan yang lebih mudah untuk

dibaca terlebih dahulu dengan teknik membaca sekilas. Langkah-langkah

dari strategi PACER yang dilakukan pada tahap saat baca adalah choose

(memilih) dan meningkatkan teknik membaca sekilasnya pada bahan bacaan

berikutnya expedite (mempercepat).

23

3. Tahap pascabaca

Dalam strategi PACER yang dilakukan pada tahap pasca baca adalah review

(meninjau ulang). Guru menugasi siswa untuk membuat kesimpulan dan

menjawab pertanyaaan tentang teks bacaan secara keseluruhan.

24

Bagan 2.1 Kerangka Teori Kerangka Teori Membaca Sekilas dengan

Strategi PACER

Pembelajaran Membaca Sekilas dengan strategi PACER bagi siswa

kelas IV SD N 19 ATB Kota Padang

Langkah-langkah membaca:

a.Tahap prabaca

b. Tahap saatbaca

c. Tahap pascabaca

Langkah-langkah strategi PACER:

1.Preview (meninjau)

2.Asses (menaksir)

3.Choose (memilih)

4.Expedite (mempercepat)

5.Review (meninjau ulang)

Tahap prabaca

1.Siswa mengamati judul dan gambar yang di pajang di depan kelas (Preview)

2.Ssiswa memprediksi tentang teks bacaan berdasarkan gambar yang di pajang (Assess)

Tahap saatbaca

3. Guru membimbing siswa dalam membaca sekilas teks bacaan untuk menemukan

bagian-bagian yang dianggap penting atau kurang penting untuk dibaca (Choose)

4. Siswa mempercepat membaca sambil menemukan pikiran pokok dari tiap paragraf

yang ada di dalam teks bacaan (Expedite)

5. Siswa menjawab pertanyaan tentang teks bacaan secara keseluruhan (Review)

Tahap pascabaca

6.Siswa membuat kesimpulan dari teks bacaan (Review)

Keterampilan Membaca Sekilas Siswa Kelas IV SD dengan

Menggunakan Strategi PACER

25

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Lokasi Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SD N 19 ATB Kota Padang. Lokasi ini

dipilih sebagai tempat penelitian dengan pertimbangan peneliti karena: (1)

rendahnya kemampuan membaca sekilas siswa yang sehingga tujuan

pembelajaran belum tercapai secara optimal, (2) guru belum menggunakan

strategi yang tepat dalam pembelajaran membaca sekilas, dan (3) guru di

sekolah ini memiliki wawasan dan menerima pembaharuan.

2. Subjek Penelitian

Sebagai subjek dalam penelitian ini adalah guru (peneliti) dan

siswa Kelas IV SD Negeri 19 ATB Kota Padang. Jumlah siswa kelas IV

sebanyak 26 orang, terdiri dari 15 orang siswa laki-laki dan 11 orang siswa

perempuan.

3. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV pada semester I bulan

November tahun pelajaran 2013-2014. Penelitian terdiri dari dua siklus,

masing-masing siklus dilaksanakan dalam dua kali pertemuan.

25

26

B. Rancangan Penelitian

1. Pendekatan dan Jenis Penelitian

a) Pendekatan

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah

pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Adapun menurut Sugiono (dalam

Yuliarti,2011:22) pendekatan kullitatif adalah metode penelitian yang

berlandaskan pada filsafat postpositisme, digunakan untuk meneliti

pada kondisi objek yang alamiah (sebagai lawannya adalah

eksperimen) dimana peneliti sebagai instrument kunci, pengambilan

sampel sumber data dilakukan secara purposive dan snowball, teknis

pengumpulan dengan triangulasi (gabungan) analisis data bersifat

induktif/kualitatif, dan hasilnya penelitian kualitatif teliti menekankan

yang mana daripada generalisasi.

Sedangkan pendekatan kuantitatif menurut Sugiono (dalam

Yuliarti,2011:23) merupakan metode penelitian yang berlandaskan

pada filsafat positisme digunakan untuk meneliti pada populasi atau

sampel tertentu. Teknik pengambilan sampel pada umumnya dilakukan

secara random, pengumpulan data menggunakan instrument penelitian,

analisis dan bersifat kuantitatif/statistik dengan tujuan untuk menguji

hipotesis yang telah ditetapkan.

b) Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas.

Menurut Wiraatmaja (2009:13) penelitian tindakan kelas ini adalah

27

bagaimana sekelompok guru dapat mengorganisasikan kondisi praktek

pembelajaran mereka, dan belajar dari pengalaman mereka sendiri.

Mereka dapat mencobakan suatu gagasan perbaikan dalam praktek

pembelajaran mereka, dan melihat pengaruh nyata dari upaya itu.

Selain itu, Arikunto (2008:3) juga mengemukakan bahwa ”PTK

merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah

tidakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas

secara bersamaan”.

Adapun menurut Wardhani (2007:1.4) ”Penelitian tindakan

kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya

sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki

kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi

meningkat”.

Berdasarkan pendapat ahli diatas dapat penulis simpulkan

bahwa spesifikasi khusus dari PTK adalah adanya tindakan (action)

yang dilakukan dengan sengaja pada situasi alami (bukan dalam

laboratorium), ditujukan untuk memecahkan permasalahan dengan

tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai guru, dan melihat pengaruh

nyata dari peningkatan tersebut yaitu peningkatan hasil belajarnya dan

mencapai tujuan pembelajaran.

28

2. Alur Penelitian

Menurut Surjono (dalam Fitra,2009:32) menyatakan bahwa “PTK

merupakan proses perbaikan secara terus menerus dari suatu tindakan

yang masih mengandung kelemahan sebagaimana hasil refleksi menuju ke

arah yang semakin sempurna yang menggunakan alur penelitian”. Untuk

lebih jelasnya dapat dilihat pada bagan dibawah ini:

29

Alur PTK Modifikasi dari model Suharsimi Arikunto

Tindakan dan

Pengamatan

II

Tindakan

dan

Pengamatan

I

Siklus

I

Studi pendahuluan, berdasarkan observasi didapat hasil kemampuan

membaca sekilas siswa kelas IV yang masih rendah

Refleksi I Kesimpulan

Rencana Pembelajaran II

Belum

berhasil

Siklus

II

Rencana II

Rencana I Rencana Pembelajaran I

Refleksi II

Berhasil

Tahap prabaca

1.Siswa mengamati judul dan gambar yang di pajang di depan

kelas (Preview)

2.Ssiswa memprediksi tentang teks bacaan berdasarkan gambar

yang di pajang (Assess)

Tahap saatbaca

3. Guru membimbing siswa dalam membaca sekilas teks bacaan

untuk menemukan bagian-bagian yang dianggap penting atau

kurang penting untuk dibaca (Choose)

4. Siswa mempercepat membaca sambil menemukan pikiran

pokok dari tiap paragraf yang ada di dalam teks bacaan

(Expedite)

5. Siswa menjawab pertanyaan tentang teks bacaan secara

keseluruhan (Review)

Tahap pascabaca

6.Siswa membuat kesimpulan dari teks bacaan (Review)

Laporan

Tahap prabaca

1.Siswa mengamati judul dan gambar yang di pajang di depan kelas

(Preview)

2.Ssiswa memprediksi tentang teks bacaan berdasarkan gambar yang di

pajang (Assess)

Tahap saatbaca

3. Guru membimbing siswa dalam membaca sekilas teks bacaan untuk

menemukan bagian-bagian yang dianggap penting atau kurang penting

untuk dibaca (Choose)

4. Siswa mempercepat membaca sambil menemukan pikiran pokok dari

tiap paragraf yang ada di dalam teks bacaan (Expedite)

5. Siswa menjawab pertanyaan tentang teks bacaan secara keseluruhan

(Review)

Tahap pascabaca

6.Siswa membuat kesimpulan dari teks bacaan (Review)

30

3. Prosedur Penelitian

a. Studi Pendahuluan

Studi pendahuluan dilakukan di kelas IV Semester 1 pada

tanggal 15 November 2012. Peneliti melaksanakan studi pendahuluan

bertujuan untuk mengetahui bagaimana gambaran sebenarnya

pelaksanaan pembelajaran membaca sekilas yang dilakukan di SD

Negeri 19 ATB Kota Padang. Adapun yang diamati selama studi

pendahuluan tersebut adalah bagaimana kegiatan awal sebelum

pelaksanaan pembelajaran dimulai. Setelah itu, dilihat bagaimana

gambaran pelaksanaan pembelajaran membaca sekilas diajarkan.

Bagian akhir yang diamati adalah bagaimana melakukan penilaian

dalam pembelajaran membaca sekilas.

Dalam studi pendahuluan ini, terlihat beberapa permasalahan

yang tampak pada siswa SD Negeri 19 ATB Kota Padang, antara lain:

(1) dalam proses membaca sekilas teks bacaan bibir siswa yang komat

kamit, kebiasaan menunjuk-nunjuk teks bacaan dengan tangan/alat

tulis yang dipegangnya, kebiasaan siswa yang selalu kembali (regresi)

ke belakang untuk melihat kata atau beberapa kata yang baru dibaca,

dan seringnya siswa membaca dengan kebiasaan menggerakkan

kepala, (2) masih kurangnya minat baca siswa, dan (3) masih

rendahnya kemampuan membaca sekilas siswa.

31

b. Perencanaan

Sebelum melakukan penelitian kegiatan ini dimulai dengan

menentukan jadwal penelitian. Dimana sebelumnya peneliti meminta

persetujuan kepala sekolah dan guru kelas untuk melakukan penelitian.

Peneliti membuat rencana tindakan yang akan peneliti lakukan yaitu

tindakan yang berupa pembelajaran bahasa Indonesia dalam aspek

membaca dengan menggunakan peningkatan kemampuan membaca

sekilas dengan menggunakan strategi PACER. Pada perencanaan

kegiatan ini dimulai dengan cara merumuskan rancangan tindakan

pembelajaran sebagai berikut:

1) Menyusun rancangan tindakan berupa rencana pelaksanaan

pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran diantaranya hal yang

harus diperhatikan yaitu: (a) standar kompetensi, (b) kompetensi

dasar, (c) indikator, (d) tujuan pembelajaran, (e) materi

pembelajaran, (f) metode, (g) kegiatan pembelajaran, (h) memilih

dan menetapkan media atau sumber belajar, dan (i) penilaian.

2) Menyusun indikator, deskriptor, dan pelaksanaan kriteria

pembelajaran peningkatan kemampuan membaca sekilas dengan

menggunakan strategi PACER.

3) Menyusun lembaran observasi untuk mencatat semua kegiatan

dalam proses pembelajaran, baik aspek guru maupun aspek siswa.

32

4) Merancang instrumen penelitian berupa tugas-tugas, Lembar Kerja

Siswa atau latihan yang akan diberikan kepada siswa sesuai dengan

materi yang akan dipelajari.

c. Pelaksanaan

Tahap ini dimulai dengan pelaksanaan pembelajaran membaca

sekilas sesuai dengan rencana. Tahap-tahapnya antara lain

1) Tahap Prabaca

Tahap prabaca adalah kegiatan yang dilaksanakan pada

awal pembelajaran membaca, mengaktifkan skemata siswa,

menyampaikan tujuan membaca sekilas dengan strategi PACER,

dengan cara mempersiapkan mental dan kondisi siswa sehingga

siswa merasa siap untuk melaksanakan kegiatan membaca.

Kegiatan yang dilakukan antara lain:

Pertemuan 1

1) Guru memajang judul dan gambar di depan kelas untuk

membuka skemata siswa.

2) Siswa mengamati judul dan gambar dari teks bacaan.

(Preview)

3) Guru bertanya jawab dengan siswa mengenai judul dan gambar

dari teks bacaan yang telah diamati tadi.

4) Guru membagikan LKS kepada masing-masing siswa.

5) Guru menugasi siswa membuat prediksi isi dari teks bacaan

berdasarkan judul dan gambar yang diamati oleh siswa.

6) Siswa membuat prediksi isi dari teks bacaan berdasarkan

petunjuk judul dan gambar sesuai LKS yang telah dibagikan

guru. (Assess)

33

2) Tahap saatbaca

Tahap saatbaca adalah kegiatan yang dilaksanakan pada

saat membaca bahan bacaan, kegiatan yang dilakukan antara lain:

7) Guru membagikan teks bacaan kepada siswa.

8) Guru menjelaskan tentang cara-cara membaca sekilas yang

benar.

9) Guru membimbing siswa dalam membaca sekilas teks bacaan

sehingga siswa mampu memilih bagian-bagian mana yang

dianggap penting untuk dibaca sekilas, tanpa harus membaca

teks bacaan secara keseluruhan. (Choose)

10) Siswa membaca sekilas sambil menemukan pikiran pokok dari

tiap paragraf teks bacaan. (Expedite)

11) Guru membimbing siswa untuk menuliskan pikiran pokok dari

tiap pargraf teks bacaan sesuai dengan petunjuk LKS.

Pertemuan 2

12) Guru melakukan tanya jawab tentang materi yang telah

dipelajari pada pertemuan 1.

13) Guru membagikan kembali teks bacaan.

14) Siswa diminta membaca kembali teks bacaan yang dibagikan.

15) Siswa mencocokkan kembali pikiran pokok yang telah dibuat

pada pertemuan 1

16) Guru bersama siswa mengoreksi pikiran pokok yang telah

dibuat

17) Siswa ditugaskan untuk menjawab pertanyaan berdasarkan teks

bacaan (Review)

3) Tahap Pascabaca

Tahap pascabaca adalah kegiatan yang dilaksanakan setelah

kegiatan membaca berakhir, kegiatan yang dapat dilakukan antara

lain:

34

18) Siswa melakukan Tanya jawab tentang materi yang belum

dipahami.

19) Sesuai petunjuk LKS , siswa membuat kesimpulan dari dua

teks bacaan yang telah dibaca tadi (Review).

d. Tahap Pengamatan

Kegiatan observasi dilakukan terhadap tindakan pembelajaran

membaca sekilas dengan menggunakan strategi PACER dilakukan

bersamaan tindakan. Hal ini dilakukan secara intensif, objektif, dan

sistematis. Pengamatan dilakukan oleh observer dan peneliti selama

pemberian tindakan berlangsung.

Dalam kegiatan yang dilaksanakan peneliti dan pengamat

berusaha mengenal pembelajaran membaca sekilas dengan

menggunakan strategi PACER di kelas IV. Keseluruhan hasil

pengamatan direkam dalam bentuk lembaran observasi. Pengamatan

direncanakan secara terus menerus mulai dari siklus 1 sampai dengan

siklus ke n. Pengamatan yang dilakukan pada saat siklus 1 akan

mempengaruhi penyusunan tindakan pada siklus selanjutnya. Hasil

pengamatan ini kemudian didiskusikan dengan observer dan diadakan

refleksi untuk perencanaan silklus ke n.

e. Tahap Refleksi

Refleksi diadakan setiap satu tindakan berakhir. Guru dan

penulis mengadakan diskusi terhadap tindakan yang baru dilakukan.

Hal yang didiskusikan antara lain:

1) Menganalisis tindakan yang baru dilakukan

35

2) Mengulas dan menjelaskan tahap prabaca, saatbaca, dan pascabaca

yang dilakukan

3) Melakukan intervensi, pemaknaan, dan penyimpulan data yang

diperoleh.

Hasil refleksi bersama dimanfaatkan sebagai masukan pada

tindakan selanjutnya. Selain itu, hasil kegiatan refleksi pada setiap

tindakan digunakan untuk menyusun simpulan terhadap hasil tindakan

ke 1 dan ke n.

C. Data dan Sumber Data

1. Data Penelitian

Data penelitian ini berupa hasil observasi dan hasil penilaian yang

berhubungan dengan peningkatan keterampilan membaca sekilas dalam

pembelajaran Bahasa Indonesia pada siswa kelas IV Sekolah Dasar

dengan menggunakan strategi PACER yang berupa informasi sebagai

berikut:

a) Peningkatan keterampilan membaca sekilas dengan menggunakan

strategi PACER pada tahap prabaca bagi siswa kelas IV SD Negeri 19

ATB Kota Padang.

b) Peningkatan keterampilan membaca sekilas dengan menggunakan

strategi PACER pada tahap saatbaca bagi siswa kelas IV SD Negeri 19

ATB Kota Padang.

36

c) Peningkatan keterampilan membaca sekilas dengan menggunakan

strategi PACER pada tahap pascabaca bagi siswa kelas IV SD Negeri

19 ATB Kota Padang.

2. Sumber Data

Sumber data penelitian adalah peneliti dan siswa kelas IV SD

Negeri 19 ATB Kota Padang selama proses pembelajaran membaca

sekilas yang meliputi tahap prabaca, tahap saatbaca, dan tahap pascabaca.

D. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian.

1. Teknik Pengumpulan Data

Data penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan observasi,

penugasan, dan dokumentasi. Masing-masingnya diuraikan sebagai

berikut:

a) Observasi dilakukan untuk mengamati latar kelas tempat

berlangsungnya pembelajaran membaca sekilas. Dengan berpedoman

pada lembar-lembar observasi peneliti atau guru mengamati apa yang

terjadi dalam proses pembelajaran. Unsur-unsur yang menjadi butir-

butir sasaran pengamatan bila terjadi dalam proses pembelajaran

ditandai dengan memberikan nilai di kolom yang ada pada lembar

observasi dari aspek guru dan aspek siswa.

b) Penugasan atau lembar penilaian digunakan untuk memperkuat data

observasi yang terjadi di dalam kelas.

37

c) Dokumentasi berupa foto-foto tentang pelaksanakan pembelajaran,

pengumpulan data yang dilakukan dengan melihat hasil proses

pembelajaran setiap setiap siswa selama pelaksanaan penelitian.

2. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan pada waktu

penelitian. Dalam penelitian ini instrumen yang digunakan berupa

pedoman observasi dan pedoman penilaian. Untuk masing-masingnya

akan di uraikan sebagi berikut:

a. Lembar pengamatan dilakukan untuk mengamati latar kelas tempat

berlangsungnya pembelajaran membaca. Dengan berpedoman pada

lembar-lembar observasi peneliti. Mengamati apa yang telah selama

pembelajaran. Unsur-unsur yang menjadi butir sasaran pengamatan

bila terjadi dalam pembelajaran ditandai dengan member ceklist di

kolom yang ada pada lembar observasi. Peneliti disini berperan sebagai

praktisi yang melaksanakan kegiatan yang ada di dalam pelaksanaan

dan observer yang berperan sebagai partisipan yakni sebagi pengamat.

b. Hasil penilaian berupa beberapa penugasan kepada siswa untuk

memperkuat data observasi yang terjadi di dalam kelas terutama pada

butir penguasaan materi dari unsur siswa. Pada penelitian ini penulis

memberikan penugasan kepada siswa diantaranya: membuat prediksi

berdasarkan judul dan gambar yang diamati, menemukan pikiran

pokok, menjawab pertanyaan tentang teks bacaan dan membuat

kesimpulan teks bacaan. Hal ini dilakukan untuk memperoleh data

38

yang akurat atas kemampuan siswa memahami pembelajaran membaca

sekilas dengan strategi PACER.

E. Analisis Data

Data yang diperoleh dalam penelitian dianalisis dengan menggunakan

analisis data kualitatif dan analisis data kuantitatif. Analisis kualitatif yang

ditawarkan oleh Mile dan Huberman (1992:18), yakni analisis data dimulai

dengan menelaah sejak pengumpulan data sampai seluruh data terkumpul.

Adapun tahap-tahap analisis data adalah sebagai berikut:

1. Menelaah data yang terkumpul, baik melalui observasi dan wawancara

dengan melakukan proses transkip nilai (pengamatan, penelitian, dan

penilaian data).

2. Reduksi meliputi data dan pengklasifikasian kasar. Semua data yang

terkumpul diseleksi dan dikelompokkan sesuai dengan fokus. Data yang

telah dipisah-pisahkan direduksi mana yang tidak relevan, yang relevan

dianalisis sedangkan yang tidak relevan dibuang.

3. Menyajikan data dilakukan dengan cara mengorganisasikan informasi

yang sudah direduksi. Data mulanya disajikan terpisah, tetapi setelah

tindakan terakhir direduksi, keseluruhan data tindakan dirangkukm dan

disajikan secara terpadu sehingga diperoleh sajian tunggal berdasarkan

fokus pembelajaran Bahasa Indonesia pada peningkatan kemampuan

membaca sekilas dengan menggunakan strategi PACER.

4. Mengumpulkan hasil penelitian dan triangulasi, kegiatan ini

menyimpulkan akhir penelitian.

39

Pada analisis data dilakukan terhadap data yang telah direduksi

diantaranya data perencanaan, pelaksanaan, maupun data penilaian. Analisis

data dilakukan secara terpisah bertujuan untuk menemukan berbagai informasi

yang lebih spesifik dan terfokus pada berbagai informasi yang mendukung

pembelajaran dan yang menghambat pembelajaran. Maka dari pengembangan

dan perbaikan atas berbagai kekurangan dapat dilakukan pada aspek yang

bersangkutan, terakhir menyimpulkan hasil penelitian.

Sedangkan data kuantitatif yang berkaitan dengan hasil belajar siswa,

dianalisis dengan rumus yang dikemukakan oleh Megawati (2004:56) yaitu

1. Hasil belajar siswa

Kriteria keberhasilan oleh Dhydiet (Megawati, 2004:56),adalah

P = x 100%

Keterangan: P = Persentase

F = Skor yang diperoleh

N = Skor masimal

2. Untuk aktifitas guru dan siswa terhadap pembelajaran adalah:

Nilai Pengamatan = jumlah skor yang diperoleh x 100%

Jumlah skor maksimum

Kriteria taraf keberhasilan tindakan (Aderusliana, 2007:6) yaitu:

80%<Np≤100% = Sangat baik (SB)

70%<Np≤79% = Baik (B)

60%<Np≤69% = Cukup (C)

0%<Np≤59%=Kurang(K)

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Pada bagian ini dipaparkan hasil penelitian dan pembahasan tentang

pelaksanaan kegiatan peningkatan keterampilan membaca sekilas dengan

mengggunakan strategi PACER di kelas IV SD Negeri 19 ATB Kota Padang

yang dilakukan mulai (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan

(4) refleksi, yang meliputi tahap prabaca, saatbaca, dan pascabaca sesuai

dengan prosedur penelitian yang dilakukan. Dalam pelaksanaan tindakan

pembelajaran peneliti bertindak sebagai guru dan guru kelas sebagai observer.

Deskripsi pembelajaran peningkatan keterampilan membaca sekilas

dengan menggunakan strategi PACER terdiri dari dua siklus, yaitu:

1. Siklus 1

Data dan temuan hasil penelitian siklus 1 disajikan berdasarkan

hasil pengamatan observer tentang aktifitas guru dan siswa, serta hasil

kerja siswa, agar diperoleh gambaran yang sistematis dan menyeluruh.

Pelaksanaan pembelajaran dilakukan sebanyak dua kali pertemuan, yaitu

pada hari Jum’at tanggal 23 November 2013 dan hari Senin tanggal 25

November 2013. Pertemuan 1 pelaksanaan kegiatan pada tahap prabaca

dan tahap saatbaca. Selanjutnya pada pertemuan 2 pelaksanaan sebagian

kegiatan saatbaca dan kegiatan pada tahap pascabaca.

40

41

a. Tahap Perencanaan

Pembelajaran membaca sekilas dengan menggunakan strategi

PACER diwujudkan dalam bentuk rancangan pembelajaran.

Rancangan pembelajaran disusun berdasarkan program semester I

tahun ajaran 2013/ 2014. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan dalam

waktu 2 kali pertemuan dengan alokasi waktu 2 jam pelajaran tiap

pertemuan. Bacaan yang diambil untuk siklus 1 adalah ”Pesawat

Penumpang Terbesar”.

Bacaan disesuaikan dengan Standar Kompetensi: Memahami

teks agak panjang (150-200 kata), petunjuk pemakaian, makna kata

dalam kamus/ensiklopedi. Kompetensi dasar adalah menemukan

pikiran pokok teks agak panjang (150-200 kata) dengan cara membaca

sekilas. Indikator yang ingin dicapai dalam pembelajaran ini adalah:

(1) Memprediksi teks bacaan, (2) Membaca sekilas teks bacaan, (3)

Menemukan pikiran pokok dari teks bacaan, (4) Menjawab pertanyaan

tentang teks bacaan, (5) Membuat kesimpulan teks bacaan.

Tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada tahap prabaca

adalah siswa dapat memprediksi bacaan berdasarkan gambar yang

dipajang guru dengan tepat. Pada tahap saatbaca, siswa dapat

membaca sekilas teks bacaan sesuai dengan langkah-langkah yang

telah ditetapkan dengan penuh percaya diri. Siswa dapat menemukan

pikiran pokok dari teks bacaan dengan tepat dan siswa dapat menjawab

42

pertanyaan tentang teks bacaan dengan benar. Pada tahap pascabaca,

siswa dapat membuat kesimpulan dengan tepat.

Untuk mencapai indikator dan tujuan tersebut, rencana

pembelajaran dibagi dalam tiga kegiatan pembelajaran, yaitu

perencanaan kegiatan awal, perencanaan kegiatan inti, terdiri dari: (1)

tahap prabaca, (2) tahap saatbaca, (3) tahap pascabaca, dan

perencanaan kegiatan akhir.

Pada tahap perencanaan proses pembelajaran siklus I

dipaparkan hal-hal sebagai berikut: (1) kegiatan awal pembelajaran, (2)

kegiatan inti pembelajaran yang meliputi: (a) tahap prabaca, (b) tahap

saatbaca, dan (c) tahap pascabaca, (3) kegiatan akhir pembelajaran.

Dalam kegiatan awal pembelajaran terdapat kegiatan

menyiapkan kondisi kelas untuk belajar, berdo’a, mengambil absensi,

appersepsi dan memulai kegiatan pembelajaran dengan menyampaikan

tujuan pembelajaran.

Tahap prabaca dalam pembelajaran membaca sekilas dengan

menggunakan strategi PACER yaitu: (a) guru memajang judul dan

gambar di depan kelas untuk membuka skemata siswa, (b) Siswa

mengamati judul dan gambar dari teks bacaan (Preview), (c) guru

bertanya jawab dengan siswa mengenai judul dan gambar dari teks

bacaan yang telah diamati, (d) guru membagikan LKS kepada masing-

masing siswa, (e) guru menugasi siswa membuat prediksi, (f) siswa

menjawab pertanyaan gu isi dari teks bacaan berdasarkan judul dan

43

gambar yang diamati oleh siswa, (g) siswa membuat prediksi isi dari

teks bacaan pada LKS yang telah dibagikan (Assess).

Tahap saatbaca dalam pembelajaran membaca sekilas dengan

menggunakan strategi PACER dilakukan 2 kali pertemuan. Kegiatan

pada pertemuan pertama yaitu: (a) guru membagikan teks bacaan

”Pesawat Penumpang Terbesar” kepada siswa, (b) guru menjelaskan

tentang cara-cara membaca sekilas yang benar, (c) guru membimbing

siswa dalam membaca sekilas teks bacaan sehingga siswa mampu

memilih bagian-bagian mana yang dianggap penting untuk dibaca

sekilas, tanpa harus membaca teks bacaan secara keseluruhan

(Choose), (d) siswa membaca sekilas sambil menemukan pikiran

pokok dari tiap paragraf teks bacaan (Ekpedite), (e) guru membimbing

siswa untuk menuliskan pikiran pokok dari tiap paragraf teks bacaan

sesuai dengan petunjuk LKS.

Pada pertemuan kedua pembelajaran dimulai dengan: (f) guru

melakukan tanya jawab tentang materi yang telah dipelajari pada

pertemuan 1, (g) guru membagikan kembali teks bacaan ”Pesawat

Penumpang Terbesar”, (h) siswa diminta membaca kembali teks

bacaan yang dibagikan, (i) siswa mencocokkan kembali pikiran pokok

yang telah dibuat pada pertemuan 1, (j) guru bersama siswa

mengoreksi pikiran pokok yang telah dibuat, (k) siswa ditugaskan

untuk menjawab pertanyaan berdasarkan teks bacaan (Review).

44

Tahap pascabaca dalam pembelajaran membaca sekilas dengan

menggunakan strategi PACER kegiatannya yaitu: (a) siswa melakukan

tanya jawab tentang materi yang belum dipahami, (b) sesuai petunjuk

LKS, siswa ditugaskan membuat kesimpulan teks bacaan yang telah

dibaca (Review).

Kegiatan akhir pembelajaran yaitu: (a) guru mengoreksi

danmemberikan penguatan materi membaca sekilas kepada siswa, (b)

guru menutup pembelajaran.

Selain membuat rencana pembelajaran, peneliti juga

merencanakan lembar observasi dan lembar penilaian. Lembar

observasi meliputi lembar observasi aspek guru dan aspek siswa.

Observer akan mengamati setiap deskriptor yang muncul dari langkah

pembelajaran. Pada akhirnya, akan diperoleh persentase perolehan

skor.

Selanjutnya peneliti juga merencanakan lembar penilaian.

Lembar penilaian yang dibuat meliputi: (1) lembar penilaian prabaca,

(2) lembar penilaian saatbaca, dan (3) lembar penilaian pascabaca.

Lembar penilaian prabaca digunakan untuk prediksi isi bacaan.

Lembar penilaian saatbaca digunakan untuk menentukan pikiran

pokok tiap paragraf dan menjawab pertanyaan tentang isi teks bacaan.

Sedangkan lembar penilaian pascaba digunakan untuk membuat

kesimpulan teks bacaan.

45

b. Tahap Pelaksanaan

Pelaksanaan pembelajaran membaca sekilas dengan

menggunakan strategi PACER di kelas IV SD Negeri 19 ATB kota

Padang siklus I dilaksanakan dua kali pertemuan, untuk pertemuan I

dilaksanakan pada hari Jum’at tanggal 23 November 2013 dan untuk

pertemuan 2 dilaksanakan pada hari Senin tanggal 25 November

2013. Secara rinci proses pelaksanaan siklus 1 pada tiap-tiap

pertemuan adalah sebagai berikut:

Pertemuan 1

Pertemuan 1 dilaksanakan pada hari Jum’at tanggal 23

November 2013. Kegiatan awal pembelajaran diawali guru dengan

menyiapkan situasi dan kondisi kelas untuk mengikuti proses

pembelajaran. Kegiatan inti pembelajaran terdiri dari tiga tahapan

membaca, yaitu tahap prabaca, tahap saatbaca, dan tahap pascabaca.

1) Tahap Prabaca

Pada tahap prabaca dimulai dengan membangkitkan

skemata siswa dengan cara meminta siswa mengamati gambar

yang dipajang guru di depan kelas yang berjudul ”Pesawat

Penumpang Terbesar” (Preview). Selanjutnya guru mengajukan

pertanyaan terkait gambar yang dipajang dan meminta siswa

memprediksi isi teks bacaan berdasarkan gambar (Assess), kegiatan

ini tergambar dalam dialog berikut:

46

Dialog 1

Guru :”Anak-anak ibuk sebelum kita memulai pembelajaran

hari ini, nah siapa di antara anak-anak ibuk yang sudah

pernah melihat pesawat?”

Siswa :”sudah pernah buuuuk”.(semua siswa serempak

menjawab)

Guru :.”Bagus sekali anak-anak ibuk, Nah, kalau begitu siapa

yang sudah pernah naik pesawat?”

Siswa :”saya buk…saya pernah 2 kali buk”.(beberapa siswa

menjawab)

Guru :” Wah..hebat sekali anak ibuk, coba ceritakan

pengalamannya ke depan nak!”

Siswa :”saya pergi liburan naik pesawat di bandara buk dan

pesawat itu besar lalu nyaman,senang sekali

buk”.(seorang siswa bercerita)

Guru :”Cerita yang bagus menarik sekali, bagus anak ibuk yah,

mari anak-anak ibuk yang lain beri tepuk tangan

temanya”.

Siswa : “(bertepuk tangan)

Guru : “Nah berdasarkan cerita dari “A” sebelum kita

membaca, terlebih dahulu mari perhatikan gambar

berikut ini!”. Berdasarkan gambar ini apa kira-kira isi

bacaan yang akan kita baca nanti?

Siswa : “tentang pesawat juga buk, bandara buk, pergi liburan

naik pesawat buk!” (jawaban siswa bervariasi)

Guru : “Ya, jawaban yang bagus, sekarang Coba tuliskan 5

prediksimu mengenai isi teks bacaan yang akan dibaca

nanti! (guru membagikan LKS kepada siswa)

Siswa : ”Ya buk!” (jawaban siswa serentak)

Guru : (membimbing siswa)

2) Tahap Saatbaca

Pembelajaran membaca sekilas dengan menggunakan

strategi PACER pada tahap saatbaca diawali dengan menjelaskan

cara-cara membaca sekilas kepada siswa dan menjelaskan cara

menemukan pikiran pokok tiap paragraf. Kemudian, guru

47

membagikan teks bacaan. Berikutnya guru menugaskan siswa

membaca sekilas sambil menentukan pikiran pokok tiap paragraf

(Choose). Dialog berikut dapat menggambarkan kegiatan di atas :

Dialog 2

Guru : “Anak-anak, siapa yang suka membaca?” (tanya guru

secara klasikal)

Siswa : “Saya buk”. (jawab siswa sambil menunjuk tangan)

Guru : “Ya, bagus! Kalau begitu siapa yang tau apa guna kita

membaca?”. (tanya guru secara klasikal)

Siswa : ”Saya buk!” supaya pintar, menambah ilmu, menambah

wawasan, mendapat informasi! (jawaban siswa

bervariasi)

Guru : ”Pintar”, dengan membaca kita tau apa isi atau inti dari

bacaan tersebut sehingga kita memperoleh

informasi.Salah satunya dapat dilakukan dengan cara

membaca sekilas.

Siswa : membaca sepintas ya buk?

Guru : ”Coba dengarkan ibuk ya”! Membaca sekilas itu adalah

membaca dengan cepat untuk mendapatkan informasi

secara cepat. Jadi, kita mengetahui isi bacaan secara

umum atau hanya bagian-bagian penting dari bacaan

tersebut.

Siswa : ”Bagaimana caranya buk?” bersuara atau tidak buk?

Guru :”Pertanyaan yang bagus sekali, membaca sekilas tetap

dilakukan di dalam hati(tidak bersuara), bibir tidak

komat-kamit sewaktu membaca, kepala tidak boleh

bergerak kiri-kanan,tidak boleh menunjuk dengan

jari.Tetapi, pada saat membaca sekilas dibutuhkan

kecepatan mata untuk cepat memahami isi bacaan dan

memperoleh bagian penting dari bacaan.

Siswa : ”Tidak perlu dibaca semua buk?” (beberapa siswa

bertanya)

Guru :”Ya..Bagus sekali anak ibuk” berarti anak ibuk

memahami apa itu membaca sekilas. Kita hanya

mencari hal-hal penting yang dibahas tiap paragraf

dalam sebuah bacaan.

Siswa : (beberapa siswa bertanya lagi), ”Poin-point penting ya

buk?”

Guru : ”Tepat sekali anak ibuk, hal penting atau poin-poin

penting itu disebut dengan pikiran pokok atau inti dari

pembicaraan tiap paragraf”. Apakah anak ibuk sudah

mengerti?

48

Siswa : ”sudah buk”(jawab siswa serempak).

Guru : (Guru membagikan teks bacaan dan LKS)

Siswa : (Siswa membaca sekilas sambil menentukan pikiran

pokok tiap paragraf)

Pertemuan 2

Pertemuan 2 siklus 1 dilaksanakan pada hari Senin tanggal 25

November 2013. Kegiatannya diawali dengan metentang materi yang

telah dipelajari pada pertemuan 1. Guru juga membagikan kembali

teks bacaan ”Pesawat Penumpang Terbesar”. Siswa diminta membaca

kembali teks bacaan, untuk mencocokkan kembali pikiran pokok yang

telah dibuat. Guru bersama siswa mengoreksi pikiran pokok yang telah

dibuat. Selanjutnya, siswa ditugaskan untuk menjawab pertanyaan

berdasarkan teks bacaan (Review). Dialog berikut dapat

menggambarkan kegiatan di atas :

Dialog 3

Guru :”Anak-anak ibuk masih ingat pelajaran kita minggu lalu?”

Siswa :”Masih bu, membaca sekilas, menentukan pikiran pokok”.

(siswa menjawab serempak).

Guru :”Guru melakukan tanya jawab kembali dengan siswa tentang

materi yang telah dipelajari”. Coba sekarang anak-anak ibuk

koreksi kembali pikiran pokok yang telah dibuat (lalu

membagikan kembali teks bacaan dan LKS).

Siswa :”Ya buk” (Membaca sekilas sambil menentukan pikiran

pokok)

Guru :”Apakah sudah selesai?” (guru sambil membimbing siswa)

Siswa :”Sudah buk”(mengumpulkan LKS)

Guru :”Apakah anak-anak ibuk sudah mengerti semuanya?”

Siswa :”Sudah buk”.

Guru :”Sekarang coba anak-anak ibuk, jawab pertanyaan mengenai

teks bacaan yang telah dibaca tadi”.(membagikan soal)

Siswa :”Ya buk” (siswa mengerjakan dengan seksama)

49

3) Tahap Pascabaca

Pada tahap Pascabaca, guru melakukan tanya jawab tentang

materi yang belum dipahami siswa. Siswa juga diminta membuat

kesimpulan bacaan pada LKS yang telah disediakan guru (Review.)

Aktivitas tersebut dapat terlihat pada dialog berikut :

Dialog 4

Guru :”Anak-anak ibuk, apakah sudah mengerti dan paham

tentang materi yang telah kita pelajari hari ini?”

Siswa : ”Menentukan pikiran pokok susah buk”, (beberapa

orang siswa menjawab).

Gurtu : ”Baiklah coba dengarkan ibuk kembali ya, (guru

kembali menjelaskan menemukan pikiran pokok

dengan membaca sekilas)

Siswa : (mendengarkan penjelasan guru)

Guru : ”Bagaimana anak-anak ibuk? Mengerti?”

Siswa : ”Ya, sudah mengerti buk”.

Guru : ”Nah, bagi anak-anak ibuk yang masih belum mengerti,

silahkan bertanya!”

Siswa : ”Buk, pikiran pokok itu berati tidak panjang-panjang ya

buk?” (salah seorang siswa bertanya).

Guru : ”Ya, pertanyaan yang bagus sekali. Baiklah ibuk

tegaskan lagi (guru kembali menjelaskan). Bagaimana?

Siswa :”Ya, sekarang saya mengerti buk”.

Guru : ”Apakah masih ada pertanyaan?”

Siswa : ”Tidak buk”.

Guru : ”Selanjutnya, coba anak ibuk buat kesimpulan tentang

teks bacaan yang telah dibaca tadi!”

Siswa :(siswa membuat kesimpulan dan guru membimbingnya)

Guru : ”Kalau sudah selesai, boleh dikumpulkan”.

Siswa : (siswa mengumpulkan pekerjaannya)

Pelaksanaan pembelajaran pada kegiatan akhir yaitu guru

melakukan tanya jawab tentang materi yang baru saja dipelajari

50

disertai dengan pemantapan materi. Selanjutnya, guru bersama

siswa menyimpulkan pembelajaran dan memutup pembelajaran..

c. Tahap Pengamatan

Pengamatan dilakukan oleh observer. Keberhasilan tindakan

diamati selama dan sesudah tindakan dilaksanakan. Observer

mengamati perilaku guru dan sekaligus perilaku siswa selama proses

pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi

aspek guru dan aspek siswa. Aspek yang diamati keterlibatan siswa

dan guru pada kegiatan pembelajaran, yaitu kegiatan pada tahap

prabaca, saatbaca, dan pascabaca.

Berdasarkan hasil observasi pada siklus 1, maka pengamat

melaporkan kegiatan guru dalam pembelajaran adalah sebagai berikut:

1. Aspek Guru

Pertemuan1

Pelaksanaan tindakan diawali dengan menyiapkan kondisi

kelas, meminta siswa berdo’a, mengambil absen, melakukan

apersepsi dan menyampaikan tujuan pembelajaran. Berdasarkan

hasil pengamatan observer, kegiatan menyiapkan kondisi kelas

mendapat skor 2 dengan kualifikasi cukup karena dua deskriptor

yang muncul yaitu ruangan kelas rapi dan bersih. Kemudian alat

dan bahan tersedia dengan lengkap. Kegiatan berdo’a mendapat

skor 3 dengan kualifikasi baik. Mengabsen mendapatkan skor 2

dengan kualifikasi cukup. Pada saat melakukan apersepsi

51

mendapatkan skor 3 dengan kualifikasi cukup. Sedangkan,

menyampaikan tujuan pembelajaran mendapatkan skor 2 dengan

kualifikasi cukup.

Prabaca

Pada kegiatan membaca sekilas di tahap parabaca, guru

meminta siswa mengamati gambar yang dipajang guru di depan

kelas (Preview). Berdasarkan hasil pengamatan observer: guru

memajnagkan gambar di depan kelas, gambar dipajang sesuai

dengan gambaran bacaan dan gambar menarik bagi siswa. Namun,

posisi gambar yang dipajang tidak bisa dilihat dengan baik oleh

seluruh siswa. Sehingga, skor yang diperoleh pada kegiatan ini

adalah 3 dengan kualifikasi baik.

Kegiatan kedua pada tahap prabaca yaitu guru mengajukan

pertanyaan terkait dengan gambar yang dipajang. Berdasarkan hasil

pengamatan: pertanyaan berhubungan dengan gambar yang

dipajang, pertanyaan dihubungkan dengan pengetahuan siswa,

pertanyaan bersifat menggali dan pertanyaan mudah dipahami. Skor

yang diperoleh pada kegiatan ini dalah 4 dengan kualifikasi sangat

baik.

Selanjutnya, guru meminta siswa memprediksi isi teks

bacaan ”Pesawat Penumpang Terbesar” berdasarkan gambar

(Assess). Berdasarkan hasil pengamatan: guru menugaskan siswa

untuk memprediksi isi teks bacaan berdasarkan gambar, guru

52

membimbing siswa memprediksi isi teks bacaan berdsarkan

gambar, guru meminta siswa untuk membuat hasil prediksinya

dalam LKS. Namun, guru tidak memberikan petunjuk kepada siswa

dalam membuat prediksi berdasarkan gambar. Sehingga skor yang

diperoleh pada kegiatan ini adalah 3 dengan kualifikasi baik.

Saatbaca

Pada kegiatan saatbaca, guru membagikan teks bacaan.

Berdasarkan hasil pengamatan: bahan bacaan cukup untuk seluruh

siswa, bahan bacaan dibagikan dengan teratur. Namun, bahan bacaa

tidak jelas dan bahan bacaan belum sesuai dengan tingkat

pengetahuan siswa. Sehingga pada kegiatan ini mendapat skor 2

dengan kualifikasi cukup.

Kegiatan dilanjutkan dengan menjelaskan cara-cara mebaca

sekilas dan membimbing siswa agar mampu memilih bagian-bagian

yang dianggap penting untuk dibaca sekilas (Choose). Berdasarkan

hasil pengamatan: guru menyampaikan membaca di dalam hati,

bibir tidaka boleh bergerak-gerak, tidak menunjuk dengan jari d n

kepala tidak boleh bergerak kiri dan kanan, membaca dengan

memilih bagian-bagian yang dianggap penting. Kegiatan ini

mendapatpan skor 4 dengan kualifikasi sangat baik.

Berikutnya, guru menugaskan siswa membaca sekilas

sambil menemukan pikiran pokok tiap paragraf teks bacaan

(Expedite). Berdasarkan hasil pengamatan: guru meinta siswa

53

mendengarkan penjelasan tentang cara menemukan pikiran pokok,

meminta siswa membaca sekilas teks bacaan dan mengarahkan

siswa tentang cara menemukan pikiran pokok. Namun, guru belum

membimbing siswa yang kesulitan dalam menemukan pikiran

pokok. Sehingga pada kegiatan ini mendapatkan skor 3 dengan

kualifikasi baik.

Pertemuan 2

Guru menugaskan siswa membaca kembali teks bacaan

”Pesawat Penumpang Terbesar”. Berdasarkan hasil pengamatan:

semua siswa mempunyai kesempatan untuk membaca,

mengarahkan siswa kembali membaca sesuai dengan tuntutan

membaca sekilas. Namun, guru di awal belum menugaskan siswa

membaca dengan sekilas dan belum menciptakan suasana

yangkondusif saat siswa membaca. Sehingga pada kegiatan ini

memperoleh skor 2 dengan kualifikasi cukup.

Kegiatan berikutnya, guru menugaskan siswa mengoreksi

kembali pikiran pokok yang telah dibuat. Berdasarkan hasil

observasi: guru menyebutkan kembali pengertian pikiran pokok,

menyebutkan kembali cara menentukan pikiran pokok dan

membimbing siswa dalam mengoreksi kembali pikiran pokok yang

telah dibuat. Namun, guru belum memberikan kesempatan kepada

siswa untuk bertanya. Sehingga, pada kegiatan ini memperoleh skor

3 dengan kualifikasi baik.

54

Guru menugaskan siswa menjawab pertanyaan. Berdsarkan

hasil pengamatan: pertanyaan berhubungan, pertanyaan sesuai

dengan tingkat kemampuan siswa. Namun, pertanyaan belum jelas

dan belum mudah dipahami. Sehingga, pada kegiatan ini

memperoleh skor 2 dengan kualifikasi cukup.

Pascabaca

Kegiatan yang dilakukan yaitu guru melakukan tanya

jawab tentang materi yang belum dipahami. Berdasarkan hasil

pengamatan: pertanyaan berhubungan dengan materi yang telah

dipelajari, pertanyaan mudah dipahami, memberikan kesempatan

kepada siswa untuk bertanya. Namun belum memberikan penguatan

kepada siswa. Sehingga, pada kegiatan ini memperoleh skor 3

dengan kualifikasi baik.

Guru meminta siswa membuat kesimpulan bacaan pada

LKS (Review). Berdasarkan hasil pengamatan: guru membagikan

LKS kepada siswa, menjelaskan kembali cara membuat kesimpulan,

membangkitkan pengetahuan siswa untuk membuat kesimpulan,

dan membimbing siswa dalam membuat kesimpulan. Sehingga,

pada kegiatan ini memperoleh skor 4 dengan kualifikasi sangat baik.

Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan melakukan

pemantapan materi. Berdsarkan hasil pengamatan: guru

menjelaskan kembali tentang membaca sekilas, menjelaskan

kembali tentang pikiran pokok, meminta beberapa siswa untuk

55

menyimpulkan pelajaran dan menutup pembelajaran. Sehingga,

pada kegiatan ini memperoleh skor 4 dengan kualifikasi sangat baik.

2. Aspek Siswa

Pertemuan 1

Pelakanaan tindakan diawali dengan menyiapkan kondisi

kelas, siswa berdo’a, mendengarkan absen, mendengarkan

apersepsi dari guru dan mendengarkan tujuan pembelajaran.

Berdasarkan hasil pengamatan: menyiapkan kondisi kelas

mendapat skor 2 dengan kualifikasi cukup. Kegiatan berdo’a

mendapatkan skor 3 dengan kualifikasi baik. Mengabsen

mendapatkan skor 2 dengan kualifikasi cukup. Mendengarkan

apersepsi mendapatkan skor 3 dengan kualifikasi baik.

Menyampaikan tujuan pembelajaran mendapatkan skor 2 dengan

kualifikasi cukup.

Selanjutnya pengamatan yang dilakukan observer terhadap

kegiatan siswa adalah:

Prabaca

Kegiatan prabaca yang dilakukan yaitu siswa mengamati

gambar yang dipajang guru di depan kelas (Preview). Berdasarkan

hasil pengamatan: siswa mengamati gambar yang dipajang guru di

depan kelas, gambar yang dipajang sesuai dengan gambaran

bacaan. Bentuk dan warna gambar menarik bagi siswa. Namun,

posisi gambar yang dipajang belum bisa dilihat dengan baik oleh

56

siswa. Sehingga, pada kegiatan ini memperoleh skor 3 dengan

kualifikasi baik.

Berhubungan dengan kegiatan di atas, siswa selanjutnya

menjawab pertanyaan guru terkait gambar yang dipajang.

Berdasarkan hasil observasi: jawaban siswa berhubungan dengan

gambar yang dipajang, jawaban sesuai pengetahuan siswa, dan

jawaban tepat. Namun, jawaban belum mudah dipahami. Sehingga

pada kegiatan ini mendapatkan skor 3 dengan kualifikasi baik.

Kegiatan berikutnya, siswa memprediksi isi teks

bacaan”Pesawat Penumpang Terbesar” berdasakan gambar

(Assess). Berdasarkan hasil observasi: siswa memprediksi isi teks

bacaan berdasarkan gambar, siswa dibimbing guru memprediksi isi

teks bacaan berdasarkan gambar dan siswa membuat hasil

prediksinya dalam LKS. Namun, siswa belum mendapatkan

petunjuk dri guru dalam membuat prediksi berdasarkan gambar.

Sehingga, pada kegiatan ini mendapatkan skor 3 dengan kualifikasi

baik.

Saatbaca

Pada kegiatan saatbaca siswa menrima teks bacaan dari

guru. Berdasarkan hasil pengamatan: bahan bacaan cukup untuk

seluruh siswa, bahan bacaan dibagikan dengan teratur. Namun,

bahan bacaan belum jelas dan belum sesuai dengan tingkat

57

pengetahuan siswa. Sehingga, pada kegiatan ini mendapatkan skor

2 dengan kualifikasi cukup.

Kegiatan berikutnya, siswa mendengarkan penjelasan guru

tentang cara-cara membaca sekilas dan membimbing siswa agar

mampu memilih bagian-bagian yang dianggap penting untuk

dibaca sekilas (Choose). Berdasarkan hasil pengamatan: membaca

di dalam hati, tidak menunjuk dengan jari dan kepala tidak

digoyangkan kiri dan kanan. Namun, siswa yang kesulitan dalam

menemukan pikiran pokok belum sepenuhnya mendapatkan

bimbingan dari guru. Sehingga pada kegiatan ini memperoleh skor

3 dengan kualifikasi baik.

Selanjutnya, siswa membaca sekilas sambil menentukan

pikiran pokok tiap paragraf (Expedite). Berdasarkan hasil

pengamatan: siswa memperhatikan ke depan kelas untuk

mendengarkan penjelasan guru tentang cara menemukan pikiran

pokok. Siswa membaca sekilas. Siswa mendengarkan arahan guru

tentang menemukan pikiran pokok tiap paragraf. Namun, siswa

belum dibimbing guru dalam menemukan pikiran pokok.

Sehingga, pada kegiatan ini mendapatkan skor 3 dengan kualifikasi

baik.

Pertemuan 2

Kegiatan pembelajaran saatbaca pada pertemuan dua yaitu

dimulai dengan siswa ditugaskan untuk membaca kembali teks

58

bacaan”Pesawat Penumpang Terbesar”. Berdasarkan hasil

observasi: semua siswa membaca, menerima pengarahan dari guru

tentangmembvaca sesuai dengan tuntutan membaca sekilas dan

suasana yang kondusif dalam membaca. Namun, belum semua

siswa membaca sekilas teks bacaan. Sehingga, pada kegiatan ini

memperoleh skor 3 dengan kualifikasi baik.

Setelah membaca sekilas, siswa ditugaskan mengoreksi

kembali pikiran pokok yang telah dibuat. Berdasarkan hasil

observasi: siswa mendengarkan kembali pengertian pikiran pokok

yang disebutkan guru, mendengarkan kembali cara menemukan

pikiran pokok yang disampaikan guru, dan mendapatkan

bimbingan dari guru dalam mengoreksi kembali pikiran pokok

yang telah dibuat. Namun, siswa belum mendapatkan kesempatan

untuk bertanya kembali. Sehingga, pada kegiatan ini mendapatkan

skor 3 dengan kualifikasi baik.

Kegiatan berikutnya dilanjutkan dengan siswa menjawab

pertanyaan (Review). Berdasarkan hasil observasi: jawaban

berhubungan dengan teks bacaan, jawaban jelas dan jawaban

mudah dipahami. Namun, jawaban belum sesuai. Sehingga pada

kegiatan ini mendapatkan skor 3 dengan kualifikasi baik.

Pascabaca

Pada tahap ini kegaiatan yang dilakukan siswa yaitu siswa

melakukan tanya jawab tentang materi yang belum dipahami.

59

Berdasarkan hasil observasi: mengajukan pertanyaan yang

berhubungan denganmateri yang telah dipelajari, pertanyaan

mudah dipahami, beberapa orang siswa mengajukan pertanyaan.

Namun, belum sepenuhnya siswa menerima penguatan dari guru.

Sehingga, pada kegiatan ini memperoleh skor 3 dengan kualifikasi

baik.

Kegiatan berikutnya, siswa mebuat kesimpulan bacaan

pada LKS (Review). Berdasarkan hasil observasi: siswa menerima

LKS yang dibagikan guru, membuat kesimpulan sesuai dengan

bacaan, dan menerima bimbingan dari guru dalam membuat

kesimpulan. Namun, belum semua siswa mendengarkan penjelasan

guru cara membuat kesimpulan bacaan. Sehingga, pada kegiatan

ini mendapatkan skor 3 dengan kualifikasi baik.

Pada kegiatan akhir pembelajaran, siswa mendengarkan

pemantapan materi yang disampaikan guru. Berdasarkan hasil

observasi: siswa mendengarkan kembali penjelasan guru tentang

membaca sekilas, mendengarkan kemabali penjelasan guru tentang

pikiran pokok, beberapa siswa menyimpulkan pembelajaran dan

pembelajaran diakhiri dengan berdo’a bersama. Sehingga, pada

kegiatan ini memperoleh skor 4 dengan kualifikasi sangat baik.

Berdasarkan hasil observasi peningkatan kemampuan

membaca sekilas dengan menggunakan strategi PACER dari aspek

60

guru memperoleh nilai 76% dengan kualifikasi baik. Sedangkan,

aspek siswa memperoleh nilai 68% dengan kualifikasi cukup.

3. Hasil Penilaian Membaca Sekilas

Hasil penialaian membaca sekilas dengan menggunakan

strategi PACER dilakukan pada tahap parbaca, saatbaca dan

pascabaca. Penilaiannya dapat dijabarkan sebagai berikut:

Prabaca

Pada tahap prabaca dilakukan penilaian untuk

memprediksi isi teks bacaan. Hasil yang diperoleh dari kegiatan

tersebut adalah 14 orang siswa memperoleh skor 1, nilai 25 dengan

kualifikasi kurang. Hal itu berrati siswa hanya dapat memprediksi

1-2 isi teks bacaan. Selanjutnya, 6 orang siswa mendapatkan skor

2, nilai 50 dengan kualifikasi cukup. Hal itu berarti siswa hanya

dapat memprediksi 3 isi teks bacaan. 6 orang siswa mendapatkan

skor 3 dengan nilai 75 dengan kualifikasi baik.

Dapat disimpulkan bahwa pada kegiatan memprediksi isi

teks bacaan nilai rata-rata kelas yang diperoleh adalah 42,31

dengan kualifikasi kurang. Berdasarkan hasil pengamatan,

rendahnya nilai siswa disebabkan oleh guru yang belum

sepenuhnya membimbing siswa dalam memprediksi isi teks

bacaan. Hal itu berdampak kepada siswa yang belum sepenuhnya

mendapatkan petunjuk atau bimbingan dari guru untuk

61

memprediksi isi teks bacaan. Sehingga, hasil siswa masih kurang

memuaskan.

Saatbaca

Peniliaian yang dilakukan pada saatbaca yaitu menentukan

pikiran pokok dan menjawab pertanyaan teks bacaan. Hasil

penilaian yang diperoleh pada saat menentukan pikiran pokok

adalah 7 orang siswa mendapatkan skor 1, nilai 25 dengan

kualifikasi kurang. 9 orang siswa mendapatkan skor 2, nilai 50

dengan kualifikasi cukup. 9 orang mendapatkan skor 3, nilai 75

dengan kualifikasi baik. 1 orang mendapatkan skor 4, nilai 100

dengan kualifikasi sangat baik. Sehingga, pada saat menentukan

pikiran pokok rata-rata kelas yang diperoleh adalah 53,85 dengan

kualifikasi kurang.

Kegiatan selanjutnya yaitu menjawab pertanyaan teks

bacaan. Hasil penilaian yang diperoleh yaitu 7 orang mendapatkan

nilai dengan kualifikasi kurang. 7 orang mendapatkan nilai dengan

kualifikasi cukup. 5 orang mendapatkan nilai dengan kualifikasi

baik. 7 orang mendapatkan nilai dengan kualifikasi sangat baik.

Sehingga, pada kegiatan menjawab pertanyaan rata-rata kelas yang

diperoleh adalah 63,08 dengan kualifikasi cukup.

Secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa pada

penilaian saatbaca siswa masih rendah. Pada saat menentukan

pikiran pokok yang dilakukan dengan membaca sekilas terlihat

62

bibir siswa masih komat-kamit dan belum mampu memilih bagian-

bagian penting yang dibaca sekilas. Hal itu merupakan penghambat

dalam membaca sekilas sehingga tidak memperoleh pikiran pokok

yang sesungguhnya terdapat dalam bacaan. Faktor lain juga

disebabkan oleh masih kurangnya bimbingan guru dalam

menemukan pikiran pokok tiap paragraf teks bacaan. Sedangkan

pada saat menjawab pertanyaan dapat disimpulkan bahwa beberapa

jawaban siswa masih belum sesuai dengan teks bacaan. Terlihat

siswa masih belum memahami dan memperoleh informasi secara

cepat dan tepat dari teks yang dibaca dengan membaca sekilas.

Pascabaca

Kegiatan pascabaca yang dilaksanakan yaitu membuat

kesimpulan bacaan. Hasil penilaian yang diperoleh adalah 3 orang

siswa mendapatkan skor 1, nilai 25 dengan kualifikasi kurang. 14

orang siswa mendapatkan skor 2, nilai 50 dengan kualifikasi

cukup. 9 orang siswa mendapat skor 3, nilai 75 dengan kualifikasi

baik. Secara keseluruhan rata-rata kelas yang diperoleh adalah

55,77 dengan kualifikasi kurang.

Rendahnya nilai yang diperoleh disebabkan oleh siswa

kurang mendengarkan penjelasan guru cara membuat kesimpulan

yang baik dan benar. Terlihat, siswa belum menulis kesimpulan

dengan menggunakan EYD yang benar, belum jelas dan sesuai

serta belum rapi dan bersih. Siswa masih menuliskan kembali teks

63

bacaan untuk dijadikan kesimpulan belum menyimpulkan dengan

bahasa sendiri.

d. Tahap Refleksi

Refleksi dilakukan secara kolaboratif antara peneliti, guru

kelas yang telah mengadakan pengamatan pada saat pembelajaran

membaca sekilas. Dari kegiatan pembelajaran tersebut peneliti

menyadari masih terdapat kekurangan-kekurangan pada siklus 1, ini

terlihat dari hasil membaca siswa yang belum mencapai hasil yang

diinginkan. Observer memberikan masukan dan saran mengingat hal-

hal yang terlupakan. Refleksi tindakan siklus I mencakup refleksi

tehadap peningkatan kemampuan membaca sekilas dengan

menggunakan strategi PACER pada tahap prabaca, saatbaca dan

pascabaca.

Prabaca

Pada kegiatan prabaca terlebih dahulu guru meminta siswa

untuk mengamati gambar yang dipajang di depan kelas (Preview).

Namun, posisi gambar yang dipajang guru belum bisa dilihat dengan

baik oleh seluruh siswa. Dilanjutkan memprediksi isi teks bacaan

berdasarkan gambar (Assess), guru belum memberikan petunjuk

kepada siswa dalam membuat prediksi teks bacaan berdasarkan

gambar.

Oleh karena itu, hal-hal yang belum terlaksana pada tahap

prabaca di atas harus dilaksanakan pada siklus berikutnya. Tujuannya

64

untuk memperbaiki proses pembelajaran sehingga diperoleh nilai

siswa yang diharapkan. Guru harus memperhatikan lagi posisi gambar

sehingga dapat diamati oleh siswa dengan baik secara keseluruhan.

Berikutnya, guru harus membimbing siswa yang mengalami kesulitan

dalam memprediksi isi teks bacaan berdasarkan gambar. Guru harus

mampu membuka skemata siswa mengenai isi teks bacaan berdasarkan

gambar. Sehingga siswa mampu memprediksi sebagian besar isi teks

bcaaan yang akan dibaca.

Saatbaca

Pada tahap saatbaca, di awali dengan guru membagikan teks

bacaan. Namun, berdasarkan pengamatan bahan bacaan yang

dibagikan guru belum jelas dan belum sesuai dengan tingkat

pengetahuan siswa. Berdasarkan saran dari observer, bahan bacaan

seharusnya lebih dekat dengan lingkungan siswa. Pada saat

menugaskan siswa meninjau dengan memilih bagian-bagian yang

dianggap penting untuk dibaca sekilas, sebagian besar siswa belum

melakukannya dengan baik. Kegiatan dilanjutkan membaca sekilas

sambil menentukan pikiran pokok, guru belum sepenuhnya

membimbing siswa yang kesulitan dalam menemukan pikiran pokok.

Siswa belum memahami pikiran pokok terlihat dari jawaban yang

siswa masih mamerupakan kalimat utama.

Suasana yang kondusif belum tercipta di saat siswa membaca,

itu merupakan faktor pendukung untuk mencapai keberhasilan

65

membaca. Setelah itu, guru juga belum memberikan

kesempatankepada siswa untuk bertanya kembali pada saat siswa

diberi kesempatan mengoreksi pikiran pokok yang ditemukan.

Hambatan yang muncul dapat dilihat pada saat siswa menjawab

pertanyaan bacaan yang belum sesuai dengan isi teks bacaan. Ini

merupakan siswa belum dapat memahami isi bacaan secara cepat dan

tepat melalui membaca sekilas. Dapat disimpulkan,, semua hal yang

belum terlaksana pada tahap saatbaca di atas harus dilaksanakan pada

siklus berikutnya dan saran dari observer dipertimbangkan untuk

memperbaiki proses pembelajaran di dalam kelas.

Pascabaca

Pada kegiatan pascabaca, siswa belum mendengarkan

penjelasan guru tentang cara membuat kesimpulan yang benar.

Sehingga, kesimpulan yang dibuat siswa masih memperoleh nilai yang

belum diharapkan. Masih kurangya pengarahan dari guru mengenai

penggunaan EYD dalam kalimat, tulisan yang rapi dan bersih serta

jelas. Sehingga untuk siklus berikutnya guru harus lebih

memperhatikan dan membimbing siswa dalam keberhasilan membuat

sebuah kesimpulan yang benar.

Berdasarkan kekurangan dan hal-hal yang belum terlaksana

pada kegiatan tahap prabaca, saatbaca, dan pascabaca di atas, maka

berdampak kepada hasil membaca sekilas siswa yang belum

memuaskan dan memperoleh nilai yang rendah. Oleh karena itu, perlu

66

dilanjutkan dan diperbaiki pada siklus 2 untuk memperoleh hasil

membaca sekilas siswa sesuai dengan yang diharapkan.

2. Siklus 2

Data dan temuan hasil penelitian siklus 2 disajikan berdasarkan

hasil pengamatan observer aktifitas guru dan siswa, serta hasil kerja siswa,

agar diperoleh gambaran yang sistematis dan menyeluruh. Pelaksanaan

pembelajaran dilakukan sebanyak dua kali pertemuan, yaitu pada hari

Rabu tanggal 27 November 2013 dan hari Jum’at tanggal 29 November

2013. Pertemuan 1 pelaksanaan kegiatan pada tahap prabaca dan tahap

saatbaca. Selanjutnya pada pertemuan 2 pelaksanaan sebagian kegiatan

saatbaca dan kegiatan pada tahap pascabaca.

a. Tahap Perencanaan

Pembelajaran membaca sekilas dengan menggunakan strategi

PACER diwujudkan dalam bentuk rancangan pembelajaran.

Rancangan pembelajaran disusun berdasarkan program semester I

tahun ajaran 2013/ 2014. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan dalam

waktu 2 kali pertemuan dengan alokasi waktu 2 jam pelajaran tiap

pertemuan. Bacaan yang diambil untuk siklus 1 adalah ”Toko

Swalayan”.

Bacaan disesuaikan dengan Standar Kompetensi: Memahami

teks agak panjang (150-200 kata), petunjuk pemakaian, makna kata

dalam kamus/ensiklopedi. Kompetensi dasar adalah menemukan

pikiran pokok teks agak panjang (150-200 kata) dengan cara membaca

67

sekilas. Indikator yang ingin dicapai dalam pembelajaran ini adalah:

(1) Memprediksi teks bacaan, (2) Membaca sekilas teks bacaan, (3)

Menemukan pikiran pokok dari teks bacaan, (4) Menjawab pertanyaan

tentang teks bacaan, (5) Membuat kesimpulan teks bacaan.

Untuk mencapai indikator tersebut, rencana pembelajaran

dibagi dalam tiga kegiatan pembelajaran, yaitu perencanaan kegiatan

awal, perencanaan kegiatan inti, terdiri dari: (1) tahap prabaca, (2)

tahap saatbaca, (3) tahap pascabaca, dan perencanaan kegiatan akhir.

Tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada tahap prabaca

adalah siswa dapat memprediksi bacaan berdasarkan gambar yang

dipajang guru dengan tepat. Pada tahap saatbaca, siswa dapat membaca

sekilas teks bacaan sesuai dengan langkah-langkah yang telah

ditetapkan dengan penuh percaya diri. Siswa dapat menemukan pikiran

pokok dari teks bacaan dengan tepat dan siswa dapat menjawab

pertanyaan tentang teks bacaan dengan benar. Pada tahap pascabaca,

siswa dapat membuat kesimpulan dengan tepat.

Pada tahap perencanaan proses pembelajaran siklus 1

dipaparkan hal-hal sebagai berikut: (1) kegiatan awal pembelajaran, (2)

kegiatan inti pembelajaran yang meliputi: (a) tahap prabaca, (b) tahap

saatbaca, dan (c) tahap pascabaca, (3) kegiatan akhir pembelajaran.

Dalam kegiatan awal pembelajaran terdapat kegiatan

menyiapkan kondisi kelas untuk belajar, berdo’a, mengambil absensi,

68

appersepsi dan memulai kegiatan pembelajaran dengan menyampaikan

tujuan pembelajaran.

Tahap prabaca dalam pembelajaran membaca sekilas dengan

menggunakan strategi PACER yaitu: (a) guru memajang judul dan

gambar di depan kelas untuk membuka skemata siswa, (b) Siswa

mengamati judul dan gambar dari teks bacaan (Preview), (c) guru

bertanya jawab dengan siswa mengenai judul dan gambar dari teks

bacaan yang telah diamati, (d) guru membagikan LKS kepada masing-

masing siswa, (e) guru menugasi siswa membuat prediksi, (f) siswa

menjawab pertanyaan gu isi dari teks bacaan berdasarkan judul dan

gambar yang diamati oleh siswa, (g) siswa membuat prediksi isi dari

teks bacaan pada LKS yang telah dibagikan (Assess).

Tahap saatbaca dalam pembelajaran membaca sekilas dengan

menggunakan strategi PACER dilakukan 2 kali pertemuan. Kegiatan

pada pertemuan pertama yaitu: (a) guru membagikan teks bacaan

”Toko Swalayan” kepada siswa, (b) guru menjelaskan tentang cara-

cara membaca sekilas yang benar, (c) guru membimbing siswa dalam

membaca sekilas teks bacaan sehingga siswa mampu memilih bagian-

bagian mana yang dianggap penting untuk dibaca sekilas, tanpa harus

membaca teks bacaan secara keseluruhan (Choose), (d) siswa

membaca sekilas sambil menemukan pikiran pokok dari tiap paragraf

teks bacaan (Ekpedite), (e) guru membimbing siswa untuk menuliskan

69

pikiran pokok dari tiap paragraf teks bacaan sesuai dengan petunjuk

LKS.

Pada pertemuan kedua pembelajaran dimulai dengan: (f) guru

melakukan tanya jawab tentang materi yang telah dipelajari pada

pertemuan 1, (g) guru membagikan kembali teks bacaan ”Toko

Swalayan”, (h) siswa diminta membaca kembali teks bacaan yang

dibagikan, (i) siswa mencocokkan kembali pikiran pokok yang telah

dibuat pada pertemuan 1, (j) guru bersama siswa mengoreksi pikiran

pokok yang telah dibuat, (k) siswa ditugaskan untuk menjawab

pertanyaan berdasarkan teks bacaan (Review).

Tahap pascabaca dalam pembelajaran membaca sekilas dengan

menggunakan strategi PACER kegiatannya yaitu: (a) siswa melakukan

tanya jawab tentang materi yang belum dipahami, (b) sesuai petunjuk

LKS, siswa ditugaskan membuat kesimpulan teks bacaan yang telah

dibaca (Review).

Kegiatan akhir pembelajaran yaitu: (a) guru mengoreksi

danmemberikan penguatan materi membaca sekilas kepada siswa, (b)

guru menutup pembelajaran.

Selain membuat rencana pembelajaran, peneliti juga

merencanakan lembar observasi dan lembar penilaian. Lembar

observasi meliputi lembar observasi aspek guru dan aspek siswa.

Observer akan mengamati setiap deskriptor yang muncul dari langkah

70

pembelajaran. Pada akhirnya, akan diperoleh persentase perolehan

skor.

Selanjutnya peneliti juga merencanakan lembar penilaian.

Lembar penilaian yang dibuat meliputi: (1) lembar penilaian prabaca,

(2) lembar penilaian saatbaca, dan (3) lembar penilaian pascabaca.

Lembar penilaian prabaca digunakan untuk prediksi isi bacaan.

Lembar penilaian saatbaca digunakan untuk menentukan pikiran

pokok tiap paragraf dan menjawab pertanyaan tentang isi teks bacaan.

Sedangkan lembar penilaian pascaba digunakan untuk membuat

kesimpulan teks bacaan.

b. Tahap Pelaksanaan

Pelaksanaan pembelajaran membaca sekilas dengan

menggunakan strategi PACER di kelas IV SD Negeri 19 ATB kota

Padang siklus 1 dilaksanakan dua kali pertemuan, untuk pertemuan 1

dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 27 November 2013 dan untuk

pertemuan 2 dilaksanakan pada hari Jum’at tanggal 29 November

2013. Secara rinci proses pelaksanaan siklus 2 pada tiap-tiap

pertemuan adalah sebagai berikut:

Pertemuan 1

Pertemuan 1 dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 27

November 2013. Kegiatan awal pembelajaran diawali guru dengan

menyiapkan situasi dan kondisi kelas untuk mengikuti proses

71

pembelajaran. Kegiatan inti pembelajaran terdiri dari tiga tahapan

membaca, yaitu tahap prabaca, tahap saatbaca, dan tahap pascabaca.

1) Tahap Prabaca

Pada tahap prabaca dimulai dengan membangkitkan

skemata siswa dengan cara meminta siswa mengamati gambar

yang dipajang guru di depan kelas yang berjudul ”Toko Swalayan”

(Preview). Selanjutnya guru mengajukan pertanyaan terkait

gambar yang dipajang dan meminta siswa memprediksi isi teks

bacaan berdasarkan gambar (Assess), kegiatan ini tergambar dalam

dialog berikut:

Dialog 1

Guru :”Anak-anak ibuk sebelum kita memulai pembelajaran

hari ini, nah siapa di antara anak-anak ibuk yang sering

ke pasar diajak mamanya?”

Siswa :”saya buuuuk…sering sekali buk”.(semua siswa

serempak menjawab)

Guru :.”Bagus sekali anak-anak ibuk, berarti semua senang ke

pasar ya?”

Siswa : “Iya buuk…senang”. (serempak)

Apalagi ke Ramayana dan Basko buk (beberapa siswa

menjawab)

Guru :”Wah..menarik sekali itu”. Apa yang anak-anak ibuk

beli di sana?”

Siswa :”banyak buk: mainan, makanan, buku, boneka”

Guru :”Nah…hebat sekali anak ibuk”.Coba sekarang

perhatikan gambar yang ibuk bawa ini, kira-kira ini

gambar apa?”

Siswa :”Sedang berbelanja di toko buk, di mini market, di

swalayan buk, di basko buk (jawaban siswa bervariasi)

Guru :”Jawaban yang bagus sekali anak-anak ibuk”.

Nah…sekarang sebelum kita mulai membaca coba

anak-anak ibuk tuliskan kira-kira apa-apa saja isi

72

bacaan kita nanti berdasarkan gambar yang ibuk pajang

ini!”(sambil membagikan LKS)

Siswa : (mengerjakan di LKS)

Guru : (membimbing siswa) Jika sudah selesai, coba

kumpulkan ke depan ya!

Siswa : “Ya buk”.

2) Tahap Saatbaca

Pembelajaran membaca sekilas dengan menggunakan

strategi PACER pada tahap saatbaca diawali dengan menjelaskan

cara-cara membaca sekilas kepada siswa dan menjelaskan cara

menemukan pikiran pokok tiap paragraf. Kemudian, guru

membagikan teks bacaan. Berikutnya guru menugaskan siswa

membaca sekilas sambil menentukan pikiran pokok tiap paragraf

(Choose). Dialog berikut dapat menggambarkan kegiatan di atas :

Dialog 2

Guru :”Anak-anak ibuk semuanya sebelum kita memulai

membaca sekilas teks bacaan, siapa diantara anak-anak

ibuk yang masih ingat tujuan kita membaca sekilas?”

Siswa :”Mengetahui apa yang dibaca buk, mencari pikiran

pokok buk, mencari apa yang dibahas di dalam teks

buk ,untuk membuat kesimpulan dari teks buk

(jawaban siswa bervariasi)

Guru :”Ya..bagus sekali anak ibuk, jawaban yang tepat

sekali.Kalau begitu apakah anak-anak ibuk masih ingat

bagaimana cara membaca sekilas?”

Siswa :”Membaca di dalam hati buk, membaca tidak

menunjuk-nunjuk, membaca dengan cepat mencari

pikiran pokok buk (sebagian besar siswa menjawab).”

Guru :”Super sekali anak-anak ibuk, banyak yang masih ingat.

Sekarang coba dengarkan lagi penjelasan ibuk (guru

menjelaskan cara membaca sekilas dengan benar).

Apakah anak ibuk sudah mengerti? Ada pertanyaan?

Siswa : ”sudah buk, tidak buk (jawab siswa serempak).

Guru : (Guru membagikan teks bacaan dan LKS)

73

Siswa : (Siswa membaca sekilas sambil menentukan pikiran

pokok tiap paragraf).

Pertemuan 2

Pertemuan 2 siklus 2 dilaksanakan pada hari Jum’at tanggal 29

November 2013. Kegiatannya diawali dengan metentang materi yang

telah dipelajari pada pertemuan 1. Guru juga membagikan kembali

teks bacaan ”Toko Swalayan”. Siswa diminta membaca kembali teks

bacaan, untuk mencocokkan kembali pikiran pokok yang telah dibuat.

Guru bersama siswa mengoreksi pikiran pokok yang telah dibuat.

Selanjutnya, siswa ditugaskan untuk menjawab pertanyaan

berdasarkan teks bacaan (Review). Dialog berikut dapat

menggambarkan kegiatan di atas :

Dialog 3

Guru :”Anak-anak ibuk masih ingat pelajaran kita minggu lalu?”

Siswa :”Masih bu, membaca sekilas, menentukan pikiran pokok”.

(siswa menjawab serempak).

Guru :”Guru melakukan tanya jawab kembali dengan siswa tentang

materi yang telah dipelajari”. Coba sekarang anak-anak ibuk

koreksi kembali pikiran pokok yang telah dibuat (lalu

membagikan kembali teks bacaan dan LKS).

Siswa :”Ya buk” (Membaca sekilas sambil menentukan pikiran

pokok)

Guru :”Apakah sudah selesai?” (guru sambil membimbing siswa)

Siswa :”Sudah buk”(mengumpulkan LKS)

Guru :”Apakah anak-anak ibuk sudah mengerti semuanya?”

Siswa :”Sudah buk”.

Guru :”Sekarang coba anak-anak ibuk, jawab pertanyaan mengenai

teks bacaan yang telah dibaca tadi”.(membagikan soal)

Siswa :”Ya buk” (siswa mengerjakan dengan seksama)

74

3) Tahap Pascabaca

Pada tahap Pascabaca, guru melakukan tanya jawab tentang

materi yang belum dipahami siswa. Siswa juga diminta membuat

kesimpulan bacaan pada LKS yang telah disediakan guru (Review.)

Aktivitas tersebut dapat terlihat pada dialog berikut :

Dialog 4

Guru :”Bagaimana, apakah sudah mengerti dan paham?”

Siswa :”sudah buk”. (beberapa siswa menjawab)

Guru :”Bagi anak-anak ibuk yang masih belum mengerti,

silahkan bertanya!”

Siswa : ”masih susah menentukan pikiran pokok buk.” (salah

seorang siswa berkata).

Guru : ”Ya, baiklah ibuk akan jelaskan lagi, coba anak-anak

ibuk dengarkan baik-baik ya!” Bagaimana masih ada

yang belum paham?

Siswa :”Sudah buk.”(siswa menjawab serempak)

Guru : ”Apakah masih ada pertanyaan?”

Siswa : ”Tidak buk”.

Guru : ”Selanjutnya, coba anak ibuk buat kesimpulan tentang

teks bacaan yang telah dibaca tadi!”

Siswa :(siswa membuat kesimpulan dan guru membimbingnya)

Pelaksanaan pembelajaran pada kegiatan akhir yaitu guru

melakukan tanya jawab tentang materi yang baru saja dipelajari

disertai dengan pemantapan materi. Selanjutnya, guru bersama

siswa menyimpulkan pembelajaran dan memutup pembelajaran..

c. Tahap Pengamatan

Pengamatan dilakukan oleh observer. Keberhasilan tindakan

diamati selama dan sesudah tindakan dilaksanakan. Observer

mengamati perilaku guru dan sekaligus perilaku siswa selama proses

75

pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi

aspek guru dan aspek siswa. Aspek yang diamati keterlibatan siswa

dan guru pada kegiatan pembelajaran, yaitu kegiatan pada tahap

prabaca, saatbaca, dan pascabaca.

Berdasarkan hasil observasi pada siklus 2, maka pengamat

melaporkan kegiatan guru dalam pembelajaran adalah sebagai berikut:

1. Aspek Guru

Pertemuan1

Pelaksanaan tindakan diawali dengan menyiapkan kondisi

kelas, meminta siswa berdo’a, mengambil absen, melakukan

apersepsi dan menyampaikan tujuan pembelajaran. Berdasarkan

hasil pengamatan observer, kegiatan menyiapkan kondisi kelas

mendapat skor 4 dengan kualifikasi sangat baik. Kegiatan berdo’a

mendapat skor 4 dengan kualifikasi sangat baik. Mengabsen

mendapatkan skor 3 dengan kualifikasi baik. Pada saat melakukan

apersepsi mendapatkan skor 4 dengan kualifikasi sangat baik.

Sedangkan, menyampaikan tujuan pembelajaran mendapatkan skor

3 dengan kualifikasi baik.

Prabaca

Pada kegiatan membaca sekilas di tahap parabaca, guru

meminta siswa mengamati gambar yang dipajang guru di depan

kelas (Preview). Berdasarkan hasil pengamatan observer: guru

memajangkan gambar di depan kelas, gambar dipajang sesuai

76

dengan gambaran bacaan, posisi gambar yang dipajang bisa dilihat

dengan baik oleh siswa dan gambar menarik bagi siswa. Sehingga,

skor yang diperoleh pada kegiatan ini adalah 4 dengan kualifikasi

sangat baik.

Kegiatan kedua pada tahap prabaca yaitu guru mengajukan

pertanyaan terkait dengan gambar yang dipajang. Berdasarkan hasil

pengamatan: pertanyaan berhubungan dengan gambar yang

dipajang, pertanyaan dihubungkan dengan pengetahuan siswa,

pertanyaan bersifat menggali dan pertanyaan mudah dipahami. Skor

yang diperoleh pada kegiatan ini dalah 4 dengan kualifikasi sangat

baik.

Selanjutnya, guru meminta siswa memprediksi isi teks

bacaan ”Toko Swalayan” berdasarkan gambar (Assess).

Berdasarkan hasil pengamatan: guru menugaskan siswa untuk

memprediksi isi teks bacaan berdasarkan gambar, guru

membimbing siswa memprediksi isi teks bacaan berdsarkan

gambar, guru meminta siswa untuk membuat hasil prediksinya

dalam LKS. Namun, guru tidak memberikan petunjuk kepada siswa

dalam membuat prediksi berdasarkan gambar. Sehingga skor yang

diperoleh pada kegiatan ini adalah 3 dengan kualifikasi baik.

Saatbaca

Pada kegiatan saatbaca, guru membagikan teks bacaan.

Berdasarkan hasil pengamatan: bahan bacaan cukup untuk seluruh

77

siswa, bahan bacaan dibagikan dengan teratur, bahan bacaan jelas,

dan bahan bacaan sesuai dengan tingkat pengetahuan siswa.

Sehingga pada kegiatan ini mendapat skor 4 dengan kualifikasi

sangat baik.

Kegiatan dilanjutkan dengan menjelaskan cara-cara mebaca

sekilas dan membimbing siswa agar mampu memilih bagian-bagian

yang dianggap penting untuk dibaca sekilas (Choose). Berdasarkan

hasil pengamatan: guru menyampaikan membaca di dalam hati,

bibir tidak boleh bergerak-gerak dan kepala tidak bergerak kiri dan

kanan, tidak menunjuk dengan jari dan kepala tidak boleh bergerak

kiri dan kanan dan membaca dengan memilih bagian-bagian yang

dianggap penting. Sehingga, kegiatan ini mendapatpan skor 4

dengan kualifikasi sangat baik.

Berikutnya, guru menugaskan siswa membaca sekilas

sambil menemukan pikiran pokok tiap paragraf teks bacaan

(Expedite). Berdasarkan hasil pengamatan: guru meinta siswa

mendengarkan penjelasan tentang cara menemukan pikiran pokok,

meminta siswa membaca sekilas teks bacaan , mengarahkan siswa

tentang cara menemukan pikiran pokok dan guru membimbing

siswa yang kesulitan dalam menemukan pikiran pokok. Sehingga

pada kegiatan ini mendapatkan skor 4 dengan kualifikasi sangat

baik.

78

Pertemuan 2

Guru menugaskan siswa membaca kembali teks bacaan

”Toko Swalayan”. Berdasarkan hasil pengamatan: menugaskan

siswa membaca sekilas teks bacaan, semua siswa mempunyai

kesempatan untuk membaca, mengarahkan siswa kembali membaca

sesuai dengan tuntutan membaca sekilas dan menciptakan suasana

yang kondusif saat siswa membaca. Sehingga pada kegiatan ini

memperoleh skor 4 dengan kualifikasi sangat baik.

Kegiatan berikutnya, guru menugaskan siswa mengoreksi

kembali pikiran pokok yang telah dibuat. Berdasarkan hasil

observasi: guru menyebutkan kembali pengertian pikiran pokok,

menyebutkan kembali cara menentukan pikiran pokok dan

membimbing siswa dalam mengoreksi kembali pikiran pokok yang

telah dibuat. Namun, guru belum memberikan kesempatan kepada

siswa untuk bertanya. Sehingga, pada kegiatan ini memperoleh skor

3 dengan kualifikasi baik.

Guru menugaskan siswa menjawab pertanyaan (Review).

Berdasarkan hasil pengamatan: pertanyaan berhubungan,

pertanyaan sesuai dengan tingkat kemampuan siswa dan pertanyaan

jelas. Namun, pertanyaan belum mudah dipahami. Sehingga, pada

kegiatan ini memperoleh skor 3 dengan kualifikasi baik.

79

Pascabaca

Kegiatan yang dilakukan yaitu guru melakukan tanya

jawab tentang materi yang belum dipahami. Berdasarkan hasil

pengamatan: pertanyaan berhubungan dengan materi yang telah

dipelajari, pertanyaan mudah dipahami, memberikan kesempatan

kepada siswa untuk bertanya dan memberikan penguatan kepada

siswa. Sehingga, pada kegiatan ini memperoleh skor 4 dengan

kualifikasi sangat baik.

Guru meminta siswa membuat kesimpulan bacaan pada

LKS (Review). Berdasarkan hasil pengamatan: guru membagikan

LKS kepada siswa, menjelaskan kembali cara membuat kesimpulan,

dan membimbing siswa dalam membuat kesimpulan. Namun, guru

belum membangkitkan pengetahuan siswa untuk membuat

kesimpulan. Sehingga, pada kegiatan ini memperoleh skor 3 dengan

kualifikasi sangat baik.

Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan melakukan

pemantapan materi. Berdsarkan hasil pengamatan: menjelaskan

kembali tentang pikiran pokok, meminta beberapa siswa untuk

menyimpulkan pelajaran dan menutup pembelajaran. Namun, guru

tidak menjelaskan kembali tentang membaca sekilas. Sehingga,

pada kegiatan ini memperoleh skor 3 dengan kualifikasi baik.

80

2. Aspek Siswa

Pertemuan 1

Pelakanaan tindakan diawali dengan menyiapkan kondisi

kelas, siswa berdo’a, mendengarkan absen, mendengarkan

apersepsi dari guru dan mendengarkan tujuan pembelajaran.

Berdasarkan hasil pengamatan: menyiapkan kondisi kelas

mendapat skor 4 dengan kualifikasi sangat baik. Kegiatan berdo’a

mendapatkan skor 4 dengan kualifikasi sangat baik. Mengabsen

mendapatkan skor 3 dengan kualifikasi baik. Mendengarkan

apersepsi mendapatkan skor 4 dengan kualifikasi sangat baik.

Menyampaikan tujuan pembelajaran mendapatkan skor 3 dengan

kualifikasi baik.

Selanjutnya pengamatan yang dilakukan observer terhadap

kegiatan siswa adalah:

Prabaca

Kegiatan prabaca yang dilakukan yaitu siswa mengamati

gambar yang dipajang guru di depan kelas (Preview). Berdasarkan

hasil pengamatan: siswa mengamati gambar yang dipajang guru di

depan kelas, gambar yang dipajang sesuai dengan gambaran

bacaan. Posisi gambar yang dipajang bisa dilihat denganbaik oleh

siswa. Bentuk dan warna gambar menarik bagi siswa. Sehingga,

81

pada kegiatan ini memperoleh skor 4 dengan kualifikasi sangat

baik.

Berhubungan dengan kegiatan di atas, siswa selanjutnya

menjawab pertanyaan guru terkait gambar yang dipajang.

Berdasarkan hasil observasi: jawaban siswa berhubungan dengan

gambar yang dipajang, jawaban sesuai pengetahuan siswa, jawaban

tepat dan jawaban mudah dipahami. Sehingga, pada kegiatan ini

mendapatkan skor 4 dengan kualifikasi sangat baik.

Kegiatan berikutnya, siswa memprediksi isi teks

bacaan”Tokok Swalayan” berdasakan gambar (Assess).

Berdasarkan hasil observasi: siswa memprediksi isi teks bacaan

berdasarkan gambar, siswa dibimbing guru memprediksi isi teks

bacaan berdasarkan gambar dan siswa membuat hasil prediksinya

dalam LKS. Namun, siswa belum mendapatkan petunjuk dri guru

dalam membuat prediksi berdasarkan gambar. Sehingga, pada

kegiatan ini mendapatkan skor 3 dengan kualifikasi baik.

Saatbaca

Pada kegiatan saatbaca siswa menrima teks bacaan dari

guru. Berdasarkan hasil pengamatan: bahan bacaan cukup untuk

seluruh siswa, bahan bacaan dibagikan dengan teratur, bahan

bacaan jelas dan bahan bacaan sesuai dengan tingkat pengetahuan

siswa. Sehingga, pada kegiatan ini mendapatkan skor 4 dengan

kualifikasi sangat baik.

82

Kegiatan berikutnya, siswa mendengarkan penjelasan guru

tentang cara-cara membaca sekilas dan membimbing siswa agar

mampu memilih bagian-bagian yang dianggap penting untuk

dibaca sekilas (Choose). Berdasarkan hasil pengamatan: membaca

di dalam hati, tidak menunjuk dengan jari dan kepala tidak

digoyangkan kiri dan kanan. Namun, siswa yang kesulitan dalam

menemukan pikiran pokok belum sepenuhnya mendapatkan

bimbingan dari guru. Sehingga pada kegiatan ini memperoleh skor

3 dengan kualifikasi baik.

Selanjutnya, siswa membaca sekilas sambil menentukan

pikiran pokok tiap paragraf (Expedite). Berdasarkan hasil

pengamatan: siswa memperhatikan ke depan kelas untuk

mendengarkan penjelasan guru tentang cara menemukan pikiran

pokok. Siswa membaca sekilas. Siswa mendengarkan arahan guru

tentang menemukan pikiran pokok tiap paragraf. Siswa dibimbing

guru dalam menemukan pikiran pokok. Sehingga, pada kegiatan ini

mendapatkan skor 4 dengan kualifikasi sangat baik.

Pertemuan 2

Kegiatan pembelajaran saatbaca pada pertemuan 2 yaitu

dimulai dengan siswa ditugaskan untuk membaca kembali teks

bacaan”Toko Swalayan”. Berdasarkan hasil observasi: semua

siswa membaca sekilas teks bacaan, semua siswa membaca,

menerima pengarahan dari guru tentangmembvaca sesuai dengan

83

tuntutan membaca sekilas dan suasana yang kondusif dalam

membaca. Sehingga, pada kegiatan ini memperoleh skor 4 dengan

kualifikasi sangat baik.

Setelah membaca sekilas, siswa ditugaskan mengoreksi

kembali pikiran pokok yang telah dibuat. Berdasarkan hasil

observasi: siswa mendengarkan kembali pengertian pikiran pokok

yang disebutkan guru, mendengarkan kembali cara menemukan

pikiran pokok yang disampaikan guru, dan mendapatkan

bimbingan dari guru dalam mengoreksi kembali pikiran pokok

yang telah dibuat. Namun, siswa belum mendapatkan kesempatan

untuk bertanya kembali. Sehingga, pada kegiatan ini mendapatkan

skor 3 dengan kualifikasi baik.

Kegiatan berikutnya dilanjutkan dengan siswa menjawab

pertanyaan (Review). Berdasarkan hasil observasi: jawaban

berhubungan dengan teks bacaan,jawaban sesuai dengan tingkat

pengetahuan siswa, jawaban jelas dan jawaban mudah dipahami.

Sehingga, pada kegiatan ini mendapatkan skor 4 dengan kualifikasi

sangat baik.

Pascabaca

Pada tahap ini kegaiatan yang dilakukan siswa yaitu siswa

melakukan tanya jawab tentang materi yang belum dipahami.

Berdasarkan hasil observasi: mengajukan pertanyaan yang

berhubungan denganmateri yang telah dipelajari, pertanyaan

84

mudah dipahami, beberapa orang siswa mengajukan pertanyaan.

Namun, belum sepenuhnya siswa menerima penguatan dari guru.

Sehingga, pada kegiatan ini memperoleh skor 3 dengan kualifikasi

baik.

Kegiatan berikutnya, siswa mebuat kesimpulan bacaan

pada LKS (Review). Berdasarkan hasil observasi: siswa menerima

LKS yang dibagikan guru, mendengarkan penjelasan guru cara

membuat kesimpulan, membuat kesimpulan sesuai dengan bacaan,

dan menerima bimbingan dari guru dalam membuat kesimpulan.

Sehingga, pada kegiatan ini mendaptkan skor 4 dengan kualifikasi

sangat baik.

Pada kegiatan akhir pembelajaran, siswa mendengarkan

pemantapan materi yang disampaikan guru. Berdasarkan hasil

observasi: beberapa siswa menyimpulkan pembelajaran dan

pembelajaran diakhiri dengan berdo’a bersama. Namun, siswa

tidak mendengarkan kembali penjelasan guru tentang membaca

sekilas dan pikiran pokok. Sehingga, pada kegiatan ini

memperoleh skor 2 dengan kualifikasi cukup.

Berdasarkan hasil observasi peningkatan kemampuan

membaca sekilas dengan menggunakan strategi PACER dari aspek

guru memperoleh nilai 90% dengan kualifikasi sangat baik.

Sedangkan, aspek siswa memperoleh nilai 87% dengan kualifikasi

sangat baik.

85

3. Hasil Penilaian Membaca Sekilas

Hasil penialaian membaca sekilas dengan menggunakan

strategi PACER dilakukan pada tahap parbaca, saatbaca dan

pascabaca. Penilaiannya dapat dijabarkan sebagai berikut:

Prabaca

Pada tahap prabaca dilakukan penilaian untuk

memprediksi isi teks bacaan. Hasil yang diperoleh dari kegiatan

tersebut adalah 4 orang siswa mendapatkan skor 2, nilai 50 dengan

kualifikasi cukup. Hal itu berarti siswa hanya dapat memprediksi 3

isi teks bacaan. 16 orang siswa mendapatkan skor 3 dengan nilai 75

dengan kualifikasi baik. Selanjutnya, 6 orang mendapatkan skor 4,

nilai 100 dengan kualifikasi sangat baik.

Dapat disimpulkan bahwa pada kegiatan memprediksi isi

teks bacaan nilai rata-rata kelas yang diperoleh adalah 77,88

dengan kualifikasi baik. Berdasarkan hasil pengamatan sebelum

membuat prediksi isi bacaan, pertanyaan-pertanyaan yang diajukan

guru telah bersifat menggali. Pertanyaan juga telah dihubungkan

dengan pengetahuan siswa. Sehingga siswa mampu memprediksi

isi bacaan dengan mudah. Selain itu, guru juga membimbing siswa

memprediksi isi bacaan. Hal itu berdampak kepada nilai siswa,

lebih dari sebagian siswa yang memperoleh nilai baik dan sangat

baik.

86

Saatbaca

Peniliaian yang dialakukan pada saatbaca yaitu

menentukan pikiran pokok dan menjawab pertanyaan teks bacaan.

Hasil penilaian yang diperoleh pada saat menentukan pikiran

pokok adalah 4 orang siswa mendapatkan skor 2, nilai 50 dengan

kualifikasi cukup. 13 orang mendapatkan skor 3, nilai 75 dengan

kualifikasi baik. 9 orang mendapatkan skor 4, nilai 100 dengan

kualifikasi sangat baik. Sehingga, pada saat menentukan pikiran

pokok rata-rata kelas yang diperoleh adalah 75,96 dengan

kualifikasi baik.

Kegiatan selanjutnya yaitu menjawab pertanyaan teks

bacaan. Hasil penilaian yang diperoleh yaitu 2 orang mendapatkan

nilai dengan kualifikasi cukup. 5 orang mendapatkan nilai dengan

kualifikasi baik. 19 orang mendapatkan nilai dengan kualifikasi

sangat baik. Sehingga, pada kegiatan menjawab pertanyaan rata-

rata kelas yang diperoleh adalah 84,23 dengan kualifikasi sangat

baik.

Secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa pada

penilaian saatbaca sudah sangat baik . Pada saat membaca siswa

telah mampu menerapkan ketentuan-ketentuan membaca sekilas

dengan benar. Siswa telah mendengarkan dan mendapatkan

bimbingan guru tentang cara menentukan pikiran pokok yang

87

benar. Siswa juga diberi kesempatan untuk mengoreksi kembali

pikiran pokok yang telah dengan bimbingan guru. Pada kegiatan

menjawab pertanyaan, jawaban siswa sudah berhubungan dengan

teks bacaan, sesuai dengan tingkat kemampuan siswa dan jelas.

Sehingga, kegiatan pembelajaran pada tahap saatbaca sudah

memperoleh hasil yang diharapkan.

Pascabaca

Kegiatan pascabaca yang dilaksanakan yaitu membuat

kesimpulan bacaan. Hasil penilaian yang diperoleh adalah 2 orang

siswa mendapatkan skor 2, nilai 50 dengan kualifikasi cukup. 18

orang siswa mendapat skor 3, nilai 75 dengan kualifikasi baik.6

orang siswa mendapat skor 4, nilai 100 dengan kualifikasi sangat

baik. Secara keseluruhan rata-rata kelas yang diperoleh adalah

76,92 dengan kualifikasi baik.

Berdasarkan hasil penilaian yang telah dilakukan pada

tahap pascabaca dapat dikatakan proses pemebelajaran telah

memperoleh hasil yang diharapkan. Siswa membuat kesimpulan

sudah sesuai dengan bacaan serta bersih, rapi dan sudah

menggunakn EYD dengan benar. Siswa juga telah menerima

bimbingan guru dalam membuat kesimpulan.

d. Tahap Refleksi

Siklus 2 merupakan siklus terakhir yang dilaksanakan

dalam pembelajaran membaca sekilas. Pada siklus 2 ini peningkatan

88

kemampuan membaca sekilas sudah dapat dikatakan berhasil. Siklus 2

merupakan perbaikan dari siklus 2, keberhasilan siklus 2 dapat dilihat

dari hasil pengamatan oleh observer dan hasil belajar siswa yang

dilaksanakan pada siklus 2.

Hasil penilaian yang dilaksanakan pada tahap prabaca,

saatbaca, dan pascabaca menunjukkan adanya peningkatan pada siklus

2 dengan rata-rata yang didapat yaitu 80,35 dengan kualifikasi sangat

baik. Peningkatan juga terlihat dari aktivitas guru dan siswa. Siswa

dapat memprediksi isi bacaan sebelum dibaca berdasarkan gambar

yang dipajang guru. Siswa juga dapat menemukan pikiran pokok

dengan cepat dan tepat melalui membaca sekilas teks bacaan. Siswa

mampu menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan teks bacaan yang

telah dibaca. Kesimpulan yang dibuat siswa juga sudah sesuai dengan

bacaan. Dengan demikian strategi PACER, dapat meningkatkan

kemampuan membaca sekilas siswa kelas IV SD.

B. Pembahasan

Pada bagian ini, dilakukan pembahasan hasil-hasil penelitian. Fokus

pembahasannya adalah aktifitas guru dan siswa dalam pembelajaran membaca

sekilas dengan menggunakan strategi PACER di kelas IV SD Negeri 19ATB

Kota Padang. Pembahasan didasarkan pada teori-teori yang berkaitan dengan

strategi PACER dan penerapannya dalam pembelajaran membaca sekilas di

kelas IV SD. Pembahasan dapat disajikan sebagai berikut:

89

1. Pembahasan Siklus 1

Hasil penelitian dengan menggunakan strategi PACER dalam

pembelajaran membaca sekilas terungkap bahwa peneliti membuat

rancangan pembelajaran sebelum melaksanakan pembelajaran di kelas.

Pembahasan yang dijabarkan dalam pembelajaran dengan menggunakan

strategi PACER terdiri dari tiga tahap, yaitu: tahap prabaca, tahap saatbaca,

dan tahap pascabaca.

a. Tahap prabaca

Pada tahap ini diawali dengan kegiatan siswa mengamati

gambar yang dipajang guru di depan kelas (Preview). Melakukan

bertujuan untuk membuka skemata siswa terhadap bacaan yang akan

dibaca. Sebagaimana yang diungkapkan Rahim (2007:99), ”kegiatan

prabaca adalah kegiatan yang dilakukan sebelum melakukan membaca.

Kegiatan ini mengarahkan perhatian dan pengaktifan skemata siswa

yang berhubungan dengan topik bacaan”.Oleh karena itu, bentuk,

ukuran, warna dan kesesuaian gambar serta posisi gambar sangat

mempengaruhi minat siswa untuk mengamati dan mengajukan

pertanyaan terhadap gambar.

Selain dengan pengamatan gambar, pertanyaan pemancing

yang dilontarkan guru juga mampu membuka pengetahuan siswa

terhadap isi bacaan yang akan dibaca. Pada saat melakukan tanya

jawab, pertanyaan yang diajukan haruslah berhubungan dengan

90

gambar yang dipajang. Pertanyaan sesuai dengan tingkat

pengetahuansiswa. Pertanyaan tepat dan hendaknya mudah dipahmi

dan dimengerti oleh siswa. Sehingga, dengan demikian dapat memicu

siswa untuk berfikir dan menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru

dengan mudah. Siswa mampu mengungkapkan ide atau pendapat

mereka mengenai apa yang mereka ketahui dan prediksi mengenai

gambar yang dipajang.

Pelaksanaan kegiatan prabaca dilanjutkan dengan siswa

membuat prediksi isi bacaan di LKS yang disediakan guru. Siswa

mengerjakan secara individu. Siswa menuliskan hasil olah pikirnya

sendiri mengenai perkiraan isi teks bacaan. Pada saat siswa

mengerjakannya, tak luput dari bimbingan guru bagi siswa yang

mengalami kesulitan dalam memprediksi. Siswa dituntut menuliskan

hasil prediksi 5 buah agar mendapatkan nilai yang maksimal yaitu 100

dengan kualifikasi sangat baik. Namun, dilihat dari hasil penilaian

siswa secara keseluruhan mengenai prediksi isi bacaan masih rendah

yaitu 42,31. Hal itu terlihat dari ketidakmampuan siswa untuk

menduga atau memperkirakan isi teks bacaan yang akan dibaca. Siswa

hanya mampu menuliskan 1-2 prediksi isi bacaan. Maka untuk

tindakan selajutnya, perlu dilakukan peningkatan proses pembelajaran

yang belum maksimal dilakukan guru.

b. Tahap saatbaca

91

Pembelajaran membaca sekilas dengan menggunakan strategi

PACER pada tahap saatbaca diawali dengan kegiatan siswa

mendengarkan penjelasan guru tentang cara-cara membaca sekilas.

Kemudian, guru membimbing siswa dalam membaca sekilas sehingga

mampu memilih bagian-bagian penting untuk dibaca (Choose). Pada

tahap ini siswa memulai kegiatan membaca sekilas tahap awal yang

bertujuan untuk meraba-raba bagian penting yang akan dibaca. Pada

proses ini, siswa membaca masih dalam keadaan tersendat-sendat

untuk mencari bagian penting dari teks bacaan. Siswa masih sering

melakukan pengulangan membaca. Sehingga, sehingga siswa

membutuhkan waktu yang lama untuk menuntaskan bacaan.

Setelah kegiatan di atas dilakukan, berikutnya siswa ditugaskan

mempercepat membaca sambil menemukan pikiran pokok tiap

paragraf isi bacaan (Expedite). Pada proses ini, dituntut keterampilan

membaca sekilas siswa yang optimal. Hambatan-hambatn dalam

membaca sekilas harus dihindari seperti: bibir komat-kamit, jari

menunjuk bacaan, kepala bergerak kiri dan kanan dan bersuara.

Apabila siswa menghindari hambatan tersebut, maka siswa adapat

memperoleh inti pembicaraan atau pikiran pokok yang terdapat tiap

paragraf bacaan dengan cepat dan tepat. Diungkapkan oleh Soedarso

(2004:88-89),”tujuan membaca sekilas adalah untuk mendapatkan

bagian penting yang diperlukan tanpa membaca seluruhnya”. Langkah

memilih bagian-bagian penting yang telah dilakukan sebelumnya

92

membantu dan mempermudah siswa untuk mencapai tujuan membaca

sekilas yang diungkapkan oleh ahli tersebut.

Kesempatan mengoreksi kembali apa yang telah dibuat siswa

pada pertemuan sebelumnya, hendaknya membantu siswa untuk

memperbaiki kembali pekerjaannya. Namun, kurangnya bimbingan

dari guru membuat siswa tidak melakukan pengecekan ulang. Kondisi

siswa yang meribut juga membuat penjelasan ulang dari guru

mengenai membaca sekilas dan pikiran pokok kurang mampu diserap

ssiswa.Selain itu, siswa masih menyalin satu kalimat utuh yang

dianggap penting dalam sebuah paragraf. Padahal, yang diminta adalah

inti atau pokok pikiran tiap paragraf yang memang terdapat dalam

kalimat utama tersebut.

Proses di atas, juga berdampak kepada hasil menjawab

pertnyaan teks bacaan siswa yang juga belum mendapatkan hasil

maksimal (Review). Karena, siswa belum memperoleh informasi yang

tepat dan cepat dari teks bacaan. Itu dapat dilihat dari rata-rata kelas

hasil penilaian siswa yang masih rendah pada kategori menentukan

pikiran pokok yaitu 53,85. Sedangkan, hasil menjawab pertanyaan

yaitu sebesar 63,08. Sehingga, perlu ditingkatkan pada tindakan

selajutnya.

c. Tahap pascabaca

Pada tahap pascabaca siswa membuat kesimpulan bacaan yang

telah dibaca (Review). Guru melakukan penjelasan kembali mengenai

93

cara membuat kesimpulan yang benar kepada siswa. Guru

menyebutkan kriteria penilaian kesimpulan yang baik yaitu:

menngunakan EYD yang benar, jelas, rapi, bersih dan sesuai dengan

bacaan.

Untuk mendapatkan nilai yang bagus, kesimpulan yang dibuat

siswa harus memenuhi kriteria penilaian yang disebutkan guru di atas.

Karena, kebanyakan dari siswa selama ini hanya disuruh menuliskan

kesimpulan saja tanpa mengetahui kriteria yang seharusnya.Namun,

dilihat dari rata-rata kelas hasil penilaian siswa dalam membuat

kesimpulan masih rendah yaitu 55,77. Sebagian besar siswa belum

menggunakan EYD dengan benar di dalam kalimat. Kesimpulan siswa

belum rapi dan bersih. Sehingga, perlu dilakukan peningkatan pada

tindakan berikutnya untuk memperoleh hasil yang lebih bagus.

2. Pembahasan Siklus 2

Pembelajaran membaca sekilas teks bacaan dengan menggunakan

strategi PACER pada sikuls 2 sudah berjalan dengan baik. Pada kegiatan

pembelajaran dibagi dalam tiga tahap, yaitu tahap prabaca, saatbaca, dan

pascabaca. Pembahasan hasil penelitian pembelajaran membaca sekilas

dengan menggunakan strategi PACER siklus 2 penulis sajikan sebagai

berikut:

a. Tahap prabaca

Penerapan prabaca dalam membaca sekilas mengunakan

strategi PACER dengan cara mengarahkan perhatian dan pengaktifan

94

skemata siswa yang berhubungan dengan topik bacaan. Pada tahap ini

diawali dengan kegiatan siswa mengamati gambar yang dipajang guru

di depan kelas (Preview). Oleh karena itu, bentuk, ukuran, warna dan

kesesuaian gambar serta posisi gambar sangat mempengaruhi minat

siswa untuk mengamati dan mengajukan pertanyaan terhadap gambar.

Pada siklus 2 ini, perhatian siswa sangat besar sekali terhadap gambar

yang dipajang guru. Karena gambarnya berkaitan dengan salah satu

fenomena masyarakat modern yang sering berbelanja di swalayan.

Termasuk anak-anak yang sering diajak oleh orang tuanya.

Pertanyaan pemancing yang dilontarkan guru dijawab dengan

tepat, jelas dan sesuai dengan gambar yang berhubungan dengan isi

bacaan. Pada kegiatan ini terlihat hubungan timbal balik antara guru

dan siswa. Siswa tdengan berani mengemukakan pendapat serta

pengetahuan-pengetahuan mereka mengenai swalayan. Bahkan ada

siswa yang bercerita secara singkat pengalaman berbelanja di

swalayan.

Pelaksanaan kegiatan prabaca dilanjutkan dengan siswa

membuat prediksi isi bacaan. Siswa mengerjakan secara individu.

Siswa menuliskan hasil olah pikirnya sendiri mengenai perkiraan isi

teks bacaan. Ini berhubungan dengan langkah strategi PACER yang

dikumkakan oleh Wanwright (2008:80), ”Assess (menaksir) adalah

kegiatan yang dilakukan untuk menaksir isi dari teks bacaan yang

bertujuan untuk meningkatkan pemahaman siswa.” Siswa dapat

95

mengerjakannya di LKS yang telah disediakan guru. Pada saat siswa

mengerjakannya, tak luput dari bimbingan guru bagi siswa yang

mengalami kesulitan dalam memprediksi. Pada siklus 2 ini

kemampuan meemprediksi siwa sudah baik dari siklus sebelumnya

dengan memperoleh rata-rata kelas 77,88, kualifikasi baik. Sebagian

besar dari siswa telah mampu memprediksi 3-5 isi bacaan.

b. Tahap saatbaca

Pembelajaran membaca sekilas dengan menggunakan strategi

PACER pada tahap saatbaca diawali dengan kegiatan siswa

mendengarkan penjelasan guru tentang cara-cara membaca sekilas.

Kemudian, guru membimbing siswa dalam membaca sekilas sehingga

mampu memilih bagian-bagian penting untuk dibaca (Choose). Pada

tahap ini siswa memulai kegiatan membaca sekilas tahap awal yang

bertujuan untuk meraba-raba bagian penting yang akan dibaca. Pada

proses ini, sudah mulai mencari bagian penting yang dibahas dalam

tiap paragraf bacaan. Sehingga mempermudah mereka dalam membaca

sekilas pada langkah berikutnya.

Setelah kegiatan di atas dilakukan, berikutnya siswa ditugaskan

membaca sekilas sambil menemukan pikiran pokok tiap paragraf isi

bacaan (Expedite). Pada proses ini, dituntut keterampilan membaca

sekilas siswa yang optimal. Hambatan-hambatn dalam membaca

sekilas sudah mampu dihindari oleh sebagian siswa. Siswa

mempercepat kecepatan membaca di bagian yang dianggap kurang

96

penting namun memperlambat kecepatan membaca di bagian yang

penting. Sehingga mereka dengan cepat dan tepat menemukan pikiran

pokok yang ada tiap paragraf teks bacaan.

Diungkapkan oleh Soedarso (2004:88-89),”tujuan membaca

sekilas adalah untuk mendapatkan bagian penting yang diperlukan

tanpa membaca seluruhnya”. Langkah memilih bagian-bagian penting

yang telah dilakukan sebelumnya membantu dan mempermudah siswa

untuk mencapai tujuan membaca sekilas yang diungkapkan oleh ahli

tersebut.

Dilanjutkan dengan mengoreksi kembali apa yang telah dibuat

siswa pada pertemuan sebelumnya. Pada kegiatan ini siswa telah

mendapat bimbingan dari guru, pentingnya mengoreksi kembali

pekerjaan yang telah dibuat. Siswa yang masih kesulitan dalam

mencapai tujuan membaca sekilas, guru secara langsung kembali

memberikan arahan dan bimbingan serta memotivasi kembali agar

semangat siswa terus muncul dalam pembelajaran. Sebagian besar

siswa pada proses ini tidak menyalin lagi secara keseluruhan kalimat

yang telah dianggap penting. Namun, siswa telah mampu membuat/

memikirkan pikiran pokok atau inti pembicaraan dari sebuah paragraf

tersebut dengan singkat, ringkas dan tepat..

Proses di atas, juga berdampak kepada hasil menjawab

pertnyaan teks bacaan siswa yang sudah mendapatkan hasil maksimal

(Review). Siswa telah mampu memahami isi bacaan yang dibaca. Itu

97

dapat dilihat dari rata-rata kelas hasil penilaian siswa menentukan

pikiran pokok yaitu 75,96 kualifikasi baik. Sedangkan, hasil menjawab

pertanyaan yaitu sebesar 84, 23 kualifikasi sangat baik.

c. Tahap pascabaca

Pada tahap pascabaca siswa membuat kesimpulan bacaan yang

telah dibaca (Review). Kegiatan ini mengukur sejauh mana

pemahaman siswa terhadap isi bacaan yang telah dibacca. Di awali

oleh guru yang melakukan penjelasan kembali mengenai cara membuat

kesimpulan yang benar kepada siswa. Guru menyebutkan kriteria

penilaian kesimpulan yang baik yaitu: menngunakan EYD yang benar,

jelas, rapi, bersih dan sesuai dengan bacaan. Siswa mendengarkan

penjelasan guru dengan cermat agar tidak salah lagi dalam membuat

kesimpulan bacaan. Terbukti, kesimpulan yang dibuat siswa sebagian

besar telah sesuai dengan isi bacaan. Kesimpulan yang dibuat rapi dan

bersih serta menggunakan EYD yang benar. Rata-rata kelas yang

diperoleh pada kegiatan ini adalah 76,92 dengan kualifikasi baik.

Dapat disimpulkan keberhasilan penilaian seluruh siswa dalam

pembelajaran membaca sekilas dengan strategi PACER pada siklus 2

yaitu 80,35 dengan kualifikasi sangat baik. Terjadi peningkatan hasil

belajar sebesar 26,65%.

100

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Pembelajaran membaca sekilas dengan menggunakan strategi PACER

yang dilaksanakan dalam penelitian ini telah berhasil sesuai dengan tujuan

yang ditetapkan. Berdasarkan uraian tentang peningkatan kemampuan

membaca sekilas dengan menggunakan strategi PACER dapat disimpulkan:

1. Terjadi peningkatan keterampilan membaca sekilas dengan menggunakan

strategi PACER pada tahap prabaca. Hal ini dapat terlihat dari kegiatan

yang dilakukan pada tahap prabaca diawali dengan mengamati gambar

yang dipajang guru (Preview). Sudah dapat membuka sekemata siswa

terhadap bahan bacaan yang akan dibaca. Kemudian, siswa sudah dapat

menuliskan prediksi isi bacaan berdasarkan gambar (Assess). Hasil

observasi menunjukkan adanya peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2. Nilai

rata-rata kelas yang diperoleh pada siklus 1 yaitu 42,31 dengan kualifikasi

kurang meningkat pada siklus 2 menjadi 77,88 dengan kualifiksi baik.

2. Terjadinya peningkatan keterampilan membaca sekilas dengan

menggunakan strategi PACER pada tahap saatbaca. Pada kegiatan ini

siswa melakukan pemilihan bagian-bagian yang dianggap penting dan

kurang penting untuk dibaca (Choose). Diteruskan dengan kegiatan

mempercepat membaca sambil menentukan pikiran pokok tiap paragrapf

teks bacaan (Expedite). Nilai rata-rata kelas yang diperoleh pada siklus 1

yaitu 53,85 dengan kualifikasi kurang meningkat pada siklus 2 menjadi.

98

99

3. 75,96 dengan kualifikasi baik. Peningkatan juga terjadi pada kegiatan

menjawab pertanyaan teks bacaan (Review) yang dilakukan setelah

membaca sekilas. Pada siklus 1 memperoleh rata-rata kelas 63,08

kualifikasi cukup meningkat pada siklus 2 menjadi 84,23 dengan

kualifikasi sangat baik.

4. Terjadi peningkatan keterampilan membaca sekilas dengan menggunakan

strategi PACER pada tahap pascabaca. Siswa mampu membuat

kesimpulan teks bacaan dengan benar (Review). Terlihat peningkatan hasil

penilaian siswa pada siklus 1 yaitu 55,77 kualifikasi kurang meningkat

menjadi 76,92 kualifikasi baik. Secara keseluruhan rata-rata nilai siswa

pada siklus 1 yaitu 53,88 dengan kualifikasi kurang. Pada siklus 2

meningkat menjadi 80,35dengan kualifikasi sangatbaik. Sehingga, terjadi

peningkatan sebesar 26,65%.

B. Saran

Berdasarkan hasil simpulan yang telah diperoleh dalam penelitian ini,

maka dapat dikemukakan beberapa saran yang dapat dipertimbangkan sebagai

salah satu alternatif model pembelajaran membaca di SD yaitu:

1. Peneliti menyarankan kepada guru SD untuk dapat menggunakan strategi

PACER dalam pembelajaran menentukan pikiran pokok dengan membaca

sekilas. Strategi PACER adalah salah satu strategi pembelajaran mampu

meningkatkan hasil pembelajaran siswa.

2. Pada tahap prabaca membaca sekilas dengan menggunakan strategi

PACER guru dapat membangkitkan dan membuka skemata siswa dengan

100

mengamati gambar yang berkaitan dengan isi bacaan. Kegitan tersebut

dapat dilakukan dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan pemancing

kepada siswa. Setelah itu, menugaskan siswa untuk menuliskan prediksi

isi bacaan.

3. Pada tahap saatbaca membaca sekilas dengan menggunakan strategi

PACER, guru menjelaskan terlebih dahulu cara-cara membaca sekilas.

Kemudian, membimbing siswa membaca untuk melakukan pemilihan

bagian-bagina yang dianggap penting dan kurang penting. Setelah

pemilihan tersebut, guru menugaskan siswa mempercepat membaca

sekilas untuk mendapatkan pikiran pokok tiap paragraf. Terakhir, guru

dapat menugaskan siswa untuk menjawab pertanyaan mengebai teks

bacaan.

4. Pada tahap pascabaca membaca sekilas dengan menggunakan strategi

PACER, guru dapat menugaskan siswa untuk membuat kesimpulan

bacaan. Dari kegiatan ini dapat dilihat pemahaman siswa terhadap apa

yang telah dibaca.

101

DAFTAR RUJUKAN

Abbas, Saleh 2006. PembelajaranBahasa Indonesia yang Efektif di Sekolah

Dasar. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat

jenderal Pendidikan Tinggi Direktorat ketenagaan.

Abidin, Yunus 2012. Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter.

Bandung: PT Refika Aditama.

Aguswuryanto. 2008. Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SMP.

http://aguswuryanto.files.wordpress.com/2010/08/modul-plpg-mapel-

bahasa-indonesia-smp-rayon-12-unnes-semarang-2008.pdf (online)

diakses tanggal 12 Januari 2013.

Arikunto, Suharsimi 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

Cahyani, Isah dan Hodijah 2007. Kemampuan Berbahasa Indonesia di Sekolah

Dasar. Bandung: UPI PRESS.

Depdiknas2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Pelajaran Bahasa

Indonesia. Jakarta: Puskur-BNSP.

Esther, Lombardi 2009. Positive Effeccts Of Using A Pacer When Speed Reading

http://translate.google.co.id/translate?hl=id&sl=en&u=http://r2c2.org/fluen

cy/literacy/positive-effects-of-using-a-pacer-when-speed-reading.html

(online) diakses tanggal 12 Januari 2013.

Hartati, Tatat, dkk 2006. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas

Rendah. Bandung: UPI Press.

Megawati. 2004. Pembelajaran melalui pemecahan realistik untuk memahami

konsep SPL dua variabel pada siswa kelas II SLTP Suppa. Malang:

Universitas Negeri Malang (Tesis tidak diterbitkan).

Muhammadi dan Taufina 2009. Melihat Jendela DuniadenganMembaca Cepat

melalui Pendekatan Quantum Reading di Kelas Tinggi Sekolah Dasar.

Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan. Vol IX No 2.

Pandawa, Nurhayati dkk2009. Pembelajaran Membaca. Jakarta:Depdiknas

Direktorat Jenderal Peningkatan dan Tenaga Kependidikan Pusat

Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidikan dan Tenaga Kependidikan

Bahasa.

Rahim, Farida2005. Pembelajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi

Aksara.

102

Resmini, Novidkk2009. Membaca dan menulis di SD. Jakarta: UPI Press.

- - - - - - - 2009. Pandidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Tinggi. Jakarta

: UPI Press.

- - - - - - - 2009. Pembinaan dan Pengembangan Pembelajaran Bahasa dan Sasta

Indonesia. Jakarta: UPI Press.

Slamet. 2007. Dasar-dasar Keterampilan Berbahasa Indonesia. Surakarta: LPP

UNS.

Soedarso 2010. Sped Reading Sistem membaca cepat dan efektif. Jakarta:

Gramedia Pustaka Utama

Sudjana, Nana 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Tarigan, Henry Guntur 2008. Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.

Bandung: Angkasa.

Wainwright,Gordon 2006. Speed Reading better Reccalling. Terjemahan Heru

Sutrisno. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.

Wardhani, Igak 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka.

Wiraatmaja, Rochiati2005. Metodologi Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT.

Rosda Karya.

103

Lampiran 1

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(Siklus 1)

Sekolah : SD Negeri 19 ATB

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester : IV/I

Alokasi Waktu : 4 x 35 menit(2xPertemuan)

I. Standar Kompetensi

3. Memahami teks agak panjang (150-200 kata), petunjuk pemakaian,

makna kata dalam kamus/ensiklopedi.

II. Kompetensi Dasar

3.1 Menemukan pikiran pokok teks agak panjang (150-200 kata) dengan

cara membaca sekilas

III. Indikator

Melakukan kegiatan membaca sekilas dengan strategi Preview-Assess-

Choose-Expedite-Review (PACER), dengan indikatornya:

3.1.1 Memprediksi teks bacaan berdasarkan judul.

3.1.2 Membaca sekilas teks bacaan sesuai dengan langkah-langkah yang

telah ditetapkan.

3.1.3 Menemukan pikiran pokok dari teks bacaan.

3.1.4 Menjawab pertanyaan bacaan

3.1.5 Membuat kesimpulan dari teks bacaan

IV. Tujuan Pembelajaran

1. Dengan membuka skemata melalui gambar,siswa dapat memprediksi

teks bacaan dengan tepat.

2. Dengan bimbingan guru, siswa dapat membaca sekilas teks sesuai

dengan langkah-langkah yang telah ditetapkan dengan penuh percaya

diri.

3. Setelah membaca sekilas teks bacaan, siswa dapat menemukan pikiran

pokok dari teks bacaan dengan tepat.

104

4. Setelah membuat kesimpulan, siswa dapat menjawab pertanyaan

tentang teks bacaan dengan benar dan tepat.

5. Dengan bimbingan guru, siswa dapat membuat kesimpulan dari teks

bacaan dengan tepat.

V. Strategi Pembelajaran

Preview – Assess – Choose – Expedite – Review (PACER)

Langkah-langkah strategi PACER:

1. Preview (mengamati secara umum teks bacaan)

2. Assess (memprediksi isi dari teks bacaan)

3. Choose (memilih bagian-bagian penting dari teks bacaan)

4. Expedite (mempercepat kecepatan saat membaca sekilas teks bacaan)

5. Review (menyimpulkan dari teks bacaan)

VI. Materi Pembelajaran

Membaca sekilas teks bacaan dengan menggunakan strategi PACER

VII. Proses Pembelajaran

Pertemuan 1

1) Kegiatan Awal

a. Menyiapkan kondisi kelas

b. Berdoa

c. Mendengarkan pembacaan absensi oleh guru

d. Mendengarkan tujuan pembelajaran yang disampaikan guru

2) Kegiatan Inti

a. Prabaca

20) Guru memajang judul dan gambar di depan kelas untuk

membuka skemata siswa.

21) Siswa mengamati judul dan gambar dari teks bacaan.

(Preview)

22) Guru bertanya jawab dengan siswa mengenai judul dan gambar

dari teks bacaan yang telah diamati.

23) Guru membagikan LKS kepada masing-masing siswa.

105

24) Guru menugaskan siswa membuat prediksi isi teks bacaan

berdasarkan judul dan gambar yang diamati oleh siswa.

25) Siswa membuat prediksi isi dari teks bacaan berdasarkan

petunjuk judul dan gambar sesuai LKS yang telah dibagikan

guru. (Assess)

b. Saat baca

26) Guru membagikan teks bacaan “Pesawat Penumpang

Terbesar” kepada siswa.

27) Guru menjelaskan tentang cara-cara membaca sekilas yang

benar.

28) Guru membimbing siswa dalam membaca sekilas teks bacaan

sehingga siswa mampu memilih bagian-bagian mana yang

dianggap penting untuk dibaca sekilas, tanpa harus membaca

teks bacaan secara keseluruhan. (Choose)

29) Siswa membaca sekilas sambil menemukan pikiran pokok dari

tiap paragraf. (Expedite)

30) Guru membimbing siswa menuliskan pikiran pokok tiap

pargraf teks bacaan sesuai dengan petunjuk LKS.

Pertemuan 2

12) Guru melakukan tanya jawab tentang materi yang telah

dipelajari pada pertemuan 1.

13) Guru membagikan kembali teks bacaan “Pesawat Penumpang

Terbesar”.

14) Siswa diminta membaca kembali teks bacaan yang dibagikan

15) Siswa mencocokkan kembali pikiran pokok yang telah dibuat

pada pertemuan 1.

16) Guru bersama siswa mengoreksi pikiran pokok yang telah

dibuat

17) Siswa ditugaskan untuk menjawab pertanyaan berdasarkan

teks bacaan (Review)

106

c. Pascabaca

18) Siswa melakukan tanya jawab tentang materi yang belum

dipahami.

19) Sesuai petunjuk LKS, siswa ditugaskan membuat kesimpulan

teks bacaan yang telah dibaca (Review)

3) Kegiatan Akhir

a. Guru mengoreksi dan memberi penguatan materi membaca sekilas

kepada siswa penjelasan siswa.

b. Guru menutup pelajaran.

VIII. Alat, Bahan, dan Sumber Pembelajaran

1. KTSP 2006 Bahasa Indonesia kelas IV/I

2. BSE Bangga Berbahasa Indonesia Ratna Susanti dan Wisnu Raharjo

2009

3. Teks bacaan berjudul “Pesawat Penumpang Terbesar”

4. Gambar : Pesawat Airbus A320

5. Lembar Kerja Siswa

IX. Penilaian

a. Penilaian

1) Prabaca, yaitu membuat prediksi teks bacaan berdasarkan judul dan

membuat prediksi teks bacaan berdasarkan gambar.

2) Saat baca, yaitu keterampilan membaca sekilas, menemukan

pikiran pokok tiap paragraf dan menjawab pertanyaan.

3) Pasca baca, yaitu membuat kesimpulan tentang teks secara

keseluruhan.

b. Jenis tes : Proses pembelajaran

c. Bentuk tes: Essay

d. Alat tes: Lembar Kegiatan Siswa

107

Padang, 23 November 2013

Observer Peneliti

Guru Kelas IV

Zulkifli, A.Ma Mega Prasrihamni

NIP 196103211983022002 Nim : 96249

Kepala sekolah

Nurmainis, Spd

NIP.195810121979082002

108

Lampiran 2

Media Pembelajaran

Gambar

109

Teks bacaan

Pesawat Penumpang Terbesar

Pesawat penumpang terbesar di dunia Airbus A320 telah mendarat di

Singapura setelah penerbangan pertamanya banyak sekali mengangkut

penumpang. Sebenarnya pesawat ini sudah dites sebelumnya, tetapi baru kali ini

Airbus A320 diperbolehkan mengangkut penumpang yang membayar tiket untuk

melakukan perjalanan dengan pesawat ini.

Karena ukurannya pesawatnya yang “beda”, membuat harga tiket pesawat

ini cukup mahal yaitu $100,380 atau hampir mencapai 1 miliar rupiah. Paling

tidak sebanyak 853 penumpang dapat masuk dalam pesawat ini. Akan tetapi,

pihak perusahaan penerbangan meminta untuk mengurangi jumlah tersebut agar

dapat menyediakan ruang yang lebih besar untuk penumpang. Hal ini bertujuan

agar penumpang yang sudah membayar mahal untuk menggunakan pesawat ini

akan puas dan nyaman.

Penerbangan pertama ini dilakukan dari Singapura dan mendarat di

Sydney, Australia sekitar 7 jam kemudian. Pesawat ini sangat besar sehingga

pihak bandara Australia harus melakukan perubahan besar pada area pendaratan.

Tujuannya supaya pesawat dapat mendarat dengan sempurna. Mereka

menghabiskan jutaan untuk mewujudkan hal tersebut.

Masyarakat sangat antusias akan keberhasilan negaranya dalam

meluncurkan pesawat penumpang terbesar di Dunia. Presiden Australia berhati-

hati dalam menjalan pelaksanaan ini. Karena banyak sekali dari negara luar yang

ingin menawar harga pesawat itu dengan harga yang sanggat tinggi. Sampai

sejauh ini pengahargaan demi penghargaan selalu di dapat oleh negara Kangguru

ini.

Lampiran 3

110

Lampiran 4

Lembar Kerja Siswa Siklus 1

(Prabaca)

Nama siswa :

Kelas : IV/ I

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Hari / Tanggal :

Tujuan : Siswa dapat memprediksi isi bacaan

Petunjuk :

1. Perhatikan judul dan gambar yang dipajang di depan kelas.

2. Tuliskanlah 5 prediksimu berdasarkan judul dan gambar!

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

111

112

113

114

Lembar Penilaian Saatbaca Siklus 1

(Menentukan Pikiran Pokok)

Nama siswa :

Kelas : IV/ I

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Hari / Tanggal :

Petunjuk :

1. Bacalah teks bacaan yang berjudul “Pesawat Penumpang Terbesar”dengan

membaca sekilas!

2. Tentukanlah pikiran pokok masing-masing paragraf!

3. Tuliskanlah di bawah ini!

Paragraf 1 :……………………………………………………………………...

Paragraf 2 :……………………………………………………………………..

Paragraf 3 :……………………………………………………………………

Paragraf 4 :……………………………………………………………………..

Lampiran 5

115

116

117

118

Kunci Lembar Penilaian Saatbaca Siklus 1

(Menentukan Pikiran Pokok)

Pikiran Pokok :

Paragraf 1 : Pesawat penumpang terbesar

Paragraf 2 : Harga tiket

Paragraf 3 : Penerbangan pertama

Paragraf 4 : Keberhasilan negara

Lampiran 6

119

Lembar Penilaian Saatbaca Siklus 1

(Menjawab Pertanyaan)

Nama :

Petunjuk : Jawablah pertanyaaan dibawah ini !

1. Apa nama pesawat yang menjadi pesawat terbesar di dunia saat ini?

2. Dimanakah pesawat Airbus A320 pertama kali diterbangkan?

3. Berapa jumlah maksimal penumpang pesawat Airbus A320?

4. Mengapa harga pesawat Airbus A320 sangat mahal?

5. Sebutkan harga tiket pesawat Airbus A320?

6. Dimana pertama kali pesawat Airbus A320 mendarat?

7. Berapa jam lama penerbangan pesawat Airbus A320 rute Singapura menuju

Sidney?

8. Apakah pihak bandara Australia kewalahan pada saat pesawat Airbus A320

mendarat di Sidney?

9. Mengapa pihak perusahaan mengurangi jumlah penumpang pesawat Airbus

A320?

10. Bagaimana cara pihak bandara Australia agar pesawat Airbus A320 tetap bias

mendarat dengan sempurna?

Jawaban:

1. …………………………………………………………………………………

2. …………………………………………………………………………………

3. …………………………………………………………………………………

4. …………………………………………………………………………………

5. …………………………………………………………………………………

6. …………………………………………………………………………………

7. ………………………………………………………………………………….

8. …………………………………………………………………………………

9. …………………………………………………………………………………

10. …………………………………………………………………………………

Lampiran 7

120

121

122

123

Kunci Lembar Penilaian Saatbaca Siklus 1

(Menjawab Pertanyaan)

1. Airbus A 320

2. Singapura

3. 853 Penumpang

4. Karena ukuran pesawatnya yang beda

5. $ 100,380 atau hamper mencapai 1 Milyar rupiah

6. Sydney, Australia

7. 7 jam

8. Ia, kewalahan

9. Agar dapat menyediakan ruang yang lebih besar untuk penumpang

10. Melakukan perubahan besar terhadap area pendaratan

Lampiran 8

124

Penilaian Pascabaca Siklus 1

(Membuat Kesimpulan)

Nama siswa :

Kelas : IV/ I

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Hari / Tanggal :

Buatlah kesimpulan teks bacaan “Pesawat Penumpang Terbesar” yang telah

dibaca!

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

Lampiran 9

125

126

127

128

Hasil Observasi Peningkatan Keterampilan Membaca Sekilas

Dengan Menggunakan Strategi PACER

(Aspek Guru Siklus I)

Tahap

Pem

belajar

an

Langkah

Pembelajaran Deskriptor

Des

kriptor

yang

muncul

Kualifikasi

SB B C K

4 3 2 1

Kegia

tan

Awal

Pertemuan I

1. Menyiapkan

kondisi kelas

a. Ruangan kelas bersih dan rapi

b. Meja dan perabotan tersusun

rapi

c. Alat dan bahan tersedia

dengan lengkap

d. Suasana kelas kondusif untuk

memulai pembelajaran

√

-

√

-

√

2. Berdo’a a. Menyampaikan tujuan berdo’a

sebelum memulai

pembelajaran

b. Memandu siswa untuk berdo’a

dengan khusyu’

c. Memberikan contoh sikap

yang baik ketika berdo’a

d. Menghargai cara berdo’a

siswa yang berbeda agama

-

√

√

√

√

3. Mengabsen a. Suara nyaring dan jelas

b. Teliti mengamati kehadiran

setiap siswa

c. Mencatat kehadiran setiap

siswa ke dalam buku absen

d. Menanyakan kabar siswa

-

-

√

√

√

4. Appersepsi a. Membangkitkan skemata

sesuai dengan rencana

b. Menyampaikan pertanyaan

dengan jelas

c. Memberikan respon yang tepat

terhadap jawaban siswa

d. Memberikan pertanyaan

dengan bahasa yang mudah

dimengerti

√

√

√

-

√

5. Menyampaik

an tujuan

pembelajaran

a. Tujuan pembelajaran sesuai

dengan indikator

b. Tujuan pembelajaran

disampaikan dengan jelas dan

√

√

√

Lampiran 10

129

terperinci

c. Menggunakan kalimat yang

tepat dan mudah dimengerti

d. Bahasa yang digunakan sesuai

dengan tingkat perkembangan

siswa

-

-

Jumlah Deskriptor yang Muncul Pada Kegiatan Awal 15 - 2 3 -

Kegiata

n Inti

Prabaca

1. Meminta

siswa

mengamati

gambar yang

dipajang

guru di

depan kelas

(Preview)

a. Memajangkan gambar di

depan kelas.

b. Gambar yang dipajang sesuai

dengan gambaran bacaan.

c. Posisi gambar yang dipajang

bisa dilihat dengan baik oleh

seluruh siswa.

d. Gambar menarik bagi siswa

√

√

-

√

√

2. Mengajukan

pertanyaan

terkait

gambar yang

dipajang

a. Pertanyaan berhubungan

dengan gambar yang dipajang

b. Pertanyaan dihubungkan

dengan pengetahuan siswa

c. Pertanyaan bersifat menggali

d. Pertanyaan mudah dipahami

√

√

√

√

√

3. Meminta

siswa

memprediksi

isi teks

bacaan

”Pesawat

Penumpang

Terbesar”

berdasarkan

gambar

(Assess)

a. Menugaskan siswa

memprediksi isi teks bacaan

berdasarkan gambar

b. Memberikan petunjuk kepada

siswa dalam membuat prediksi

berdasarkan gambar

c. Membimbing siswa

memprediksi isi teks bacaan

berdasarkan gambar

d. Meminta siswa membuat hasil

prediksinya dalam LKS

√

-

√

√

√

Jumlah Deskriptor yang Muncul Pada Tahap Prabaca 10 1 2 - -

Saatbaca

1. Membagikan

teks bacaan

a. Bahan bacaan cukup untuk

seluruh siswa

b. Bahan bacaan dibagikan

dengan teratur

c. Bahan bacaan jelas

d. Bahan bacaan sesuai dengan

tingkat pengetahuan siswa

√

√

-

-

√

2. Menjelaskan

cara

membaca

a. Membaca di dalam hati

b. Bibir tidak boleh bergerak-

gerak

√

√

√

130

sekilas dan

membimbing

siswa agar

mampu

memilih

bagian

penting untuk

dibaca sekilas

(Choose)

c. Tidak menunjuk dengan jari

dan menggerakkan kepala ke

kiri dan ke kanan

d. Membaca dengan memilih

bagian-bagian yang dianggap

penting

√

√

3. Menugaskan

siswa

membaca

sekilas sambil

menemukan

pikiran pokok

tiap paragraf

(Expedite)

a. Meminta siswa

mendengarkan penjelasan

tentang cara menemukan

pikiran pokok

b. Meminta siswa membaca

sekilas teks bacaan

c. Mengarahkan siswa tentang

cara menemukan pikiran

pokok

d. Membimbing siswa yang

kesulitan dalam menemukan

pikiran pokok

√

√

√

-

√

Pertemuan 2

4. Menugaskan

siswa membaca

kembali teks

bacaan ”Pesawat

Penumpang

Terbesar”

a. Menugaskan siswa membaca

sekilas teks bacaan

b. Semua siswa mempunyai

kesempatan untuk membaca

c. Mengarahkan siswa kembali

membaca sesuai dengan

tuntutan membaca sekilas

d. Menciptakan suasana yang

kondusif saat siswa membaca

-

√

√

-

√

5. Menugaskan

siswa

mengoreksi

kembali pikiran

pokok yang

telah dibuat

a. Memberikan kesempatan

kepada siswa untuk bertanya

b. Menyebutkan kembali

pengertian pikiran pokok

c. Menyebutkan kembali cara

menentukan pikiran pokok

d. Membimbing siswa dalam

mengoreksi kembali pikiran

pokok yang telah dibuat

-

√

√

√

√

6.Menugaskan

siswa menjawab

pertanyaan

(Review)

a. Pertanyaan berhubungan

dengan teks bacaan

b. Pertanyaan sesuai dengan

tingkat kemampuan siswa

c. Pertanyaan jelas

d. Pertanyaan mudah dipahami

√

√

-

-

√

131

Jumlah Deskriptor yang Muncul Pada Tahap Saatbaca 16 1 2 3 -

Pascabaca

1.Melakukan

tanya jawab

tentang

materi yang

belum

dipahami

a. Pertanyaan berhubungan

dengan materi yang telah

dipelajari

b. Pertanyaan mudah dipahami

c. Memberikan kesempatan

kepada siswa untuk bertanya

d. Memberikan penguatan

kepada siswa

√

√

√

-

√

2. Meminta

siswa

membuat

kesimpulan

bacaan pada

LKS

(Review)

a. Membagikan LKS kepada

siswa

b. Menjelaskan kembali cara

membuat kesimpulan

c. Membangkitkan pengetahuan

siswa untuk membuat

kesimpulan

d. Membimbing siswa dalam

membuat kesimpulan

√

√

√

√

√

Jumlah Deskriptor yang Muncul Pada Tahap Pascabaca 7 1 1 - -

Kegia

tan

Akhir

1. Melakukan

pemantapan

materi

a. Menjelaskan kembali tentang

membaca sekilas

b. Menjelaskan kembali tentang

pikiran pokok

c. Meminta beberapa siswa

untuk menyimpulkan pelajaran

d. Menutup pembelajaran

√

√

√

√

√

Jumlah Deskriptor yang Muncul Pada Kegiatan Akhir 4 1 - - -

Total skor yang diperoleh 52 4 7 6 -

132

Keterangan

Persentase perolehan skor %100maksimumskor Jumlah

diperoleh yangskor Jumlah x

Jumlah skor maksimal = 68

Kriteria taraf keberhasilan menurut (Aderusliana, 2007:6)

80%< - <100% = Sangat baik

70% < - < 79 = Baik

60%< - <69% = Cukup

X< 59% = Kurang

Persentase perolehan skor = %10068

52x = 76 % (Baik)

Padang, 23 November

2013

Observer Peneliti

Guru Kelas IV

Zulkifli, A.Ma. Mega Prasrihamni

NIP :196103211983022002 NIM. 96249

Mengetahui

Kepala Sekolah

Nurmainis, S.Pd.

NIP : 195810121979082002

133

Hasil Observasi Peningkatan Keterampilan Membaca Sekilas

Dengan Menggunakan Strategi PACER

(Aspek Siswa Siklus I)

Tahap

Pem

Belaja

ran

Langkah

Pembelajaran Deskriptor

Des

kriptor

yang

muncul

Kualifikasi

SB B C K

4 3 2 1

Kegia

tan

Awal

Pertemuan I

1. Menyiapkan

kondisi

kelas

a. Ruangan kelas bersih dan

rapi

b. Meja dan perabotan

tersusun rapi

c. Alat dan bahan tersedia

dengan lengkap

d. Suasana kelas kondusif

untuk memulai

pembelajaran

√

-

√

-

√

2. Berdo’a a. Berdo’a sebelum memulai

pembelajaran

b. Siswa berdo’a dengan

khusyu’

c. Siswa bersikap yang baik

ketika berdo’a

d. Siswa menghargai cara

berdo’a siswa yang

berbeda agama

√

√

-

-

√

3. Mengabsen a. Siswa mendengarkan

absen dengan baik

b. Siswa teliti mengamati

kehadiran siswa lain

c. Siswa tenang dalam

mendengarkan absen

d. Siswa menjawab

pertanyaan guru mengenai

siswa yang tidak hadir

√

√

-

-

√

4. Appersepsi a. Mengikuti guru dalam

usaha membangkitkan

skemata sesuai dengan

rencana

b. Menjawab pertanyaan

dengan jelas

√

√

√

Lampiran 11

134

c. Memberi respon yang tepat

terhadap pertanyaan guru

d. Memahami pertanyaan

yang diajukan guru

√

-

5.Menyampaik

an tujuan

pembelajaran

a. Siswa mendengarkan

tujuan pembelajaran sesuai

dengan indikator

b. Siswa memahami tujuan

pembelajaran yang

disampaikan dengan jelas

dan terperinci

c. Siswa tenang dalam

mendengarkan tujuan

pembelajaran

d. Siswa paham bahasa yang

digunakan guru sesuai

dengan tingkat

perkembangan siswa

√

√

-

-

√

Jumlah Deskriptor yang Muncul Pada Kegiatan

Awal

11 - 1 4 -

Kegiat

an Inti

Prabaca

1. Siswa

mengamati

gambar yang

dipajang guru

di depan kelas

(Preview)

a. Siswa mengamati gambar

yang dipajang di depan

kelas

b. Gambar yang dipajang

sesuai dengan gambaran

bacaan

c. Posisi gambar yang

dipajang bisa dilihat dengan

baik oleh siswa

d. Bentuk dan warna gambar

menarik bagi siswa

√

√

-

√

√

2. Menjawab

pertanyaan

guru terkait

gambar yang

dipajang

a. Jawaban berhubungan

dengan gambar yang

dipajang

b. Jawaban sesuai pengetahuan

siswa

c. Jawaban tepat

d. Jawaban mudah dipahami

√

√

√

-

√

3. Siswa

memprediksi

isi teks bacaan

”Pesawat

Penumpang

Terbesar”

berdasarkan

gambar

a. Siswa memprediksi isi teks

bacaan berdasarkan gambar

b. Mendapat petunjuk dari

guru dalam membuat

prediksi berdasarkan

gambar

c. Siswa dibimbing guru

memprediksi isi teks bacaan

√

-

√

√

135

(Assess)

berdasarkan gambar

d. Siswa membuat hasil

prediksinya dalam LKS

√

Jumlah Deskriptor yang Muncul Pada Tahap

Prabaca

9 - 3 - -

Saatbaca

1. Siswa

menerima teks

bacaan dari

guru

a. Bahan bacaan cukup untuk

seluruh siswa

b. Bahan bacaan dibagikan

dengan teratur

c. Bahan bacaan jelas

d. Bahan bacaan sesuai

dengan tingkat

pengetahuan siswa

√

√

-

-

√

2.

Siswamenden

garkan

penjelasan

guru tentang

cara membaca

sekilas dan

mendapat

bimbingan

dari guru

untuk memilih

bagian-bagian

penting yang

dibaca sekilas

a. Membaca di dalam hati

b. Bibir tidak bergerak-gerak

ketika membaca

c. Tidak menunjuk dengan

jari dan menggerakkan

kepala kiri dan kanan

d. Membaca dengan ,memilih

bagian-bagian yang

dianggap penting

√

-

√

-

√

3. Siswa

menentukan

pikiran

pokok dari

tiap

paragraf

teks bacaan

(Choose)

a. Siswa memperhatikan ke

depan untuk

mendengarkan penjelasan

guru tentang cara

menemukan pikiran pokok

b. Siswa membaca sekilas

teks bacaan

c. Mendengarkan arahan guru

tentang menemukan

pikiran pokok tiap paragraf

d. Siswa dibimbing guru

dalam menemukan pikiran

pokok

√

√

√

-

√

Pertemuan 2

4. Siswa

membaca

kembali

teks bacaan

a. Siswa membaca sekilas

teks bacaan

b. Semua siswa membaca

c. Menerima pengarahan

kembali dari guru tentang

-

√

√

√

136

”Pesawat

Penumpang

Terbesar”

membaca sesuai dengan

tuntutan membaca sekilas

d. Suasana yang kondusif

dalam membaca

√

5. Siswa

mengoreksi

kembali

pikiran

pokok yang

telah dibuat

a. Siswa mendapatkan

kesempatan untuk bertanya

kembali

b. Mendengarkan lagi

pengertian pikiran pokok

yang disebutkan guru

c. Mendengarkan kembali

cara menemukan pikiran

pokok yang disampaikan

guru

d. Mendapatkan bimbingan

dari guru dalam

mengoreksi kembali

pikiran pokok yang telah

dibuat

-

√

√

√

√

6. Siswa

menjawab

pertanyaan

(Review)

a. Jawaban berhubungan

dengan teks bacaan

b. Jawaban sesuai

c. Jawaban jelas

d. Jawaban mudah dipahami

√

-

√

√

√

Jumlah Deskriptor yang Muncul Pada Tahap

Saatbaca

16 - 4 2 -

Pascabaca

1.Siswa tanya

jawab

tentang

materi yang

belum

dipahami

a. Mengajukan pertanyaan

yang berhubungan dengan

materi yang telah

dipelajari

b. Pertanyaan mudah

dipahami

c. Beberapa orang siswa

mengajukan pertanyaan

d. Menerima penguatan dari

guru

√

√

√

-

√

2.Siswa

membuat

kesimpulan

bacaan pada

LKS (Review)

a. Menerima LKS yang

dibagikan guru

b. Mendengarkan penjelasan

guru cara membuat

kesimpulan

c. Membuat kesimpulan

sesuai dengan bacaan

d. Menerima bimbingan guru

dalam membuat

√

-

√

√

√

137

kesimpulan

Jumlah Deskriptor yang Muncul Pada Tahap

Pascabaca

6 - 2 - -

Kegia

tan

Akhir

1.Mendengarka

n guru

memberikan

pemantapan

materi

a. Mendengarkan kembali

penjelasan guru tentang

membaca sekilas

b. Mendengarkan kembali

penjelasan guru tentang

pikiran pokok

c. Beberapa siswa

menyimpulkan pelajaran

d. Siswa berdo’a

√

√

√

√

√

Jumlah Deskriptor yang Muncul Pada Kegiatan

Akhir

4 1 - - -

Total skor yang diperoleh 46 1 9 7

138

Keterangan

Persentase perolehan skor %100maksimumskor Jumlah

diperoleh yangskor Jumlah x

Jumlah skor maksimal = 68

Kriteria taraf keberhasilan menurut (Aderusliana, 2007:6)

80%< - <100% = Sangat baik

70% < - < 79 = Baik

60%< - <69% = Cukup

X< 59% = Kurang

Persentase perolehan skor = %10068

46x = 68% (Cukup)

Padang, 23 November 2013

Observer Peneliti

Guru Kelas IV

Zulkifli, A.Ma. Mega Prasrihamni

NIP :196103211983022002 NIM. 96249

Mengetahui

Kepala Sekolah

Nurmainis, S.Pd.

NIP : 195810121979082002

139

Hasil Penilaian Prabaca

(Siklus 1)

No Nama

Aspek yang dinilai

Nilai

Memprediksi Isi

bacaan

Kualifikasi

SB B C K

4 3 2 1

1 RA √ 25 Kurang

2 BI √ 25 Kurang

3 AN √ 25 Kurang

4 SI √ 25 Kurang

5 AP √ 25 Kurang

6 MR √ 25 Kurang

7 MI √ 50 Kurang

8 IN √ 50 Kurang

9 TZ √ 50 Kurang

10 IA √ 75 Baik

11 RP √ 75 Baik

12 PF √ 75 Baik

13 AA √ 75 Baik

14 AP √ 25 Kurang

15 RH √ 25 Kurang

16 SM √ 25 Kurang

17 HA √ 75 Baik

18 RS √ 25 Kurang

Lampiran 12

140

19 WA √ 75 Baik

20 RE √ 25 Kurang

21 MRC √ 50 Kurang

22 RR √ 25 Kurang

23 NAS √ 50 Kurang

24 FT √ 25 Kurang

25 TS √ 25 Kurang

26 ZH √ 50 Kurang

Jumlah 6 6 14 1100

Rata-rata 42,31 Kurang

Keterangan:

Sangat Baik (SB) = Jika siswa memprediksi 5 isi teks bacaan

Baik (B) = Jika siswa memprediksi 4 isi teks bacaan

Cukup (C) = Jika siswa memprediksi 2-3 isi teks bacaan

Kurang (K) = Jika siswa memprediksi 1 isi teks bacaan

141

Lembar Penilaian Saatbaca (Siklus 1)

1. Menentukan Pikiran Pokok

No

Nama

Siswa

Aspek yang dinilai

Nilai Kualifikasi

Menentukan Pikiran

Pokok

4 3 2 1

1 RA √ 100 Sangat Baik

2 BI √ 50 Kurang

3 AN √ 25 Kurang

4 SI √ 50 Kurang

5 AP √ 75 Baik

6 MR √ 75 Baik

7 MI √ 50 Kurang

8 IN √ 75 Baik

9 TZ √ 75 Baik

10 IA √ 50 Kurang

11 RP √ 25 Kurang

12 PF √ 50 Kurang

13 AA √ 25 Kurang

14 AP √ 75 Baik

15 RH √ 25 Kurang

16 SM √ 25 Kurang

17 HA √ 75 Baik

18 RS √ 75 Baik

Lampiran 13

142

19 WA √ 50 Kurang

20 RE √ 50 Kurang

21 MRC √ 50 Kurang

22 RR √ 75 Baik

23 NAS √ 25 Kurang

24 FT √ 75 Baik

25 TS √ 25 Kurang

26 ZH √ 50 Kurang

Jumlah 1 9 9 7 1400

Rata-rata 53,85 Kurang

Keterangan:

Sangat Baik (SB) = Jika siswa menemukan 4 pikiran pokok

Baik (B) = Jika siswa menemukan 3 pikiran pokok

Cukup (C) = Jika siswa menemukan 2 pikiran pokok

Kurang (K) = Jika siswa menemukan 1 pikiran pokok

143

Lembar Penilaian Saatbaca (Siklus 1)

2. Menjawab Pertanyaan

No. Nama

Menjawab

Pertanyaan

Kualifikasi

Nilai

1 RA 60 Cukup

2 BI 60 Cukup

3 AN 70 Baik

4 SI 80 Sangat Baik

5 AP 30 Kurang

6 MR 70 Baik

7 MI 40 Kurang

8 IN 60 Cukup

9 TZ 60 Cukup

10 IA 70 Baik

11 RP 90 Sangat Baik

12 PF 50 Kurang

13 AA 60 Cukup

14 AP 50 Cukup

15 RH 70 Baik

16 SM 30 Kurang

17 HA 60 Cukup

18 RS 80 Sangat Baik

19 WA 80 Sangat Baik

Lampiran 14

144

20 RE 40 Kurang

21 MRC 80 Sangat Baik

22 RR 60 Cukup

23 WAS 80 Sangat Baik

24 FT 50 Kurang

25 TS 80 Sangat Baik

26 ZH 80 Sangat Baik

Jumlah 1640

Rata-rata

kelas

63,08 Cukup

Kriteria penilaian menjawab pertanyaan

Persentase perolehan nilai = Jumlah skor yang diperoleh x 100%

Jumlah skor maksimum

Ket:

Jumlah skor maksimum = 100

@Soal = 10

145

Lembar Penilaian Pascabaca (Siklus 1)

Menyimpulkan Teks Bacaan

No

Nama

Siswa

Aspek yang dinilai

Nilai Kualifikasi

Menyimpulkan Teks

bacaan

4 3 2 1

1 RA √ 75 Baik

2 BI √ 75 Baik

3 AN √ 50 Kurang

4 SI √ 75 Baik

5 AP √ 50 Kurang

6 MR √ 75 Baik

7 MI √ 75 Baik

8 IN √ 50 Kurang

9 TZ √ 75 Baik

10 IA √ 50 Kurang

11 RP √ 50 Kurang

12 PF √ 50 Kurang

13 AA √ 50 Kurang

14 AP √ 50 Kurang

15 RH √ 50 Kurang

16 SM √ 50 Kurang

17 HA √ 25 Kurang

Lampiran 15

146

18 RS √ 25 Kurang

19 WA √ 75 Baik

20 RE √ 50 Kurang

21 MRC √ 50 Kurang

22 RR √ 75 Baik

23 NAS √ 50 Kurang

24 FT √ 25 Kurang

25 TS √ 50 Kurang

26 ZH √ 75 Baik

Jumlah 9 14 3 1450

Rata-rata 55,77 Kurang

Deskriptor Penilaian Keterangan:

1 = Kesimpulan sesuai dengan isi bacaan 100 = Jika semua deskriptor muncul

2 = Kesimpulan menggunakan EYD dengan benar 75= Jika hanya 3 deskriptor muncul

3 = Kesimpulan rapi dan bersih 50= Jika hanya 2 deskriptor muncul

4 =Kesimpulan ditulis dengan jelas 25= Jika hanya 1 deskriptor muncul

147

REKAPITULASI NILAI MEMBACA SEKILAS DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI

PACER PADA SIKLUS 1

No. Nama Prabaca

Saatbaca

Pascabaca

Jumlah

Rata-

rata

Kualifikasi

I II

1 RA 25 100 60 75 260 65 Cukup

2 BI 25 50 60 75 210 53 Kurang

3 AN 25 25 70 50 170 43 Kurang

4 SI 25 50 80 75 230 58 Kurang

5 AP 25 75 30 50 180 45 Kurang

6 MR 25 75 70 75 245 61 Cukup

7 MI 50 50 40 75 215 54 Kurang

8 IN 50 75 60 50 235 59 Kurang

9 TZ 50 75 60 75 260 65 Cukup

10 IA 75 50 70 50 245 61 Cukup

11 RP 75 25 90 50 240 60 Cukup

12 PF 75 50 50 50 225 56 Kurang

13 AA 75 25 60 50 210 53 Kurang

14 AP 25 75 50 50 200 50 Kurang

15 RH 25 25 70 50 170 43 Kurang

16 SM 25 25 30 50 130 33 Kurang

17 HA 75 75 60 25 235 59 Kurang

18 RS 25 75 80 25 205 51 Kurang

19 WA 75 50 80 75 280 70 Baik

20 RE 25 50 40 50 165 41 Kurang

Lampiran 16

148

21 MRC 50 50 80 50 230 58 Kurang

22 RR 25 75 60 75 235 59 Kurang

23 NAS 50 25 80 50 205 51 Kurang

24 FT 25 75 50 25 175 44 Kurang

25 TS 25 25 80 50 180 45 Kurang

26 ZH 50 50 80 75 255 64 Cukup

Jumlah 1100 1400 1640 1450 1401

Rata-rata 42,31 53,85 63,08 55,77 53,88 Kurang

Keterangan:

I = Menentukan Pikiran Pokok

II = Menjawab Pertanyaan

149

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(Siklus 2)

Sekolah : SD Negeri 19ATB

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester : IV/I

Alokasi Waktu : 4 x 35 menit(2xPertemuan)

I. Standar Kompetensi

3. Memahami teks agak panjang (150-200 kata), petunjuk pemakaian, makna kata

dalam kamus/ensiklopedi.

II. Kompetensi Dasar

3.1 Menemukan pikiran pokok teks agak panjang (150-200 kata) dengan cara

membaca sekilas

III. Indikator

Melakukan kegiatan membaca sekilas dengan strategi Preview-Assess-Choose-

Expedite-Review (PACER), dengan indikatornya:

3.1.1 Memprediksi teks bacaan berdasarkan judul.

3.1.2 Membaca sekilas teks bacaan sesuai dengan langkah-langkah yang telah

ditetapkan.

3.1.3 Menemukan pikiran pokok dari teks bacaan.

3.1.4 Menjawab pertanyaan bacaan

3.1.5 Membuat kesimpulan dari teks bacaan

IV. Tujuan Pembelajaran

1.Dengan membuka skemata melalui gambar,siswa dapat memprediksi teks

bacaan dengan tepat.

2. Dengan bimbingan guru, siswa dapat membaca sekilas teks sesuai dengan

langkah-langkah yang telah ditetapkan dengan penuh percaya diri.

3. Setelah membaca sekilas teks bacaan, siswa dapat menemukan pikiran pokok

dari teks bacaan dengan tepat.

Lampiran 17

150

4. Setelah membuat kesimpulan, siswa dapat menjawab pertanyaan tentang teks

bacaan dengan benar dan tepat.

5. Dengan bimbingan guru, siswa dapat membuat kesimpulan dari teks bacaan

dengan tepat.

V. Strategi Pembelajaran

Preview – Assess – Choose – Expedite – Review (PACER)

Langkah-langkah strategi PACER:

1. Preview (mengamati secara umum teks bacaan)

2. Assess (memprediksi isi dari teks bacaan)

3. Choose (memilih bagian-bagian penting dari teks bacaan)

4. Expedite (mempercepat kecepatan saat membaca sekilas teks bacaan)

5. Review (menyimpulkan dari teks bacaan)

VI. Materi Pembelajaran

Membaca sekilas teks bacaan dengan menggunakan strategi PACER

VII. Proses Pembelajaran

Pertemuan 1

1. Kegiatan Awal

a. Menyiapkan kondisi kelas

b. Berdoa

c. Mendengarkan pembacaan absensi oleh guru

d. Mendengarkan tujuan pembelajaran yang disampaikan guru

2. Kegiatan Inti

Prabaca

a. Guru memajang judul dan gambar di depan kelas untuk membuka skemata

siswa.

b. Siswa mengamati judul dan gambar dari teks bacaan. (Preview)

c. Guru bertanya jawab dengan siswa mengenai judul dan gambar dari teks

bacaan yang telah diamati.

d. Guru membagikan LKS kepada masing-masing siswa.

e. Guru menugasi siswa membuat prediksi isi dari teks bacaan berdasarkan

judul dan gambar yang diamati oleh siswa.

151

f. Siswa membuat prediksi isi dari teks bacaan berdasarkan petunjuk judul dan

gambar sesuai LKS yang telah dibagikan guru. (Assess)

Saat baca

a. Guru membagikan teks bacaan “Toko swalayan” kepada siswa.

b. Guru menjelaskan tentang cara-cara membaca sekilas yang benar.

c. Guru membimbing siswa dalam membaca sekilas teks bacaan sehingga

siswa mampu memilih bagian-bagian mana yang dianggap penting untuk

dibaca sekilas, tanpa harus membaca teks bacaan secara keseluruhan.

(Choose)

d. Siswa membaca sekilas sambil menemukan pikiran pokok dari tiap

paragraf. (Expedite)

e. Guru membimbing siswa menuliskan pikiran pokok tiap pargraf teks bacaan

sesuai dengan petunjuk LKS.

Pertemuan 2

f. Guru melakukan Tanya jawab tentang materi yang telah dipelajari pada

pertemuan 1.

g. Guru membagikan kembali teks bacaan “Toko Swalayan”.

h. Siswa diminta membaca kembali teks bacaan yang dibagikan

i. Siswa mencocokkan kembali pikiran pokok yang telah dibuat pada

pertemuan 1.

j. Guru bersama siswa mengoreksi pikiran pokok yang telah dibuat

k. Siswa ditugaskan untuk menjuawab pertanyaan berdasarkan teks bacaan.

(Review)

Pascabaca

l. Siswa melakukan tanya jawab tentang materi yang belum dipahami

m. Sesuai petunjuk LKS, siswa ditugaskan membuat kesimpulan teks bacaan

yang telah dibaca. (Review)

3. Kegiatan Akhir

a.Guru mengoreksi dan memberi penguatan materi membaca sekilas kepada

siswa.

b. Guru menutup pelajaran.

152

VIII. Alat, Bahan, dan Sumber Pembelajaran

1. KTSP 2006 Bahasa Indonesia kelas IV/I

2. BSE Bangga Berbahasa Indonesia Ratna Susanti dan Wisnu Raharjo 2009

3. Teks bacaan berjudul “Toko Swalayan”

4. Gambar : orang sedang berbelanja di swalayan

5. Lembar Kerja Siswa

IX. Penilaian

a. Penilaian

1.Prabaca, yaitu membuat prediksi teks bacaan berdasarkan judul dan membuat

prediksi teks bacaan berdasarkan gambar.

2.Saatbaca, yaitu keterampilan membaca sekilas, menemukan pikiran pokok

tiap paragraph dan menjawab pertanyaan.

3.Pascabaca, yaitu membuat kesimpulan tentang teks secara keseluruhan.

b. Jenis tes : Proses pembelajaran

c. Bentuk tes: Essay

d. Alat tes: Lembar Kegiatan Siswa

Padang, 27 November 2013

Observer Peneliti

Guru Kelas IV

Zulkifli, A.Ma Mega Prasrihamni

NIP 196103211983022002 Nim: 96249

Kepala Sekolah

Nurmainis, Spd

NIP.195810121979082002

153

Lampiran 18

Media Gambar

Gambar Swalayan

154

Teks Bacaan

Toko Swalayan

Di setiap kota besar terdapat toko swalayan. Umumnya, toko tersebut terletak di

pinggir jalan raya. Pengunjung toko swalayan cukup banyak. Orang berbelanja datang dan

pergi sepanjang hari.

Barang yang dijual di toko swalayan pun cukup lengkap. Kebuthan sehari-hari

tersedia di sana. Beras, gula, sayuran, dan buah-buahan terdapat dalam satu lokasi. Di

sudut lain, tampak berderetan sabun, parfum, pasta gigi, sampo, dan cairan pembersih

lantai. Masih ada beberapa deret rak lain yang berisi makanan ringan, peralatan sekolah,

dan sabagainya.

Banyak orang lebih suka berbelanja di toko swalayan karena barang yang tersedia

lengkap. Selain itu, pembeli mengambil sendiri barang yang hendak dibelinya. Mereka

memilih barang sesuka hati. Apabila sudah lengkap yang dipilihnya, barang tersebut

dibawa ke tempat pembayaran. Di tempat tersebut, seorang kasir sibuk menghitung barang

yang harus dibayar pembeli.

Petugas toko swalayan hanya sedikit. Mereka di antaranya bertugas sebagai penjaga

pintu keluar masuk, kasir yang bertugas menghitung jumlah barang yang dibeli dan

menerima uang pembayaran. Seorang pembungkus barang dan petugas untuk menata

barang dagangan,di samping itu swalayan dilengkapi dengan kamera CCTV.

Harga barang-barang di toko swalayan relatif murah karena barang yag dijual

diambil langsung dari grosir. Sementara para grosir mendapatkan barang langsung dari

pabrik. Dengan demikian, tidak terlalu banyak pihak yang mengambil keuntungan.

Lampiran 19

155

Lembar Kerja Siswa Siklus 2

(Prabaca)

Nama siswa :

Kelas : IV/ I

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Hari / Tanggal :

Tujuan : Siswa dapat memprediksi isi bacaan

Petunjuk :

1. Perhatikan judul dan gambar yang dipajang di depan kelas.

2. Tuliskanlah 5 prediksimu berdasarkan judul dan gambar!

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………

Lampiran 20

156

157

158

Lembar Penilaian Saatbaca Siklus 2

(Menentukan Pikiran Pokok)

Nama siswa :

Kelas : IV/ I

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Hari / Tanggal :

Petunjuk :

1.Bacalah teks bacaan yang berjudul “Toko Swalayan”dengan membaca sekilas!

2.Tentukanlah pikiran pokok masing-masing paragraf!

3.Tuliskanlah di bawah ini!

Paragraf 1 :……………………………………………………………………...

Paragraf 2 :……………………………………………………………………..

Paragraf 3 :……………………………………………………………………..

Paragraf 4 :……………………………………………………………………..

Paragraf 5 :……………………………………………………………………..

Lampiran 21

159

160

161

162

Kunci Lembar Penilaian Saatbaca Siklus 2

(Menentukan Pikiran Pokok)

Pikiran Pokok :

Paragraf 1 : Toko Swalayan

Paragraf 2 : Barang yang dijual swalayan

Paragraf 3 : Orang suka belanja di swalayan

Paragraf 4 : Petugas swalayan

Paragraf 5 : Harga barang swalayan

Lampiran 22

163

Lembar Penilaian Saatbaca Siklus 2

(Menjawab Pertanyaan)

Nama :

Petunjuk : Jawablah pertanyaaan dibawah ini !

1. Dimanakah terdapat toko swalayan?

2. Apakah alasan kenapa swalayan banyak dikunjungi pembeli?

3. Bagaimanakah harga barang di toko swalayan?

4. Tuliskanlah 3 contoh barang yang ada di swalayan?

5. Bagaimanakah cara berbelanja di swalayan?

6. Siapakah pengisi barang-barang yang ada di swalayan tersebut?

7. Berapakah jumlah karyawan di swalayan tersebut?

8. Sebutkanlah masing-masing tugas karyawan di toko swalayan?

9. Apakah ada di toko swalayan menjual peralatan sekolah?

10. Dilengkapi dengan apakah toko swalayan tersebut?

Jawaban:

1. ………………………………………………………………………………

2. ………………………………………………………………………………

3. ………………………………………………………………………………

4. ………………………………………………………………………………

5. ………………………………………………………………………………

6. ………………………………………………………………………………

7. ……………………………………………………………………………....

8. ......................................................................................................................

9. ......................................................................................................................

10 …..................................................................................................................

Lampiran 23

164

165

166

167

Kunci Lembar Penilaian Saatbaca Siklus 2

(Menjawab Pertanyaan)

11. Di setiap kota besar

12. Karena barang yang tersedia lengkap

13. Relatif murah

14. Beras, sabun dan peralatan sekolah

15. Mengambil sendiri barang yang hendak dibeli, lalu dibawa ke tempat pembayaran

16. Grosir

17. 4 orang

18. Penjaga pintu keluar masuk. Kasir bertugas menghitung jumlah barang yang dibeli

dan menerima uang pembayaran. Seorang pembungkus barang dan petugas untuk

menata barang dagangan.

19. Ada

20. Kamera CCTV

Lampiran 24

168

Penilaian Pascabaca Siklus 2

(Membuat Kesimpulan)

Nama siswa :

Kelas : IV/ I

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Hari / Tanggal :

Buatlah kesimpulan teks bacaan “Toko Swalayan” yang telah dibaca!

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………

Lampiran 25

169

170

171

Hasil Observasi Peningkatan Keterampilan Membaca Sekilas

Dengan Menggunakan Strategi PACER

(Aspek Guru Siklus 2)

Tahap

Pem

Belaja

ran

Langkah

Pembelajaran Deskriptor

Des

kriptor

yang

muncul

Kualifikasi

SB B C K

4 3 2 1

Kegia

tan

Awal

Pertemuan I

6. Menyiapkan

kondisi kelas

e. Ruangan kelas bersih dan rapi

f. Meja dan perabotan tersusun

rapi

g. Alat dan bahan tersedia

dengan lengkap

h. Suasana kelas kondusif untuk

memulai pembelajaran

√

√

√

√

√

7. Berdo’a e. Menyampaikan tujuan berdo’a

sebelum memulai

pembelajaran

f. Memandu siswa untuk berdo’a

dengan khusyu’

g. Memberikan contoh sikap

yang baik ketika berdo’a

h. Menghargai cara berdo’a

siswa yang berbeda agama

√

√

√

√

√

8. Mengabsen e. Suara nyaring dan jelas

f. Teliti mengamati kehadiran

setiap siswa

g. Mencatat kehadiran setiap

siswa ke dalam buku absen

h. Menanyakan kabar siswa

√

-

√

√

√

9. Appersepsi e. Membangkitkan skemata

sesuai dengan rencana

f. Menyampaikan pertanyaan

√

√

√

Lampiran 26

172

dengan jelas

g. Memberikan respon yang tepat

terhadap jawaban siswa

h. Memberikan pertanyaan

dengan bahasa yang mudah

dimengerti

√

√

10. Menya

mpaikan

tujuan

pembelajaran

e. Tujuan pembelajaran sesuai

dengan indikator

f. Tujuan pembelajaran

disampaikan dengan jelas dan

terperinci

g. Menggunakan kalimat yang

tepat dan mudah dimengerti

h. Bahasa yang digunakan sesuai

dengan tingkat perkembangan

siswa

√

√

√

-

√

Jumlah Deskriptor yang Muncul Pada Kegiatan Awal 18 3 2 - -

Kegiata

n Inti

Prabaca

4. Meminta

siswa

mengamati

gambar yang

dipajang

guru di

depan kelas

(Preview)

e. Memajangkan gambar di

depan kelas.

f. Gambar yang dipajang sesuai

dengan gambaran bacaan.

g. Posisi gambar yang dipajang

bisa dilihat dengan baik oleh

seluruh siswa.

h. Gambar menarik bagi siswa

√

√

√

√

√

5. Mengajukan

pertanyaan

terkait

gambar yang

dipajang

e. Pertanyaan berhubungan

dengan gambar yang dipajang

f. Pertanyaan dihubungkan

dengan pengetahuan siswa

g. Pertanyaan bersifat menggali

h. Pertanyaan mudah dipahami

√

√

√

√

√

6. Meminta e. Menugaskan siswa √ √

173

siswa

memprediksi

isi teks

bacaan

”Toko

Swalayan”

berdasarkan

gambar

(Assess)

memprediksi isi teks bacaan

berdasarkan gambar

f. Memberikan petunjuk kepada

siswa dalam membuat prediksi

berdasarkan gambar

g. Membimbing siswa

memprediksi isi teks bacaan

berdasarkan gambar

h. Meminta siswa membuat hasil

prediksinya dalam LKS

-

√

√

Jumlah Deskriptor yang Muncul Pada Tahap Prabaca 11 2 1 - -

Saatbaca

4. Membagikan

teks bacaan

a. Bahan bacaan cukup untuk

seluruh siswa

b. Bahan bacaan dibagikan

dengan teratur

c. Bahan bacaan jelas

d. Bahan bacaan sesuai dengan

tingkat pengetahuan siswa

√

√

√

√

√

5. Menjelaskan

cara

membaca

sekilas dan

membimbing

siswa agar

mampu

memilih

bagian-

bagian yang

dianggap

penting untuk

dibaca sekilas

(Choose)

a. Membaca di dalam hati

b. Bibir tidak boleh bergerak-

gerak dan kepala tidak

bergarak kiri dan kanan

c. Tidak menunjuk dengan jari

dan menggerakkan kepala

kiri dan kanan

d. Membaca dengan memilih

bagian-bagian yang dianggap

penting

√

√

√

√

√

174

6. Meminta

siswa

membaca

sekilas

samabil

menemukan

pikiran pokok

tiap paragraf

(Expedite)

a. Meminta siswa

mendengarkan penjelasan

tentang cara menemukan

pikiran pokok

b. Meminta siswa membaca

sekilas teks bacaan

c. Mengarahkan siswa tentang

cara menemukan pikiran

pokok

d. Membimbing siswa yang

kesulitan dalam menemukan

pikiran pokok

√

√

√

√

√

Pertemuan 2

4. Menugaskan

siswa membaca

kembali teks

bacaan ”Toko

Swalayan”

e. Menugaskan siswa membaca

sekilas teks bacaan

f. Semua siswa mempunyai

kesempatan untuk membaca

g. Mengarahkan siswa kembali

membaca sesuai dengan

tuntutan membaca sekilas

h. Menciptakan suasana yang

kondusif saat siswa membaca

√

√

√

√

√

5. Menugaskan

siswa

mengoreksi

kembali pikiran

pokok yang

telah dibuat

e. Memberikan kesempatan

kepada siswa untuk bertanya

f. Menyebutkan kembali

pengertian pikiran pokok

g. Menyebutkan kembali cara

menentukan pikiran pokok

h. Membimbing siswa dalam

mengoreksi kembali pikiran

pokok yang telah dibuat

-

√

√

√

√

6.Menugaskan

siswa menjawab

pertanyaan

e. Pertanyaan berhubungan

dengan teks bacaan

f. Pertanyaan sesuai dengan

√

√

√

175

(Review) tingkat kemampuan siswa

g. Pertanyaan jelas

h. Pertanyaan mudah dipahami

√

-

Jumlah Deskriptor yang Muncul Pada Tahap Saatbaca 22 4 2 - -

Pascabaca

1.Melakukan

tanya jawab

tentang

materi yang

belum

dipahami

e. Pertanyaan berhubungan

dengan materi yang telah

dipelajari

f. Pertanyaan mudah dipahami

g. Memberikan kesempatan

kepada siswa untuk bertanya

h. Memberikan penguatan

kepada siswa

√

√

√

√

√

2. Meminta

siswa

membuat

kesimpulan

bacaan pada

LKS

(Review)

e. Membagikan LKS kepada

siswa

f. Menjelaskan kembali cara

membuat kesimpulan

g. Membangkitkan pengetahuan

siswa untuk membuat

kesimpulan

h. Membimbing siswa dalam

membuat kesimpulan

√

√

-

√

√

Jumlah Deskriptor yang Muncul Pada Tahap Pascabaca 7 1 1 - -

Kegia

tan

Akhir

1. Melakukan

pemantapan

materi

e. Menjelaskan kembali tentang

membaca sekilas

f. Menjelaskan kembali tentang

pikiran pokok

g. Meminta beberapa siswa

untuk menyimpulkan pelajaran

h. Menutup pembelajaran

-

√

√

√

√

Jumlah Deskriptor yang Muncul Pada Kegiatan Akhir 3 - 1 - -

Total skor yang diperoleh 61 10 7

176

Keterangan

Persentase perolehan skor %100maksimumskor Jumlah

diperoleh yangskor Jumlah x

Jumlah skor maksimal = 68

Kriteria taraf keberhasilan menurut (Aderusliana, 2007:6)

80%< - <100% = Sangat baik

70% < - < 79 = Baik

60%< - <69% = Cukup

X< 59% = Kurang

Persentase perolehan skor = %10068

61x = 90 % (Sangat Baik)

Padang, 27 November 2013

Observer Peneliti

Guru Kelas IV

Zulkifli, A.Ma. Mega Prasrihamni

NIP :196103211983022002 NIM. 96249

Mengetahui

Kepala Sekolah

Nurmainis, S.Pd.

NIP : 195810121979082002

177

Hasil Observasi Peningkatan Keterampilan Membaca Sekilas

Dengan Menggunakan Strategi PACER

(Aspek Siswa Siklus 2)

Tahap

Pem

Belaja

ran

Langkah

Pembelajaran Deskriptor

Des

kriptor

yang

muncul

Kualifikasi

SB B C K

4 3 2 1

Kegia

tan

Awal

Pertemuan I

1. Menyiapkan

kondisi

kelas

e. Ruangan kelas bersih dan rapi

f. Meja dan perabotan tersusun

rapi

g. Alat dan bahan tersedia

dengan lengkap

h. Suasana kelas kondusif untuk

memulai pembelajaran

√

√

√

√

√

2. Berdo’a e. Berdo’a sebelum memulai

pembelajaran

f. Siswa berdo’a dengan khusyu’

g. Siswa bersikap yang baik

ketika berdo’a

h. Siswa menghargai cara

berdo’a siswa yang berbeda

agama

√

√

√

√

√

3. Mengabsen e. Siswa mendengarkan absen

dengan baik

f. Siswa teliti mengamati

kehadiran siswa lain

g. Siswa tenang dalam

mendengarkan absen

h. Siswa menjawab pertanyaan

guru mengenai siswa yang

tidak hadir

√

-

√

√

√

4. Appersepsi e. Mengikuti guru dalam usaha √ √

Lampiran 27

178

membangkitkan skemata

sesuai dengan rencana

f. Menjawab pertanyaan dengan

jelas

g. Memberi respon yang tepat

terhadap pertanyaan guru

h. Memahami pertanyaan yang

diajukan guru

√

√

√

5.Menyampaik

an tujuan

pembelajaran

e. Siswa mendengarkan tujuan

pembelajaran sesuai dengan

indikator

f. Siswa memahami tujuan

pembelajaran yang

disampaikan dengan jelas dan

terperinci

g. Siswa tenang dalam

mendengarkan tujuan

pembelajaran

h. Siswa paham bahasa yang

digunakan guru sesuai dengan

tingkat perkembangan siswa

√

√

√

-

√

Jumlah Deskriptor yang Muncul Pada Kegiatan Awal 18 3 2 - -

Kegiat

an Inti

Prabaca

1. Siswa

mengamati

gambar yang

dipajang guru

di depan kelas

(Preview)

e. Siswa mengamati gambar

yang dipajang di depan kelas

f. Gambar yang dipajang sesuai

dengan gambaran bacaan

g. Posisi gambar yang dipajang

bisa dilihat dengan baik oleh

siswa

h. Bentuk dan warna gambar

menarik bagi siswa

√

√

√

√

√

2. Menjawab

pertanyaan

e. Jawaban berhubungan dengan

gambar yang dipajang

√

√

179

guru terkait

gambar yang

dipajang

f. Jawaban sesuai pengetahuan

siswa

g. Jawaban tepat

h. Jawaban mudah dipahami

√

√

√

3. Siswa

memprediksi

isi teks bacaan

”Toko

Swalayan”berd

asarkan gambar

(Assess)

e. Siswa memprediksi isi teks

bacaan berdasarkan gambar

f. Mendapat petunjuk dari guru

dalam membuat prediksi

berdasarkan gambar

g. Siswa dibimbing guru

memprediksi isi teks bacaan

berdasarkan gambar

h. Siswa membuat hasil

prediksinya dalam LKS

√

-

√

√

√

Jumlah Deskriptor yang Muncul Pada Tahap Prabaca 11 2 1 - -

Saatbaca

1. Siswa

menerima teks

bacaan dari

guru

e. Bahan bacaan cukup untuk

seluruh siswa

f. Bahan bacaan dibagikan

dengan teratur

g. Bahan bacaan jelas

h. Bahan bacaan sesuai dengan

tingkat pengetahuan siswa

√

√

√

√

√

2. Siswa

mendengarkan

penjelasan guru

tentang cara

membaca

sekilas dan

membimbing

siswa agar

mampu

memilih

e. Membaca di dalam hati

f. Bibir tidak bergerak-gerak

ketika membaca dan kepala

tidak bergerak kiri dan kanan

g. Tidak menunjuk dengan jari

h. Membaca dengan ,memilih

bagian-bagian yang dianggap

penting

√

-

√

√

√

180

bagian-bagian

penting untuk

dibaca sekilas

(Choose)”

3. Siswa

membaca

sekilas

sambil

menentukan

pikiran

pokok tiap

paragraf

(Expedite)

e. Siswa memperhatikan ke

depan untuk mendengarkan

penjelasan guru tentang cara

menemukan pikiran pokok

f. Siswa membaca sekilas teks

bacaan

g. Mendengarkan arahan guru

tentang menemukan pikiran

pokok tiap paragraf

h. Siswa dibimbing guru dalam

menemukan pikiran pokok

√

√

√

√

√

Pertemuan 2

4. Siswa

membaca

kembali teks

bacaan

”Toko

Swalayan”

e. Siswa membaca sekilas teks

bacaan

f. Semua siswa membaca

g. Menerima pengarahan

kembali dari guru tentang

membaca sesuai dengan

tuntutan membaca sekilas

h. Suasana yang kondusif dalam

membaca

√

√

√

√

√

5. Siswa

mengoreksi

kembali

pikiran

pokok yang

telah dibuat

e. Siswa mendapatkan

kesempatan untuk bertanya

kembali

f. Mendengarkan lagi

pengertian pikiran pokok

yang disebutkan guru

g. Mendengarkan kembali cara

menemukan pikiran pokok

yang disampaikan guru

-

√

√

-

√

181

h. Mendapatkan bimbingan dari

guru dalam mengoreksi

kembali pikiran pokok yang

telah dibuat

6. Siswa

menjawab

pertanyaan

(Review)

e. Jawaban berhubungan dengan

teks bacaan

f. Jawaban sesuai dengan tingkat

kemampuan siswa

g. Jawaban jelas

h. Jawaban mudah dipahami

√

√

√

√

√

Jumlah Deskriptor yang Muncul Pada Tahap Saatbaca 21 3 3 - -

Pascabaca

1.Siswa tanya

jawab

tentang

materi yang

belum

dipahami

e. Mengajukan pertanyaan yang

berhubungan dengan materi

yang telah dipelajari

f. Pertanyaan mudah dipahami

g. Beberapa orang siswa

mengajukan pertanyaan

h. Menerima penguatan dari guru

√

√

√

-

√

2.Siswamembu

at

kesimpulan

bacaan pada

LKS

(Review)

e. Menerima LKS yang

dibagikan guru

f. Mendengarkan penjelasan

guru cara membuat

kesimpulan

g. Membuat kesimpulan sesuai

dengan bacaan

h. Menerima bimbingan guru

dalam membuat kesimpulan

√

√

√

√

√

Jumlah Deskriptor yang Muncul Pada Tahap

Pascabaca

7 1 1 - -

Kegia

tan

Akhir

1.Mendengarka

n guru

memberikan

e. Mendengarkan kembali

penjelasan guru tentang

membaca sekilas

-

√

182

pemantapan

materi

f. Mendengarkan kembali

penjelasan guru tentang

pikiran pokok

g. Beberapa siswa menyimpulkan

pelajaran

h. Siswa berdo’a

-

√

√

Jumlah Deskriptor yang Muncul Pada Kegiatan Akhir 2 - - 1 -

Total skor yang diperoleh 59 9 7 1

Keterangan

Persentase perolehan skor %100maksimumskor Jumlah

diperoleh yangskor Jumlah x

Jumlah skor maksimal = 68

Kriteria taraf keberhasilan menurut (Aderusliana, 2007:6)

80%< - <100% = Sangat baik

70% < - < 79 = Baik

60%< - <69% = Cukup

X< 59% = Kurang

Persentase perolehan skor = %10068

59x = 87% (Sangat Baik)

183

Padang, 27 November 2013

Observer Peneliti

Guru Kelas IV

Zulkifli, A.Ma. Mega Prasrihamni

NIP :196103211983022002 NIM. 96249

Mengetahui

Kepala Sekolah

Nurmainis, S.Pd.

NIP : 195810121979082002

184

Hasil Penilaian Prabaca

(Siklus 2)

No Nama

Aspek yang dinilai

Nilai

Memprediksi Isi bacaan

Kualifikasi

SB B C K

4 3 2 1

1 RA √ 75 Baik

2 BI √ 100 Sangat Baik

3 AN √ 75 Baik

4 SI √ 75 Baik

5 AP √ 75 Baik

6 MR √ 100 Sangat Baik

7 MI √ 100 Sangat Baik

8 IN √ 75 Baik

9 TZ √ 50 Kurang

10 IA √ 75 Baik

11 RP √ 75 Baik

12 PF √ 100 Sangat Baik

13 AA √ 75 Baik

14 AP √ 50 Kurang

15 RH √ 50 Kurang

16 SM √ 75 Baik

17 HA √ 75 Baik

18 RS √ 75 Baik

19 WA √ 100 Sangat Baik

20 RE √ 100 Sangat Baik

21 MRC √ 75 Baik

22 RR √ 75 Baik

23 NAS √ 100 Sangat Baik

24 FT √ 50 Kurang

25 TS √ 75 Baik

26 ZH √ 75 Baik

Lampiran 28

185

Jumlah 4 16 6 2025

Rata-rata kelas 77,88 Baik

Keterangan:

Sangat Baik (SB) = Jika siswa memprediksi 5 isi teks bacaan

Baik (B) = Jika siswa memprediksi 4 isi teks bacaan

Cukup (C) = Jika siswa memprediksi 2-3 isi teks bacaan

Kurang (K) = Jika siswa memprediksi 1 isi teks bacaan

186

Lembar Penilaian Saatbaca (Siklus 2)

1. Menentukan Pikiran Pokok

No Nama Siswa

Aspek yang dinilai

Nilai Kualifikasi Menentukan Pikiran Pokok

4 3 2 1

1 RA √ 75 Baik

2 BI √ 50 Kurang

3 AN √ 75 Baik

4 SI √ 50 Kurang

5 AP √ 75 Baik

6 MR √ 100 Sangat Baik

7 MI √ 75 Baik

8 IN √ 75 Baik

9 TZ √ 100 Sangat Baik

10 IA √ 75 Baik

11 RP √ 50 Kurang

12 PF √ 100 Sangat Baik

13 AA √ 75 Baik

14 AP √ 100 Sangat Baik

15 RH √ 75 Baik

16 SM √ 50 Kurang

17 HA √ 100 Sangat Baik

18 RS √ 100 Sangat Baik

19 WA √ 75 Baik

20 RE √ 100 Sangat Baik

21 MRC √ 75 Baik

22 RR √ 100 Sangat Baik

23 NAS √ 75 Baik

24 FT √ 100 Sangat Baik

25 TS √ 75 Baik

26 ZH √ 75 Baik

Lampiran 29

187

Jumlah 9 13 4 1975

Rata-rata 75,96 Baik

Keterangan:

Sangat Baik (SB) = Jika siswa menemukan 5 pikiran pokok

Baik (B) = Jika siswa menemukan 4 pikiran pokok

Cukup (C) =Jika siswa menemukan 2-3 pikiran pokok

Kurang (K) = Jika siswa menemukan 1 pikiran pokok

188

Lembar Penilaian Saatbaca (Siklus 2)

2. Menjawab Pertanyaan

No. Nama

Menjawab Pertanyaan Kualifikasi

Nilai

1 RA 95 Sangat Baik

2 BI 85 Sangat Baik

3 AN 85 Sangat Baik

4 SI 75 Baik

5 AP 95 Sangat Baik

6 MR 95 Sangat Baik

7 MI 95 Sangat Baik

8 IN 65 Cukup

9 TZ 95 Sangat Baik

10 IA 70 Baik

11 RP 95 Sangat Baik

12 PF 70 Baik

13 AA 95 Sangat Baik

14 AP 80 Sangat Baik

15 RH 95 Sangat Baik

16 SM 90 Sangat Baik

17 HA 85 Sangat Baik

18 RS 85 Sangat Baik

19 WA 85 Sangat Baik

20 RE 60 Kurang

21 MRC 100 Sangat Baik

22 RR 70 Baik

23 WAS 85 Sangat Baik

24 FT 50 Baik

25 TS 85 Sangat Baik

26 ZH 85 Sangat Baik

Jumlah 2190

Rata-rata kelas 84,23 Sangat Baik

Lampiran 30

189

Kriteria penilaian menjawab pertanyaan

Persentase perolehan nilai = Jumlah skor yang diperoleh x 100%

Jumlah skor maksimum

Ket:

Jumlah skor maksimum = 100

@Soal = 10

190

Lembar Penilaian Pascabaca (Siklus 2)

Menyimpulkan Teks Bacaan

No Nama Siswa

Aspek yang dinilai

Nilai Kualifikasi Menyimpulkan Teks bacaan

4 3 2 1

1 RA √ 75 Baik

2 BI √ 75 Baik

3 AN √ 75 Baik

4 SI √ 100 Sangat Baik

5 AP √ 75 Baik

6 MR √ 75 Baik

7 MI √ 100 Sangat Baik

8 IN √ 50 Kurang

9 TZ √ 100 Sangat Baik

10 IA √ 75 Baik

11 RP √ 75 Baik

12 PF √ 75 Baik

13 AA √ 75 Baik

14 AP √ 75 Baik

15 RH √ 75 Baik

16 SM √ 75 Baik

17 HA √ 75 Baik

18 RS √ 75 Baik

19 WA √ 100 Sangat Baik

20 RE √ 75 Baik

21 MRC √ 75 Baik

22 RR √ 100 Sangat Baik

23 NAS √ 50 Kurang

24 FT √ 75 Baik

25 TS √ 75 Baik

26 ZH √ 100 Sangat Baik

Lampiran 31

191

Jumlah 6 18 2 2000

Rata-rata 76,92 Baik

Deskriptor Penilaian Keterangan:

1 = Kesimpulan sesuai dengan isi bacaan 100 = Jika semua deskriptor muncul

2 = Kesimpulan menggunakan EYD dengan benar 75= Jika hanya 3 deskriptor muncul

3 = Kesimpulan rapi dan bersih 50= Jika hanya 2 deskriptor muncul

4 =Kesimpulan ditulis dengan jelas 25= Jika hanya 1 deskriptor muncul

192

REKAPITULASI NILAI MEMBACA SEKILAS DENGAN MENGGUNAKAN

STRATEGI PACER PADA SIKLUS 2

No. Nama Prabaca Saatbaca

Pascabaca

Jumlah

Rata-

rata

Kualifikasi

I II

1 RA 75 75 95 75 320 80 Sangat Baik

2 BI 100 50 85 75 310 78 Baik

3 AN 75 75 85 75 310 78 Baik

4 SI 75 50 75 100 300 75 Baik

5 AP 75 75 95 75 320 80 Sangat Baik

6 MR 100 100 95 75 370 93 Sangat Baik

7 MI 100 75 95 75 370 93 Sangat Baik

8 IN 75 75 65 100 265 66 Cukup

9 TZ 50 100 95 50 345 86 Sangat Baik

10 IA 75 75 70 100 295 74 Baik

11 RP 75 50 95 75 295 74 Baik

12 PF 100 100 70 75 345 86 Sangat Baik

13 AA 75 75 95 75 320 80 Sangat Baik

14 AP 50 100 80 75 305 76 Baik

15 RH 50 75 95 75 295 74 Baik

16 SM 75 50 90 75 290 73 Baik

17 HA 75 100 85 75 335 84 Sangat Baik

18 RS 75 100 85 75 335 84 Sangat Baik

19 WA 100 75 85 100 360 90 Sangat Baik

20 RE 100 100 60 75 335 84 Sangat Baik

21 MRC 75 75 100 75 325 81 Sangat Baik

22 RR 75 100 70 100 345 86 Sangat Baik

23 NAS 100 75 85 50 310 78 Baik

24 FT 50 100 70 75 295 74 Baik

25 TS 75 75 85 75 310 78 Baik

26 ZH 75 75 85 100 335 84 Sangat Baik

Jumlah 2025 1975 2190 2000 2089

Rata-rata 77,88 75,96 84,23 76,92 80,35 Sangat Baik

Keterangan:

I = Menentukan Pikiran Pokok

II = Menjawab Pertanyaan

Lampiran 32

193

Perbandingan Rekapitulasi Perolehan Nilai Pembelajaran Membaca Sekilas

dengan Menggunakan Strategi PACER pada Siklus 1 dan Siklus 2

Keterangan:

1 = Memprediksi isi bacaan

2 = Menentukan Pikiran Pokok tiap paragraf

3 = Menjawab Pertanyaan teks bacaan

4 = Membuat Kesimpulan teks bacaan

No. Nama Siklus 1

Rata-

rata Siklus 2

Rata-

rata

% Pening

katan

1 2 3 4 1 2 3 4

1 RA 25 100 60 75 65 75 75 95 75 80 15

2 BI 25 50 60 75 53 100 50 85 75 78 25

3 AN 25 25 70 50 43 75 75 85 75 78 35

4 SI 25 50 80 75 58 75 50 75 100 75 17

5 AP 25 75 30 50 45 75 75 95 75 80 35

6 MR 25 75 70 75 61 100 100 95 75 93 32

7 MI 50 50 40 75 54 100 75 95 75 93 39

8 IN 50 75 60 50 59 75 75 65 100 66 7

9 TZ 50 75 60 75 65 50 100 95 50 86 21

10 IA 75 50 70 50 61 75 75 70 100 74 13

11 RP 75 25 90 50 60 75 50 95 75 74 14

12 PF 75 50 50 50 56 100 100 70 75 86 30

13 AA 75 25 60 50 53 75 75 95 75 80 27

14 AP 25 75 50 50 50 50 100 80 75 76 26

15 RH 25 25 70 50 43 50 75 95 75 74 31

16 SM 25 25 30 50 33 75 50 90 75 73 40

17 HA 75 75 60 25 59 75 100 85 75 84 25

18 RS 25 75 80 25 51 75 100 85 75 84 33

19 WA 75 50 80 75 70 100 75 85 100 90 20

20 RE 25 50 40 50 41 100 100 60 75 84 43

21 MRC 50 50 80 50 58 75 75 100 75 81 23

22 RR 25 75 60 75 59 75 100 70 100 86 32

23 NAS 50 25 80 50 51 100 75 85 50 78 27

24 FT 25 75 50 25 44 50 100 70 75 74 30

25 TS 25 25 80 50 45 75 75 85 75 78 33

26 ZH 50 50 80 75 64 75 75 85 100 84 20

Jumlah 1100 1400 1640 1450 1401 2025 1975 2190 2000 2089 693

Rata-rata 42,31 53,85 63,08 55,77 53,88 77,88 75,96 84,23 76,92 80,35 26,65

Lampiran 33

194

Dokumentasi Penelitian

Siswa mengamati judul dan gambar yang

dipajang di depan kelas (Preview)

Siswa ditugaskan membuat prediksi isi

bacaan berdasarkan gambar pada LKS

yang dibagikan guru (Assess)

Guru membimbing siswa dalam membaca

sekilas untuk menemukan bagian-bagian yang

dianggap penting (Choose)

Siswa mempercepat membaca bahan

bacaan dengan membaca sekilas sambil

menemukan pikiran pokok (Expedite)

195

Guru menjawab pertanyaan (Review) Siswa membuat kesimpulan bacaan

(Review)

196

197