DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR..................................................................................................i

DAFTAR ISI.................................................................................................................ii

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang …………………………………………………………………… 1

1.2 Rumusan Masalah ………………………………………………………………... 2

1.3 Tujuan Penulisan ………………………………………………………………… 2

1.4 Manfaat Penulisan ……………………………………………………………….. 2

1.5 Metode Penulisan ………………………………………………………………… 2

BAB II PEMBAHASAN

2.1 Penelitian Historis ………………………………………………………………. 3

2.2 Penelitian Survei…………………………………………………………………. 4

2.3 Penelitian Korelasi ……………………………………………………………… 5

2.4 Penelitian Kausal Komparatif …………………………………………………… 6

2.5 Penelitian Eksperimen …………………………………………………………... 6

2.6 Penelitian Tindakan Kelas ………………………………………………………. 8

2.7 Penelitian Kualitatif …………………………………………………………….. 10

2.8 Penelitian Pengembangan …………………………………………………..……. 11

BAB III PENUTUP

1.1 Simpulan …………………………………………………………………...…… 12

1.2 Saran ………………………………………………………………………....…. 12

DAFTAR PUSTAKA

i

BAB IPENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Manusia adalah makhluk yang sering disebut sebagai animal rational yang dibekali

hasrat ingin tahu. Sifat ingin tahu manusia telah dapat disaksikan sejak manusia masih kanak-kanak. Dorongan rasa ingin tahu tersebut membawa manusia selalu berusaha mendapatkan pengetahuan yang sedang dipermasalahkan atau yang sedang dipertanyakan. Di dalam sejarah perkembangan pikir manusia ternyata yang dikejar itu esensinya adalah pengetahuan yang benar atau secara singkat disebut kebenaran. Hasrat ingin tahu manusia terpuaskan apabila dia memperoleh pengetahuan mengenai hal yang dipertanyakannya. Adapun pengetahuan yang diinginkannya adalah pengetahuan yang benar. Pengetahuan yang benar atau kebenaran memang secara inherent dapat dicapai manusia, baik melalui pendekatan non ilmiah maupun pendekatan ilmiah (Suryabrata, 2005). Melalui pendekatan ilmiah orang akan berusaha untuk memperoleh kebenaran ilmiah yaitu pengetahuan benar yang kebenarannya terbuka untuk diuji oleh siapa saja yang menghendaki untuk mengujinya. Pengetahuan yang diperoleh dengan pendekatan ilmiah inilah yang didapat melalui penelitian ilmiah. Menurut Ardhana (1987) penelitian merupakan suatu penyelidikan secara sistematik, terkontrol, empirik dan kritis mengenai proporsi-proporsi hipotesis mengenai hubungan yang diperkirakan ada antara gejala-gejala alamiah.

Dalam melakukan penelitian orang dapat menggunakan berbagai macam metode dan sajian dengan rancangan penelitian juga digunakan bermacam-macam. Untuk menyusun sesuatu rancangan penelitian yang baik maka beberapa hal perlu dipertimbangkan seperti, 1) cara pendekatan apa yang akan dipakai, 2) metode apa yang akan dipakai, 3) dan strategi apa yang kiranya paling efektif (Suryabrata, 2005). Keputusan mengenai rancangan apa yang akan dipakai akan tergantung kepada tujuan penelitian, sifat masalah yang akan diselesaikan dan berbagai alternatif yang mungkin digunakan. Apabila tujuan penelitian sudah dispesifikasi maka penelitian itu telah mempunyai ruang lingkup dan arah yang jelas dan karenanya perhatian dapat diarahkan kepada target area yang terbatas. Sehingga sifat masalah akan memainkan peranan utama dalam menentukan cara-cara pendekatan yang cocok, yang selanjutnya akan menentukan rancangan penelitiannya. Banyak orang yang ragu-ragu memulai suatu proyek penelitian karena kerumitan yang tampak pada metode yang digunakan dalam beberapa proyek penelitian dan banyak pula yang terhambat di tengah jalan karena penggunaan metode atau jenis penelitian yang kurang tepat. Atas dasar itulah perlu kiranya dipaparkan mengenai prinsip dari jenis-jenis penelitian tersebut di antaranya penelitian historis, penelitian survei, penelitian korelasional, penelitian kausal komparatif, penelitian eksperimen, penelitian tindakan kelas, penelitian kualitatif, dan penelitian pengembangan, yang diharapkan memudahkan peneliti dalam hal menentukan rancangan atau jenis penelitian yang paling tepat digunakan dalam penelitian tersebut.

1

1.2 Rumusan MasalahBerdasarkan latar belakang tersebut di atas, dapat dikemukakan beberapa

permasalahan sebagai berikut.1.2.1 Bagaimanakah prinsip penelitian historis?1.2.2 Bagaimanakah prinsip penelitian survei?1.2.3 Bagaimanakah prinsip penelitian korelasional?1.2.4 Bagaimanakah prinsip penelitian kausal komparatif?1.2.5 Bagaimanakah prinsip penelitian eksperimen?1.2.6 Bagaimanakah prinsip penelitian tindakan kelas?1.2.7 Bagaimanakah prinsip penelitian kualitatif?1.2.8 Bagaimanakah prinsip penelitian pengembangan?

1.3 Tujuan PenulisanSejalan dengan rumusan masalah tersebut, maka tujuan dari penulisan makalah ini

adalah sebagai berikut.1.3.1 Untuk menjelaskan prinsip penelitian historis.1.3.2 Untuk menjelaskan prinsip penelitian survei.1.3.3 Untuk menjelaskan prinsip penelitian korelasional.1.3.4 Untuk menjelaskan prinsip penelitian kausal komparatif.1.3.5 Untuk menjelaskan prinsip penelitian eksperimen.1.3.6 Untuk menjelaskan prinsip penelitian tindakan kelas.1.3.7 Untuk menjelaskan prinsip penelitian kualitatif.1.3.8 Untuk menjelaskan prinsip penelitian pengembangan.

1.4 ManfaatAdapun manfaat yang diperoleh dari penulisan makalah ini yaitu diperoleh gambaran

mengenai jenis-jenis penelitian sehingga dapat dijadikan acuan oleh mahasiswa dalam penulisan skripsi nantinya.

1.5 Metode PenulisanMetode yang digunakan penulis dalam menulis makalah ini adalah metode kajian

pustaka. Dalam metode kajian pustaka penulis menggunakan buku-buku sumber yang berisikan materi yang akan dibahas dalam makalah.

2

BAB IIPEMBAHASAN

2.1 Penelitian Historis Penelitian historis (historical research) digunakan untuk menggambarkan atau

memotret keadaan atau kejadian masa lalu yang kemudian digunakan untuk menjadi proses pembelajaran masyarakat sekarang. Penelitian historis merupakan salah satu penelitian mengenai pengumpulan dan evaluasi data secara sistematik, berkaitan dengan kejadian masa lalu untuk menguji hipotesis yang berhubungan dengan penyebab pengaruh dan perkembangan kejadian yang mungkin membantu dengan memberikan informasi pada kejadian sekarang serta mengantisipasi kejadian yang akan datang (Sukardi, 2003). Tujuan dari penelitian historis adalah untuk membuat rekontruksi masa lampau secara sistematis dan objektif dengan cara mengumpulkan, mengevaluasi, memverifikasi, serta mensintesiskan bukti-bukti untuk menegakkan fakta dan memperoleh kesimpulan yang kuat (Suryabrata, 2005).

Penelitian historis lebih tergantung pada data yang diobservasi oleh peneliti sendiri. Data yang baik akan dihasilkan oleh kerja yang cermat dalam menganalisis keotentikan, ketepatan dan pentingnya sumber-sumbernya. Berlainan dengan anggapan yang populer, penelitian historis harus tertib dan ketat, sistematis dan tuntas; seringkali penelitian yang dikatakan sebagai suatu ”penelitian historis” hanyalah koleksi informasi-informasi yang tak layak, tak reliabel dan berat sebelah. Penelitian historis tergantung kepada dua macam data yaitu data sekunder dan data primer. Data primer diperoleh dari sumber primer, yaitu si peneliti (penulis) yang secara langsung melakukan observasi atau penyaksian kejadian-kejadian yang dituliskan. Data sekunder diperoleh dari sumber sekunder yaitu peneliti melaporkan hasil observasi orang lain yang satu kali atau lebih telah lepas dari kejadian aslinya. Di antara kedua sumber itu, sumber primer dipandang memiliki otoritas sebagai tangan pertama dan diberi prioritas dalam pengumpulan data. Untuk menentukan bobot data biasa dilakukan dua macam kritik yaitu kritik eksternal dan kritik internal. Kritik eksternal menanyakan ”apakah dokumen relik itu otentik?”, sedang kritik internal menanyakan ”apabila data itu otentik, apakah data tersebut akurat dan relevan?”. Kritik internal harus menguji motif keberatsebelahan, dan keterbatasan si penulis yang mungkin melebih-lebihkan atau mengabaikan sesuatu dan memberikan informasi yang terpalsu. Evaluasi kritis inilah yang menyebabkan penelitian historis itu sangat tertib-ketat yang dalam banyak hal lebih demanding daripada studi eksperimental. Walaupun penelitian historis mirip dengan penelaahan kepustakaan yang mendahului lain-lain bentuk rancangan penelitian, namun cara pendekatan historis lebih tuntas mencari informasi yang lebih luas. Penelitian historis juga menggali informasi-informasi yang lebih tua daripada yang umum dituntut dalam penelaahan kepustakaan dan banyak juga menggali bahan-bahan yang tidak diterbitkan dan tidak dikutip dalam bahan acuan yang standar.

Adapun contoh dari penelitian historis misalnya penelitian mengenai dampak perubahan kurikulum dari kurikulum 1994, KBK sampai kurikulum KTSP. Agar penelitian ini terlaksana dan berhasil maka perlu dipahami langkah penting yang harus dilalui dalam penelitian ini diantaranya menentukan masalah penelitian yang diharapkan memiliki manfaat ganda, menentukan tujuan, menetapkan populasi dan besarnya sampel, mengevaluasi data

3

dengan menggunakan kritik eksternal maupun kritik internal dan yang terakhir adalah melaporkan hasil penelitian kepada masyarakat termasuk melengkapi komponen-komponen penelitian dan mengkomunikasikan dalam jurnal pengetahuan.

2.2 Penelitian Survei Survei merupakan pengamatan atau penyelidikan yang kritis untuk mendapatkan

keterangan yang baik terhadap suatu persoalan tertentu di dalam daerah atau lokasi tertentu atau suatu studi ekstensif yang dipolakan untuk memperoleh informasi-informasi yang dibutuhkan (Daniel, 2001). Penelitian survei merupakan kegiatan penelitian yang memiliki tiga tujuan penting diantaranya: 1) mendeskripsikan keadaan alami yang hidup saat itu, 2) mengidentifikasi secara terukur keadaan sekarang untuk dibandingkan dan 3) menentukan hubungan sesuatu yang hidup di antara kejadian spesifik (Sukardi, 2003).

Penelitian dengan menggunakan survei juga merupakan metode baik guna mengukur sikap orientasi penduduk dalam populasi besar terhadap suatu kasus sosial. Dalam bidang pendidikan, pelaksanaan penelitian survei mungkin bervariasi dalam hal tingkat kompleksitasnya dari yang hanya menggunakan teknik analisis frekuensi sederhana sampai dengan penggunaan perhitungan analisis hubungan antar variabel kompleks. Survei juga bervariasi dalam hal cakupan penelitian. Penelitian itu bisa dilakukan dengan hanya menggunakan beberapa item pertanyaan tetapi mencakup wilayah penelitian sempit. Misalnya survei tentang letak sekolah dalam suatu kawasan. Penelitian survei juga dapat dibedakan atas lamanya waktu penyelenggaraan. Terdapat jenis survei yang dilaksanakan dalam waktu sesaat atau slice of time dengan cakupan luas dan tetapi ada pula yang dilakukan dalam jangka waktu yang lebih lama misalnya tiga tahun atau lebih (Sukardi, 2003). Waktu yang lama ataupun yang berjangka pendek serta yang lebih penting diperhatikan dalam penelitian survei adalah adanya kecenderungan para peneliti untuk menggunakan satu metode atau lebih teknik pengumpulan data seperti wawancara, dokumentasi, chek list, dan angket atau kuesioner dengan tidak melihat karakteristik yang ada baik itu penelitian dilakukan dalam skope yang luas atau sempit. Keempat teknik ini dianjurkan guna mendapatkan data yang akurat dan terstruktur.

Kegiatan penelitian survei dapat diidentifikasi sejak seorang peneliti melakukan persiapan perencanaan, menentukan strategi sampling yang hendak digunakan, mendiskusikan instrumen pengumpul data seperti angket dan wawancara, bagaimana menyampaikan instrumen tersebut kepada responden sebagai kelengkapan teknik survei, sampai akhirnya mengedentifikasi beberapa prosedur yang tepat agar dapat memproses dan menganalisis untuk memperoleh hasil penelitian. Terdapat minimal tiga persyaratan untuk melakukan penelitian survei. Ketiga persyaratan pendahuluan tersebut ialah: 1) perlunya tujuan penelitian yang tepat, 2) adanya populasi yang menjadi pusat kegiatan penelitian, dan 3) sumber pembiayaan yang mencukupi. Menurut Issac Michael (dalam Sukardi, 2003) terdapat empat karakteristik yang penting yang perlu ada pada penelitian survei yaitu, 1) rencana penelitian yang dibuat secara sistematis, sehingga isi tepat dan pelaksanaan efisien mengacu kepada prinsip sistematis, 2) mendekati keadaan populasi yang ada dengan menerapkan prinsip representativeness atau keterwakilan, 3) meyakinkan data yang ada dapat dieksplorasi secara eksplisit dan objektif dan 4) data dapat diekspresikan secara kuantitatif. Adapun contoh dari penelitian survei ini adalah penelitian untuk mengetahui profil

4

kemampuan guru fisika dalam merumuskan KTSP. Agar penelitian tersebut berhasil maka perlu kiranya peneliti mengetahui langkah-langkah umum dalam penelitian survei diantaranya mengembangkan dan membuat angket, pemilihan sampel dan mengumpulkan data dengan wawancara atau kuisioner.

2.3 Penelitian KorelasiPenelitian korelasi (correlational research) adalah suatu penelitian yang melibatkan

tindakan pengumpulan data guna menentukan apakah ada hubungan dan tingkat hubungan antara dua variabel atau lebih (Sukardi, 2003). Penelitian ini sifatnya expose-facto yaitu mengungkapkan fakta yang sudah terjadi di mana penyebabnya tidak bisa diinterfensi.

Adanya hubungan dan tingkat variabel sangat penting, karena dengan mengetahui tingkat hubungan yang ada, peneliti akan dapat mengembangkannya sesuai dengan tujuan penelitian. Tujuan dari penelitian korelasional adalah untuk mendeteksi sejauh mana variasi-variasi pada suatu faktor berkaitan dengan variasi-variasi pada satu atau lebih faktor lain berdasarkan pada koefisien korelasi (Suryabratha, 2003).

Penelitian korelasi memiliki tiga karakteristik penting untuk para peneliti yang hendak menggunakannya. Tiga karakteristik tersebut, diantaranya adalah (Sukardi, 2003):

1. Penelitian korelasi akan memberikan hasil yang tepat jika variabel kompleks dan peneliti tidak mungkin melakukan manipulasi dan mengontrol variabel seperti dalam penelitian eksperimen.

2. Penelitian korelasi memungkinkan variabel diukur secara intensif dalam setting (lingkungan) nyata.

3. Penelitian korelasi memungkinkan peneliti mendapatkan derajat asosiasi yang signifikan.Penelitian ini mencakup kegiatan pengumpulan data guna menentukan hubungan

antar variabel dalam subjek atau objek yang menjadi perhatian untuk diteliti. Dibidang pendidikan, studi korelasi biasanya digunakan untuk melakukan penelitian terhadap sejumlah variabel yang diperkirakan mempunyai peranan signifikan dalam mencapai keberhasilan proses pembelajaran. Sebagai contoh dalam bidang fisika, misalnya derajat keterhubungan kemampuan matematika siswa di SMP terhadap prestasi belajar fisika di kelas I SMA.

Penelitian korelasi umumnya dilakukan oleh seorang peneliti dengan alasan sebagai berikut. a) ada kebutuhan informasi bahwa ada hubungan antar variabel di mana koefisien korelasi dapat mencapainya, b) penelitian korelasi perlu diperhitungkan kegunannya apabila variabel yang muncul itu kompleks, dan peneliti tidak mungkin dapat melakukan kontrol dan memanipulasi variabel-variabel tersebut, c) dalam penelitian memungkinkan dilakukan pengukuran beberapa variabel dan hubungan yang ada dalam setting yang realistis.

Kelebihan dari penelitian korelasi yakni sangat berguna dalam mengatasi masalah yang berkaitan dengan bidang pendidikan, ekonomi dan sosial. Hal itu karena peneliti dimungkinkan untuk mengukur beberapa variabel dan hubungannya secara simultan. Selain itu penelitian korelasi pada umumnya melakukan studi tingkah laku dengan setting yang realistis (Sukardi, 2003).

Kelemahan-kelemahan dari penelitian korelasional yang perlu diperhatikan oleh para peneliti adalah a) hasilnya hanya mengidentifikasikan apakah suatu variabel tersebut sejalan, dengan tanpa melakukan manipulasi serta tidak dapat membangun hubungan yang bersifat

5

kausal (sebab akibat), b) penelitian korelasi kurang melakukan kontrol terhadap variabel-variabel bebas, c) pola saling hubungan tersebut sering tidak menentu.

Penelitian korelasi pada intinya adalah mengetahui ada dan besarnya hubungan antar dua atau lebih variabel bebas. Kontrol terhadap variabel tidak dilakukan dalam penelitian ini, dan variabel diukur secara intensif dalam setting (lingkungan) nyata.

2.4 Penelitian Kausal KomparatifMetode penelitian yang erat dengan penelitian korelasi adalah penelitian kausal

komparatif (causal comparative research) atau hubungan sebab akibat. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk menyelidiki kemungkinan hubungan sebab akibat yang berdasar pada pengamatan terhadap akibat yang ada dan mencari kembali faktor yang mungkin menjadi penyebab melalui data tertentu (Suryabratha, 2003).

Hampir sama dengan penelitian korelasi, penelitian kausal komparatif juga merupakan penelitian yang sifatnya ex-postfacto yakni penelitian dimana variabel-variabel telah terjadi ketika peneliti mulai dengan pengamatan variabel terikat dalam suatu penelitian. Peneliti mengambil satu atau lebih akibat dan menguji data tersebut dengan menelusuri kembali ke masa lampau untuk mencari sebab-sebab, saling hubungan dan maknanya.

Pendekatan dasar kausal komparatif melibatkan kegiatan peneliti yang diawali dari mengidentifikasi pengaruh variabel satu terhadap variabel lainnya, kemudian berusaha mencari kemungkinan variabel penyebabnya. Peneliti berusaha mencermati pertanyaan penelitian what is the effect of X?. Sebagai contoh, apa pengaruh yang terjadi jika seorang anak tanpa mengikuti sekolah taman kanak-kanak kemudian langsung masuk kelas satu sekolah dasar?

Keunggulan-keunggulan dari penelitian kausal komparatif adalah menghasilkan informasi yang sangat berguna mengenai sifat-sifat gejala yang dipermasalahkan, apa sejalan dengan apa, dalam kondisi apa, pada perurutan dan pola yang bagaimana dan sejenis dengan itu. Selain itu perbaikan-perbaikan dalam hal teknik, metode statistik, dan rancangan dengan kontrol parsial, pada akhir-akhir ini telah membuat membuat studi kausal komparatif tersebut dapat lebih dipertanggungjawabkan.

Kelemahan penelitian kausal komparatif yaitu kontrol variabel tidak dapat dilakukan. Sehingga interpretasi hasil penelitian pada umumnya hanya menekankan pada hubungan dan prediksi variabel dengan tidak terlalu berorientasi pada hubungan sebab akibat.

Jadi penelitian kausal komparatif pada prinsipnya merupakan kegiatan penelitian untuk mencari informasi tentang hubungan antara akibat dengan kemungkinan penyebabnya.Contoh penelitian kausal komparatif dalam bidang fisika adalah perbedaan nilai fisika siswa SMP di Kota Singaraja dilihat dari jenis kelamin.

2.5 Penelitian EksperimenJenis penelitian lain yang sering dilakukan oleh seorang peneliti di bidang pendidikan

adalah penelitian eksperimen (experimental research). Penelitian ekperimen merupakan metode inti dari model penelitian yang ada karena dalam penelitian eksperimen para peneliti melakukan tiga persyaratan dari suatu bentuk penelitian. Ketiga persyaratan tersebut meliputi kegiatan mengontrol, memanipulasi, dan observasi. Tujuan penelitian ini adalah untuk menyelidiki ada tidaknya hubungan sebab-akibat serta berapa besar hubungan sebab-akibat

6

tersebut dengan cara memberikan perlakukan tertentu pada beberapa kelompok eksperimental dan menyediakan kontrol untuk perbandingan (Ardhana, 2008).

Dalam penelitian eksperimen, variabel-variabel yang ada termasuk variabel bebas (independent variable) dan variabel terikat (dependent variable) yang telah ditentukan secara tegas oleh para peneliti sejak awal penelitian. Variabel bebas biasanya merupakan variabel yang dimanipulasi secara sistematis. Dibidang pendidikan, yang termasuk variabel bebas adalah metode mengajar, macam-macam penguatan (reinforcements), sarana prasana pendidikan dan sebagainya. Variabel terikat atau yang sering disebut criterion variable merupakan variabel yang diukur sebagai akibat adanya manipulasi pada variabel bebas. Variabel terikat disebut dependent variable karena dari segi fungsinya yang tergantung dari variabel bebas. Contoh dari variabel terikat adalah hasil belajar siswa, kemandirian siswa dan sebagainya (Sukardi, 2003).

Konsep dasar yang berkaitan erat dengan penelitian eksperimen adalah menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan mengontrol beberapa variabel bebas serta perubahan yang terjadi pada variabel terikat. Untuk mengetahui perubahan tersebut peneliti diharuskan melakukan observasi selama proses eksperimen berlangsung. Dalam pelaksanaan penelitian eksperimen, kelompok kontrol sebaiknya diatur secara intensif sehingga kedua variabel mempunyai karakteristik sama atau mendekati sama. Yang membedakan dari kedua kelompok variabel tersebut adalah perubahan pada variabel terikat terjadi disebabkan group eksperimen diberi treatment (perlakuan) seperti direncanakan oleh si peneliti, sedangkan group kontrol tidak diberi treatment.

Berdasarkan kemampuan melakukan kontrol terhadap variabel-variabel penelitian, rancangan eksperimen dapat dibedakan menjadi tiga jenis yaitu pra eksperimen penelitian, eksperimen semu (quasi eksperimental research) dan eksperimen sungguhan (true experimental research) (Sukardi, 2003).

a. Rancangan pra eksperimenRancangan pra eksperimen berupaya untuk mengungkapkan hubungan sebab akibat hanya dengan cara melibatkan satu kelompk subyek, sehingga tidak ada kontrol yang ketat terhadap variabel ekstra

b. Rancangan Eksperimen Semu (quasi eksperimental research)Penelitian kuasi eksperimen (quasi eksperimental research) dapat diartikan sebagai penelitian yang mendekati eksperimen atau eksperimen semu. Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan hubungan sebab akibat dengan cara melibatkan kelompok kontrol disamping kelompok eksperimen, namun pemilahan kedua kelompok tersebut tidak dengan teknik random. Oleh karena itu rancangan ini relatif lebih cermat dalam mengungkapkan hubungan sebab akibat dibandingan dengan rancangan pra eksperimen. Rancangan eksperimen ini sering digunakan dalam bidang penelitian pendidikan yang memiliki karakteristik sebagai berikut.

- Masalah yang ingin dipecahkan adalah masalah pembelajaran nyata.- Menggunakan subjek penelitian siswa.- Mengendalikan hanya satu atau dua variabel yang ditunjang oleh kerangka

teoritik yang diduga kuat dapat mempengaruhi kualitas proses pembelajaran dan hasil belajar siswa.

7

- Memiliki rancangan penelitian yang jelas dan menghindari penelitian one shot treatment dan menjunjung tinggi reliabilitas hasil penelitian.

Contoh penelitian eksperimen semu dalam bidang fisika adalah pengaruh project based learning terhadap kinerja ilmiah siswa untuk menciptakan teknologi baru pada pembelajaran fisika.

c. Rancangan eksperimen sungguhan (true experimental research)Rancangan ekperimen sungguhan adalah rancangan yang digunakan untuk mengungkapkan sebab dan akibat dengan cara melibatkan kelompok kontrol di samping kelompok eksperimen yang dipilah dengan menggunakan teknik acak. Oleh sebab itu rancangan ini relatif paling cermat dalam mengungkapkan hubungan sebab akibat antar variabel. namun kelemahan pada penelitian eksperimen sungguhan memungkinkan untuk mengontrol variabel-variabel yang relevan, namun cara ini juga paling striktif dan dibuat-buat (artifisial). Ciri inilah yang merupakan kelemahan utama jika metode ini dikenakan kepada manusia dalam dunianya, karena manusia sering dibuat lain apabila tingkah lakunya dibatasi secara artifisial, dimanipulasikan atau diobservasi secara sistematis.Contoh penelitian eksperimen sungguhan yaitu percobaan faktorial tentang pengaruh peemupukan dan jarak tanam dengan adanya control pada percobaan faktorial.

Berdasarkan paparan diatas, dapat disimpulkan bahwa penelitian eksperimen merupakan suatu penelitian yang bertujuan untuk mengungkapkan hubungan sebab akibat dengan cara melibatkan kelompok kontrol disamping kelompok eksperimen untuk mengetahui adanya perbedaan dari kedua kelas tersebut.

2.6 Penelitian Tindakan Kelas (PTK)Penelitian tindakan adalah suatu penelitian yang dikembangkan bersama-sama antara

peneliti dan decision maker tentang variabel-variabel yang dapat dimanipulasikan dan dapat segera digunakan untuk menentukan kebijakan dan pembangunan (Nazir, 2005). Penelitian tindakan kelas (classroom action research) merupakan salah satu jenis penelitian tindakan dengan tujuan yang spesifik yang berkaitan dengan kelas. Menurut Arikunto (2008), penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama.

Pengertian kelas dalam penelitian tindakan kelas bukan ditujukan pada ruang kelas. Kelas yang dimaksud adalah sekelompok peserta didik pada saat yang sama, menerima pelajaran yang sama dari pendidik yang sama pula. Jadi penelitian tindakan kelas tidak hanya terbatas dilakukan di ruang kelas. Penelitian tindakan kelas dapat dilakukan di laboratorium, di perpustakaan, di lapangan olahraga atau di tempat yang lain sepanjang terdapat kelas seperti yang dimaksudkan di atas.

Beberapa prinsip yang terdapat dalam penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut.1. Penelitian tindakan kelas beranjak dari permasalahan-permasalahan nyata yang

dihadapi dalam kelas. Permasalahan-permasalahan yang dikaji bukan dihasilkan dari kajian teoritis ataupun dari hasil penelitian yang terdahulu.

8

2. Adanya tindakan (action) yang nyata dilakukan pada situasi alami dan ditujukan untuk memecahkan masalah praktis yang dialami pada saat itu. Dalam penelitian, tindakan yang dilakukan dalam kegiatan berbentuk rangkaian siklus kegiatan.

3. Adanya kolaborasi antara peneliti dan praktisi (guru, kepala sekolah, siswa, dan lain-lain) dalam keseluruhan proses perencanaan dan pelaksanaan penelitian.

4. Penelitian tindakan kelas bukan lagi mengetes sebuah tindakan, akan tetapi sudah mempunyai keyakinan akan ampuhnya tindakan yang diberikan. Peneliti langsung menerapkan perlakuan tersebut dengan hati-hati dan juga mengikuti proses serta dampak tindakan yang diberikan.

5. Penelitian merupakan bagian integral dari pembelajaran. Tahapan penelitian dilaksanakan selaras dengan pelaksanaan pembelajaran. Mulai dari persiapan program (planning), pelaksanaan pembelajaran (action), observasi kegiatan pembelajaran (observation) evaluasi terhadap hasil pembelajaran (evaluation) dan refleksi dari proses dan hasil pembelajaran (reflection). Artinya proses dan hasil pembelajaran direkam dan dilaporkan secara sistemik dan terkendali menurut kaidah ilmiah.

Menurut Arnyana (2007), prinsip-prinsip penelitian tindakan kelas yaitu:1. PTK diusahakan agar tidak menganggu tugas pokok pembelajaran.2. Metode pengumpulan data yang digunakan tidak menyita waktu berlebih agar tidak

mengganggu proses pembelajaran.3. Metode yang digunakan harus cukup reliable.4. Masalah penelitian tindakan kelas seharusnya merupakan masalah operasional

pembelajaran yang cukup merisaukan, sehingga tidak perlu diatasi oleh guru sebagai tanggung jawab operasionalnya.

5. Selama pelaksanaan PTK guru harus konsisiten dan peduli terhadap prosedur etika.6. Sejauh mungkin harus digunakan perspektif sekolah.

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian tindakan kelas secara rinci adalah sebagai berikut.

1. Meningkatkan mutu isi, masukan, proses serta hasil pendidikan dan pembelajaran di sekolah.

2. Membantu guru dan tenaga kependidikan lainnya mengatasi masalah pembelajaran dan pendidikan dalam kelas.

3. Meningkatkan sikap professional pendidik dan tenaga kependidikan.4. Menumbuhkembangkan budaya akademik di lingkungan sekolah sehingga tercipta

sikap proaktif di dalam melakukan perbaikan mutu pendidikan dan pembelajaran secara berkelanjutan.

Contoh judul penelitian tindakan kelas: “Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Mata Pelajaran Fisika pada kelas X SMP Negeri 1 Singaraja”.

Berdasarkan paparan di atas dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan penelitian tindakan yang beranjak dari masalah nyata dalam kelas dan tindakan yang diberikan bertujuan untuk memecahkan masalah tersebut guna peningkatan proses pembelajaran.

9

2.7 Penelitian KualitatifPenelitian kualitatif mulai diterima oleh masyarakat ilmiah kira-kira sejak tahun 1990.

Penelitian kualitatif yang dikenal di Indonesia adalah penelitian kualitatif naturalistik (Arikunto, 2006). Istilah naturalistik maksudnya bahwa pelaksanaan penelitian terjadi secara ilmiah, apa adanya, dalam situasi normal yang tidak dimanipulasikan keadaan dan kondisinya, menekankan pada deskripsi secara alami.

Penelitian kualitatif berlandaskan pada filsafat postpositivisme yaitu paham yang memandang bahwa realitas sosial sebagai sesuatu yang holistik (utuh), kompleks, dinamis, penuh makna dan hubungan gejala bersifat interaktif. Penelitian kualitatif bersifat induktif, yaitu pengembangan konsep yang didasarkan atas data yang ada, mengikuti desain penelitian yang fleksibel sesuai dengan konteksnya. Tujuan yang ingin dicapai adalah menemukan pola hubungan yang bersifat interaktif, menemukan teori, menggambarkan realitas yang kompleks, dan memperoleh pemahaman makna.

Dalam penelitian kualitatif, instrumen penelitian adalah peneliti sendiri. Maka dari itu peneliti harus memiliki daya responsif yang tinggi, adaptabel, berwawasan luas, mampu melakukan klasifikasi, serta mampu menarik kesimpulan. Penelitian kualitatif berusaha untuk mendapatkan data yang mendalam atau data yang bermakna. Makna adalah data yang sebenarnya, data yang melatarbelakangi suatu gejala muncul. Peneliti bukan berusaha menjawab, pertanyaan “apa” tetapi “mengapa”. Sehingga untuk medapatkan data yang mendalam dan alami, peneliti dianjurkan melakukan pengamatan secara partisipatif. Untuk mendapatkan pemahaman yang luas dan mendalam, maka teknik pengumpulan data bersifat triangulasi. Triangulasi berarti menggunakan berbagai teknik pengumpulan data secara gabungan atau simultan.

Analisis yang digunakan bersifat induktif berdasarkan fakta-fakta yang ditemukan di lapangan dan kemudian dikonstruksi menjadi hipotesis atau teori. Analisis data bukan dilakukan ketika semua data telah terkumpul, tetapi dilakukan terus-menerus dari awal hingga akhir. Sampel yang digunakan kecil, tidak representatif, dan terus berkembang selama proses penelitian. Penelitian kualitatif menggunakan non-probabilitas sampling. Hal ini karena peneliti tidak bermaksud menarik generalisasi atas hasil yang diperoleh. Teknik sampling yang digunakan seperti accidental sampling, purposive sampling, cluster-quota sampling dan snow-ball sampling.

Menurut Arikunto (2006) karakteristik dari penelitian kualitatif adalah sebagai berikut.

1. Kejelasan unsur pada penelitian kualitatif seperti subjek sampel dan sumber data tidak mantap dan rinci, masih fleksibel serta timbul dan berkembangnya sambil jalan (emergent).

2. Langkah penelitian baru diketahui dengan mantap dan jelas setelah penelitian selesai. 3. Tidak dapat menggunakan pendekatan populasi dan sampel. Dalam penelitian kualitatif

tidak dikenal istilah populasi dan sampel. Istilah yang digunakan adalah setting. Hasil penelitian hanya berlaku bagi setting yang bersangkutan.

4. Tidak mengemukaakan hipotesis sebelumnya, tetapi hipotesis dapat lahir selama penelitian berlangsung, artinya bersifat tentatif. Hasil penelitian kualitatif juga bersifat terbuka.

10

5. Desain penelitiannya adalah fleksibel dengan langkah dan hasil yang tidak dapat dipastikan sebelumnya.

6. Kegiatan pengumpulan data harus selalu dilakukan sendiri oleh peneliti.7. Analisis data dilakukan bersamaan dengan pengumpulan data.

Berdasarkan uraian di atas penelitian kualitatif dapat diartikan penelitian yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah dimana peneliti sebagai instrumen kunci, pengambilan sampel sumber data menggunakan non-probabilitas sampling, teknik pengumpulan data dengan triangulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif atau kualitatif dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna daripada generalisasi.

2.8 Penelitian PengembanganMetoda penelitian pengembangan atau development research adalah metoda

penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut. Penelitian pengembangan dalam bidang pendidikan tentunya beranjak dari identifikasi masalah pendidikan, khususnya pembelajaran di sekolah. Dari identifikasi masalah tersebut dirumuskan upaya untuk memecahkan masalah atau meningkatkan kualitas pembelajaran. Upaya yang dimaksud adalah pengembangan model, pendekatan, metode serta media belajar. Agar dapat menghasilkan produk tertentu digunakan penelitian yang bersifat analisis kebutuhan dan untuk menguji keefektifan produk tersebut supaya dapat berguna dalam dunia pendidikan khususnya pembelajaran. Dalam pelaksanaan penelitian pengembangan digunakan metoda sebagai berikut.

1. Deskriptif, merupakan penelitian awal untuk menghimpun data mengenai kondisi atau masalah yang ada.

2. Evaluatif, merupakan evaluasi proses uji coba pengembangan produk.3. Eksperimen, merupakan uji keampuhan produk yang dihasilkan.

Menurut Santyasa (2009), penelitian pengembangan dalam rangka peningkatan kualitas pembelajaran memiliki karakteristik sebagai berikut.

1. Masalah yang ingin dipecahkan adalah masalah nyata yang berkaitan dengan upaya inovatif atau penerapan teknologi dalam pembelajaran sebagai pertanggung jawaban profesional dan komitmennya terhadap pemerolehan kualitas pembelajaran.

2. Pengembangan model, pendekatan dan metode pembelajaran serta media belajar yang menunjang keefektifan pencapaian kompetensi siswa.

3. Proses pengembangan produk, validasi yang dilakukan melalui uji ahli, dan uji coba lapangan secara terbatas perlu dilakukan sehingga produk yang dihasilkan bermanfaat untuk peningkatan kualitas pembelajaran. Proses pengembangan, validasi, dan uji coba lapangan tersebut seyogyanya dideskripsikan secara jelas, sehingga dapat dipertanggung jawabkan secara akademik.

4. Proses pengembangan model, pendekatan, modul, metode, dan media pembelajaran perlu didokumentasikan secara rapi dan dilaporkan secara sistematis sesuai dengan kaidah penelitian yang mencerminkan originalitas.

11

BAB IIIPENUTUP

3.1 SimpulanKesimpulan yang dihasilkan dari pembahasan pada bab dua sebagai berikut.

1. Penelitian Historis pada prinsipnya adalah penelitian mengenai pengumpulan dan evaluasi data secara sistematik, berkaitan dengan kejadian masa lalu untuk menguji hipotesis yang berhubungan dengan penyebab pengaruh dan perkembangan kejadian yang mungkin membantu dengan memberikan informasi pada kejadian sekarang serta mengantisipasi kejadian yang akan datang.

2. Penelitian Survei pada prinsipnya merupakan penelitian yang mengumpulkan data pada saat tertentu dengan tiga tujuan penting yaitu mendeskripsikan keadaan alami yang hidup saat itu, mengidentifikasi secara terukur keadaan sekarang untuk dibandingkan dan menentukan hubungan sesuatu yang hidup di antara kejadian spesifik.

3. Penelitian Korelasi pada prinsipnya adalah untuk mengetahui ada dan besarnya hubungan antar dua atau lebih variabel bebas. Kontrol terhadap variabel tidak dilakukan dalam penelitian ini, dan variabel diukur secara intensif dalam setting (lingkungan) nyata.

4. Penelitian Kausal Komparatif pada prinsipnya merupakan kegiatan penelitian untuk mencari informasi tentang hubungan antara akibat dengan kemungkinan penyebabnya.

5. Penelitian Eksperimen pada prinsipnya merupakan suatu penelitian yang bertujuan untuk mengungkapkan hubungan sebab akibat dengan cara melibatkan kelompok kontrol disamping kelompok eksperimen untuk mengetahui adanya perbedaan dari kedua kelas tersebut.

6. Penelitian Tindakan Kelas pada prinsipnya adalah sebuah upaya pemecahan permasalah nyata pembelajaran dalam suatu kelas melalui tindakan yang diyakini keampuhannya.

7. Penelitian Kualitatif pada prinsipnya adalah penelitian yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah dimana peneliti sebagai instrumen kunci, pengambilan sampel sumber data menggunakan non-probabilitas sampling, teknik pengumpulan data dengan triangulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif atau kualitatif dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna daripada generalisasi.

8. Penelitian Pengembangan pada prinsipnya merupakan penelitian untuk menghasilkan produk guna meningkatkan kualitas pembelajaran dalam rangka menunjang pencapaian kompetensi siswa.

3.2 SaranSaran yang perlu kami sampaikan kepada pembaca adalah hendaknya sebelum

melakukan penelitian perlu mengetahui dan memahami prinsip-prinsip dari berbagai jenis penelitian. Hal ini berguna agar jenis penelitian yang digunakan tepat sasaran.

12

DAFTAR PUSTAKA

Ardhana, W. 1987. Bacaan pilihan dalam metode penelitian pendidikan. Jakarta: PPLPTK. Ditjen. Dikti. Depdikbud.

Arikunto, S., Suhardjono & Supardi. 2008. Penelitian tindakan kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

Arikunto, S. 2006. Prosedur penelitian (Suatu Pendekatan Praktik). Jakarta: Rineka Cipta.

Arnyana, I B P. 2007. Buku ajar dasar-dasar metodologi penelitian. Denpasar: Bagian Ilmu Faal Fakultas Kedokteran Universitas Udayana.

Daniel, M. 2001. Metode penelitian sosial ekonomi. Jakarta: Bumi Aksara.

Nazir, M. 2005. Metode penelitian. Bogor: Ghalia Indonesia.

Santyasa, I W. 2009. Metode Penelitian Pengembangan dan Teori Pengembangan Modul. Makalah. Disajikan dalam Pelatihan Bagi Para Guru TK, SD, SMP, SMA, dan SMK di Kecamatan Nusa Penida, Kabupaten Klungkung.

Sugiyono. 2008. Metode penelitian pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.

Sukardi. 2004. Metodologi penelitian pendidikan (Kompetensi dan Praktiknya). Jakarta: Bumi Aksara.

Suryabrata, S. 2005. Metodologi penelitian. Jakarta: Raja Grafindo Persada.