pengaruh perapatan ibu, bapa dan rakan sebaya ke atas adaptasi
TRANSCRIPT
1
ISBN : 978-967-0582-32-0
Pengaruh Perapatan Ibu, Bapa Dan Rakan Sebaya Ke Atas Adaptasi Di Universiti Dan
Kepuasan Hidup Dalam Kalangan Pelajar Tahun Pertama Fakulti Psikologi Dan Pendidikan,
UMS.
Mazni Mustapha, Mahirah Masdin Fakulti Psikologi dan Pendidikan, Universiti Malaysia Sabah
ABSTRAK
Kajian dijalankan bertujuan untuk mengkaji pengaruh faktor perapatan ibu, bapa
dan rakan sebaya ke atas adaptasi di kehidupan di universiti dan kepuasan hidup
dalam kalangan pelajar tahun pertama Fakulti Psikologi dan Pendidikan, UMS.
Dua aspek pengalaman beradaptasi dengan kehidupan di universiti yang dikaji
ialah kerinduan terhadap kampung halaman dan keseronokan terhadap kehidupan
di universiti. Seramai 134 pelajar tahun pertama Fakulti Psikologi dan Pendidikan
UMS yang terlibat dalam kajian ini dengan min umur 20.00. Kajian tinjauan ini
menggunakan soal selidik Inventory of Parents and Peer Attachment-R (IPPA-R)
untuk mengukur perapatan pelajar terhadap ibu, bapa dan rakan sebaya,
Adaptation To Life Index (ALI) untuk mengukur tahap kerinduan terhadap
keluarga, dan keseronokan terhadap kehidupan di universiti, dan Satisfaction with
Life Scale (SWLS) untuk mengukur kepuasan hidup pelajar. Hasil kajian
mendapati bahawa perapatan ibu berkorelasi dengan kerinduan pelajar terhadap
kampung halaman dan keseronokan yang mereka alami selama dalam tempoh
pengajian di universiti. Manakala, perapatan bapa dan rakan sebaya berkorelasi
dengan kerinduan dan kepuasan hidup. Analisis regresi menunjukkan perapatan
ibu sebagai peramal utama kepada ketiga-tiga pemboleh ubah terikat, iaitu
kerinduan yang dialami terhadap kampung halaman keseronokan kehidupan di
universiti dan kepuasan hidup pelajar tahun pertama.
Kata kunci: Perapatan, Ibu Bapa, Rakan Sebaya, Adaptasi d iuniversiti,
Kepuasan hidup
Pembentang:
Mazni Mustapha
Sesi :
2.30 – 4.30 Ptg
BS 4
2
PENDAHULUAN
Salah satu kajian yang penting dalam bidang psikologi perkembangan ialah kesan perapatan
(attachment) ke atas perkembangan sosio-emosi individu. Secara umumnya perapatan adalah ikatan
istimewa di antara dua insan (Santrock, 2014) yang biasanya ditemui dalam hubungan di antara anak
dengan ibu bapa atau penjaga, atau di antara individu dengan rakan taulan. Mengikut teori Psikososial
Erikson perapatan yang selamat (secure attachment) bermula apabila bayi mengalami keselesaan
fizikal pada awal kelahirannya, justeru membawanya membina kepercayaan yang pertama terhadap
dunia (Erikson, 1968). Kepercayaan ini yang dikenali sebagai kepercayaan asas (basic trust) akan
berkembang menunjangi kepercayaan seterusnya terhadap dunia (Erikson, 1968). Sementara itu
Ainsworth dalam kajiannya mengenai reaksi bayi terhadap Situasi Pelik (Strange Situation) telah
membawa kepada penemuan empat jenis perapatan yang biasa ditemui dalam kalangan bayi, iaitu
perapatan selamat (secure attachment), perapatan tidak selamat penolakan (insecure resistant
attachment), perapatan tidak selamat berkecamuk atau ambivalen (insecure disorganised attachment
atau ambivalent attachment) dan perapatan tidak selamat pengelakkan (avoidance attachment) (dalam
Santrock, 2014). Bayi yang mengalami perapatan selamat adalah yang menerima perhatian, kasih
sayang dan jagaan yang secukupnya, dan selalunya dikaitkan dengan menunjukkan emosi yang positif,
ceria, responsif kepada persekitaran dan mempunyai rutin seharian yang teratur. Sebaliknya bagi bayi
yang menerima jenis perapatan yang tidak selamat seperti perapatan ambivalen dan penolakan
seringkali kurang diberikan perhatian dan layanan kasih sayang secukupnya. Ibu bapa atau penjaga
kepada bayi dalam kategori ini tidak konsisten dalam memberikan kasih sayang dan jagaan kepada
bayi yang berkenaan dan sikap ini dipercayai menjadikan bayi kurang mesra, agak kaku bila
berhadapan dengan persekitaran baru, dan mudah mengalami emosi positif seperti menangis apabila
ditinggalkan (Santrock, 2014).
Kajian mengenai perapatan tidak hanya tertumpu pada golongan bayi atau kanak-kanak, tetapi
juga kepada golongan remaja dan orang dewasa. Jenis perapatan yang dialami pada peringkat bayi
atau kanak-kanak dipercayai dapat membantu pemahaman terhadap perkembangan sosio-emosi yang
dilalui oleh individu pada peringkat usia yang lebih tinggi, khususnya remaja. Raja, McGee dan
Stanton (1992) mendapati bahawa terdapat hubungan positf yang signifikan di antara perapatan
dengan ibu bapa dan kesejahteraan psikologi remaja. Kajian yang melibat 935 orang remaja di
Amerika Syarikat ini merumuskan bahawa walaupun tahap perapatan denga ibu bapa yang rendah
iaitu dalam kalangan ibu bapa yang mempunyai masalah kesihatan, perapatan dengan rakan sebaya
tidak berperanan dalam kesejahteraan psikologi remaja.
Lanjutan daripada ini, pengkaji-pengkaji tempatan mulai menerokai aspek lain dalam
kesejahteraan remaja dan mengaitkannya dengan perapatan yang dialami. Rohaty Mohd. Majzub,
Noriah Ishak dan Ramlah Jantan (2010), misalnya telah mengkaji pengaruh kualiti pertautan
(perapatan) 420 orang pelajar asrama di sekolah berasrama penuh di Malaysia terhadap penyesuaian
hidup di sekolah. Hasil kajian ini menunjukkan pertautan dengan ibu bapa lebih memberikan impak
terhadap penyesuaian pelajar berbanding dengan pertautan dengan rakan sebaya. Jamal Ismuni, Jas
Laile Suzana Jaafar dan Yoo Fei (2012) pula menyoroti hubungan perapatan dengan status identiti
remaja. Seramai 200 orang pelajar sekolah yang berusia dalam lingkungan 13 hingga 19 tahun telah
menyertai kajian ini. Keputusan menunjukkan bahawa terdapat kecenderungan untuk pelajar-pelajar
ini mempersepsikan ibu bapa mereka menekankan aspek afektif dalam perapatan mereka. Selain itu,
kajian ini mendapati terdapat hubungan yang positif di antara perapatan ini dengan status identiti
tercapai dan status identiti moratorium. Kedua-dua bentuk status identiti ini adalah sesuatu yang
positif yang terlahir daripada kualiti perapatan ibu bapa-anak yang tinggi.
Melihat kepada keistimewaan peranan ibu bapa dalam hal penjagaan dan didikan anak-anak
dan sumbangannya kepada kesejahteraan hidup anak-anak telah mendorong kedua-dua penulis untuk
melakukan kajian tinjauan ke atas sekumpulan pelajar tahun satu jurusan psikologi di Universiti
Malaysia Sabah untuk memahami sumbangan perapatan dengan ibu bapa dan perapatan dengan rakan
sebaya ke atas pengalaman beradaptasi di universiti, iaitu kerinduan terhadap kampung halaman dan
keseronokan dengan kehidupan di universiti, serta ke atas kepuasan hidup umumnya.
3
Objektif Kajian Kajian ini dijalankan mengikut objektif berikut;
1. Mengkaji pengaruh perapatan ibu, bapa dan rakan sebaya ke atas kerinduan terhadap kampung
halaman dalam kalangan pelajar tahun pertama.
2. Mengkaji pengaruh perapatan ibu, bapa dan rakan sebaya ke atas keseronokan kehidupan di
universiti dalam kalangan pelajar tahun pertama.
3. Mengkaji pengaruh perapatan ibu, bapa dan rakan sebaya ke atas kepuasan hidup pelajar tahun
pertama.
METODOLOGI
Reka Bentuk Kajian
Reka bentuk kajian yang digunakan dalam kajian ini adalah berbentuk penyelidikan tinjauan yang
menggunakan satu set soal selidik piawai. Kajian tinjauan ini bertujuan untuk melihat pengaruh
perapatan ibu, bapa dan rakan sebaya ke atas kerinduan terhadap kampung halaman, keseronokan
dengan kehidupan di universiti dan kepuasan hidup pelajar tahun pertama Fakulti Psikologi &
Pendidikan, UMS.
Sampel dan Tempat Kajian
Seramai 134 pelajar tahun pertama Fakulti Psikologi dan Pendidikan, UMS terlibat dalam kajian ini.
Kajian telah dijalankan di dewan kuliah pada 30 minit terakhir waktu kuliah kursus Pengenalan
Kepada Psikologi Perkembangan. Penyertaan pelajar dalam kajian ini adalah secara sukarela.
Alat Kajian
Bagi mendapatkan maklumat untuk menjawab objektif kajian, tujuh set soal selidik yang telah
digunakan. Bahagian A mengandungi set latar belakang/demografik responden. Ciri latar belakang
yang diperlukan meliputi jantina, umur, program pengajian, negeri asal, kawasan tempat tinggal dan
status perkahwinan ibu bapa. Bahagian B, C dan D meliputi set item berkenaan perapatan ibu, bapa
dan rakan sebaya. Alat kajian yang digunakan adalah Inventory of Parent and Peer Attachment
Revised (IPPA-R) oleh Gay Armsden dan Mark T.Greenberg (1987). Manakala, bagi bahagian E dan
F yang masing-masingnya mengukur kerinduan terhadap kampung halaman dan keseronokan hidup di
universiti yang dibina oleh Mustapha, Hyland, dan Jacobs (2010). Bahagian G merupakan bahagian
terakhir yang mengukur kepuasan hidup responden. Alat kajian yang digunakan ialah The Satisfaction
with Life Scale yang dibina oleh Ed Diener (1985). Semua alat kajian yang digunakan adalah piawai
dan telah melalui proses ujian kebolehpercayaan dan kesahan.
Prosedur Kajian
Pengkaji telah menjalankan kajian rintis ke atas 60 pelajar tahun pertama sebelum melakukan kajian
sebenar. Kajian rintis dijalankan bertujuan untuk menguji tahap kebolehpercayaan dan kesahan alat
kajian yang digunakan. Manakala, pemilihan responden bagi kajian sebenar adalah tertumpu kepada
pelajar tahun pertama iaitu semester pertama di Fakulti Psikologi dan Pendidikan (Blok Psikologi).
Tadbiran kajian sebenar dijalankan semasa proses pembelajaran berlaku, iaitu pengkaji memohon
peruntukan masa sebanyak 30 minit untuk mengutip data kajian.
Analisis Data
Analisis data kajian ini menggunakan IBM SPSS versi 21.0. Analisis deskriptif dan inferensi adalah
dijalankan untuk mendapatkan maklumat kajian. Analisis deskriptif menggunakan teknik deskriptif
dan peratus kekerapan. Manakala, analisis inferensi menggunakan kaedah Korelasi Pearson bagi
melihat hubungan di antara pemboleh ubah, dan Regresi Linear untuk melihat pengaruh pemboleh
ubah bebas ke atas pemboleh ubah terikat.
4
HASIL KAJIAN
Hasil Analisis Secara Deskriptif
Jadual 1 menunjukkan hasil analisis kajian secara deskriptif. Kajian deksriptif mendapati min umur
responden pelajar tahun pertama yang terlibat dalam kajian ialah 20.00 tahun.
Jadual 1
Taburan Subjek Kajian Berdasarkan Faktor Demografi
Faktor Demografi N Peratus (%)
Jantina
Program Pengajian
Umur
Kawasan Tempat
Tinggal
Status Perkahwinan
Ibu Bapa
Lelaki
Perempuan
Psikologi Belia & Komuniti
Psikologi Industri &
Organisasi
Psikologi Kanak-kanak &
Keluarga
Psikologi Kaunseling
18 tahun
19 tahun
20 tahun
21 tahun
22 tahun
23 tahun
24 tahun
Bandar
Luar Bandar
Berkahwin
Bercerai
Dudal/Balu
13
121
53
5
69
7
3
10
113
5
1
1
1
54
80
113
8
13
9.7
90.3
39.6
3.7
51.5
5.2
2.2
7.5
84.3
3.7
0.7
0.7
0.7
40.3
59.3
84.3
6.0
9.7
N=13
Hasil Analisis Secara Inferensi
Jadual 2 menunjukkan korelasi di antara perapatan ibu, bapa dan rakan sebaya dengan kerinduan
terhadap kampung halaman, keseronokan di universiti dan kepuasan hidup. Teknik korelasi Pearson
digunakan untuk menentukan hubungan antara pemboleh ubah kajian. Hasil kajian menunjukkan
pemboleh ubah perapatan ibu berkorelasi dengan kerinduan terhadap kampung halaman dan
keseronokan di universiti, tetapi tidak berkorelasi dengan kepuasan hidup pelajar tahun pertama.
Manakala, perapatan bapa dan rakan sebaya pula berkorelasi dengan kerinduan terhadap kampung
halaman dan kepuasan hidup pelajar tahun pertama.
5
Jadual 2
Analisis Korelasi Perapatan Ibu, Bapa, Rakan Sebaya dengan Kerinduan Terhadap Kampung
Halaman, Keseronokan di Universiti dan Kepuasan Hidup
__________________________________________________________________________________
Pemboleh Ubah 1 2 3
__________________________________________________________________________________
Perapatan Ibu 0.528** 0.172* 0.142
Perapatan Bapa 0.201* 0.148 0.333**
Perapatan Rakan Sebaya 0.204* 0.121 0.294**
__________________________________________________________________________________
Nota. 1 = Kerinduan terhadap kampung halaman; 2 = Keseronokan di Universiti; 3 = Kepuasan Hidup
*k<.05. **k<.01.
Jadual 3 menunjukkan analisis regresi pengaruh pemboleh ubah bebas ke atas kerinduan terhadap
kampung halaman, keseronokan dengan kehidupan di universiti dan kepuasan hidup pelajar tahun
pertama. Berdasarkan hasil analisis mendapati perapatan ibu, bapa dan rakan sebaya menyumbang
sebanyak 29.5 peratus ke atas kerinduan. Tetapi, didapati bahawa perapatan ibu sebagai penyumbang
yang terbaik bagi pemboleh ubah kerinduan dengan nilai Beta yang tinggi dan signifikan. Manakala,
bagi keseronokan di universiti, hanya perapatan ibu yang menyumbang terbaik sebanyak 0.3 peratus.
Bagi kepuasan hidup, analisis menunjukkan perapatan bapa dan rakan sebaya menyumbang sebanyak
13.5 peratus ke atas kepuasan hidup pelajar tahun pertama. Namun, hanya perapatan bapa yang
didapati memberi sumbangan terbaik dengan nilai Beta dan aras signifikan yang diterima.
Jadual 3
Analisis Nilai Beta Sumbangan Perapatan Ibu, Bapa, Rakan Sebaya ke atas Kerinduan terhadap
kamung halaman, Keseronokan di Universiti dan Kepuasan Hidup
__________________________________________________________________________________
Pemboleh Ubah Beta Sig.
__________________________________________________________________________________
Kerinduan Ibu 0.539 0.000
Bapa -0.089 0.326
Rakan Sebaya 0.124 0.139
Keseronokan Ibu 0.172 0.47
Kepuasan Hidup Bapa 0.250 0.007
Rakan Sebaya 0.178 0.055
__________________________________________________________________________________
PERBINCANGAN
Perapatan Ibu Bapa dan Kerinduan serta Keseronokan Kehidupan Universiti
Bagi kebanyakan pelajar, peralihan dan penyesuaian kepada kehidupan universiti adalah
perkembangan yang penting kerana mereka memulakan perjalanan hidup baru kepada alam
kedewasaan (Arnett, 2000). Peralihan kehidupan ini meningkatkan kehendak untuk berautonomi dan
bertanggungjawab sekiranya pelajar mampu beradaptasi dengan persekitaran baru yang memerlukan
mereka menguruskan masa sendiri, meningkatkan pencapaian akademik dan memberi maklum balas
kepada tekanan dan cabaran baru (Hiester, Nordstrom & Swenson, 2009). Berdasarkan beberapa
kajian lepas mendapati salah satu aspek yang menyumbang kepada kemampuan beradaptasi pelajar
kepada kehidupan yang baru adalah perapatan ibu bapa (Grotevant & Cooper, 1985; Kenny, 1990).
Hal ini kerana, perapatan selamat di antara pelajar dan ibu bapa membantu pelajar beradaptasi dengan
positif kepada peralihan kehidupan baru di unibersiti.
6
Berdasarkan analisis yang dijalankan mendapati perapatan ibu bapa berhubungan positif dan
mempengaruhi kerinduan kepada kampung halaman. Dalam konotasi lainnya ialah semakin tinggi
perapatan ibu bapa maka kerinduan kepada ibu bapa semakin meningkat. Maka, hal tersebut
cenderung menyebabkan pelajar tahun pertama mengalami kesukaran beradaptasi dengan persekitaran
baru (Stroebe, Vliet, Hewstone & Willis, 2002). Dapatan kajian ini disokong oleh beberapa kajian
lepas. Scopelliti dan Tiberio (2010) menjelaskan bahawa pelajar tahun pertama biasanya mengalami
kesukaran beradaptasi dengan persekitaran baru kerana mereka sukar meninggalkan budaya rutin
kehidupan lama. Hal ini kerana, apabila di rumah ibu bapa sering bersama-sama mereka dan
membantu menguruskan kehidupan seharian. Manakala, apabila di universiti iaitu persekitaran baru,
pelajar perlu menguruskan diri sendiri tanpa bantuan langsung daripada ibu bapa. Lazimnya, keadaan
ini berlaku kepada pelajar yang berada di semester pertama (Fischer & Hood, 1988). Selain itu, Flett,
Endler dan Besser (2009) juga menjelaskan bahawa faktor yang menyebabkan pelajar pada semester
pertama sukar beradaptasi dengan persekitaran baru adalah kerana kerinduan yang tinggi kepada ibu
bapa mereka. Pengkaji merumuskan kemungkinan bahawa kerinduan yang tinggi kepada keluarga
adalah kerana pelajar masih kurang berkeyakinan untuk berhadapan dengan cabaran baru tanpa
penglibatan keluarga dalam pembuatan keputusan (Flett, Endler & Besser, 2009). Necef (2014) pula
menegaskan bahawa kesukaran pelajar tahun pertama beradaptasi dengan kehidupan baru kerana
kerinduan kepada ibu bapa cenderung menyebabkan gangguan psikologikal kepada pelajar tersebut,
seperti kemurungan dan kebimbangan.
Walau bagaimanapun, analisis mendapati bahawa perapatan bapa tidak berhubungan dan
mempengaruhi keseronokan kehidupan di universiti. Mattanah, Hancock dan Brand (2004)
menjelaskan bahawa perapatan di antara ibu dan bapa memberikan kesan yang berbeza kepada
adaptasi kehidupan pelajar di universiti. Hal ini dijelaskan kerana, perapatan kepada ibu berhubung
rapat dengan perkembangan autonomi pelajar tahun pertama, yang mana pelajar tahun pertama yang
mempunyai hubungan yang erat dengan ibu cenderung berhadapan dengan kesukaran berautonomi
(Schultheiss & Blustein, 1994b), berdaya tindak (Brack et al., 1993) dan mengembangkan identiti
kerjaya (Blustein, et al., 1991).
Perapatan Rakan Sebaya dan Adaptasi Kerinduan serta Keseronokan Kehidupan Universiti
Rakan sebaya merupakan salah satu agen sosial yang penting dalam perkembangan hidup pelajar
tahun pertama. Hal ini kerana, rakan sebaya dapat membantu pelajar tahun pertama untuk meneroka
aspek kehidupan baru kerana mereka bersama-sama menjalani proses perkembangan yang hampir
sama. Hasil analisis kajian menunjukkan rakan sebaya berhubungan dan mempengaruhi kerinduan
kepada kampung halaman tetapi tidak mempengaruhi keseronokan dengan kehidupan universiti.
Dapatan ini disokong oleh Claborn dan Kane (2012) yang mendapati bahawa perapatan rakan sebaya
menyediakan sokongan emosi kepada pelajar tahun pertama yang mengalami kerinduan pada kamung
halaman. Oleh itu, penglibatan rakan sebaya memberikan sokongan kepada pelajar tahun pertama
untuk bermotivasi dan bersemangat meneruskan kehidupan di universiti walaupun berhadapan dengan
kerinduan kepada keluarga. Malah, perapatan rakan sebaya yang dapat membantu pelajar tahun
pertama mengurangkan kerinduan kepada keluarga akan dapat mengembangkan kemahiran komitmen
persahabatan dengan rakan sebaya (Santrock, 1997).
Perapatan Ibu Bapa dan Kepuasan Hidup
Salah satu aspek penting yang dipengaruhi oleh perapatan bapa adalah kepuasan hidup pelajar tahun
pertama. Perapatan bapa yang kuat menyumbang kepada kepuasan hidup yang tinggi bagi pelajar
tahun pertama universiti. Hubungan yang unik ini disokong daripada analisis kajian yang mendapati
perapatan bapa menyumbang kepada kepuasan hidup pelajar tahun pertama. Dapatan kajian oleh
Flouri dan Buchanan (2002) menjelaskan bahawa perapatan bapa merupakan agen yang boleh
meningkatkan kepuasan hidup pelajar tahun pertama, terutama sekali bagi bapa mengamalkan
perapatan keselamatan kepada anak. Perapatan keselamatan merupakan bentuk keselamatan yang
diberikan kepada anak, yakni bapa sentiasa menyediakan diri untuk hadir sekiranya anak
memerlukannya (Zullig, Valois, Huebner & Drane, 2005). Hal ini mungkin dapat dijelaskan kerana,
bapa merupakan individu yang dilihat sebagai seorang yang tegas dan sukar untuk didekati, berbeza
dengan ibu sebagai individu yang sentiasa rapat dan mesra dengan anak-anak. Oleh itu, bagi seorang
7
bapa yang sentiasa menyediakan diri apabila diperlukan oleh anak-anak, maka hal tersebut
membuatkan pelajar tahun pertama berasa gembira dan diberikan perhatian, sekali gus meningkatkan
rasa kepuasan dalam hidup (Demo & Acock, 1996). Begitu juga dengan kajian oleh Wenk dan rakan-
rakan (1994) yang merumuskan bahawa kedua ibu dan bapa berperanan penting dalam kepuasan hidup
anak, tetapi perapatan bapa memberikan perasaan yang erat dan unik kepada anak yang mampu
meningkatkan kepuasan hidup yang lebih baik.
Dapatan kajian lepas itu juga dapat menjelaskan mengapa perapatan ibu tidak berhubungan
dan mempengaruhi kepuasan hidup pelajar tahun pertama. Hal ini berkemungkinan kerana, ibu
sentiasa berada di sisi pelajar dan kehadirannya tidak memberi sebarang rangsangan kelainan
sebagaimana kehadiran bapa. Dapatan tersebut dapat disokong oleh Zullig, Valois, Huebner dan Drane
(2005) yang mendapati bahawa pelajar tahun pertama yang hanya membesar bersama ibu
menunjukkan kepuasan hidup yang rendah. Hal yang sama juga bagi pelajar tahun pertama yang
masih mempunyai kedua ibu bapa yang tidak bercerai dan perapatan yang kuat, pelajar melaporkan
bahawa perapatan dengan bapa lebih meningkatkan kepuasan hidup mereka berbanding perapatan ibu
(Zullig et al., 2005).
Perapatan Rakan Sebaya dan Kepuasan Hidup
Umumnya, pelajar tahun pertama yang mempunyai ramai rakan sebaya dan kualiti hubungan yang
tinggi mampu meningkatkan kepuasan hidup pelajar (Huebner & Alderman, 1993; Oberle, Schonert-
Reichl & Zumbo, 2011). Berdasarkan analisis kajian yang dijalankan menunjukkan bahawa perapatan
rakan sebaya mempengaruhi kepuasan hidup pelajar tahun pertama. Hubungan di antara kedua aspek
tersebut dapat dikaitkan dengan faktor sokongan sosial yang diterima daripada perapatan rakan sebaya.
Sebagaimana kajian oleh Ma dan Huebner (2008) menyokong dapatan tersebut dengan menyatakan
bahawa sokongan daripada rakan sebaya memberi implikasi istimewa dalam menentukan kepuasan
hidup pelajar tahun pertama dalam pengalaman pembelajaran di universiti. Begitu juga dengan kajian
yang dijalankan oleh Mahanta dan Aggarwal (2013) menjelaskan bahawa rakan sebaya memberikan
sokongan sosial kepada pelajar universiti, khususnya kepada pelajar semester pertama. Hal ini kerana,
sokongan yang diberikan oleh rakan sebaya dapat membantu pelajar menyesuaikan diri dengan
persekitaran baru dan berdaya tindak dengan tekanan persekitaran baru. Bentuk sokongan sosial yang
mampu diperoleh daripada rakan sebaya adalah keselesaan fizikal dan emosional (Israel & Schurman,
1990).
Di samping itu, perapatan rakan sebaya juga mempengaruhi pengalaman pembelajaran yang
dapat meningkatkan kepuasan hidup. Malecki dan Demaray (2003) menyatakan bahawa pelajar tahun
pertama mendapat sokongan sosial semasa dalam proses pembelajaran daripada pelbagai sumber, di
antaranya adalah rakan sebaya. Sumbangan daripada rakan sebaya tersebut bermanfaat kepada
penghasilan pencapaian akademik yang cemerlang. Hal ini kerana, pelajar tahun pertama dan rakan
sebaya bersama-sama melalui proses pembelajaran yang sama. Oleh itu, rakan sebaya lebih
memahami dan mengetahui keperluan pembelajaran yang diperlukan oleh pelajar tahun pertama
(DeSantis King et al. 2006).
PENUTUP
Hasil kajian yang diperoleh mendapati perapatan ibu mempengaruhi kepada kerinduan kepada
kampung halaman dan keseronokan kehidupan di universiti, manakala perapatan bapa dan rakan
sebaya mempengaruhi kerinduan kepada kampung halaman dan kepuasan hidup. Oleh itu, aspek-aspek
perapatan pelajar universiti amat berguna dalam memahami kemampuan pelajar universiti dalam
beradaptasi dengan persekitaran baru dan meningkatkan kepuasan hidup mereka.
8
RUJUKAN
Arnett, J. J. (2000). Emerging adulthood: A theory of development from the late teens through the
twenties. American Psychologist, 55, 469-480.
Blustein, D., Walbridge, M., Friedlander, M., & Palladino, D. (1991). Contributions of psychological
separation and parental attachment to the career development process. Journal of
Counseling Psychology, 38, 39 –50.
Brack, G., Gay, M., & Matheny, K. (1993). Relationships between attachment and coping resources
among late adolescents. Journal of College Student Development, 34, 212–215.
Claborn, R. D., & Kane, S. T. (2012). First-Year College Students’ Homesickness and Separation
Anxiety: Implications for Orientation, Retention, and Social Integration. JCOT, 19(2).
Demo, D, H., & Acock, A. C. (1996). Family structure, family process, and adolescent well-being.
Journal of Research on Adolescence, 6, 457-488.
DeSantis King, A. L., Huebner, S., Suldo, S. M., & Volois, R. F. (2006). An ecological view of school
satisfaction in adolescence: Linkages between social support and behaviour problems.
Applied Research in Quality of Life 1, 279-295.
Fisher, S., & Hood, B. (1988). Vulnerability factors in the transition to university: self-reported
mobility history and sex differences as factors in Psychological disturbance. British Journal of
Psychology, 79, 309-320.
Flett, L. G., Endler, N.S., & Besser, A. (2009). Separation Anxiety, Perceived Controllability, and
Homesickness. Journal of Applied Social Psychology, 39, 265–282.
Flouri, E., & Buchanan, A. (2002b). What predicts good relationships with parents in adolescence and
partners in adult life: Findings from the 1958 British birth cohort. Journal of Family
Psychology, 16, 186-198.
Grotevant, H. D., & Cooper, C. R. (1985). Patterns of interaction in family relationships and the
development of identity exploration in adolescence. Child Development, 56(2), 415-428.
Hiester, M. A., Nordstrom, A. H., & Swenson, L. M. (2009). Stability and change in perceived
attachment to parents and adjustment outcomes during their first semester transition to
college life: The influence of gender and residence. Journal of College Student Development,
50, 521-538.
Huebner, E.S. & Alderman, G.L. (1993). Convergent and discriminant validation of a children’s life
satisfaction scale: Its relationship to self- and teacher-reported psychological problems and
school functioning. Social Indicators Research, 30, 71-82.
Israel, B. A., & Schurman, S. J. (1990). Social support, control and the stress process. In Health
Behavior and Health Education, K. Glanz, F. M. Lewis, &B. K. Rimer, 187- 215. San
Francisco, CA: Jossey-Bass.
Jamal Ismuni, Jas Laile Suzana Jaafar, & Yoo Fei .(2012). Hubungan antara perapatan keibubapaan
dengan status identiti remaja Melayu. Jurnal Pengajian Melayu. Jilid 23, 85-98.
Kenny, M. E. (1990). College seniors’ perceptions of parental attachments: The value and stability of
family ties. Journal of College Student Development, 31(1), 39-46.
9
Ma, C. Q., & Huebner, E. S. (2008). Attachment relationships and adolescents' life satisfaction: Some
relationships matter more to girls than boys. Psychology in the Schools, 45(2), 177–190.
Mahanta, D., & Aggarwal, M. (2013). Effect of Perceived Social Support on Life Satisfaction of
University Students. European Academic Research, 1(6), 1083-1094.
Malecki, C. K., & Demaray, M. K. (2003). What type of support do they need? Investigating student
adjustment as related to emotional, appraisal, information, and instrumental support.
School Psychology Quarterly 18(3), 231-252.
Mattanah, J., Hancock, G., & Brand, B. (2004). Parental attachment, separation–individuation, and
college student adjustment: A structural equation analysis of mediational effects. Journal of
Counseling Psychology, 51, 213-225.
Mustapha, M., Hyland, M.E.& Jacobs, P.A.(2010). Development of Adaptation to Life Index.
Unpublished report for fulfillment of transfering from Mphil. to PhD. Plymouth University,
United Kingdom.
Necef, I. (2014). International students' homesickness and depression associations with mood
regulation expectancies, acculturation and attachment (Tesis tidak diterbitkan). California
State University, Fullerton.
Oberle, E., Schonert-Reichl, K. A., & Zumbo, B. D. (2011). Life satisfaction in early adolescence:
The importance of personal, neighborhood, school, family, and peer influences. Journal of
Youth and Adolescence, 40, 889-901.
Raja, S.N., McGee, R. & Stanton, W.E. (1992). Perceived attachments of parents and peers and
psychological well-being in adolescence. Journal of Youth and Adolescence, 21(4), 471-485.
Rohaty Mohd Majzub, Noriah Mohd Ishak & Ramlah Jantan. 2010. Pengaruh Kualiti Pertautan Pelajar
Asrama dengan Ibu bapa dan Rakan ke atas Penyesuaian Akademik, Sosial dan Emosi.
International Journal of Learner Diversity,59-74.
Santrock, J. W. (1997). Life Span Development. New York: Brown & Benchmark Publishers.
Santrock, J.W. (2014). Essentials of Life-Span Development. 3rd
. ed. New York: McGraw-Hill.
Schultheiss, D. P., & Blustein, D. L. (1994). Contributions of family relationship factors to the
identity formation process. Journal of Counseling and Development, 73, 159-166.
Scopelliti, M., & Tiberio, L. (2010). Homesickness in university students: the role of multiple place
attachment. Environment and Behaviour, 42(3), 335-350.
Stroebe, M., Vliet, T., Hewstone, M., & Willis, H. (2002). Homesickness among students in two
cultures: Antecedents and consequences. British Journal of Psychology, 93, 147-168.
Wenk, D., Hardesty, C., Morgan, C., & Blair, S. (1994). The influence of parental involvement on the
well-being of sons and daughters. Journal of Marriage and Family, 56, 229-234.
Zullig, K. J., Valois, R. F., Huebner, E. S., & Drane, J. W. (2005). Adolescent health-related quality
of life and perceived satisfaction with life. Qual Life Res, 14(6), 1573–1584