UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS JUDUL :

SESI PENGAJIAN : 2008/2009 Saya: ROSLINDA @ SYAIDA BINTI SALIM PAKHERI

Mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut : 1. Tesis adalah hak milik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan

pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi

pengajian tinggi. 4. ** Sila tandakan ( √ )

SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972). TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh

organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan).

√ TIDAK TERHAD Disahkan oleh:

(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA) Alamat Tetap :

Nama Penyelia

Tarikh: 05 MEI 2009 Tarikh: 05 MEI 2009

CATATAN * Potong yang tidak berkenaan

** Jenis tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.

♦ Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).

♦

PSZ 19:16(Pind. 1/07)

KAJIAN KES: TAHAP KREATIVITI BAKAL GURU MENGGUNAKAN SENI GRAFIK DI KALANGAN PELAJAR TAHUN AKHIR JABATAN MULTIMEDIA, FAKULTI PENDIDIKAN, UTM.

(HURUF BESAR)

EN SHAHARUDDIN MD SALLEH LOT 1497, KG BELUKAR,

JALAN TAPANG, 15200 KOTA BHARU,KEL.

“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini

adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan

Ijazah Sarjana Muda Sains dan Komputer serta Pendidikan (Fizik).”

Tandatangan : ...............................................

Nama Penyelia : ENCIK SHAHARUDDIN MD SALLEH

Tarikh : 05 MEI 2009

KAJIAN KES: TAHAP KREATIVITI BAKAL GURU MENGGUNAKAN

SENI GRAFIK DI KALANGAN PELAJAR TAHUN AKHIR, JABATAN

MULTIMEDIA, FAKULTI PENDIDIKAN, UTM

ROSLINDA@SYAIDA BINTI SALIM PAKHERI

Laporan Projek Ini Dikemukakan Sebagai

Memenuhi Sebahagian Daripada Syarat Penganugerahan

Ijazah Sarjana Muda Sains dan Komputer serta Pendidikan (Fizik)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

MEI 2009

ii

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan

yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”

Tandatangan : …………………………….

Nama Penulis : ROSLINDA@SYAIDA BINTI SALIM PAKHERI

Tarikh : 05 MEI 2009

iii

DEDIKASI

Dengan nama Allah Yang Maha Pemurah lagi Maha Penyayang.

Segala pujian atas limpah dan kurniaan-Nya, Tuhan seluruh alam. Selawat dan salam

ke atas junjungan besar Nabi Muhammad S.A.W.

Ku dedikasikan buat kedua insan yang begitu sabar dengan karenahku, ayah dan

bonda tercinta;

En. Salim Pakheri Bin Daud & Pn. Azimah Binti Abdullah

yang tidak pernah jemu memberi dorongan dan nasihat padaku serta sentiasa

mendoakan kejayaan untuk anak-anaknya.

Juga untuk insan yang sentiasa bersamaku suka atau duka, suamiku yang tercinta,

Wan Mohd Hazimin Ab Rahman

Yang sentiasa memberi semangat kepadaku dan berkorban wang ringgit untukku,

Tanpa abang, sayang takkan berjaya.

Tidak dilupakan untuk anakku yang bersama-sama menyiapkan projek akhir ini sejak

dari dalam kandungan lagi,

Wan Irdina Insyirah Binti Wan Mohd Hazimin

Mudah-mudahan perjuangan ini diteruskan olehmu sayang.

Serta rakan-rakan taulan yang sentiasa bersedia menghulurkan bantuan dalam bentuk

apa jua sekali pun disaat-saat aku memerlukannya.

Segala jasa, doa dan sokongan yang aku terima akan dikenang buat selama-lamanya.

Terima kasih yang tidak terhingga buat semua di atas segala-galanya. Hanya Allah

S.W.T sahaja yang dapat membalasnya dengan sebaik-baik ganjaran.

iv

PENGHARGAAN

Dengan nama Allah Yang Maha Pemurah lagi Maha Penyayang.

Syukur ke hadrat Allah S.W.T kerana dengan limpah dan kurnianya, saya berjaya

menyempurnakan penyelidikan Projek Sarjana Muda (PSM) ini.

Saya ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan ikhlas kepada

Encik Shaharuddin Md Salleh

selaku Penyelia PSM saya di atas bimbingan dan tunjuk ajar yang telah diberikan

sepanjang tempoh kajian ini dijalankan.

Ribuan terima kasih juga diucapkan kepada;

Pelajar tahun akhir dari Jabatan Multimedia Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi

Malaysia, kerana sudi membantu bagi menjayakan kajian ini.

Penghargaan ini juga untuk rakan-rakan seperjuangan dan orang perseorangan yang

terlibat secara langsung dan tidak langsung sehingga berakhirnya kajian ini.

Sekian, terima kasih.

v

ABSTRAK

Kajian yang dijalankan adalah bertujuan untuk mengkaji tahap kreativiti dan

kesedaran bakal guru dalam pengajaran dan pembelajaran menggunakan seni grafik

di kalangan pelajar tahun akhir dari Jabatan Multimedia, Fakulti Pendidikan,

Universiti Teknologi Malaysia. Jumlah responden yang terlibat seramai 68 orang

bakal guru iaitu 25 orang pelajar lelaki dan 43 orang pelajar perempuan. Instrumen

kajian yang digunakan adalah soal selidik yang diubahsuai berdasarkan Ujian

Pemikiran Kreatif Guilford dan Torrance untuk menguji dua kriteria sahaja iaitu

keaslian dan kefasihan. Data yang diperolehi disemak dan pemarkahan diberikan

berdasarkan skema yang dicadangkan oleh Guilford dan Torrance seterusnya

dianalisis mengunakan Statistical Package for the Social Science (SPSS). Dapatan

kajian menunjukkan bahawa secara keseluruhannya bakal guru tahun akhir dari

Jabatan Multimedia di fakulti pendidikan mempunyai pemikiran tidak kreatif iaitu

sebanyak 85.10% daripada keseluruhan responden. Statistik deskriptif seperti min,

kekerapan dan peratusan juga menunjukkan tahap kesedaran bakal guru terhadap

kepentingan grafik dalam penyampaian maklumat adalah tinggi (min =4.376). Di

samping itu, keputusan kajian juga menunjukkan bakal guru mempunyai masalah

dari segi kemudahan komputer untuk menyediakan bahan berbentuk grafik. Selain

itu, bakal guru juga berpendapat penggunaan grafik memerlukan pengetahuan khusus

untuk memberi kefahaman kepada pelajar. Usaha-usaha perlu dilakukan untuk

memastikan bakal guru dapat menjadi seorang pendidik yang berfikiran kreatif bagi

melahirkan pelajar-pelajar yang berfikiran kreatif.

vi

ABSTRACT

The main purpose of this study is to investigate the level of creativity and

preparedness by using graphics in teaching and learning of final year teacher trainees

from Multimedia Department in the Faculty of Education, Universiti Teknologi

Malaysia. Total respondents were 68 teacher trainees of 25 male and 43 female.

Questionnaires modified from Guilford and Torrance Creative Thinking Test was

used as the research instrument to evaluate only two main aspects of creativity which

are originality and fluency. Data obtained were checked and given marks based on

the suggested marking scheme by Guilford and Torrance. The analysis after this was

done using the Statistical Package for Social Sciences (SPSS) software. The findings

revealed 85.1 % of final year teacher trainees from Multimedia Department in the

Faculty of Education do not have creative thinking. The statistics used in this study

were descriptive statistics that is frequency, mean score and percentage. It also shows

that the level of graphics preparedness to deliver information is very high

(mean=4.376). Besides, according to the result, the teacher trainees have problems to

prepare graphics materials. More over teacher trainees agreed that the preparation of

graphics materials need to have specific knowledge to give better understanding to

students. The process of teaching and learning will be affected due to the lack of

creativity. Hence, relevant efforts must be implemented to increase the level of

creativity of these teacher trainees. This will in turn produce creative students who

will be the future generation of our beloved nation.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

JUDUL i

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xii

SENARAI RAJAH xiv

SENARAI SINGKATAN xv

SENARAI LAMPIRAN xvi

BAB 1 PENGENALAN

1.1 Pendahuluan 1 1.2 Latar Belakang Masalah 4

1.2.1 Bakal Guru Mengambil Remeh Tentang

Grafik 6

1.2.2 Bakal Guru Tidak Dapat Menyesuaikan

Elemen Grafik dengan Betul. 7

1.2.3 Bakal Guru Tidak ditekankan dalam

viii

Penguasaan ilmu grafik 8

1.3 Pernyataan Masalah 10

1.4 Objektif Kajian 10

1.5 Persoalan Kajian 11

1.6 Kerangka Konsep Kajian 11

1.7 Kepentingan Kajian 12

1.7.1 Kepentingan Kepada Guru dan Bakal Guru 12

1.7.2 Kepentingan Kepada Fakulti Pendidikan 12

1.7.3 Kepentingan Kepada Kementerian

Pelajaran Malaysia (KPM) 13

1.8 Skop Kajian 13

1.9 Takrifan Operasi 13

1.10 Rumusan 16

BAB 2 SOROTAN PENULISAN

2.1 Pendahuluan 18

2.2 Konsep Kreativiti 18

2.2.1 Kepentingan Kreativiti 21

2.2.2 Kreativiti Dalam Pendidikan 26

2.3 Teknologi Grafik Digital 31

2.3.1 Jenis-jenis Grafik 31

2.3.2 Konsep Warna Grafik Digital 35

2.3.3 Panduan Grafik: Bilakah Perlunya

Penggunaan Grafik 38

2.3.4 Kepentingan Grafik Dalam Pendidikan 39

2.3.5 Peranan Grafik Dalam Pembangunan

Aplikasi Multimedia atau Laman Web 40

2.4 Penggunaan BBM oleh guru-guru dalam P&P 41

2.4.1 Definisi Bahan Bantu Mengajar 41

ix

2.4.2 Kategori dan Penjenisan BBM 42

2.4.3 Masalah Guru dalam Menghasilkan BBM 42

2.5 Alat-alat Yang Digunakan Untuk Mengukur Tahap

Kreativiti 45

2.6 Kajian Tentang Tahap Kreativiti 47

2.7 Kajian Tentang Kepentingan Grafik dalam

Pendidikan 48

2.8 Rumusan 51

BAB 3 PENGKAEDAHAN KAJIAN

3.1 Pendahuluan 53

3.2 Reka Bentuk Kajian 53

3.3 Subjek Kajian 54

3.4 Alat Kajian 54

3.5 Kajian Rintis 58

3.6 Analisis Data 58

3.6.1 Cara Pemarkahan 60

3.7 Rumusan 61

BAB 4 DAPATAN KAJIAN

4.1 Pendahuluan 63

4.2 Analisis Data Tahap kreativiti Bakal Guru 64

4.2.1 Pencapaian Tahap Kreativiti Bakal

Guru 64

4.2.2 Kecacatan Rabun Warna 84

4.2.3 Penggunaan Skema Warna 86

4.3 Analisis Data Tahap Kesedaran Bakal Guru

Terhadap 87

x

4.4 Analisis Data Persepsi Bakal Guru Terhadap

Penggunaan Grafik 90

4.5 Rumusan 93

BAB 5 KESIMPULAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN

5.1 Pendahuluan 94

5.2 Ringkasan 94

5.3 Kesimpulan Kajian 95

5.4 Implikasi dan Cadangan kajian 95

5.5 Cadangan Kajian Masa Depan 98

5.6 Rumusan 99

RUJUKAN 100

LAMPIRAN 105

xi

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT

3.1 Skala Likert 55

3.2 Taburan perkara dan tujuan item-item soal selidik

yang diuji 57

3.3 Perubahan mata skala likert 59

3.4 Pemeringkatan skala 5 (Lima) Mata 59

3.5 Julat min dan takrifan 60

3.6 Jadual pemarkahan yang dicadangkan oleh Guilford

dan Torrance 60

4.1 Taburan kekerapan dan peratusan skor mengikut soalan 64

4.2 Bilangan dan peratusan bakal guru yang kreatif dan

tidak kreatif 83

4.3 Bilangan responden yang menjawab soalan dengan betul 60

4.4 Analisis kajian deskriptif bagi tahap kesedaran bakal

guru terhadap kepentingan grafik dalam penyampaian

maklumat 88

4.5 Analisis kajian deskriptif bagi mengenalpasti persepsi

bakal guru terhadap penggunaan grafik 90

xii

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH TAJUK MUKA SURAT

1.0 Kerangka Kajian Kreativiti Bakal Guru

Menggunakan Seni Grafik 11

2.1 Perbandingan Antara imej Bitmap dengan

Imej vektor 32

2.2 Model Warna RGB 36

2.3 Model Warna CMYK

2.4 Contoh warna teks yang seimbang dan

memudahkan pembacaan 37

2.5 Contoh objek sebelah kiri lebih menonjol 37

2.6 Gabungan warna yang sesuai dan tidak

sesuai digunakan 38

3.2 Taburan kriteria, bilangan soalan dan butiran

item soal selidik 56

xiii

SENARAI SINGKATAN

KBSM : Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

FPN : Falsafah Pendidikan Negara

P&P : Pengajaran dan Pembelajaran

KBKK : Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif

KPM : Kementerian Pelajaran Malaysia

UTM : Universiti Teknologi Malaysia

TTCT : Torrance Tests of Creative Thinking

SPSS : Statistical packages for the social Science

ANOVA : Analysis of Variance

xiv

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT

A Borang Soal Selidik 105

B Surat Kebenaran menjalani Projek Sarjana Muda 115

BAB 1

PENGENALAN 1.1 Pendahuluan

Sistem pendidikan masa kini sedang mengalami perubahan yang amat pesat

sekali. Beberapa tahun yang lalu semenjak kemunculan sekolah bestari di Malaysia,

kaedah pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer (PBK) telah mula

diperkenalkan. Pembelajaran Berbantukan Komputer adalah satu pendekatan yang

menggunakan komputer untuk tujuan pengajaran dan pembelajaran (Baharudin Aris,

Rio Sumarni & Manimegalai, 2002). Penggunaan PBK dan multimedia dalam proses

pengajaran dan pembelajaran di sekolah dan institusi pendidikan yang lain menjadi

semakin giat. Perkembangan dalam teknologi multimedia pula menjanjikan potensi

besar dalam merubah cara seseorang belajar, cara memperolehi maklumat, cara

menyesuaikan setiap maklumat dan sebagainya (Jamalludin & Zaidatun, 2003).

Oleh itu dapat dikatakan penggunaan komputer dalam proses pengajaran dan

pembelajaran dianggap sebagai satu inovasi dalam pendidikan di mana inovasi ini

merupakan satu perkara baru kepada pendidik. Matlamat pendidikan Teknologi

Maklumat dapat dicapai dengan wujudnya pertalian erat antara Kurikulum, Pedagogi

dan Pentaksiran. Kurikulum Teknologi Maklumat digubal dalam konteks pengajaran

/ pembelajaran bestari dan disokong oleh pentaksiran berasas kriteria. Dalam kata

yang lain, pelaksanaan kurikulum teknologi maklumat berasaskan kepada paradigma

baru dalam pendidikan (Voogt dan Odenthal, 1997, 1999) yang menekankan kepada

pemahaman dan penguasaan proses.

2

Dalam kerancakkan kita berbicara tentang teknologi yang baru dalam

pendidikan ini, masih ada satu lagi elemen pelengkap yang penting iaitu bahan

pengajaran yang disampaikan oleh guru menggunakan komputer dalam mencapai

objektif pengajarannya. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran berbantukan

komputer, penggunaan komputer adalah menumpu kepada cara dan strategi

persembahan maklumat yang digunakan bagi memindahkan ia kepada ilmu

pengetahuan yang bermakna serta bermanfaat (Jamalludin&Zaidatun, 2003).

Secanggih mana teknologi digunakan seandainya ia gagal menyampaikan maklumat

kepada pelajar, ia tidak memberikan apa-apa makna. Oleh itu, pengetahuan tentang

seni grafik sebagai salah satu cabang dalam multimedia harus dititikberatkan.

Penggunaan teknologi multimedia yang menekankan kepada unsur-unsur

pembelajaran interaktif telah membawa persepsi baru dalam era penggunaan

komputer dalam bidang pendidikan. Menurut Jamalludin & Zaidatun (2003),

pendidikan menerusi multimedia sewajarnya juga mempunyai dasar atau panduan

khusus yang dijadikan landasan. Bahan yang dipaparkan kepada pelajar tidak harus

‘hentam kromo’ sahaja tetapi mempunyai makna tersendiri. Telah diakui, proses

penyampaian sesuatu maklumat lebih efektif hasil daripada penggunaan pelbagai

jenis media seperti teks, audio, video, grafik dan animasi, ia merupakan antara

kelebihan penggunaan multimedia dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Multimedia juga turut menyediakan kemudahan interaktiviti dan membenarkan

pengguna mengawal perjalanan dan masa media yang digunakan (Vaughan, 1998).

Multimedia dikatakan mampu menjadi medium komunikasi yang positif dan

efektif kerana melaluinya teks, audio, video dan animasi yang pelbagai warna dan

corak mampu dipaparkan di dalam sebuah skrin pada waktu yang sama. Di samping

itu, penggunaan media interaktif juga ternyata mampu menarik perhatian serta mudah

untuk difahami berbanding penggunaan bahan-bahan yang statik dan bisu (Voughan,

1998). Multimedia interaktif juga telah terbukti berkesan dalam membentuk serta

mengekalkan maklumat untuk tempoh masa yang panjang dan ianya boleh dicapai

kembali dalam masa yang pantas berbanding kaedah pengajaran tradisi (Ng &

Komiya, 2000; Hofstetter, 1995). Selain dari itu juga, penggunaan elemen-elemen

multimedia dalam proses pengajaran dan pembelajaran juga didapati mampu menarik

3

minat pelajar supaya mereka tidak merasa bosan dan dapat memberi tumpuan

sepenuhnya terhadap proses pembelajaran (Thomas, 1996).

Quinn (1993) dan Palinscar (1995) misalnya telah mendapati bahawa

penggunaan simulasi berkomputer di dalam proses pembelajaran mampu

meningkatkan kemahiran pelajar untuk menyelesaikan sesuatu masalah yang

diberikan dengan berkesan. Simulasi berkomputer juga mampu meningkatkan

motivasi, mengurangkan berlakunya salah konsep dalam pembelajaran,

mengintegrasikan informasi dengan berkesan serta meningkatkan peluang berlakunya

pembelajaran yang bermakna (Mayes, 1992). Apabila pelajar berpeluang untuk

terlibat dalam aktiviti pembelajaran secara aktif, mereka akan mendapati proses

pembelajaran lebih menyeronokkan dan memberikan kepuasan berbanding proses

pembelajaran yang dilalui secara pasif (Fry & Coe, 1980).

Penggunaan komputer sebagai alat bantu mengajar menjanjikan pelbagai

kejayaan, namun tugas guru masih kekal kerana tidak mungkin teknologi boleh

menggantikan peranan guru sepenuhnya. Ia hanya bertindak sebagai alat yang

digunakan bagi membantu guru memperluaskan lagi kaedah pengajaran dan

pembelajaran bagi menghasilkan satu pembelajaran yang berkesan dan bermakna

(Jamalludin & Zaidatun, 2003). Oleh itu, guru harus mempunyai ilmu pengetahuan

tentang penggunaan multimedia dalam penyediaan bahan pengajaran. Perubahan

paradigma dalam sistem pendidikan menuntut dan menggesa para guru membuat

perubahan di mana salah satu elemen penting dalam perubahan ialah kreativiti (Hj.

Mohd Ali, 1994). Pelaksanaan pendekatan baru dalam pengajaran dan pembelajaran

menuntut guru untuk mengubah peranan mereka; daripada "tuan" kepada

"pembantu", daripada "pengarah" kepada "penyelia", daripada "diktator" kepada

"fasilitator". Pelajar menentukan dan merancang pembelajaran sementara guru pula

bertindak memastikan pelajar berjaya melaksanakan rancangan pembelajaran mereka

dan mencapai kriteria yang telah ditetapkan.

Guru merupakan agen pelaksana yang penting dalam mengeluarkan lepasan

sekolah yang berdaya fikir dan kreatif serta mampu menjana idea dan rekaan baru

untuk membangunkan industri berasaskan produk dan perkhidmatan bernilai tambah

(Rohani, 1999). Pengembangan kreativiti yang bermaksud aktiviti-aktiviti yang

4

keatif secara logik, membina daya imaginasi dan boleh memberikan pandangan

merupakan fokus pengisian kurikulum abad ke-21 selain daripada penguasaan

pengetahuan dan kemahiran asas (Nor Azmi, 1998). Untuk mencapai maksud

tersebut, guru bukan sahaja harus melahirkan pelajar yang kreatif dalam

menyelesaikan masalah dan menghadapi kehidupan sebenar tetapi guru sendiri harus

kreatif dalam menyampaikan maklumat, agar maklumat yang disampaikan bermakna

dan bermanfaat.

Oleh itu, penyelidik berpendapat satu kajian harus dijalankan untuk

mengetahui tahap kreativiti bakal guru dalam pengajaran dan pembelajaran

menggunakan seni grafik.

1.2 Latar Belakang Masalah

Era perkembangan teknologi masa kini mempengaruhi setiap bidang

kehidupan. Aspek teknologi telah digabungkan dalam kurikulum sekolah sebagai

satu daya usaha ke arah menyemai dan memupuk minat serta sikap yang positif

terhadap perkembangan teknologi. Budaya persekolahan seharusnya diubah daripada

sesuatu yang berdasarkan memori kepada yang berpengetahuan, berpemikiran,

kreatif,dan penyayang dengan menggunakan teknologi terkini (KPM, 1997).

Perubahan yang sedang melanda dalam dunia pendidikan kini tentunya akan

merubah kandungan dan reka bentuk kurikulum setiap mata pelajaran ( Jamaludin,

1989; Nik Azis, 1989). Pelbagai kajian dilakukan untuk mengenalpasti sejauh mana

teknologi baru ini dapat dimanfaatkan untuk memaksimakan pemahaman pelajar.

Pendidikan komputer dalam kurikulum melibatkan tiga peranan penting (Nik Azis,

1989):

• Pembelajaran tentang komputer perisian, perkakasan dan pengaturcaraan

komputer

• Penggunaan komputer untuk menyelenggara dan memproses data

- memproses data penyelidikan

- memproses perkataan

5

• Penggunaan komputer untuk membantu proses pengajaran dan pembelajaran

- pengaturan murid

- pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer ( PPBK ).

Kajian akan lebih tertumpu pada penggunaan komputer untuk membantu

proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam pengajaran berbantukan komputer

(CAI), komputer boleh dianggap sebagai tutor atau guru. Dalam proses pengajaran

sebenar dalam bilik darjah, guru berperanan sebagai pengajar (instructor), penerang

(explaner) dan pemudahcara (facilitator). Semua peranan ini boleh diambil alih oleh

komputer dalam CAI (Abd. Rahman, 1995). Pengajaran berbantukan komputer

melibatkan sistem tutorial, permainan dan simulasi di samping aktiviti latih tubi

(PPK, 1993; Jamaludin, 1989). Pelbagai kaedah digunakan oleh guru untuk

menyampaikan maklumat menggunakan komputer sama ada menggunakan perisian,

halaman web dan juga persembahan ’power point’. Namun apa jua yang digunakan,

ia tidak dapat lari dari membincangkan tentang aspek multimedia yang terdiri

daripada gabungan elemen-elemen teks, grafik, animasi, bunyi dan video.

Dalam kajian penyelidik, penyelidik akan menumpukan kepada elemen grafik

sahaja. Ini kerana sebahagian besar keberkesanan media pengajaran bergantung

kepada kualiti kerja seni serta bahan grafik yang berkaitan. Ini kerana seni grafik,

visual, skema warna dan rekebentuk media pengajaran yang menarik dapat

menimbulkan minat kepada pelajar untuk belajar (Jamalludin & Zaidatun 2003). Ini

dapat dicapai melalui teknik penyediaan grafik, pra-gubahan media, perancangan

berorentasikan objektif dan tahap pencapaian pelajar, mengambil kira teori-teori

pendidikan serta mengaplikasikan teknik seperti mana yang akan dibincangkan.

Seorang guru tidak semestinya berkemahiran tinggi dalam seni grafik untuk

menghasilkan media pengajaran yang mempunyai unsur-unsur grafik Sebaliknya,

prinsip-prinsip seni grafik serta teori pendidikan dapat memandu guru bagi

menghasilkan visual media pengajaran yang memuaskan (Sharifah Alwiah Alsagoff,

1984).

6

Menurut Jamalludin & Zaidatun (2003), penggunaan grafik dikatakan mampu

menyampaikan sesuatu maklumat dengan lebih pantas dan tepat memandangkan ia

disampaikan dalam bentuk visual. Grafik juga mampu menjadikan sesuatu

persembahan atau penyampaian maklumat lebih menarik dan mampu memfokuskan

perhatian pelajar terhadap perkara yang ingin disampaikan. Apabila menggunakan

seni grafik dalam menyampaikan maklumat dan informasi, ia mempunyai panduan-

panduan tertentu agar bahan yang disampaikan difahami oleh pelajar dan tidak

menggangu kosentarasi pelajar. Seperti yang kita maklum, apabila menggunakan

grafik dalam satu pengajaran, tujuan utamanya ialah bagi menyediakan satu

persekitaran yang lebih cantik dan mampu menarik perhatian pelajar. Selain dari itu,

apa yang penting ialah grafik yang digunakan mampu menyampaikan mesej atau

maklumat dengan tepat dan tidak mengelirukan. Walau bagaimanapun, penggunaan

grafik yang tidak dirancang dengan betul dan digunakan dengan rasional yang

bersesuaian akan mengundang masalah yang berlarutan (Jamalludin & Zaidatun,

2003). Bekerja dengan grafik memerlukan satu panduan tertentu yang perlu diberi

perhatian terutama berkaitan dengan bidang pendidikan.

1.2.1 Bakal Guru Mengambil Remeh Tentang Grafik

Mengintegrasikan komputer dalam pengajaran memerlukan masa yang

banyak bagi guru-guru untuk menyediakannya (Plomp, Brummelhuiz dan Pelgrum,

1997). Persediaan yang diperlukan termasuk dari aspek menyediakan bahan mengajar

dan untuk menyediakan bahan pada komputer sebelum kelas dimulakan. Bahan

pengajaran pula haruslah dapat membantu pemahaman pelajar dan bukannya

menyulitkan lagi para pelajar untuk memahami apa yang ingin disampaikan oleh

guru di dalam pembelajaran pada hari itu.

Penghasilan bahan pengajaran pembelajaran berasaskan kaedah bestari

memerlukan masa yang lama kerana penghasilan bahan perlu dibuat dengan teliti

supaya bahan tersebut berupaya membolehkan pelajar dapat berfikir dengan kritis

dan kreatif, berupaya membuat penerokaan sendiri pada kadar kendiri dan mampu

memajukan diri sendiri (self access, self pace and self excel). Bahan-bahan

7

pengajaran atau dalam bestari disebut sebagai pakej pembelajaran juga menitik

beratkan kepelbagaian kecerdasan pelajar, keadaan ini secara tak langsung

memerlukan persediaan yang teliti dan masa yang lama dalam membina pakej-pakej

pembelajaran tersebut (Utusan Online, 11 Ogos 2007).

Ini menyebabkan bakal guru tidak mempunyai masa untuk meneliti segala

hasil bahan pengajaran yang dihasilkan. Sebab itu, berlakulah penyediaan bahan

pengajaran yang hanya dapat memaparkan isi kandungan pelajaran dan mengabaikan

soal elemen grafik dalam bahan pengajaran tadi.

1.2.2 Bakal Guru Tidak Dapat Menyesuaikan Elemen Grafik dengan Betul

Proses pengajaran memperalatkan ICT menuntut bakal guru berkemahiran

dalam membina persembahan dan mengintegrasikan multimedia sekurang-kurangnya

menggunakan Powerpoint dengan input-input seperti rakaman suara, memasukan

video, grafik dan bunyi mengikut kreativiti bakal guru. Tidak semua bahan

pengajaran telah tersedia untuk digunakan terus. Dengan adanya kemahiran

komputer, bakal guru dapat mencurahkan ilmu dan kemahiran dalam subjek masing-

masing dan kaedah pengajaran dapat dipelbagaikan.

Penggunaan grafik dikatakan mampu menjadikan sesuatu persembahan atau

pemyampaian maklumat lebih menarik dan mampu memfokuskan perhatian

pengguna terhadap maklumat yang ingin disampaikan (Jamalludin & Zaidatun,

2003). Namun penggunaan grafik yang tidak dirancang dengan betul dan digunakan

tanpa rasional hanya akan mengundangkan masalah yang berlarutan (Jamalludin &

Zaidatun, 2003). Oleh itu, bakal guru tidak seharusnya menggunakan elemen grafik

tanpa tujuan dan sekadar mencantikkan persembahan namun gagal membantu pelajar

memahami apa yang ingin disampaikan.

Menurut Jamalludin & Zaidatun, 2003, garis panduan serta perkara yang

harus dititik beratkan semasa bekerja dengan grafik di dalam pembangunan sesebuah

aplikasi multimedia khususnya berkaitan bidang pendidikan ialah:

• Pilih grafik yang bersesuaian dengan kumpulan sasaran.

8

• Pilih grafik yang tidak menyentuh sensitiviti kaum atau agama.

• Pilih kategori grafik yang sesuai dengan keperluan tugas.

• Pilih kedalaman warna yang bersesuaian dengan keperluan aplikasi.

• Gunakan spesifikasi grafik yang boleh digunakan tanpa masalah pada sistem

berkeupayaan rendah.

1.2.3 Bakal Guru Tidak ditekankan dalam Penguasaan Ilmu Grafik

Pelbagai pendekatan dalam pengajaran dan pembelajaran masih diperlukan

memandangkan perbezaan gaya pembelajaran pelajar. Memandangkan senario abad

ke 21, yang membayangkan kegunaan komputer yang begitu meluas, pengajaran dan

pembelajaran berbantu komputer akan menjadi satu kaedah yang ditumpukan.

Menurut Tg.Zawawi, pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran perlu

dikuasai dan diamalkan oleh para pendidik bestari. Antaranya strategi inovatif yang

berasaskan teknologi seperti perbincangan dengan rakan yang jauh, pembelajaran

jarak jauh, penggunaan data sebagai sumber maklumat, memproses maklumat dan

menghubungkan dapatan, merujuk ensaiklopedia eletronik, belajar dari courseware

eletronik dan komunikasi eletronik. Penekanan perlu diberikan kepada aspek konteks

di dalam meningkatkan kefahaman konsep baru. Untuk itu, aplikasi multimedia

membolehkan pembelajaran dalam konteks digunakan untuk mengajar pengetahuan

dan kemahiran yang relevan. Ciri-ciri ini penting untuk mewujudkan pembelajaran

akses kendiri.

Chakrabarty (1979) menjelaskan bahawa literasi komputer membawa maksud

mempelajari cara menggunakan sesuatu perisian mikrokomputer dan peranti-

perantinya yang dapat menghasilkan sesuatu melalui penggunaan komputer.

Manakala Dologite(1987) pula menyatakan literasi membawa maksud yang agak

mudah, iaitu tahap pengetahuan dan kebolehan seseorang itu menggunakan

komputer. Pendapat beliau ini hampir sama dengan pendapat Hunter (1987), dalam

kajiannya yang menyatakan literasi komputer sebagai kemahiran seseorang individu

9

menggunakan komputer sebagai sebuah alat yang disesuaikan kepada situasi hidup

harian yang membolehkannya berfungsi dalam masyarakat yang berasaskan

maklumat.

Ngan (1994) menyatakan bahawa literasi komputer membawa maksud yang

lebih luas bukan sahaja konsep dalam kesedaran tetapi juga pengalaman dan

pengendalian komputer. Manakala kesedaran komputer pula merujuk kepada

pengetahuan mengenai cara komputer digunakan dalam masyarakat, kesan

kegunaannya terhadap sosial dan ekonomi serta kesannya terhadap kehidupan

manusia. Kesedaran komputer berkait rapat dengan pembelajaran tentang komputer,

manakala literasi komputer pula berkait rapat dengan pembelajaran dan penggunaan

komputer.

Besag dan Levine (1984) berpendapat, tahap asas literasi komputer adalah

kebolehan membaca serta menulis dengan menggunakan bahasa sendiri dan dalam

definisi yang lebih luas, bukan sahaja setakat boleh membaca tetapi juga boleh

menggunakan pengetahuan yang diperoleh daripada komputer dalam kehidupan

seharian. Mc Keown (1986) menyatakan jika seseorang itu celik komputer, dia bukan

hanya mempelajari tentang komputer tetapi juga tahu menggunakannya sebagai alat

yang memudahkan kerja-kerja lain. Menurut beliau lagi, literasi juga bermaksud

mengetahui perkara yang boleh dan tidak boleh dilakukan oleh komputer serta

kebolehan seseorang itu mengarah komputer berbuat sesuatu yang dikehendaki.

Perubahan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) akan memberikan

cabaran besar terhadap profesion perguruan. Guru perlu bersedia meningkatkan

pengetahuan dan kemahiran mereka bagi menjadikan komputer sebagai teknologi

pengajaran dan pembelajaran menggantikan pendekatan konvensional yang kurang

berasaskan inovasi teknologi. Untuk menerajui pendidikan pada masa hadapan,

setiap guru perlu memahirkan diri dengan ICT. Strategi meningkatkan penggunaan

ICT di sekolah bergantung kepada kemampuan pengetua dan guru-guru

menguruskannya. Oleh itu, setiap guru mesti menguasai kemahiran ICT. Ketrampilan

dalam ICT adalah satu kriteria penting dalam sistem pendidikan abad ke-21.

Pencarian maklumat melalui internet merupakan aset yang akan dapat menjayakan

pendidikan pada masa hadapan.

10

Oleh itu, sewajarnya bakal-bakal guru diberikan latihan dan pengetahuan

yang mencukupi bagaimana untuk menguruskan elemen-elemen grafik dengan betul

bagi menjayakan matlamat menggunakan komputer sebagai alat bantu mengajar

ketika mereka masih di peringkat universiti lagi.

1.3 Pernyataan Masalah

Berdasarkan huraian permasalahan yang dibincangkan di bahagian latar

belakang masalah, dengan itu penyelidik ingin meninjau sejauh mana tahap

kesedaran bakal guru terhadap kepentingan grafik dalam penyampaian maklumat dan

tahap kreativiti bakal guru dalam pengajaran dan pembelajaran menggunakan seni

grafik.

1.4 Objektif Kajian

Berdasarkan pernyataan masalah yang dikemukakan, kajian ini dijalankan

adalah bertujuan untuk:

1.4.1 Mengkaji tahap kreativiti bakal guru di fakulti pendidikan, Universiti

Teknologi Malaysia.

1.4.2 Melihat tahap kesedaran bakal guru terhadap kepentingan grafik dalam

penyampaian maklumat.

1.4.3 Mengenalpasti persepsi utama bakal guru terhadap penggunaan grafik.

11

1.5 Persoalan Kajian

Berdasarkan objektif kajian yang dinyatakan, persoalan kajian yang timbul

berkaitan tahap kesedaran bakal guru terhadap kepentingan grafik dalam

penyampaian maklumat dan tahap kreativiti bakal guru dalam P & P menggunakan

seni grafik dalam kajian ini adalah seperti berikut:

1.5.1 Apakah bakal guru menyedari tentang kepentingan grafik sebagai satu

elemen yang penting dalam proses penyampaian maklumat?

1.5.2 Apakah masalah utama bakal guru terhadap penggunaan grafik dalam

penyediaan bahan bantu mengajar (BBM) dalam proses P & P?

1.6 Kerangka Konsep Kajian

Kerangka kajian ini dibina berdasarkan Teori Kreativiti Sternberg (Standler,

1998), kajian Torrance (1962) dan kajian James dan Powell (1994). Tahap kreativiti

dikenal pasti menggunakan Ujian Pemikiran Kreatif Torrance (TTCT), yang

diramalkan akan mempengaruhi amalan kreativiti bakal guru sains dan matematik

dalam pengajaran dan pembelajaran.

Rajah 1.0: Kerangka Kajian Kreativiti Bakal Guru Menggunakan Seni Grafik

Latar Belakang: Umur, Jantina, Bangsa, Kursus, Tahun Pengajian

Kreativiti Bakal

Guru Menggunakan

Seni Grafik

Amalan Kreativiti

Menggunakan Seni Grafik dalam P & P