0

KRL 3033

KAEDAH PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN SEKOLAH

RENDAH

DISEDIAKAN OLEH

NAMA NO. ID NO. TELEFON

SALWATI BT SELIMIN D20102042284 0129155617

PENSYARAH : PROFESOR MADYA DR SITI SANIAH ABU BAKAR

TARIKH : 26.04.2014

KEBERKESANAN KAEDAH PEMBELAJARAN KOPERATIF DALAM

MEMPERTINGKATKAN KOSA KATA MURID TAHUN 6 DI SALAH

SEBUAH SEKOLAH RENDAH DI KINTA UTARA

PEMARKAHAN

1

ISI KANDUNGAN

Halaman

ISI KANDUNGAN 1

SENARAI JADUAL 3

SENARAI RAJAH 4

BAB 1 PENDAHULUAN

1.0 Pendahuluan 5

1.1 Latar Belakang Kajian 7

1.2

1.3

Pernyataan Masalah

Kerangka Konseptual

8

10

1.4 Objektif Kajian 12

1.4.1 Persoalan Kajian 12

1.4.2 Hipotesis Kajian 13

1.5 Kepentingan Kajian 13

1.6 Batasan Kajian 15

1.7 Definisi Pembolehubah 15

1.7.1 Kumpulan Heterogenus 15

1.7.2 Prestasi Pelajar 15

1.7.3 Model STAD 16

1.7.4 Pembelajaran Koperatif 16

1.7.5 Pembelajaran Pengajaran Tadisional 17

1.7.6 Memilih dan Mengisi Tempat Kosong 18

1.7.7 Klu Gambar 18

1.7.8 Membina Perkataan 18

1.7.9 Teknik Kaitan Perkataan (konsep) 18

RUMUSAN

19

BAB 2 TINJAUAN LITERATUR

2.0 Pendahuluan 20

2.1 Literatur Berkaitan 21

2.1.1 Pembelajaran Koperatif 21

2.1.2 Teknik-teknik Pembelajaran Koperatif 24

2.1.2.1 Bahagian Pencapaian Pasukan

(STAD)

25

2.1.3 Pembelajaran Koperatif Sebagai Satu

Strategi Pembelajaran

26

2.2 Kosa Kata 27

RUMUSAN

29

2

BAB 3 METODOLOGI KAJIAN

3.0 Pendahuluan 30

3.1 Reka Bentuk Kajian 30

3.2 Populasi Kajian 31

3.3 Instrumen Kajian 31

3.4 Prosedur Kajian 33

3.4.1 Prosedur Pengumpulan Data 35

3.4.2 Prosedur Analisis Data 35

RUMUSAN

37

RUJUKAN 38

3

SENARAI JADUAL

Jadual

Halaman

3.1 Cara Pelaksanaan Pembelajaran Koperatif (STAD) 33

3.2 Skema Pemarkahan 36

4

SENARAI RAJAH

Rajah

Halaman

1.1 Rangka Konseptual 11

1.2 Kitaran Aktiviti dalam Pembelajaran Koperatif Model

(STAD)

16

1.3 Kitaran Aktiviti dalam Pembelajaran Tradisional 17

3.1 Carta Aliran Prosedur Kajian 34

5

BAB SATU

PENDAHULUAN

1.0 Pendahuluan

Bahasa Melayu merupakan alat perhubungan yang penting dalam

kehidupan manusia. Oleh itu, guru-guru bahasa Melayu memainkan peranan

yang utama bagi memastikan murid-murid di sekolah dapat mempelajari bahasa

Melayu dengan sebaik-baiknya.

Melalui bahasa seseorang itu dapat berkomunikasi dengan orang lain

untuk menyampaikan kehendak, perasaan, pendapat, pengalaman,

buah fikiran, pengetahuan, mendapatkan informasi,menambahkan

ilmu pengetahuan, memahami orang lain dan sebagainya.

Menurut Raminah Hj. Sabran (1993)

Penguasaan bahasa lebih ketara pentingnya dalam bidang pendidikan

kerana bahasa menjadi perantara utama dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Bahasa digunakan dalam interaksi lisan antara guru dengan

murid. Hal ini jelas dinyatakan dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Malaysia

(Melayu) sekolah rendah.

Terdapat pelbagai aktiviti dan kemahiran yang menekankan aspek-aspek

kemahiran bahasa dalam sukatan pelajaran. Ia diberi tumpuan utama bagi

bertujuan untuk mencapai objektif pengajaran bahasa Melayu iaitu

membolehkan murid-murid mendengar, bertutur, membaca dan menulis.

Kaedah Pembelajaran Koperatif (STAD) dipilih sebagai subjek kajian

atas dorongan oleh dapatan-dapatan positif tentang keberkesanan Pembelajaran

Koperatif di kebanyakan negara Eropah. Justeru, penyelidik ingin mengesan

6

kesan Pembelajaran Koperatif dalam mempertingkatkan kosa kata murid tahun

enam. Kaedah Pembelajaran Koperatif menekankan interaksi sosial antara

rakan sebaya dapat membawa kesan positif terhadap pencapaian pelajar,

perubahan hubungan antara ahli dan sikap terhadap mata pelajaran dan sekolah.

Cooperative learning is group learning activity organised so

that learning is dependent on socially structured exchange of

information between learners in groups and in which each

learner is held accountable for his or her own learning and is

mitivated to increase the learning of others.

(Kagan & Olsen, 1992)

Guru bahasa Melayu memainkan peranan yang penting dalam

menentukan kejayaan murid-murid mereka dalam penguasaan Bahasa Melayu.

Isu kelemahan penguasaan kosa kata Bahasa Melayu di kalangan murid-murid

sekolah sering menjadi perhatian. Isu ini juga menjadi hangat dan mendapat

perhatian pelbagai pihak. Murid-murid sekolah bukan sahaja sukar untuk

memahami kosa kata Bahasa Melayu tetapi juga kosa kata mereka amat terhad.

Murid-murid sering gagal untuk memilih dan mengisi tempat kosong dengan

jawapan yang betul dan tepat.

Punca utama mengapa murid-murid gagal menguasai kosa kata dan

hanya memiliki kosa kata yang sangat terhad adalah kerana mereka kurang

minat membaca dan merujuk kamus. Sekiranya murid-murid rajin membaca

dan merujuk kamus, mereka boleh mempertingkatkan kosa kata dan seterusnya

mereka boleh menguasai tatabahasa Bahasa Melayu.

Untuk mengatasi masalah ini guruguru perlu menggalakkan murid-

murid supaya rajin membaca dan memberi penerangan tentang kebaikan

7

membaca. Hasil daripada laporan prestasi ini dan pengalaman penyelidik

sendiri yang menghadapi murid-murid yang tidak mempunyai kemahiran

penguasaan kosa kata Bahasa Melayu, menyebabkan penyelidik mencuba

kaedah yang sesuai untuk mengatasi masalah tersebut. Kaedah tradisional

dilihat kurang berkesan dalam mempertingkatkan kosa kata murid. Oleh itu

Pembelajaran Koperatif (STAD) dipilih untuk membuktikan pembelajaran ini

dapat mengatasi masalah kosa kata murid yang terhad.

Dalam kajian ini penyelidik memilih beberapa latihan kosa kata

antaranya iaitu klu gambar, membina perkataan, dan teknik kaitan perkataan

(konsep) dengan menjadikan Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka sebagai

rujukan bagi memilih dan mengisi tempat kosong bagi jawapan yang tepat.

Penyelidik memilih pelbagai latihan kosa kata ini kerana mengharapkan dapat

merangsangkan minat dan menggalakkan murid untuk mengambil bahagian.

Kaedah Pembelajaran Koperatif (STAD) ini diharap dapat mempertingkatkan

lagi kosa kata bahasa Melayu murid-murid tahun enam ini.

1.1 Latar Belakang Kajian

Dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran, terdapat beberapa aspek

penting yang mesti diambil kira oleh semua guru. Setiap murid perlu

dilengkapkan dengan pengetahuan dari segi sebutan, pembacaan penulisan, dan

kosa kata. Pengetahuan ini adalah penting bagi membolehkan seseorang murid

itu benar-benar berkualiti dari segi bahasanya. Walau bagaimanapun, masih

terdapat murid-murid yang masih keciciran dan ketinggalan dalam alam

pendidikan.

8

Dalam Sukatan Pelajaran Baharu, selain tatabahasa, ejaan, intonasi, dan

sebutan, kosa kata merupakan salah satu komponen sistem bahasa yang amat

penting dan mesti dikuasai oleh murid. Dalam kajian ini, penyelidik mendapati

masih ramai murid yang gagal memilih dan mengaplikasikan penggunaan kosa

kata dalam pengajaran dan pembelajaran. Masalah utama mengapa murid-

murid tidak mampu untuk memilih jawapan yang betul dan tepat dalam soalan

pemahaman mengisi tempat kosong adalah kerana pengetahuan kosa kata

mereka yang amat terhad. Ini menyebabkan mereka juga sering kehilangan

kosa kata yang sesuai apabila menulis karangan.

Ini adalah disebabkan mereka kurang membaca dan kurang pendedahan

dalam bahasa itu sendiri. Sikap malas dan tidak mahu menjadikan kamus

sebagai bahan rujukan juga menjadi salah satu faktor. Kajian ini dijalankan

untuk menunjukkan peningkatan murid-murid memilih perkataan yang paling

tepat bagi mengisi tempat kosong melalui kaedah pembelajaran koperatif.

1.2 Pernyataan Masalah

Masalah utama yang dikenal pasti mengapa murid tidak boleh

menjawab latihan mengisi tempat kosong atau memilih jawapan yang tepat

semasa menjawab latihan ujian atau peperiksaan Bahasa Melayu Kertas

Pemahaman (011) adalah disebabkan pengetahuan kosa kata murid yang terhad.

Kajian yang akan dijalankan ini untuk meningkatkan lagi keupayaan murid

dalam penguasaan kosa kata melalui pembelajaran koperatif (STAD).

9

Kajian ini juga berfokus kepada murid tahun tahun 6, di Sekolah

Kebangsaan Taman Bersatu, Simpang Pulai, Ipoh. Pencapaian murid kelas ini

sederhana sahaja. Kesemua murid kelas ini boleh membaca dan boleh

menggunakan kamus dengan baik. Kebanyakan pelajar kelas ini adalah berlatar

belakang keluarga yang sederhana sosio ekonominya.

Lower economic family backgrounds do have negative effect

on education aspirations of the students and their resulting

academic achievements.

Menurut Mok (1996)

(Latar belakang keluarga yang rendah sosio ekonominya boleh memberi kesan

negatif terhadap aspirasi pelajaran pelajar dan keputusan pencapaian akademik

mereka).

Menurut Mok Soon Sang (1996), kebanyakan guru mengamalkan

kaedah pengajaran kelas yang tidak ditumpukan kepada pengajaran yang

bermakna dan berkesan. Pengajaran biasa di dalam kelas merupakan

pengajaran yang hanya berfokus kepada penerangan di papan tulis dan tidak

berlaku komunikasi di antara guru dan pelajar atau pelajar dengan pelajar.

Pelbagai kaedah pengajaran dijalankan guru untuk menarik minat

murid belajar seterusnya meningkatkan prestasi mereka. Salah satunya adalah

pembelajaran koperatif. Bagi membuktikan pernyataan itu, kajian dijalankan

untuk menyelidik kesan kaedah pembelajaran koperatif terhadap peningkatan

prestasi dan mempertingkatkan kosa kata.

10

1.3 Kerangka Konseptual

Kajian ini adalah satu tinjauan untuk membanding kesan kaedah

pembelajaran koperatif dan kaedah pembelajaran tradisional terhadap

peningkatan prestasi pelajar terhadap kosa kata bahasa Melayu . Pelbagai

aktiviti dijalankan iaitu klu gambar, membina perkataan, dan peta kaitan

perkataan (konsep). Kesemua aktiviti ini akan menggalakkan murid mengambil

bahagian dan menggunakan Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka untuk memilih

dan mengisi tempat kosong dengan jawapan yang betul dan tepat.

Kajian ini akan menggunakan reka bentuk kuasi eksperimen di mana

sampel akan dibahagikan kepada kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen.

Kumpulan kawalan diajar dengan kaedah pembelajaran tradisional manakala,

kumpulan eksperimen pula akan diajar dengan kaedah pembelajaran koperatif

(Model STAD). Prestasi pelajar dalam ujian pos setelah menerima kaedah

pembelajaran koperatif adalah di antara hasil kajian ini. Dijangkakan pelajar

yang mengikuti pengajaran kaedah pembelajaran koperatif menunjukkan

peningkatan pencapaian yang signifikan berbanding pelajar yang mengikuti

kelas tradisional. Rujuk rajah 1.1 di bawah.

11

Rajah 1.1

Rangka Konseptual

Kesan Pembelajaran Koperatif (STAD) dalam Mempertingkat

Kosa Kasa Murid Tahun Enam

Pembelajaran

Koperatif

(STAD)

Pembelajaran

Tradisional

Objektif

1. Dapat meningkatkan penguasaan kosa kata murid selepas menggunakan kaedah

pembelajaran koperatif.

2. Dapat meningkatkan prestasi murid dalam Ujian Pos selepas menggunakan kaedah

pembelajaran koperatif.

Sampel

Kumpulan Eksperimen (n=10)

Kumpulan Kawalan (n=10)

Instrumen

Ujian Pra

Ujian Pos

Soal selidik Sikap

Analisis Data Min

Sisihan Piawai

Peratus

12

1.4 Objektif Kajian

Soalan tatabahasa dan kosa kata sering diuji dalam peperiksaan. Kosa

kata memainkan peranan yang amat penting untuk memilih jawapan yang tepat

dan betul. Murid-murid sukar menjawab soalan jika mereka gagal memahami

maksud perkataan. Oleh itu rasionalnya kajian ini adalah untuk mengendalikan

pelbagai latihan kosa kata untuk membantu murid-murid mempertingkatkan

kosa kata melalui kaedah pembelajaran koperatif.

Objektif kajian ini untuk :

a) Mengenal pasti sama ada terdapat perbezaan pencapaian dalam

mempertingkat kosa kata antara murid yang mengikuti kaedah

pembelajaran koperatif (STAD) dengan murid yang mengikuti kaedah

pembelajaran tradisional.

b) Mengenal pasti sama ada murid-murid lemah untuk memilih jawapan

yang betul dan tepat disebabkan kosa kata murid yang terhad.

1.4.1 Persoalan Kajian

a) Adakah kaedah pembelajaran koperatif (Model STAD) berkesan

berbanding kaedah pembelajaran tradisional dalam meningkatkan

prestasi pelajar terhadap topik kosa kata?

b) Adakah pelajar lemah memilih jawapan yang betul dan tepat disebabkan

kosa kata mereka yang terhad?

13

1.4.2 Hipotesis Kajian

Hipotesis kajian adalah:

Ho1: Tidak terdapat perbezaan kesan kaedah pembelajaran koperatif

(STAD) dan pembelajaran tradisional terhadap peningkatan prestasi

pelajar.

Ha1: Pelajar yang menerima pembelajaran koperatif menunjukkan prestasi

yang lebih tinggi berbanding pelajar yang menerima pembelajaran

tradisional.

Ho2: Tidak terdapat perbezaan kesan kaedah pembelajaran koperatif (STAD)

dan Pembelajaran Tradisional terhadap kosa kata murid

Ha2: Pelajar yang menerima pembelajaran koperatif (Model STAD)

menunjukkan Peningkatan terhadap penguasaan kosa kata berbanding

pelajar yang menerima Pembelajaran tradisional.

1.5 Kepentingan Kajian

Kajian demi kajian telah dilakukan mengenai keberkesanan kaedah

pembelajaran koperatif di luar negara dan di Malaysia sendiri namun

penggunaannya di dalam bidang pendidikan belum begitu meluas. Fenomena

ini berlaku kerana guru sendiri tidak memahami dengan jelas langkah-langkah

pelaksanaannya. Dapatan kajian ini diharap dapat memberikan maklumat

kepada guru tentang kepentingan kaedah pengajaran koperatif yang dapat

menarik minat pelajar terhadap pelajaran bahasa, di samping meningkatkan

prestasi pelajar. Pelaksanaan kaedah ini sebenarnya lebih memudahkan guru

untuk mengajar. Guru berperanan sebagai fasilitator semasa kaedah ini

dijalankan. Murid-murid pula akan melibatkan diri secara aktif. Diharap

14

dapatan kajian ini dapat menarik minat dan perhatian ramai guru untuk

mengaplikasikan kaedah koperatif dalam pengajaran mereka.

Kepentingan kajian ini juga diharap dapat menjadi panduan dan

memberi petunjuk kepada guru untuk mempelbagaikan kaedah pengajaran dan

pembelajaran dan seterusnya melaksanakan kaedah pembelajaran koperatif

dalam mempertingkatkan kosa kata. Guru-guru akan lebih yakin dengan

keberkesanan kaedah pembelajaran koperatif dalam usaha untuk meningkatkan

pencapaian murid dalam memilih kosa kata yang betul dan tepat.

Sebagai komponen yang penting dalam peperiksaan, cara belajar

melalui kaedah pembelajaran koperatif ini sepatutnya dilaksanakan oleh guru.

Perkara ini perlu diberi perhatian dan penekanan oleh guru dan pihak sekolah.

Ini memperlihatkan adalah wajar murid-murid mempertingkatkan lagi kosa kata

mereka sebagai persediaan untuk

ke peringkat yang lebih tinggi.

Jika pelajar tidak mampu untuk meluaskan kemampuan mereka dalam

menguasai kosa kata, ini akan memberi kesan kepada keupayaan mereka dalam

memilih jawapan yang betul dan tepat bagi mengisi tempat kosong yang diberi

dalam ujian pemahaman (Kertas 011) . Guru-guru pula haruslah memainkan

peranan penting dalam menyemai minat dan memberikan motivasi kepada

murid-murid.

15

1.6 Batasan Kajian

Batasan pertama, kajian yang dijalankan adalah berkaitan dengan

kaedah pembelajaran koperatif iaitu model STAD. Justeru itu, dapatan kajian

hanya difokuskan pada model ini dan tidak merujuk kepada model-model yang

lain.

Batasan kedua, kajian ini juga hanya tertumpu kepada 20 orang murid

tahun tahun 6, SK Taman Bersatu, Simpang Pulai, Ipoh. 10 orang daripada

Kumpulan Eksperimen dan 10 orang daripada Kumpulan Kawalan. Mereka ini

daripada kelas yang sederhana pencapaian akademiknya. Hasil kajian ini

hanya betul dalam konteks sekolah ini sahaja. Hasil kajian ini mungkin dapat

dijadikan satu perintis dan landasan untuk kajian yang lebih luas dan mendalam

dalam bidang yang sama.

1.7 Definisi Pembolehubah

1.7.1 Kumpulan Heterogenus

Kumpulan kecil yang terdiri daripada pelajar pada aras kebolehan yang berbeza.

Misalnya, seorang pelajar yang berkebolehan tinggi dalam Bahasa Melayu, dua

sederhana dan seorang yang berkebolehan rendah.

1.7.2 Prestasi Pelajar

Prestasi merupakan pencapaian pelajar mengikuti kurikulum yang diajar dan

ditentukan melalui ujian tertentu seperti ujian bulanan. Dalam kajian ini,

prestasi pelajar dikesan melalui ujian pra dan ujian pos.

16

1.7.3 Model STAD

Model pembelajaran koperatif yang digunakan dalam kajian ini adalah model

STAD. STAD bermaksud Student Teams Achievement Division atau

Bahagian Pencapaian Pasukan Pelajar. Model ini menekankan pembelajaran

melalui rakan sebaya. Kitaran aktiviti pembelajaran di bawah model STAD

adalah (a) guru melaksanakan pengajaran; (b) pelajar berbincang dalam

kumpulan ; (c) kuiz/ujian secara individu; (d) pengiraan skor bagi individu

dan kumpulan; dan (e) pengiktirafan kumpulan. Kitaran aktiviti dalam kelas

koperatif model STAD dapat dilihat dalam Rajah 1.2.

Pengajaran Guru

Pengiktirafan Kumpulan Perbincangan dalam Kumpulan

Skor Individu dan Kumpulan Kuiz/Ujian secara individu

Rajah 1.2

Kitaran Aktiviti Di dalam Pembelajaran Koperatif: Model STAD

1.7.4 Pembelajaran Koperatif

Pembelajaran koperatif ialah satu kaedah atau pendekatan dalam pembelajaran

iaitu murid-murid dalam kumpulan saling berkongsi, bantu membantu,

mengambil bahagian dan bekerjasama antara satu sama lain dalam proses

17

pembelajaran. Mereka berkongsi idea-idea dan sumber-sumber dengan ahli

kumpulan. Semua murid berkongsi bakat mereka. Murid yang lebih cekap atau

pandai membantu rakan-rakan yang kurang pandai dalam pembelajaran. Ahli-

ahli kumpulan mengambil bahagian secara aktif dan mereka bekerjasama

mempelajari kemahiran-kemahiran baru. Dalam suasana pembelajaran

koperatif, seseorang pelajar bukan sahaja bertanggungjawab untuk

pembelajaran diri sendiri, tetapi juga untuk pembelajaran rakan-rakannya.

1.7.5 Kaedah Pengajaran Tradisional

Kaedah ini juga dikenali sebagai kaedah chalk and talk . Ia merupakan kaedah

pengajaran yang bersifat komunikasi satu hala. Pembelajaran berfokus kepada

penerangan guru di papan tulis. Guru banyak bercakap dan pelajar mendengar.

Pembelajaran pelajaran banyak berbentuk mengingat dan menghafal. Turutan

aktiviti pembelajaran di bawah pembelajaran tradisional adalah (a)

penyampaian kandungan mata pelajaran oleh guru; (b) pelajar membuat latihan

secara individu; (c) kuiz secara individu; dan (d) pengiraan skor bagi individu.

Kitaran aktiviti pembelajaran dalam kelas tradisional dapat dilihat dalam Rajah

1.3.

Pengajaran Guru

Skor Individu Latihan Individu

Kuiz Individu

Rajah 1.3

Kitaran Aktiviti Di dalam Pembelajaran Tradisional

18

1.7.6 Memilih dan mengisi tempat kosong

Merupakan salah satu teknik yang digunakan dalam peperiksaan pemahaman

iaitu Kertas 011 Bahasa Melayu. Dalam kertas tersebut sebanyak 30 soalan

tatabahasa diberi. Antaranya lebih kurang 20 soalan adalah soalan mengisi

tempat kosong yang memerlukan murid memilih dan menjawab dengan betul

dan tepat.

1.7.7 Klu gambar

Gambar-gambar seperti gambar bersiri, gambar tunggal dan gambar poster

digunakan sebagai stimulus. Gambar yang digunakan perlu mempunyai fokus

kepada sesuatu topik atau tema yang mengandungi kosa kata yang ingin diajar

atau dilatih oleh guru. Gambar ini bertujuan untuk merangsang murid-murid

untuk bercakap dan mengeluarkan pendapat masing-masing.

1.7.8 Membina Perkataan

Latihan ini bertujuan untuk mengembangkan kosa kata murid berdasarkan satu

perkataan yang panjang dan murid sudah tahu maknanya. Murid mungkin

kurang mengetahui tentang lebih banyak perkataan lain yang boleh dihasilkan

daripada sesuatu perkataan itu.

1.7.9 Teknik Kaitan perkataan (konsep)

Dalam teknik ini satu perkataan diperlukan sebagai stimulus. Berdasarkan

perkataan tersebut perkataan lain ditulis berkaitan dengan stimulus yang

dianggap sebagai konsep. Contohnya perkataan AYAM, murid akan memberi

19

perkataan lain yang berkaitan dengan konsep ayam. Contohnya: ayam golek

(masakan), ajak-ajak ayam (simpulan bahasa), reban ayam (benda).

1.8 Rumusan

Penyelidik telah menyatakan masalah-masalah yang dihadapi oleh

murid dalam mempelajari kosa kata serta mencadangkan kaedah pembelajaran

koperatif (STAD) supaya dapat menarik minat murid mempelajari kosa kata

dengan lebih berkesan dan seterusnya dapat mempertingkatkan kosa kata

mereka. Kaedah ini diharapkan dapat mewujudkan suasana yang positif

terhadap pembelajaran di bilik darjah. Seterusnya, penyelidik membincangkan

kepentingan kajian melalui dua aspek iaitu kepentingan terhadap guru dan

pelajar. Terdapat tiga batasan kajian disenaraikan oleh penyelidik dan dijangka

akan berlaku selepas menjalankan kajian ini.

20

BAB DUA

TINJAUAN LITERATUR

2.0 Pendahuluan

Terdapat banyak kajian dan eksperimen tentang Pembelajaran Koperatif

dari segi kesannya dan prosesnya telah dilaporkan positif di dalam dan di luar

negara. Ini dapat dibukti oleh Hamida Bee (1998) yang merumuskan bahawa

Pembelajaran Koperatif adalah kaedah yang berkesan untuk mengajar pelajaran

bahasa.

Pembelajaran koperatif merujuk kepada kaedah pengajaran yang

memerlukan pelajar dari pelbagai kebolehan bekerjasama dalam kumpulan

kecil untuk mencapai satu matlamat yang sama . Sasaran adalah tahap

pembelajaran yang maksimum bukan sahaja untuk diri sendiri, tetapi juga untuk

rakan-rakan yang lain.

Kosa kata (perbendaharaan kata) pula merupakan salah satu komponen

yang amat penting dalam sistem bahasa. Ini disebabkan kosa kata diperlukan

dalam semua kemahiran bahasa, iaitu apabila kita mendengar, bertutur,

membaca dan menulis.

Dalam hal ini, murid-murid perlu tahu dan perlu diajar bukan sahaja

tentang makna atau erti perkataan dalam bahasa Melayu malah murid perlu

diajar tentang bagaimana peranannya dalam ayat supaya dapat disampaikan

secara lebih jelas dan berkesan.

21

2.1 Literatur Berkaitan

2.1.1 Pembelajaran Koperatif

Kajian yang dijalankan oleh David and Roger Johnson (1981), Robert

Slavin (1983), pembelajaran koperatif ini membantu meningkatkan pencapaian

akademik tanpa mengira tahap umur dan mata pelajaran berbanding

pembelajaran tradisional. Analisis 46 kajian yang dijalankan Robert Slavin

(1983), 63% pencapaian akademik melalui pembelajaran koperatif, 33%

menunjukkan perbezaan dan hanya 4% menggunakan cara pembelajaran tradisi.

Dua teori yang menyumbang ke arah pencapaian kaedah Pembelajaran

Koperatif ialah teori motivasi dan teori kognitif ( Slavin, 1990). Dalam

perspektif motivasi, ahli-ahli setiap kumpulan yang mengikuti kaedah

Pembelajaran Koperatif akan saling membantu dan menggalakkan rakan antara

satu sama lain untuk pencapaian matlamat akademik (Slavin, 1990). Dalam

perspektif kognitif pula, pembelajaran dianggap sebagai satu proses pemikiran

dan pembinaan, pelajar akan terlibat secara aktif dalam proses integrasi

pengetahuan baru dengan pengetahuan sedia ada untuk mencapai objektif

pembelajaran yang dijangkakan. Menurut Johnson, Johnsom & Smith (1991)

Pembelajaran Koperatif ialah pembelajaran yang

menggunakan arahan-arahan kepada kumpulan kecil di mana

pelajar-pelajar bekerjasama untuk meningkatkan kemampuan

belajar sesama sendiri. Oleh kerana Pembelajaran Koperatif

melibatkan pelajar memproses informasi dan idea secara

interaktif,maka ia melengkapi pendekatan pengajaran yang

direka bentuk untuk mengembangkan kemahiran berfikir secara

kritis dan kreatif.

Menurut Hajira Bee (1999)

22

Pendekatan Konseptual ( Belajar Bersama ) merupakan sebahagian

daripada Pembelajaran Koperatif di mana pelajar bekerja di dalam kumpulan

kecil untuk melengkapkan sekeping kertas kerja atau tugas di mana kumpulan

akan menerima pujian dan pengetahuan. Pendekatan Konseptual juga memberi

penekanan kepada latihan pelajar untuk menjadi ahli-ahli kumpulan yang baik

dan penilaian berterusan ' fungsi ahli-ahli kumpulan' ( group functioning by

group members ).

Pembelajaran Koperatif merujuk kepada penggunaan kaedah kumpulan

kecil bagi memaksimakan hasil pembelajaran, sama ada secara individu atau

kumpulan. Menurut Floyd (1991) pelajar yang belajar secara bekerjasama

dalam satu kumpulan akan dapat belajar dengan lebih baik dan berupaya

meningkatkan prestasi mereka. Menurutnya lagi, pembelajaran koperatif boleh

meningkatkan motivasi pelajar semasa perbincangan dalam kumpulan. Kaedah

pembelajaran ini dikatakan lebih baik daripada kaedah pembelajaran tradisional

kerana ianya lebih menyeronokkan dan dapat juga meningkatkan motivasi,

akauntabiliti, tanggungjawab dan kesungguhan pelajar dalam melaksanakan

sesuatu aktiviti pembelajaran yang diberi. Pelajar akan menjadi lebih

bertanggungjawab kerana mereka mempunyai matlamat pasukan yang perlu

dicapai bersama. Kaedah ini juga akan dapat menjimatkan masa proses

pembelajaran pelajar.

Dengan menggunakan kaedah pengajaran ini, pelajar dari pelbagai

aneka kebolehan dan tahap pencapaian bekerjasama sebagai satu

kumpulan untuk menyelesaikan masalah, menyempurnakan sesuatu

tugasan atau mencapai sesuatu sasaran kumpulan.

Slavin (1983)

23

Parker (1995), pula menyatakan pembelajaaran koperatif ialah,

perkongsian pendapat apabila beliau menegaskan bahawa pelajar yang

mendapat pencapaian rendah dan tinggi mendapat manfaat daripada

pembelajaran ini. Manakala pelajar yang mendapat pencapaian rendah

mendapat manfaat daripada pertolongan rakan-rakan dan juga peluang untuk

mendengar serta mengalami berbagai-bagai cara untuk menyelesaikan sesuatu

masalah.

Mohd Yusof Othman (1998), menyatakan, belajar berkumpulan adalah

satu kaedah yang boleh dilakukan dalam usaha untuk meningkat dan menjana

ilmu adalah belajar secara kumpulan. Belajar secara berkumpulan boleh dalam

bentuk yang formal seperti membentuk dalam kumpulan tertentu (study circle)

dengan matlamat yang sama, atau kumpulan yang tidak formal dana

mempunyai ahli-ahli yang terdiri daripada pelbagai latarbelakang yang berbeza.

Belajar secara berkumpulan sebenarnya lebih berkesan berbanding dengan

belajar bersendirian. Ini kerana dalam belajar secara berkumpulan, idea atau

pemikiran dapat dikongsi bersama.

Mengikut Roger Johnson (1987), dalam bukunya Education Leadership,

ibu bapa memandang pembelajaran koperatif sebagai sesuatu bonus kerana

mereka percaya anak-anak mereka dapat berjaya dilatih cara memimpin,

membuat keputusan bersama-sama, dan mengurus konflik yang diperlukan

untuk kejayaan dalam kehidupan pada masa depan.

Pungkody (2002), telah membuat kajian terhadap kemahiran

komunikasi, pembabitan dan pencapaian pelajar dalam mata pelajaran kimia

24

melalui kaedah pembelajaran koperatif. Dapatan kajian menunjukkan kaedah

pembelajaran koperatif menyumbang kepada peningkatan pencapaian murid

jika dibandingkan kaedah pembelajaran tradisional. Justeru itu guru-guru

disaran supaya menggunakan kaedah koperatif dalam pengajaran dan

pembelajaran agar kualiti murid dapat ditingkatkan.

Suhaida Abdul Kadir (2002) telah membuat perbandingan antara

pembelajaran koperatif dengan pembelajaran tradisional terhadap pencapaian

pelajar dalam pembelajaran Pendidikan Perakaunan. Dapatan kajiannya

menunjukkan prestasi kumpulan pembelajaran koperatif lebih tinggi dan

signifikan berbanding dengan kumpulan pembelajaran tradisional. Di samping

itu, sikap pelajar kumpulan pembelajaran koperatif terhadap mata pelajaran

turut berubah selepas diajar dengan kaedah pembelajaran koperatif.

Di dalam kajian Johnson, Johnson dan Scott (1978) mendefinisikan

pembelajaran koperatif dengan membezakannya dengan kaedah individu.

Mereka mendapati situasi pembelajaran koperatif mengatasi situasi

pembelajaran individu dan persaingan dari segi pencapaian dalam aspek

penyelesaian masalah. Kajian-kajian di luar negara menunjukkan pembelajaran

koperatif berupaya meningkatkan pencapaian pelajar di dalam berbagai

matapelajaran untuk semua peringkat pendidikan.

2.1.2 Teknik-teknik Pembelajaran Koperatif

Terdapat pelbagai teknik pembelajaran koperatif. Antaranya adalah

Pembelajaran Pasukan Pelajar (Student Team Learning) oleh Slavin dan rakan-

rakan di Johns Hopkins University dan Jigsaw oleh Aronson dan rakan-rakan di

25

University of Texas. Di bawah Pembelajaran Pasukan Pelajar terdapat empat

lagi teknik pembelajaran koperatif. Teknik-teknik tersebut adalah Bahagian

Pencapaian Pasukan Pelajar atau Student Teams Achievement Divisions

(STAD), Pasukan-Permainan-Pertandingan atau Teams-Games-Tournaments

(TGT), Pembelajaran Individu dengan Bantuan Pasukan atau Team Assisted

Individualizations (TAI) dan Integrasi Bacaan dan Karangan Koperatif atau

Cooperative Intergrated Reading and Composition (CIRC) (Slavin,1990)

2.1.2.1 Bahagian Pencapaian -Pasukan Pelajar (STAD)

Setiap kumpulan dalam teknik STAD, mengandungi empat hingga lima orang

ahli yang berbeza tahap kebolehan, bangsa dan jantina. Aktiviti STAD

dimulakan dengan penyampaian guru secara kelas dan diikuti pelajar membuat

latihan secara berkumpulan berdasarkan tugasan yang diberi. Selepas itu,

pelajar akan menjawab kuiz secara individu. Setiap pelajar mempunyai skor

asas yang dikira berdasarkan pencapaian mereka yang lepas. Sejauh mana

pencapaian mereka di dalam kuiz meningkat dibandingkan dengan skor asal

akan diberikan mata tertentu. Skor kumpulan yang mencapai jumlah tertentu

akan diiktiraf sama ada sebagai kumpulan yang baik, hebat atau kumpulan

juara. Skor asas yang baru akan dikira selepas setiap kali skor kuiz diperolehi.

Slavin (1990) berpendapat STAD sesuai digunakan untuk mata

pelajaran yang mempunyai satu jawapan yang tepat seperti pengiraan

matematik, nahu bahasa, konsep dan fakta sains. Kajian-kajian yang

menggunakan STAD menunjukkan teknik tersebut berupaya meningkatkan

pencapaian pelajar (Allen dan Van Sickle, 1984 ; Peterson, 1992).

26

Dr. Subadrah Nair (2005) telah mengkaji kesan kaedah pembelajaran

koperatif (STAD) terhadap pencapaian dan minat pelajar dalam pembelajaran.

Antara dapatan kajian yang menarik ialah penggunaan kaedah pembelajaran

koperatif (STAD) dapat meningkatkan pencapaian pelajar secara signifikan

bagi keseluruhan soalan, soalan-soalan aneka pilihan, soalan esei dan soalan

graf jika dibandingkan dengan kaedah pembelajaran tradisional. Selain itu,

didapati minat pelajar terhadap mata pelajaran Kertas Am turut meningkat

secara signifikan selepas diajar menggunakan pembelajaran koperatif (STAD).

2.1.3 Pembelajaran Koperatif Sebagai Satu Strategi Pembelajaran

Strategi pembelajaran koperatif merupakan satu proses pembelajaran yang

berlaku secara berkumpulan dalam menguasai bahan pengajaran yang diberikan

oleh guru (Slavin,1990). Cohen(1994) menakrifkan pembelajaran koperatif

sebagai kerjasama yang dilakukan oleh pelajar dalam satu kumpulan kecil yang

melibatkan semua ahli di dalam tugas yang diberikan tanpa penyeliaan guru

secara langsung.

Menurut Coelho (1994), selain daripada pencapaian akademik, kaedah

ini dikatakan memberi penekanan kepada pembangunan kemahiran sosial dan

diasaskan mengikut pandangan humanistik yang berpendapat pendidikan

sepatutnya berpusatkan pelajar dan dibawah kawalan pelajar. Guru hanya

sebagai pembimbing dan pemudah cara. Johnson, Johnson, Johnson dan

Anderson (1976) telah mendefinisikan pembelajaran koperatif di dalam kajian

mereka sebagai satu kaedah yang mengkehendaki pelajar belajar bersama-sama

27

dalam menyiapkan satu tugasan bagi setiap kumpulan. Ahli kumpulan akan

saling bantu membantu memberi penerangn sesama mereka tidak bergantung

kepada guru. Guru akan memberikan pujian ke atas kumpulan yang

menunjukkan hasil kerja yang memuaskan.

Hasil kajian Johnson, Johnson dan Scott (1978) mendefinisikan

pembelajaran koperatif dengan membezakannya dengan kaedah individu.

Mereka mendapati situasi pembelajaran koperatif mengatasi situasi

pembelajaran individu dan persaingan dari segi pencapaian dalam aspek

penyelesaian masalah. Kajian-kajian di luar negara menunjukkan pembelajaran

koperatif berupaya meningkatkan pencapaian pelajar di dalam berbagai

matapelajaran untuk semua peringkat pendidikan.

2.2 Kosa Kata

Penguasaan kosa kata yang meluas menjadi salah satu aspek yang

penting dalam pemerolehan bahasa. Semakin banyak kosa kata diperoleh dan

dikuasai oleh murid semakin berkemampuan dan berkeupayaan seseorang itu

mengungkapkan apa-apa yang mahu diperkatakan dengan berkesan dan

meyakinkan.

Pemerolehan kosa kata berlaku bukan secara linear atau berderetan

tetapi melalui proses yang bercabang (branching processes).

Menurut Alan Maley (1986),

28

Dengan demikian, pemerolehan kosa kata tidak dapat dipelajari secara

mekanikal, tetapi secara kait-mengait antara satu dengan yang lain.

Beberapa orang ahli linguistik telah cuba membuat penyelidikan

terhadap saiz bilangan kosa kata lisan murid darjah satu di sekolah rendah.

Misalnya, di Amerika Syarikat, kajian tentang hal ini pernah dijalankan oleh

Gates (1935), Rinsland (1945), dan Thorndike (1944), mendapati bahawa

purata kanak-kanak mengetahui sekurang-kurangnya 2500 patah perkataan

yang digunakan secara lisan. Di Malaysia pula, Atan Long (1971) telah

melaporkan bahawa perbendaharaan kata asas kanak-kanak Melayu sewaktu

berada dalam darjah satu adalah dalam lingkungan 2000 patah perkataan.

Menurut Thorndike (1944), sekiranya kanak-kanak dalam lingkungan umur

tujuh tahun purata mempunyai 2500 patah perkataan secara lisan, dan

memerlukan lebih kurang 1000 patah perkataan lagi apabila mereka belajar

membaca, hal ini bermakna mereka sudah mempunyai lebih kurang 3500 patah

perkataan apabila mereka mula menulis dan mengarang dalam darjah satu.

Sekiranya dilihat secara khusus dari sudut pengajaran dan pembelajaran

kosa kata, kemahiran bahasa seperti bertutur dan menulis memberi peluang dan

ruang yang amat baik serta sesuai untuk murid-murid berlatih menggunakan

kosa kata yang telah mereka pelajari. Bagi tujuan ini, guru boleh menggunakan

berbagai-bagai stimulus untuk merangsang murid-murid menulis dan

mengarang dan mengeluarkan idea dengan menggunakan perkataan sendiri.

29

2.3 Rumusan

Di dalam bab ini, penyelidik membuat tinjauan kajian yang berkaitan

dengan penggunaan pembelajaran koperatif dan hubungan dalam

mempertingkatkan kosa kata. Daripada hasil tinjauan dapatlah dirumuskan

bahawa terdapat banyak kajian yang telah dijalankan dalam dan luar negara

menunjukkan kesan positif kaedah pembelajaran koperatif ini. Bukti-bukti

kukuh ini menunjukkan bahawa pembelajaran koperatif mempunyai kebaikan

yang banyak berbanding pembelajaran tradisional. Kajian yang akan dijalankan

ini juga adalah bagi mencari bukti terhadap pembelajaran koperatif.

Metodologi kajian ini dibincangkan dalam bab seterusnya.

30

BAB TIGA

METODOLOGI KAJIAN

3.0 Pendahuluan

Bab ini akan membincangkan mengenai metodologi penyelidikan yang

digunakan dalam kajian ini. Reka bentuk kajian, sample kajian, instrumen

kajian, prosedur pengumpulan data dan prosedur penganalisaan data

diperjelaskan dalam bab ini.

3.1 Rekabentuk Kajian

Kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengkaji sejauh mana

keberkesanan pembelajaran koperatif berbanding kaedah pembelajaran

tradisional dalam mempertingkatkan kosa kata Bahasa Melayu. Kajian ini

dijalankan di kelas biasa. Kajian ini menggunakan reka bentuk kuasi

eksperimen melibatkan kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen.

Kumpulan kawalan menggunakan pembelajaran tradisional manakala kumpulan

eksperimen menggunakan kaedah pembelajaran koperatif. Kaedah kuasi

eksperimen dipilih kerana murid yang terlibat dalam kajian tetap berada di

dalam kelas sedia ada yang ditetapkan.

Penyelidik memilih reka bentuk ini kerana murid-murid yang terlibat

adalah dari kelas yang sama di mana separuh daripada murid-murid kumpulan

kawalan dan separuh lagi daripada kumpulan eksperimen. Kesemua murid

31

akan diberi ujian pra dan ujian pos. Kesemua data ini akan dikumpul bagi

menyokong hipotesis penyelidik.

3.2 Populasi Kajian

Populasi kajian terdiri daripada 20 orang pelajar tahun 6. Kumpulan

sasaran adalah terdiri daripada 10 orang kumpulan eksperimen dan 10 orang

kumpulan kawalan, SK Taman Bersatu, Simpang Pulai, Ipoh. Kelas ini terdiri

daripada pelajar yang mempunyai pencapaian sederhana. Pembentukan

kumpulan ditentukan sendiri oleh guru. Jenis kumpulan yang dibentuk adalah

kumpulan heterogenius. Setiap kumpulan terdiri daripada seorang pelajar

berpencapaian tinggi, dua orang pelajar sederhana dan seorang pelajar

berpencapaian rendah.

3.3 Instrumen Kajian

Bentuk kajian yang digunakan ialah ujian pra, ujian pos dan borang

soal selidik yang disediakan oleh penyelidik. Antaranya adalah seperti di

bawah ini:

i. Ujian Pra

Data instrumen ini disediakan untuk merekod prestasi murid dalam

menjawab soalan mengisi tempat kosong sebelum program dijalankan.

Ujian pra ini mengandungi tiga bahagian iaitu:

Latihan 1 murid dikehendaki membina sepuluh lagi perkataan lain

bagi perkataan yang diberi.

32

Latihan 2 murid dikehendaki memilih perkataan yang paling tepat

bagi mengisi tempat kosong dengan kosa kata yang sesuai berdasarkan

klu gambar yang diberi..

Latihan 3 murid dikehendaki memberi sepuluh kosa kata melalui

teknik kaitan perkataan (konsep) yang diberi.

ii. Ujian pos

Data instrumen ini disediakan untuk merekod prestasi murid menjawab

soalan dengan mengisi tempat kosong selepas program dijalankan.

Ujian pra dan Ujian pos adalah hampir sama. Rasional instrumen yang

sama digunakan adalah untuk membandingkan prestasi murid dalam

menjawab soalan mengisi tempat kosong sebelum dan selepas program

dijalankan.

iii) Borang soal selidik

Borang soal selidik dirancang untuk diberikan hanya kepada kumpulan

eksperimen selepas ujian pos. Melalui borang soal selidik ini,

penyelidik akan memperoleh maklumat tambahan mengenai

keberkesanan pembelajaran koperatif dalam mempertingkatkan kosa

kata. Borang soal selidik ini mengandungi lima soalan. Murid-murid

dikehendaki memilih satu daripada dua pilihan jawapan yang diberi.

(Ya/Tidak)

33

3.4 Prosedur Kajian

Sesi pembelajaran bagi kajian ini akan dijalankan selama enam minggu.

Minggu pertama dan terakhir tidak termasuk dalam sesi pengajaran kerana pada

kedua-dua minggu tersebut ujian pra dan ujian pos akan diberikan pada pelajar.

Waktu pengajaran bagi kelas-kelas kajian akan dibincangkan bersama guru

pembimbing. Pada minggu pertama kajian, ujian pra akan dilaksanakan.

Keputusan ujian pra akan dianalisis bagi mengenal pasti tahap penguasaan

pelajar. Kemudian penyelidik akan merancang aktiviti pengajaran dan

pembelajaran berasaskan kaedah pembelajaran koperatif. Model pembelajaran

koperatif yang digunakan dalam aktiviti pengajaran selama enam minggu

tersebut adalah Model STAD. Cara pelaksanaan Model STAD ditunjukkan

dalam Jadual 3.1

Jadual 3.1

Cara Pelaksanaan Pembelajaran Koperatif (STAD)

Minggu Pelaksanaan Pengajaran Koperatif

1 Ujian pra.

Pembentukan kumpulan heterogenius.

Berbincang mengenai nama kumpulan.

Penerangan guru mengenai model STAD.

2

hingga

5

Sesi pengajaran.

Bahan pengajaran dipecahkan kepada beberapa sub tajuk.

Pelajar membuat tugasan secara berkumpulan.

Pelajar mengambil ujian secara individu.

Skor setiap pelajar dikumpulkan untuk skor kumpulan.

Kumpulan yang mendapat skor tertinggi diberi penghargaan.

6

Ujian pos

Borang Soal selidik (Kumpulan Eksperimen)

34

Dalam masa yang sama, kumpulan kawalan pula akan menerima

pengajaran tradisional bagi tajuk yang sama yang akan disampaikan oleh guru

bahasa Melayu mereka. Apabila selesai satu topik kecil, pelajar menjawab

secara individu soalan kuiz pendek. Pelajar diberi markah kuiz dalam bentuk

peratus sahaja.

Pada akhir kajian, pelajar dari kedua-dua kumpulan akan menjawab

ujian pos. Sampel kajian perlu menjawab kesemua item ujian dalam masa tiga

puluh minit. Selepas semua kertas soalan ujian pos dikumpul, kumpulan

eksperimen dikehendaki mengisi borang soal selidik. Kemudian penyelidik

akan mengumpul dan menganalisis data-data tersebut. Rujuk Rajah 3.1

Rajah 3.1

Carta Aliran Prosedur Kajian

UJIAN PRA

KUMPULAN EKSPERIMEN

Pengajaran berasaskan kaedah

pembelajaran koperatif

KUMPULAN KAWALAN

Pengajaran berasaskan kaedah

pembelajaran tradisional

UJIAN POS

SOAL SELIDIK

(KUMPULAN EKSPERIMEN)

35

3.4.1 Prosedur pengumpulan data

Penyelidik mengumpulkan data berdasarkan pada instrumen kajian. Penyelidik

akan mengutip kertas ujian daripada murid sebaik sahaja masa menjawab tamat.

Semua markah akan dicampurkan daripada beberapa bahagian sebelum diberi

gred. Penyelidik mengumpul skor mentah daripada ujian pra dan mengisi ke

dalam jadual. Selepas mengumpul data ujian pra, penyelidik akan

mengendalikan pelajaran selama tiga ratus minit dalam jangka masa enam

minggu untuk membantu kumpulan eksperimen. Kumpulan kawalan akan

belajar seperti biasa Selepas program berakhir, murid-murid akan menjalani

ujian pos pula. Masa yang diperuntukkan adalah sama dengan ujian pra iaitu

tiga puluh minit. Penyelidik akan mengutip kertas ujian dan seterusnya

mengira markah. Markah yang telah dicampur akan diberi mengikut gred.

Data-data yang diperolehi direkod secara terperinci dalam borang skor.

3.4.2 Prosedur analisis data

Penyelidik mengumpulkan data berdasarkan pada kedua-dua ujian yang

dijalankan. Jumlah markah ujian daripada ujian pra dan ujian pos ialah 30

markah. Penyelidik mengira markah dengan menjumlahkan keseluruhan

bahagian ujian iaitu Latihan 1, 2, dan 3. Data-data yang diperoleh akan direkod

secara terperinci dalam borang skor. Kemudian data-data tersebut akan

dianalisis menggunakan kaedah gred A hingga E. Hasil dapatan akan dianalisis

berdasarkan prosedur biasa yang kemudiannya akan dijadikan dalam bentuk

gred. Rujuk jadual skema markah di bawah ini.

36

Gred Markah Lulus/Gagal

A

B

C

D

E

24 - 30

19 23

13 18

7 -12

0 6

Lulus

Lulus

Lulus

Gagal

Gagal

Jadual 3.2

Skema Pemarkahan

Keputusan ujian pra akan dianalisis bagi mengenal pasti tahap penguasaan

pelajar. Kemudian penyelidik akan merancang aktiviti pengajaran dan

pembelajaran berasaskan kaedah pembelajaran koperatif. Model pembelajaran

koperatif yang digunakan dalam aktiviti pengajaran selama enam minggu

tersebut adalah model STAD.

3.4.3 Prosedur Pemprosesan Data

Empat jenis maklumat diperlukan bagi menjawab soalan kajian, seterusnya

menulis laporan akhir kajian. Maklumat pertama diperlukan untuk

memperihalkan profil pelajar. Manakala tiga set data diperlukan untuk

menjawab soalan kajian. Pertama sekali penyelidik perlu memastikan pelajar

menjawab kesemua item dalam instrumen kajian dan data-data tersebut

direkodkan dengan terperinci. Borang skor yang telah disediakan digunakan

mencatat data-data yang telah dikumpul. Bagi analisis statistik deskriptif, min

dan sisihan piawai digunakan.

37

3.5 Rumusan

Di dalam bab ini, penyelidik menghuraikan metodologi yang digunakan

dalam kajian termasuklah reka bentuk kajian, sampel kajian, instrumen kajian,

prosedur kajian, cara pengumpulan dan penganalisaan data. Data yang

dikumpul dijangkakan dapat memberi maklumat yang secukupnya untuk

penyelidik menilai kesan kaedah pembelajaran koperatif dalam

mempertingkatkan kosa kata murid tahun enam.

38

RUJUKAN

.

Abd. Aziz Abd.Talib (2000). Pedagogi Bahasa Melayu Prinsip,

Kaedah dan Teknik. Kuala Lumpur: Utusan Publications and Distributors

Sdn. Bhd.

Dahlia Janan (2004). Pengajar dan Belajar Bahasa Melayu

Tafsiran Sukatan Pelajaran Baharu. Tanjung Malim: UPSI

Mahzan Arshad (2003). Pendidikan Literasi Bahasa Melayu Satu

Pendekatan Bersepadu. Kuala Lumpur: Utusan Publications and

Distributors Sdn Bhd.

Subadrah Nair, (2005). Kesan pendekatan koperatif terhadap pencapaian

dan minat pelajar dalam pembelajaran. Seminar Penyelidikan Pendidikan

Guru Peringkat Kebangsaan Tahun 2005. URL

http://219.93.192.238/mpgaya/abstrak/Subadra_Nair.doc. .

Suhaida Abdul Kadir, (2002). Perbandingan pembelajaran koperatif dan

tradisional terhadap prestasi, atribusi pencapaian, konsep kendiri

akademik

dan hubungan social dalam Pendidikan Perakaunan. Universiti Putra

Malaysia.

Zainab bt Wahab (2005). Prosiding Seminar Penyelidikan Pendidikan IPBA.

Diperolehi daripada URL http://www.kertaskajian/sikap.html.

Tingkatkan Penguasaan kosa kata Sumber dari

http://dbp.gov.my/lamandbp/main.php?Content=articles&ArticleID=1614

tarikh muat turun23.4.2014

Kosa kata dalam penulisan karangan

http://cikgutum.blogspot.com/2012/05/kosa-kata-dan-ungkapan-dalam-

penulisan.htmltarikh muat turun 23.4.2014