rm c sociales

7/30/2019 Rm c Sociales

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RECOMENDACIONESMETODOLGICASPARA LA ENSEANZA

Educacin Primaria -ONE 2010Pruebas de 3y 6 ao de la Educacin Primaria


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Presidenta de la Nacin

Dra. Cristina Fernndez de Kirchner

Jefe de Gabinete de Ministros

Dr. Juan Manuel Abal Medina

Ministro de Educacin

Prof. Alberto E. Sileoni

Secretario de Educacin

Lic. Jaime Perczyk

Subsecretaria de Planeamiento Educativo

Prof. Marisa del Carmen Daz

Direccin Nacional de Informacin y

Evaluacin de la Calidad Educativa

Dra. Liliana Pascual


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CIENCIAS SOCIALES

Educacin Primaria-ONE 2010Pruebas de 3 y 6 ao de Educacin Primaria

RECOMENDACIONES

METODOLGICASPARA LA ENSEANZA


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Departamento de Evaluacin de la Calidad Educativa:

Coordinacin:

Mg. Mariela Leones

Elaborado por:

Equipo del rea de Ciencias Sociales:Prof. Ana LambertiProf. Amanda FranqueiroProf. Andrs NussbaumProf. Mara Espasande

Asistencia Tcnico-Pedaggica:

Prof. Natalia Rivas

Lectura Crtica:

Lic. Elvira Teijido de Suer

Este documento se termin de elaborar en septiembre del ao 2012.

Diseo y Diagramacin:

Karina Actis

Juan Pablo RodriguezCoralia Vignau


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DiNIECE

Ministerio de Educacin de la Nacin

NDICE

INTRODUCCIN...............................................................................5

ANLISIS DE LAS ACTIVIDADES ABIERTAS .............................................6

LA EVALUACIN PARA 3 AO DE EDUCACIN PRIMARIA..............7

Anlisis de las actividades o tems abiertos de 3 Aode Educacin Primaria ................................................................7

Ejemplos de actividades abiertas de 3 Ao de EducacinPrimaria y de respuestas de los alumnos ....................................8

Comentario sobre las actividades evaluadas .............................. 13

SUGERENCIAS PEDAGGICAS PARA TRABAJAR EN EL AULA .........14

LA EVALUACIN PARA 6 AO DE EDUCACIN PRIMARIA ..........30

Anlisis de las actividades o tems abiertos de

6 Ao de Primaria ..................................................................30Ejemplos de actividades abiertas de 3 Ao de EducacinPrimaria y de respuestas de los alumnos ..................................31

Comentario sobre las actividades evaluadas .............................37

SUGERENCIAS PEDAGGICAS PARA TRABAJAR EN EL AULA .........39


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DiNIECE


INTRODUCCIN

Este trabajo tiene por objeto presentar los resultados de las actividadeso tems de construccin de respuesta (actividades abiertas) del rea deCiencias Sociales para 3 y 6 ao de Educacin Primaria del OperativoNacional de Evaluacin (ONE) 2010, analizando los logros y diculta-des que evidenciaron los alumnos que respondieron la evaluacin yrealizar, a partir de esta inormacin, algunas sugerencias pedaggicas.

Estas evaluaciones se disearon en un largo proceso que se inici conla elaboracin de los tems que las conorman, se continu con dieren-tes instancias de validacin de los ejercicios y termin con la toma deuna prueba piloto que permiti darle su orma denitiva. En este itine-rario participaron docentes en ejercicio y especialistas en la disciplina.

El objetivo es evaluar desempeos de los alumnos, tanto en conte-nidos, que ueron seleccionados tomando en cuenta los Ncleos deAprendizaje Prioritarios (NAP), los diseos curriculares jurisdiccionalesy los libros de texto de mayor diusin, como en capacidades cogniti-vas consensuadas por todas las jurisdicciones 1-. Estas son:

* Reconocimiento de hechos: Capacidad cognitiva de identicar da-

tos y/o hechos en un conjunto de inormacin mediante la utiliza-cin de conocimientos que el alumno posee.

* Reconocimiento de conceptos: Capacidad cognitiva de identicar

conceptos y principios por medio de ejemplos, casos, atributos odeniciones de los mismos o viceversa: identicar ejemplos, casos,atributos o deniciones de conceptos y principios dados.

* Interpretacin/Exploracin: Capacidad cognitiva de obtener y cru-zar inormacin proveniente de distintos tipos de uentes (textos,imgenes, mapas, grcos, tablas, etc.).

* Anlisis de situaciones: Capacidad cognitiva de reconocer relacionesy/o de seleccionar cursos de accin que requieren la aplicacin deconceptos y/o principios y/o inormacin previamente adquiridos.

En las actividades abiertas o de construccin de respuesta, adems se evalu:

* Comunicacin: Capacidad cognitiva de interpretar la inormacin yexpresar un procedimiento, explicar relaciones, enumerar caracte-rsticas, elaborar conclusiones, etc.

1 Pueden ser consultados en Criterios de evaluacin actualizados 2009 en la pgina webhttp://diniece.me.gov.ar/index.php?option=com_content&task=view&id=8&Itemid=31


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RECOMENDACIONES METODOLGICAS PARA LA ENSEANZA

CIENCIAS SOCIALES

El producto nal para esta evaluacin qued conormado por 6 cua-

dernillos o modelos, cada uno de los cuales tiene 30 actividades deseleccin de respuesta (tems cerrados), en los cuales se presenta unaconsigna y cuatro opciones de respuesta, una de las cuales es la co-rrecta. Las actividades de construccin de respuesta (tems abiertos)orman parte de 2 cuadernillos que contienen 3 ejercicios cada uno. Eneste caso el alumno debe escribir la respuesta que requiere algn tipode explicacin, comparacin, undamentacin, clasicacin o descrip-cin, entre otras posibilidades.

ANLISIS DE LAS ACTIVIDADES ABIERTASLa nalidad de hacer una prueba con un conjunto de actividades abier-tas es la de evaluar el nivel de proundidad desarrollado en el aprendi-zaje y otras capacidades diciles de valorar en los tems cerrados.

Para comunicar lo aprendido, se ponen en juego capacidades de je-rarquizacin, ordenamiento y sntesis conceptual. De tal modo, losalumnos, a travs de estos tems, demuestran con mayor evidencia suhabilidad de razonamiento al avorecer la produccin de respuestasmltiples, contrariamente a la unicidad de respuesta que exigen los

tems de opcin mltiple (actividades cerradas). Adems, en las activi-dades abiertas se elimina el porcentaje de azar que permiten los temsde opcin mltiple.

A dierencia de los tems cerrados o de opcin mltiple, que se corrigen atravs de lectura ptica, los tems abiertos deben corregirse manualmen-te, tarea que realizan correctores de dierentes jurisdicciones del pas. Parala correccin de estos instrumentos la DINIECE cuenta con un programainormtico que ha permitido la correccin a distancia por parte de docen-tes de las asignaturas que residen en dierentes lugares del pas.

Para que las pruebas sean corregidas con un mismo criterio, se ela-boraron grillas de correccin, que incluyen las respuestas que se con-sideran correctas, parcialmente correctas o incorrectas. Estas grillasse construyeron en una primera instancia teniendo en cuenta lasposibles respuestas consideradas correctas y los errores habituales yluego se mejoraron a partir de las respuestas que los alumnos dieronen la prueba piloto.

El anlisis de los tems abiertos nos permite graduar los logros y dicul-tades en relacin con las capacidades y contenidos que los estudiantes

ponen en juego, y de este anlisis surgen las recomendaciones que sepresentan en este inorme.


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DiNIECE


LA EVALUACIN PARA 3 AO DEEDUCACIN PRIMARIA

ANLISIS DE LAS ACTIVIDADES O TEMS ABIERTOSDE 3 AO DE EDUCACIN PRIMARIA

Las actividades de construccin de respuesta que se utilizaron en laevaluacin de 3 ao abarcan los siguientes contenidos y capacidadescognitivas:

- Hechos histricos relacionados con la construccin de la Nacin /Interpretacin de un texto icnico y establecimiento de relacionestemporales.

- Cambios y continuidades en el paisaje urbano / Extraccin de inor-macin de un texto icnico y establecimiento de comparaciones.

- Derechos del nio. / Explicar e inerir.

Para elaborar las presentes recomendaciones se seleccionaron las acti-vidades relacionadas con el ltimo punto por ser stas las que presen-

taron mayor dicultad.

Por otra parte, en las Recomendaciones Metodolgicas para la En-seanza correspondientes al ONE 2007, ya se abord el trabajo deanlisis de imgenes o textos icnicos. El texto puede ser consultadoen http://diniece.me.gov.ar/images/stories/diniece/evaluacion_educati-va/nacionales/doc_pedagogicos/RM%20Sociales%20Primaria.pd

En el siguiente apartado se muestran los ejercicios evaluados, los por-centajes de respuestas ms recuentes y/o ms signicativas de los alum-nos y el anlisis de los logros y dicultades que de ellos se desprenden.


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CIENCIAS SOCIALES

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES ABIERTAS DE 3 AO DE EDUCACIN PRI-

MARIA Y DE RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS

EJEMPLO N 1

Ao:

3 Ao de Educacin Primaria

Contenido:

Las actividades humanas y la organizacin social. Derechos del nio.

Capacidad:

Comunicacin


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Para responder este tem el alumno debe interpretar el relato que se

le presenta, relacionarlo con un conocimiento previo -los derechos delnio- e inerir cules son los que no se respetan en este caso.

Cmo respondieron los alumnos? 2

RESPUESTAS %(*) %(**)

Correctas

Nombran dos o ms derechos del nio relacionados conel texto.

60,2

19,6

Otras respuestas correctas... 39,8

Parcialmentecorrectas

Mencionan uno de los derechos del nio relacionadocon el texto..

50,8

37,6Mencionan uno o ms derechos del nio pero los enun-cia de manera incorrecta.

39,2

Otros respuestas parcialmente correctas. 10

Incorrectas

Nombran derechos que no estn contemplados en laConvencin del Nio...

1,9

42,8

Tachadas, borradas, no pertinentes, conusas, insucien-tes, o responden no s..................................

98,1

Dentro de los derechos nombrados por los alumnos encontramos laalimentacin y la vivienda, crecer bajo el amparo de los padres y estarprotegido contra toda orma de explotacin, recibir educacin, disru-tar del juego y la recreacin.

2 Todos los ejemplos de las producciones de los alumnos se transcriben textualmente comoueron escritos por ellos.

(*) Sobre el total de respuestas correctas, parcialmente correctas o incorrectas segn corresponda.(**) Sobre el total de respuestas contestadas, sin considerar las respuestas omitidas o ilegibles.Del total de los alumnos de la muestra el 16,8 % omiti la respuesta y el 1,9 % contest de manera ilegible.

Los derechos de los nios son: ir al colegio, jugar acer los deveres del colegio. Y no esta bienque lo manden a trabajar.


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CIENCIAS SOCIALES

El 12% del total de los alumnos nombra uno o ms de los derechos

mencionados anteriormente pero los enuncia de manera incorrecta:

Mientras que el 1,1% menciona derechos del nio que no estn rela-cionados con el texto ni con la imagen, por ejemplo, el derecho a una

nacionalidad o a tener documentacin.

No se respeta que valla a la escuela y que tenga trabajo.

No se respetan en ramon un ambiente libre de contaminacion, no tiene que trabajar, tenerseguridad social, tener derechos sin ser discriminado, tener una nacionalidad.


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DiNIECE


EJEMPLO N 2

Ao:

3 Ao de Educacin Primaria.

Contenido:

Las actividades humanas y la organizacin social. Derechos del nio.

Capacidad:

Comunicacin


Correctas

Relacionan estos derechos con hechos cotidianos comoeducarse, concurrir a una iglesia, etc...

70

4,7Relacionan estos derechos con la idea de ser librepara

17,8



Explican slo uno de los derechos.. 54,1

30,5Explican estos derechos con expresiones ms generales 23,7

Otros respuestas parcialmente correctas. 22,2

Incorrectas

Relacionan estos derechos con ser buena persona otener esperanza

3,6

64,8Relacionan estos derechos con ser buena persona otener esperanza

96,4

(*) Sobre el total de respuestas correctas, parcialmente correctas o incorrectas segn corresponda.(**) Sobre el total de respuestas contestadas, sin considerar las respuestas omitidas o ilegibles.Del total de los alumnos de la muestra el 22,2 % omiti la respuesta y el 2,2 % contest de manera ilegible.


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CIENCIAS SOCIALES

Este tem obtuvo un 35,2% de respuestas correctas y parcialmente co-

rrectas ya que se observ una gran dicultad para explicar el signica-do de cultura y/o religin, y gran cantidad de alumnos (48,4% deltotal) repiten el enunciado o explican utilizando el mismo trmino.

El nio tiene derecho a vivir con su cultura y con su religin.

Entre los alumnos que respondieron correctamente el tem, algunoselaboran explicaciones resignicando el concepto de cultura y de reli-gin mientras que otros responden dando ejemplos cotidianos relacio-nados con este derecho.

Que se repeste su e en dios y en sus costumbre.

Nadie puede obligarme a creer en algo que no quiero.

La mayor parte de los ejemplos reeren a la libertad para estudiar, con-currir a la escuela y mantener las propias costumbres.

Tengo derecho a ir a la escuela a ir a la iglesia a ir a vivir.


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El 8% de alumnos identican la idea de derecho con la de ser

libre para.

El nio tiene que tener la libertad.

COMENTARIO SOBRE LAS ACTIVIDADES EVALUADASEstas actividades evalan el contenido correspondiente a los derechosdel nio. Sin embargo el segundo tem present un mayor nivel dedicultad para los alumnos que contestaron la evaluacin. Y esto serelaciona con que en el primer tem se pide en la consigna que nom-bren los derechos mientras que en el segundo se pide que den cuentadel signicado de dos derechos en particular.

Slo el 4,7% de los alumnos que respondieron la evaluacin pudieronexplicar el signicado de los derechos de vivir de acuerdo con la pro-pia cultura y la propia religin y el 16,5% pudo hacerlo en relacin auno de los derechos (mayoritariamente pueden explicar el derecho ala propia cultura a travs de ejemplos tales como educarse o concurrira la escuela).

Otro indicador que muestra la dicultad que represent esta actividades el porcentaje de respuestas omitidas, que ue el mayor en compara-cin con las otras actividades de construccin de respuesta.

Los alumnos que responden de manera incorrecta lo hacen replicando el

texto del enunciado y en algunos casos intentan hacerlo por medio deejemplos en los cuales no queda clara la relacin con el derecho enunciado.

En el caso del primer ejemplo el 19,6% de los alumnos puede nom-brar dos derechos relacionados con lo que se relata en el enunciado,mientras que el 37,6% puede mencionar slo un derecho o nombrados pero los enuncia de manera incorrecta.

En este ltimo caso se observa alguna conusin en relacin a culesson los derechos del nio y cules son los deseos del nio que respon-de la evaluacin y, por otra parte, se observan tambin dicultades

para utilizar de manera correcta el lenguaje con trminos especcosdel rea tales como derechos y obligaciones.


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CIENCIAS SOCIALES

SUGERENCIAS PEDAGGICAS PARA TRABAJAR EN

EL AULA

Al analizar los resultados de las actividades de construccin de res-puesta para 3 Ao encontramos que a pesar de que en los ltimosaos se viene revalorizando como contenido escolar el tema de losderechos, en particular los derechos del nio, an existe un alto por-centaje de alumnos que no pueden responder las preguntas evaluadasen el ONE relacionadas con el tema.

As mismo, entre los alumnos que responden estos tems, se observauna muy amplia gama de respuestas y un gran nivel de imprecisin,tanto en lo conceptual, en el uso adecuado del vocabulario especcoy en la ejecucin de la capacidad que se solicita al alumno que realice.

Debido a que las Ciencias Sociales constituyen un campo de saberesque se halla en permanente construccin y en el que confuyen distin-tos enoques y visiones de la realidad, es posible pensar que la tareade delimitar y seleccionar los contenidos y conceptos que se deseantrabajar dentro del aula constituye una dicultad a la hora de planicarlas unidades temticas y requiere, por parte del docente, de la toma de

decisiones sobre la base de su propia investigacin.

Para ello es necesario plantearse objetivos claros que delimiten el con-tenido y que denan las capacidades que esperamos que el alumnoponga en juego en el desarrollo de la actividad.

Un buen punto de partida es considerar que uno de los propsitos dela enseanza de las Ciencias Sociales es orecer a los alumnos y alum-nas las primeras herramientas conceptuales para avanzar de modocreciente en el anlisis de la realidad social3. Es decir que debemosproponer a los estudiantes, por un lado, actividades que les permitan

organizar estos conocimientos y, por el otro, tener en cuenta que bus-camos introducir conceptos claves del campo de las Ciencias Sociales,dierentes a aquellos saberes trasmitidos por el mero hecho de ormarparte de una sociedad.

La propuesta realizada en este trabajo tiene por nalidad introducir lanocin de sociedad como construccin humana y la de Estado comoinstitucin histrica que asume paulatinamente la deensa de los dere-chos. Se buscar explicitar la dierencia entre ejemplicar y dar cuentadel signicado de un concepto.

3 Ncleos de aprendizajes prioritarios, Primer Ciclo EGB, Nivel Primario, Ciencias Sociales 2,Serie Cuadernos para el aula. Pgina web: http://www.me.gov.ar/curriorm/nap/2do_socia.pd


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DiNIECE


Es necesario tener presente al planicar las actividades, la importanciade generar un modelo didctico centrado en el alumno. Dicho modelodebe caracterizarse por clases estructuradas mediante una metodolo-ga fexible, tcnicas de evaluacin variadas, trabajo cooperativo entrealumnos y proesor, espacios de autonoma para los alumnos, y en loscuales el docente se preocupe explcitamente por motivar y promoverel aprendizaje de los alumnos.

En dicho modelo ser esencial el papel que se le d a la actividad, laparticipacin de los alumnos, la prctica, la revisin y los procesos dejacin del aprendizaje, atendiendo no slo al contenido conceptual,

sino al desarrollo de las competencias segn cada caso. Es importantetambin la consideracin del valor del tiempo en el proceso de apren-der, lo que supone por parte del docente una adecuada planicacindel mismo en relacin con los espacios de aprender, jar, revisar, evaluar.

Cuando lo crea necesario el docente podr introducir el uso del dic-cionario para claricar los trminos desconocidos, ortalecer las activi-dades con imgenes y producciones plsticas de los alumnos, generarmomentos especiales de revisin utilizando caminos y procesos dis-tintos a los aplicados en el primer aprendizaje, utilizar los contenidos

que deben revisar como motivacin o introduccin de las actividadesy temticas nuevas, explicitar criterios de evaluacin que permitan vi-sualizar los logros obtenidos con estas actividades.

Sobre el tema de los derechos

La nocin de derechos est ntimamente relacionada con las necesida-des bsicas del hombre. Existen discusiones tericas acerca de si stasson universales, comunes a todas las personas, o si las necesidades deun individuo dependen del contexto cultural en el que vive.

Pero slo si se acepta la existencia objetiva de necesidades bsicas seestablece una relacin con los derechos de los que todo ciudadanodebe gozar. En la opinin de Martha Nussbaum4, para implementarpolticas pblicas, es necesario aceptar la existencia de necesidadesesenciales que las justiquen y orienten.En este sentido, queremos que los nios identiquen los derechos conuna construccin social que se da en el tiempo, los relacionen con el

4 Nussbaum, Martha Capacidades humanas y justicia social. En deensa del esencialismoaristotlico, en Riechmann, Jorge (comp.) Necesitar, desear, vivir. Sobre necesidades, desarrollohumano, crecimiento econmico y sustentabilidad, Madrid, Los Libros de la Catarata, 1998.


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CIENCIAS SOCIALES

concepto de necesidades bsicas del hombre como justicacin de su

existencia, y que puedan identicar la uncin del Estado en relacincon este tema.

En esta propuesta se parte del anlisis de imgenes para ordenarlasen el tiempo y relacionarlas con situaciones del pasado y del presente.A partir de las imgenes que se presentan a continuacin se buscarrelacionarlas con las necesidades que refejan y con los derechos co-rrespondientes. Por ltimo se aludir a la intervencin del Estado endiversas situaciones.

ACTIVIDAD N 1

Se presenta a los alumnos imgenes que refejan la realidad social deotro tiempo. En este caso se utilizan dos murales de Diego de Riverareeridos a la conquista y colonizacin de Amrica.


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DiNIECE


El objetivo de la actividad es que los alumnos realicen una descrip-cin de la sociedad de la poca de la conquista, identiicando dosgrupos sociales bien dierenciados en lo relativo a sus derechos yobligaciones, y que establezcan una comparacin con el presente.

Se pedir a los alumnos que describan lo que observan en lasimgenes y que indiquen con qu tiempo, acontecimiento o per-sonaje las pueden relacionar, justiicando sus respuestas. En la

descripcin, el docente los guiar, por medio de preguntas, paraque indiquen qu personajes aparecen en las imgenes, qu es-tn haciendo y qu actitudes o sentimientos parecen relejar. Pos-teriormente, se pedir que agrupen a estos personajes que vansurgiendo de la descripcin, teniendo en cuenta caractersticasrelacionadas, por ejemplo, con la vestimenta, con la actividad querealizan, etc.


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CIENCIAS SOCIALES

El docente deber suministrar la inormacin que sea necesaria

para que los alumnos logren comprender el sentido global de lauente, por ejemplo, que la segunda imagen muestra la quema deliteratura maya5. Este dato permitir comprender mejor por qu apare-ce, entre otras cosas, una amilia acongojada, arriba a la derecha, o doshombres peleando un aborigen y un conquistador-, abajo a la derecha.

Posteriormente, de manera oral, se pedir a los alumnos que describanla sociedad refejada en las imgenes. Esta actividad puede ser reali-zada en pequeos grupos, acordando con la clase un determinadotiempo para preparar la descripcin, y proporcionando los aspectosque deben considerar para tal n.

Por ltimo, al nalizar la descripcin, se pedir al grupo que establez-can una comparacin con la sociedad actual nombrando, por ejemplo,dos dierencias entre el antes y el ahora.

ACTIVIDAD N 2

El objetivo de esta actividad es proundizar la descripcin de la so-ciedad colonial en aquellos aspectos que posteriormente podremos

relacionar con el tema de los derechos del nio y lograr una mayorormalizacin en la comparacin entre el antes y el ahora.

Existen gran cantidad de textos que pueden ser utilizados para este n.Se seleccion en este caso un material extrado de los Cuadernos parael aula del Ministerio de Educacin. Es posible que estos textos hayansido utilizados para otras actividades y en otros desarrollos; esto, lejosde ser un inconveniente, acilita la lectura y comprensin de los mismos.

5 A pesar de las campaas de conversin la antigua religin de los mayas no haba desapareci-do, solo estaba escondida. Fray Diego de Landa Caldern, Provincial de Yucatn, constituy untribunal religioso al que pronto convirti en Inquisicin ordinaria. Los interrogatorios a los indioscondujeron al decomiso de sus imgenes y piedras sagradas. Luego se realiz un gran Auto deFe en Man, el 12 de julio de 1562, en el que Landa hizo quemar unos 5000 dolos y objetos

sagrados. Quien luego escribira la obra ms importante sobre la cultura maya, ue el principalartfce de la destruccin de parte de ella. Extrado de http://www.mundohistoria.org/temas_oro/historia-la-edad-media/ray-diego-landa


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DiNIECE


En los tiempos coloniales los nios, sobre todo si eran pobres, em-pezaban a trabajar desde muy chicos. La infancia duraba muy poco

tiempo. A los 8 o 9 aos era comn que empezaran a ayudar a sus

padres en los trabajos.

En 1723, el maestro Alonso Pacheco pregunt al Cabildo de la ciu-

dad de Buenos Aires si haba de ensear a leer y a escribir a los hijos

de mulatos y mestizos. De negros ni se le hubiera ocurrido preguntar.

Y le fue contestado que enseara a leer, escribir y contar a espaoles e

indios, pero solamente la doctrina cristiana a los mulatos y mestizos,

advirtindole que deba tenerlos separados en las clases y en los actos

pblicos.

Ncleos de aprendizajes prioritarios, Ciencias Sociales 1, Serie Cuadernos para el aula.

Al nacer un chico, si era hijo de cacique se armaba gran alboroto.

() Apenas los varoncitos caminaban, les regalaban un arquito y una

echita y les empezaban a ensear a tirar, sostenindoles las manos.

Ya no largaban el arco y se la pasaban echando rboles, pajaritos y

bichos ()

A las nenitas, en cambio, les daban un cantarito y comenzaban des-

de chicas a imitar a las mujeres llevando agua del ro () Juegos?

Varios. Hasta el silgo XX los chicos tobas jugaron al yaguaret y

los perros (uno hace de tigre perseguido por los perros; puede

darles zarpazos y si se sube a un rbol no lo pueden agarrar)

Ncleos de aprendizajes prioritarios, Ciencias Sociales 2, Serie Cuadernos para el aula.

Se pedir a los alumnos que lean los textos y, luego de dialogar conellos sobre el tema, se les proporcionar un espacio para que expli-quen qu es lo que describen o cuentan. Posteriormente, se realizaruna lectura conjunta, buscando en el diccionario los trminos que seanecesario esclarecer.

Nuevamente el docente guiar por medio de preguntas a los nios paraque siten los textos en el tiempo y para que indiquen a quin se reerela descripcin, qu inormacin se proporciona al respecto y qu simi-litudes y dierencias pueden sealar con respecto al tiempo presente.

Se pedir luego a los alumnos que organicen la inormacin extradade los textos en un cuadro comparativo. Se pondr especial atencin


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CIENCIAS SOCIALES

a que establezcan una correspondencia entre los aspectos similares y

los distintos, tanto en lo que concierne a la organizacin espacial delcuadro como en la orma de redactar las oraciones.

La siguiente tabla muestra algunos ejemplos de la inormacin quepodra extraerse de los textos:

Antes Ahora

Los nios pobres, en la po-ca colonial, trabajaban desdechicos.

Muchos nios en la actualidadtrabajan aunque no debenhacerlo.

La educacin no era obligatoria.No todos los nios iban a laescuela.De los que iban a la escuela notodos podan aprender lo mismo.

Los mulatos y mestizos podanaprender a leer y escribir. Losnegros no.As lo estableca el Cabildo (Laautoridad encargada de la ciu-

dad).

En algunos casos, la educacinestaba a cargo de la amilia.

En las comunidades aborgeneslos nios aprendan a manejar elarco y la fecha.

La educacin es obligatoria paratodos los nios y se recibe en es-cuelas en las cuales se enseanalgunos contenidos comunes,

Todos los nios aprenden, porejemplo, a leer y escribir.El estado as lo establece y ga-rantiza por medio de las escuelaspblicas.

ACTIVIDAD N 3

El objetivo de esta actividad es introducir la relacin entre derecho yley. Para ello es posible retomar el artculo que alude al Cabildo de laactividad 2:

En 1723, el maestro Alonso Pacheco pregunt al Cabildo de la ciudad

de Buenos Aires si haba de ensear a leer y a escribir a los hijos de mu-

latos y mestizos. De negros ni se le hubiera ocurrido preguntar. Y le fue

contestado que enseara a leer, escribir y contar a espaoles e indios,

pero solamente la doctrina cristiana a los mulatos y mestizos, advirtin-

dole que deba tenerlos separados en las clases y en los actos pblicos.

Ncleos de aprendizaje prioritarios. Ciencias Sociales 1, Serie Cuadernos para el aula.


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DiNIECE


Por medio de preguntas el docente buscar guiar a los alumnos para

que establezcan una relacin entre el derecho a recibir educacin quetenan los distintos grupos de nios de la colonia y lo que estableca elCabildo. Por ejemplo: Los mulatos y mestizos tenan derecho a apren-der? Podan aprender a leer? Por qu? Los negros podan aprendera escribir? Por qu? Qu sucede en la actualidad? Hay grupos queno se les permite aprender a leer y escribir? Por qu?

Se podr proporcionar ejemplos de la ley donde queda establecido elderecho (y la obligacin) de todos a aprender.

Ley 1420: La instruccin primaria, debe ser obligatoria, gratuita ()

La obligacin escolar puede cumplirse en las escuelas pblicas, en lasescuelas particulares o en el hogar de los nios ()

Este mismo esquema, necesidad derecho ley, puede repetirse en re-lacin a otros temas y a partir de otros momentos histricos. Por ejem-plo, en relacin al tema del trabajo y la proteccin contra toda ormade explotacin, puede utilizarse alguno de los siguientes materiales.

Joseph Wright. La orja de hierro

a


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CIENCIAS SOCIALES

Nios mineros

Declaracin de la nia Sarah Gooder, de ochos aos de edad. Testimo-

nio recogido por la Comisin Ashley para el estudio de la situacin en

las minas, 1842.

Trabajo en el pozo de Gawber. No es muy cansado, pero trabajo sin

luz y paso miedo. Voy a las cuatro y a veces a las tres y media de la

maana, y salgo a las cinco y media de la tarde. No me duermo nunca.

A veces canto cuando hay luz, pero no en la oscuridad, entonces no me

atrevo a cantar. No me gusta estar en el pozo. Estoy medio dormida a

veces cuando voy por la maana ()

Ley 26.390: Queda prohibido el trabajo de las personas menores de

diecisis (16) aos en todas sus formas ()

ACTIVIDAD N 4

Una manera de establecer la relacin entre los derechos y la ley esanalizar alguno de los momentos de la evolucin en el reconocimientode los derechos del hombre en la legislacin argentina. Se pueden

mencionar, dentro de los momentos undamentales de este proceso,

b

c

d


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DiNIECE


Un gran cambio en la historia del pas.

En el ao 1813, muy cerquita de la Revolucin de Mayo, se reunieron

los representantes de las Provincias Unidas.

Tomaron importantes decisiones, entre ellas:

Dispone la libertad de vientres, lo que signicaba la libertad para todos

los hijos de esclavos nacidos en el territorio de las Provincias Unidas

del Ro de la Plata a partir del 31 de enero de 1813,

Libera a todos los indios de toda forma de servicio personal.

Ordena la acuacin de la primera moneda patria (en plata y oro) y su

sello ser adoptado luego como Escudo Nacional.

- La Asamblea del Ao XIII que deroga la mita, la encomienda y el

yanaconazgo, y decreta la libertad de vientres a partir del 31 deenero de 1813.- La Constitucin Nacional de 1853 que establece los derechos civiles.- La reorma del ao 1957 que incorpora los derechos sociales y eco-

nmicos (artculo 14 bis).- La reorma de 1994 que agrega los llamados derechos de tercera

generacin, relacionados con el medio ambiente, las minoras tni-cas y la paz. Tambin en este ao se incorpora la Convencin de losderechos del nio.

El objetivo de la actividad es relacionar la inormacin sobre la sociedad

colonial que han adquirido los alumnos con un nuevo hecho histricoque signicar una ruptura con el pasado y cuyo protagonista es la leysancionada por la Asamblea del Ao XIII. Se propone trabajar con losalumnos sobre el siguiente texto:


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CIENCIAS SOCIALES

Se pedir a los alumnos que lean el texto, claricando el vocabulario

ya sea por contexto o utilizando el diccionario cuando sea necesario.Se puede iniciar la actividad pidiendo a los alumnos que expliquen elttulo del texto y luego el docente orientar a los nios para que lo re-lacionen con lo trabajado en la actividad N1. Por ejemplo, a quinesbeneciaban estas leyes?, cmo los beneciaba?, qu derechos sereconocen a los aborgenes y a los esclavos?

Ntese que en la uente anterior se incluye inormacin que no estvinculada con el tema que se desarrolla. Esto propicia la posibilidad deseleccionar datos para lo cual se requiere establecer relaciones con elcontenido que se desarrolla.

ACTIVIDAD N 5

Las actividades 5, 6, 7 y 8 tienen como objetivo analizar, dentro de estaconstruccin social de derechos que se viene elaborando, los cambiosque introduce la incorporacin de los derechos del nio en la legisla-cin argentina.

A medida que se desarrollan las actividades es conveniente proporcio-

nar algunas herramientas al alumno que le permitan establecer dieren-cias entre los distintos tipos de acciones que se le solicitan. Mientrasque la actividad N5 tiene por nalidad que los alumnos ejempli-quen, la actividad N8 apunta a que expliquen el signicado de estosderechos. En este sentido, es necesario que el docente no admita,por ejemplo, deniciones cuando piden ejemplicaciones y viceversa.

La actividad N6 se centra en la comparacin mientras que la actividadN7 apunta a analizar las violaciones a los derechos del nio. En estaltima actividad se propone trabajar oralmente para que los alumnosaancen el vocabulario relacionado con el tema.

En primer lugar ser necesario que el docente presente la Convencinde los derechos del nio como parte del corpus de leyes que posee laRepblica Argentina en la actualidad y que luego presente la totalidado parte de los artculos que la integran.

Se pedir a los alumnos que establezcan una correspondencia entrelos principios y las imgenes que los ejemplican. Luego ser conve-niente que verbalicen estas ejemplicaciones. Ser esta la oportunidadpara iniciar el trabajo con el lenguaje a travs del cual se expresan.


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Todos los nios tienen derecho ala IGUALDAD, no importa su raza,color, sexo, idioma, religin, opininpoltica, lugar donde haya nacido oquienes sean sus padres.

Tienen el derecho especial de CRECERy DESARROLLARSE FSICA y ESPIRI-TUALMENTE.

Tienen derecho a UN NOMBRE y aUNA NACIONALIDAD.

Tienen derecho a CRECER SANOS des-de antes de nacer, a UNA VIVIENDA, aUNA BUENAALIMENTACIN y ATENCIN MDICA.

Tienen derecho a recibir EDUCACINGRATUITA, a JUGAR y a GOZAR DE

IGUALDAD de oportunidad paracrecer y desarrollarse.

Tienen derecho a SER PROTEGIDOSCONTRA LA CRUELDAD, EL ABAN-DONO y LA EXPLOTACIN EN ELTRABAJO.

ACTIVIDAD N 6

La siguiente propuesta consiste en relacionar el listado de derechos dela actividad N5 con los textos de la actividad 2. Aqu se podrn obser-var cambios y tambin continuidades entre el presente y el pasado. Sepondr especial nasis en aquellos aspectos que variaron en uncinde las necesidades relacionadas con un modo de vida y una poca.

En primer lugar se pedir a los alumnos que indiquen con qu derecho

relacionan cada uno de los aspectos que se describen en el ahoradel cuadro. Se muestra a modo de ejemplo, una parte del cuadro quese ir coneccionando con los alumnos.


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CIENCIAS SOCIALES

Antes Ahora Derechos del nio

Los nios pobres, enla poca colonial, tra-bajaban desde chicos.

Muchos nios en laactualidad trabajanaunque no debenhacerlo.

Derecho a ser pro-tegidos contra lacrueldad, el abando-no y la explotacinen el trabajo.

La educacin no eraobligatoria.No todos los niosiban a la escuela.De los que iban a

la escuela no todospodan aprender lomismo.

As lo estableca elCabildo (La autori-dad encargada de laciudad).En algunos casos, laeducacin estaba acargo de la amilia.

Los mulatos y mesti-zos podan aprendera leer y escribir. Losnegros no.En las comunidadesaborgenes los niosaprendan a manejarel arco y la fecha.

La educacin es obli-gatoria para todoslos nios y se recibeen escuelas en lascuales se ensean

algunos contenidoscomunes.

El estado as lo esta-blece y garantiza pormedio de las escue-las pblicas.

Todos los niosaprenden, por ejem-plo, a leer y escribir.

Luego puede pedirse a los alumnos que expliquen por qu antes a losnios aborgenes se les enseaba a cazar con arco y fecha mientrasque ahora se ensea a leer y escribir. Una de las posibles explicacionesque pueden elaborar los alumnos es que saber conseguir comida ydeenderse eran conocimientos que permitan a los nios aborgenessobrevivir mientras que en la actualidad es necesario saber leer y escri-bir para comunicarse, enterarse de lo que pasa y conseguir un trabajo,entre otras cosas.

Otro ejemplo: los nios de antes y de ahora necesitan jugar, porque

eso es parte de la niez. Pero cambiaron los juegos.


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ACTIVIDAD N 7

Otra opcin para trabajar con el listado es relacionarlo con imgenesque muestran violaciones a estos derechos. Se pedir entonces a losalumnos que establezcan la correspondencia entre el derecho enuncia-do y la imagen que refeja una violacin a ese derecho. Como se dijoanteriormente, la riqueza de esta actividad consiste en dar a los alum-nos la posibilidad de verbalizar las correspondencias que establecieronpara utilizar el vocabulario asociado al tema.

Todos los nios tienen derecho ala IGUALDAD, no importa su raza,color, sexo, idioma, religin, opininpoltica, lugar donde haya nacido oquienes sean sus padres.

Tienen el derecho especial de CRECERy DESARROLLARSE FSICA y ESPIRI-TUALMENTE.

Tienen derecho a UN NOMBRE y aUNA NACIONALIDAD.

Tienen derecho a CRECER SANOS des-de antes de nacer, a UNA VIVIENDA, aUNA BUENAALIMENTACIN y ATENCIN MDICA.

Tienen derecho a recibir EDUCACINGRATUITA, a JUGAR y a GOZAR DEIGUALDAD de oportunidad para

crecer y desarrollarse.

Tienen derecho a SER PROTEGIDOSCONTRA LA CRUELDAD, EL ABAN-DONO y LA EXPLOTACIN EN ELTRABAJO.


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CIENCIAS SOCIALES

ACTIVIDAD N 8

Como se anticip el objetivo de la actividad N8 es relacionar cadaderecho con una posible explicacin del mismo.

Nuevamente se pedir a los alumnos que establezcan una correspon-dencia entre las imgenes y las explicaciones. Tambin se estimular alos nios para que elaboren sus propias explicaciones y completen oreormulen las que les ueron proporcionadas en la actividad.

Todos los nios tienen derechoa la IGUALDAD, no importa suraza, color, sexo, idioma, religin,opinin poltica, lugar dondehaya nacido o quienes sean suspadres.

Todos los nios son personas yno se los debe discriminar porninguna razn.

Tienen el derecho especial deCRECER y DESARROLLARSE FSICAy ESPIRITUALMENTE.

Todos los nios tienen que vivirtranquilos, sin las ocupaciones ylos asuntos que corresponden alos adultos, como por ejemploconseguir alimentos, o ropa, odinero, o una casa donde vivir.

Tienen derecho a UN NOMBRE ya UNA NACIONALIDAD.

Es muy importante tener unanacionalidad, porque medianteella, una persona tiene todos losderechos que el pas otorga a susciudadanos.Tienen derecho a CRECER SANOS

desde antes de nacer, a UNAVIVIENDA, a UNA BUENAALIMENTACIN y ATENCINMDICA.

Tienen derecho a recibir EDU-

CACIN GRATUITA, a JUGAR y aGOZAR DE IGUALDAD de oportu-nidad para crecer y desarrollarse.

Todos los nios deben ser prote-gidos por sus padres y el estado(los gobernantes) debe velar paraque ello se cumpla.

Tienen derecho a SER PROTEGI-DOS CONTRA LA CRUELDAD, ELABANDONO y LA EXPLOTACINEN EL TRABAJO.

La educacin es un derecho y una

obligacin para que los nios sedesarrollen socialmente.

Los nios tienen derecho a vivircomo nios, disrutando de suinancia, en todas partes delmundo. Los nios pequeos NODEBEN TRABAJAR, ya que el tra-bajo de los nios es ir a la escuelay aprender.


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ACTIVIDAD N 9

Existen numerosos sitios en Internet que contienen inormacin yactividades relacionadas con los derechos del nio. La pgina www.unice.org/argentina/spanish/children_youth.htm contiene varias pro-puestas interesantes para trabajar el tema. Entre ellas, caricaturas deQuino, videos y dibujos animados que sirven para discutir y refexionarsobre el tema.

Pueden, por ejemplo, utilizarse los videos que ilustran los derechosdel nio para evaluar los aprendizajes alcanzados por los alumnos.El docente elegir uno de los videos para reproducirlo y pedir a los

alumnos que indiquen con qu derecho se relaciona. Luego les pedirque lo expliquen y que lo ejempliquen.

Otra alternativa es que los alumnos seleccionen el video que les parecems interesante y que justiquen su eleccin. Para ello se les indicar, enla consigna de la actividad, que deben reerirse al derecho que ilustra.

En www.unice.org.co/kids/derechos.htm hay tambin juegos relacio-nados - rompecabezas, imgenes para colorear, buscar los pares, etc.-El tema que se desarrolla e ilustra en todos ellos es el de los derechos

del nio y pueden servir tanto como motivacin al iniciar las activida-des como para jar algunos conceptos en el nal del desarrollo delproceso descripto en estas recomendaciones.


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CIENCIAS SOCIALES

LA EVALUACIN PARA 6 AO DEEDUCACIN PRIMARIA

ANLISIS DE LAS ACTIVIDADES O TEMS ABIERTOS

DE 6 AO DE EDUCACIN PRIMARIA

Las actividades de construccin de respuesta que se utilizaron en laevaluacin de 6 ao evalan los siguientes contenidos y capacidadescognitivas:

- revolucin industrial, necesidades bsicas, circuitos productivos,movimientos migratorios, movimiento migratorio entre 1850 y1930

- establecimiento de relaciones causales (causas y consecuencias),interpretacin y valoracin de hechos histricos, ejemplicacin,ubicacin en el tiempo y el espacio.

Para estas recomendaciones se seleccion el tema de la inmigracinabordndolo desde una perspectiva que abarque problemas que sesuscitan y discuten en el presente. En este sentido, es parte del ob-

jetivo de este trabajo contraponer la mera opinin y el prejuicio a lasarmaciones undadas en datos extrados de diversas uentes.

Siguiendo el mismo esquema que el utilizado para 3 ao, se analizana continuacin las actividades evaluadas, los porcentajes de respuestasms recuentes y/o ms signicativas de los alumnos y el anlisis de loslogros y dicultades que de ellos se desprenden.


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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES ABIERTAS DE 6 AO DE

EDUCACIN PRIMARIA Y DE RESPUESTAS DE LOSALUMNOS

EJEMPLO N 1


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Ao:


Contenido:

Las sociedades a travs del tiempo. Inmigracin.

Capacidad:

Comunicacin


Correctas

Nombran como lugar de procedencia Espaa e Italia.Mencionan una causa de manera correcta...

31

30,2

Nombran como lugar de procedencia Espaa e Italia.Mencionan como causa aspectos relacionados con lospases expulsores.

18

Nombran Italia o Espaa y algn otro lugar signicativo.Mencionan una causa de manera correcta.

47,2



Mencionan correctamente los lugares de procedenciapero no explican la causa

30,3

41,8

Mencionan un lugar de procedencia y la causa de ma-nera correcta...............................................................

21,1

Mencionan correctamente la causa pero no el lugar deprocedencia..

16,5

Otras respuestas parcialmente correctas. 32,1

Incorrectas

Mencionan solo uno de los lugares de procedencia yexplica de manera incorrecta la causa.

25

28Nombran de manera incorrecta los lugares de proceden-cia y la causa de la inmigracin

46,8


28,2

(*) Sobre el total de respuestas correctas, parcialmente correctas o incorrectas segn corresponda.(**) Sobre el total de respuestas contestadas, sin considerar las respuestas omitidas o ilegibles.

Del total de los alumnos de la muestra el 12,1 % omiti la respuesta y el 0,4% contest de manera ilegible.

Para responder correctamente este tem se requiere que el alumno sesite en un tiempo histrico (1850 1930), mencione un dato (lugarde procedencia) y elabore una explicacin en relacin a dicho aconte-cimiento.

Cmo respondieron los alumnos?


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Los politicos hacan propaganda que le dan alojamiento en un hotel por ese se bena de suspase sola para eso.

Nesecitaban dinero por eso Nicolas Avellaneda sancion la ley de imigracion por eso vino gentede otros paises

No tenian trabajo, hogar, etc. La economa era muy mala.

Entre las causas que los alumnos mencionan para explicar el procesoinmigratorio entre 1850 y 1930 encontramos aquellas relacionadascon lo que oreca la Repblica Argentina: la posibilidad de trabajar,mejorar la calidad de vida o algunas de las medidas adoptadas por elgobierno para impulsar la inmigracin, mientras que otros hacen ree-rencia a las dicultades atravesadas por los inmigrantes en sus pasesde origen: crisis econmica, guerras, hambre, etc.


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CIENCIAS SOCIALES

San Luis Cordobanecesitan trabajo

Bolivia PerVenian por que le podia altar mucha comida y mucho trabajo

Entre los alumnos que mencionan de manera incorrecta el lugar deprocedencia, encontramos algunos que se reeren a las migraciones

ms recientes provenientes de los pases limtroes y Per y otros quealuden a las migraciones internas.


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EJEMPLO N 2

Qu importancia tuvo en la historia de nuestro pas la llegada delos inmigrantes?

Ao:


Contenido:

Las sociedades a travs del tiempo. Inmigracin

Capacidad:

Comunicacin

Para responder a este tem el alumno debe contextualizar el aconteci-miento mencionado en el perodo histrico, identicar sus principales

caractersticas y elaborar una conclusin sobre el tema, basada en susconocimientos previos.


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Cmo respondieron los alumnos?


Correctas

Mencionan dos o ms consecuencias relacionadas conaspectos demogrcos, econmicos y/o culturales.

80,3

10,3



Mencionan slo una consecuencias de las expresadasanteriormente...

79,7

29,2

Otras respuestas parcialmente correctas. 20,3

Incorrectas

Responden enunciando una valoracin en lugar de unaconsecuencia

10,1

60,5Mencionan benecios obtenidos por los inmigrantes..... 13,5


90

(*) Sobre el total de respuestas correctas, parcialmente correctas o incorrectas segn corresponda.(**) Sobre el total de respuestas contestadas, sin considerar las respuestas omitidas o ilegibles.Del total de los alumnos de la muestra el 24,3 % omiti la respuesta y el 2% contest de manera ilegible.

Los alumnos que responden de manera correcta, mencionan aspectosdemogrcos como el aumento de la poblacin, el crecimiento de lasciudades o la composicin de la poblacin, aspectos relacionados conla economa y el trabajo como el crecimiento de la mano de obra o elaumento de los cultivos, y aspectos culturales como la incorporacinde nuevas costumbres, comidas, etc.

Ayudarn a la ormacion de nuestra cultura. Tambien colaborarn con el trabajo.

Crecio la Poblacin, dibercidad cultural y tambien para trabajar en tierras.


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Los inmigrantes son los que llegan en el pais lo primero lo que hacen es ocupar un trabajo deotra personas

Que son gente muy buena y que no tenan viviendas para vivir y que son jente que sabe comocombortarce.

Las importancia de los imigrantes era la riqueza Argentina. Es ms los impigrantes se radicabanen la zona del litoral para poder trabajar de obreros, algunos estudiaban para ser proesionales.

Dentro de las respuestas incorrectas, algunos alumnos conunden con-

secuencias con opiniones valorativas y otros enuncian los beneciosobtenidos por los inmigrantes.

COMENTARIO SOBRE LAS ACTIVIDADES EVALUADAS

Como se dijo, para responder de manera correcta el primer ejercicioel alumno debe situar el hecho que se menciona en un espacio y untiempo determinado para luego establecer una relacin causal con elcontexto en el que se desarroll.

El porcentaje que responde de manera correcta y parcialmente correc-ta es elevado: el 72% de los alumnos que responden la evaluacin.Las omisiones son solo de un 12,1% y un 1,5% responde no s. El

59,3% de los alumnos que respondieron la evaluacin pueden explicaruna o ms causas del proceso migratorio que tuvo lugar entre 1850 y1930, un 58,6% puede indicar el lugar de procedencia (de manera ms


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precisa o menos precisa segn el caso), lo cual nos indica que la mayor

parte de los alumnos contextualizan correctamente el hecho al que re-ere el tem. Alrededor del 13% de los alumnos conunden este procesoinmigratorio con otros y un 7% no puede nombrar causas pertinentes.

Sobre la base de lo observado en este anlisis, podemos armar que el72% de los alumnos posee conocimientos y puede realizar algn tipode anlisis sobre el enmeno de la inmigracin entre 1850 y 1930. Sa-bemos tambin que este es un tema recuentemente desarrollado enla escuela primaria y que adems orma parte de la cotidianeidad delos alumnos porque, eectivamente, nuestra sociedad se ha ormadoen gran medida a partir de dicho fujo inmigratorio.

Sin embargo, la actividad N2, que reere al mismo tema, presentel menor porcentaje de respuestas correctas de todos los tems deconstruccin de respuesta y un alto nivel de omisiones. Slo el 39,5%de los alumnos que respondieron pudieron indicar una o ms conse-cuencias de este proceso migratorio. Algunos de los que responden laevaluacin de manera incorrecta conunden hechos con opiniones: el6,1% hace un juicio de valor que no se corresponde con lo solicitado.Otros, el 8,1%, conunden los cambios que provoc en la sociedadargentina con los benecios obtenidos por aquellos que decidieron in-

migrar. Podemos pensar que estos alumnos o bien no comprendieronla consigna o bien no pueden establecer este tipo de relaciones.

Es un hecho que la capacidad que se requiere poner en juego pararesolver esta actividad es ms compleja que lo que se requiere paracontestar el tem anterior. Es necesario poder hacer una mayor gene-ralizacin y encontrar un sentido, un hilo conductor a todo un procesode varias dcadas, para luego establecer una relacin entre el antes deese proceso y el despus, en un lapso bastante prolongado.

Delimitar el tiempo y el espacio del tema a desarrollar en las distintas

unidades temticas es parte de la tarea docente. Reerir el tema abor-dado, en este caso el de la inmigracin, a los problemas del presentenos permite, por un lado, instalar un interrogante que puede despertarel inters de nuestros alumnos ya que reere a una polmica que sinduda ha llegado a odos de nuestros estudiantes, y por otro lado, nospermite trabajar con una habilidad propia de la tarea del historiador:captar los cambios y permanencias de los procesos histricos.


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SUGERENCIAS PEDAGGICAS PARA TRABAJAR EN

EL AULA

En los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios se utiliza como criterio parapriorizar un contenido la posibilidad que brinda para comprender y si-tuarse progresivamente ante problemas, temas y preguntas que planteael mundo contemporneo en que los nios y jvenes se desenvuelven6.

Se ha seleccionado para estas recomendaciones un tema que reere adebates y problemas del presente: el de la inmigracin. El objetivo esproblematizar los contenidos que habitualmente se desarrollan en elaula para resignicarlos, generando un espacio de refexin en el quese puedan observar los acontecimientos desde una perspectiva msamplia, que abarque distintos aspectos de la realidad, en el que secrucen los eectos a largo plazo y los proyectos de pas que subyacenen ellos, y que recoja tambin las percepciones individuales de quieneslos analizan.

A partir de estos ejes temticos se propone trabajar las capacidadesque, a la luz de lo analizado en los resultados del ONE, ueron mscomplejas para nuestros alumnos.

Inmigracin: una mirada al presente

Diversos acontecimientos acaecidos en los ltimos tiempos han rea-vivado la discusin en torno al enmeno de la inmigracin: desdesituaciones ms lejanas como la crisis que se sucede en Europa, par-ticularmente en Espaa, hasta situaciones locales como la ocupacindel parque Indoamericano que tuvo lugar en diciembre del 2010 en laciudad de Buenos Aires.

En estas polmicas se mezclan opiniones y prejuicios con hechos y datos,

todo lo cual constituye un material muy interesante para conocer qupiensan nuestros alumnos, instalar una mirada ms rigurosa de las Cien-cias Sociales trabajando la argumentacin undada en datos, y discutirsobre el uturo que se desea y el proyecto social de pas que se busca.

Estas sugerencias parten de la constatacin de los saberes que nuestrosalumnos ya poseen y que ueron detallados en el punto 5.2 y apuntana complementar el trabajo que ya se realiza en las aulas. Desde ya queconstituye una propuesta dentro de otras tantas posibles.

6 Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, 2 CicloEGB, Nivel primario, 2005


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Aunque signique un mayor nivel de complejidad la riqueza del traba-

jo proviene en gran parte del contacto con materiales no escolares:artculos, dibujos, propagandas, opiniones y datos extrados de la rea-lidad circundante.

Por otra parte no se debe perder de vista que es una excelente oportu-nidad para trabajar con los prejuicios que en muchos casos esta tem-tica enciende. Y para que esto sea posible es importante permitir quelos alumnos se expresen libremente y con honestidad; que no repitansolamente lo que ellos perciben que se espera de ellos.

ACTIVIDAD N1

La primera actividad tiene por objetivo traer al aula las discusiones quecirculan en la sociedad en torno al tema de la inmigracin y conocerqu piensan los alumnos al respecto y sobre qu basan sus opiniones.Se presenta un listado de opiniones con respecto a la inmigracin queueron extradas de distintas pginas de la web y constituyen el dispa-rador de nuestro trabajo.

Propondremos a los alumnos que analicen su contenido y discutan:a) si constituyen una valoracin positiva o negativa con respecto a lainmigracin.b) a quines estn dirigidos estos comentarios.c) en qu argumento se sustentan dichas opiniones.

El docente actuar como moderador para que esta discusin se realicedentro de un marco de respeto y escucha. Deber tambin tener encuenta a los alumnos del grupo que no sean nacidos en la Argentinao que sean hijos de inmigrantes recientes, posibilitndoles que enri-

quezcan la discusin invitndolos a que relaten su propia experienciacomo inmigrantes.

Listado de opiniones extradas de la web

Los inmigrantes bolivianos son ecientes y valoran su trabajo.Mientras nuestros aborgenes estn abandonados, no creo quesea necesario otorgarle privilegios a los de auera.La mayora de los inmigrantes de los pases limtroes son res-petuosos y responsables.Mis abuelos eran polacos. Huan de la guerra pero no vinierona pedir una vivienda.Estos individuos no generan ninguna riqueza, solo gastos prove-


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nientes de los recursos que con nuestros impuestos generamos.

El ser humano siempre emigr a otros lugares por circunstancias ex-tremas.Es un grave error comparar a los inmigrantes que ueron nues-tros abuelos, con estos de ahora que vienen a tomar tierras.Los inmigrantes de los pases vecinos constituyen en la actuali-dad la principal amenaza a la seguridad ciudadana.Nadie es bueno o malo por haber nacido en un determinado lugar.

Las respuestas que den los alumnos a las preguntas anteriores puedenorganizarse en un cuadro como el siguiente:

A avor En contra Dirigida a Argumento

Los inmigrantes bo-livianos son efcientes

y valoran su trabajo.

Los inmigrantesde nacionalidadboliviana.

Los inmigrantes denacionalidad bolivia-na se caracterizan

por trabajar bien endistintos rubros.

El ser humano siem-pre emigr a otroslugares por circuns-tancias extremas.

Todos los inmigrantes.

Los movimientosmigratorios sonhechos habitualesque se producencuando las personastienen necesidades

insatisechas.

Mis abuelos eranpolacos. Huan dela guerra pero novinieron a pedir unavivienda.

Todos los inmigrantes.

Los inmigrantespiden al Estadoque solucione susnecesidades en lugarde hacerlo por sus

propios medios.

Los inmigrantes delos pases vecinosconstituyen en la ac-tualidad la principalamenaza a la seguri-dad ciudadana.

Inmigrantes de paseslimtroes.

Las personas queemigran de los paseslimtroes son delin-cuentes.

Seguramente en el transcurso de esta actividad empezarn a surgir lasopiniones que los alumnos tienen sobre este tema. Este es un buen mo-mento para que, sin censura, queden explicitadas junto con los argu-mentos que se esgrimen para sostenerlas. Pueden incluirse en el cuadroanterior, y pondremos especial nasis en que justiquen sus opiniones.

Posteriormente, cuando avancemos con este trabajo, se podrn con-trastar estas armaciones, particularmente aquellas que sean negati-vas y respondan a prejuicios diundidos en la sociedad, con los datosextrados de distintas uentes. En las actividades siguientes se incluyen,

por ejemplo, artculos periodsticos, tablas con inormacin de los cen-sos, pirmides de poblacin, que posibilitarn esta tarea.


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ACTIVIDAD N2

El objetivo de esta actividad es elaborar una encuesta de opinin sobrelos inmigrantes que ingresaron en el ltimo tiempo a la Argentina, locual nos permitir conocer la opinin del entorno de los alumnos.

Para enriquecer la tarea ser conveniente que sea elaborada en gru-pos por los mismos alumnos. Pero para ello, ser necesario dar pautasclaras con respecto a cmo coneccionar la encuesta y como se proce-sarn los datos.

En primer lugar se podr discutir con los alumnos cul es el objetivo

de la encuesta para orientar la ormulacin de las preguntas. Se podrpartir de cuestiones ms generales, como la opinin con respecto a lalibertad de las personas para vivir y trabajar en cualquier pas, a cues-tiones ms particulares, como la recuencia en el trato con inmigrantesy la orma de relacionarse con ellos. Podrn ormularse tambin pre-guntas relacionadas con las opiniones analizadas anteriormente, comola relacin entre inmigracin y desocupacin.

Para procesar la inormacin que proporcione la encuesta es mejorevitar las preguntas abiertas y agregar opciones de respuestas con

cuanticadores. Estos pueden ser, segn la consigna que se ormu-le, Mucho Bastante Poco Nada; Muy de acuerdo Bastante deacuerdo Poco de acuerdo; Desprecio Indierencia Amabilidad; Enuna escala del 0 al 10, signicando el 0 ninguna simpata y el 10mucha simpata; etc.

Una vez aclarados estos aspectos, los alumnos elaboraran una encues-ta en grupos. Una puesta en comn permitir por un lado, seleccionaraquellas preguntas que consideren mejor ormuladas y que respondanmejor a los objetivos; tambin dar al docente la oportunidad de se-alar las deciencias que puedan presentar algunas de las preguntas y

reelaborar las consignas con la colaboracin de toda la clase.

Utilizar una encuesta bien elaborada permite a los alumnos experi-mentar el uso de un instrumento de las Ciencias Sociales que permiterecabar inormacin sobre actitudes, valores, creencias y motivos.

La inormacin obtenida de la encuesta podr ser organizada en gr-cos que resuman la inormacin y aciliten su lectura.


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ACTIVIDAD N3

A continuacin se presentan algunos materiales a partir de los cualesse pueden extraer datos que conrman o desmienten los argumentosmencionados en las actividades 1 y 2.

Por lo tanto, segn la situacin, cada docente deber seleccionar elque le resulte ms adecuado en uncin de las opiniones recogidas ylas polmicas que surgieron en cada clase. En cada uno de los materia-les se agrega alguna sugerencia de actividad.

El debate sobre la inmigracin ilegal se extiende a la regin

La imagen de miles de latinoamericanos que intentan atravesar clan-

destinamente la frontera entre Estados Unidos y Mxico es bastante

familiar. Menos conocido es que esa misma situacin se repite, casi

con exactitud, en la otra frontera mexicana, la del sur. El ao pasa-

do, las autoridades mexicanas detuvieron a 183.000 indocumentados,

casi la mitad de ellos guatemaltecos.

Segn la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe, hay

3 millones de migrantes interregionales, es decir, entre pases deAmrica latina. La mayora son indocumentados que van en busca

de mejores salarios y que, al igual que en Estados Unidos, suelen ser

acusados de quitarle trabajo a la poblacin local y de abusar de los

sistemas de educacin y salud pblica.

El crecimiento econmico y la estabilidad poltica de los ltimos aos

han convertido a Chile en un nuevo polo de atraccin, principalmente

para miles de peruanos, muchos de los cuales ingresan clandestina-

mente. ()

Colombia es el pas con mayor cantidad de emigrantes interregiona-

les: hay 700.000 que viven en distintos pases. () los que huyen de

la violencia de la guerrilla y el narcotrco. La mayora de ellos vana Ecuador ()

El 90% de los emigrantes colombianos viven en Venezuela, que es,

despus de la Argentina, el pas de la regin que histricamente ms

extranjeros ha recibido.

Costa Rica es otro de los pases latinoamericanos que, por su ex-

cepcional estabilidad democrtica, ha recibido una gran cantidad de

inmigrantes. ()

Artculo de Juan Landaburu y extrado de www.lanacion.com.ar 24

de junio de 2007

a


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CIENCIAS SOCIALES

En este artculo se utiliza un vocabulario especco -ilegal, clandes-

tino, indocumentado, migrante, emigrante- que es importan-te aclarar y que a su vez nos permite proundizar qu entienden nues-tros alumnos de la inormacin que les llega a travs de los medios decomunicacin y de los comentarios de los adultos.

Se puede utilizar un mapa de Amrica para organizar la inormacinque aparece en el artculo: ubicar los pases que se mencionan, sealarcon un color los pases receptores de inmigracin y los expulsores, indi-car con fechas cmo es el fujo migratorio. A medida que los alumnosextraen la inormacin y la ordenan, entra en juego este vocabulario alque se haca reerencia anteriormente. Es una buena oportunidad para

alcanzar la mayor ormalizacin posible ya sea armando denicionesde los trminos, elaborando un glosario, proponiendo situaciones (porejemplo preguntas) que estimulen a los alumnos a utilizar los concep-tos adecuados.

El vocabulario que aparece en el artculo permitir tambin elaboraruna red conceptual que uncione como sntesis del tema de la inmi-gracin. En la red se puede ir volcando la inormacin que surja de lasactividades posteriores.


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Otro punto importante que se puede trabajar a partir del artculo El

debate sobre la inmigracin ilegal se extiende a la regin es el de lascausas y las consecuencias. Muchas veces nuestros alumnos ademsde conundir causas con consecuencias, tienen el concepto de quecuando hablamos de una consecuencia, nos estamos reriendo a algonegativo. Se puede, en relacin con este tema, dierenciar entre lasconsecuencias del enmeno inmigratorio para los pases que la reci-ben y para los inmigrantes.

Esta tabla permite analizar la evolucin del fujo inmigratorio a la Ar-gentina y el lugar de procedencia de dicha inmigracin, relacionan-do esta inormacin con los procesos histricos estudiados hasta elmomento. A partir de estos datos se puede pedir a los alumnos queexpliquen cmo vari el fujo de inmigrantes en la Argentina o que

redacten armaciones que se deriven de ellos. Esta inormacin podrser contrastada con las opiniones vertidas en los puntos 1 y 2.

Estos datos pueden ser presentados tambin en pirmides de pobla-cin, como las que se muestran a continuacin. En este caso, sernecesario hacer previamente un trabajo de anlisis de estos grcos,para lograr que los alumnos comprendan el instrumento en el cual sesintetiza la inormacin.

Ao del censo% de extranjeros

sobre poblacin total

% de extranjeros nolimtroes sobre pobla-cin total

% de extranjeroslimtroes sobre

poblacin total

1869 12,1 9,7 2,4

1895 25,2 22,3 2,9

1914 29,9 27,3 2,6

1947 15,3 13,3 2

1960 13 10,7 2,3

1970 9,5 7,2 2,3

1980 6,8 4,1 2,7

1991 5 2,4 2,6

2001 4,2 1,6 2,6

2010 4,5 1,4 3,1

Porcentaje de extranjeros limtroes y no limtroes en la Argenti-na entre 1869 y 2010

Fuente: Instituto Nacional de Estadsticas y Censos

www.indec.gov.ar

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Se han seleccionado tambin dos artculos de los cuales se pueden

obtener datos que abordan la relacin inmigrantes/empleo/recursospblicos e inmigrantes/criminalidad.

Los inmigrantes no impactan tanto en el empleo y el gasto de

recursos de la Argentina

As lo revel un informe de la consultora SEL respecto a los paragua-

yos, bolivianos y peruanos que lograron radicarse en el pas

() un informe de la Sociedad de Estudios Laborales (SEL) que in-

dic que la tasa de actividad entre bolivianos, paraguayos y peruanos

es 2,5% ms alta que la media de la poblacin, lo que implica unamayor disposicin a trabajar, aunque en promedio tienen un ingreso

per cpita 27% inferior al de los argentinos.

Los inmigrantes de pases limtrofes y Per ocupan el 5% del total

de los empleos existentes, con un mximo de 8,5% en el sector infor-

mal, lo que reeja su capacidad acotada de insercin en el segmento

con mayor demanda de calicaciones, revel el SEL.

() el grupo tiene una tasa de informalidad laboral del 56%, con se-

rias dicultades para acceder a puestos calicados lo que determina

que 6 de cada 10 trabajen en la construccin, el comercio y el servicio

domstico.

Por otro lado, se remarc que casi la mitad de los hogares de inmi-

grantes de pases limtrofes y Per carecen de una cobertura mdica

o dependen de planes pblicos para su atencin, pero a pesar de ello

representan el 10% del total de los hogares del pas en esa situacin.

Aunque en los hogares de bolivianos, paraguayos, chilenos y urugua-

yos la pobreza en el segundo semestre de 2009 alcanz al 36,5%, con

una indigencia de casi 12%, el grupo no llega a representar el 8% del

total del pas.

De ello, el SEL concluy que los extranjeros de pases limtrofes y

Per no constituyen una competencia seria sobre la poblacin local

para obtener planes sociales.Extrado de: http://www.lanacion.com.ar/1333290-los-inmigrantes-no-impactan-tanto-

en-el-empleo-y-el-gasto-de-recursos-de-la-argentina - 13/12/2010

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() Los datos de 2009 establecen que en los establecimientos delServicio Penitenciario Bonaerense (SPB) haba 902 presos nacidos

en otro pas, sobre una poblacin total de 26.092 internos y unas 4040

personas alojadas en comisaras.

() hay muy pocos bolivianos presos, apenas 58. En las crceles

bonaerenses, por ejemplo, hay ms uruguayos que bolivianos. En

total, en 2009 el SPB alojaba 341 paraguayos, 219 uruguayos, 132

chilenos, 62 peruanos, 58 bolivianos, 21 brasileos y 69 ciudadanos

de otros pases.

En las crceles tenemos ciudadanos bolivianos, peruanos o para-

guayos imputados en causas que tienen que ver con drogas. Pero el

mayor nivel del narcotrco est en los otros presos que tenemos:

holandeses, espaoles, sudafricanos, le explic a este diario el fun-

cionario de Migraciones.

Extrado de un oro de discusin poltica Artculo redactado por Ral Kollmann Di-ciembre/2010http://www.orosorum.com/oro/viewtopic.php?t=7238&start=0&postdays=0&postorder=asc&highlight=

Existen innumerables uentes de las cuales se pueden obtener datossobre el tema de la inmigracin. En el caso de que sean los alumnosquienes busquen inormacin, es undamental discutir cules son lasuentes ms conables para tal n. En principio, los organismos nacio-nales encargados de recolectarla (Encuesta Permanente de Hogares).En los diarios y en los oros aparecen artculos rmados, lo cual nospermite averiguar la trayectoria de quien lo escribe. Tambin existenuniversidades o centros de estudios que publican inormes y encuestas.

A partir de los datos extrados de cualquiera de las uentes propuestaso de cualquier otra uente que el docente considere til, podemos

volver a la inormacin obtenida en las actividades 1 y 2 del trabajo ycontrastar esas hiptesis con los datos obtenidos.

Por ejemplo,

En contra Dirigida a Argumento Datos ConclusinLos inmigran-tes de los pasesvecinos constitu-

yen en la actua-lidad la principalamenaza a la

seguridad ciuda-dana.

Inmigrantes depases limtroes.

Las personasque emigran delos pases lim-troes son delin-cuentes.

En 2009 haba902 presos naci-dos en otro pas,

sobre 30.132

De la poblacincarcelaria menosdel 3% son ex-tranjeros.

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Con la nalidad de ejemplicar la diversidad de materiales que pueden ser

utilizados para generar discusiones en torno a este tema, incluimos unahistorieta extrada de http://1.bp.blogspot.com/_F91djM-0zCQ/SNqF-c7lNQzI/AAAAAAAAAl0/oRMNwEWolpo/s1600-h/inmigracion.jpg

Por medio de preguntas podremos ayudar a nuestros alumnos a deco-dicar el signicado de la misma y el argumento que en ella se esgri-me. Podremos tambin animarlos a establecer una comparacin conla historia de nuestro pas.

Regresa a rica! Regresa a Mxico!

Por ltimo, existen juegos con nes educativos a los que se puedeacceder libremente en internet. En www.contravientoymarea.org sepropone uno que reproduce las dicultades y decisiones que arontanlos reugiados. Contiene adems artculos con inormacin que enri-quecern los debates planteados en el aula.

ACTIVIDAD N4

Una vez analizado el enmeno de la inmigracin actual es posiblevolver al pasado y ponerlo as en una nueva perspectiva. Se sugiereaqu la utilizacin de dos materiales: el primero es un video que seencuentra en la pgina del Canal Encuentro (http://www.encuentro.gov.ar/Content.aspx?Id=636) y el segundo, un documento del Lic.Marcelo Garabedian, del Museo Roca(http://www.museoroca.gov.ar/index.php?option=com_rokdownloads&view=older&Itemid=174).

Se transcribe parte de ambos textos que contienen inormacin til alos nes de este trabajo.

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Historia de un pas. Argentina siglo XXCaptulo 5: La gran inmigracin

() Desde mediados del siglo XIX, hombres y mujeres del mundo

migran a la Argentina en forma continua.

Las causas de la inmigracin son diversas: la mala situacin econ-

mica en Europa, el hambre, la intencin de escapar del servicio mi-

litar, el espritu de aventuras o el afn de progreso son algunas de las

razones por las que muchos abandonan el viejo continente en busca

de mejores condiciones de vida.

Hacerse la Amrica resulta posible por la revolucin en los trans-

portes. Por un lado, el avance del vapor en la navegacin permite que

Amrica se vuelva ms cercana; y por otro, el ferrocarril abre camino

al unir los territorios internos con las zonas costeras.

Los inmigrantes viajan por las mismas rutas por las que se mueven

las mercaderas. Los tiempos de la travesa se reducen de unos 50 das

de viaje en 1850 a 13 en 1930; disminuye el costo del pasaje y mejo-

ran la seguridad, el confort y las condiciones sanitarias de los barcos.La llegada de inmigrantes es impulsada por la burguesa propietaria

de tierras rurales para abaratar el valor de la mano de obra en las

tareas de produccin agrcolas, base de su poder econmico. Desde

el Estado se toman las medidas jurdicas necesarias para recibir a los

inmigrantes. Se promulga la Ley de Inmigracin y Colonizacin del

ao 1876, que considera inmigrante a toda persona que llega en se-

gunda o tercera clase de un barco a vapor o a vela, que sea menor de

60 aos, libre de defectos fsicos o enfermedades, til para el trabajo,

que declare ser jornalero, artesano, industrial, agricultor o profesor.

Si cumple con los requisitos, el inmigrante puede hacer uso de tres

benecios:- alojamiento por unos das en el Hotel de Inmigrantes;

- acceso a las posibilidades de trabajo ofrecidas por la Ocina de Co-

locacin donde se reciben las solicitudes de mano de obra,

- y un boleto gratuito de tren para dirigirse al destino laboral.

La gran mayora utiliza slo los pasajes gratuitos.

Muchos son los europeos que llegan esperanzados al puerto de Bue-

nos Aires. Son hombres y mujeres cuyas edades oscilan mayormente

entre los 15 y los 30 aos, y conforman el 30% de la poblacin.

Entre 1881 y 1914 llegan ms de 4.200.000 personas. Dos millones

son italianos; un milln cuatrocientos mil, espaoles; 170.000, fran-

ceses, y 160.000, rusos.


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Traen consigo sus idiomas, sus costumbres y su desarraigo.Pero en la Argentina, la economa agroexportadora genera cada vez

ms benecios para los terratenientes, y hace que la mayora de los

inmigrantes y gran parte de la poblacin no logren acceder a la pro

piedad de la tierra, cuyo precio asciende a niveles inalcanzables.

Aunque muchos regresan a sus pases de origen, otros se quedan a

vivir en diferentes pueblos de provincia, en las ciudades del Litoral y

en Buenos Aires o Rosario, lugares casi obligados durante el tiempo

que tardan en ahorrar el dinero para poder conseguir un terreno en las

afueras de la ciudad.

La masa de inmigrantes que se asienta en Buenos Aires, Santa Fe,

Crdoba, Entre Ros y la actual provincia de La Pampa determina

un enorme aumento de la poblacin y de la urbanizacin. El sbito

crecimiento demogrco trae aparejados nuevos problemas como el

hacinamiento, la precariedad de las viviendas y la difusin de enfer-

medades contagiosas.

A medida que crecen las ciudades aumenta la demanda de bienes y

servicios, lo que genera nuevas posibilidades de trabajo para los in-

migrantes. Mejorar la infraestructura es necesario para el normal de-sarrollo de la actividad econmica ligada al comercio internacional:

puertos, talleres y redes ferroviarias, plantas de energa, comunicacio-

nes, tranvas y pavimentos.

Mientras que en 1869 vive en las ciudades casi un 29 % del total de

habitantes, en 1914 lo hace cerca de un 53%.

El aumento poblacional genera un nuevo entramado de pueblos y

ciudades, y un proceso de urbanizacin de ciudades como Buenos

Aires, Crdoba y Rosario donde la construccin tiene un crecimiento

impactante.

La gran cantidad de obras genera trabajo, aumenta el valor de las

propiedades y las ganancias de los capitalistas. ()

Como puede observarse en la primera parte del texto se mencionanlas causas de la inmigracin, discriminando entre la situacin de lospases expulsores y las necesidades del pas receptor, y en la segunda

algunas de las consecuencias que esta trajo a la Argentina y a los pro-pios inmigrantes este movimiento.


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Es posible trabajar la inormacin que proporciona el artculo de mu-

chas maneras. Se puede, por ejemplo, proponer a los alumnos subra-yar la inormacin ms importante, tcnica utilizada recuentementepor los estudiantes, pero que termina siendo poco til cuando carecende criterios de seleccin de la inormacin o de los conocimientos pre-vios necesarios para interpretar cabalmente la intencin de lo ledo. Lapropuesta consiste entonces en subrayar los datos que respondan adeterminadas consignas que d el docente.

Algunas posibles son:- Causas de la inmigracin relacionadas con los pases expulsores.- Causas de la inmigracin relacionadas con el pas receptor.

- Benecios y dicultades que tuvieron los inmigrantes.- Consecuencias en el desarrollo de la Argentina.

Otras posibilidades son elaborar una pregunta que sea respondida porla inormacin contenida en uno o ms prraos del texto o volcar elcontenido del artculo en la red elaborada a partir del artculo El de-bate sobre la inmigracin ilegal se extiende a la regin y complejizarlade acuerdo a los nuevos temas que se abordaron.

La inmigracin en la Argentina modernaDirectora Museo Roca: Lic. Mara Ins Rodrguez AguilarInvestigacin y redaccin: Lic. Marcelo Garabedian

Archivo fotogrco: Prof. Cecilia Mayorga

Diseo web: Lic. Juan Manuel Corbetta

()

Puede armarse de las ideas impulsadas por Rivadavia, pero tambin

de todos los proyectos que le sucedieron para atraer a los inmigrantes,

que la presencia extranjera cumplira varios nes para la Argentina.

Se buscaban hombres para producir, tambin conocimiento y capi-

tal, pero sobre todo, se vea en el europeo a aqul agente civilizadorcapaz de lograr una transformacin de los naturales del pas. Como

lo arma Nicols Snchez Albornoz Amrica latina buscaba bene-

ciarse por partida doble del ingreso de trabajadores y de la impor-

tacin subsidiada de capital y tecnologa, ya fueran las que aportaran

el campesino teutn o el saboyano preparar la mano de obra local

habra sido un proceso lento y una inversin costosa cuando hasta los

meses parecan contar. Al ahorrarse el costo de formacin de millones

de inmigrantes, la regin recibi, en cambio, una inyeccin volumi-

nosa de capital nada fcil de contabilizar.

Para analizar la importancia que tiene para la Argentina post Caseros

la acogida de inmigrantes, repasaremos algunos primeramente los


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artculos que hacen referencia a la gura del inmigrante en tanto ha-bitante de la Argentina, sus derechos y obligaciones ()

La Constitucin nacional dedica en el Prembulo y en su parte dog -

mtica una serie de artculos sobre la llegada de inmigrantes. All se

arma claramente que el pas otorgara todos los derechos civiles y

econmicos a los extranjeros que habitaran el pas. Los derechos pol-

ticos quedaban reservados para los nativos o para aquellos que adop-

tasen la nacionalidad argentina. Vale destacar entre otras cuestiones,

que la constitucin garantiza la libertad de cultos en su artculo 14,

fundamentalmente porque entre su proyecto inmigratorio se encon-

traba el deseo de atraer inmigrantes del norte de Europa, fundamen-

talmente protestantes.

A continuacin destacamos aquellos artculos que tratan la temtica

de la inmigracin:

Prembulo .asegurar los benecios de la libertad, para nosotros,

para nuestra posteridad y para todos los hombres del mundo que quie-

ran habitar el suelo argentino

Art. 14.- Todos los habitantes de la Nacin gozan de los siguientes

derechos conforme a las leyes que reglamenten su ejercicio; a saber:

de trabajar y ejercer toda industria lcita; de navegar y comerciar; de

peticionar a las autoridades; de entrar, permanecer, transitar y salir

del territorio argentino; de publicar sus ideas por la prensa sin censu-

ra previa; de usar y disponer de su propiedad; de asociarse con nes

tiles; de profesar libremente su culto; de ensear y aprender. ()

El arribo masivo de inmigrantes y el mencionado ambiente multi-

cultural contribuyeron a que muchos sectores sociales observaran al

fenmeno inmigratorio como un elemento desestabilizador. Si bien

la elite dominante segua apostando por la poltica inmigratoria, no

faltaron aquellas voces que alertaban sobre los efectos sociales y po-

lticos no deseados del arribo de extranjeros. ()

Fueron muchas las medidas que se tomaron desde el Estado nacional

para enfrentar los efectos no deseados de la inmigracin. El cambio

social y econmico unido al crecimiento demogrco impulsado por

el arribo de inmigrantes llev a la determinacin de iniciar algunas

polticas de Estado. Una de ellas y sin duda la ms importante fue la

implementacin de la ley n 1420, ley de educacin pblica, laica,

gratuita y obligatoria para todos los menores residentes en la Argen-

tina. A travs de la educacin se busc homogeneizar a la poblacin,

sobre todo a las generaciones ms jvenes, y tambin se persigui la

construccin de una nacionalidad argentina.


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CIENCIAS SOCIALES

Otro tipo de medidas para incorporar cada vez ms ciudadanos a lapoltica fueron las reformas electorales que se llev adelante a co-

mienzos del siglo XX impulsadas por Joaqun V. Gonzlez, (literato,

legislador y hombre ilustrado) por aqul entonces Ministro del Inte-

rior del gobierno de Julio A. Roca. Estas reformas permitan mayor

participacin y una ampliacin de los derechos polticos de los habi-

tantes del pas.

Finalmente para mencionar una batera de medidas en torno al cam-

bio social y poltico y a la inmigracin citaremos dos leyes de carcter

represivo. La primera es la ley conocida como Ley de Residencia,

sancionada en 1902 inmediatamente despus de la primera huelga

nacional, por la cual permita al Poder Ejecutivo (el Presidente de la

Nacin) expulsar a extranjeros que atentaran contra el orden pblico

y la moral. Dicha ley se orientaba a reprimir y restringir las protestas

sociales de los trabajadores que se manifestaban para conseguir rei-

vindicaciones sociales, econmicas y laborales. La otra ley, sanciona-

da en 1910, conocida como Ley de Defensa Social y estaba orientada

sobre los mismos objetivos represivos y restrictivos que la anterior

ley, pero tambin alcanzaba a los ciudadanos argentinos. ()

En este ragmento del artculo de Garabedian se observa la relacinentre el enmeno inmigratorio ocurrido entre 1850 y 1930 y la po-ltica desarrollada por el Estado Argentino. Por la complejidad quepresenta, es aconsejable reescribirlo, adaptndolo a las posibilidadesdel grupo. Para ello ser necesario seleccionar la inormacin que seconsidere relevante, identicar el vocabulario que pueda signicar unobstculo para la comprensin reemplazndolo por uno ms accesi-ble, y eliminar aquellas oraciones o prraos que puedan complicar sulectura innecesariamente, teniendo en cuenta el objetivo planteadocon esta actividad. Aqu realizamos, a modo de ejemplo, la adaptacinde la primera parte del texto.

Desde los tiempos de Rivadavia, existieron proyectos para atraer in-

migrantes a la Argentina. Principalmente se buscaban europeos, no

solo para aumentar la mano de obra disponible, sino tambin por los

conocimientos y la cultura que posean.

La importancia que se le asigna a la inmigracin puede verse en la

cantidad de artculos de la Constitucin que hacen referencia al in-

migrante, al que se lo nombra como habitante de la Argentina, sus

derechos y sus obligaciones.

Tanto el Prembulo de la Constitucin como varios artculos de la


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rm c sociales

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