pengurusan tingkah laku 1.docx

7/27/2019 Pengurusan tingkah laku 1.docx

1/34

1.0 PENGENALAN

1.1 Definisi Tingkah laku

Tingkah Laku adalah apa yang dilakukan atau diperkatakan oleh seseorang individu. Tingkah

laku juga semua tindakan manusia yg boleh diperhati, diukur dan dinilai dan sebarang

perbuatan yang dilakukan sama ada secara terus atau tidak, secara sedar atau separa sedar.

Tingkah laku adalah manifestasi fizikal sebarang sikap yang berasaskan nilai-nilai tertentu.

Menurut Lewis M.Beaker (2001), sebarang perbuatan yang dilakukan sama ada secara terus

atau tidak, secara sedar atau separa sedar.

Manakala, menurut Garry Martin dan Joseph Pear (2003), tingkah laku juga merangkumi

aktiviti, aksi, prestasi, bertindakbalas, tindakan, dan reaksi dari segi teknik, aktiviti yang

melibatkan otot-otot, kelenjar (glandular) dan aktiviti elektrik oleh setiap organ. Pada

dasarnya tingkah laku adalah apa sahaja yang diperkatakan atau dilakukan oleh individu. Carl

Rogers (1999), menekankan bahawa seseorang individu bertingkah laku mengikut persepsi

diri sendiri dan keadaan. Sekiranya individu itu mempunyai konsep kendiri yang positif maka

dia berupaya berinteraksi dan bertindak dengan lebih yakin. Menurut Al-Ghazali pula dari

perspektif Islam, tingkah laku manusia mempunyai tujuan agama dan kemanusiaan.Tingkah

laku normal dan tidak normal adalah berdasarkan kepada kekerapan dan berlaku sepanjang

masa dan mempunyai masalah psikologi.

Mengikut (PL94-142) Masalah tingkahlaku atau gangguan emosi yang serius merujuk kepada

keadaan di mana ciri-ciri yang berikut berlaku pada tempoh yang lama, pada darjat yang

ketara dan keadaan ini menjejaskan prestasi pembelajaran. Tingkah Laku

Bermasalah Tingkah laku bermasalah ialah merujuk kepada sebarang tingkah laku sama ada

positif ataupun negatif yang menjejaskan keberkesanan proses pengajaran dan

pembelajaran. Tingkah laku terbahagi kepada dua iaitu tingkah laku positif dan tingkah laku

negatif. Tingkah laku positif terbahagi kepada empat iaitu sikap ingin tahu, cepat belajar,

proaktif dan pintar cerdas. Manakala tingkah laku negatif pula terbahagi kepada tiga iaitu

tingkah laku distruktif, distruptif dan sikap bergantung.

1.2 Definisi Pengurusan Tingkah Laku

Pengurusan tingkah laku boleh ditakrifkan sebagai satu rancangan untuk memodifikasikan

tingkah laku bermasalah ke satu matlamat yang telah ditetapkan dengan teknik yang sesuai.

(Dr. Ragbir Kaur a/p Joginder Singh (2005).

Setiap guru mesti ada satu bentuk sistem pengurusan tingkah laku kawal kelas,

pembelajaran yang sihat dan produktif. Membimbing tingkah laku positif dan menghentikan

tingkah laku negative dan bebas gangguan.

2.0 FAKTOR YANG MENYEBABKAN MASALAH TINGKAH LAKU


2/34

Tingkah laku negatif biasanya dipengaruhi oleh keadaan persekitaran rumah seperti

tidak dapat perhatian dan kasih sayang daripada ibu bapa. Faktor seterusnya adalah

persekitaran sekolah seperti kurikulum terlalu padat dan berfokus pada peperiksaan. Murid

akan rasa tertekan dan menunjukkan tingkah laku bermasalah disusuli dengan strategi

pengajaran dan pembelajaran yang membosankan, tidak menarik perhatian dan tidka

mempunyai objektif yang jelas. Faktor ini menyebabkan wujudnya murid bermasalah.

Seterusnya keadaan fizikal sekoalah yang padat, panas dan bising menyebabkan murid

menunjukkan tingkah laku yang negatif. (Saayah Abu:2008).

Penderaan Kanak-Kanak iaitu penderaan fizikal, mental dan emosi sering menjadi

topik yang sering dilaporkan oleh media massa. Perkara ini berlaku apabila ibu bapa atau

penjaga gagal memberikan kasih sayang yang sepatutnya di samping penjagaan yang

berterusan. Mereka sering kali mengancam, mengutuk ataupun meyakiti kanak-kanak

dengan pelbagai cara. Keadaan ini menyebabkan terjadinya penderaan yang mudah dilihat

iaitu kecederaan fizikal dan gangguan dari segi mental dan emosi yang sukar untuk dilihat

oleh orang lain. Kanak-kanak yang mengalami masalah penderaan akan terdorong untuk

bertindak negatif iaitu sama ada menyendiri dan tidak suka didekati oleh orang lain atau

sebaliknya bersikap mahu melepaskan dendam terhadap kanak-kanak lain yang dianggap

lebih lemah daripadanya. Kanak-kanak tersebut mungkin melakukan semula apa yang

dilakukan oleh orang yang pernah menderanya kepada kanak-kanak lain di sekelilingnya.

Namun begitu, menurut Rosenberg, 1987 dalam Saayah Abu (2008) kanak-kanak yang

cerdas berupaya melakukan apa yang baik untuk dirinya tanpa mengharap orang lain terlibat

dengan aktiviti luaran seperti aktiviti sekolah, biasanya tidak mudah menerima kesan akibat

penderaan emosi Keadaan ini menjelaskan bahawa tidak semua kanak-kanak dalam satu

keluarga yang sama mengalami gangguan perkembangan apabila emosi mereka didera.

Tingkah laku ini dikenal pasti sebagai tingkah laku menunjukkan emosi (expressed emosion)

yang dipercayai dapat menetukan masa depan pesakit skizofrenia. Ahli keluarga yang

menunjukkan sikap penolakan, pengasingan, sikap tidak peduli dan kerap mengkritik dikira

sebagai mempunyai tahap meluahkan emosi yang tinggi. Sekiranya pesakit skizofrenia hidup

bersama ahli keluarga yang menunjukkan tahap meluahkan emosi yang tinggi, maka pesakit

ini sukar pulih walaupun rawatan ubat-ubatan telah diberi dengan cukup.

3.0CARA MENGURUS TINGKAH LAKU

Seperti di perkenalkan oleh Lee Center (1976) iaitu model disiplin tegar. Model ini

adalah sistem peraturan tingkah laku di adalam kelas yang di buat oleh guru. Apabila kanak-

kanak melanggar peraturan, namanya akan dipaparkan pada papan kenyataan dan guru

memanggil ibu bapa mereka ke sekolah. Center juga mencadangkan supaya nama itu

direkod dan dihantar kepada pengetua. Selain itu, model ini membantu guru mengajar

dengan lebih berkesan tanpa sebarang gangguan. Kebanyakkan dilaksanakan di sekolah

rendah memandangkan sesuai untuk mengurus tingkah laku kanak-kanak supaya memahami

pentadbiran sekolah. Walaubagaimanapun, ia kurang berjaya melatih kanak-kanak supaya

bertanggungjawab. Selain itu, kelemahannya adalah tidak menghiraukan kurikulum,struktur

dan susun atur di dalam bilik darjah.


3/34

4.0 TEKNIK PENGURUSAN TINGKAH LAKU

Tingkah laku boleh diuruskan dengan mengaplikasikan beberapa teknik. Antara teknik-teknik

tersebut adalah dengan menggunakan alat pengukuran personal (personal tools), teknik

pencegahan (preventives technique), dan tindakan pembetulan (correction measure).

Teknik pertama iaitu alat pengukuran personal yang boleh dilaksanakan dengan

menggunakan kaedah kedekatan fizikal (physical proximity). Kaedah ini dilaksanakan dengan

guru mendekati sendiri murid yang mempunyai masalah tingkah laku. Kaedah seterusnya

adalah dengan menggunakan mobiliti fizikal (physical mobility) iaitu dengan berjalan ke

hadapan, ke belakang, ke tepi atau mengelilingi kelas sambil membuat pengawasan.

Eksperisi wajah atau pandangan guru yang menyenangkan, menarik, marah, kecewa atau

benci turut tergolong dalam teknik pertama ini. Kesimpulannya, guru perlu mahir dalam

menggunakan teknik ini.

Teknik kedua pula adalah berkaitan dengan pencegahan. Teknik ini dapat mengurangkanketegangan dan menggalakkan proses pengajaran supaya menjadi lancar. Selain itu, melalui

teknik ini iklim yang positif dan persekitaran yang terurus dapat diwujudkan. Maka bagi

mewujudkan suasana seperti ini, antara kaedah yang boleh digunakan adalah dengan

meminta murid supaya mematuhi rutin bilik darjah, membuat sistem mengutip buku serta

murid menerima bentuk peraturan yang digubal. Guru juga boleh memberitahu tentang

perlakuan yang diterima atau tidak.

Teknik yang terakhir adalah dengan melaksanakan tindakan pembetulan. Tindakan ini dapat

dilaksanakan dengan menangani masalah secara spontan dan menghentikan dengan baik

tanpa merosakkan apa-apa. Selain itu, pengubahsuaian tingkah laku positif danmenghentikan tingkah laku negatif serta mengharmonikan iklim bilik darjah juga dapat

membantu dalam melaksanakan teknik tindakan pembetulan ini. Guru juga boleh

menggunakan hukuman yang diketahui oleh murid dan relevan seperti ketuk-ketampi. Di

samping itu, jika murid masih melakukan tingkah laku bermasalah itu, guru boleh menukar

tempat dan berjumpa dengannya selepas pengajaran. Melalui perjumpaan ini, guru boleh

membimbing perlakuannya supaya menjadi lebih baik. Maka, guru haruslah sentiasa

memperjelaskan atau mengingatkan mereka berkaitan dengan tingkah laku tersebut.

5.0 PRINSIP-PRINSIP PENGURUSAN TINGKAH LAKU

Mengurus TL memerlukan kemahiran guru yang khusus dalam bidang tersebut. Ia

berlandaskan kepada prinsip-prinsip tertentu yang perlu dihayati dan dipegang oleh

guru.Antara perkara yang perlu diberi perhatian ialah prinsip peneguhan, jenis pemerhatian,

dan prinsip pengurusan tingkah laku.

i. Prinsip Peneguhan


4/34

Peneguhan sangat penting untuk mengekal atau mengurangkan tingkah laku.Dalam

membuat peneguhan, peneguh (ganjaran) yang diberikan hendaklah sesuai dan berkesan.

Peneguh merupakan sesuatu objek atau situasi yang dapat meneguhkan atau mengekalkan

tindak balas atau kelakuan pada masa kini atau memungkinkan peningkatan perlakuan pada

masa akan datang. Peneguh yang diberi mestilah sesuatu yang disukai oleh pelajar.

ii. Jenis-jenis Pemerhatian

Pemerhatian yang pertama adalah pemerhatian yang boleh dijenis mengikut tujuan dan

aspek yang hendak diperhati iaitu memerhati sesuatu perlakuan tanpa membuat tafsiran

(interpreation) dan tanggapan (judgement) iaitu melapor apa yang dilihat sahaja dan

menggunakan tafsiran bukan untuk penilaian semasa tetapi membuat hipotesis yang

diperolehi selepas menemu bual individu yang berkenaan.

Kedua, pemerhatian yang dibuat mestilah mengikut apa yang telah dirancang dan secara

open-ended iaitu menilai atau memerhati kemahiran tertentu, pengetahuan, perlakuanatau sikap yang telah dikenal pasti serta menilai sesuatu yang wujud tanpa dijangka atau di

luar perancangan pemerhati tetapi relevan dengan objektif penilaian tersebut.

Manakala, yang ketiga adalah pemerhatian untuk jangka pendek dan jangka panjang.

Pemerhatian yang dilaksanakan mengikut urutan dalam jangka masa

berperingkat supaya mendapat dapatan yang berkesan dan bermakna tentang

perkembangan proses atau peristiwa terhadap sesuatu tugasan.

6.0 ASAS PENGURUSAN TINGKAH LAKU

Terdapat tiga perkara asas dalam pengurusan tingkah laku. Perkara tersebut adalah

peneguhan, hukuman, prompts dan kiu.

a) Peneguhan

Peneguhan merupakan satu bentuk objek, stimuli atau perbuatan. Ia diberikan kepada

tingkah laku tertentu dengan tujuan untuk meningkatkan kekuatan dan kekerapan tingkah

laku tersebut. Hal ini menunjukkan bahawa tingkah laku dapat digalakkan melalui amalanpeneguhan.

b) Hukuman

Hukuman merupakan satu bentuk tingkah laku yang diberikan selepas melakukan sesuatu

tingkah laku yang salah. Hukuman boleh dibahagikan kepada tiga bahagian. Bahagian

pertama adalah satu tingkah laku tertentu terjadi. Bahagian kedua pula menyatakan tentang

satu konsikuen semerta mengikuti tingkah laku tersebut dan bahagian ketiga adalah

sebahagian hasil daripada tingkah laku yang kemungkinan tidak berlaku lagi di masa akan

datang. Hukuman juga merupakan pengawal tingkah laku yang kuat. Hukuman bolehdikategorikan kepada dua iaitu hukuman positif dan hukuman negatif.


5/34

Hukuman positif adalah bentuk tingkah laku yang diberikan dan diikuti dengan pemberian

satu ransangan yang tidak menyenangkan. Manakala hukuman negatif adalah tingkah laku

yang diberikan dan diikuti dengan penarikan ransangan yang meneguhkan.

c) Prompts

Prompts adalah ransangan yang digunakan untuk meningkatkan penglibatan individu dalam

melaksanakan tingkah laku yang betul. Ia diberikan sebelum atau semasa tingkah laku itu

dilakukan. Terdapat dua jenis prompts iaitu respon dan stimulus. Prompts respon adalah

tingkah laku individu lain yang meransangkan respon yang diperlukan. Antaranya adalah

prompts lisan, gesture, tunjuk cara dan fizikal. Manakala prompts stimulus pula melibatkan

perubahan, penambahan atau penarikan pada stimulus. Ini adalah bertujuan untuk

memastikan respon yang betul diperolehi.

d) Kiu

Kiu adalah amalan yang membolehkan murid untuk membezakan objek atau konsep yang

relevan dengan objek atau konsep yang lain. Contohnya, guru membezakan suku kata

dengan mengunakan warna merah dan warna hitam. Hal ini akan membantu murid untuk

membezakan suku kata pertama dengan suku kata kedua di samping dapat memudahkan

proses bacaan.

7.0 TINGKAH LAKU BERMASALAH

Dalam konteks pendidikan, tingkah laku bermasalah merujuk kepada sebarang tingkah laku

yang boleh merosakan kelancaran dan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran

khususnya di dalam bilik darjah. Kajian terhadap masalah murid sekolah ini membawa

kepada dua pecahan utama tingkah laku murid bermasalah iaitu, positif dan negatif. Tingkah

laku bermasalah positif yang dikenal pasti seperti perlakuan ingin tahu, cepat belajar, pintar

cerdas dan proaktif. Manakala untuk tingkah laku bermasalah negatif pula ialah perlakuan

distruktif iaitu tingkah laku anti sosial, disruptif berkaitan tingkah laku mengganggu, dan

akhirnya tingkah laku bergantung yang berlebihan.Sama ada seseorang murid itu

mempunyai masalah bertingkah laku positif dan negatif, ia akan membawa kesan yang tidakbaik dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah.

Oleh yang demikian, guru haruslah mengambil tahu dan segera merancang dan melaksana

strategi dan tindakan yang sesuai untuk mengubah tingkah laku yang negatif itu. Hal ini

sangat penting demi menjamin dan mengawal keadaan bilik darjah yang kondusif dan

mempertingkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran. Secara umumnya

masalah tingkah laku atau disiplin bagi murid-murid masalah pembelajaran mempunyai ciri-

ciri tertentu. Antara ciri-ciri yang ada pada murid-murid yang bermasalah tingkah laku ialah

penumpuan yang singkat, memencil dan menarik diri daripada aktiviti kelas, terlalu

bergantung kepada seseorang, tidak mesra dengan guru dan orang lain, gopoh dan tidaksabar, motivasi kendiri rendah, agresif, melanggar perintah, sentiasa mempunyai perasaan


6/34

negative, memberi jawapan sesuka hati, kurang kemahiran mengawal emosi, perlakuan

hiperaktif dan sering resah serta kurang kepercayaan terhadap kebolehan diri.Masalah

tersebut secara umumnya telah dipengaruhi oleh beberapa faktor. Antara faktor yang

mempengaruhi pengurusan tingkah laku dan disiplin di dalam kelas seperti kedudukan

tempat duduk murid yang jauh dari guru. Susun atur peralatan seperti meja, kerusi, almari

memainkan peranan penting dalam mewujudkan kelas yang kondusif dan mempunyai ruang

untuk murid dan guru bergerak. Selain itu, alat bahan mengajar yang dipamerkan hendaklah

sentiasa ditukar.

7.1Ciri-ciri Tingkah Laku Bermasalah

7.1.1 Tingkah Laku Positif

Tingkah laku positif merupakan tingkah laku kanak-kanak merupakan tingkah laku yang baik

untuk perkembangan mereka kerana dengan adanya tingkah laku ini, kanak-kanak akan

lebih bersemangat untuk melibatkan diri dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Sikapingin tahu kanak-kanak akan membantu guru dalam meransang pemikiran kanak-kanak dan

penting dalam perkembangan kognitif mereka. Dengan sikap ingin tahu kanak-kanak ini,

guru dapat membina aktiviti yang lebih melibatkan penerokaan kerana pada tahap ini,

kanak-kanak akan suka pada aktiviti seperti ini.

Kanak-kanak yang cepat belajar juga merupakan tingkah laku yang positif kerana akan

memudahkan guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. Ini kerana, guru

tidak perlu melakukan proses pemulihan sekiranya kanak-kanak cepat belajar. Guru Cuma

perlu fikirkan aktiviti pengayaan uantuk kanak-kanak tersebut. Kanak-kanak yang proaktif

juga merupakan tingkah laku positif. Kanak-kanak proaktif berbeza dengan kanak-kanakhyperaktif. Ini kerana kanak-kanak proaktif merupakan kanak-kanak yang suka melibatkan

diri pada aktiviti, suka bermain dan lebih mudah dikawal oleh guru. Kanak-kanak pintar

cerdas jarang dijumpai namun jika terdapat kanak-kanak seperti ini, guru harus pandai

memberikan aktiviti yang menarik agar mereka tidak mudah bosan.

7.1.2 Tingkah Laku Negatif

Tingkah laku negatif pula merupakan tingkah laku yang mampu memberikan masalah dan

mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. Ini kerana tingkah laku

negatif bukan sahaja kanak-kanak yang suka mengganggu rakan lain malah kanak-kanak

yang seriang memberontak dalam kelas merupakan contoh kanak-kanak yang mempunyai

tingkah laku negatif. Tingkah laku distruktif merupakan tingkah laku kanak-kanak iaitu

permusuhan nyata iaitu kanak-kanak yang sering menunjukkan tingkah laku fisikal atau pun

lisan yang bertujuan menyakiti seseorang. Contohnya, seorang murid sedang beratur untuk

dapatkan makanan tiba-tiba seorang murid yang lain, memotong barisan tersebut.

Selain itu juga, vandalisme juga merupakan ciri-ciri tingkah laku distruktif. Bagi kanak-kanak

yang mempunyai tingkah laku distruptif pula, kanak-kanak ini biasanya mempunyai ciri-ciri

hyperaktif, suka membuat bising dan agresif. Kanak-kanak yang mempunyai tingkah laku

distruptif merupakan kanak-kanak yang suka bergerak, suka ketawa dengan kuat dan sering

menunjukkan tingkah laku agresif kepada rakan-rakan yang lain. Tingkah laku bergantungan


7/34

pula merupakan kanak-kanak yang sering mengalami emosi kebimbangan, pergantungan

berlebihan dan mempunyai nilai kendiri yang rendah. Kanak-kanak ini biasanya sering

bergantung pada orang lain dalam apa juga aktiviti yang dijalankan. Kanak-kanak yang

terlalu pemalu juga merupakan kanak-kanak yang mempunyai tingkah laku pergantungan.

7.2 Jenis-jenis Tingkah Laku Bermasalah

a) Hiperaktif

Hiperaktif adalah tingkah laku yang menunjukkan tingkah laku kurang tumpuan iaitu tidak

selari dengan tahap perkembangan mereka. Kanak-kanak hiperaktif juga mudah lupadengan aktiviti harian mereka dan lalai dalam membuat tugasan. Maka, mereka sukar untuk

mengikut arahan dan gagal menyudahkan kerja sekolah.

b) Agresif

Tingkah laku bermasalah jenis agresif dapat dikenal pasti apabila terdapat beberapa

perubahan pada individu. Antaranya seperti tidak dapat tidur malam dan mimpi ngeri,

perasaan takut yang amat sangat dan tingkah laku agresif. Selain itu, kanak-kanak ini juga

akan cepat naik marah, tidak sabar menunggu giliran dan tidak menerima teguran atau

komen orang lain. Kanak-kanak ini juga sering melawan dan menganggap dirinya adalah

yang terbaik.

c) Separation Anxiety

Tingkah laku ini juga dikenali sebagai kebimbangan. Tingkah laku ini dapat ditunjukkan

melalui perasaan kurang senang atau takut akibat andaian bahawa sesuatu yang tidak

diingini akan berlaku. Perkara ini terjadi akibat daripada pengalaman emosi yang tidak

menggembirakan yang pernah dialami oleh seseorang.

d) Overdependency

Tingkah laku overdependencyadalah tingkah laku yang sering bergantung kepada orang lain.

Kanak-kanak seperti ini tidak mampu untuk membuat keputusan sendiri kerana memilik

pendirian yang kurang tegas dan tiada tujuan. Perkara ini terjadi kerana kanak-kanak

mendapat perlindungan yang terlalu melampau dan sering kali dimanjakan. Ini

menyebabkan kanak-kanak itu menjadi kurang yakin. Mereka akan sering bimbang dan

tertekan jika tiada pertolongan diberikan.

e) Withdrawal


8/34

Withdrawalatau pengasingan diri adalah tingkah laku yang suka menjauhkan diri daripada

orang lain yang kurang disenangi. Tingkah laku yang ditunjukkan ini dijadikan sebab untuk

membela diri supaya dapat elakkan diri daripada berkomunikasi dengan orang lain.

8.0 KEPENTINGAN MENGURUS TINGKAH LAKU

Tingkah laku terpuji penting bagi melahirkan murid yang bersifat sanggup melaksanakan

tanggungjawab pada diri, keluarga, institusi dan Negara. Tanpa tingkah laku terpuji dalam

diri pelajar tidak mungkin mereka sanggup melaksanakan tanggungjawab diri sebdiri.

Mereka lebih rela melakukan kesalahan berbanding melakukan perbuatan baik kerana bagi

mereka, tiada faedahnya mereka melakukan kebaikan.

Tingkah laku terpuji penting bagi mewujudkan suasana tenang dan kondusif dalam bilik

darjah supaya proses pengajaran dan pembelajaran dapat dilaksanakan dengan licin,

berkesan, dan penuh ceria. Apabila murid yang bermasalah daripada segi disiplin ini tidak

wujud dalam kelas, tidak ada murid yang membuat bising dan mengganggu murid lain

belajar.

Guru juga tidak perlu meninggikan suara ataupun bercakap kasar dengan murid .Ini

menyebabkan berbagai-bagai masalah sebalaiknya murid sendiri sudah memahami

peraturan-peraturan yang telah ditetapkan. Justeru, hubungan antara guru dan murid dapat

diperbaiki dan kemesraan dapat diwujudkan, di sadapat berubah.mping minat bagi

menimba ilmu dapat dipertingkatkan.

Para pelajar menjadi lebih tekun dan produktif apabila mereka mempunyai tingkah laku

terpuji. Apabila mereka mengikut didiplin yang telah ditetapkan, jadual mereka dan tingkah

laku mereka dapat berubah. Mereka dapat melakukan sesuatu perkara secara sistematik

dan mengikut laluan yang betul tanpa menyalahi undang-undang. Mereka dapat menjadi

lebih produktif lagi dalam menghasilkan idea yang menarik dalam pelbagai bidang

terutamanya dalam bidang kemahiran.

Masa dapat dijimatkan kerana segala tugasan dapat disiapkan dalam tempoh masa yang

lebih singkat. Disiplin diri yang tinggi membentuk mereka menepati masa dan tidak

membuang masa dengan perkara-perkara yang tidak perlu dilakukan. Sebagaimana yang kita

tahu, pelajar kini lebih banyak melakukan tingkah laku bermasalah sehingga hilang pegangan

dan hala tuju.

Pembangunan tingkah laku terpuji yang tinggi dalam kalangan pelajar mampu melatih

pelajar dengan dengan nilai-nilai murni seperti kepatuhan, tanggungjawab, kasih saying,

berkerjasama, cintakan kebersihan dan hormat menghormati. Oleh itu, dengan mematuhi

disiplin, pelajar sentiasa ingat dan menanamkan sifat-sifat yang baik dalam diri dan

membuang sifat-sifat negatif yang tidak perlu ada dalam diri mereka.

9.0 PENAKSIRAN TINGKAH LAKU


9/34

Bagi kanak-kanak yang dikenalpasti mempunyai masalah tingkah laku, pemerhatian akan

dilaksanakan untuk mengetahui situasi sebenar kanak-kanak tersebut secara semula jadi. Ia

dilakukan secara tidak disedari supaya kanak-kanak tidak berpura-pura di mana fokus

pemerhatian adalah untuk mengetahui tahap kefungsian kanak-kanak secara semula jadi

tanpa diganggu oleh faktor-faktor lain. Penilaian boleh dibuat semasa individu terlibat dalam

aktiviti-aktiviti hariannya seperti bermain, bekerja dalam kumpulan dan penglibatannya

dalam aktiviti secara berkumpulan dan sebagainya.

David Lambert dan David Lines 2000. Penaksiran adalah proses pengumpulan,

menterjemah, merekod dan menggunakan maklumat mengenai respon pelajar kepada tugas

pendidikan. Gearheat 1990, penaksiran adalah proses yang melibatkan pengumpulan dan

penterjemahan secara saintifik sesuatu maklumat yang luas berdasarkan keputusan

intervensi dan apabila bersesuaian, keputusan klasfikasi dan penenmpatan. Menurut Salvia

dan Ysseldy 1978 . Penaksiran adalah proses pengumpulan data dengan tujuan

mengenalpasti dan mengesan masalah pelajar dan membuat keputusan megenai pelajar.

Menurut Bailey dan Woldery 1992. Penaksiran adalah suatu proses mengumpul maklumat

bagi tujuan membuat keputusan . Mc Cluhen 1994. Penaksiran kanak-kanak khas ialah

proses sistematik mengumpul maklumat yang relevan bertujuan membuat keputusan

pembelajaran dan perundangan yang berkaitan dengan peruntukan perkhidmatan khas.

Penaksiran pembelajaran juga meliputi usaha memahami masalah pembelajaran pelajar dan

faktor-faktor yg memberi kesan kepada pencapaian sekolah dan perkembangan diri murid

dari berbagai peringkat umur.

Terdapat beberapa kaedah atau teknik yang boleh digunakan oleh pemerhati bagi merekod

tingkah laku murid. Antaranya adalah time-sampling, event/ frequency recording, duration

recording, interval recording, senarai semak, rekod anekdot dan sekil kadar.

i. Perekodan Peristiwa

Perekodan peristiwa atau perekodan kekerapan bermaksud jumlah sesuatu tingkah laku

diperhatikan dalam tempoh masa yang telah diberikan direkod. Contohnya jumlah berapa

kali seorang murid bercakap-cakap dengan kawan semasa waktu mata pelajaran Bahasa

Malaysia selama 30 minit. Kita boleh merekod tingkah laku murid berasaskan kekerapan

sebenar, kadar kejadian atau kejadian tersebut dalam peratus peluang sedia ada. Contohnya,

Ali telah mengangkat tangan sebelum menjawab soalan guru hanya sekali dalam waktu mata

pelajaran Bahasa Malaysia selama 30 minit atau kita boleh merekod sebagai Ali mengangkat

tangannya 0.5 per 15 minit atau Ali mengangkat tangannya sebanyak 5% daripada peluang

sedia ada untuk menjawab soalan guru (sekiranya guru telah menyoal sejumlah 20 soalan

dalam kelas itu dan murid semua termasuk Ali boleh sukarela mengangkat tangan untuk

menjawab soalan guru).


10/34

i) Lembaran data yang ringkas

Lembaran Data Perekodan Peristiwa atau Kekerapan (Event / Frequency Recording Data

Sheet)

Tarikh : 20 Ogos 2009 Penilai: Cik Faridah Ismail

Nama Murid : Aniq Afiqah Salleh

Kelas : 3 Sinar

Pemerhatian

Tingkah Laku

Murid

Kekerapan

Kejadian

Jumlah Masa Ulasan

Tambahan

Mengangkat

tangan untuk

menjawab

soalan

/ 1 30 minit kelas pada

waktu

pagi ( 10.00

pagi- 10.30 pagi)

semasa sesi

bercerita Si

Kancil

Bercakap

sewaktu guru

mengajar

// 2

ii) Lembaran data kekerapan untuk merekod tingkah laku sasaraN

ii. Rekod anekdot

Rekod anekdot adalah penulisan yang ringkas, tepat dan padat mengenai peristiwa dan

perubahan yang signifikan yang berlaku pada seseorang murid. Guru boleh menerangkan

peristiwa tingkah laku atau insiden dengan perkataan atau gambar. Oleh itu, guru perlu

sediakan buku kecil atau helaian kertas yang diletakkan di tempat yang mudah dicapai.

Maklumat yang perlu ada dalam rekod anekdot adalah nama kanak-kanak, tarikh, masa,


11/34

tempat, peristiwa yang berlaku. Ulasan guru dan tindakan guru. Guru dapat mengambil

tindakan susulan yang sesuai bagi membantu murid itu.

Kegunaan rekod anekdot:

Bagi merekod tingkah laku kanak-kanak yang khusus bagi tujuan perancangan aktivitiindividu dan bagi kes konferensi.

Kebaikan rekod anekdot:

Pemerhati tidak memerlukan sebarang latihan bagi membuat rekod ini.

Pemerhatian ini terbuka(tiada penutup. Pemerhati mencatatkan apa sahaja yang

beliau dapat saksikan dan tidak terhad kepada sejenis tingkah laku ataupun catatan.

Pemerhati boleh mencatat apa sahaja kejadian yang tidak diduga tidak kira di mana ia

berlaku kerana pemerhati hanya perlu mencatatkannya kemudian.

Pemerhati hanya perlu mencatat tingkah laku yang diperlukan sahaj dan melupakan

perkara atau tingkah laku lain.

Keburukan rekod anekdot:

Rekod ini tidak memberi gambaran yang lengkap kerana ia hanya merekodkan kejadian

yang diperlukan oleh pemerhati sahaja.

Ketetapan rekod ini sangat bergantung pada ingatan pemerhati kerana rekod ini dibuat

selepas kejadian itu berlaku. Selalunya catatan atau rekod adalah kurang mendalam.

Kejadian mungkin berlaku diluar konteks dan ini menyebabkan interpretasi kurang

tepat ataupun digunakan secara berat sebelah.

Sukar direkod atau dianalisis dan tidak sesuai digunakan dalam kajian saintifik

Borang Rekod Anekdot

Pemerhati: ....................................................................................................

Tarikh pemerhatian :.....................................................................................

Masa pemerhatian : .....................................................................................

Nama pelajar : .............................................................................................

Penerangan tentang kejadian:


12/34

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

................................................................................

Penerangan tentang lokasi/ latar belakang kejadian :

.....................................................................................................................................................

.......................................................................................

Nota, cadangan dan langkah:

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

........................

Tandatangan: .........................................

iii. Persampelan masa

Rekod persampelan masa ini digunakan bagi mencatat pemerhatian ke atas tingkah lakukanak-kanak dalam satu jangka masa. Guru mengenal pasti kanak-kanak yang akan

diperhatikan dalam satu tempoh masa. Pemerhatian akan dibahagikan kepada beberapa

segmen masa dan kekerapan berlakunya tingkah laku itu dicatat secara berterusan dan

ambil tindakan. Tingkah laku yang hendak direkod ini perlu nyata dan kerap dilakukan

sekurang-kurangnya sekali dalam masa 15 minit.

Kebaikan rekod persampelan masa:

Menjimatkan masa.

Memberi maklumat berkenaanjangka masa tingkah laku itu berlaku.

Maklumat kualitatif ini sesuai bagi analisis menggunakan statistic.

Lebih objektif dan terkawal kerana tingkah laku adalah nyata dan terhad.

Pemerhati dapat mengumpul data berkenaan beberapa orang kanak-kanak ataupun

beberapa jenis tingkah laku secara serentak.

Keburukan rekod persampelan masa:


13/34

Ia merekod tingkah laku yang sudah ditetapkan sahaja dan mungkin akan tertinggal

tingkah laku yang berguna.

Ia hanya merekod bila dan kekerapan tingkah laku itu berlaku sahaja. Catatan

berkenaan tingkah laku, sebab-sebab dan keputusan ia dilakukan tidak dinyatakan. Ini

menyebabkan penilaian menjadi berat sebelah.

Lembaran Data Persampelan Masa

Nama Murid :

Persekitaran : Bahasa Melayu

Tingkah Laku Sasaran : Mengangkat tangan

Masa Mula : 8.00 pagi

Masa Tamat : 9.00 pagi

Tarikh : 20 Ogos 2009

8.00 8.05 8.10 8.15 8.20 8.25 8.30 8.35 8.40 8.45 8.50 8.55 9.00

Sela Masa

Nama murid

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Mior + + - - + - + + - - +

Laila - - - + + - - + - + -

Dewi + - + - - + - - + - -

Petunjuk : + (Tingkah laku sasaran ditunjukkan)

- (Tingkah laku sasaran tidak ditunjukkan)

Ringkasan Pemerhatian:


14/34

Jumlah Interval

Selaan di mana tingkah laku ditunjukkan

Peratus tingkah laku sasaran ditunjukkan

Selaan di mana tingkah laku tidak ditunjukkan

Peratus tingkah laku sasaran tidak ditunjukkan

iv. Senarai semak

Walaubagaimanapun pemerhatian adalah lebih bermakna apabila guru dapat mengaitkan

perubahan tingkah laku kanak-kanak dengan hasil pembelajaran seperti yang telahditetapkan. Oleh itu, guru boleh menyediakan satu senarai hasil pembelajaran dan

digunakan sebagai alat atau instrument semakan semasa membuat pemerhatian untuk

setiap murid. Senarai hasil pembelajaran hendaklah mengambil kira domain kognitif, afektif

dan psikomotor.

Senarai semak ini dapat menyatakan samada murid boleh atau tidak boleh, mencapai atau

tidak mencapai hasil pembelajaran yang diingini. Gambaran yang diperoleh ini tidak jelas

bagi menggambarkan pencapaian murid itu. Ada juga dalam kalangan guru menggunakan

skala pengelasan iaitu belum menguasai, baik, cemerlang bagi memberi gambaran yang

lebih jelas berkenaan pencapaian murid itu.

Lembaran Data Senarai Semak (Check List Data Sheet)

BUTIR-BUTIR DIRI MURID

Nama Murid : .

Umur : .................Tarikh Lahir: .................. No. Surat Beranak :................

Kelas: ................. No Pendaftaran JKM: ..................................................

Jenis Kecacatan/ Tahap : ............................................................................

Jantina : L / P Kaum : .......................... Agama: .....................................

Bil. Adik Beradik: .............................. Anak ke- : ....................................


15/34

PENGESAHAN IBU BAPA/ PENJAGA

PERLAKUAN YANG KETARA

Agresif ( )

Pasif ( )

Kognitif ( )

Emosi ( )

Negatif Sosial ( )

Motor Kasar ( )

Motor Halus ( )

Pertuturan ( )

Pengurusan Diri ( )

Tertib Makan ( )

Nama : .............................................................................

No K/P : ...........................................................................

Alamat : ..........................................................................

...........................................................................

...........................................................................

Tandatangan: ....................... Tarikh: ..........................

Bil Keterangan Tingkah Laku Tunjuk Ulasan

Ya Tidak

1. Perlakuan Agresif

1.1 Merosakkan harta sendiri/ orang lain

1.2 Selalu berkelahi/ bertindak

1.3 Cepat marah/ meradang

1.4 Mengacau/ Menguasai orang lain


16/34

1.5 Mencederakan diri

1.6 Mencederakan orang lain

1.7 Panas baran

1.8 Perlakuan negatif berlaku dengan tiba-tiba

1.9 Hiperaktif

2. Perlakuan Pasif

2.1 Memencilkan diri

2.2 Sugul

2.3Terlalu pendiam

2.4 Terlalu malas

2.5 Mudah terganggu perhatian

2.6 Terlalu malu

2.7 Lembab pergerakan

2.8 Lembab membuat sesuatu

3. Perlakuan Negatif Sosial

3.1 Mengusik

3.2 Bercakap bohong

3.3 Tidak menepati janji

3.4 Engkar/ tidak menurut perintah

3.5 Berbahasa Kasar

3.6 Terlalu suka bercakap

3.7 Selalu buang air dalam bilik darjah

3.8 Suka membuat bising

3.9 Mengambil tanpa meminta

3.10 Tidak bekerjasama

3.11 Tidak bertimbang rasa

4. Pemasalahan Emosi


17/34

4.1 Gelisah

4.2 Menggerakkan bahagian anggota badan tanpa dapat

dikawal

4.3 Bebal

4.4 Menipu / berbohong

4.5 Selalu mengadu sakit

4.6 Menangis dalam kelas

4.7 Memerlukan perhatian yang lebih

4.8 Risau

4.9 Berkhayal/ termenung

4.10 Membuat sesuatu tanpa tujuan

v. Duration recording

Merekodkan jangka masa mengenai tingkah laku dapat dibuat dengan mencatatkan masa

mula dan masa tamat tingkah laku itu terjadi. Teknik ini selalunya digunakan bagimemerhatikan tingkah laku yang kurang terjadi dan diteruskan bagi tempoh yang tertentu.

Contoh merekodkan jangka masa adalah apabila seorang pelajar kerap menangis di dalam

kelas. Setiap kali pelajar itu menangis, anda mencatat masa mula dan masa tamat serta

membuat pengiraan jangka masa episod menangis tadi.

Contoh-contoh lain merekod jangka masa adalah berapa lama yang diperlukan oleh seorang

pelajar menyelasaikan kerja rumah matematiknya, tempoh masa yang diambil

membersihkan kelas ataupun berapa lama yang dihabiskan bagi pelajar berkenaan

mengetuk penselnya di atas meja secara berterusan. Jadual dibawah menunjukkan borang

jangka masa yang boleh digunakan dalam teknik ini.

Lembaran Data Perekodan Masa (Duration Recording Data Sheet)

Nama Murid : Dayang Sarah Awang Lah Tarikh Lahir : 12.08.1999

Siti Aisya Ali : 23.01.2000

Waqi ahmad : 07.09.2000


18/34

Kelas : 3 Sinar Penilai: Pn. Amnah Sarian

Definisi Tingkah Laku yang Direkod : Membuat tugasan

Tarikh : 21 0gos 2009

Tempoh masa : 30 minit

Onset offset onset offset onset offset onset offset

Nama Murid

Wati 9.00-

9.05

9.06-

9.15

9.16-

9.20

9.20-

9.30

Kumar 9.00-

9.08

9.09-

9.20

9.21-

9.25

9.26-

9.30

Firdaus 9.00-

9.04

9.05-

9.10

9.11-

9.15

9.16-

9.30

Interval recording

Interval recording ataupun merekod jarak masa adalah teknik yang mngukur samada tingkah

laku itu berlaku ataupun tidak dalam jangka masa yang ditetapkan. Jumlah masa

pemerhatian dibahagikan dengan jarak masa yang lebih kecil. Pemerhati mencatatkansamada tingkah laku itu terjadi ataupun tidak dalam masa itu. Dengan berpandukan pada

teknik merekod jarak masa ini, guru dapat membuat anggaran tentang kedua-kedua

frekuensi dan jarak masa tingkah laku pada masa yang sama.

Pemerhati akan mencatat sekali sahaja sekiranya tingkah laku terbabit berlaku pada bila-bila

masa sepanjang jarak masa ini. Merekod jarak masa memerlukan tumpuan yang tidak

berbelah bahagi dari pemerhati memandangkan pemerhatian dilakukan secara berterusan

bagi tempoh yang ditetapkan.

Teknik ini dapat dilakukan dalam beberapa perlakuan seperti ketika kanak-kanak membaling

permainan mereka ketika lapang. Apabila masa lapang ini adalah 15 minit, bahagikan jarak

masa ini kepada selang satu minat. Pada minit pertama, apabila seorang kanak-kanak

membaling alat permainannya, karak masa ditandakan.

Pada minit kedua, jika dia tidak membaling alat permainan itu, maka jarak masa tidak

ditandakan. Walaubagaimanapun apabila kanak-kanak ini membaling tiga alat permainan

yang berbeza pada minit ketiga, jarak masa ditandakan hanya sekali sahaja. Borang bagi

mengukur jarak masa boleh didapati pada jadual dibawah:


19/34

Lembaran Data Perekodan Interval (Interval Recording Data Sheet)

Nama Murid : Tarikh Lahir:

Kelas :

Penilai :

Definisi Tingkah Laku yang direkod (TL sasaran) :

Masa

Tingkah laku Lokasi

UlasanDuduk Berdiri Goyang Dapur Ruang

tamu

Bilik

Tidur

8.00 pg

9.00 pg

10.00 pg

11.00 pg

12.00 tgh

1.00 ptg

2.00 ptg

vii. Sekil kadar

Sekil kadar hampir sama dengan frekuensi. Merekodkan kadar tingkah laku membabitkan

pengumpulan maklumat tentang frekuensi tingkah laku yang diperhatikan dan panjang

tempoh pemerhatian itu. Kadar adalah nisbah bilangan tingkah laku terbabit berlaku dalam

masa yang ditetapkan dan tempoh masa.

Kadar dihitung dengan menbahagikan bilangan tingkah laku yang terjadi ini dengan minit,

jam ataupun hari ketika pemerhatian dibuat. Frekuensi ataupun berapa kali seorag pelajar

meninggalkan tempat duduknya ketika kelas matematik dijalankan dapat dicatatkan sebagai

kadar kija tempoh kelas dijalankan ataupun tempoh masa pemerhatian diketahui.

Kadar tingkah laku dapat dikira purata sekiranya pemerhatian dibuat beberapa kali

sepanjang tempoh. Daripada beberapa siri pemerhatian ini, kadar purata pelajar


20/34

meninggalkan tempat duduknya dapat ditentukan. Jadual dibawah menunjukkan bagaimana

kita dapat mencatatkan tingkah laku meninggalkan tempat duduk sebagai kadar.

Lembaran Data Sekil Kadar (Rate Scale Data Sheet)

BUTIR-BUTIR DIRI MURID

Nama Murid : .

Umur : .................Tarikh Lahir: .................. No. Surat Beranak :................

Kelas: ................. No Pendaftaran JKM: ..................................................

Jenis Kecacatan/ Tahap : ............................................................................

Jantina : L / P Kaum : .......................... Agama: .....................................

Bil. Adik Beradik: .............................. Anak ke- : ....................................


Agresif ( )

Pasif ( )

Kognitif ( )

Emosi ( )

Negatif Sosial ( )

Motor Kasar ( )

Motor Halus ( )

Pertuturan ( )

Pengurusan Diri ( )

Tertib Makan ( )

PENGESAHAN IBU BAPA/ PENJAGA

Nama : .............................................................................


21/34

No K/P : ...........................................................................

Alamat : ..........................................................................

...........................................................................

...........................................................................

Tandatangan: ....................... Tarikh: ..........................

Bil Keterangan Tingkah Laku Tahap Tingkah Laku Ulasan

1 2 3 4 5


1.10Merosakkan harta sendiri/ orang lain

1.11Selalu berkelahi/ bertindak

1.12Cepat marah/ meradang

1.13Mengacau/ Menguasai orang lain

1.14Mencederakan diri

1.15Mencederakan orang lain

1.16Panas baran

1.17Perlakuan negatif berlaku dengan tiba-

tiba

1.18Hiperaktif

2. Perlakuan Pasif


2.2 Sugul

2.3Terlalu pendiam

2.4 Terlalu malas



22/34

2.6 Terlalu malu

2.7 Lembab pergerakan

2.8 Lembab membuat sesuatu

3. Perlakuan Negatif Sosial

3.1 Mengusik

3.2 Bercakap bohong

3.3 Tidak menepati janji

3.4 Engkar/ tidak menurut perintah

3.5 Berbahasa Kasar

3.6 Terlalu suka bercakap

3.7 Selalu buang air dalam bilik darjah

3.8 Suka membuat bising

3.9 Mengambil tanpa meminta

3.10 Tidak bekerjasama

3.11 Tidak bertimbang rasa


4.1 Gelisah

4.2 Menggerakkan bahagian anggota badan

tanpa dapat dikawal

4.3 Bebal

4.4 Menipu / berbohong




4.8 Risau




23/34

Skala : 1- tidak memuaskan

2- kurang memuaskan

3- sederhana

4- baik

5- sangat baik

viii. Rekod berterusan

Ia adalah catatan lengkap berkenaan kejadian dan dicatat mengikut urutan masa kejadian

berlaku. Guru atau pemerhati akan duduk ataupun berdiri dari jarak beberapa meterdaripada murid dan mula mencatat apa sahaja kejadian yang berlaku dalam masa yang telah

ditetapkan. Masanya mungkin lima minit ataupun mungkin diulang beberapa kali pada hari

itu. Rekod ini berbeza daripada rekod anekdot kerana ia merekod semua kejadian yang

berlaku bukan hanya kejadian dipilih ataupun yang diperlukan sahaja. Catatannya juga

menggunakan ayat yang pendek dan ditulis dengan menggunakan ayat yang pendek dan

ditulis dengan menggunakan teknik penulisan ringkas jika boleh.

Kebaikan rekod berterusan:

Rekod yang lengkap, komprehensif dan tidak terhad kepada satu kejadian sahaja.

Rekod ini terbuka dan membolehkan guru mencatat apa sahaja yang beliau lihat.

Guru atau pemerhati tidak perlu mempunyai kemahiran pemerhati yang khusus.

Keburukan rekod berterusan:

Memerlukan banyak masa.

Sukar merekod semua kejadian dengan lengkap.

Baik bagi merekod pemerhati individu tetapi sukar merekod pemerhatian secara

kumpulan.

ix. Rekod Spesimen


24/34

Hampir sama dengan rekod berterusan, tetapi ia lebih lengkap, lebih jelas dan kriterianya

sudah ditetapkan seperti masa dan kanak-kanak yng terlibat. Rekod ini selalu digunakan oleh

penyelidik yang memrlukan catatan menyeluruh dan lengkap berkenaan satu-satu tingkah

laku. Kebaikan dan keburukannya juga hamper sama dengan rekod berterusan.

CONTOH PEMERHATIAN

Saya telah melakukan kajian terhadap seorang kanak-kanak perempuan yang benama

Maziah dan dia lebih suka dikenali sebagai Mama. Dia yang menghadapi masalah

pembelajaran dan dikategorikan sebagai Sindrom Down yang juga mempunyai masalah

kecacatan mental dan sudah berusia 11 tahun. Apa yang saya dapati setelah membuat

pemerhatian selama lima hari banyak tingkah laku negatif yang dapat dikesan antaranya

adalah dia seorang yang suka mengganggu, suka mencubit, suka memukul rakan-rakannya

dan tidak memberi tumpuan semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung.

Menurut guru kelasnya, Maziah suka mencubit rakan sekelasnya yang tidak

rapat dengannya. Selain itu, jika rakannya itu tidak memenuhi kehendak dia akan memukul

kepala rakannya dengan apa sahaja yang ada ditangannya. Contohnya, semasa bermain-

main gabus dengan rakan-rakannya di bahagian belakang kelas dia telah memukul kepala

rakannya dengan gabus kerana rakannya itu tidak mengendahkan arahan dia supaya jangan

bermain ditempat yang sama dengannya. Semasa proses pengajaran dan pengajaran

berlangsung, dia akan menjelir lidah kepada rakan-rakannya walaupun rakannya itu

tidak melakukan apa-apa.

Maziah tidak menumpukan perhatian semasa proses pengajaran dan

pembelajaran berlangsung.

Maziah juga suka memarahi rakan-rakannya tanpa sebab kerana rakan-rakannya yang lain

tidak suka berkawan dengannya yang suka menjelir lidah dan memukul. Rakan-rakannya

tidak berapa rapat dengannya kerana tabiaatnya yang suka memukul dan menjelir lidah itu.

Namun begitu, walaupun Maziah mempunyai banyak tingkah laku negatif tetapi

dia juga mempunyai banyak tingkah laku positif. Maziah merupakan kanak-kanak

yang mampu mengurus dirinya sendiri, dia boleh makan dan meletakkan kembali pinggan

ditempat yang telah disediakan. Menurut ibunya yang juga seorang guru, Maziah sudah

pandai mengurus dirinya sendiri seperti mandi, memakai baju dan memakai kasut tanpa

bantuan orang lain. Tingkah laku negatifnya itu sahaja yang belum dapat diubah. Menurut

ibunya lagi, dia juga berkelakuan begitu juga dengan adiknya di rumah. Suka memukul dan

menjelir lidah. Namun, setelah ditegur Maziah akan berhenti melakukan perbuatan tersebut

seketika.


25/34

KAJIAN KES TINGKAH LAKU BERMASALAH

Nama murid : Maziah binti Mohd Yusoff

Kategori : Sindrom Down + Terencat Akal

Tingkah laku berterusan:

1) menjelir lidah

2) memukul kawan

3) berkhayal

4) menyanyi dengan kuat

5) tidak dapat menumpukan perhatian

6) menangis tanpa sebab

Tingkah laku semasa:

1) berada dalam dunia sendiri

2) suka mengganggu rakan

Berdasarkan rekod tersebut terdapat beberapa perancangan bagi menguruskan

tingkah laku yang direkodkan dalam bentuk borang-borang yang bersesuaian.

RANCANGAN PENGURUSAN TINGKAH LAKU

Masalah tingkah laku suka memukul kawan

Nama Murid : Maziah binti Mohd Yusoff

Tarikh Mula : 16 Ogos 2009

Masalah Tingkah Laku : Memukul kawan

Tarikh Lahir : 25.09.1998

Umur : 11 tahun

Pengetahun sedia ada : Dimarahi dan ditegur oleh guru jika memukul kawan


26/34

Matlamat : Mengurangkan atau menghentikan aktiviti memukul kawan.

Pemerhatian

Memukul kawan semasa proses pengajaran dan

pembelajaran berlaku.

Tingkah laku yang hendak

diuruskan

Suka memukul kawan

Tingkah laku sasaran berhenti daripada tingkah laku tersebut

Masa tingkah laku dilakukan

semasa tiada sebarang aktiviti

semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran

keadaan marah dan berseorangan

Sebab keutamaan

Murid tidak dapat membezakan antara tingkah laku

positif atau negatif.

Mengelakkan tingkah laku tersebut menjadi

berterusan sehingga dewasa.

Membuatkan rakan lain tidak selamat dengan

dirinya

Memberi kesan kepada rakan-rakan

Strategi atau kaedah Sentiasa mengawal tingkah laku tersebut.

melaksanakan aktiviti yang diminatinya seperti

puzzle.

Memberi peneguhan negatif untuk mengurangkan

tingkah laku tersebut.

menasihati murid supaya tidak mengulangi tingkah

laku tersebut

memberi ganjaran seperti pujian jika berjaya

menghentikan tingkah laku tersebut.

Menggalakkan mereka belajar secara berkumpulan

supaya rakan lain berasa selesa dan selamat dengannya.

memperbanyakkan penggunaan bahan bantu belajar

supaya murid tidak berasa bosan.

Peneguhan Positif


27/34

memberikan ganjaran

memberikn pujian seperti bagus atau baik.

Negatif

memberi teguran

duduk di belakang

tidak dibenarkan bermain dengan rakan-rakan

hukuman

PENGURUSAN TINGKAH LAKU SASARAN

Catatan ditulis dalam bentuk borang rekod anekdot untuk dimasukkan ke dalam fail

murid.

Sekolah Kebangsaan Seri ketereh

Borang Rekod Anekdot

Pemerhati: Nazifah Binti Lang

Tarikh pemerhatian :16 Ogos 2009

Masa pemerhatian : 9.15 pagi

Nama pelajar : Maziah binti Mohd Yusoff

Penerangan tentang kejadian:

- suka memukul kawan

- berkhayal

- menjelir lidah

Penerangan tentang lokasi/ latar belakang kejadian :

- - berlaku semasa guru sedang mengajar di hadapan kelas

- - bermain bersama rakan.


28/34

-

Nota, cadangan dan langkah:

1) melaksanakan intervensi dengan menggunakan kaedah ganjaran.

2) memberi nasihat dan teguran gterhadap perlakuan tersebut.

Tandatangan: fauziah

Rekod dalam bentuk Senarai Semak

Senarai Sem


Agresif ( )

Pasif ( )

Kognitif ( )

Emosi ( )

Negatif Sosial ( )

Motor Kasar ( )

Motor Halus ( )

Pertuturan ( )

Pengurusan Diri ( )

Tertib Makan ( )


29/34

Bil Keterangan Tingkah Laku Tunjuk Ulasan

Ya Tidak


1.19Merosakkan harta sendiri/ orang lain

1.20Selalu berkelahi/ bertindak

1.21Cepat marah/ meradang

1.22Mengacau/Menguasai orang lain

1.23Mencederakan diri

1.24Memukul orang lain

1.25Menjelir lidah

1.26Panas baran

1.27Perlakuan negatif berlaku dengan tiba-tiba

1.28Hiperaktif

*tingkah laku 1.24

perlu diberi

intervensi*

2. Perlakuan Pasif


2.2 Sugul

2.3Terlalu pendiam

2.4 Terlalu malas



30/34


31/34


4.1 Gelisah

4.2 Menggerakkan bahagian anggota badan tanpa dapat

dikawal

4.3 Bebal

4.4 Menipu /berbohong




4.8 Risau



i) Data Awal- Tingkah Laku Sasaran (memukul rakan)

Masa

Hari

8.30-9.30

pagi

9.30-

10.30 pagi

10.30-11.30

pagi

11.30-12.30

tengah hari

Jumlah

Ahad

(16/8/09)

3 1 2 2 8

Isnin

(17/8/09)

4 2 3 2 11

Selasa

(18/8/09)

3 2 0 3 8

Rabu

(19/8/09)

2 1 0 1 4

Khamis

(20/8/09)

2 0 3 1 5


32/34

Penilaian :

Pemerhatian telah dibuat berdasarkan tugasan yang diberikan

Maklumat diperolehi daripada guru dan pembantu guru

Temubual guru dan ibu bapa

Hukuman, teguran, ganjaran, peneguhan

Hasil penilaian:

Daripada hasil pemerhatian, Maziah akan berhenti melakukan perbuatan tersebut jika

guru menegur dan diminta meminta maaf.

Tingkah laku berkurangan setiap kali menjelang tengah hari.

Guru perlu memantau tingkah laku tersebut dari semasa ke semasa.

ii) Semasa menjalankan intervensi

Masa

Hari

8.30-9.30

pagi

9.30-

10.30 pagi

10.30-11.30

pagi

11.30-12.30

tengah hari

Jumlah

Ahad

(1/9/09)

2 1 2 2 7

Isnin

(2/9/09)

2 2 1 1 6

Selasa

(3/9/09)

1 2 2 0 5

Rabu

(4/9/09)

0 2 2 1 5

Khamis

(5/9/09)

1 2 1 1 5

Ahad 2 1 1 0 4


33/34

(8/9/09)

Isnin

(9/9/09)

1 1 1 0 3

Selasa(10/9/09)

0 1 1 0 2

Rabu

(11/9/09)

1 1 0 0 2

Khamis

(12/9/09)

1 0 0 0 1

Penilaian :





Hasil penilaian:

Guru memberi teguran kepada Maziah secara baik dan lembut.

Guru membuat aktiviti yang diminati Maziah seperti puzzle untuk menarik minatnya.

Guru memberikan peneguhan negatif terhadap perlakuan tersebut.

iii) Selepas menjalankan intervensi

Masa

Hari

8.30-9.30

pagi

9.30-

10.30 pagi

10.30-11.30

pagi

11.30-12.30

tengah hari

Jumlah

Ahad

(15/9/09)

0 1 1 0 2

Isnin 1 1 0 0 2


34/34

(16/9/09)

Selasa

(17/9/09)

1 0 0 0 1

Rabu(18/9/09)

1 0 0 0 1

Khamis

(19/9/09)

0 0 0 0 0

Penilaian :





Hasil penilaian:

Tingkah laku yang ditunjukkan berkurangan setelah intervensi dilakukan

Maziah dan rakan-rakan telah dapat bermain bersama dengan selesa serta dapat

menumpukan perhatian di dalam kelas

Maziah sudah tidak berani memukul rakan-rakannya.

Bibliografi

Buku

Saayah binti Abu, Menjadi Guru Tadika

Rohani binti Abdullah, Nani binti Menon dan Mohd Sharani bin Ahmad,Panduan

Kurikulum Prasekolah.

Open University Malaysia, Pengurusan Tingkah Laku Kanak-kanak Berkeperluan Khas,

Fakulti Pendidikan dan Bahasa.

Wan Norazman Wan Salleh, Universiti Kebangsaan Malaysia,

Pengurusan Tingkah Laku

pengurusan tingkah laku 1.docx

Documents