projek+kajian+tindakan+jamali+seman

8/8/2019 Projek+Kajian+Tindakan+Jamali+Seman

1/84

KEBERKESANAN PENGGUNAANMULTIMEDIA

DALAM PENGAJARAN PENDIDIKAN JASMANI

(PERMAINAN BOLA BALING)

JAMALI BIN SEMAN

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASAOPEN UNIVERSITIY MALAYSIA

1


2/84

2009

1


3/84

KEBERKESANAN PENGGUNAAN MULTIMEDIADALAM PENGAJARAN PENDIDIKAN JASMANI

(PERMAINAN BOLA BALING)

JAMALI BIN SEMAN

LAPORAN KAJIAN INI DIKEMUKAKAN UNTUK MEMENUHI SYARAT MEMPEROLEHI

IJAZAH SARJANA MUDA PENDIDIKAN (KEPUJIAN)

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASAOPEN UNIVERSITIY MALAYSIA

2009

2


4/84

2


5/84

PENGAKUAN

Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecualinukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya

jelaskan sumbernya

.......................................

Tarikh :.17 Disember 2009 Jamali Bin Seman

68041213552100

1


6/84

PENGHARGAAN

Setinggi- tinggi penghargaan dan terima kasih diucapkan kepadakementerian Pelajaran Malaysia kerana memberi peluang untuk melanjutkan

pelajaran, Pihak Universiti terbuka Malaysia yang menyediakan tempat dankemudahan untuk pembelajaran, semua yang terlibat dalam menghasilkan projek kajian tindakan HBEF 4303 bagi tujuan memenuhi syarat memperolehi ijazahsarjana muda pendidikan (Kepujian) terutama sekali Guru Besar,Guru-guru,staf sokongan dan murid- murid SK. Abang Abdul kadir Betong, Bonda yang dikasihiDayang Dara bt Abang Kechai, Isteri yang dicintai Dayang Rogayah Bt Abang

Masagus dan anak- anak yang memberi inspirasi iaitu Mohd. Faiz, Mohd. Fauzi danMohd Fauzan. Tidak lupa juga kepada tutor pembimbing En. Amran Bin Abangserta rakan-rakan yang sentiasa bersama sejak mengikuti PJJ OUM iaitu cikgu LeoDennis Maling dan Cikgu Christopher ak. Saing serta rakanrakan seperjuanganyang memberi bantuan moral dan bertukar-tukar fikiran\

2


7/84

KEBERKESANAN PENGGUNAAN MULTIMEDIA DALAM PENGAJARAN PENDIDIKAN JASMANI.

( BOLA BALING)

JAMALI BIN SEMAN

ABSTRAK

Pendidikan Jasmani dapat membantu perkembangan diri individu serta memberi penekanan kepada perkembangan fizikal, sosial, mental dan emosi individu. Murid

juga perlu diterap dan dilatih untuk mentafsir, mengguna dan melaksanakankemahiran berdasarkan teknik-teknik yang telah diajar oleh guru. Guru bolehmenggunakan pelbagai kaedah bagi mencapai matlamat samada menggunakankaedah tradisional atau penggunaan multimedia dalam pengajaran dan

pembelajaran pendidikan Jasmani. Kajian yang berbentuk inferensi ini bertujuanuntuk mengkaji sejauh manakah keberkesanan penggunaan multimedia dan kaedahtradisonal dalam pengajaran Pendidikan Jasmani di sekolah. Instrumen kajian ialahujian hantaran, dan ujian menjaring yang diberi penyelidik sendiri kepada 30 orang

sampel untuk mendapat data secara sistematik yang melibatkan sampel yang terbatas kepada sampel Tahun 4. Segala data yang diperoleh dikumpulkan dandikodkan seterusnya diproses dengan menggunakan Program (Statistical Packages

Social Sciences) SPSS ver.11.0 yang menjurus kepada angka peratus dan nilai min. Keputusan dapatan kajian menunjukkan bahawa hipotesis diterima kerana nilai

kritikal berada di kawasan penerimaan hipotesis .Nilai kritikal untuk fasa hantaranadalah t= -3.416 Parameter untuk fasa menjaring bola t = -0.521 Sebagaikesimpulan terdapat perbezaan yang segnifikan ( P


8/84

THE EFFECTIVENESS OF TEACHING PHYSICAL EDUCATION BY MULTIMEDIA.(HANDBALL)

JAMALI BIN SEMAN

Abstract

Physical Education can help self individual development that stresses on physical development, social, mental and individual emotion. As for the student, they have tobe exposed and be given practice for evaluate certain technique and master the skill based on the technique taught by the teacher. The teacher in the process of achieving his goal, can of course use a variety of method, be them traditional or advance usageof multimedia technique in process of teaching physical education in school. Thisinference survey is aimed to ascertain the effectiveness of teaching physical education by multimedia and traditional technique in school. The instruments of this

survey included passing technique test and goal scoring test given by the surveying teacher. 30 sample students to obtain a systematic data based on obtain a Year 4

student. All data obtain are gathered and to be coded and finally processed through

Statistical Packages Social Sciences SPSS programmed ver.11.0 which are focused on number percentage and min value. Result of the survey shows that hypothesis isaccepted because the critical value is at accepted hypothesis area. The critical value

for passing phase is t= -3.416 and Parameter for scoring phase is t = -0.521. As aconclusion, there is a significant difference p= < 0.005 between the usage of multimedia technique and that of the traditional technique

4


9/84

ISI KANDUNGAN

PENGAKUAN iPENGHARGAAN iiABSTRAK iiiISI KANDUNGAN vRUJUKANSENARAI JADUAL viiSENARAI RAJAH viii

BAB 1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 11.2 Latar Belakang Kajian 31.3 Soalan Kajian 41.4 Hipotesis Kajian 41.5 Kerangka Konsepsual 51.6 Objektif Kajian 61.7 Batasan Kajian 71.8 Definisi Operandi.

1.8.1 Multimedia 81.8.2 Kaedah Tradisional 81.8.3 Kajian Eksperimental 8

1.8.4 Membandingkan dan membezakan 81.8.5 Menganalisis 81.8.6 Menilai 91.9 Kepentingan Kajian 9

BAB 2 : TINJAUAN LITERATUR 2.1 Pendahuluan. 112.2 Kajian-Kajian Lain Berkaitan multimedia. 182.3 Kesimpulan 9BAB 3 : METODOLOGI KAJIAN3.1 Reka Bentuk Kajian 203.2 Populasi Dan Sampel 223.3 Instrumen 223.4 Kajian Rintis 233.5 Prosedur Pengumpulan Data 243.6 Cara Penganalisan Data 25

BAB 4 : DAPATAN KAJIAN4.1 Pengenalan 264.2 Profil Responden 274.3 Laporan Dapatan data 314.4 Perbandingan ujian hantaran paras bahu dan ujian menjaring . 344.5 Dapatan bagi ujian berpasangan kumpulan. 374.6 Rumusan 39

5


10/84

BAB 5 : RUMUSAN DAN CADANGAN DAPATAN KAJIAN5.1 Rumusan hasil kajian. 405.1.1 Keberkesanan Penggunaan Kaedah Multimedia 425.1.2 Kelemahan Menggunakan Kaedah Tradisional 425.2 Perbincangan Berdasarkan Persoalan Kajian 435.3 Implikasi Dapatan Kajian 465.7 Cadangan 48

RUJUKAN 49

LAMPIRAN 51

SENARAI JADUAL

6


11/84

No Jadual Halaman

Jadual 4.1 Menunjukkan latar belakang responden kumpulankawalan dan kumpulan eskperimen.

27

Jadual 4.2 Menunjukkan Posisi pemain kumpulan Kawalan danKumpulan Eksperimen.

29

Jadual 4.3 Menunujkkan dapatan ujian pra dan pasca bagi kumpulanKawalan dan ekpsperimen.

31

Jadual 4.4 Menunjukkaan nilai min bagi ujian pra hantaran paras

bahu dan ujian menjaring kumpulan kawlan daneksperimen .

34

Jadual 4.5 Menunjukkan nilai min bagi ujian pasca hantaran paras bahu dan menjaring bola bagi kumpulan kawalan berbanding kumpulan eksperimen.

36

Jadual 4.6 Menunjukkan keputusan ujian t bagi ujian berpasanganantara kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen.

37

SENARAI RAJAH

7


12/84

NoRajah Halaman

Rajah 3.1 Rekabentuk Ujian Pra-Ujian Pasca Kumpulan Kawalan(Ubahsuai dari Weirma 2000

21

Rajah 4.1 Menunjukkan latar belakang responden kumpulankawalan dan kumpulan eskperimen.

27

Rajah 4.2 Menunjukkan posisi kumpulan kawalan dan kumpulaneksperimen.

29

Rajah 4.3 Menunjukkan dapatan ujian pra dan pasca bagi kumpulan

kawalan dalam ujian hantaran paras bahu dan menjaring.

31

Rajah 4.4 Menjukkan nilai min bagi ujian pra dan pasca kumpulankawalan .

32

Rajah 4.5 Menunjukkan nilai min bagi ujian hantaran paras bahukumpulan eksperimen

32

Rajah 4.6 Menunjukkan nilai min bagu ujian Pra dan min ujian pasca menjaring bola bagi kumpulan kawalan.

33

Rajah 4.7 menunjukkan min bagi ujian menjaring pra dan pasca bagikumpulan eksperimen.

34

Rajah 4.8 menunjukkan nilai min ujian pra dan pasca bagi kumpulankawalan dan kumpulan eksperimen .

35

Rajah 4.8: Menunjukkan nilai min bagi ujian pasca hantaran paras bahu dan menjaring bola bagi kumpulan kawalan berbanding kumpulan eksperimen.

36

8


13/84

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Sejak negara kita mencapai kemerdekaan pada 31 Ogos 1957 melalui

Perdana Menteri Pertama Tuanku Abdul Rahman Putra Al Haj, maka bermulalah

reformasi demi reformasi dilakukan terhadap pendidikan negara melalui Penyata

Razak pada tahun 1956, Penyata Rahman Talib pada tahun 1960 dan berbagai lagi

pembaharuan dilakukan. Tidak ketinggalan juga melalui kuasa politik negara. Hasil

dari pembaharuan perlaksanaan dimensi pendidikan ini, maka terbentuklah apa yang

disebut dengan nama Kurikulum Baru sekolah Rendah .

Pendidikan Jasmani bertujuan membantu murid menjadi cergas melalui

pembelajaran aktiviti fizikal dan amalan kecergasan. Mata pelajaran Pendidikan

Jasmani menekankan gaya hidup yang sihat dan aktif. Pendekatan yang dicadangkan

bagi mata pelajaran ini ialah pembelajaran melalui kegiatan pendidikan jasmani yang

merangkumi tiga aspek penting, iaitu penglibatan murid secara aktif dan selamat,

interaksi yang kreatif dengan rakan, bahan dan alat serta penyimpanan rekod

kegiatan murid sebagai bukti pembelajaran.

Dalam falsafah Pendidikan Kebangsaan ada disebut Pendidikan di Malaysia

adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu

secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan

1


14/84

harmonis dari segi intelek, rohani emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan

kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan Warganegara

Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi

sumbangan terhadap keharmornian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan

negara. Sehubungan dengan itu, bagi meningkatkan pengajaran dan pembelajaran

pendidikan jasmani penggunaan multimedia iaitu video digunakan dalam pengajaran

dan pembelajaran diharap dapat menarik dan menggalakkan penglibatan pelajar

sekolah lebih aktif. Media iaitu Video dengan kombinasi pergerakkan, warna dan

suara dalam banyak perkara dapat mendramatikkan idea lebih baik dari setengah

medium yang digunakan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Pengalaman

pembelajaran tidak lagi terbatas dalam suasana bilik darjah. Pelajar dapat

mempelajari sejarah silam, menjelajahi dunia atau melawati angkasa lepas tanpa

perlu menapak keluar dari bilik darjah.

Setiap bahan yang digunakan perlulah dinilai dengan teliti agar bahan yang

digunakan itu efektif dan membantu meningkatkan aktiviti pengajaran dan

pembelajaran. Bahan yang dipilih perlu berjaya mencapai objektif yang telah

disarankan diawal setiap pengajaran.

Menurut Sharifah Alwiyah (1991) perubahan perlu dilakukan segera oleh

pihak tertentu untuk kepentingan pelajar, masyarakat dan negara. Dasar pendidikan

negara perlu dilaksanakan. Wawasan Negara perlu dimartabatkan, Falsafah

pendidikan Negara perlu dipraktikkan sebagai teras pendidikan kepada semua

pelaksana.

2


15/84

1.2 Latar Belakang Kajian

Pendidikan Jasmani kerap menggunakan teknik meniru . Pelajar kerap diajar

untuk melihat dan cuba meniru teknik seperti bermain bola Baling. Cara menghantar

dan menerima bola. Semua ini dapat diajar secara semuka melalui demonstrasi

mahupun dengan menggunakan tayangan video.

Sudah banyak kajian-kajian dijalankan untuk dipegang hasilnya demi

kebaikan dalam kehidupan. Oleh itu berdasarkan kepada latar belakang masalah,

pengkaji ingin ingin membuat kajian samada penggunaan multimedia lebih berkesan

daripada kaedah tradisional dalam pengajaran dan pembelajaran permainan bola

baling bagi mata pelajaran Pendidikan Jasmani. Di harap dengan adanya kajian

seperti ini dapat memberi sedikit maklumat dan membuka minda guru-guru dan

pentadbir sekolah tempat kajian samada kaedah tradisional atau keedah multimedia

iaitu penggunaan Video dapat meningkatkan minat dan memberi lebih pemahaman

tentang setiap bidang pembelajaran yang diajar. Dalam Kajian ini pengkaji ingin

membuat tinjauan sama ada penggunaan multimedia dapat meningkatkan

pemahaman murid tentang isi kandungan Pelajaran pendidikan Jasmani terutamanya

dalam permainan bola baling dalam kemahiran menghantar bola dan menjaring bola.

Diharap setelah kajian dibuat nanti pengkaji akan mendapat maklum balas yang

positif kerana kedua-dua kaedah ini mempunyai kelebihan masing-masing.

2


16/84

1.3 Soalan Kajian

Dua persoalan kajian telah dibina bagi membantu menjalankan kajian ini. Persoalan

tersebut ialah :

a) Adakah berlaku peningkatan kemahiran hantaran dengan menggunakan

kaedah multimedia?

b) Adakah berlaku peningkatan kemahiran menjaring dengan menggunakan

kaedah multimedia?

1.4 Hipotesis Kajian

Bagi membantu pengkaji untuk menjayakan kajian ini, hipotesis nul akan digunakan

untuk menyokong kajian ini dibuat. Berikut adalah hipotesis yang dijangka oleh

pengkaji :

Ho 1: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dari segi peningkatan

kemahiran hantaran paras bahu dengan menggunakan kaedah

multimedia.

Ha 1: Terdapat perbezaan yang signifikan dari segi peningkatan

kemahiran hantaran paras bahu dengan menggunakan kaedah

multimedia.

Ho 2: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dari segi peningkatan

kemahiran menjaring bola dengan menggunakan kaedah

multimedia.

Ha 2: Terdapat perbezaan yang signifikan dari segi peningkatan

kemahiran menjaring bola dengan menggunakan kaedah

multimedia.

3


17/84

1.5 KERANGKA KONSEPSUAL

3

Ujian Pra.Ujian hantaran dan

menjaring

KaeadahTradisional

KaeadahMultimedia

Keputusan Ujian Pasca.Ujian Hantaran dan

menjaring

Keputusan UjianPasca.

Ujian Hantaran danMenjaring.

PERBANDINGAN MINUJIAN PASCA

PENINGKATAN KEMAHIRAN.PENENTUAN KAEDAH YANG LEBIH BERKESAN

PERBANDINGANMIN

UJIAN PRA

KumpulanKawalan

KumpulanEks erimen

Responden

Pemboleh

ubah tak Bersandar

Pemboleh ubahBersandar


menjaring


18/84

Kerangka Konseptual menunjukkan kesan pembolehubah tidak bersandar

terhadap pembolehubah bersandar. Kajian berbentuk eksperimen digunakan untuk

mencari kesan pembolehubah tak bersandar ke atas pembolehubah yang dicerap.

Pembolehubah tak bersandar akan dimanipulasi untuk mencari jawapan kepada

pembolehubah bersandar.

Pengkaji akan mengawal pembolehubah bersandar agar tidak mendatangkan

kesan yang mengelirukan terhadap manipulasi pembolehubah tak bersandar.

Pemboleh ubah tak bersandar ialah kaedah pengajaran dijalankan bagi program

latihan bola jaring samada menggunakan kaedah tradisional ataupun kaedah

multimedia.

Pemboleh ubah bersandar ialah keputusan ujian Pasca bagi ujian menghantar

dan menjaring bola. Sebelum ujian pasca bagi kemahiran menghantar dan menjaring

dijalankan Program latihan dijalankan dari minggu ke dua hingga minggu ke enam,

minggu ke tujuh dan ke lapan adalah ujian Pasca.

1.6 Objektif Kajian

Objektif kajian ini adalah untuk ;

a) Melihat keberkesanan penggunaan multimedia dalam mempersembahkan

kemahiran hantaran aras bahu bola baling untuk diaplikasi oleh pemain-

pemain bola baling.

b) Melihat keberkesanan penggunaan multimedia dalam peningkatan

kemahiran menjaring dalam permainan bola baling.

3


19/84

1.7 Batasan Kajian

Kajian ini terbatas kepada pelajar tahun empat di sebuah sekolah rendah di

daerah Betong sahaja. Sekolah tersebut ialah Sekolah Kebangsaan Abang Abdul

Kadir, Betong. Dapatan kajian ini tidak menggambarkan keseluruhan kemahiran

yang dapat dikuasai oleh pelajar di daerah Betong. Tidak semua kemahiran dalam

bola baling dapat diuji dalam kajian ini. Hanya ujian kemahiran menghantar dan

menjaring bola baling sahaja yang dapat dikaji dalam kajian ini.

1.8 Definisi Operandi.

1.8.1 Multimedia

Multimedia ialah gabungan bunyi, muzik, animasi, teks, suara, video dan

grafik yang dihasilkan oleh teknologi berasaskan komputer bagi membolehkan

pengguna mencapai maklumat mengikut minat sendiri secara kolobaritif dan

bersepadu. Dalam kajian ini, semua elemen multimedia digunakan untuk

mempamerkan audio visual dan video klip berkaitan dengan kemahiran-kemahiran

sukan bola baling bagi membolehkan pemain-pemain mengaplikasi dan

mempraktikkan kemahiran-kemahiran yang ditunjukkan.

1.8.2 Kaedah Tradisional

Kaedah Tradisional yang dimaksudkan dalam kajian ini ialah strategi melatih

pemain-pemain dengan berpandukan modul kejurulatihan yang dibekalkan oleh

1


20/84

Persekutuan Bola Baling Malaysia (MAHF). Modul ini telah diperkenalkan pada

tahun 1980 dan dimurnikan lagi pada tahun 2002 dan 2004. ( MAHF, 2004 )

1.8.3 Kajian Eksperimental

Kajian eksperimental bermaksud untuk membuat perbandingan di bawah situasi

terkawal. Responden kajian terdiri daripada Kumpulan eksperimental dalam

kawalan. Situasi dirupakan sebagai makmal. Kajian ini dijalankan untuk

mengenalpasti sebab dan akibat dan tidak menguji nilai atau kegunaannya.

1.8.4 Membandingkan dan membezakan

Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan

unsur. Dalam kajian ini pengkaji membanding nilai min berdasarkan keputusan

ujian pasca yang telah dianalisis menggunakan program SPSS ver.11.0 bagi kedua-

dua kaedah pengajaran kemahiran bola baling .

1.8.5 Menganalisis

Mengolah maklumat dengan menghuraikan kepada bahagian yang lebih kecil.

Kemahiran yang kompleks dengan menggunakan beberapa ciri kemahiran berfikir.

Kemahiran ini digunakan untuk mengenali bahagian-bahagian, memahami

hubungkait antara bahagian dan mengenali prinsip yang terlibat.

1.8.6 Menilai

2


21/84

Menilai dalam kajian ini ialah membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara dari

segi kebaikan dan kelemahan berdasarkan bukti atau dalil yang sah. Kemahiran ini

untuk memilih sesuatu dan menerima atau menolak sesuatu idea.

1.9 Kepentingan Kajian

Tujuan dan kepentingan kajian tindakan iaitu untuk memperbaiki dan

melibatkan diri. Kajian tindakan bertujuan untuk memperbaiki dalam bidang

berikut:

Pertama memperbaiki amalan pengajaran dan kedua memperbaiki atau

meningkatkan kefahaman terhadap amalan pengajaran. Sesiapa yang terlibat dalam

pengajaran boleh dianggap sebagai melibatkan diri dalam proses penyelidikan

tindakan melalui semua fasa merancang, melaksana,memerhati dan mereflek.

Kajian ini adalah bertujuan ingin mengkaji adakah dengan menggunakan

kaedah terkini iaitu penggunaan multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran

Pendidikan Jasmani dapat meningkatkan pemahaman murid tentang isi kandungan

pelajaran yang disampaikan oleh guru terutamanya kemahiran menghantar dan

menjaring bola baling.

Pada dimensi input, pengkaji ingin mengukur keberkesanannya mengenai

penggunaan multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran murid. Dalam fasa

dimensi produk pula, penyelidikan akan dapat menilai perubahan sikap pelajar dari

aspek pengetahuan dan kemahiran yang telah mereka perolehi sepanjang mengikuti

program latihan bola baling dalam Pendidikan Jasmani sejak Tahun 4.

3


22/84

Kajian ini penting kerana matlamat Pendidikan jasmani adalah membekalkan

pengetahuan dan kemahiran yang boleh digunakan dalam kehidupan seharian. Tidak

kurang pentingnya, pihak sekolah tempat kajian dapat mengetahui kaedah

pengajaran yang sesuai digunakan di sekolah tempat kajian ini. Kajian ini diharap

dapat memberi manfaat kepada pihak sekolah yang terlibat secara langsung atau

tidak langsung dengan pengajaran Pendidikan Jasmani di Sekolah Rendah yang

berdekatan.

Selain itu kajian ini juga diharap dapat memberi manfaat kepada pihak

pentadbir sekolah terutamanya dalam memilih kaedah pengajaran yang sesuai dalam

pendidikan Jasmani.

3


23/84

BAB 2

TINJAUAN LITERATUR

2.1 Pendahuluan.

Senario Pendidikan kini amat memerlukan guru guru pendidikan Jasmani

yang kreatif dan inovatif supaya pengajaran dan pembelajaran mereka efektif.

Kreatif bermaksud kebolehan seseorang untuk mencipta, menghasilkan dan

memperkembangkan sesuatu yang baru samada dalam bentuk kaedah, sistem

pendekatan dan sebagainya. Menurut Agnew, P.W & Killerman (1996), multimedia

ialah kombinasi dua atau lebih jenis media untuk mewujudkan satu jujukan aturcara

yang lebih berkesan dalam menyampaikan sesuatu idea. Lazimnya dengan bantuan

kedua-dua bunyi dan visual. Secara tipikal, penerbitan multimedia dibangunkan dan

dikawal oleh komputer.

Kajian Perzylo pada tahun 1993 dalam Mohd. Arif dan Mohd. Jasmy (2002),

multimedia mengintegrasikan corak terbaik di antara pelbagai corak pembelajaran.

Antara kebaikan yang bermakna dalam penggunaan multimedia untuk pembelajaran

termasuklah persembahan maklumat pelbagai gaya pembelajaran. Di samping itu,

pembelajaran dengan kelajuan sendiri dan pelajar dapat menguasai setiap peringkat,

selain dapat menambahkan capaian kepada pendidikan dalam subjek tertentu

walaupun kekurangan tenaga pengajar dalam matapelajaran tertentu. Kaeadah

11


24/84

multimedia juga memberi persembahan maklumat yang dapat dilihat serta menarik

dengan satu persembahan secara berbunyi yang menambahkan minat, meningkatkan

daya peringatan dan memperbaiki kadar kejayaan. Kelebihan yang lain pula ialah,

penambahan kawalan dan kebebasan adalah diperkenalkan ke atas proses

pembelajaran.

Kajian yang dilakukan oleh Mohd. Jasmy, Mohd. Arif, Hamdan Mohd. Ali

dan Subahan M. Meeran (2002) berkaitan dengan meningkatkan penguasaan

kemahiran permainan bola tampar melalui penggunaan multimedia jelas

menunjukkan bahawa pembelajaran menggunakan multimedia adalah lebih berkesan

berbanding pembelajaran yang menggunakan sepenuhnya teknologi terkini seperti

penggunaan lama web tertentu, web televisyen dan sebagainya. Manakala

pembelajaran secara tradisional pula merupakan pembelajaran yang hanya berfokus

kepada guru sahaja. Hasil kajian mendapati penggunaan multimedia sangat sesuai

digunakan dalam pengajaran sesuatu permainan, malahan setiap perisian yang

terdapat pada multimedia juga menarik dan jelas.

Boyle ( 1997 ) dalam kajian yang sama, menyatakan bahawa teknologi

komputer pada era globalisasi ini membolehkan pelajar mengaplikasikan

penggunaan komputer tanpa sempadan. Langkah Kementerian Pelajaran Malaysia

membekalkan komputer di semua sekolah di Malaysia merupakan satu usaha yang

positif dalam menarik minat pelajar menggunakan komputer sebagai alat untuk

pembelajaran mereka. Selain itu, beliau turut menekankan kepada aspek kepentingan

kemahiran penyelsaian masalah di mana pelajar akan menjelajahi pengetahuan baru

12


25/84

serta menggabungkannya dengan beberapa sumber pengetahuan untuk

penyelesaiannya.

Kaedah Tradisional yang dimaksudkan dalam kajian ini ialah strategi melatih

pemain-pemain dengan berpandukan modul kejurulatihan yang dibekalkan oleh

Persekutuan Bola Baling Malaysia (MAHF). Modul ini telah diperkenalkan pada

tahun 1980 dan dimurnikan lagi pada tahun 2002 dan 2004. ( MAHF, 2004 )

Suatu kaedah dan metod pengajaran mencorakkan perkembangan minda, emosi

sikap dan nilai para pelajar. Kreativiti juga memerlukan daya imaginasi untuk

membolehkan para pelajar meneroka dan menghayati pengajaran yang berguna

dalam mata pelajaran Pendidikan Jasmani. Ketandusan unsur kreatif dalam

pengajaran Pendidikan Jasmani menyebabkan pelajar bosan, jemu dan tidak berminat

dengan mata pelajaran Pendidikan Jasmani. Kelemahan ini berpunca daripada

kaedah pengajaran guru Pendidikan jasmani .

Dengan penggunaan media dalam pengajaran perlbagai atribut terdapat dalam

media antaranya ialah kejadian yang pada kadar biasa memerlukan masa yang

panjang boleh dipadatkan kepada jangka masa yang singkat. Contohnya perjalanan

matahari yang mungkin memakan masa beberapa jam dapat disingkatkan pada hanya

beberapa saat sahaja.

13


26/84

Media ini dapat memperlihatkan sesuatu kejadian yang berlaku secara begitu pantas

dengan menggunakan kaedah teknik gerak perlahan yang membolehkan sesuatu

kejadian itu dapat dilambatkan atau diperlahankan agar dapat dilihat dengan mata

kasar.

Penglihatan Mikro dengan memperlihatkan sesuatu objek dari jarak yang terdekat

dan juga memberi peluang untuk melihat dari penglihatan Makro dengan

memperlihatkan sesuatu objek dari jarak yang jauh.

Kelebihan yang terdapat pada media ialah imej yang bergerak mempunyai

kelebihan dari imej yang kaku dari segi menggambarkan sesuatu konsep atau

kejadian. Media amat mudah untuk digunakan dalam memaparkan sesuatu proses

atau operasi untuk memudahkan kefahaman.

Peristiwa-peristiwa sejarah boleh dipentaskan semula untuk dipaparkan pada

para pelajar. Media juga membolehkan pembelajaran yang memerlukan kaedah

ulang tayang untuk menolong kefahaman konsep dengan lebih mendalam. Media

berupaya untuk meninggalkan kesan emosi maka ia boleh digunakan untuk

membentuk sikap dan nilai penonton.

Media juga boleh digunakan untuk tujuan memaparkan situasi dengan

memberi peluang penonton membuat penyelesaian sendiri. Media boleh digunakan

untuk mempersembahkan sesuatu masalah atau situasi tanpa memberi jalan

penyelesaian pada penonton.

11


27/84

Pelajar boleh menonton pementasan kisah silam, peristiwa sejarah atau rakaman

sebenar. Program dokumentari boleh digunakan untuk memberi penekanan atau

keterangan lanjut mengenai sesuatu topik yang berkaitan dengan pelajaran dengan

gaya dan persembahan yang lebih menarik berbanding buku dan penyampaian

kuliah.

Sikap agak senang dipupuk dengan menggunakan media seperti video dalam

meninggalkan kesan atau impak terhadap perasaan dan emosi penonton. Kerap kali

digunakan dengan tujuan membentuk sikap, perangai individu mahupun masyarakat

keseluruhannya. Kefahaman budaya dan masyarakat juga dapat dicapai dengan

dibantukan dengan penggunaan media.

Kemahiran motor merupakan satu pembelajaran yang lebih senang dipelajari

sekiranya pelajar bukan saja dapat mendengar tetapi juga dapat melihat perkara yang

perlu dilaksanakan. Contoh dalam pembelajaran yang memerlukan pelajar menjalani

satu proses langkah demi langkah, video amat sesuai digunakan untuk memaparkan

keadaan sebenar kepada pelajar semasa proses pembelajaran berlaku. Pembelajaran

kerap kali berlaku hanya dengan meniru keadaan atau perlakuan. Media ini juga

mempunyai ciri ulang tayang yang amat berkesan dalam melatih pelajar untuk

melaksanakan pergerakkan yang diperlukan. Malah Ketandusan inovasi dan

pembaharuan yang berterusan dalam Pengajaran Pendidikan Jasmani di sekolah

menyebabkan pelajar merasakan Mata pelajaran ini sterotaip , tidak mencabar,

statistik dan membosankan (PPK,2004) .

11


28/84

Sehubungan itu guru Pendidikan Jasmani perlu mempunyai kepercayaan

yang positif dan keyakinan kendiri untuk menjadikan seseorang berinovatif dalam

menyusun proses pengajaran dan pembelajaran. Guru juga harus memilih kaedah

pengajaran dan pembelajaran yang boleh menarik minat serta mencabar kebolehan

pelajar,meransang pembelajaran dan menyeronokan, berjaya melepaskan horizon

intelektual, sosial moral, kerohanian dan mewujudkan perspektif positif seperti

penting untuk dipelajari serta berguna untuk masa hadapan. Jesteru satu anjakan

pradigma harus dilakukan untuk menjadikan pelajaran Pendidikan Jaasmani lebih

berkesan, menarik dan menggembirakan dengan penggunaan multimedia dalam

pengajaran dan pembelajaran.

Malahan komputer merupakan salah satu alat teknologi moden yang akan

digunakan dalam menyediakan program latihan berlandaskan multimedia. Video-

video klip yang dihasilkan dari rakaman video kamera akan dikemaskini

menggunakan perisian komputer. Komputer boleh memainkan peranan dalam apa

jua bidang pendidikan dan komunikasi termasuklah program latihan sukan

khususnya permainan bola baling. Komputer boleh berperanan sebagai alat

penyelidikan, pentadbiran, sukan dan sebagai sumber pengajaran dan pembelajaran .

Sebagai satu teknik pengajaran dan pembelajaran yang lebih berasaskan peranan

individu, penggunaan komputer mempunyai beberapa kekuatan dan kelemahan.

Hasil dari kelebihan dan kejayaan penggunaan multimedia dalam pengajaran

dan pembelajaran serta latihan sukan, penyelidik yakin dan percaya ianya dapat

disesuai dan diaplikasikan dalam program latihan apa jua sukan di negara kita.

Penggunaan multimedia suatu hari nanti akan dapat menggantikan kaedah tradisional

13


29/84

yang banyak digunakan sekarang ini. Tidak dapat dinafikan kaedah yang digunakan

sekarang tidak berkesan, malah ianya boleh diteruskan demi menjana program

latihan yang sudah dibentuk. Namun tidak salah sekiranya penggunaan multimedia

dalam program latihan sukan diaplikasi selaras dengan era globalisasi yang semakin

mendesak sekarang.

Berdasarkan kepada pelbagai masalah ini yang dihadapi dalam melaksanakan

kaedah tradisional, pengkaji cuba membuat kajian untuk memperkenalkan satu

kaedah baru dalam mempraktikkan sesuatu program latihan agar dapat diterima oleh

semua pemain di bawah kendalian para jurulatih. Kaedah ini mungkin dapat

mengurangkan tekanan dan pergerakan jurulatih sewaktu melakukan demonstrasi

sebelum pemain melakukannya. Pemain hanya perlu melihat paparan di layar skrin

untuk memahaminya sebelum melakukan sesuatu pergerakan atau kemahiran. Tetapi

perlu diambil perhatian bahawa latihan ini bersesuaian dijalankan dalam dewan atau

bilik atau dewan yang tertutup kerana ia menggunakan peralatan yang cukup

canggih. Keberkesanan penggunaan multimedia dalam sistem latihan yang memberi

tumpuan terhadap penguasaan kemahiran sukan bola baling merupakan kajian yang

diminati dan akan dijalankan oleh pengkaji bagi memantapkan program latihan

sukan di Malaysia.

Ekoran daripada keperluan ini, pengkaji cuba membuat kajian berbentuk

eksperimen ke atas dua kumpulan yang terlibat dalam kajian. Kumpulan pertama

menggunakan kaedah tradisional dan kumpulan kedua menggunakan kaedah

multimedia.

14


30/84

Di samping itu juga, pengkaji akan bersama-sama dengan kumpulan-kumpulan

ini untuk mengadakan sesi latihan selama enam minggu dalam memastikan pemain

melakukan kemahiran-kemahiran yang dijalankan semasa pra ujian.

2.2 Kajian-Kajian Lain Berkaitan multimedia.

Holmes (1999), memberikan pandangan bahawa integrasi teknologi dalam

P&P memerlukan guru yang bersedia dan fleksibel dalam menggunakan teknologi

dalam kaedah pengajaran harian dengan mata pelajaran yang diajar. Mempelajari

bagaimana menggunakan komputer belum mencukupi untuk membolehkan guru

menggabungkan teknologi dalam P&P. Elemen yang penting dalam mengintegrasi

teknologi ialah pemahaman guru terhadap isi pengajaran dan implikasi berhubung

dengan teknologi. Satu kajian Bahrudin, Mohamad Bilal & Muhammad Kasim

(2001), menunjukkan bahawa ICT dapat membantu mengatasi kelemahan

pendidikan sains yang diajar secara tradisional serta penglibatan guru dalam

penggunaan komputer secara lebih produktif. Guru harus mengintegrasi kemahiran

teknologi dan peluang pembelajaran secara konstruktivis untuk melihat keberkesanan

penggunaan teknologi.

Penggabungan ICT dalam P&P memerlukan kemahiran dan komitmen guru

secara tekal dan berfokus. Peranan guru dalam mengintegrasikan ICT terlibat dalam

semua peringkat proses pembelajaran bermula dari persediaan sebelum pengajaran,

semasa dan penilaian selepas sesi P&P. Kegagalan guru dalam membuat

perancangan yang teliti akan merugikan pelajar dan menjadikan proses P&P kurang

berkesan.

12


31/84

2.3 Kesimpulan

Berdasarkan teori dan kajian-kajian terdahulu yang dijalankan menunjukkan

penggunaan multimedia mendapat tempat bukan sahaja di dalam bidang pendidikan

malahan bidang sukan. Melalui kajian yang dijalankan ternyata proses pengajaran

dan pembelajaran lebih efektif dengan menggunakan multimedia berbanding dengan

kaedah tradisonal. Begitu juga penggunaannya dalam bidang sukan juga amat

dituntut. Pengkaji akan cuba menjalankan kajian ini dengan lebih berkesan agar

ianya dapat digunakan dalam merencanakan program latihan sukan khususnya

permainan bola baling yang kita meningkat maju ini.

Secara keseluruhannya bab ini telah mengketengahkan beberapa kajian

terdahulu berkaitan tahap penguasaan pengetahuan, kajian berkaitan jurulatih dan

kajian yang berkaitan tentang sukan atau permainan bola baling di dalam negara dan

dari luar negara.

13


32/84

BAB 3

METODOLOGI PENYELIDIKAN

3.1 Reka Bentuk Kajian .

Rekabentuk kajian ini adalah rekabentuk kuasi eksperimen. kajian ini

dikenali sebagai kajian bandingan kumpulan peserta kajian dipilih dan diagihkan

kepada kumpulan yang terlibat dalam kajian, iaitu kumpulan kawalan dan kumpulan

eksperimen. Program Latihan diberikan kepada kumpulan eksperimen.

Satu kumpulan diajar menggunakan kaedah baru iaitu menggunakan

multimedia iaitu video manakala satu kumpulan lagi menggunakan kaedah biasa

iaitu kaedah tradisional. selepas program latihan tamat, hasil eksperimen ini diukur,

iaitu pencapaian akademik yang boleh diukur melalui ujian. Analisis statistik

digunakan untuk membandingkan pencapaian murid-murid dalam kedua-dua

kumpulan, untuk menjawab soalan kajian. Adakah murid- murid yang diajar

menggunakan kaedah multimedia memperolehi pencapaian yang lebih tinggi

daripada murid- murid yang diajar menggunakan kaedah tradisional?

Responden


33/84

Rajah 3.1 : Rekabentuk Ujian Pra-Ujian Pasca Kumpulan Kawalan

(Ubahsuai dari Weirma 2000)

Pembolehubah Tak Bersandar ialah kaedah pengajaran yang digunakan

manakala pemboleh ubah bersandar ialah keputusan Pra ujian dan Pasca untuk

kedua-dua kumpulan.

3.2 Populasi Dan Sampel

20


menjaring

KaeadahTradisional

KaeadahMultimedia

Ujian Pasca.Ujian Hantaran dan

menjaring

Ujian Pasca.Ujian Hantaran dan

Menjaring.

PERBANDINGAN MINUJIAN PASCA

PENINGKATAN KEMAHIRAN.PENENTUAN KAEDAH YANG LEBIH BERKESAN

PERBANDINGANMIN

UJIAN PRA

KumpulanKawalan

KumpulanEks erimen

Pembolehubah tak

Bersandar

Pemboleh ubahBersandar


menjaring


34/84

Dalam pemilihan sampel murid dalam sebuah kelas akan dipilih secara rawak

bersrata. Seramai 15 orang murid dari 4 Aman sebagai kumpulan eksperimen dan 15

orang dari 4 damai dipilih sebagai kumpulan kawalan.

Persampelan rawak mudah digunakan dalam memilih sampel memandangkan

bilangan pelajar dari setiap kelas adalah terlalu ramai jadi pengkaji menetapkan

pelajar dari kelas Tahun 4 digunakan sebagai sampel. Sampel diberikan nombor

secara berturutan. contohnya dari nombor 001 hingga 060. Pelajar yang mendapat

nombor ganjil akan terpilih sebagai sampel kajian. Pemilihan dibuat secara cabutan

undi. Peratusan pelajar yang dipilih mewakili populasi pelajar tahun 4 bagi sekolah

kajian iaitu sebanyak 50% .

3.3 Instrumen

Pengkaji akan menggunakan alat kajian kemahiran yang telah diperkenalkan oleh

Persekutuan Bola Baling Malaysia (MAHF) seperti berikut :-

a. Borang soal selidik responden : Mengandungi maklumat nama, umur, jantina

berat , tinggi, peringkat perwakilan dan posisi. Borang soal selidik adalah untuk

memudahkan pengkaji mengawal responden bagi menentukan kumpulan kawalan

dan kumpulan eksperimen. Selain itu borang soal selidik ini boleh digunakan sebagai

panduan untuk kajian di masa akan datang.

b. Ketepatan balingan (ujian menjaring bola) : Adalah 7 meter balingan dari tali

rafia yang digantung pada tiang gol. 3 mata diberikan pada balingan yang melepasi

penjuru bawah kedua-dua tiang, 2 mata jika balingan memasuki penjuru atas kedua-

20


35/84

dua tiang, 1 mata jika balingan memasuki bahagian pertengahan atas dan bawah gol

dan 0 mata bagi bola yang tersasar. Pemain diberikan peluang sebanyak 10 balingan.

c. Ujian hantaran paras bahu : Hantaran aras bahu merupakan hantaran yang

paling mudah dan diminati oleh kebanyakan pemain bola baling. Hantaran ini

hendaklah dikuasai daripada kedua-dua kedudukan statik dan bergerak kadang-

kadang dalam pergerakan yang laju. Hantaran aras bahu dalam kedudukan berlari

digunakan untuk mengajar pemain-pemain baru cara membuat hantaran semasa

dalam kedudukan bergerak. Dalam melakukan ujian ini, pemain akan membaling

bola ke arah dinding separas dengan bahunya. Bahagian-bahagian pada dinding

dilabelkan markah-markah agar pemain membaling dengan sasaran yang betul dan

tepat. Markah berdasarkan dari bawah 1 markah dan markah tertinggi ialah 5

Markah.

3.4 Kajian Rintis

Pada peringkat permulaannya, penyelidik telah menjalankan kajian rintis ke

atas 15 orang sampel untuk menguji kesahan dan kebolehpercayaan instrumen

kajian. Hasil kajian rintis mendapati nilai Cronbach Alpha untuk ujian kemahiran

hantaran ialah = .765, dan kemahiran menjaring = .802 Keputusan kajian rintis

tersebut menunjukkan instrumen ujian kemahiran dalam bola baling berada pada

tahap kesahan dan kebolehpercayaan yang agak tinggi. Menurut Sekaran (1992),

bagi kajian berbentuk eksperimen, kebolehpercayaan sesuatu instrumen boleh

diterima jika nilai Scala Alpha > .708. Bagi responden pula, Leddy (1985)

menjelaskan kajian rintis sekurang-kurang enam responden digunakan untuk menguji

21


36/84

kesahan instrumen. Majid (1993), menyatakan instrumen yang baik mempunyai

koefisien kebolehpercayaan yang tinggi lebih daripada .600. Ini menunjukkan

bahawa instrumen kajian sesuai digunakan dalam melaksanakan kajian ini ke atas

responden yang dipilih. Kumpulan kawalan akan menggunakan instrumen ujian yang

terdapat dalam modul latihan, manakala untuk kumpulan eksperimen akan

menggunakan perisian multimedia kemahiran bola baling.

3.5 Prosedur Pengumpulan Data

Eksperimen untuk kedua-dua kumpulan akan dijalankan selama 2 bulan

secara selang seli. Dalam menjalankan kajian ini, pengkaji akan bersama-sama

dengan kumpulan eksperimen ini selama dua bulan. Pengkaji telah menyusun jadual

perjumpaan secara berselang-seli bagi mengaplikasi komponen-komponen dalam

program latihan bola baling. Sila rujuk lampiran C untuk melihat jadual

perlaksanaan.

Kumpulan kawalan telah menggunakan sepenuhnya kaedah tradisonal

menerusi modul latihan yang disediakan oleh Persekutuan Bola Baling Malaysia

(MAHF) manakala kumpulan eksperimen menggunakan kaedah multimedia yang

menggabungkan alat-alat teknologi moden seperti komputer, LCD, speaker dan

skrin. Penyelidik akan menggunakan perisian permainan bola baling yang diperolehi

khas dari pasaran. Penayangan selama tiga puluh minit untuk kumpulan eksperimen

sebelum pemain melakukan kemahiran dan aksi dalam dewan sekolah .

21


37/84

Bagi mengumpulkan data-data hasil dari keputusan instrumen ujian yang

digunakan, penyelidik menggunakan borang skor (Lampiran A2 dan lampiran A3 ).

Data seterusnya akan dimasukkan ke dalam program SPSS ver.11.0 untuk dianalisis

bagi menjawab persoalan adakah kaedah multimedia lebih berkesan daripada kaedah

tradisonal dalam meningkatkan kemahiran permainan bola baling. Hasil daripada

keputusan juga, ia dapat menguji hipotesis nul.

Dalam mengendalikan kajian ini, penyelidik memohon bantuan guru

Pendidikan Jasmani dan jurulatih bola baling sekolah untuk mengumpulkan data-

data bagi kumpulan kawalan. Penyelidik memberi tumpuan penuh terhadap

kumpulan eksperimen. Data-data berbentuk keputusan akan diambilkira bagi

menilai keputusan setiap pemain. Bagi komponen kemahiran, penyelidik

menggunakan norma-norma kajian lepas.

3.6 Cara Penganalisan Data

Data dan keputusan pra ujian dan pos yang dikumpul dianalisis

menggunakan Statistik Deskriptif seperti peratusan frekuensi, min, dan sisihan

piawai yang diambil dari setiap instrumen ujian yang dikendalikan. Statistik Inferen

juga digunakan untuk melihat ujian-t bagi kaedah yang digunakan. Seterusnya

frekuensi, min, sisihan piawai, ujian-t dua hala yang diperolehi, ditabulasikan atau

dipersembahkan dalam bentuk jadual dan rajah. Bahagian ini menjelaskan tentang

dapatan yang diperolehi dari para pemain selepas mengharungi kedua-dua kaedah

tersebut.

22


38/84

BAB 4

ANALISIS DATA

4.1 Pengenalan

Bab ini akan membincangkan tentang penganalisaan dan pentafsiran data

yang telah dikumpul oleh pengkaji daripada instrumen kajian yang dilakukan ke atas

kedua-dua kumpulan yang terlibat dalam kajian ini. Analisis kajian adalah

berdasarkan pengiraan skor mentah yang diperoleh dan dianalisis menggunakan

perisian SPSS versi 11.0 ( Statistical Packages Social Sciences). Statistik deskriptif

digunakan untuk menjelaskan latar belakang responden dari segi latar belakang,

manakala statistik inferen pula digunakan untuk menjelaskan tentang mod, median

dan sisihan piawai digunakan untuk menjelaskan perbezaan dari segi penguasaan

kemahiran hantaran dan menjaring dalam ujian pra dan pasca yang menggunakan

kaedah tradisonal dan kaedah multimedia .Ujian t dua hala digunakan untuk

menjawab hipotesis nul (Ho1 dan Ho2). Akhir sekali perbandingan min dan ujian t

digunakan untuk melihat perbezaan penguasaan kemahiran hantaran dan menjaring

bagi kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen.

4.2 Profil Responden


39/84

Jadual 4.1: Menunjukkan latar belakang responden kumpulan kawalan dan kumpulan

eskperimen.

28

Perkara Kumpulan kawalan Kumpulan EkperimenKaum Melayu 47 % 20%

Kaum Iban 53% 80%

Agama Islam 47% 20%

Agama Kristian 53% 80%

Lelaki 100% 100%


40/84

P r o fil R e s p o n

0

20

40

60

80

100

120

K a u mM e l a y u

K a u mIban

A g a m aIslam

A g a m aKris t ian

Lelaki

P e r a

t u s K u m p u la n k a w

K u m p u la n E k

Rajah 4.1: Menunjukkan latar belakang responden kumpulan kawalan dan kumpulan

eskperimen.

Berdasarkan jadual 4.1 dan rajah 4.2 di atas dapat dijelaskan responden kajian

Kumpulan kawalan terdiri daripada kaum melayu 47% kaum iban 53 % manakala

kumpulan kawalan terdiri daripada kaum melayu 20 % manakala kaum iban 80%.

Dari segi agama pula kedua-dua kumpulan mempuyai latar agama yang

ketara . Bagi kumpulan kawalan terdiri dari 47% beragama Islam dan 53 %

beragama Kristian manakala kumpulan eksperimen terdiri dari 20% beragam Islam

dan 80 % beragama Kristian. Dari segi jantina pula kedua-dua kumpulan adalah

sama iaitu 100% lelaki.

Jadual 4.2 : Menunjukkan Posisi pemain kumpulan Kawalan dan Kumpulan

Eksperimen.

27


41/84

Kawalan Eksperimen

Posisi Kekerapan Peratus Kekerapan Kekerapan

Penjaga Gol (GK) 1 7% 2 13%

Pertahanan Kiri (LB) 3 20% 3 20%

Pertahanan Kanan(RB) 2 13% 3 20%

Sayap Kiri(LW) 4 27% 4 27%

Sayap Kanan(RW) 3 20% 1 7%

Tengah(C ) 1 7% 1 7%

Pivot ( P ) 1 7% 1 7%

15 100 15 100

26


42/84

P E R AT U S A N P O S IS I B A G I K U M P U L A N K AWA

E K S P E R I M E N

0

5

10

15

20

25

30

P e n j a g

a G o l (

G K )

P e r t a h

a n a n K

i r i ( L B )

P e r t a h

a n a n K

a n a n ( R

B )

S a y a p

K i r i ( L W

)

S a y a p

K a n a n

( R W )

T e n g a h

( C )

P i v o t (

P )

P E R A T U S

Kumpulkawalan

KumpulEksperi

Rajah 4.2: Menunjukkan posisi kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen.

Permainan bola baling, seperti juga permainan yang lain seperti bola sepak,

hoki, rugbi dan bola jaring mempunyai posisi-posisi yang telah ditetapkan sebagai

panduan jurulatih untuk mengisi posisi-posisi tertentu dalam sukan bola baling.Antaranya ialah posisi penjaga gol (GK), pertahanan kiri (LB), pertahanan kanan

(RB), penyerang sayap kiri (LW), penyerang sayap kanan (RW), pivot (P) dan

pemain tengah (C).

Jadual 4.2 dan Rajah 4.2 menunjukkan Kumpulan kawalan terdiri daripada

1orang bagi posisi penjaga Gol atau 7% .Bagi Posisi pertahanan kiri 3 orang iaitu26


43/84

20% manakala pertahanan Kanan pula 2 orang iaitu 13%, Penyerang sayap kiri 4

orang iaitu 27 % manakala penyerang sayap kanan pula 3 orang bersamaan dengan

20%. Bagi posisi pemain tengah dan pivot pula masing-masing 1 orang atau

sebanyak 7% bagi setiap posisi.

Bagi kumpulan Eksperimen pula bilangan posisi pemain yang mempunyai

posisi penjaga Gol(GK) ialah 2 orang bersamaan dengan 13% daripada semua

pemain kumpulan tersebut. Manakala bagi posisi pertahanan kiri dan posisi

pertahanan kanan masing masing 3 orang iaitu sebanyak 20% bagi setiap posisi.

Bagi posisi penyerang sayap kiri adalah sebanyak 4 orang iaitu bersamaan dengan

27%. Bagi Posisi Penyerang sayap kanan, pemain tengah dan pivot pula masing

-masing satu iaitu sebanyak 7%.

Walaupun bilangan pemain yang mempunyai kebolehan dalam posisi tertentu

dalam permainan bola baling tidak sama bagi kumpulan kawalan dan kumpulan

eksperimen, faktor posisi bukanlah menjadi perkara utama sebagai subjek kajian.

Pengkaji meneliti profil responden adalah untuk dijadikan rujukan dan

panduan di masa akan datang bagi mengetahui aspek aspek atau perkara yang boleh

mempengaruhi responden dalam mengkaji kaedah pengajaran yang berkesan dalam

pendidikan jasmani terutamanya dalam sukan atau permainan bola baling.

27


44/84

4.3 Laporan Dapatan data

Jadual 4.3: Menunujkkan dapatan ujian pra dan pasca bagi kumpulan Kawalan dan

ekpsperimen.

26

Pasangan Jenis Ujian MinSisihanPiawai

Pasangan 1 Ujian Pra Hantaran Paras bahu Kump. Kawalan 2.533 0.915

Ujian Pasca Hantaran Paras bahu Kump. Kawalan 3.400 0.632

Pasangan 2 Ujian Pra Hantaran bahu Kump. Eksperimen 3.267 1.033

Ujian Pasca Hantaran Paras bahu eksperimen 4.400 0.828

pasangan 3 Ujian Pra Menjaring Bola Kump. Kawalan 3.400 0.737

Ujian Pasca Menjaring Kump. Kawalan 4.133 0.743

Pasangan 4 Ujian Pra Menjaring Bola Kump. Eksperimen 3.400 0.737Ujian Pasca Menjaring Bola Kump. Eksperimen 4.267 0.704


45/84

0.000

0.500

1.000

1.500

2.000

2.500

3.000

3.500

4.000

4.500

5.000

Hantaran bahuPra

Hantaran BahuPasca

Menjaring Pra Menjaringpasca

Min kawalan

Min eksperim

Rajah 4.3: Menunjukkan dapatan ujian pra dan pasca bagi kumpulan kawalan dalam

ujian hantaran paras bahu dan menjaring.

0.00

0.50

1.00

1.50

2.00

2.50

3.00

3.50

4.00

Hantaran bahu PraKump. Kawalan

Hantaran bahuPascakump.Kawalan


Hantaran bahu Pascakump.Kawalan

Rajah 4.4 :Menjukkan nilai min bagi ujian pra dan pasca kumpulan

kawalan .

27


46/84

Rajah 4.4 menunjukkan dapatan dari ujian pra dan pasca untuk ujian hantaran paras

bahu bagi kumpulan kawalan. Bagi ujian pra hantaran paras bahu nilai min ialah

min=2.533 manakala dalam ujian Pasca menunjukkan nilai min =3.400.

0.000.501.001.50

2.002.503.003.504.004.505.00

Hantaran bahu Prakump.eksperimen

Hantaran bahu Pascakump.eksperimen

Hantaran bahu Prakump.eksperimen

Hantaran bahu Pascakump.eksperimen

Rajah 4.5: Menunjukkan nilai min bagi ujian hantaran paras bahu kumpulan

eksperimen

Rajah 4.5 di atas menunjukkan dapatan ujian pra dan pasca bagi

kumpulan eksperimen dalam ujian hantaran paras bahu. Min bagi ujian pra ialah

min=3.267 manakala min ujian pasca bagi ujian hantaran paras bahu kumpulan

eksperimen pula ialah min=4.400.

27


47/84

0.00

0.50

1.00

1.50

2.00

2.50

3.003.50

4.00

4.50

Menjaring PraKump. Kawalan

Menjaring pascaKump. kawalan

Menjaring Pra KumpKawalan

Menjaring pasca Kukawalan

Rajah 4.6: Menunjukkan nilai min bagu ujian Pra dan min ujian pasca

menjaring bola bagi kumpulan kawalan.

Dapatan dari ujian pra dan pasca dalam ujian menjaring bola bagi kumpulan kawalan

menunjukkan nilai min ujian pra ialah min=3.400 manakala nilai min bagi ujian

pasca menjaring bola ialah min=4.133

0.00

0.50

1.00

1.50

2.00

2.50

3.00

3.50

4.00

4.50

Menjaring Prakump.Eksperimen

MenjaringPascakump.Eksperimen

Menjaring Prakump. Eksperimen

MenjaringPascakump.Eksperimen

26


48/84

Rajah 4.7 : menunjukkan min bagi ujian menjaring pra dan pasca bagi kumpulan

eksperimen.

Rajah 4.7 di atas menunjukkan dapatan dari ujian menjaring pra dan pasca

bagi kumpulan eksperimen. Dapatan menunjukkan nilai min bagi ujian pra ialah

min=3.400 manakala bagi ujian pasca menjaring bola bagi kumpulan eksperimen

ialah min= 4.267.

4.4 Perbandingan ujian pra dan ujian pasca ujian hantaran paras bahu dan

ujian menjaring bola.

Jadual 4.4 menunjukkaan nilai min bagi ujian pra hantaran paras bahu dan ujian

menjaring kumpulan kawlan dan eksperimen .

Ujian Pra Nilai minUjian Pra Hantaran Paras bahu Kump. Kawalan 2.533

Ujian Pra Hantaran bahu Kump. eksperimen 3.267

Ujian Pra Menjaring Bola Kump. Kawalan 3.400Ujian Pra Menjaring Bola Kump. Eksperimen 3.400

26


49/84

0.000

0.500

1.000

1.500

2.000

2.500

3.000

3.500

4.000

Ujian PraHantaran

Paras bahuKump.

Kawalan

Ujian PraHantaran

bahu Kump.eksperimen

Ujian PraMenjaring

Bola Kump.Kawalan

Ujian PraMenjaring

Bola Kump.Eksperimen

Ujian Pra Hantaran ParasKump. Kawalan

Ujian Pra Hantaran bahu Keksperimen

Ujian Pra Menjaring Bola KKawalan

Ujian Pra Menjaring Bola KEksperimen

Rajah 4.8 menunjukkan nilai min ujian pra dan pasca bagi kumpulan kawalan dan

kumpulan eksperimen .

Berdasarkan jadual 4.4 dan rajah 4.8 di atas bolehlah dijelaskan bahawa

terdapat perbezaan nilai min bagi ujian pra dalam ujian menghantar bola paras bahu

dan menjaring bola antara kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen. Dapatan

dari data di atas ialah nilai min untuk ujian pra bagi ujian hantaran paras bahu

kumpulan kawalan ialah min =2.533 , manakala min hantaran paras bahu bagi

kumpulan eksperimen ialah min= 3.267

Bagi Ujian pra menjaring bola pula , kumpulan kawalan memperolehi nilai

min =3.400 manakala kumpulan eksperimen juga memperoleh nilai min=3.400. Dari

dapatan ini nilai min untuk kumpulan eksperimen adalah sama dengan kumpulan

kawalan.

26


50/84

Jadual 4.5: Menunjukkan nilai min bagi ujian pasca hantaran paras bahu dan

menjaring bola bagi kumpulan kawalan berbanding kumpulan eksperimen.

Ujian Pasca Nilai min

Ujian Pasca Hantaran Paras bahu Kump. Kawalan 3.400

Ujian Pasca Hantaran Paras bahu eksperimen 4.400

Ujian Pasca Menjaring Kump. kawalan 4.133

Ujian Pasca Menjaring Bola Kump. Eksperimen 4.267

0.000

0.500

1.000

1.500

2.000

2.500

3.000

3.500

4.000

4.500

5.000

Ujian PascaHantaran Paras

bahu Kump.Kawalan


bahu eksperimen

Ujian PascaMenjaring Kump.

kawalan

Ujian PascaMenjaring Bola

Kump. Eksperimen

Ujian PascaHantaran Par bahu Kump.Kawalan

Ujian PascaHantaran Par bahueksperimen

Ujian PascaMenjaringKump. kawal

Ujian PascaMenjaring Bol

Kump.Eksperimen

Rajah 4.8: Menunjukkan nilai min bagi ujian pasca hantaran paras bahu dan

menjaring bola bagi kumpulan kawalan berbanding kumpulan eksperimen.

Jadual 4.5 dan rajah 4.9 di atas menunjukkan nilai min yang diperolehi dalam

ujian pasca bagi ujian hantaran paras bahu dan ujian menjaring bola bagi kumpulan

kawalan dan kumpulan eksperimen yang telah dijalankan. Dapatan dari data di atas

menunjukkan kumpulan kawalan memperoleh nilai min= 3.400 bagi ujian pasca

hantaran bola paras bahu manakala kumpulan ekperimen memperolehi nilai

min=4.400 . Bagi ujian menjaring pasca pula kumpulan kawalan menperolehi nilai

min=4.133 manakala kumpulan eksperimen mendapat nilai min=4.267.

26


51/84

4.5 Dapatan bagi ujian berpasangan bagi ujian pra dan pasca kumpulan

kawalan dan kumpulan eksperimen.

Jadual 4.6: Menunjukkan keputusan ujian t bagi ujian berpasangan antara kumpulan

kawalan dan kumpulan eksperimen.

Perbandingan kemahiran Min sisihanPiawai t Sig. (2-tailed)

Hantaran bahu Pra K Kawalan -Hantaran bahu Pra eksperimen -0.733 1.438 -1.976 0.068

Hantaran bahu Pasca Kawalan -Hantaran bahu Pasca eksperimen -1.000 1.134 -3.416 0.004

Ujian Menjaring Pra K Kawalan -Menjaring Pra Eksperimen 0.000 0.756 0.000 1.000

Ujian Menjaring pasca K kawalan -Menjaring Pasca Eksperimen -0.133 0.990 -0.521 0.610

Hasil daripada keputusan ujian yang dijalankan, menunjukkan perbezaan min

yang diperolehi dalam ujian pra dan ujian pasca untuk kemahiran menghantar bola

paras bahu dan ujian menjaring bola dengan menggunakan kaedah tradisional dan

kaedah multimedia ditunjukkan dalam jadual 4.6. Berdasarkan catatan min ini, ujian-

t digunakan untuk melihat perbandingan min kemahiran menghantar bola paras bahu

dan menjaring bola.

Hasil analisis mendapati catatan skor praujian hantaran bola paras bahu

antara kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen dalam pra ujian ialah nilai

min=-.0733, Sisihan Piawai= 1.76 manakala nilai t = 1.976 berbanding nilai min=

-1.00, Sisihan Piawai= 1.134 manakala nilai t=-3.416 dicatat semasa ujian pasca bagi

26


52/84

kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen. Bagi ujian menjaring bola pula

perbezaan min antara kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen dalam ujian pra

dan ujian pasca. Nilai min dalam ujian pra bagi ujian menjaring ialah min=0.000,

sisihan piawai =0.756 manakala nilai t-0.000. Dalam ujian pasca min, sisihan piawai

dan nilai t bagi ujian menjaring bola paras bahu ialah min= -0.133, sisihan piawai

0.990 dan nilai t= -0.521. Gambaran awal menunjukkan ini kaedah mutimedia

mencatat catatan min lebih tinggi berbanding kaedah tradisional.

Keputusan mendapati bahawa skor Pasca ujian kemahiran menghantar

bola paras bahu nilai t = -3.416 iaitu p < .005. Begitu juga perbandingan kaedah

tradisional dengan kaedah multimedia skor ujian pasca bagi ujian menjaring bola

dicatat pada nilai t= -0.521 juga nilai p < .005. Ini menunjukkan hipotesis nul (Ho1)

dan hipotesi nul (Ho2)ditolak. Justeru itu, terdapat perbezaan yang singnifikan dari

segi penguasaan kemahiran menghantar dan menjaring ujian pra dan ujian pasca

antara kaedah tradisional dengan kaedah multimedia.

Dapatan kajian ini menjelaskan bahawa kaedah multimedia lebih berkesan

daripada kaedah tradisional terhadap penguasaan kemahiran menghantar dan

menjaring bola. Berdasarkan pengiraan skor min secara perisian SPSS versi 11.0,

Ini menjelaskan bahawa kaedah multimedia lebih berkesan daripada kaedah

tradisional dalam meningkatkan penguasaan kemahiran hantaran permainan bola

baling.

27


53/84

4.6 Rumusan

Hasil daripada penganalisaan data menggunakan perisian SPSS, jelas

menunjukkan terdapat peningkatan dalam kemahiran permainan bola baling antara

pemain yang dilatih dengan kaedah tradisional dengan pemain yang dilatih kaedah

multimedia. Statistik deskriptif yang membandingkan min skor dan sisihan piawai

ujian pra dan ujian pasca kemahiran hantaran dan menjaring kumpulan kawalan

dan kumpulan eksperimen menunjukkan terdapat peningkatan yang signifikan.

Statistik inferen ujian-t dua hala juga menunjukkan terdapat perbezaan yang

signifikan antara peningkatan kemahiran kedua-dua kaedah yang digunakan. Justeru

itu, jelaslah menunjukkan bahawa kaedah multimedia lebih bekesan terhadap

penguasaan dan peningkatan kemahiran dalam permainan bola baling.

28


54/84

BAB 5

RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN

5.1 Rumusan hasil kajian.

Berdasarkan kepada kajian ini, keberkesanan penggunaan multimedia dalam

program latihan bola baling terhadap peningkatan kemahiran hantaran dan menjaring

gol dapatlah dirumuskan bahawa hipotesis nul ditolak kerana terdapat perbezaan

yang signifikan dari segi peningkatan kemahiran menggunakan kaedah multimedia .

Ini jelas membuktikan bahawa kedua-dua kaedah tersebut memberi kesan terhadap

peningkatan kemahiran setelah menjalani latihan. Walaupun begitu, kaedah

multimedia menujukkan peningkatan yang tinggi berbanding kaedah tradisional.

Natijahnya terhadap kajian ini adalah kita menerima hipotesis alternatif (Ha1) yang

menyatakan terdapat perbezaan yang signifikan antara kaedah multimedia dengan

kaedah tradisioanal dalam kemahiran menghantar bola paras bahu. Hipotesis

alternatif (Ha2) juga diterima kerana terdapat perbezaan yang signifikan terhadap

peningkatan kemahiran menjaring selepas ujian pasca diberikan.

Hasil daripada penganalisaan data, didapati bahawa pemain bola baling yang

menjalani latihan menggunakan kaedah multimedia memperolehi peningkatan tahap

kemahiran yang lebih tinggi berbanding kaedah tradisional. Dengan ini, maka

terbuktilah bahawa program latihan menggunakan multimedia yang dirancang untuk

pemain bola baling kumpulan eksperimen pada waktu-waktu latihan adalah berkesan


55/84

sekali. Justeru itu, dapatlah dikatakan dikatakan bahawa program latihan

menggunakan kaedah multimedia perlu diberi perhatian dan diamalkan oleh jurulatih

di Sekolah dalam sukan bola baling khususnya.

Dalam merancang program latihan menggunakan multimedia, pengetahuan

jurulatih dalam multimedia perlu ada agar pelaksanaan berjalan dengan lancar.

Jurulatih perlu menyediakan peralatan-peralatan seperti komputer atau laptop, skrin,

speaker dan LCD agar visual dapat dipaparkan. Latihan ini bersesuaian dijalankan

dalam dewan atau bilik gym agar visual yang dipaparkan jelas kelihatan. Ini selaras

dengan kajian Wolfgang (2005), yang menyarankan agar latihan ini akan lebih

berkesan jika dilaksanakan dalam dewan atau bilik tertutup. Visual-visual yang

ditayangkan akan jelas tanpa sebarang gangguan.

Hasil daripada penganalisaan data menggunakan perisian SPSS, jelas

menunjukkan bahawa penguasaan kemahiran menggunakan kaedah multimedia lebih

berkesan daripada kaedah tradisional. Ini selaras dengan kajian Wolfgang (2005),

yang mendapati bahawa latihan menggunakan multimedia lebih banyak memberi

input kepada pemain-pemain bola baling dalam menguasai kemahiran-kemahiran

dalam permainan bola baling. Dapatan ini juga menyokong kajian Nabel tahun 2002)

dalam Kajian Abang Ismail (2007) yang menyatakan kaedah latihan menggunakan

multimedia lebih cepat dikuasai oleh para pemain bola baling berbanding kaedah

modul (tradisional) yang dibekalkan oleh kepada jurulatih.

5.1.1 Keberkesanan Penggunaan Kaedah Multimedia

41


56/84

Dapatan kajian juga menunjukkan terdapat peningkatan penguasaan

kemahiran hantaran dan menjaring selepas lapan minggu latihan dijalankan. Kaedah

multimedia memperlihatkan peningkatan yang tinggi berbanding kaedah tradisional.

Pada keseluruhannya, kajian ini menunjukkan bahawa peningkatan

kemahiran hantaran dan menjaring pemain bola baling kumpulan eksperimen adalah

positif dan tinggi jika dibandingkan dengan peningkatan kemahiran-kemahiran

tersebut kumpulan kawalan. Ini menunjukkan bahawa program latihan menggunakan

kaedah multimedia yang merangkumi komputer atau laptop, speaker, skrin dan LCD

amat berkesan terhadap peningkatan latihan berbanding kaedah tradisonal atau

modul latihan. Walaupun kajian ini telah menunjukkan bahawa terdapat perbezaan

yang signifikan dalam peningkatan kemahiran hantaran dan menjaring pemain-

pemain bola baling yang menjalani latihan menggunakan kaedah multimedia, namun

perlu juga dipertimbangkan mengenai persampelan, pengujian dan faktor-faktor lain

yang timbul tanpa diduga.

5.1.2 Kelemahan Menggunakan Kaedah Tradisional

Hasil daripada penganalisaan data juga, ,jelas menunjukkan bahawa latihan

menggunakan kaedah tradisonal kurang berkesan dalam meningkatkan pencapaian

menguasai kemahiran-kemahiran dalam permainan bola baling. Penggunaan melalui

modul sudah tidak relevan lagi dalam merancang sesuatu program latihan. Ini selaras

dengan kajian Ng Thiam (2004) yang mendapati bahawa penggunakan latihan

berbentuk modul kurang berkesan dan pemain-pemain gagal memberi respon serta

42


57/84

sukar memahami kandungan modul tersebut. Menurut beliau lagi, tidak banyak

perubahan yang berlaku hasil dari penggunaan modul tersebut. Pemain-pemain

berasa bosan memahami modul dan kadang-kadang mereka tidak dapat memberi

persembahan yang terbaik sewaktu melakukan kemahiran-kemahiran tersebut.

5.2 Perbincangan Berdasarkan Persoalan Kajian

Perbincangan yang menjelaskan tentang keberkesanan penggunaan

multimedia terhadap penguasaan kemahiran sukan bola baling ini diperolehi daripada

dapatan-dapatan kajian yang menjawab hipotesisi nul. Perbincangan ini akan

menjawab beberapa persoalan kajian mengenai adakah terdapat perbezaan antara

ujian pra dan ujian pasca terhadap penguasaan kemahiran hantaran dan menjaring

antara kaedah tradisional dan kaedah multimedia. Di samping itu, perbincangan ini

akan menjawab persoalan adakah terdapat peningkatan ujian pra dan ujian pasca

antara kaedah tradisional dan kaedah mutimedia.

Persoalan kajian yang pertama adakah terdapat perbezaan dari segi

penguasaan kemahiran menjaring gol ujian pra dan ujian pasca antara kaedah

tradisional dengan kaedah multimedia.

Kemahiran yang paling penting sekali dalam menentukan kemenangan

sesebuah pasukan ialah menjaring. Menjaring merupakan satu kemahiran tinggi

untuk menghasilkan gol. Antara kualiti penting yang harus dimiliki oleh pemain bola

baling yang bertanggungjawab menjaringkan gol ialah kekuatan, kelajuan,

kepantasan, ketepatan menuju sasaran, dan ketepatan mengikut masa. Selain itu ada

41


58/84

lagi beberapa kualiti lain yang harus ada pada pemain bola baling khususnya

penjaring gol antaranya ialah tangkas berfikir, bijak merebut peluang, bijak

memintas, tahan lasak, tidak mudah berputus asa dan bekerjasama dalam satu

pasukan. Sekiranya seseorang itu mempunyai kualiti seperti yang dinyatakan ini

memudahkan dia menjadi pemain bola yang berjaya.Adakah berlaku perubahan

kemahiran-kemahiran tersebut antara ujian pra dan ujian pasca bagi kaedah yang

digunakan dalam kajian ini ?

Bagi menjawab persoalan ini dapatan kajian menunjukkan terdapat perbezaan

dari segi penguasaan kesemua kemahiran ujian pra dan ujian pasca antara kaedah

tradisional dengan kaedah multimedia. Perubahan dan perbezaan ini berlaku jelas

menunjukkan bahawa latihan dan permainan yang dilakukan dapat juga

meningkatkan kemahiran pemain-pemain bola baling. Ini selaras dengan kajian yang

dijalankan oleh Johnson dan Nelson (1986) yang menyatakan latihan yang dijalankan

selama enam hingga lapan minggu akan dapat meningkatkan tahap kecergasan dalam

menguasai satu-satu kemahiran permainan sukan.

Persoalan kedua yang digabungkan dalam kajian ini adalah adakah berlaku

peningkatan min ujian pra dan ujian pasca kemahiran hantaran dan menjaring bagi

kaedah tradisional dan kaedah multimedia? Persoalan ini merujuk kepada

peningkatan prestasi pemain setelah diberi program latihan dan permainan sebelum

ujian pasca dijalankan. Dapatan kajian telah menunjukkan bahawa terdapat berlaku

peningkatan min bagi kesemua kemahiran yang diuji dalam kajian ini. Kaedah

latihan menggunakan multmedia lebih banyak mendatangkan kesan terhadap

peningkatan kemahiran berbanding latihan yang menggunakan kaedah tradisonal

atau berpandukan modul latihan. Peralatan canggih seperti komputer, LCD, speaker,

41


59/84

dan perisian CD jelas membantu dalam meningkatkan prestasi pemain semasa

melakukan uian pasca. Ini bertepatan dengan kajian Kulik dan Kulik (1991) dalam

analisis yang melibatkan 254 kajian berkaitan dengan Pembelajaran Berpandukan

Komputer (PBK) menyatakan PBK dapat mendatangkan kesan yang positif kepada

pelajar. Kulik mendapati, penggunaan PBK boleh meningkatkan pencapaian pelajar,

menjumatkan masa mengajar belajar dan meningkatkan sikap terhadap mata

pelajaran tertentu.

Hasil dari menjalankan kajian ini juga, pemain-pemain sudah menaruh

keyakinan dan minat untuk melaksanakan kemahiran bola baling dengan

menggunakan multimedia. Semasa ujian pra dan pasca dilakukan, pemain

diperlihatkan aksi-aksi menerusi perinsian CD bola baling yang dimainkan. Selepas

itu, barulah mereka melakukan sendiri ujian-ujian kecergasan dan kemahiran yang

disediakan. Ini bertepatan dengan kajian Johnson (1995), yang mendapati bahawa

penggunaan peralatan multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran dapat

meningkatkan motivasi, minat serta memberi keseronokkan kepada pelajar untuk

mengikut pelajaran. Malahan penggunaan komputer dan multimedia juga dapat

memberi galakan terhadap penumpuan serta prihatin pelajar dalam sesi pengajaran

yang dijalankan. Di samping itu pelajar juga berpeluang untuk melibatkan diri dalam

situasi pembelajaran yang lebih kompleks dan mencabar (Mohd Arif Ismail dan

Mohd. Jasmy, 2002).

Mungkin sudah tiba masanya untuk jurulatih di Sekolah mempertingkatkan

sistem latihan mereka dengan menggunakan kaedah multimedia di samping berusaha

untuk mengabungkan kaedah ini dengan pelbagai kaedah yang lain. Dalam

42


60/84


61/84

lain seperti penggunaan multimedia dalam sistem kejurulatihan seharusnya cuba

dipraktikkan oleh jurulatih agar hasil latihan memberi input yang banyak dan

membanggakan.

Jurulatih seharusnya bersedia dan mahir untuk mengubahsuai sistem latihan

mereka agar ianya bersesuaian dengan perkembangan zaman globalisasi yang

semakin mendesak kini. Jurulatih juga harus merancang dengan rapi penggunaan

kaedah multimedia yang dicadangkan ini agar keberkesanan latihan dalam permainan

bola baling ini berjaya menarik minat sukan-sukan yang lain untuk

mempraktikkannya. Menurut Steven Covey tahun 1990 dalam kajian Abang Ismail

(2007) perancangan apa juga perkara haraus bermula dari matlamat akhir atau goal

yang telah difikirkan terlebih dahulu. Pemain juga perlu didedahkan dengan kaedah

multimedia agar mereka dapat memperolehi seberapa banyak ilmu kemahiran dalam

sukan ini.

Dari dapatan-dapatan yang telah diperolehi dapatlah disimpulkan bahawa :

i. Tidak semua sukan dan permainan dapat dijalankan dengan menggunakan kaedah

multimedia. Hanya sukan-sukan tertentu sahaja yang berjaya dipraktikkan

menggunakan kaedah ini.

ii.Penggunaan kaedah multimedia akan lebih menyeronokkan sekiranya perancangan

dilaksanakan dengan rapi dan sempurna.

iii.Kaedah multimedia dalam sukan akan berjaya menarik minat pemain-pemain

untuk mengaplikasi dan seterusnya mempraktikkan kemahiran yang ditunjukkan

dalam cakera padat.

5.4 Cadangan

44


62/84

Hasil daripada kajian ini, didapati terdapat kelemahan yang perlu diperbaiki

bagi mendapati kualiti kajian yang tinggi, sistematik dan berkesan ke atas

peningkatan tahap kemahiran, teknik dan taktik dalam permainan bola baling.

Kajian ini melibatkan sampel yang kecil dan terhad kepada pelajar tahun 4

sekolah Kebangsaan Abang Abdul Kadir Betong sahaja. Untuk mendapatkan kualiti

kajian yang tinggi adalah dicadangkan bilangan sampel ditambah dan dipilih dari

beberapa buah sekolah yang lain. Justeru itu, dikemukakan beberapa cadangan

seperti berikut :-

i)Sampel dipilih seharusnya daripada subjek berada pada tahap yang tinggi iaitu

mewakili negeri atau negara dan menambah bilangan subjek.

ii) Mempertimbangkan pembolehubah-pembolehubah seperti bangsa, jantina, umur,

persekitaran, aktiviti harian, sosio-ekonomi dan lain-lain lagi.

iii) Subjek perlu mengikuti latihan program latihan lebih dari lapan minggu dengan

aktiviti-aktiviti latihan bola baling yang pelbagai.

iv) Norma tempatan untuk kemahiran hantaran dan menjaring supaya perbandingan

kaedah multimedia dan kaedah tradisional dapat dibuat dengan lebih tepat.

v) kajian selanjutnya juga boleh dibuat dengan mengkaji keberkesanan penggunaan

multimedia terhadap peningkatan tahap komponen-komponen kecergasan fizikal

dengan tahap kemahiran dalam permainan bola baling.

41


63/84

RUJUKAN

Abang Ismail bin Abang Haji Julhi dan Mohd. Taib bin Harun.(2007). Keberkesanan

Penggunaan Multimedia Terhadap Penguasaan Kemahiran Sukan Bola Baling . Seminar Penyelidikan Pendidikan Institut Perguruan Batu LintangTahun 2007.

Abang Ismail bin Abang Julhi. 2003. Inovasi dan Reformasi: Tuntutannya terhadap Pendidikan Jasmani & Pendidikan Kesihatan . Seminar Semakan OrientasiKurikulum untuk Pegawai-Pegawai Pendidikan Sarawak. Jabatan PendidikanSarawak.

Abang Ismail Abang Julhi. 2001. Tinjauan tentang program latihan olahraga atlit-atlit Sarawak dalam kejohanan olahraga MSSM 2000 . Latihan Ilmiah. UKM,

Bangi.

Agnew, P. W & Kellerman, A. S. 1996. Distributed multimedia, technologies,application and opportunities in the digital informationindustry.t.tp.:Addison-Wesley.

Bahrudin Aris, Mohamad Bilal & Muhammad Kasim Basir. (2001). Pembelajaran fizik secara koloboratif menggunakan laman web dan internet . VirtecJournal, 1-1

Bompa, T. O 1996. Periodization of Strength: The New Wave in Strength Training.Toronto,Veritas Publishing Inc.

Bompa,T.O(1994). Theory and Methodology of Training .Dubuque,IO:Kendall/Hunt

Bompa, T. O. 1994. Theory and Methidology of Training: The Key to Athletic Performance . Iowa: Kendal/Hunt Pub. Co.

Boyle, T. 1997. Design for multimedia learning . London: Prentice Hall.

Holmes, W. (1999). The transforming power of information technology . CommunityCollege Journal, 70(2), m.s. 10-15

Kerlinger. (2002). Data Analysis in Quantitative. Toronto . Whisermen Publicationand Publisher

Kulik, C. and Kulik, J. 1991. Effectiveness of computer-based instruction: anupdated analysis . Computers and Human Behaviour 7(1): 75-94.

L. Wofgang. (2005). Technicq and Tactice traning in handball. Olimpic SolidarityCourse Level II . Malaysian Handball Federation (MAHF), Kuala Lumpur. 24

30 November 2005.

MAHF. 2004. Modul Kejurulatihan Bola Baling Tahap 1 Kebangsaan. Persekutuan

41


64/84

Bola Baling Malaysia . Kuala Lumpur.

Mohd. Arif & Mohd. Jasmy. (2002). Implikasi teknologi maklumat dan komunikasi

ke atas gaya pengajaran pendidikan jasmani . Fokus terhadap kemahiran permainan bola tampar.Prosiding Seminar Kebangsaan profesion perguruan2002. Universiti Kebangsaan Malaysia: hlm. 375 391.

Mohd Jasmy Abdul Rahman, Mohd Arif Ismail, Mohammed Sani Ibrahim. Promosi produk pendidikan sukan berasaskan multimedia. Prosiding Seminar Kebangsaan Pendidikan Sukan dan rekreasi. Fakulti Pendidikan, UiversitiKebangsaan Malaysia. 17-18 Julai 2004.

Mohd. Majid Konting,(1994) Kaedah Penyelidikan Pendidikan , Dewan Bahasa dan

Pustaka Kementerian Pendidikan Malaysia, Kuala Lumpur.Mohd Sofian Omar Fauzee,(2002) Psikologi Sukan Daya Tahan Mental & Emosi

Dikalangan Atlet , Siri Pengajaran dan Pendidikan Utusan, 2002.

Pusat Perkembangan Kurikulum. Draf Garis Panduan Pelaksanaan Literasi Komputer Sekolah Menengah di bawah Program Teknologi Maklumat

Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur. Pusat Perkembangan Kurikulum. Kementerian Pendidikan Malaysia.

Pusat Perkembangan Kukikulum. 2005. Laporan Tahunan Pusat Perkembangan Kurikulum ,Kementerian Pelajaran Malaysia.

Pusat Perkembangan Kurikulum. 2004. Laporan Kursus Jurulatih Utama PJ & PK Kebangsaan. KPM. Kuala Lumpur.

Sharifah Alwiah Alsgoff.(1991) Ilmu Pendidikan Pedagogi . Kuala Lumpur:Heinemann Asia.

Sulaiman Ngah Razali,(1997) Pedagogi, Teori dan Praktik , Dewan Bahasa danPustaka Kuala Lumpur.

Wee Eng Hoe,(1994) Organisasi dan Pentadbiran Sukan dan Pendidikan Jasmani ,Fajar Bakti Snd. Bhd.

42


65/84

LAMPIRAN A

Borang Soal Selidik Borang Skor Kemahiran Ujian Pra/Pasca

43


66/84

LAMPIRAN A1

SOAL SELIDIKKEBERKESANAN PENGGUNAAN MULTIMEDIA DALAM

PROGRAM LATIHAN BOLA BALING

ARAHAN : Sila lengkapkan maklumat di bawah.

Latar Belakang Responden

A. Nama Penuh : Kod Responden :

B. Sekolah/Institut : SK ABANG ABDUL KADIR BETONG

C. Umur : Bawah 11 tahun

D. berat : ______ _____ _ Kilogram

E. Tinggi : ___________ meter

F. Peringkat penyertaan dalam pertandingan bola baling?

1. : Wakil Sekolah

2. : Wakil Daerah

3. : Wakil Bahagian

4. : Wakil Kelab

5. : Wakil Negeri

G. Posisi yang anda minat dalam permainan bola baling.

1. Penjaga gol 2. Bek Kanan 3. Bek Kiri

4. Wing Kiri 5. Wing Kanan 6. Tengah

7 Pivot

Tandatangan Responden : ...................................... Tarikh :

Lampiran A2

44


67/84

BORANG SKOR UJIAN KEMAHIRAN

1. Ujian Kemahiran Hantaran paras dada

UjianHantaranLambung Percubaan 1 Percubaan 2 Percubaan 3 Skor Terbaik

Ujian Pra

Ujian Pasca

Skor Gred Markah Pencapaian

13 15 markah 5 Cemerlang

10 12markah 4 Baik

7 9 markah 3 Sederhana

4 6 markah 2 Lemah

01 03 markah 1 Sangat Lemah

2. Ujian kemahiran Menjaring GolUjian

HantaranLambung Percubaan 1 Percubaan 2 Percubaan 3 Skor Terbaik

Ujian Pra

Ujian Pasca

Skor Gred Markah Pencapaian

25 30 markah 5 Cemerlang

20 24 markah 4 Baik

15 19 markah 3 Sederhana

10 14 markah 2 Lemah

01 09 markah 1 Sangat Lemah

45


68/84

LAMPIRAN B

Jadual Profil respondenRajah Profil Responden

46


69/84

Jadual 4.1 Profil Responden

Jadual 4.2 Posisi PemainKawalan Eksperimen

Posisi Kekerapan Peratus Kekerapan Kekerapan

Penjaga Gol (GK) 1 7 2 13

Pertahanan Kiri (LB) 3 20 3 20Pertahanan Kanan(RB) 2 13 3 20

Sayap Kiri(LW) 4 27 4 27

Sayap Kanan(RW) 3 20 1 7Tengah(C ) 1 7 1 7

Pivot ( P ) 1 7 1 7

15 100 15 100

Profil Responde

0

20

40

60

80

100

120

KaumMelayu

KaumIban

AgamaIslam

AgamaKristian

Lelaki

P

e r a

t u s

Kumpulan kawala

Kumpulan Ekperi

47

Perkara Kumpulan kawalan Kumpulan Ekperimen

Kaum Melayu 47 % 20%

Kaum Iban 53% 80%

Agama Islam 47% 20%

Agama Kristian 53% 80%

Lelaki 100% 100%


70/84

PERATUSAN POSISI BAGI KUMPULAN KAWALAN DEKSPERIMEN

0

5

10

15

20

25

30

P e n j a g

a G o l (

G K )

P e r t a h

a n a n K

i r i ( L B )

P e r t a h

a n a n K

a n a n ( R

B )

S a y a p

K i r i ( L W

)

S a y a p

K a n a n

( R W )

T e n g a h

( C )

P i v o t (

P )

P E R A T U S

Kumpulakawalan

Kumpula

Eksperim

LAMPIRAN C

Jadual Perlaksanaan Program Latihan

48


71/84

Jadual 3.2 Pelaksanaan Ujian Pra Minggu 1 dan 2

Hari Masa Kumpulan Komponen

Ikut waktu PJK Eskperimen Kemahiran

jadual Waktu PJK Kawalan Kemahiran

PJK Waktu PJK Eksperimen Kemahiran

Waktu PJK Kawalan Kemahiran

Jadual 3.3 Pelaksanaan Latihan dan Permainan minggu ke3 hingga ke 6


49


72/84

Ikut Waktu PJK Eksperimen Latihan

Jadual Kawalan Latihan

PJK Eksperimen Permainan

Kawalan Permainan

Jadual 3.4 Pelaksanaan Ujian Pasca Minggu 7 dan 8

____________________________________________________________________


Ikut Jadual waktu PJK Eskperimen Kem. Menghantar

Ikut Jadual waktu PJK Kawalan Kem. Menghantar

Ikut Jadual waktu PJK Eksperimen Kem.menjaring

Ikut Jadual waktu PJK Kawalan Kem. menjaring

LAMPIRAN D

Statistik Min dan sisihan Piawai Ujian Pra dan Pasca bagi kemahiran Menghantar

dan menjaring Bola.

50


73/84

Statistik Min dan sisihan Piawai Ujian kemahiran bagi Kumpulan kawalan dan ekperimen

51

Jenis Ujian N Min Sisihan Piawai

Ujian Pra Hantaran Paras bahu Kump. Kawalan 15 2.533 0.915

Ujian Pasca Hantaran Paras bahu Kump. Kawalan 15 3.400 0.632

Ujian Pra Hantaran bahu Kump. eksperimen 15 3.267 1.033

Ujian Pasca Hantaran Paras bahu eksperimen 15 4.400 0.828

Ujian Pra Menjaring Bola Kump. Kawalan 15 3.400 0.737

Ujian Pasca Menjaring Kump. kawalan 15 4.133 0.743

Ujian Pra Menjaring Bola Kump. Eksperimen 15 3.400 0.737

Ujian Pasca Menjaring Bola Kump. Eksperimen 15 4.267 0.704


74/84

LAMPIRAN E

Jadual Statistik Min dan sisihan Piawai Ujian Pra dan Pasca bagi kemahiranMenghantar dan menjaring Bola.

Rajah Perbandingan Ujian Pra dan Pasca bagi Kumpulan Kawalan dan Kumpulaneksperimen

52


75/84

0.00

0.50

1.00

1.50

2.00

2.50

3.00

3.50

4.00





Rajah 4. Perbandingan Min Ujian hantaran paras Bahu bagi kumpulan Kawalan

53


76/84


77/84

0.00

0.50

1.00

1.50

2.00

2.50

3.00

3.50

4.00

4.50

Menjaring Pra kump.

Eksperimen

Menjaring Pasca

kump.Eksperimen

Menjaring Prakump. Eksperime

Menjaring Pasckump.Eksperime

Rajah 4. Perbandingan Min Ujian menjaring bagi kumpulan Eksperimen

LAMPIRAN F

Jadual perbandingan Ujian Pra dan Pasca Kumpulan Kawalan dan KumpulanEksperimen

Rajah perbandingan Ujian Pra dan Pasca Kumpulan Kawalan dan KumpulanEksperimen

55


78/84

Ujian Pra Nilai min

Ujian Pra Hantaran Paras bahu Kump. Kawalan 2.533

Ujian Pra Hantaran bahu Kump. eksperimen 3.267

Ujian Pra Menjaring Bola Kump. Kawalan 3.400

Ujian Pra Menjaring Bola Kump. Eksperimen 3.400

56


79/84

0.000

0.500

1.000

1.500

2.000

2.500

3.000

3.500

4.000

Ujian PraHantaran

Paras bahuKump.Kawalan

Ujian PraHantaran

bahu Kump.eksperimen

Ujian PraMenjaring

Bola Kump.Kawalan

Ujian PraMenjaring

Bola Kump.Eksperimen

Ujian Pra Hantaran ParasKump. Kawalan

Ujian Pra Hantaran bahu Keksperimen

Ujian Pra Menjaring Bola KKawalan

Ujian Pra Menjaring Bola KEksperimen

57

Ujian Pasca Nilai min

Ujian Pasca Hantaran Paras bahu Kump. Kawalan 3.400

Ujian Pasca Hantaran Paras bahu eksperimen 4.400

Ujian Pasca Menjaring Kump. kawalan 4.133

Ujian Pasca Menjaring Bola Kump. Eksperimen 4.267


80/84

0.000

0.500

1.000

1.500

2.000

2.500

3.000

3.500

4.000

4.500

5.000


bahu Kump.

Kaw alan

Ujian Pasc aHantaran Paras

bahu eksperimen

Ujian PascaMenjaring Kump.

kaw alan

Ujian PascaMenjaring Bola

Kump. Eksperimen

Ujian PasHantaranbahu KumKawalan

Ujian PasHantaranbahueksperime

Ujian PasMenjaringKump. ka

Ujian PasMenjaringKump.Eksperim

LAMPIRAN G

Jadual Ujiat-t bagi pasangan kemahiran untuk kumpulan kawalan dan eksperimen

58


81/84

59


82/84

Jadual 4.2 Perbandingan nilai min, sisihan piawai

projek+kajian+tindakan+jamali+seman

Documents