PELAI(SANAAN SUPERVISI OLEI-I I<:EPALA SEI\:OLAH DAN

I(AITANNYA DENGAN l(EBERHASILAN PE~vIBELAJARAN

PADA MADRASAH ALIYAH NEGERi 2 BEI\:ASI

Oleh:

SADI SUKMAYADI

NIM : 0018118233

PROGRAM STUDI SUPERVISI l?ENDIDII<AN

JURUSAN IffiPENDIDIKllN ISLA,M

FAl(ULTAS ILMU TARB.IYAI-J DAN Iffi1GURUAN

UIN SVARJF HIDAYATULLAH JAKARTA

1427 HI 2006 J'lrJ

PELAKSANAAN SUPERVISI PENDIDIKAN OLEH KEPALA SEKOLAH

DALAM KA!TANNYA DENGAN KEBERHASILAN MENGAJAR GURU

DI MADRASAH ALIYAH NEGERI 2 BEKASI

Skripsi

Diajukan kepada Fakulatas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi

Syarat-syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Islam

Pembimbing I,

Oleh:

SADI SUKMA Y ADI NIM: 0018118233

Di Bawah Bimbingan

Pernbimbing II,

Drs. Rusdi Jamil, M.Ag NIP. 150 274 762

PROGRAM STUDI SUPERV1SI PEND!i.DIKAN

JURUSAN KEPENDIDIKAN ISLAM

FAKlJLTAS TLMUTARBIYAH DAN KEGURUAN

fJlN SY ARIF HIDA YATULLAH ,JAKARTA

1427 HI 2006 M

.PENGESAHAN PANITJA lJJI,;\l\

Skripsi y;ing berjl!dul "PELAKSANAAN SllPERVISI OLE!! KEPALA

SEKOLUI D,\N I..'.AITANNY.·\ DENGAN 11'.EBERIIASILA/\

l'E!\!BELAJARAi\ PADA MADRASAH ,\Ll\'1\II NEGEHI 2 BEKASI" Tclah

diujikan pac/a sid;mg mt11rnqasyah Fakultas I:mu Ta1b1yah da1, Kcguruan UIN Syarif

Hiday:.tullah Jakarta pada tanggal I 4 Maret 7006. Skripsi ini telah diterima sebagai

salah satu syarat t//ttllk 111c111perolch gelar Sa1:j:u1:t l'tugrn1n Simla I (SI) pa:la Jurusan

Kepc11didikai1 ]slam Frogram Studi Supervisi Pc.ioidikan .

Dckan I Kctua Merangkap Anggota,

Pen:;uji 1,

)rs. H. Ahmad SYari'ie Nuor <JP. I 50 094 403

.lak<t1'l<t, 111 lvt1rcl 200<>

Sidang Mu.naqasyah

Pcmbantu Dckan I Sckrcta ris IVI crangkap Anggota

~~11"'"°'' MA Hip: J 50 207. 343

Angg.ota

Pcnguji 11,

Drs, H. Muarif Sam, l\-'.!.J1!,, NIP. J 50 268 586

KATA PENGANTAR

Puji syukur pennlis panjatkan ~ehadirat Allah SWT atas rahmat, hidayah,

taufik dan kasih sayalig-Nya sehingga penuli$ dapat menyelesaikan skripsi yang

berjudul "Pelaksmiaan Supervisi Pendidikan oleh Kepala Sekolah dalan1 Kaitanya

dengan Keberhasilan Mengajar Guru di Madrasah Aliyah Negeri 2 Bekasi" yang

merupakan pemyarat3n untuk dapat me~yelesaikan pendidikan Strata Satu (SI) pada

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Kegurnan, Universitas Islam Negeri Syaiif Hidayatullah

Jakarta. Shalawat dan salam semo¥a senantiasa dilimpahkan kepada Nabi

Muhammad SAW, keluarga, sahabat dan pengikutnya yai1g setia :mmpai saat ini.

DaJam menyusun skripsi ini, penulis banyak diberikan bimbingan dan

clorongan dari berbagai µihak. Oleh karena itu, penulis mengncapkan terima kasih

yang seclalam-dalmnnya kepacla:

I. Bapak Prof . Dr. Dede Rosyacla, MA Dekan Fakultas limn Tarbiyah dan

Keguruan.

2. Bapak Drs. H. Fathi Ismail, MM. pembimbing pe1tama yang telah banyak

memberikan ilmu dan waktunya kepsda pl')lllllis sehingga penulis dapat

menyelesaikan penyusunan skripsi 1\i.

3. Bapak Drs. Rusdi Jamil, M.Ag. pt;mbimbing keclua, yang tel<Jh memherikan

masukan <lan arahan kepada penulis unluk kescmpurnaan skripsi ini.

II

4. lbn Dra. Yefnelti Z. Kettia Jurusan Kependidikan Islam, dan Bapak Drs. H.

Muarif Sam, M.Pd. Sekertaris Juru~an, Bapak Drs. H. Nurrochim, MM. Ketua

Program Stuclj SupePrisi Pendidikan.

5. Ayahanda Goom, clan lbtmda Sanih yang telah memberikan cinta dan kasih

sayang serta dowya untuk penulis.

6. Staf admitrasi KI-Supervisi Pendidikan dan Fakultas llmu Tarbiyah dan

Keguruan.

7. Bapak H. Cholid Arifin, Le, MM. kepala sekolah MAN 2 Bekasi, yang telah

memberikan kesempatan kepada pe1mlis untuk melakukan penelitian.

8. Petugas perpustakaan ntama UIN Jakarta dan perpnstakaan FITK UIN Jakmta

atas pinjaman buktmya.

9. Serta semna pihak yang telah memb<Jntn penulis yang tidak dapat disebutkan satu

persatu.

Penulis menyadari, bahwa skripsi ini jauh dari kesempurnaan, oleh karena itu,

kritik dan sarm1 dari semua pihak sangat penulis harapkan demi kesempurnaan karya

tulis ini.

Akhirnya tak ada kata-kata yqng patut penulis sampaikan kecuali do'a,

semoga amal kebaikan dm1 niat baik mereka men<lapat balasan dari Allah SWT dan

semoga skripsi ini b~rmanfaat bagi kita ryemua. Amin

Jakaita, lanuaii 2006

Penulis

DAFTAR !SI

Lembar Pcngcsahan Pembimbrng

Lembar Pengcsahan Panitia Uji:rn ii

Kata Pe11gantar .......................... ... ......................................... ........................... Ill

Daftar lsi ........................................................................................................... . v

DaflarTabel ........................................................................................................ viii

BAB I

BAB II

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Ivrnsalah

B. Tujuan f'enelitian .............................................. ............................ 5

C. Pembatasan dan Pt:rumusan Masalah ............................................ 5

D. Metode Penelitian ........................................ ..... ........................... 6

E. Sistema•ika Penynsunan ........................................... ................. .... 7

LANDASAN TEOfU

A. Supcrvisi Pendiclikan

I. Pcngerlil'n Supervisi .................................................................. .

9

9

2. Tujuan Supervisi Pendidikan ...................................................... J 2

3. Prinsip-prinsip Sun~rvisi ... ·········-·····-·············· ·········· 14

·I. i'1111esi dan Pernn.!ll S11pervisi ········ ... 15

'.i. l'ungsi Kcpala Sckolali scbagai Supervisor........... .. ... ......... ....... 18

B. Keberhasilan Guru dalam Proses Belajar Mengajar............. .. 20

1. Pengerti;.m Keberhasilan ....... .. ........................................ ....... 20

2. I•1dikator Keberhasilan ........................................................... 21

3. Penilaian Keberhasilan .. .. .. . . .. .. .. .. .... .. .. .. .. .. .. .. .. .... .. .. .. .. .. .. .. .. .. 22

4. Tingkat Keberhasilan ............................................................. 23

:5. Fungsi Guru dalam Proses Bdajar Mengajar .......................... 31

6. Posisi dan Ragam Guru fialam Preses B~lajar Mengajar ........ 34

7. Faktor-faktor yang Mempengaru~1i Proses Belajar Mengajar. 36

BAB Ill METODOJLOGI PENELITIAN

/\. '.empat dan Waktu Penelitian ...................................................... 38

B. Variabel Penelitian ..................................................................... 38

C. l'opuias~ oar Sampel ....................... .............................................. 39

D. Td<nik Pengumpulan Data .. , ......................................................... 40

E. Tck•1ik Analisa Data .................................................................... 4 J

BAB JV HASIL PENEUTIA'.'i

A Gambaran Um nm MAN 2 Bekas; ................................................. 44

D. Pebksariaan Supervisi T'endidihn di MA~ 2 Bekasi .................. 50

C. Pengolahan dan lnterpret<.:;i Da1a ................................ .. ............ 52

D. Analisis Data .................................................................................. 68

BABV PEf~UTUP

A. Kesirnptda11 ...... ........ ......... ........ ....... ..................... .... .. .. ............... 73

B. Saran.... .................. ..... ................ .................................................. 75

Daftar Pmtaka ..................................................................................................... 77

Lampi nm

DAFTAR TABEL

NOMOR KETERA1"GAN HA LAMAN

Struktur Oraganisasi 43

2 Keadaan Siswa 44

3 Keadaan Sarana dan Prasarana 45

4 Peramman kepala sekolah dalam membantu

me•nbuat satuan pelajaran 48

5 Kepala sekolal1 mengikutse1takan guru membua1

pr0grnm ke1ja 49

6 Kepala sekolal1 membantu guru memilih dan

menggunakan metodc pelajaran 50

7 Ke pal a sekol ah melengkapi sarana dan prasarana 50

8 Kepala sekolah menghadiri rapat 51

9 Kepala sekolah membe1i pegarahan 51

10 Kcpala sekolah memberikm1 motivasi 52

11 Kepa[a >ekolah memeriksfl satuan p1~!ajaran 52

12 Kepala sekolah memberitalmka11 ierlebih dalmlu

dalam supervisi 53

13 Kepala sekolah memberi kesempatan untuk berkreasi 53

14 Kepala oekolah memberikan penghargaan 54

v

15 Kepala sekolah mengikutsertakan guru dalam penatarau 54

16 Tugas dari kepala sekolah telah sesuai 55

17 Kepala sekolah memeriksa alat evaluasi 55

18 Kcpal a sekolah melakukan supervisi 56

19 Bapak/ibu guru menggun~an media 56

20 Materi pelajaran yang dis<1mpaikan bapak/ibu guru 57

21 Bapak/ibu guru menggunakan sistem CBSA 57

22 Bapak/ibu guru memberi~an lugas belajar 58

23 Bapalv'ibu guru menggunakan buku pedoman 58

24 Bapak/ibu guru selalu datang tepat waktu 59

25 Pemahaman siswa dalam 1nenerima materi 59

26 Tingkat keberhasilan siswa 60

27 Hasil belajar siswa bila mempersiapan satuan pe!ajaran

disesuaikan dengan alokasi waktu 60

28 Memberikan follow up te~hadap basil berlajar siswa 61

39 Bapak/ibu gum mengadakan pre tes dan post tes dalam

kegiatan belajar mengajar 61

30 Bapak/ibu guru membuat laporan 62

31 Bapak/ibu guru mengalami kesulitan 62

32 Bapak/ibu guru menyusun AMP 63

33 Bapak/ibu !,'llru memotiv<\si siswa 63 I

34

35

Perhitungan Variabel X dan Vaiiabel Y

Nilai "r" Product Mom~nt

vi

65

67

\-AB I

PENDtHULUAN

A. I,atar Bl'lakang Masulah

Pendidikan madrasah sejak dfmlu senantiasa mendapatkan permasalahan

yang serius. Permasalalia.n tersebut bernsal dari faktor internal yakni pengelola

madrasah s~rta faktor pemerintah dan masyarakat umnrn yang menjadi

slakeholder madrasah. Secara i11remal, salah satu penyebab timbulnya

permasabhan rnadrasah 1dalah terl!lmbattiya proses selrnlarisasi pemikiran dr.n

dalam ha! ini yant; berkaitan dengan pemikiran pendidikan Islam. Pada beberapa

babak kelahiran kebijakan pendidikan, dewan madrasah nampaknya kurang

mam;m untuk menangirnp perubalian sehingga sulit untuk mengadakan

pembenahan-pembe11ahan yang sesuai dengm1 perkembangan yang teJjarli

Masalah guru yang mismatch dan under qualified, sarana clan prasarana

yang minim dan mutu pendidikan yang rend"11 adalal1 persoalan-persolau yang

sekarang im f.edang dihadapi dalam proses perkembangan mad.rasah.

Seomng guru sebagai sosok suri tauladan yang berhadapm1 langsung

dengan siswa dalam proses belajar mengqjar sangat memhutuhkan bantuan dari

kepala sekolah sebagai supervisor untuk meningkatknn kualitas belajar

mengajr.rnya. Kegiatan seperti ini disebut supervisi dan omng yang memberikan

bantuan disebut supervisor. Supeprisi pada dasarnya nierupakan salah satu

fungsi pokok dari setiap pemimpin lembaga pendidikan. Oleh karena itu kepala

2

sekolah secara formal di samping berfongsi sebagai supervisor, juga sebagai

administrator di sekolah yang menjadi tanggung jawabnya. Jadi kepala sekolah

sebagai pemimpin dari sebuah lembaga peudidikan harus mampu mempengaruhi

dan mengoptima!kan fungsinya sebagai supervisor. Kepala sekolah perlu

menetapkan suatu teknik supervisi yang baik dan sesuai dengan keadaan dan

kebutnhan objek supervisi itu sen di ii.

Hubungan kepala sekolah sebagai supervisor dengan personalia sekolah,

terutama gum-guru merupakan modal untuk kcberhasilan peaksanaan supervisi.

Hubungr.n tcrsehut hendaklah terhuka, mau clan berani menegur, serta tidak

lersinggung bil<i ditcgur. Hal ini s~suai dengan pesm1 Nabi Muhammad Saw.

sebagai be1ikul :

Artinya. "Dari Jbnu Abbas raciia/lahu anhu, te!ah bersabda Rasu/ul/ah Saw. Saling menasihati/ah kamu dalam urusan ilmu sesungguhnya penghianatan salah seorang di antara kamu dalmn urusan ilmunya leb1h dahsyat daripada penghimwtannya Jalam uru.1·an /7arta11ya. Dan sesungguhnya Allah akan meminta pertanggungjawabanmu di hari kion:cl" (H.R. Abu Na 'im).

Dengan sifat hubtmgan sepertj itu diharnpkan semua guru atau personalia

selrnlah dapal memberikan kon(ribusi yang maksimal terhadap proses

pendidikan.

3

Adapun fungsi kepala sekolal1 menurnt Soekarto Indra Fachrudi adalah

membantu para guru dalam perbaikan cara mengajar, cara murid belajar,

memt,cah.kan masalaJ1 yang dihadapi guru yang berlmbungan dengan

pelaksanaan tugas di kelas.1 Usaha-usaln peningkatan mutu pengajaran

dilaksa:r.akan dengan pengawasan d<111 bimbingan yang teratur, di sarnping harns

memiliki pengetahun, keterampilan, sikap, dan sifat yang dibutuhkan dalam

usaha ini.

Di tengan posisi kua!itatif ypng masih rendah itulah Madrasah Aliyah

Neg-~ri (MAN) 2 Bekasi mendapata1rnn tantangan untuk meningkatkan mut1.1

produknya. Ilal iW semua jelas 1penp1di tuntutan user pada umumnya dan

menjadi suatu kewajiban bagi MAN 2 Bekasi sendi1i untuk dapat memberikan

kontribusi yar,g lebili taik dalam peran se1tanya turut mencerdaskan kehidupan

bangsa.

Beberapa hasil penelitian tentang sekoiah yang efoktif (1choo/ efectivenes.1)

me1:1b11l<tikan bahwa kecerdasan &tau prestasi siswa sangat ditentukan oleh

lingkungan belajar ( /earning environment) sekolah. 2 Oleh karena itu yang

penting adaiah bagaimana menciptakan kondisi yang efektif agar setiap siswa

bisa 111engembrn1gkan dirinya sec~ra c1ptimal. Semakin kondusif lingkungan

1 :)oekarlo Jndca Fachrudi, Menganlar Bagaimana Memimpin Sekolah yang Haik, (Jakarta: PT. Ghalia Indone,ia, I 994), :1. 69.

2Jsn1alndin, Pe111belajara11 yang Jij'ekt(f (l1'aktor-:fak1or yang 111e111pengar11hi J>restasi Siswa), ('.Jakarta: Bagian Proyek EMJS Perguruan Agama Islam Departernen Agama RI, 2001), Cet. Ke-I, Seri lnformasi PendiJikan lsl:un No. 7, h. 6

4

belajar sebuah madrasah, semakin tinggi pula kemungkinan prestasi belajar yang

dicapai anal:. Demikian pula sebalik11y:-1.

Berkaitan dengan hal-h;il tersebut o.i alas, supervisi pendidikan Islam

scbagai suatu u.rnha menstimulasi, mcngkoordinsai dan membimbing secara

kontinyu perh1mbuhan guru-guru cji madrasah baik secara individual maupun

secara kolektif, agar lebih mengerti dan lebih efektif dalarn rnewujudkan seluruh

fongsi pengaJaran. Dengan dernikian mereka dapat rnenstirnulasi dan

membimbing pe1turnbuhan setiap rnurid secara kontinyu serta marnpu dan lebih

cakap dalam berpmiisipasi dengan 111asyarakat demokrasi modcrn.3

Apabil& ditinjau daii jenis \Isaha. P~"baikian dan peningkatan kualitas

belajar guru, maka kegiatan supcrvisi mcrnpakan suatu usaha pcrbaikan (in

service education), yaitu layanan yang diberil:an oleh lembaga pendidikan guru

bagi ir.ereka yang sudah memiliki jabatan. 4

Dari paparau tersebut di alas, baik dari pennasalahan-permasalahan atau

hambatan·-harnbntan yang dihadapi dalam perkembangan Madrasah Aliyah

:Negeri 2 Bekasi maupun dari pengertian dan tujuan proses supervisi pendidikan,

menggugah hati penulis untuk mengainbil sebuah pernbahasan yang beriernakan

"PELAKSANAAN SUPERVISJ PENDIDIKAN OLEH KEPALA

SEKOLAH DALAM KAITANNYA DENGAN KEBERHASILAN

MENGAJAR GlJRU DI MADRASAH ALIYAH NEGERI 4 BEKASI".

3Boardnuu1 et al, 1)e1nocratic ._)'u11e1,,ision in Seconda1J' -:/chool. (C:on1bridgc, Massachusets: Houghton Mifflin Company 1953), h. 5

'Pi et A. Sahertian, Supervisi PendiJii«N, (Jakarta: PT. Rineka Cipti, 1990), h. 2

5

R Tuj uan Penelitia n

Sccara umum tujuan penelitia.n pada Madrasah Aliyah Negeri 2 Bekasi

adalah:

I. Untuk Mengetahui pelaksanaan superVJst pendidikan di Madrasah Aliyah

Nege1i 2 Bekasi.

2. Untuk mengetahui kondisi mengajar guru <lalam proses belajar mengajar di

MAN 2 Bekasi.

3. Untuk mengetahui usaha-usaha apa saja yang dilakukan oleh kepala sekolah

sehagai snpervisor tcrhadap keberhasilan meng<rjar

C. Pembat:\sirn dan Perumusan Masalah

l. Pembatasan Masalal1

Karena terlalu luasnya objek masal3h pada pe1nbahasan tema ini, maka

penulis membatasi pada hal-hal sebagi berikut :

a. Kepala sekolah sehag:ai supervisor, difokuskan pe.da fungsi kepengawasan

dalam usaha-usal1a pembinaan terhadap guru-guru antara lain bimbingan,

dorongan, pengarnhan, peueli(ian dan memherikan kesempatan bagi

µengembangan keahlian dan kec<ikapan scita peningkatan kes~jahteraan guru­

gurn dalam pencapaian tujuan pengajaran.

b. Pcnelitian ini dilaksanalrnn di MAN 2 Bekasi, adapun yang menjadi

supervisor adalah kcpala MAN 2 Bekasi dan yang disupervisi hanya pada

6

pegawai C!dukatif yaitu guru-g\lru MAN 2 Bekas.i. dalam proses belajar

menga3ar.

c. Keberhasilan mengaJar yang penulis maksud adafoJ1 tercapainya Tujuan

lntruksional Khusus (TII() pada suatu balmn pengajaran. Dan keberhasilan

tersebut juga ditunjuang pula oleh semua aspek personil guru dan aspek

kemampuan gum dalam mengajar.

2. Perumusan Masalah

Untuk merealisasikan pembatasan masalah tersebut di atas maka penulif

terlebih dahulu merumuskan masaiah untuk memudahkan pembahasan

selanj ulnya.

Adapun rumusan masalahnya adalah sebagi berikut :

a. Bagaima11a pelaksa11aan supervisi yang dilakukan oleh kepala sekolah di

MAN 2 B~kasi?

b. Bagaimana kondisi mengajar gur\1-guru di MAN 2 Bekas1?

c. Usaha-usaha apa saja yang dilukukan kepala sekolah sebagai supe1v1sor

terbdap keberhasilan mengajar guru di MAN 2 Bekasi?

d. Apakah pelaksan:ian supervisi di MAN ~ Bekasi memiliki kaitan yang

signifikan terhadap keberhasilan rpuru-guru dalam meng:ijar?

D. Mfetode Pembah::isan

Dalam pembahasan ini penqlis men,ggunakan mctode deskriptif analisis,

yakni menganalis<, data yang diperoleh <lari hasil pcnelitian berupa data dan

7

infonnasi yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. Data tersebut

menggambarkan pelaksanaan supervisi yang dilakukan oleh kepala sekolah dan

usaha-usalia yang dilakukan untuk mendulmng keberhasilm1 mengajar guru di

MAN 2 Bekasi.

Untuk memperoleh data dan informasi yang dibutuhkan dalam penelitian

1111, maka pennJis menggunakan metode pl'ngumpulan data yang disesuaikan

dengan tujuan yang hendak dicapai, yaitu:

I. Penelitian kepustakaan (library re:;earch), dimaksudkan untuk mengadakan

penelitian terhadap beberapa literatur yang berkaitan dengan penelitian ini.

2. Penelitian lapangan (field research), yaitu sualu cara dalam mengumpulkan

data-dat:l da11 fakta yang valid dengan te!jun langsung ke objek penelitian

(sekolah).

E. SisknrnWm Pcnyusunan

Penulisan skripsi ini tcrdiri dari bel:lerapa bab clan dalam tiap-tiap bab

terdapat sub-sub bal1asan. Adapun bab-bab terst'but adalah :

Bab l : Merupakan pendahul•ia'l yanr, terdiri dari larar belakang masalah,

tujuan penelitian, pembatasan dan perumusan masalal1, metode penelitian, dan

sistematika penyusunan.

Bab II : Mengemukakan landasan teori tentang pengertian superv1s1,

tt\iuan snpervisi pendidikan, prinsiii-rrinsip supervisi pendidik<lJl,_ fungsi dan

peranan supervisi, fungsi kepala sekolah sebagai supervisor clan keberhasilan gttru

8

dalam proses belajar menga_iar yang terdiri dari pengertian keberhasilan,

indikator, penilc.ian, dan tingkat kebcrhasihn. Serta fungsi guru dalam proses

belajar mengajar, posisi giu-u dan ragam guru dalam proses belajar mengajar dan

faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar mengajar.

Bab IH : Metode penelitian yang di dah-;mnya membahas tentang: te1rpat

dan waktu penelitian, variabel penelitian, popnlasi da11 sampel, teknik

pengumpulan data, dan teknik analis<i data.

il3ab IV : Hasil penelitian, meliputi gmnbaran umum Madrasah Aliyah

Negeri 2 Bekasi, pelaksanaan supervisi pendicikan di Madrasah Aliyah Negeri 2

Bekasi, pengolahau dan interpretasi qata, analisis data.

Bab V : Penutup, dengan kesimpulan dan saran.

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Supervisi Pendidikan

I. Pengertian Supervisi

Sd1agaimana diungkapkan di muka bahwa supervisi ialah sebagai suatu

usaha menstimulasi, mengkoordinasi dan membimbing secara kontinyu

pe1ium buhan gum-guru di madrasah baik secara individual maupun secara

kolektif. agar lchih mengerti dan lehih efek1if dalam mewujudkan seluruh fungsi

pengajnran. De11gan demikian mereka dapat menstimulas1 dan mcmbimbing

pertumbuhan setiap murid secara kontinyu se1i3 mampu dan lebih cakap dalam

berpartisipasi dalam masyarakat den1okrasi modr~:·n.

\Jngkapan senada dipaparkan oleh Prof. Drs. A Sahertian, bahwa

supervisi tidak lain dari sebuah usaha memberi layanan kt.:pada guru-guru baik

secara individual maupun s~cara kelomp<'k dalam usaha memperhaiki

pengajaian. 1 Kata kunci dari pembe1i superv1si pada akhimya ialah memberikan

layanan clan bantuan kepada dewan guru secarn kontinu.

Lebih Jatil1 Piet A Sahertian, menyatakan bahwa tujuan supervisi

pendidikan adalah m•:mberikan layanan dan bantuan untuk mengembangkan

1 Piet 1\. Sahertian, Konsep f)asar <~ Teknik Supervisi Pendic/;kan dala111 J?angka l'e•1gcmba1igan Sumber Daya Manusia. (Jakarta: PT. Rineka Cipt3, 2000) Cet. K e-J, h. 19

JO

cituas1 belajar mengaja7 yang diltJkukan guru di kelas.2 Dengan demikian jelas

bahwa tujuan supervisi pendidikan ialah memberikan layanan clan bantuan untuk

meningkatkan kualitas meugajar guru di kdas yang pada gilirannya untuk

meningkatkan kualitas belajar sisw::i.

Pada dasamya supervisi mempunyai pengertian yang sangat luas buk<m

hanya sekedar kontrol, melihat apakah segala kegiatan telah dilaksanakan sesuai

dengan rencaaa/program yang telah ditetapkan, apalagi untuk menakut-nakuti

clan mencari !'esalahan, tetapi lebih dari itu kegiatan supervisi mencakup

penentuan kondisi.-kondisi/syarat-syarat personil maupun materil yang dil~rnkan

untuk tercapainya situasi belajar yang ei'ektif, dalam ha! ini tampak jelas bahwa

sasaran supervisi adalah meningkatlrnn kernampuar1 gum yang ditandai dcngan

te1jadinya hasil belajar siswa.

Jadi hasd kegiatan s11pervisi adalai1 hasil belajar siswa yang baik

seandainy.1 seml'a gurn sama pandanganya mengenai supervisi maka mudah

sekali menciptakan usaha supervis~ yar1g efektit; seperti dikatakan oleh Bent M.

Harri,; bahwd supervisi pengajaran adalah apa yang dih1kukan oleh petugas

sekolah terhadap stafoya untuk me~nelihara atau mengubah pelaksaimn kegiatan

di sekolah yang langsung berpengaruh terliadap peroses belajar mengajar guru

dalam usaha dan meningkatkan has~] belajar siswa.3

2 Ibid. ::t Bent l'vt. Harris, S11perviso1y Behavit?r in EducaJj1>n (Engle\vood Cleefs: N. J. 2sd, Pretice

Hall Inc, 1997), h. 57

11

Sedangkan rnenurnt N A. Arnete111lmn rnengernukakan bahwa supervisi

pendidilrnn adalah pernbinaan ky arah pebaikan situasi pendidikan atau

peingkarnn rnutu hasil pendidikan.4

Begitu pula menurut Oernar Harnalik. supervisi ialah sernua usaha yang

dilakukan oleJ1 supervisor dalam bentuk pernberian bimbingan, pengetahuan,

rnotivasi, naschat dan pengarahan yang bertujuan untuk rneningkatkan

kcrnarn;:man guru dalam proses bclajar rncngajar. 5

I

Jadi s11pervisi pendidikan adalah pernbinaan kearah perbaikan situasi

pendidikan atau peningkatan rnutu hasil p~ndidikan. Yang dimaksud di sini

adalah pernbinaan kctcrampilan dan pengetahuall guru-guru, adrninistrasi, sarana

dan pcngajaran Semua komponen yang mcnunjang u:;aha perbaikan dan

peningkarnn mutu pendidikan perlu dibina dan .dikcmbangkan oleh kepala

sekolah.

Bcrdasarakai1 daii beberap~ pengerti:m, penulis menyimpulkan bahwa

supervisi pendidikan ialah proses pernbinaan dengan segala bentuk bantnan,

dorongan, bimbingan dan pemikirjln terhadap para guru dengan tujuan agar

rnereka lebih mampu mengembangj<an situasi belajar meng~uar yang lebih baik

demi tc1wujudnya tt\iuan pembelajaran itu sendiri yaitu meningkatkan hasil

belajar siswa.

Hal tersebut berlandaskan pe~an Rasulullah Saw. sebagai berikut : ' '

'N.A. Ametembun, Supervisi Pendidilujn (Bandung: FIP IKIP, 1976), h, 3 5 Oen1ar I1an1alik, Ad11Jinistrasi dan Su1Jer1·isi, (Jakarta: Bulan Bitang, 1992), h. 22

12

Artinya· "Dari Abdullah Umar dan Jim Ash radiaUahu anhuma hahwa rasulullah Saw. bersabda : Sampaikanlah ilmu dariku meski hanya satu oyat dan bo/eh saja ka/ian menceritakan dari Bani Jsr(li/ (untuk diam/Ji/ pelajaran) dan barang siapa mendustakan atasku l(engan senr;aja maka sebaiknya ia meletakan /cm pal duduknya di neraka ". (H.R. Bukhari)

Dan nilai bagi orang yang 1\1enyeru keµacla jalan kebaikan cukup tinggi

pahalanya. Hal inipun ditemgkan Nabi Muhammad Saw. dalam sabdanya:

,, J ,, > ., l'}Q ""

(r-1--11,1)..J)1.0- ~~Y,.1 0; :.:_~1; :Au~:; ~y,.1 Y:' ;.u1 0;

Artinya: Dari. Abi Hurairah radiallahu anhu herkata telah bersabda Raulullah Saw. : Ba rang siapa yang mengajak kepada jalan kebuikun muka la mendapat pahala sebanyak pahalo orang yang mengikutinya, tanpa-·mengurangi pahala mereka sedikitpun. (H.R. Muslim)

2. Tujuan Supervisi Pendidilrnn

Mcnurnt N.A. Ametembun, tujuan utama supervisi pendidikan adalah

perbaikan dan/:;tau peningkatan kualitas pendidikan - te1masuk pengajaran pada

umunya - d.an perbaikan dan/atan peningkatan kualitas mengajar gurn-gurn dan

belajar pese1ta didik pada khususnya. 6

6 N.A. An1etembun, Ke11engmrasan d(l/an1 J)enyelC'nggaraan J)endidikan, (Bandung: Suri, 2000), h. 19

13

Lebih terperinci lagi Ari Gunawan memaparkan bahwa tujuan supervisi

pendidikan dibagi menjadi 5 bagian yaitu :

I. Membina guru-guru untuk lebih memaham1 tujuau umum pendidikan 2. Membina g1~rn-guru dalam mengatasi problem siswa demi kernajuan prestasi

belzjarnya 3. Mernbina guru-guru untuk mernpersiapkan siswa menJadi anggota masyarakat

yang nroduktif, kreatif, etis serta religius. 4. Membina guru dan meni1;gkatkan kemair:.puan mengevaluasi, mendia1,'11osa

kesulitan celajar dan seterusnya. 5. Membina gum untuk bcrsikap demokratis, koopcratif serta

kegotongroyongan. 7

Pada dasarnya untuk menentukan tujuan supervis1 pendidikan, harus

kembali kepada kata kunci dan supervisi itu sendiri yaitu memberikan layanan

dan bantuan kepada gurn-glm1. M&ka jelas dari sen111a paparan di alas bahwa

tujuan ~;upervisi adalah membcrikan layanan dan bantuan untuk meningkatkan

kualitas mengajar guru di kelas yang pada gilirannya adalah untuk meningkatkan

kualilas belqjar :;iswa.

3. Prinsip-(Jrinsi(J Su(Jervisi

Seorang supervisor dalam melaksanakan supervisi perlu memperhatikan

(Jrinsip-(JriHsip supervisi itu sendiri. Hal itu bertqjuan untuk mencei,•a.h timbulnya

hal-hal yang negatif pada saat pelaksanaan supcrvisi. Seperti yang diungkapkan

Moh. f<:ifai, yaitu :

I. Supervisi hendaknya bersifat konstruktif dan kreatif 2. Supervisi hams realitas clan objektif

7 Ary H. Gunawan, Administrasi Sekola/1, (Jakarta: Rineka Citra, 1996), h. 198 ·- 199

14

3. Super\'isi haws sederhana dan informasi dalam pelaksanaannya 4. Supervisi Iiams memberikan perasaan aman pada yang disupervisi 5. Supervisi hams didasarkan atas hubw1gan profesional, bukan alas nama

pribadi 6. Supervisi harus selalu memperhitimgkan kesanggapan, sikap dan mungkin

prasangka gure dan pegawai sekolah 7. Supe~visi tidalc bersifat mendesak, melibatkan rencana 8. Supervisi itu bukan inspeksi 9. Supen·isi 1tn hendalo1ya bersifat preventif, kolektif, dan kooperatif. 8

Tidak jauh berbeda, Soekarto juga menen1;gkan macam-macam dari

prinsip supervisi yaitu :

I . Supervisi dilaksanakan secara demokratis dan koperatif. 2. Supervisi bersifat kreatif dan konsturktif 3. Supervisi hams scientific dan efe~tif 4. Supervisi harus m•:mberi perasaap aman pada giu-u 5. Supcrvisi harus berdasarkan kenymaan 6. Supervisi hams memberi kesempatan l:cp:lda' supervisor dan guru untuk

menyatakan sifat evaluation.9

Berdasarkan uraian di atas, penulis dapat menyimpulkan bahwa seorang

kepala sekolah dalam ha! ini sebagai supervisor haruslah senantiasa memberikan

dorongan atau motivasi kepada guru-gum dan mengembangkan kelebihannya

dan mengurangi kelemahannya dengan car.i berdiskusi bersama guru baik secara

individual maupun kelompok demi kepentingan guru itu sendiri yang akhirnya

bennuara pada pese11a didik. Adap1m pelaksanaannya didasa.rkan pada kenyataan

dan mudah dilaksanakan, serta dapat diketahui.

tt Moh. R.if.1'i Ad111inistrasi dan Supervisi l)endidikan \Bandung: Sekar Jaya, 1992), h. 12 9 Soekarto Indrafachrudi, op. cit., h. 73

15

Servis Jan baatuan yang diberika1J kepada guru hams berdasarkan

hubungan kemanusiaan yang akrab1 dan kehangatan sehingga guru-guru merasa

aman llllluk mengembangkan tugasnya. Semua hal lersebut itu sangat berharga

bagi guru dalam melaksanakan aktivitas mengajarnya sehari··hari.

4. Fungsi dalll Peramm Supervisi

Ada bennacam-macam tang~apan tentang fungsi supervisi, namun ada

suatu genera!. agreement bahwa peranan utama dari snpervisi ditujukan kepada

"perbaikan pengajaran". Usaha perilaikan mempakan proses. yang kontinu sesuai

dengan perubahan masyarakat. Jy1asyaraka1 selalu me:ngala1;;i - perubahan,

perubahan masyarakat membawa pula pa<la konsekuensi dalam bidang

pendidikan dan penglliaran. Di sini nampak jclas implikasi perubahan masyarakat

yang membawa konsekuensi dalam cara mengatnr langkali-langkah perbaikan

pengajaran, perubahan masyarakat menentukan dimensi-dimensi baru terhadap

fongsi supervisi.

Dalam suatu analisa, fungsi s~pervisi menurut Swearingen itu ada 8 fungsi

sebagai berikut :

I. Mengkoordinas.i semua usaha sekolah 2. Memperlengkap kepemimpinan sekolah 3. Mem perluas pengalaman guru-gwu 4. Menstimulasi «saha-usalia yang kreatif 5. Memberikan fasilitas dan penilai~n yang kontinu 6. Menganalisa situasi belajar dan n:iengajar. 7. Memberikan pengetalrnan dan skill kepada setiap an ggota staff.

16

8. Mengintegrasil;an tujuan pendidikan Jan membantn meningkatkan kemampuan mengaJar guru-gnru. 10

Sedangka11 fm1gsi supervisi pendidikan yang sangat penting diketahui oleh

para P·impinan pendidikan tennasu~ kepala sekolah menurut Ngalim Pnrwanto

sebagai berikut :

l. Dalam bidang kepemimpinan

2. DzJam hubungan kemannsiaan

3. Dal am pembinaan proses kelompok

4. Dalam bidang administrasi persouel

5. Dalam bidan~ evaluasi-"

Kepala sekolah sebagai pem1mpm pendidikan hams benar-benar

menguasJi dan menjalankan tngas (iengan scbaik .. baiknya, schingf,,ra kelancaran

jalannya sek0lah dalam mencapai tltjuan pen<lidikan akan lebih te1jamin.

Peranan seorang supervisor akan terlihat, jika suatn tugas yang

dike1jakannya itu dapat memberi status dan fungsi pada seseorang. Seorang

pemimpin pendidikan yang berfungsi sebagai supervisor nampak dengan je!as

peranai1nya. Sesuai dengan penge•tian hakiki dari supervisi itu sendiri, maka

peranan supervisor adalah memberi support (rnpporting), membantu (assisting),

dan mengikut sertakan (shearing).

10 Piet /\. Sahertiaf', et all, ['rinsip dan Teknik Supervisi l)endidikan, (Surabaya: Usaha Nasional, !981), h. 26

u Ngalin1 Purwanto, l)p. l'il., h. 6J-64

17

Jadi penman supr;:rVJsor adalah menciptakan suasana sedemikian rnpa

sehingga guru-guru merasa aman dan bebas rnengembangkan potensi dan daya

kreasi rnereka dengan penuh tanggung jawab. Suasana yang dernikian haaya

dapat terjadi bila kepemimpinan dari supen1sor itu bercorak dernokratis bukau

otokratis atau laissez faire. Kebanyakan !,,'llm se0laJ1-olah rnengalami

kelumpuhan tanpa inisiatif dan day<1 kreatif karena supervisor dalam meletakkan

interaksinya bersifat mernatikan kemungkiuan-kemungkinan jJerkembangan

terse but.

5. Fungsi Kcpala Sekolah sebagai Supervisor

Kepala sekolah sebagai supt1rvisor hendalmya panda.i meneliti, mencari,

dan menentukan syarat-syarat untuk kemajuan sekolah, agar tujuan pendidikan di

sekolah dapat tercapai .>emaksimal mungkin. Kepala sekolah sebagai supervisor

harus pandai mengatur dan bertanggung jawab terhadap kelancaran jalannya

proses pembelajaran sehari-hari. Seperti dikernukakan Baharuddin Harahap

bahwa "supe'.visor adalal1 orang yang menciptakan situasi bdajar mengajar yang

relevan atas kelebihan dan kepemimpina~ yang dirniliki". 12

Dikatakan pula oleh Dirawat et all bal1wa "Kepala sekolah sebagai

supervisor bertugas memberi bantuan, bimbingan, pengawasan, dan penelitian

pada masalah telrnik penyelenggaraan dan pengembangan program serta kegiatan

12 Baharudin Harahap, Op cit, (Jakarta: PT. Ciawi Jaya, 1983), h. 29.

18

pendidikan - pengajaran untuk me~ciptakan situasi belajar mengajar yang lebih

baik. 13

Dari dua pendapat di atas, penulis dapat mengernukakan bahwa kepala

sekolah dalarn rnenjalankan bimbingan dan pemerik:;aan dalam sitnasi

intruksional bemsaha memperbaiki cara guru mengajar, cara murid belajar.

penggunaan aJat-alat belajar dan sebagainya. Semua itu bertujuan w1tuk

rnernpertinggi mutu pengajaran dan pendidikan.

Usaha-u:mha P·~ningkatan rn11tu. itu dilaksanakan dengan pengawasan serta

bimbir:,gan yang teratur. Seorang kepala sekolah fimgsinya sebagai supervisor

tidak sekedar dituntut menguasai materi/teori supervisi melainkan lebih daripada

itu adalah untuk penerapan dalam situasi nyata di sekolah. Salah satu wujud

nyata adalah proses belajar mengajar yang metupakan sala11 satu ke1,,>iatan

pendidikan yang perlu disupervisi, sehingga pelaksanaan pendidikan di kelas

dapat membantu meningkatkan mutu proses dan basil belajar mengajar di

sekolal1 yang mcrupakan titilc sentral peningkatan mutu pendidikan. Demikian

pula dikcmukakan oleh Wiles balnya "seoranz supervisor beke~jasama dengan

guru-guru dalam rangka membantu memecahkan masalah yang dihadapi

sehubungan dengan pelaksanaan tugasnya di kelas". 14

Dalarn ha! ini guru-guru akan mernperbaiki dan meningkatkan mutu

pekerjaannya demi perkembangan jabatan dan kariemya masiµg-masing. Pada

" Dirawat, Kepemimpinan l'endidikan, (Surabaya: U;aha Nasional, 1983), h. 84. 1·1 Wiles, Supen•ision.for Beuer Schools, (New York Prentire W1ll, 1993), h.59

19

akhirnya dengan bantuan yang diberikan supervisor diharapkan terciptanya

situasi bdajar mengajar yang menyenangkan dan memberikan hasil belajar yang

optimal.

Adapun kegiatan yang dil\tknkan kcpala sekolah seba-ga;- · superv1sor

menumt Ngalim Pmwanto sebaga.i berikut :

1. Mengadakan pe1temuan dan menghadiri rapat organisasi profesional. 2. Mendiskusikan tujuan, metode dan teknik-telmik dalam rangka pembinaan

dan pengembangan pros~s belaj!I.\ mengajar .. 3. Membimbing guru dan menynsun program semester, proi,rram satuan

pelajaran (sa:pel) dan menilai bu1ft1 perpustakaan yang sesuai dengan siswa. 4. Membimbing guru dalam menganalisa dan menginterpretasikan hasil untuk

perbaikan proses belajar mengajar. 5. Mdakukan kunjungan kelas dan observas1 untuk perbaikan pengajanm. 6. Mcngadakan pertemuan dan 111enyelenggaralcan manual (buletin) tentang

pendidikan d11lam ruang ling!rnµ bidang tngasnya. 7. Wawancarn dengan orang tua mprid dan para pengurus BP.3 tentang hal-hal

pendidikan anak mereka. 15 '

Dengan demikian, penulis dapat mengemukakan, bahwa kepala sekolah

sebagai supervisor tidak hanya ~uduk <li belakang meja meng1.m1si soal

administrasi belaka. Namun lebih dari itu, kepala sekolah sebagai supervisor

berkewajiban memberikan pembinaan kepada guru-guru dan membantu

memberikan pengl;)rtian kepada ora~1g tua murid dalam rangka membantu siswa

untuk mencapai hasil yang d.iharapkf bersallla.

15 Ngali1n f'ur\vanto, Ad111inislrasi dan .\'11per1•isi Pe11didika11. (Bandung: Ren1aja Rosda Karya, 1996), h. 119.

20

B. Keberhasilan Gunn dalam Proses ~elajar Mengajar '

I. Pengertian Keberliasilan

Untuk menyatakan bahwa SL\atu proses belajar mengajar dapat dikatakan

berhasil, setiaµ guru, memiliki pandangan berbeda-beda sejalan dengan

filosofinya. Nmnun, menyamakan persepsi sebaiknya kita berpedoman pada

kurikulum yang berlaku saat ini y11ng telah disempurnakan antara lain "suatu

prose:; belajar mengajar tentang suatu bahan pengajaran dinyatakan berhasil

apabila tujuan intruksional khusus (TIK) tersebr1t tercapai".

Untuk mengetahui tercapai ti daknya TJK, guru per! u mengadakan ters

formatif setiap selesai menyajik~n suatu bahasan kepada siswa. Penilaian

formatif ini untuk mengetalrni apak;:ih siswa tclah mengua~ai Tujuan Intruksional

Khusu:; (TIK) yang ingin dicapai. Flmgsi peniJaian ini adalah untuk memberikan

mnpan balik ke;iada guru dalam rangka memperbaiki proses belajar mengajar

dan melaksanakan program remedh} bagi siswa yang belum berhasil.

Karena itnlah, suatu proses belajar mengajar te:ntang suatn bahan

pengajaran dinyatakan berhasiJ apapila hasilnya memenuti Tujuan Intruksional

Khusus dari bal•an tersebut.

2. Indilmtor Keberhasilan

ldikator yang dijadikan seb~gai tolak ukur dalam menyatakan bahwa

proses belajar mengajar dapat qikataka'l berhasi1, berdasarkan ketentuan

km·ikulum yang disempurnakan yang saat ini digunakan adalah:

21

a. Daya sernp terhadap bahan peiajaran yang diajarkan mc;,Ci'•j)lll prestasi

tinggi, oaik secara individual )naupun kelompok.

b. Perilaku yang digariskm1 dali1111 tujuan pengajaran/intruksional khusus telah

dicapai siswa baik secara individual maupun kelompok. 16

Demikian dna macam tolak ukur yang dapat digunakm1 sebagai acuan

dalam menentukan tingkat keberh~silan proses belajar mengajar. Namun yang

banyak dija<likan sebagai tolak ukur keberhasilan dari kcduanya ialah daya serap

siswa terhadap pelaj2ran.

3. Penil::ian Keberhasilan

Untuk mengukur dan mengevaluasi tingkat keberhasilan belajar tersebut

dapat dilakukan melalui tes prnstasi belajar. Berdasm·kan t1tjuan dm1 ruang

lingkupnya, tes prestasi belajar tlapat digolongkan ke dalam jenis penilaian

sebagai berikut :

a. Tes formatif

Penilaim1 ini digunakan untu¥ mengukur setiap satu atau beberapa pokok

baliasan tertentu dan bertujuan untllf mernperole!J gmnbaran tentang d<iya serap

siswa t~rhadap pokok balmsan tersebut. Basil tes ini digunakm; untu~~ I

memperbaiki proses belajar mengajar bahan tertentu dalam waktu te1ientu pula,

atau sebagai feed back (umpan balik) dalam memperbaiki proses belajar

meugaJar.

16 !Vl. Uzer (Jsm;.m dan Lilis Setiawati, lJpaya (Jpthualisasi Ket;iatan JJelajar A4engajar, (Jakarta: Remaja Ro;dakarya, 1993 ), eel. ke-1, h. 8

22

b. Tes .:rnbsumalif

Tes ini rneliputi sejumlah bapan pengajaran tertentu yang telah diajarkan

dalarn waktu tertentu. Tujuannya ada1ah untuk memperoleh garnbaran daya serap

siswa, juga untuk menetapkan tingkat prestasi belajar siswa. Basil tes ini

dimanfaatkau untuk memperbaiki ~roses belajar mengajar dan diperhitungkan

dalam menentukan n ilai rapor.

c. Tes surnatif

Tes ini <liadakan untuk mengukur daya serap siswa terhadap pokok-pokok

bahasan yang telah <liajarkan selami satu semester, satu atau dua tahun pelajaran.

Tujuannyil a<lalah untuk menetapkan tingkat atau taraf keberhasilan belajar siswa

dalam satu peri0de tertentu. Basil fes ini dimanfaatkan untuk kenaikan kelas, I

menyusun peringkat (rankins;) atau ~ebagai ukuran kualitas sekolah.

4. Tingkat Keberhagilan

Untuk mengetahui tingkat \;eberhasilan belajar siswa terhadap proses

belajar yang telah dilak11kannya d~i sekaligus untuk mengetahui keberhasilan

mengajar gmu, kita dapat rnenggp1iakan acuan tingkat keberhasilan tersebut

sejalan dcngan kurikulum yang berlpku saat ini a<lalah sebagai berikut:

a. Istimeww'maksimal : Apabila seluruh bahan pelajaran yang diajarkan itu dapat dikuasai oleh r.iswa.

b. Baik sekali/optimal : Apabila sebagian besar (76% s.d, 99%) bahan pelajaran yang diajarkan dapat dikuasai oleh sfrwa.

c. Baik/minimal Apabila balian pelajaran yang diajarkan hanya 60% s.d. 75% saja diknasai oleh siswa.

23

d. Kurang Apabila bahan pelajaran 1ang diajarkan kurang dari 60% di~uasai oleh siswa. 1

Dengan melihat data yang terdapat dalam fonnat daya serap siswa dalam

pelaja.ran dan presentase keberhasilan siswa dalam mencapai TIK tersebut,

dapatlah diketahui keberhasilan proses belajar mengajar yang telah dilakukan

siswa dan guru.

Proses belajar mengaJar merupakan mti dari proses pendidikan secara

keseluruhan dengan guru sebagai pemegang pernanan utama. Proses helejar

mengajar merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian perhuatan guru

dan siswa atas dasar huhm1gan timha baJik yang berlangsung dalam situasi

edukatif untuk mencapai suatu tujuar te1tentu.

Mengenai pengertian prose~ belajar mengajar para ahli membe1ikan

pengertian oebagai sebuah kegiatan yang integral antara siswa sebagai pelajar

yang sedang belajar dengan guru scbagai pengajar yang sedang mengajar. 18

Dalam kesatuan kegiatan ini te1jadl interaksi resiprokal yakni hubungan antara

guru dengau para siswa dalam situasi intruksional, yaitu suasana yang bersifat

pengapran.

Dalam situasi interaksional ppra siswa menjalani tahapan kegiatan belajar

melalui interaksi dengan kegiatan tahapan mengajar yang dilakukan guru. '

17 Sy•ifol bahri Djamarah, Strategi Belajarlviengajar. (Jakarta: Rineka Cipta, 1996), cet. ke-1 h. 121-]22

18 Muhibbm Syah, M.Ed. Psilwlogi Pwdidikan, (Bandung: Remaja Rosda Karya, I 995 ), h. 239.

24

Narnun, dalam proses belajar mengajar masa kini di samping guru menggnnakan

interaksi resiprokaL Guru juga dianjurkan memanfaatkan konsep komunikasi

banya.k ;irah dalam rangka menggalakkan student active learnig (CBSA).

Guru sebagai wakil dari orang tua adalah guru yang memegang jabatan

profesional untuk distrahi tugas mengasuli anak-anak dengan penuh tanggung

jawab ke arnh pendidikannya. Amanat yang diberikan kepada guru sangat berat,

maka p?Jltas jika guru mempunyai kedudukan yang mulia, terhormat berkat

ilmunya. Islam sangat menghargai terhadap orang yang mempunyai ihnu,

kemudian mengamalkannya dan memberikan pada orang lain sesuai dengan taraf

kemampuannya. Firman Allah SWT berbunyi :

Artinya: " ... A!lah SWT akan mengangkat derqjat di antara kamu sekalim1 semua yang beriman don berilmu pengetahuan. .. "(Q.S. al-Mujadalah ayat 11).

Oleh karena itu tugas mengajar merupaka.n sua.1u tugas yang membuat

adanya hubungan yang erat antara gw·u dan min-id. Hubur.gan ini penting bagi

murid, sebab jalinan kasih sayang antarn guru dan murid merupakan faktor

dominan bagi suksesnya pendidikan.

Al-quran telah mengajak dan mengBjarkan kepada seluruh umat manusia

untuk berp1kir, menggunakan aka! sesuai dengan fungsinya guna mencapai

pengetal1mw yang benar. Selain itu, Allal1 telal1 menugaskan rasulullah untuk

mengajarkan ilmu pengetalrnan. Sehingga kehid11pan manusia dapat terbimbing

dan terarah sejak awal pertumbuhan. Karena bimbingan yang dilakukan sejak

25

dini mcmpunyai pengamh besar bagi kehidupannya di ma~:a dewasa. Hal inilal1

yang menjadi latar belakang sabda Nahi yang memerintahkan agar manusia

belajar s~jak kccil. Sabda Nabi Saw :

Artintya: "1imlut/ah ilmu pengetahun itu sejak dari buaian sampai ke !iang /aha/". H.R. Abu Dar).

Manusia berkewajiban mencari i1mu pengetahuan sebagai modal hidup

dan kehidup'1nnya. Sebaf,,riamana rasufollah SAW bersahda :

Artinya: "Belqjar dan memmtut i/mu it.11 adalah kewajiban setiap muslirn. (11.R. i3ukhari).

Setiap kali orang muslim menggun::ikan alwlnya (berijtihad) dalam

penyelidikan dan pembahasan sesuatu yang alrnn menghasilkan kemajuan dan

peningkatan dinilai sebagai ibada11 kepada Allah. Dan nilai ilmu dalam Islam

<:dalah ilmu yang bisa mengangkat derajat manusia dan. kemanusiaan di hadapan

Allah.

Proses hclajar mengajar selayaknya dipandang sebagai sebual1 sistem yang

memprcses in put, yakni para si;wa yang diharapkan terdorong secara intJinsik

untuk melakukan pembelajaran aneka ragam materi pelajaran yang disajikan di

26

kelas. Maka hasil yang diharapkan dari proses belajar mengajar tersebut adalah

out put bernoa para siswa yang telah mengalami pernbahan positif baik dimensi

ranah cipta, rasa, maupun karsanya, sehingga cita-cita meghasilkan SUlllber daya

manusia yang berkualitas akan tercapai.

Adapun sasaran yang dituju dalam proses belajar mengajar itu secara

bertahap dan meliputi beberapa jcnjang, dari jenjang yang konkret dan langsung

dapat dilihat dan dirasakan sampai yang bersifat nasional dan universal. Jika

ditinj1u dari ~udut waktu pencapaiannya. Sasaran proses bdajar mengajar dapat

dikategorikan menjadi tiga mac1lll :

a. Sasaran jangka pendek, seperti Tujuan lntmksional Khusus (TIK).

b. Sasaran jangka menengah, seperti lltiuru1 pendidikan dasar, yakni untuk

mi~rnper>iapkan siswa mengikuti pendidikan menengah.

c. Sasaranjangka panjang, seperti tujuan pendidikan nasional.

Setiap guru pada prinsipnya hanya wajib bertanggung jawab alas

terselenggaranya proses belajar mengajar. Namun guru juga diharapka11 pula ikut

hertanggung jawab da \am mencapai tl;juan yang lebih jauh sepe1ti tujuan

institl1sional dan nasional. Karena adanya keti~rkaitan antara pelaksanaan proses

belajar m.~ngajar bidang studi seorang gtm1 d.~ngan pelaksanaan proses belajar

mengajar bidang st~1di lainuya. Oleh karena itu tanggung jawab para guru tidak

terbatas pada pencapaian kecakapan-kccakapan terteutu yang dikuasai para

siswa. Tetapi lc:bihjauh lagi yakni mencapai tujuan ideal yang meliputi:

a. Tujuan µengembangru1 pribadi para siswa sebagai individu mandiri.

27

b. Tujuan peugembrngan priba4_j para siswa sebagai warga dunia dan makhluk

Tuhan yang maha esa.

Setiap guru sebelnm melal,sanakan proses belajar mengaJar, ia harus

bertanggung jawab menetapkan rumusan Tujnan Intruksional Klmsus dan Titjuau

lntruksionaJ Umum (TIK dan TIV), sehingga proses b<:lajar mengajar dapat

berjaJan dengan baik dan lancar. Arla.pun cam menunuskan tujuan pembelajaran '

sebagai berikut :

Pertama, gtu-u hendaknya me1"\1ilih dan menggunakan kata-kata yang

mencerminkan perilakn tertentu yanf menjadi sasaran proses belajar mengajar.

Keciz1a, gtu-u hendaknya merumnskan dan 1I1enetapkan kondisi-kondisi penting

yang berhubungan dengan perilaku jiasil prosl':s belajar mengajar.

Ket1ga, guru henaaknya menetapkan batas kualifikasi minimal perilaku dan

penampilan yang dapat diterima. Qalam hal ini guru perlu mempertimbangkan

sccarK cermat murid mana yang dinyatakan lvlus atau berprestasi memadai dalam

mencapai tujuan yang diharapkan.

Untuk merealisasikan renc.ana pelaksanaan kegiatan proses belajar

mengajar, para ahli pendidikan sepe1ti Newman dan Legana (197 l)

mengemukakan empat langkah bfsar sebagai prosedur penyusunan rencana

pengelolaan pro~.es belajar mengajar. Langkah-langkah iui pada asasnya hanya

mernpakan pendahuluan proses belajar mengajar ynng akan diselenggarakan, i •

yakni :

a. :v1enunuskan dan menetapkan spesifikas1 out put d1~ngan memperhatikan aspirasi masyarakat yang memerlukan out put tersebut.

28

b. Mempertimbangkan dan mernilih cara atau pende!rntan yang dipandang paling efek1if untuk mencapai target belajar.

c. Mempertimbangkan dan mem;tapkan langkahcJangkah yang tepat untuk mencapai hasil proses belajar mengajar.

d. Mernpertimbangkan dan menetapkan frriteria dan standar yang akan dipergunakan untuk tarafkebernasilan proses belajar mengajar. 19

Dari uraian di atas tergambfr bahwa proses belajar mengajar bukanlah

proses yang dapat dilakukan secara serampangan. Akan tetapi proses belajar

menga1ar merupakan proses komunikasi edukatif yang menghendaki

perencanaan cennat dan matang khususnya dalam ha! prosedur pelaksanaannya

dan kriteria minimmn keberhasilannla.

Oalam melaksanakan rencana kegiatan proses bel<:\iar mengiuar, guru

harus pandai··pandai menentukan pendekatan sistem pengajaran yang benar-benar

pas dari sifat 1mkok bahasan, kemamp11an para siswa, dan tujuan intruksional

yang hendak Jicapai. Penelitian din pembalrnrnn segala aspek yang berkaitan

de.agan sistem mtruksional semaldn mendapat perhatian dari pakar pendidikan, I

hasilnya tidal( sedikit penemuan strategi-s1rategi barn pengajaran dan modifikasi-

modifikasi sistem intruksional yang lehih sesuai deugan kebutuhan pendidikan I

modern, di antaranya :

I. Sistem enqui1y-discovery

Si stem cnq l!iry discovery a~alah sistem yang menghendaki guru untuk I

menyajikan bahan pelajaran tidak d11lam bentuk yang final atau dengan kata lain

guru h<;nya menyajikan sebagian, selebilrnya d1serahkan kepada siswa untuk

19 Ibid. h. 243

29

mencari dan menemukannya sendiri. Kemudian guru memberi kesempatan

seluas-h.iasny<>. kepada siswa untul~ mendapatkan apa yang belum disampaikan

oleh gurn dengan pendekatan belr-Oar problem solving.

2. Sistem expository

Sistem expository adalah sistem yang menghendaki guru untuk

menyajikan bahan pelajaran secara utnh/menyeluruh, lengkap dan sistematis

dengan pcnyampaian secara verbal atau sistem ceramah. Akan tetapi sistem ini

dimodifikasi sehingga siswa tidak pasif.

3. Sistem learning for maste1y

Learning for mastery adalah sistem yang menghendaki gum untuk

membe1ikan kepada s1swa yang memiliki kemampuan ranah cipta rata-rata atau

sedang, dapat mencapai puncaj<: prestasi yang memuaskan. Lantaran !

menggunakan pt;ndekatan belajar yang efisien dan efektif.

4. Sistem hu•nanistic education. 20

Sedangkan yang dimaksud dengan humanistic education adalah sistem

yang mcnghendaki gnru untuk tidak membuat jarak yang tajam dengan mmid.

Guru diharnpimn menjadi "siswa senior" yang senantiasa siap menjadi nara

sumber, konsultan, dan juga pem9icara. Dan sasaran akhir sistern ini adalah

ter~apainya d~r~jat manusia yang mampu 1m,11gaktualisasikan di1inya di tengah-

tengah kehidu;Jan 1;iasyarakat sesuai1 potensi yang ada pada diriny;i.

~0 Nana SudJana, /)asar-dasar J'ro,;es lielt!far lv!en;;l~jar, (Gandung: Sinar Baru Algcnsindo, 1995), h. 153

30

5. Fungsi Guru dalam Proses Belrjar Mcngajar

Guru merupakan elemen terpenting dalam sebuah s1'.stem pendidikan, ia

merupakan ujung tombak dalam P\Oses belajar mengajar. Proses belajar siswa

sangat dipengamhi cleh bagaimana riswa memandang perfonnance guru mereka.

Peranan dau fungsi guru dalam proses belajar mengajar belmn dapat digantikan

oleh me.sin, radio dan kompnter y<;ng paling modern. Karena guru memptmyai

unsur-unsur manusiawi seperti sikuf, sistem nilai, perasaru1, motivasi, kebiasaru1

dan lain-lain. Semua itu tidak dapat digantikan oleh alat teknologi dan informasi

yang cepat dru1 canggih.

Semakin jdaslah akan fungsi/peranan guru dalam proses belajm mengajar

iRlah S<!bagai "director of learning" artinya setiap guru diharapkan untuk pandai­

pandai mengarahkan kegiatan bela~ar siswa agar mencapai keberhasilan belajar

sebagaimana yang telah ditetapk~n dalam sasarnn kegiatan proses bel~jar

meng~pr.

Jadi fungsi dan peranan gur\1 di zaman modern semakin meningkat daii

sekedar peng~iar menjadi direktur belajar. Konsekuensinya, tugas dan tm1ggung

jawab gum pen menjadi lebih kmnpleks dan berat pula. Perluasan tugas dan

tanggung jawab tersebut membawa konsekuemi tinibulnya fongsi-fungsi khusus

yang mcnjadi bagim1 integral dalam kompetensi profesionalisme kegtu-uan yang

disandang oleh para gm·u. Menill11t yagne seti.ip guru berfungsi sebagai berikut :

a. Designer ofintruction (perancang pengajanm)

b. Ma;1ager ofintrnction (peng~loh\ pengajaran)

31

c. Evaluator of student learning (perilai prestasi siswa). 21

Selar\iutnya, penulis akan rnfnjelaskan ketiga fungsi guru dalam proses

belajar mengajar sebagai berikut :

a. Guru seoagai designer qf intruct;on '

Guru sebagai designer of intruction adalah guru yang mampu dan siap

merancang kcgiatan belajar meng~jar yang berhasil guna dan berdaya guna.

Semua itu dapat direalisasikan oleh guru. Jika pengetahuan yang guru miliki

mengena1 prinsip-prinsip be la jar cukup rnemadai, sehingga gum dalam

menyusun rancang:m kegiatan belaj~r mengajar sangat terampil dan baik.

Rancangan belajar tersebut mpliputi hal sebagai berikut :

I) Mcmilih dan menentukan bahan pelajaran

2) Menunuskan tujuan penyajian bal1an pelajaran

3) Mem!lih metode penyajian bai1ai1 pela_j<>rnn yang tepat.

4) Menyelenggarakan kegiatan eval1iasi pretasi bela_jar.

h. Guru sebagai manager (Jj'intruction

Gum sebagai manager of intruction adalah guru harus mampu mengelola '

(menyelcnggarakan dan mengenqalikan) seluruh tahapan, proses belajar

menga3ar dengan efektif dan efisien sepertI menciptakan kondisi dan situasi '

proses belajar mengajar dengan seqaik-baiknya. Sehingga memungkinkan para

siswa dapat belajar 3ecara berdaya ~na aan berhasil guna. Akhirnya baik guru ! •

21 Muhibbin Syah, Loe. Cit, h. 252

32

sebagai pengajar dan siswa sebag1'i pelajar dapat memainkan peranan masing­

masing serta integral dalam konteks komunikasi intruks:onal yang kondusif

c. Guru mbagai evaluator of stude1t learning

Guru sebagai evaluator of st~1dent learning adalah guru hams senantiasa '

mengikuti perkembangan taraf kemajnan prnstasi belajar atau kine1ja akademik

siswa dalam setiap kurun waktu µembelajarat:. Hasil dari evaluasi hendaknya

dijaclikan feed back untuk melakukan penindaklanjutan proses belajar mengajar,

dengan tujuan tmtuk memperbaiki dan mcningkatkan penyelenggaraan proses

belajar 1rn:ngajar pada masa yanT akan datang. Akhirnya kegiatan belajar

mengaJar tidak akan statis, tetapi menjadi dinamis sehingga mencapai tujuan

pendidikan.

6. Posisi dan Rag11m Guru dala~ Proses Bei11ji11r Mengajar

a. Posisi Guru dalam Proses Be/ajar Mengajar

Dalam proses belajar me?gajar po!;isi guru sa11gat penting dan strategis

untuk melakukan pengajaran dengan gaya dan penampilan yang bermacam-

macam. Di antara mt:reka ada rang terlalu keras dan ada pula yang terlalu

lcmah dan sebagainya.

Menurut Zakial1 Dan1ja\, guru ad~Jah pemegang hale otoritas atas

cabang ilmu pengetalman ya')g berlmbungan dengan peJ1didikan. Oleh

karena itu "tugas guru tidax ha~ya menuangkan ilmu pengetahuan ke dalam

33

otak para siswa, tetapi juga ivdatih ket.:'rampilan dan menanamkan sikap '

serta nilai rasa keparla mereka. 22

Sehubungan dengan hal di atas, rangkaian tujuan dan hasil yang harus

dicapai guru terutama ialah membangkitka.n kegiatan belajar siswa. Dengan

kegiatan siswa diharnpkan berha;il mengubah tingkah lakunya ke aral1 yang

lebih maju dan positif.

b. Ragam P,ttru da/am proses brrliijar mengajar

K eanekaragaman guru meng.enm gaya penampilan dan

kepemimpinan dalam menge\ola proses bdajar mengajar, para pakar

pendidikan menemukan tiga ragam gtmt berdasarkan 1iset yakni : guru yang

otm·;ter, gura yang laissez faire dan gm:u yang aemokratis. Akan tetapi

Barlow menambahkan satu lagi yaitu "p1ru yang oto:·itatit"v I

SelanJutnya penulis akar menjelaskan keempat ragam g1m1 itu dalam

proses bdajar mei;.gajar sebagaj benkut :

Guru otoriter ialah gum yang se!alu mengarahkan dengan keras

segala aktivitas para siswa tanpa dapat ditawar-t'1WaI". S.ehingga kesempatan

yang diberikan kepada siswa untuk berpernn serta dalam belajar sedikit

seknli. Kclebihan guru otmiter itu dapat menyelesaikan tugasnya secm·a baik

atau sesuai rencana. Nmmm bletmhannya sering menimbulkan kemaralian

da.n kesalahan para siswa, disebabkan kreativitas mereka terhambat.

22 Zakiah Darajat, Kepribadian Guru, (Jakarta: Bulan Bintang, 1982), h. 33 23 Daniel Lenox Barlow, Educational })sichology, (Chicago: The Teaching Learning Process,

The Moody Bihble lnstitute, 1985), h. 52.

34

Kemudian yang dimaksud dengan guru laissez faire adalal1 guru yang

indi vidualisme artinya guru yang menghendaki kebebasan pribadi dan

biasanya gemar mengubah arah dan cara .pengelolaan prosess belajar

menga1ar secara seenaknya. Sedangkan siswa kesulitan dalam

mernpersiapkan diri.

Sedant;kan y:mg dimaksud dengan guru demokratis ialah guru yang

memperha<ikan persamaan hal~ dan kewiiiiban semua orang. Se!1ingga guru

seperti ini dipandang gttru yanti paling baik clan ideal. Karena guru ini lebih

sulrn bekerja sama dengan rekan-rekan seprofesinya dan tetap menyelesaikan

tugasnya secarn mandiri.

Adapun guru otoritatif ialah guru yang memiliki dasar-dasar

pengetaht:an haik pengetalrnn bidang studi maupun pengetalmn umum.

Kelebihan guru otoritatif terletak pada kemampuan memerintah secara

efektif kepad:1 siswa dan kesenangan mt:ngajak bekerja sama dengan para

sisw2. bila diperlukan dalam cara terbaik untuk penyelenggaraan proses

bdajar mengajar.

7. Faktor-faktor yang Mempeng3irubi Pros~ Belajar M1mgajar. '

Situasi proses belajar mengajar akan tercapai hasilnya menjadi baik dan

buruk itu tergantung pada faktor-fakfor yang meliputi :

' a. Karakteristik siswa dan guru b. lnternksi dan metode c. Karakteristik kelompok d. Fasilitas fisik

35

e. Mata pelajaran f. Lingkungan alam sekitar.24

D;ilam interaksi belajar-me1wajar ditemukan bahwa proses belajar yang

dilakukan ol.eh siswa merupakan ktmci keberhasilan belajar Faktor intern yang I

dialami dan dihayati oleh siswa yang berpengaruh pada proses belajar adalah

sebagai berikut :

a. Sikap terhadap belajar b. Motivasi bclajar c. Konsentrasi belajar mengolah bahan belajar menyimpan perolehan hasil

belajar d. Menggali hasil belajar yang tersiirpan c. Kemampuan berprestasi atau unjuk hasil bel2jar f. Rasa percnya diri siswa g. Intelegensi dan keberhasilan belajar h. Kebiasaan belaja;-1. Cita-cita sisv1n. 25

Selain itu, apabila ditinjau dari segi siswa, maka clitemukan beberapa

faktor ekstem yang berpengarnh paqa aktivitas belajar sebagai berikut :

a. Guru sebagai pembina siswa belajar b. Prasarana clan sarana pembelajara\i c. Kebij<ikan penilaian ' cl. Lingkungan sosial siswa di sekola)1 e. Kurikulum sekolah.26

"1 M. Su1ya. Psikologi l'endidikan, (Bandung: FIP IKII', 1982), h. 45. 25 Di1nyati Can Mudjiono, Beajar dan J>ernbelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), cet. ke-2

h 247 ·"'Ibid.. h. 247-255

BAB HI

METODOLOGX PENELITIAN

A. Tem1iat clan Waktu Penelitian

Dalam penelitian karya ilmiah ini, penulis mengambil objek penelitian di

Madrasah Aliyah Ncgeri 2 (MAN 2) Bekasi yang beralamat pada Jalan Raya

Cibening Gang Amaraden Km 2 Desa Cibening Kecamatan Setu Kabupaten

Bekasi.

Adapun wakt•.1 penelitian dilaksanakan pada tanggal ) Desember sampai

dengan 20 Desember 2005.

B. Variabel Pcnelitiau

Variabel yang digunakan dalam penehtian ini adalah :

I. Variate! independent (X) yakni pelaksanmm r.upervisi pe:1didikan oleh kepala

sekolah Madrnsah Aliyah Ne,geri 2 Bekasi.

2. Variabel dependent (Y) yalrni mengenai kebel"hasilan menga1ar gum di

Madn;sah Aliyah Negeri 2 Bekasi.

C. Populasi clan Sampel

Ditinjau dari segi terminologi riset bahwa populasi adala11 "keseluruhan

subjek penelitian., apabila seseorang ingin meneliti semua elemen yang ada dalam

wilayah pent'litian, maka penelitiannya merupa!<an penelitian populasi". 1

!

37

Berdasarkan oengertian di atas dapat dijelaskan bahwa dalam penelitian

ini yang menjadi populasi adalah guru-guru MAN 2 Bekas;i yang berjumlah 29

orang yang terdiri dari 19 orang lal:i-lald dan lO orang perempuan. Dalam

menentukan sampel, sebenarnya penulis mengambil seluruh populasi yang ada,

tetapi karena laia ha! ada 4 orang gL1ru yang sulit dimintai keterangan, jadi

penulis mengambil sampel sebanyak 25 orang guru atan 86'% dari populasi yang

aca.

C. Telmik Pengumpulan Data

Untuk mengumpulkan data di lapangan, penulis tne:nggunakan beberapa

teknik. antara lain:

I. Observasi

Observasi adalah Pengamat<in dan pencatatan y11ng sistematis terhadap

gejah1. yang diteliti. Observasi ini djlakukan tmtuk memperoleh gambaran yang '

menyeluruh mengenai kondisi obje]< yang sedang diteliti. Dalam penelitian ini

penulis mengadakan observasi di MAN 2 Bekm:i.

2. Angket

Angket adalah pengumpula11 data dengan earn rm~nyebarkan beberapa

pertanyaan kepada gimr-guru untuk diisi, hasi!nya akan dianalisa. Angket ini

bertujuan untuk menjaring data mellfenai keterkaitan pelaksanaan supervisi yang

1 Suharsini Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Prairtik, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1989), Cet ke-11, h.115

38

dilaksan<,lrnn oleh kepala .sekolah lyrhadap kcberhasilan mengajar 1,•urn. Bentuk

angket yang dignnakrn adalah angkat langsung dan bersifat te1tutup. !

3. Wa\vancara

Wawancara adalah suatu tekuik untuk meugadakan hubuugan laugsung

bertemu muka dengan responden deni,'lln mePgemukakan pertanyaan-pertru1yaan

terstuktur dar, tidak terstruktur. 5 Wmyancara ini digunakan untuk melengkapi data

angket dan cbservasi. Penulis melakukcm wawru1cara kepada kepala sekolal1

MAN 2 Hekasi gm1a mengetahui pel11ksanaan fungsinya sebagai supervisor. i

D. Telmik Analisa Data

Analisa data adalah sebual\ teknik yang digunakan untuk memperoleh I

jawabru1 dan kesimpulan sehubungan dengan persentase setiap jawaban yang

dipilih responden setelah data diedjt dan ditabulasikan terlebih dahulu. Teknik '

analisa clata dalam penelitian ini di~esuaikan dengan tujuan yang akan dicapai.

Berdasarkan jenis data yang terkumpul, maka teknik yang digunakan adalah

dengan menggunakan angka-ang]\a statistik, yaitu deng:"-11 menghitm1g dan

mengolah data yang berupa angkl!-angka dengan menggunakan p1insip atau

runms statistik (persentase) yaitu:

f P= x \00%

N

5 Sla111et, J:vahtasi J)endidikan (Jakarta; Ru1ni Aksara, 2001), cet. ke-J, h. 91

rxy

N

2: y

39

Keterangan :

P = An gka Persentase

f = Frekuensi yang sedang dicari 11ersentasenya

N =Number of Cases (jumlah frekuensi/banyaknya individu)

Sedangkan untuk mengetahui keterkaitan antara pelaksanaan superv1s1

dengan keberhasilan mengajar guru, penulis menggunkan rumus korelasi product

mome1;t, yaitu salah satu telmik 1lencari koralasi antara dua variabel dengan

rnmus:

Nl:XY-(1.X) (2:Y) I ,

,/ [N 2: x2 _ ( 2: x) 21 [[N 2: y2 _ ( L: v) 21

Angka indeks korelasi "r" product moment

Number of cases

Jumlah skor X

Jumlah skor Y

L:XY Jum!ah hasil perkalian skor X dan skor Y 6

Demikian metode yang akan pTnulis gunakan dalam penyusunan skripsi ini,

sehingga penulis dapat mengctalmi tmgkat keterkaitan pelaksanaan supervisi

pendidikan yang dilaksanalcan oleh kepala sekolah terhadap keberhasilan mengajar

guru di Madrasal1 Aliyah Negeri 2 BekaqL

6 Ana~ Sudijant(1, Pengantar Statistik J>cndfrlikan, (Jakarta: l{ajawali Persada, l 994), cet. ke-5, h __ 40-41

~AHIV

HASIL PENELITJAN

Pacla bab l'I ini borisi tentang hasil peaelitian yang telah penulis lakukan.

Hasil penelitian c!iperoleh clari data clokumentasi, observasi, wawancara clan angket.

Untuk mengetahui kegiatan supervisi pencliclikan yang berdasarkan pada usaha-usaha

yang dilakukan kep.1la sekolah dan kebrrhasilan mengajar berdasarkan pacla kondisi

mengajar guru <li MAN 2 Bekasi ~iperoleh melalui angket, sedaugkau data

clokumentasi, observasi dan wawanc&r!l cliperoleh untuk mengetahui situasi dan I

kondisi objek peuelitian serta nntuk mel(!ngkapi data yang telah ada.

Angket yang digunakan untuk memperoleh data rnengenai keterkaitan

supervisi kepala se1rnlah terhadap keb1ilhasilan mengajar gurn disusun bcrdasarkan

pokok penelitian clan indikator dari variaoel y:mg diteilti, yaitu aspek r-"rsonil guru

penilaian, penghargaan clan kesejahteraa11 guru.

Teknik pengukuran dari angket jni menggunakan skala likert dengan bobot I

nilai sebagai berikut :

I. Nilai untuk jawaban A= 4

2. Nilai untukjawabm1 B= 3

3. Nilai untuk jaw ab an C= 2

4. Nilai untukjawaban D= I

41

A. Gambaran lJmum

I. Sejarah Sirr.gkat

Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Bekasi adalah sebuah lembaga

pendidikan Islam yang berada di ~awah naungan Departernen Agama, dengan

nomor SK MAN 315 N25-ll-1994. Pada mulanya proses belajar-mengajar

dilaksanakan di gedu11g MI AI-Bmhaniyali yang berlokasi di Jalan Letjen S.

Parmau Km3 Desa Cijengkol Kecamatan Sern Kabupaten Bekasi dan berjalan I

selama 3 tahun.

Karena menurut penilaian pihak sckolah lokasi Ml tersebut kurang

strntegis, maka diadakanlal1 rapat qewan Sekolah pada t'mggal 15 Maret 1996

yang dihadin o!eh pejabat setempat dan perwakilan orang tua siswa. Kemudian

terjadilah kesepakatait bahwa MAN 2 Bekasi menyewa ge<lilng MI Al I

Wathoniyah. Dan ha! tersebut ternyata benar terlaksana, tepatnya pada tanggal 12

Oktober segenap karyawan dai; dewan to,'Unt dengan. dibantu para siswa dan

masyarakat mengadakan peGgumpulan baraug-barang sekolah untuk dipindahkan

di tempat barn yang berlokasi di Jalan Setu - Karnpung Utan Desa Lubang

Buaya Kecamatan Setu Kabupaten ~ekasi.

Sdama proses bdajar mengajar beijalan di tempat tersebut kepala sekolah

beserta segenap dewan sekolah berusaha terns mengajukan dana untuk biaya

pembelian tmiah dan pembuatan bangunan agar keadaan seko!ah bisa stabil dan

tidak mengganggu proses belajar mel1gajar.

42

Akhimya keinginan pihak ~ekolah meajadi kmyataan. Pada tanggal 7

April 2004 MAN 2 Bekasi men&adakan pindahan kembali ke tempat yang

diauggap lebih pennane:n dan mil* sendiri. Tempat tersehut herlamat di jalan !

Amaraden Km2 Desa Cihening Kecamatan Setu Kabupaten Bekasi. Disinilah

para siswa dm1 seluruh dewan gur\' bersf1tu padu untuic menjalankan kegiatan

proses belajar meEgajar dan Temprt ini pula !ah y'.lllg penulis jadikan objek

penelitia.n dalam penyusunan km-ya iJmiah kali ini. !

2. Visi da n Misi

Sebagai lembaga pendidikan ;"ormal, MAN 2 Bekasi men1punyai VlSI:

Membina iman, ilmu dan amal menuju te1wujudnya masyarakat madani dan

mandiri y;mg be1taqwa kepada Tuhan Y m1g Maha Esa.

Sedangkan misi sekolah adalah : Menyiapkan masyarakat yang Islami

dan tem>ga ke~ja yang terampih, jujur dan konsisten dalam menegakkan

kehenaran.

2. Struktur Organisasi

Keberadaan struktnr sangat diperlukm1 dalam suatu organisasi, karena

dengan adanya stmktur, perm1 da11 kedudul:m1 masing-masing anggota dapat !

terlihat jelas, sehingga dalam setiap kegiatan tidak terjadi tmnp,ang tbdih tugas

dan jabatan dan masing-masing beranggtmg jawab sesuai dengau kedudukan,

peranau, fongsi dan tugasnya masing-masing.

43

1,'abel l STIHJKTUR ORGANISASI MAN 2 BEKASI

---·

c~pala Tata, Usaha Rustam, S.Ag.

a

I I I .. - I -w,hm'd ] Wakamad [ w,b=d Wakamad Kurikulrnn Kesiswaan Sarana dan Prasarana Hub. Masyarakat

. Yati Nurh:yati L_!vi Renova, S.Pd Drs. Eka Sumo Drs. Muslihat

__ 1· ·-1 -

_] Koordinator

DP :J Gum . Nenden Rohaini

---------WALIKELAS

l.l I.2 ll. l H.2 ~ Ill IPA Irr !PS

isbah, S.Ag. Dra. Rilla Dra. Bonensih Drs. Acep Namit, S.Ag. Aat, S.Ag.

- _J

44

4. K,eadaaG Guru dan Karyawnn

Untuk m~ngetahui jumlah pengajar dan k,uyaw::m yang ada di sekolah

dapat dilihat pada tabel dalmn Jampiran :

5. Keadamn Siswa

Jumlah siswa yang terdaftar di madrasah ini pada tahun 2004-2005

sebanyak 549 orang, terdiri dari siswa dan siswi. Untuk Jebih jelasnya dapat

dilihat pada tabel berikut :

Tabel3 Daftar Keadaal\ Siswa MAN 2 Bekasi

Tahun Ajaran 2004-2005

-r----;-(e-J-,ts--~--L-n-k-i--la-k-·i ___ l_'e-1-·em-1-m_a_n -Jilmlah Siswa

l 75 135 210 II -----58 120 178 ---+-----·--JI] 57 110 167

~-------!-·-------+---~ --Jumlah 190 365 I 555

-·---·--·-L..---

6. Sarana dan Prasarnna

..,.---, Jumlah Rombcl

5 4 4

13

Peran sarana dan prasarana dalam sebuah lembaga pe11didikan sangat

penting, guna menunjang proses pencapaian tujuan pembelajaran dan pendidikan

secara umum. Sarana dan prasa~ana pendidikan dapat dikatakaP sebagai

kebutuhan pokok dalam sebual1 Jembaga pendidikan, bahkan m~mpakan salal1

45

satu komponcn dalam kegiatan qelajar mengaJar yang tentunya tidak bisa

dipisahkan dari sistem pembelajanm yang efektif dan efisien.

Berdasarkan observasi clan fawancara yang dilakukan penulis dengan

kepala sekolah yang dibantu kepala t~ta usaha dikenlukakan sarana dan prasarana

yang dimiliki MAN 2 Bekasi sepe1ti ?alam tabel di bawah ;ni :

No

Tahel 4 Keadaan Sarana clan Prasarana MAN 2 Bek11si

Tahun Aj1.jra11 20()4-2005

- -T Jen is .lumlah Keadaan

~-- ~ I Ruang Kelas 13 L 2 Ruang Praktikum 2 t 3 c.B.uangTU 1 ~-

4 Rl~m1g Perpustakaan I I 5 R11ang Kepala Sekolah I +-'--·--6 Ruang Gmu 1 -

Baik --=-~--··

Baik Baik

-·---'--~--!-----= Baik Baik

---1

Baik 7 Ruang Osis l Baik -8 RuangKo erasi I Baik 9 _ Ru<!!c'_g Kai1tin 1

·-- ----· Baik

10 WC 5 Baik -----·--- ------------- -·--- -- -------- --- - -----~ ---- --"···---- ··---·--···---------.--, 11 , ~ab,l~()lllP_uter l . _ ............ , Baik

12 Lab. Bio & Kimia I Baik l---- --- ·------- ----------- -1----· ·········--1

~ 13 Laoangan Basket l B"-'a'-'-i]-'-, ---~ 1.:1:__,_l,apangan Volly 1 Baik 5 Lapangan Sepak Bola I Baik

~- Tenis Meja l =F Baik 7 B~V~ 1 B~

Bola Seµak 3 • Baik

_!3c~<l!______ -~=-~--=+ Baik Net 3~ Baik ),embing __ - -~-----3----- Baik

[ __ ~; -~~~:w!l!_ch=--=-~------------~------ .. ----~:~--·----

24 Bed Pirnpong -·-·-- -

25 Komputer ---26 Mesin Tik --·--- -------27 Telephon ____

----28 Meja Belajar 29 Papm1 Tulis 30 . MeJa _Gui:_u __ . __________ ----31 MejaKepsek 32 Meja & Kur3i Tamu

·--33 Lemari Arsip 34 Lenrnri Buku 35 Bufet ·---·--------------·---36 Warles 37 Speaker

38 Printer ~-- --

39 Mushollah 40 Tenda ----41 -~~~in Po~ong Rum put ···--··--

46

6 Baik 40 6 -- -2

560 -----·

15

i= Baik Baik -- ---------<

=+= Baik Baik Baik

200 =+- Baik -------1 Baik

2 Set !J'.lik. 8 Baik ---------6 2

·- ·-2 2 6 1 6 I

Baik Baik

-··--·------< Baik

-Baik

=t_~Baio--k· -1- Baik

Baik

Baik

n. Pelaksanaan S1111ervisi Pendidikau di MAN 2 Bekasi

Secara umum supervisi pendidikan yang dilakukan kepala MAN 2 Bekasi

menyangkut segala aspek yang berhubungan dengan keberhasilan mengajar,

antara lain seperti persiapan mengajar guru-gtm1, kesejahteraan guru, media

pengajaran, dan lain-lain.

Supervisi pendidikan yang dilakukan kepala MAN 2 Bekasi yaitu

supervisi klinis dalam mtian supervisi yang hanya dilakukan pada orm1g-orang

tertentu s.1ja m1tara lain kepada gum-gurn. Supervisi dilakukan secara intensif

dalam sebulan bisa sampai dengan 3 - 4 kali, dan bagi guru-gum yang merasa

butuh disupervisi karena merasa jenuh atau sebagai upaya pengembangan dan

pembaharuan clalam mengajar seperti tentang metdde-mctodenya, pendekatan-

47

pendekatannya dan itu ada permintaan dari guru tersebut terhadap kepala

sekolah.

Adapun langkah-langkah dalam pelaksanaan supervisi oleh kepala sekolah

yaitu percakapan awal antara guru dtt1ga11 kepala sekolah, obse1vasi artinya

kepala sekolah melakukan supervisi terhadap gum di kelas, analisa yaitu setelah

melaksanakan obse1vasi kepala sekolah mencatat kekurangan dan kelebihan

guru dalam me.11gajar kemudian dibahas bersama dengan guru-guru lain atau pun

secara pribadi antara g1m1 dengan kepala sekolah' unii1k membirnbing guru dalam

melakukan perbaika.n guna menjalin kemitraan.

Pendekatan yang digunalrn.n dalarn melaknkan supervisi yaitu pendekatan

direktit: nondirektif dan kolaborntif. Pendekatau direktif adalah cara melakukan

pendckatan snpervisi terhadap masalah secara langsung. I>endekatan nondirektif

adalah earn melakukan supe1visi te:hadap masalah tidak langsung. Kolaboratif

adalah cara perpaduan antara pendekatan direktif dan nondirektif. Ketiga

pendekatan tersebut digunakan sesuai dengan masalal1 dan tipe guru yang

dihadapi.

Teknik--teknik yang digunakan da1arn supervisi adalah teknik individual

dan teknik individual yang seriug digunakan adalah kunjungan kelas, obse1vasi,

dan percakapan pribadi, sedangkan teknik kelompok adalah teknik yang

dilakukan untu.k melayani lebih dari satu orang. Teknik ke.Jompok yang sering

digunakan adalah kegiatan mengadakan pertemuan, mengadakan diskusi

kelom?ok dan mengadakan penataran.

48

Sasaran progran supervisi sekolah ini yang diutamakan dalam kegiatan

proses belajar mengaJar yaitu mengawasi keadaan guru yang meliputi semangat

mengaJar, pengabdian terhadari :-dwlah, kecakapan dalam - •nengajar,

keterampilan, kcrajinau, kedisiplinan dan tanggung jawab dalam menjalankan

tugasnya.

C. Pengolahan dan Intci·pretasi Datu

Data yang dikumpulkan dari hasil angket yang telah disebar pada guru

diolah dengau menggunakan rumu~ distribusi frckuensi pers•entasi. Maksud dari

pengolahau tersebut agar data yang diperoleh dapat memberikan arti dan

penjelasan. Untuk menwdahkan menganalisa da::i hasil penelitian tersebut, maka

sctiap item dibuatkan satu tabulasi yang disesuaikan dengan teknik analisa data,

sehingga dengan demikian dapat ditarik kesimpulai\ dari masalah yang diteliti.

Untuk lebih jelasnya dapat diperhatikan label berikut :

a. Aspek Snpervisi Penclidilmn ol~h Kepala Sekolah

Tabel 5 Kep•ala sekolah rnembantu djln mengarahkan bapak/ibu guru

dalam membuat satuan pel.ajaran untuk setiav pertemuan

No Alt;)matif Jawaban Frekuensi Persentase ~---c----~

1 a. Selalu 14 56% b. Sering, 9 36% c. Kadang-kadang - -d. Tidak pemah 2 8%

~··----- -Jumlah \ 25 100%

49

Pada rnbel di atas, dapat di,ihat bahwa responden yang :l"er,iawab 56%

selalu, kepi:;la sekolah membantu dan mengarahkan bapak/ibu gmu dalam

membantu membuat satuan pelajru;an untuk setiap pertemuan, 36% menjawab

sering kepala sekolah membantu dan mengarahkan bapak/ibu !,'Ul1l dalam

membantu membuat satuan pelajar~n untuk sctiap pertemuan, 8% kepala sekolah

tidak pernah membantu dan men15arahk2n bapak/ibu guru dalam membantu

membuat satuan pelajaran untuk setiap pertemuan dafam proses belajar

mengajar.

Tabel 6 Kepala sekolah mengilmtsertak:m bapak/ibu guru dalam

membuat program kerja

f:No 1~-:-Alternot;f J-bm• Frckuensi Persentase 2 a. Se~alu 15 60%

b. Sering 6 24% c. Kadang-kadang 4 16%

I d. Tidak pernah [ __ =c- Jumlah 25 I 100%

I -

' I

Pada tabel di atas, dapat diJihat bahwa respondeu yang menjawab 60%

selalu, kepala sekolah mengikutsertakan bapak/ibu dalarn membuat program

kerja, 24% menjawab sering kepal11 sekolab mengikutse1iakan bapak/ibu dalam

rnernbuat pro!,>ram kerja, 16% inenjawab kadm,g-kadang kepala sekolah

mengikutsertakan bapak/ibu dalam membuat program kerja.

50

Tabel 7 Kepala sekolah membantu bapak/ihu guru daiam memilih dan menggunakan

metode, sumber dan alternatif pelajaran secara tepat

No · --··Alt~n1atif Jawa I' .

ban Freku.ensi Persentase ··-·

3 a. Selalu 8 32% b. Sering 2 8% c. Kadang-kadang 13 52% d. Tidak pernah 2 8%

Jumlah 25 100% ... ____ --------·---

Pada tabel di atm~ dapat di\ihat bahwa responden yang menjawab 32%

selalu kepala sekolal1 memban\u bapak/ibu guru dalam memilih dan

menggunakan metode, smnber dau alat pelajaran secara tepat, 8% menjawab

sering, 52% responden menjawab ~adang-kadang, dan 8% kepala sekolah tidak

pernah membantu bapak/ibu guru dalam memilih dan menggunakan metode,

sumber dan alat pelajaran secara tep~t

T11,bel 8 Ke11ala sekolah sudah melengkapi sarana dan prasarana Ullltuk kelancaran

proses belrjar melllgajar

No Alternatif Jawaban Frekuensi Persentase ··- .. -·-- --------.----------·---~-~ -------------- - ---- ------~---------

4 a. Selalu 14 56 % b. Sering 11 44% c. Kadang-kadang

--·-re!:... ridak pernal.!_ _____ _,... ____ -c-c

Jumlah 25 -·-·---- --- .• 100%

--~

Pada tabel di atas dapat dilihat bahwa respondcn yang menjawab 56%

selalu kcpala ,;ekolah sudah melenljkapi sarana dan prasarana untuk kelancaran

51

proses belajar mengajar, 44% responden menjawab sering kepala sekolah sudah

melengkapi sarana dnn prasarana wrytuc kelancaran proses be la jar mengajar.

Tabel 9 Kepala sekolah menghadiri rapat para kepala sekolah

yang diadak,ln di lnar selrnlah

-No=I Altematif Jawaban Frekller!si l Persentase 16 l 64% 5 a. Selalu

--- J5~---l---,'-:--:-~---b. Sering c. Kadang-kadang

·--- _<L_ Tidak p~,i:n_a_h __ _ Jumlah

Pada tabel di atas dapat dil\hat bahwa responden yang menjawab 64%

kepala sekolah selalu menghadin rapat yang diadakan cliluar sekolah, 28%

respondrn mcnjawah sering, 8% ~esponden menjawab kadang-kadang kepala

sekolah menghadiri rapat yang diadakan di luar sekolah.

Ttibel IO ' Kepi1hl sekolah membcri Pfngan1lu1n bila b11p11luibu guru

mengidami kesulq1ra11 dafam mengaj11r

Alternatif.fawaban ___ - -Fi·ek\tensi-- - ------Persentas-e -· - ----- - ---· ·------~-----

a. Selaht :i 20% b. Sering 5 20%

I ~o c. Kadang-kadang 15 60%

·-- £_Tidak pernah L_ __ Jumla_h ____ ~ ____ 2:c5 _____ __,_ ____ 1:..:0:.:0.c.'7.::.o __ __J

Pada tabel di atas dapat dilihat bahwa responden yang menjawab 20% I .

kepala sekolal1 selalu memberikan pengarahan bila bapak/ibu guru mengalami

kesukara11 dalan: mengajar, 20% 1venjawab sering, 60% rcsponden menjawab I

52

kadang-k«dang kepala sekolah memberikan pengarahan bila bapak/ibu guru

mengalami kesulrnran dalam proses belajar mengajar.

T~bel 11 Kc:pala sekolah memberikan motivasi kepada bapak/ibu guru

agar belu11ja lebih baik

No Altematif Jawaban 7 a. Selalu

b. Sering c. Kadang-kadang

Frekuensi w 5

Persentase 80% 20%

d. Tidak pemah . --~ ---------------j----------· ----·-·-----·-----------·

Jumlah 25 I 00% ---~

Pada tabel di atas dapat di Ii hat bahw a respond en yang menjawab 80%

kepala S·ekolah selalu memberikan motivasi kepada bapak/ibu guru agar bekerja

lebih baik, 20% responden menjawab sering kepala sekolah memberikan •

motivasi kepada bapak/ibu guru agar bekerja lebih baik dalam kegiatan proses

belajar m"ngajm di sekolah.

T~bei 12 Kepala sekolah memeri!fsa satuan pelajaran/rencana

pcngajaran yang bapak/ilm gurn bmit , [_No E-_-AR-e1-11-at-if-Jawa_b_a_n ___ 4~_ --Fi"e!Z

1-t-

9•eus1-. -f Persentase

8 a. Selalt1

Jb. Sering 3

c. Kadang-kadang ___ ____ -------.3.J- I __ d Tidak pemah __ _ " Jumlah

76% 12% 12%

100%

Pads tabel di atas dapat d;ljhat bahwa responden yang menjawab 76%

kepala s~kolah selalu memeriksa saluan pelajaran/ renc:ana pelajaran yang

53

bapak/ibu guru buat, 12% menjaw~b sering, 12% responden menjawab kadang­

kadang kepala sekolah memeriksa satuan pelajaran/ rencaua pengajaran yang

bapak/ilm buai.

No 9 a.

b. c. d.

Tpbel 13 Kepala sekolah memljeritahukan terlebih dahul11

dalam melakqkan supervisi kelas

Altematif Jawaban Frekuensi Persentase Selalu 20 80% Sering 5 20% Kadang-kadang Tidak pemah

Jumlah 25 100% ~----~---- ±

Pada tabe1 di atas dapat dilihat bal1wa responden yang menjawab 80%

kepala sekolah selalu memberit1lmkan terlebih dahulu dalam melakukan

supervisi kelas, 20% responden menjawab sering kepala sekolah melakukan

terlebih dalrnlu dalam melakukan supervisi kelas. I

T11bel 14 Kepala sekola h memberikan kes\'mpatan lu~pad:i b2paklihu guru untuk

berkreasi dalam pelaksanaa~1 KBM, S<)perti studi banding, dll.

_N _()__ _ Alternatif Jawa __ b __ a_n __________ Frekne_!_!si J ____ P_e_rs_e~n_h_· s_e ___ 1

10 a. Selalu 11 44% b. Sering 10 40% c. Kadanp,-kadang 4 16%

_ c:I,___ Ti~ak pernah -----+-·-------------1----- --------1 Jumlah 25 -'-----------'---- 100%

h1da tabel di atas dapat diljhat bahwa responden yang menjawab 44%

kepala f'ekolah selalu membe1ikail kesernpatan kepada bapak/ibu gum untuk

54

berkreasi dalam pelal:sanaan KBM, seperti smdi banding dan lain-lain, 40%

menjawab sering, 16% responden menjawab kadang-kadang kepala sekol&h

member;kan kesempatan kepada bapak/ibu guru untuk berheasi dalam

pelaksanaan kegiatan belajar mengajar, seperti studi banding dan lain-lain.

T~bel 15 Kepala sekolah memberikan penghargaan kepada

bapak/ibu guru ya1ng berprcstasi !Ian kreatif

--·-·----- ----------; Prekuensi Persentase No Altematif Jawaban

11 a. Selah1 ·--------+-·----,--,~-----!

11 44% b. Sering c. Kadang-kadang

_ _cl,_11.Qa._k~. p~e __ n_ia_l_1 -------l Jumlah

10 40o/o 4 16°/o

100% \

Pada label di atas dapat dilihat bahwa responden yang menjawab 44% '

k<;)pala sekol;ih sclalu memberika11 penghargaan kepad2. bapak/ibu gum yang

berprestasi dan kreatit: 40% resl011den !'Jl;)njawab sering, 16% responden

menjawab kadang-kadang kepala sekolah mernberikan penghargaan kepada

bapak/ibu guru yang berprestasi dan kreatif.

T11bel 16 Kepala sekolah mengikutsf.rtalurn lmpak/ibn guru dalam

penataran., seminar ll:in atau w11rkshop penelitian

Jawaban 2 a. Selah!.

b. Sering

I -o ---. Alternatif

g c. Kaclang-kadan

+ d. Tidak pe~iah Jlllll lah

----

Frekuensi Persentase ~ 8% L

:s 60% 8 32% - --.---- ··---·---··- . - ------·

25 100%

--

-·

55

Pada label di atas dapat dijihat babwa responden yang menjawab 8%

kepala sekolah selalu mengikutsertakan bapak/ibu guru dalam penataran, seminar

dan atau workshop penelitian, 60% menjawab sering, 32% responden menjawab

kadang-kadang kepala sekolah mengikutse1iakan bapak/ibn guru dalam

penataran, seminar dan atau workshpp penelitian.

Tabel 17 Tugas-tugas yang diberilmn kepala sekolah tclah scsuai

dcugau minat dan krahlian bapak/ibn guru

No Altematif Jawaban Frekuensi Persentase 80% 20%

--- --13 a. Sela Ju

------, 20

b. Se1ing 5 c. Kadang-kadang d. Tidak oemah

Jumlah 15 100%

Pada label di alas dapat dilihat bahwa responden m1~njawab 80% selalu

tug<:s-tugas yang diberikan telah sesuai d;;ngan minat dan keahlian bapak/ibu

guru, 20% menjawab sering tugas-tugas yang diberikan telah sesuai dengan :

minat dan keahluan bapak/ibu gnru.

T11bcl 18 l(cp.ala sckolah mcmeriksa a/at cvaluasi yang hapal>lilm buat

INo ---·---Altematii'Jawaban -- --- -------14 a. Selalu

b 5ering

l c l~adang-kadang

~ -- Frekuensi·--:1=·-- Persentase 4 16% 4 16%

12s I 60%

_ _cL_Tidal<_p_e!:nah _ Jcimlah -- ------

8% ------ --------- 25 -----1-- ·-:-100,y~-----

Pada t~_bel di atas dapat dilihat bahwa respondcn menjawab 16%

responden menjawab selalu kepala sekolah memcriksa alat evaluasi yang

56

bapak/ibu buat, 16% menjawab sepng, 60% menjawab kadang-kadang kepala

sekolah memeriksa alat evaluasi yang bapaldibu guru buat, dan 8% responden

menjawab kepala sekolah tidak pcrnah mem0riksa alat evaluasi yang lJapal(/ibn

!mat.

No 15 a.

b. c. d. ---

Tabel 19 I

Kepala sekofah melakulrnu supervisi ketika lrngiatan proses belajar mengajar berlangsung

A Se! Se1 K01 Tid

lternatif Jawaban Frekuensi Persentase alu 5 20% ·1ng 5 20% dang-kadang 15 60% ak pernah - --- ~--·-·-···------ ----- ------~-·

Jumlah 25 100%

Pada tabel di atas dapat dilihat bahwa responden yang menjawab 20%

kepala sekolah selalu melakukan supervisi ketika kegiatan proses belajar

mengaj:;r berlangsung, 20% menjawab sering, 60% menjawab kada-1g-kadang

kepala sekola!1 melakukan supen1f1 ketika kegiatan proses belajar mengajar

berlangsung.

b. AspcU{ kebcrhasilan mengajar

T'bel 20 Bap.ak/ibu guru mengguuakan media yang

disediakan sekolah dalam mengajar

No I Altemat~f Jawaban Frekuensi I Persentase 15 la Selaht 1l

I 32%

I _: I; '°'"'' 9 36%

. Kadang-kadang sd 32% _-_ T1dak pernah - -

Jumlah 25 100% -------

I

57

Pa<la tabel di atas dapat dilihat bahwa responden yang menjawab 32%

menjawab bapak ibu guru menggunakan media yang d1sediakan sekolah dalam

mengajar, 36% menjawab sering, 32% meajawab kadang-kadang bapak/ibu guru

menggunakan media yang disediak<in sckolah dalam menga}aL

Tabet 21 Materi pelajaran yang bapak/ibu guru sampaik:m sesuai dengau

tujuan intruksional yang telah dirumuska111

No /1.Jternatif Jawaban Frekuens1· Persentase-1 16 a Selalu 20 80% -----j

b. Sering 5 20% I

~--~~!c-~1~!~~~,~~------ 1----- -?~----J -----10~%--~ Pada tabel di atas dapat dilihat bahwn responden yang menjawab 80%

f

selalu mata pelajaran yang bapaldihu guru sampaikan se,suai dengan tujuan

intruksional yang tdah dirmnus!G\11, 20% responden menjawab sering mata

pelajaran yang bapak!ibu guru samp;iikan se:.uai dengan tujua:1 intruksional yang

telah d;rumuskan.

Tabel 22 Bapak/ibu guru mengajar menggpnalmn sistem cara lJelajar siswa aktif

No Altemctif .lawaban Frek~ensi--t Persentase --- ----17 a. Selalu 32%

I b. Se1ing 13

~ 52%

c. Kadan-kadang 4 16% I d. T;dakpem~ J Jumlah 25 100%

I

58

Pada label di atas dapat dilihat bahwa responden yang menjawab 32%

selalu bapak/ibu gtll"u mengajar menggunakan sistem cara belajar siswa aktif,

52% menjawab sering, 16% responden menjawab kadang-kadang bapaldibu gum

mengajar menggunakan sistem cam belajar siswa aktif.

Tabel 23 Hapak /ibu guru memberilf<'lll tugas belajar kepada siswa

-·--·--- ------No Altematif Jawaban Frekuensi Persentasc

-· ·--·-·------18 a. Selalu 16 64%

b. Sering 28% c. Kadang-kadang 8% d. L~ Tidak pernah

t. ~ -·- ·-

J umlah 25 100%

Fada tabel di atas dapat dili/iat bahwa rcsponden yang menjawab 64%

sdalu bapak/ibu guru memberikan tugas belajar kepada siswa, 28% menjawab

sering dan 8% respond';ln menjawa9 kadang-\tadang bapak/ibu guru memberikan

tu gas bela.1ar kcµada siswa dalam kegiatan prosr!s bclajar mengajar.

'f~bel 24 Bapak/ibu guru menggunakan buku pcdoman lebih dari satu

r-No , Aitcrnatif Jawaban Frekuensi t Persentase

I 19 a. Sel:ilu 20 80%

b s . 3 12%

~ 1 . ermg d

±c Kadaug-kada.ng ? 8% _ Tir!_ak pernah - --~------4

_ _ ___ .J._m_n_la_.1_1. ----..c..·--·- 25 _ _ __ 10_0_o/i_o __ ~

Pada tabel di alas dapat dilihat bahwa responden yang menjawab 80%

selalu bapak/ibu guru menggunakan buku peddman lebih dari satu, 12%

59

menjawab seiing, 8% menjawab krdang-kadang bapak/ibu gurn menggunakan

buku pedoman lebih dari satu dalam kegiatim mengajar.

No 20

Tabel 25 Bapak/ibu guru selalu datang tepat waktu

Altematif Jawaban a. s~Jalu 21 b. Sering 4 c. Kadang-kadang

Persentase 84% 16%

Frekuensi r ____ d_. __ T_1._ d_a_k_p_e_n_1a_1i ______ ~ ______ ?·"-·. __ ±-_-_·-_------~ Jumlah " 100%

Pada label di alas dapat dili\1at bahwa responden menjawab 84% selalu

bapak/ibu guru datang tepat waktu, 16% responden menjawab sering bapak/ibu

guru datang tepal waktu.

T11bel 26 l'enrnhaman siswa dalall) menerima materi dari guru

'

Pada mod di atas dapat dili~at bahwa responden menjawab 68% sangat !

baik pemahaman siswa dalam memirima materi dari guru, 24% menjawab biak

dan 8% menjawab cttlcup baik pemahaman siswa dalam menerima materi daii

gum.

60

Tl1bel 27 Tingkal keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan intruksional

No 13

Alternatt_f_J_aw_ab_a_n __ -+ ___ F_re_k_.ue!ISil ____ Persent~-a. Sangatbaik 15--l 60%

b. Baik 7 I 28% c. Cukup baik 3 12%

ct. f<tu~ang ~~'.~!ah _______ ··j- 2~ --~ j-- · · ioo07o _______ _

Pada tal•el di utas dapat dilibat bahwa responden menjawab 60% sangat '

baik tingkat keberhasilan siswa dalam mencapai tnjuan intruksional, 28%

rnenjawab baik d'1!l 12% menjawab cukup baik tingkat keberhasilan siswa dalarn

mencapai tujuan intrnbionaL

T11bel 28 Hasii belajar siswa bila mcpipersiaplmn satuau pelajaran

disesuaikan derigan alokinsi waktu

~No~-- AlternatifJawaban~ ---=-- Fre~95t_1ensi=f---22 a. Sangat baik b. Baik

I c. Cukup baik di Persentase

36% 20% 44%

-----1-d. _l(urang baik -Jumlah Y,- . 100% _J -----

Pada tabel dt atas dapM diljhat bahwa responden menjawab 36% selalu

bapak'ibu guru membuat satuau pelajaran sebelnm mengajar, 20% menjawab

sering c~an 44% menjawab kadang-kadang bapak/ibu gum membuat satuan

pelajaran sebelum rnengajar.

61

T11bel 29 Memberikan follow up terhadap basil belajar siswa

I

----No Alternatif Jawaban Frekuensi Persentase 23 a. Sdalu 16 64%

b. Sering 7 28% c. Kadaug-kadang 2 8% cl. _]'j(j_ak_1iemah - -'·· . . - -----·-- ·-------··- I - .

Jm~lah 25 100%

Pnda tabel rii atas dapat dilijmt bahwa responden menjawab 64% selalu

bapak/ibu guru memberikan follow up terhadap hasil belajar siswa, 28%

menjaw,1b sering, 8% menjawab kadang ·kadang bapak/ibu guru memberikan

follow up terhadap hasil belajar siswµ. I

Tl)bel 30 Bapi1lllibu gum mengiidalmn pre tes da11 post tcs

dalam kegiata~ belajar mengajar

_ _1'1_<i __ . Alternatif Jawaban ·-+---F_r~_k_5ue:_·n_si ____ I Persentase I 24 a. Sela It: 20%

b. Se1ing d 20% 1

c. Kadang-kadang-----+----l5 ___ 60% d d. Ti dak pern_,1:].!__ .

Jumlah 2:5 l 00% -----'--

Pada tabel di atas dapat dilijmt bahwa responden menjawab 20% selalu

bapak/ibu l,'ll'.U mengadakan pre test dalam kegiatan belajar mengajar, 20%

menjawab sc1ing, dan 60% menjawab kadang-kadang bapak/ibu guru

mengadakan pre test dalam kegiatan belajar meng'!jar. i

Tfbel 31 Bapak/ibu guru membuat basil laporan kerja sekolah

dau diberikan kepada orang i:ua murid

No Al ternatif Jawaban Frekucnsi Persentase 25 a. Sdal ti 23 92%

0 ~ 8%

~ L b. Seri,1

c. Kada ng-kadang - -pemal1 - -

Jumlah 25 100% d. Tidak

·--!--

62

1

Pacla tabel di atas clapat dili112.t bahwa responden menjawab 92% selalu '

bapak/ihu guru mem buat basil laporjln kerja sekolah dan diberikan kepada orang

tua murid, 8% menjawab sering bapak/ibu gm·u membuat hasil laporan ke1ja

sekolah dan diheril:an kepada orang tua mmid I

Tabel 32 B~,palu'ibn guru mengalami kcsulitan dalam rnemilih atau mcnggunakan

somber, metode dan aht pelajaran

I No - - Altematif Jawaban -~---,Freku<'1-1s7i --..,

25 a. Selalu 5 b. Se1ing 15

bb c. Kadang-kadang 3 ~1Jdak pe_m_a_h ____ + ______ 2 __

Jumlah 25 ------------~--------~-

Persentase 20% 60% 12% 8%

100%

Pada tabel di atas dapat dilihat bahwa responden yang menjawab 20%

selalu bapak/ibu guru mengalami ljesulitan dalam memilih atau menggunakan

sumber, metode dan ala! pelajaran, 60% menjawabsering dan Ii.% menjawab

kadm1g-kadang, 8% tidak pemah bapak/iba guru mengalami · kesulitan dalam

memilih atau menggunakan sumber, 1aetode dan alat pelajaran.

63

Ti,tbel 33 Bapak/ibu gum menyusun Analisis Materi Pelajaran (AMP) sebagai pedoman

dalam penyusunan program rengajaran

f N~t _A_ll_ei11a-ti_f_Ja_waban

25 a. Selalu b. Se::-ing

Frekuensi 19 6

l c. Kadang-kadang d. Tidak pernah

Jumlah 25 -- -----··-···-·------.L,-·---~-------~-

Persentase 75% 24%

100%

Pada label di atas dapat di!ihat bahwa responde;;i menjawah 75% selalu

bapak/ibu guru menyusun analisis materi pelajaran f.ebagai pedoman dan

penyusunan prugram pengajaran, 24% me11iawab pering bapak ibu guru

menyusun analisis materi pelajar31' sebagai pe<loman cian penyusunan program

penga.1aran.

Ti1bel 34 Bapi1k/ibu guru memotiviisi kcpada siswa dalam helajar

=~3 l a ~~~emMif Jawatnm- - - .. -F're1;~ensi . I . .,~~e--b. Sering 5 20% c. Kadang-kadang

~_li_cl_ak pe1!1ah ------1--- ·---- ---+ Jumlah 25 100%

Pada tabel di mas dapat dilihat bahwa respoaden menjawab 80%

bapak/ibu guru selalu memberikan motivasi kepada siswa dalam belajar, 20%

rnenjawab sering bapaldibu guru mernotivasi kepada siswa dalam belajar di

kelas.

64

C. Analisis Data

Berdasarkan pcnelitian yang penulis lakukan, diperoleh data mengenai

Pelaksauaan Supervisi Pendidikan Oleh Kepala Sekola11 dalam Kaitaunya

deugan Keberhasilan l\fengajar Gurp Di Madrasah Aliyah Negeri 2 Bekasi. Data

tersebut diperoleh dengan menggmlakan angket untuk memperoleh data tentang

pelaksanaan supervisi pendidikan oleh kepala sekolah dalam kaitannya dengan

keberhasilan mengajar guru.

Adapun sampel yang digunakan dalam penelitia11 ini adalah 25 orang guru

dari jumlah keseluruhan. Mereka merupakan subjek p1;11elil'.ian dan merupakan

sumber data yang dianggap mewakili 29 guru yz,ng ada.

Angket penelitian terdiri ct:iri 30 pertanyaan yang terbagi dalam dua

variabel penelitian, yai<u variabel supervisi pendidikan oleh kepala sekolah

(variabel X) dau variabel keberhasilau mengajar guru (variabel Y), dari kedua '

aspek tersebnt, terlehih dahulu data yang diperoleh dioJah dan dianal.isis dengan

menggunakan mmus teknik deskrip~i perse•1tm;e, kemudian menggunakan teknik

korelasi product moment.

Berikut ini tabel yang mencakup skor tentaug pelalcsanaan supefVlSI I

pendidikan oleh kepala sekolal1 dalam kairannya dengan keberhasilan mengajar

i,>nru Madrasal1 Aliyah Negeri 2 Bekasi, se1 ta 1.mtuk mengetahui kaitan atau

kekuatmJ koreJasi yang terjadi anrara peJaksaJJaan SlljJeTVisi .pelldidikall o]e]J

kepala sekolal1 dalam kaitannya deugan keberl1asilan mengajar guru di Madrasah

Aliyah Negeri 2 Bekasi, dalam tabel berikut im :

65

T11bel JS Tabcl Perhitungan Variabel X clan Varhhel Y

X --r Y X2 Y' XY -1- -----· -------"------SJ 49 2809 2401 2597

NO ________ , ______ -;--------+------ -· .. _

2 52 47 2704 2209 2444 - ----'-----~

3 50 52 2500 2704 2600 -·~----·" -- - --1-----i

4 49 57 240 l 3249 2793 -----+-----~-------~- -------'

µ,=t~-=--il mi-~:--lm ··- ;m Cio=-~=- --!~ --- .... --+~--- - ~~~; ----~~---- ---~*~---1 1 =~:1=--E --~~ --~ !; -~1:-:~--=-=-:~--- _ ;~~;---

13 + 49 57 ._. 240 I 3249 2793 14 . 46 55 I 2JJCi 3025 2530 _1_s_J 47 _ ----~~-2Q~_~ _ __1809 _ 2491 16 I 47 53 2209 2809 2491

---Ts-- ;~ -;r~;=~=[m= ;~~~ ~ 48 52 2304 2704 2496

------ ----- -

I.... 20 - __ 50 --- --- 50 -- 2500 2500 2500

21 51 51 2601 2601 2601

~~~-:r="fr---~: -~1:--- -:~-:= 1---~~- 48 1 51 ___ 23(J4 260] 2448 Jumlah 1212 1289 58878 66739 - 62573

Dari tabel di atas, dapat dij1itung melalui korelasi "r" product moment

sebagai be1ikut:

Nl:XY-(IJX) (LY)

Keterangan:

N

2.:X

2.:Y

= 25 =58871!

= 1212 =66739

= 1289 2.:XY = 62573

25.62573- (J:?l2) ( 1289)

\1 [25.58878-(1212)! l [25.66739-(1289) 2 ]

1564325 - 1562263

V[i471950-1468941l [1668475 - 1661521-]

2057

v [3006] [6954]

2057

{20903724 ·--

2057

f4572,os9055

= 0,449906699

66

Selanjutnya untuk memberik\111 interpretasi nilai koefisien rxy maim dapat

dilihat dengan mencocokkan basil Berhitungan dengi:m angka indeks korelasi "r"

prodnct moment sebagai berikut:

Nilai "r"

T~BEL3.1 I

Nilai "r" Product Moment i

Interpretasi

67

------ ~ti.ntara variabel X dan variabel Y me1rtang ie:dapat korelasi, akan 0,00-0,20 tetapi korelasi itu sangat rendah sehingga korelasi itu

diabaikan/dianggap tid11k ada korelasi ____________ __,

0,21-0,40 Antara variabel X dengan variabel Y terdapat korelasi yang rendah

0,41-0,70

0,71-0,90

0,91-1,00 Antara va.riabel X dengan variabd Y terdapat korelasi yang sangat tinggi ----- ·------------------~

Scdangkan pemberian interpretasi terhadap angka indeks korelasi "r"

product moment dengan cara 111enghubungbm pada tabel nilai "r" product

moment, tedebih dahulu barns dirrnnnskan hipotesa alternatif (Ha) dengan

Hipote.>a Nol (Ho) sebagai berikut:

Hipotesa Nol (Ho) Tidak ada korelasi positif yang signifikan antara

pelaksanaan s11pervisi pendidikan oleh k<JPl!la sekolah

dengan keberhasilan mengajaar gum. I

Hipotesa a!.tef'1atif Ada korelasi positif yang si!,111ifikan antara pelaksanaan I .

supervisi pendidikan oleh kepala sekolah dengan

keberhasilan mengajar guru.

Dari mmman tersebut dap~t disimpulkan bahwa. nilai korelasi sebesar

0,449 termasuk dalam kategori adanya korelu~i yang sedang atau cukup. Dengan

kata lam terdapat ~orelasi positif yang signifikan antara pelaksanaan supervisi

68

pendidikan oleh kepala sekolah d~ngan keberhasilan mengajar guru Madrasah

Aliyah Negeri 2 Bekasi.

Dari perhitungan statistik lpsil hipotesis tersebut diperoleh nilai "r"

sebesar 0,449 s~dangkan degree of freedom (df) sebesar 23, maka taraf

signifikasi 5% adalah 0,444 dan taraf signifikasi l % sebesar 0,561 ini berarti r

hitung lebih besar dari tabel, dengan demikian hasilnya menerima hipotesis

alternatif serta menolak hipotesis no! sehingga terdapat keterkaitan posilif antara

pelaksanaan supervisi pendidikan oleh kepala sekolah dengan keberhasilan

mengajar guru di Madrasah Aliyah lf'legeri 2 Bekasi.

UABV ,

PENUTUP

A. Kesimpulau

Dari urman bab-bab sebelmrnya, penulis dapat menyimpulkan sebagai

berikut:

l. Supervisi yang dilaksm1akan oleh kepala MAN 2 Bekasi berkaitan dengan

keberhasilan pembelajarai1 sud<jh berjalan secara baik clan teratur, sebab

kepala sekolah dalam melaksanaka11 supervisi pendidikan memperhatikan atau

menyangkut semua aspek yang qerhubm:gan dengan kegiatan rembelajanm,

hal ini dapat dilihat dai·i hasil wawancara dengan kepala sekolah, meskipun

penulis melihat bahwa kepala se~olah dalam melaksanakan tugasnya sebagai '

supervisor bclum oµtimal.

2. Kondisi mengajar guru-gum di MAN 2 Bekasi sudah baik, dapat dilihat dari

kegaialan pembelajaran yang St\dah be1jala11 dengan baik, da1i hal tersebut

membnktikan \Jal1wa g1i!'u-guru teiah memahan\i clan rnelaksanakan tahap-

tahap dalam proses pembelajaran. Mulai dari tingkat persiapan pelalrnanaan,

tahap penilaim1 clan tal1ap eva1uasi untuk memperhaiki basil belajar siswa

sehmgga ternipta kegiatan pembelajaran yang efetif demi tercapainya tujuan

intruksional yang diharapkan.

3. Usaha-usaha yang dilakukan kepala sekolah sebagai supervisor untuk

meningkatkan keberhasilan pem9elajaran antara lain: mernherikm1 bimbingan,

70

pengarahan, dorongan untuk mengembangkan kemampuan dalam mengajar,

membantu guru mengatasi masalah yang berhubungan dengan tugasnya,

memberikan kesempatan guru-guru mengikuti berbagai kegiatan, memberikan

penghargaan, dan kesejahteraan bagi guru sehingga mampu menjalani

tugarnya secara baik.

4. Pelaksanaan supervisi oleh 1<epala sekolah dalam kaitannya dengan

keberhasilan pembelajaran di MAN 2 Bekasi dmi data yang diperoleh

memu~jukkau korelasi yang sedang atau cukup, ha! ini dapat dilihat dari

analisis dan interpretasi data dengan memperi>atikan besamya fxy yaitu 0,449

ym1g berkisar antara 0,40 - G,70. Kemudian setclah melakukan hipotesa

membuktikan bahwa tinggi rendahny:i tingkat keberhasilan pembelajm·an ada

kaitannya atau dipengaruhi oleh tinggi rendahnya usaha-usaha yang dilakukan

kepala sekolah s~bagai supervisor, sekalipuu korelasi itu hariya sedang atau

cukup dengan membandingkan antara "r" hitung dengan "r" tabel. Bahwa rxy

atau r0 pada taraf signifikansi 5 % lebih besar dari pada r tabel .

B. Saran-rnran

Berdasm·kan kesimpulan di atas, penulis mengembangkm1 beberapa saran

sebagai be1ikut:

l. Kepada kepala sekolz11

a. Diharapkan kepala sekolah terns bernsaha meningkatkan fungsi clan

perammnya secara profesionaL

71

b. Diharapk:m kepala sekolah panyak krlibat dan mclihat kondisi mengajar I

guru dan mr.mpu beke1jasama dengan guru-guru secara baik demi

terciptanya tujuan yang diharapkan.

2. Bagi Guru-gi:ru

a. Kegiatan supervisi diharf pkaa dapat dijadikan motivasi untuk

:neningkatkan mutu kerja dan menggali potensi diri untuk belajar lebih

banyak lagi.

b. Diharapkan guru-guru yant\ disupervisi beranggapan bahwa supervisor

adalah pminer ke1ja yang a~an membantu dan melayani p-;mt guru demi

peningkalan kompetensi mereka. Baik pengetalman, keterampilan,

rnaupun nilai-nilai dan sikapnya.

c. Diharapkan guru dalru11 meningkatkan kemampuan tidaklah

mengandalka11 bantuan dari supervisor, tetapi harus berusaha

meningkatkan dan membina iiri sendiri.

Domikian kesimpulan dan saran yang dapat penul is kemukakan

sehubungan dengan pelalcsruiaan supervi:;i pendidikru1 oleh kepala sekolah

:lalam kaitannya dengan keberhpsilan mengajar guru di Madarasah Aliyah

Negeri 2 Bekasi.

DAFT A~ PUST AKA '

Abung, Ua, S.Ag., Prohlematika !vf.w1dmsah, Jakarta: Bagian Provek EMIS Perguruan Agama Islam Departelnen Agarna RI, 200 I, C~t. Ke- I

Anas sudjiono, l'engantar Statistik l'emfidikan, Jakarta: PT. Rflia Grafindo Persadn, 2000 cet. Kc-X ·

Azra, Azyumardi, Prot: Dr, MA., Pendi(liican Islam 7/·adisi dan Modernisasi Menuju Milenium Bam, Jakarta: Kali mah, 200 I, Cct. Ke·-3

Depmternen Agama, Manajemen Malfrasah A.'iyah, Jakarta: Direktorat Jenderal Pemb111aan Kelembagaan Agama Is~.am Proyek Pembinaan Perguruan Agama Islam Tingkat Menengah, I 989, ~et. ke-8

Departemen Agama, Supervisi Madrasah Aliyah, .Tab1ta: Direktorat Jenderal Pembinaan Kelembagaan Agmna Islam Proyek Pembinaan Pergurum1 Agama Islam Tingkat Menengah, 1989, Cet. ke-8

Direk1:orat .Tenderal Bimbingan Masya~akat Islam d:m Urusan Haji Departemen \

Agama RI, Al-Qura 'an dan Teljemahnya, Jakarta: CV Atlas 1998.

Ibrahim Bafadad, Sz,pervisi Pengajaran (Teori dan Aplikasi dalam Membina l'rofesinna! Guru), Jakarta: Bun1i Aksaarn, 1992.

\

Jamaludin, S.Ag, M.Ed., Pembe/ajaran yang Efektif . fFaktor-faktor yang mempengaruhi Prestasi Siswa, Jakarta: Bagian Proyek EMIS Perguruan Agarna Islam Departemen Agan~a RI, 2001, Cet. Ke .. J .

Muc!hoffir, Drs, M.Sc., Prinsip-prinsip Pengelolaan Pus at Sumber Bela;ar, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2001, Cet ke-4

73

N, Sudirman, Drs., I/mu Pendidikon,Bandung: P'f. Remaja Rosdakarya, 1992, Cet. Ke-6

Nurdin, Syafruddin, Uslman, Basyin1ddin, Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum, Jakaita: Ciputat Pers; 2002, Cet. Ke-1

Permadi, Dad1, Kepemimpinan Mandiri Kepala Seka/ah, Banchmg: Sarana Pancakarya, 1998, Cet. Ke-1

Pmwanto, Ngalim, Administrasi dan Supervisi Pendidikan, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2002, Cet. Ke-11

Sahertian, A , Piet, Pref, Drs., Konsep Dasar & Tcknik Supervisi Pendidikan dalam Rangka J'engembangan Sumber Daya Manusia, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2000Cet. Ke-I

Shaleh, Rachman, Abdul, Pendidikan Jjgama dan Keagamaan Visi, Misi dan Aksi, Jakarta: PT. Gemawindu Pancapbrkasa, 2000, Cet. Ke-I

Soedijaito, Prnf, Dr, MA., Pendidikan Nasional sebagai Wahana Mencerdaskan Kehidupan Bangsa dan Membaflgun Peradaban Negara - Bangsa (..<;ebuah Urnha Memahami lvfa/ma UUD f 945), Jakarta: CINAPS, 2000, Cet. Ke-1

Usman, Moh. Uzer, Dff., Menjadi Guru Profesional, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2001, Cet. Ke-13

DEPARTEMEN AGAMA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

FAKULTAS ILMU TARBIYilli DAN KEGURUAN

1blp. : (62-21) 7443328, 7401925, Fax. (62-21) 7402982

:ta Nomor 95, Ciputat 154!.2, Indonesia Env\il : uinjkt@cabi.net.id

""""""""'"~mm~-~n..,,mwww!!!!!!_!!_."""_."""_"""""""""""""""""'""'""'""'""""""""""'"""""""'~

Nomor: ET/TL.02.2/ IV/2005 Lamp. : Abstraksi!Outline Hal :B/Jl1BJNGAN SKRIPS!

!lssalam11'a/aik11111 wr. wb.

Jakarta, 26 April 2005

Kepada Yth. 1. Ors. [<athi Ismail, MM 2. Ors. Rusdi Jamil, M.Ag Dasen Pembimbil)g Skripsi Fakultas llmu Tafoiyah & Keguman UIN SyarifHidayatullah Jakarta.

?!

Dengan ini diharapkan kesediaan Saudara untuk menjadi Pembimbing 1/11 (materi/teknis) penulisan skripsi mahasiswa:

Nama

NIM

: Sadi Sukmayadi

: 0018118233

Jurusar. /Semester : KI - Supervisi Pendidikan I)(

Judul Skrips: : "Pelaksanaan Supervisi Pendidikan dalam Rangka Pengembangan Proses Pembe!ajaran pada Madrasah Aliyah Negeri 2 Bekasi"

Judul tersebut telah disetujui oleh Jumsan yang bersangkutan pada tanggal 27 Mei 2004 dengan abstraksi I outline sebagaimana terlampir.

Bimbingan skripsi ini diharapkan selesai dalam waktu 6 (enam) bulan, yakni sampai clengan tanggal 27 November 2004.

Atas perhat\an dan kesediaan Saudara, kami ucapkan terima ka3ih.

Wassa/am11'alaik11111 wr. wb.

Tembusan: I. Dekan 2. Ketua Jumsan ybs. 3. Mahasiswa yang bersangkutan.

a.n. Dekan Pembantu Dekan Bidang Akademik,

..

DEPARTEMEN AGAMA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

~"AKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

' Telp. : (62-21) 7443328, 7401925, Fax (62-21) 7402982

la Non1or 95, Ciputa.t 15412, lr,d0nesia E1nail : uinjkt@cabi.net.id """"""'"""'"""'"""'_!!l!!........,.,~~~=~==!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!2!!!!!!!!!!!!.!!!~!!!!!!!!!!!!!!!!~"'""'~-~~--!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"""'"""'"""'!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!I

Nornor : ET/PP.Ol.lNIII/2005 Lmnp.

Jakaiia, 26 Mei 2005

H a 1 : Pe1prmfangan Bimbingan Sla·ipsi

fombusai1:

Kepada Yth. I. Drs. Fathi ismail, MM 2. Drs. Rnsdi Jamil, M.Ag Dosen Pembimbing Skripsi Falmltas Ilmu Tarbiyah dan Kcguruan UIN SyarifHidayatullah Jakarta

Assalamu 'alaikum wr. wb.

· Kmni · mengharapkan kesediaan Saudara untuk memperpanjang waktu B11nbingan l/II(materi/teknis)* penulism1 slcripsi mallasi:iwa:

Nmna : Sadi Sukmayadi

No. Pokok : 0018118233

Jurusan : KI- Supervisi Pendidikan

Judul Skrips.\ : "Pelaksanaan Surpervisi Pendidikan dalam Rangka Pengembangan Proses Pembelqjaran pada Madrasah Alzyah Negeri 2 Bekasi"

Penulisan skripsi mahasiswa. tersebut ielah habis batas waktu yang teiah ditentukan sejak tanggal 27 Mei 2005 dan diperpanjimg sampai dengan tanggal 27 Oktober 2006.

Demikianlah, atas kesediaan Saudara karni ucapkai1 terima kasih.

Wassalamu 'alaikum wr. wb.

I. Dekan FITK ~. Ketua Juiusan ybs. i. Mahasiswa yang bersangkutan ' Coret yang tide.le perlu. I

I

DEPARTEMEN A.GAMfA

MADRASAH ALIYAH NEGERJ[ 2 BBKASI SEKRETARIAT: JL. AMA RADEN NO. 2 CIBENING KEC. SETU KAB. BEKASI -- -

SURAT KETERANGAN: Nomor : MA.i/062/50/XIl/05

Kepala Madrnsah Aliyah Negeri 2 Bckasi menerangka:n bahwa :

Numa : Sacli Sukmayacli

NIM : 0018118233

Fakultas : Ilmu Tarbiyah clan Keguruan

Jurusan : Kepencliclikan Islam

Prog. Studi : Supervisi Pendidikan

Semester : )([ (sebelas)

Alamat : Jl. AMD Kp. Pabuaran Rt. 01/02 Ke!. Cimuning Kee.

Mustikajaya Kota Bekasi

Nama tersebut di atas benar telah melaksanakan penelitian untuk bahan

skripsi dengan judul "Pelaksanaan Supervisi Pendidikan oleh Kepala

Sekolah dalam Kaitannya dengan Keberhasilim Mengajar Guru di MAN

2 Bekasi" clsti tanggal 1 s.cl. 20 Desember 2005.

Demikian surat keterangan ini dibuat urttuk clapat diketahui clan dapat

dipergunakan sebagaimana mestinya.

Na ma

Jabatan

Haii I Tanggal

Tempat

HASIL WAWANCARA

DENGAN KEPALA MAN:! BEKASI

: I-I. Cholid Arifin, Le. MM.

: Kepala Sekolah

: Seain, 12 Desember 2005

: Ruang Kepala Sekolah

Z. Bagaimana sejarah berdirinya MAN 2 Bekasi

Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Bekasi adalah sebuah lembaga pendidikan Islam yang berada di bawah naungan Departemen Agama, 'dengan nomor SK MAN 315 N25-l l-1994. Pada mulanya proses belajar-mengajar dilaksanakan di gedung Ml Al-Burhaniyah yang berlokasi di Jalan Le~jen S. Patman Krn3 Desa Cijengkol Kecarnatan Setu Kabupaten Bekasi dan berjalan selarna 3 tahun. Karena menurut penilaian pihak sekolah lokasi Ml tersebut kurai1g straiegis, maka diadakanlah rapat Dewan Sekolah pada tai1ggal 15 Maret 1996 yang dihadiri oleh pejabat setempal dan perwakilan orang tua siswa. Kernudian te~jadilah kesepakatan bahwa MAN :?. Bekasi menyewa gedung MI Al Wathoniyah. Dan hat tersebut ternyata benar terlaksana, tepatnya pada tanggal 12 Oktober segenap karyawan dan dewan guru dengan dibantu para siswa dan masyarakat rnengadakan pengurnpnlan barang-barang sekolah untuk dipindahkan di ternpat barn yang berlokasi di Jalan Seh1 - Kampung Utan Desa Lubang Bnaya Kecamatan Setu Kabupaten Bekasi. Selama proses bdajar mengajai· berjalan di tempat tersebut kepala sekolah beserta segenap dewai1 sekolah berusaha terns rnengajukai1 daiia untuk biaya pembelian t:mah dan pernbuatan bangunan agar keadaan sekobh bisa stabil dan tidak mengganggu proses belajar mengajar. Akhirnya keinginan pihak sekolah rnenjadi kenyataan. Pada tanggal 7 April 2004 MAN 2 Bekasi mengadakan pindalum kernbali ke tempst yang dianggap lebih permanen dan milik sendiri. Tempat tersebut berlarnat di jalarn Amaraden Km2 Desa Cibening Kecamatan Setu Kabupaten Bekasi. Disinilah para siswa dan selurnh dewan guru bersatu padu untuk rnanjalankan kegiatan proses belajar mengajai· dan Tempal ini pula !ah yang penulis jadikan objek penelitian dalarn penyusunan karya ilrniah kali ini.

2. Bagaimana pelaksanaan supervisi pe,ndidilran yang Bapak lalmlran di MAN 2 Bekasi, dan a11a saja yang disupervisi 7

Secara urn um .5upervisi pendidikan yang c!i1akukan kepala Man 2 Bekasi menyangkut segala aspek yang berhubungan deng~n keberhasilan mengajar, antara Jain ialah memantau · persiapan mengajar guru-guru dalam tnengajar. Berkaitan dengan supervisi kegiatan belajar rnengajar, kepaia sekolah membuat profil kronik, profil ini merupakan kumpulan-kumpulan profil setiap mata pelajaran yang dibuat guru dan setiap guru diharuskan membuatnya. pi dalam • profil mata pelajajarau tersebut, memuat hai-hal antara lain : pokok-pokok pembahasan yang akan disampaikan, rencan'i pengajaran atau satmm pelajaran yang kemudian dikembangkan me1tjadi syllabus, dan rencana pengajaran ini ,dibuat untuk satu tahun oleh setiap guru, pelak<anaan ulangan umum harus sudah dijadwal, selanjutnya kornpetensi mnum :;iswa MAN misalnya siswa kelas 3 selain hams Iulus ujian nasional juga diharapkan lulus dalam UMPTN dan menyangkut prinsip-priiisip pembelajaran. Hal ini dikenal sebagai tugas proyek semester, tugas ini liurus diselesaikan dalam batas waktu tertentu. Jika dalam batas waktu yang telaJ1 ditehtukan itu ada guru yang belum menyelesaikannya, guru tersebut pipangi,>il dan ditanyakan kapan bisa menyelsaikannya Kemudian daii wakt11 yang telah dijanjikan itu dipanggil kemhali, dan ditindaklanjuti. Jadi dalam hal ini l;epala sekolah hertugas mengontrol terhadap semua itu.

Supervisi pendidikan yang dilakukan l~epala sekolal1 MAN 2 Bekasi yaitu supervisi ldinis artinya supervisi hanya dil&knkan pada orang-orang tertentu saja, antara lain : kepada guru-guru baru, supervisi dilaku)rnn secara intensif dalam sebulan bisa sampai 3-4 kali, dan hagi gnru-gurn yang mernsa butnh disupervisi karena merasa jenuh atau sebagai ttpaya peng~mbangan dan pembaharuandalam mengajar seperti tentang metode··rnetodenya, pendekatan-pendel,atannya dan itu ao1a pennintaan dari guru tersebut terhadap kepala sekolah. Kepala sekolal1 meminta laporan prediksi siswa dari wali kelas, laporan prediksi yaitu tentang nilai-nilai yang diperoleh sis1"a pada setiap tengah semester sebagai bal1an perbandingan kebediasilan belajar mengajar.

Sistem belajar yang diguualcan di MAN 2 Bekasi adalah student oriented atau berorientasi kepada siswa. Guru hanya sebagai fasilit.ator, guru tidak semata-mata diposisikan ornng yang serba tahu, tetapi bisa jadi guru sebagai teman belajar bal1kan gurn beJajar kepada siswanya.

Di MAN 2 Bekasi dalam satu kelas paling bauyak 40 orang siswa dan sistem yang digunakan ialah moving kelas atau gur,u yang pmiya kelas dan siswa yang mencari kelasgurn. Kemudian metode yang dig11ankan gum itu sangat banyak karena prose5 belajamya individu. Jadi diharapkan guru mengenal persis siswa-siswanya, sehingga

' guru tahu apa yang hams dilakukan dnl;un penangan siswa yang bermasalah.

DE.PARTEM:EN AGAM:A

MADRASAH ALIYAH NrEGERI 2 BBKASI SEKRETARIAT: JL. ,<\MA RADEN NO. 2 CIBENING KEC. SETU KAB. BEKASI

J. Usaha apii saja yang Bapak lakulurn sebagai sup1ervisor dalam upaya pej)Jingkata111 keb1~rilasilan mengajar guru di. MAN 2 Be!rasi, dari segi bimbingan dan 11e11gembanga11 persouil guru, pcnilaiau, peughlilrgaan, dan kesejahteraan guru?

Usaha-usaha yang diiakaukan antara lain : a. Mengadakan program pengembangan guru-glU'n di MAN 2 Bekasi, seperti kursus

komputer, kursc.s bahasa Inggris, memberikan motivasi untuk mela11jutknn studinya ke jenjang yang lebih tinggi.

b. Program pengembangan profesi dengan mengikutsertakan gmu-guru da!am seminar ahm semiloka baik di dalam ataupun di luar daerah Bekasi.

c. Mcmberika11 pcnghargaan kepada gurn-guni, antara lain : memberikan penguatan berupa kalimat atall kata-kata sanjw1g1m seperti ucapan terima kasih s.ecara langsung. Pemberian penghargaan berupa Pin atau tanda terima kasih clan itu dilakukan di forum besar, hal itu pun dilakukan kepada siswa.

d. Memberikau kemudalian kepada glU'U-gurn dalam kenaikan jabatan, golongan atau gaji, tentunya apabila telal:t memenuhi laitetia yang telah ditentukan, haik didasarkan atas prestasi kerja atau atas lamanya kerja.

e. Mcminta laporan prediksi kepada wali kelas tentang nilai-nilai yang diperoleh siswa disesuaikan dengan nilai harapan siswa.

f. Memberi1':a11 pembinaan atau pelayanan terhadap glll'u-guru yang mengalami kesulitan atau lcelemalmn baik dilakukan secara indiviclu ataupun kelompok.

g. Mengadaknn rapat dengan guru secara rutin untuk membicarakan berbagai masalah yang berkaitan dengan ket,•iatan belajar mengajar atau mengevaluasi kegiatan yang telal1 dilaksanakan atau yang akan dilaksanakan.

h. Melakukan upaya pembenaltan atau pengayaan sarana da111 prasarana 1. Melibatkan guru-guru menjadi penanggw1g jawab dalam snatu bentuk kegiatan J. Meningkatkan kesejahteraan guru-gum sepe1ti memberikan dana transp01tasi

apabil& gurn diminta sebagai pemberi bimbingan tambahan kepada siswa. k. Mungontrol tingkat kehadiran guru-guru di MAN 2 Bekasi

BLANKO ISIAN OBSERVASI PENELITJAN KEPENDIDIK;<\N FAK. ILMU TARBIYAH

DAN KEGURUANUIN SY ARIF HIDAYATU:LLAH JAKA~TA

I. Lingkung11n Sekolah A. Identitas Sekolah

1. Nama Sekolah 2. Alamat Sekolah

3. Status Sekolah 4. Waktu Belajar

a. Masuk b. fatirahat c. Keluar

B. Kead::ian Bangnnau dan Ruangan : 1. Ruang Kepala Sekolah 2. Ruang Gnrn 3. Rnang BP 4. RuangUKS 5. RmmgTU 6. Ruang Kelas 7. Ruruig Mushollah 8. Kantin 9. RuangOSIS I 0. Koperasi 11. Laboratorium 12. Lapangan upacara 13. Perpustakaan 14. Kamar mandi I WC

II. Person,alia 5ekolah A. Nama Kepala Sekolah B. Nama Wakil Kepala Sekolah

l . Dra. Y ati Nurhayati 2. Evi Rc:nova, S.Pd. 3. Drs. Eka Sumo 11, Muslihat, S.Ag.

C. Keadaan Guru : l. Jumlah semua gtu·u

: Madrasah Aliyah Negeri 2 Bekasi : JI. Raya Setu-Serang Pasirandu

Gg. Amaraden Km2 Ds. Cibehing Kee. Setu Kab. Bekasi

: Negeri

: Jam 07.15 V/IB : Jam 10.00 WIB : Jam !4.45 WIB

1 buah l buah 1 buah I bual1 I buah 14 buah I buah 1 buah 1 buah 1 buah

: 2 buah : I huah : I bnah : 7 buah

: H. Cholid Arifin, Le. MM

: Wakamad Bidkur : Wakamad Bidkes : Wakamad Sarana & Prasarana : W akamad Hub. Mas

: 290rang

DEPAR.TEMBr~ AGAM.A

MADKASAH ALIYAH NBGBRI 2 BEKASI SEKRETARIAT : JL. AMA RADEN NO. 2. CIBENING KEC. 8ETU KAB. BEKASI

D. Keadaan Pegawai I Karyawan 1. Pegawai Administrasi 2. Penjaga Sekolah

E: Keadaan Siswa : · I . Siswa kelas I tetidir dari 2. Siswa kelas II teridir dari 3. Siswa kelas III teridir dari

Ill Sarana Telmis Pengajaran

: 4 orang ( 4 Lk + -Pr) : ( 1 Lk+-Pr)

: 5 Kelas : 4 Kelas : 4 Kelvs

A. Kurikulum : Kurlkulum Depag B. Alat Bantu Kegiatan Belajar Mengajar

I. Pap!!m Tulis 3. Globe dan Gambar 2. Alat-alat oleh raga 4. Laboratodum dll.

IV. Tata Tertib Sekolah A. Bentuk Tata Te1tib untuk Siswa : Ada, dalam bentuk tertulis B. Bent;uk Tata Tertib nntuk Guru : Ada, dalam bentuk tertulis C. Bentuk Tata Tertib untuk Pcgawai : Ada, dalmh bentuk tertulis

V. Kegiatan Ekstrakurikuler a. Kepemimpinan meliputi : OSIS, Paskibra, Prmnuka b. Pe;nbinaan Minat dan Bakat Seni dan Oiahraga seperti Bina vokal, Sepak

Bola, Basket, Pencak Silat, dll.

VI. Bimbingan & Penyuluhan Siswa A. Siswa Bimbingan & Penyuluhan B. Pdaksana C. Tempat D. Wakiu

VII. Supervisi Pellldidikan A. Sistim B. Pelaks&na C. Wa!G'.u

: Selurnh siswa : GuruBP : RuangBP : Seti~p hari

: Kunjungan kelas clan briefing : Kepala Sekolah dibantu wakftsek : Pn1rnl 07.00-14.45 WIB.

ffe~"'\~';'i;;f.~~~

C ti~~'t~--

-~ & - K ;;;:;:? ---- ~1olid A1·iti11, l,c, MM.

NIP. 150 226 767

PENEL!TIAN MENGENAI PELAKS[\NAAN SUPERVISI OLEH KEPALA f>EKOLAH DAN KAITANNY A DEN GAN KKBERHASILAN PEMBELAJARAN

DI MADRASAll ALIYAH NEGERI 2 BEKASI

1. A;1gket ini dibnat hanya untnk !cepbntiugan ilm1ah dalam rangka meuyusun skrip3i tidaka d'! tujuan lain

2. Diharapkan Bapak/lbu guru menjawab pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan sejujumya

3. Pilih salah sah1 jawaban yang sesuai dengan pendapat Bapak/Ibu guru dengan jalan memberikan tanda silang (X) pada huruf a, b, c, atau d pada aliematif jawaban yang telah disediakan

4. Atas kesediaan Bapak/Ibu guru menj;i.wc.b pertanyaan-pertanyaan dalam angket ini saya ucapkan terima kasih.

--·--------------,.-------a. Variabel Kel:Jerhasilan Mengajar

1. Apakah bapak/ibu guru menggun~an media yang disediakan sekolah dalam mengajar? a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tid2k Pema11

2. Apaka11 materi pelajaran yang bapak(ibu guru sanipaikan sesuai dengan tujuan intrnksional yang telah dinunuf.kan ? a. Selalu .c. Kadang··kadang b. Serin;:i d. Tidak Pernah

3. Apakah bapak/ibu guru dalam meµgaJar menggunakan sistem cara belajar siswa a ktif? a. Selah1. b. Sermg

c. Kadang-kadang d. Tidalc Pemah

4. Apaka11 bapak /ibu guru memberika1J h1gas belajar kepada siswa? a. Selalu c. Kf!dang-kadang b. Sering d. Tidak Pemah

5. Apakah hapak/ibu guru menggunakat1 bulw pedoman lebih dari satu? a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidalc Pemah

6. Apakah bapak/ibu guru selalu datang tepat waktu ? a. Selaln c. Karlang-kadang b. Sering .d. Tidak Perna.Ii

7. Apakab bapak/ibu mengajar ?

guru menggunalrnn metode yang bervariasi dalam

a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak Pe1i1ab

8. Apakah bapakiibu guru membuat 17erencanaan dan persiapan pembelajaran yang hendak diberikan ? a. Selalu c. Kudang-kadang b. Sering d. 'i'idal( Pemab

9. Apaka:tl bapak/ibti guru membuat satuan pelajaran sebelum mengajar? a. Selalu c. Kadnn.g-kadang b. Sering ,d. Tidak Pemab

l 0. Apakah bapak/ibu diajarkan?

gum mengua~ai bahan atau materi pelajaran yang

a. Se\ah! b. Sering

c. Kadang-kadang ,d. Tidak Pemah

11. Apakah bapakiibu guru mengadakan pre tes dalarn kegiatan pembelajaran? a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak Pemab

12. Apakah bapak/ibu guru membuat hasil laporan ke1ja sekolah dan diberikan kepacia orang tua murid ? a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak Pemah

13. Apakah bapaldibu guru menga)ami kesulitan dalam memilih atau menggunakan sumber, metode dan ala! pelajaran? a. Sel:tlu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak Pemah

14. Apakah bapaldibu guru menyusun f..naJjsi$ Materi Pelajaran (AMP) sebagai pedoman dalam penyusunan program pengajaran? a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak Pemah

15. Apakah bapaldibu guru memotivasi /cepada siswa dalam belajar? '!. Sela!u r. Kadang-kadang b. Sering d. Tida1<: PemaJi

b. Variabel Supervisi Pcndidikan oleb Kf pala Sekolah

I. Apakah kepala sekolah membantu dan mengarahkai1 bapak/ibu guru dalam mcmbuat satuan pelajai·an untuk setihp pertcmuan? a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidalc Pemah

2. Apakab kepaia sekolah prograJll kerja?

mengikuts7rtakan bapak/ibn guru dalam membuat

a. Selalu c. Kadai1g··kadang b. Sering d. Tidalc Pemah

3. Apakah kepala sekolal1 membantu bapakjibu guru dalam memilih dan menggunakan metode, sumber daJJ ~lternatif pelajaran secara tepat ? a. Selalu c. Kadang--kadang b. S•oring .d. Tidak Pemah

4. Apakal1 kepala sekolal1 sudah melengkapi sarana dan prasarana untuk kdancaran proses pembelajaran ? a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. T idak Pernah

5. Apakah kepala sekolah menghadiri rapat para kepala sekolah yang diadakan di luar sekolah ? a. Selalu ,c. Kadai1g-kadang b. Sering cl. Tidak Pemah

6. Apakal1 kepala &ekolah memberi p~ngarnhan bila bapal<iibu guru mengalaini kesukaran dalam mengajar ? · a. Selalu c. Kadang-kadaJJg b. Senng d. Tidak Pemah

7. Apakah kepala sekolal1 memberikai1 rnotivasi kepada bapak/ibu guru agar bckei:ja lebih baik ? a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering .d. Tidak Pemah

8. Apakah kepala sekolah memeriksa satmu: pelajaraiJ/rencana. pengajaran yang bapal::/ibu i.,•uru buat ? a. Selalu c. Kadang-k?dang b. SE;ring d. Tidak Pernah

9. Apakah kepvla sekolah membe1ital/ukan terlebih dahulu dalam melakukan supervisi kelas ? a. Selalu p_. Kadang-kadang b. Sering d. Tidal~ Pernah

I 0. Apalrnh kepala sekolah memberikan kesempatan kepada bapak/ibu gum untuk berkreasi dalam pelaksanaan KBM, peperti studi banding, dll ? a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak Petnah

11. Apakah kcpala sekolah memberikan penghargaan kepada bapak/ibu gum yang berpreBtasi dan kreatif? a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak Pernah

12 .. Arakah kepala sekolah mengikuts<irtakan bapak/ibu guru dalam penataran, seminar dan atau workshop penelitian ? a. Selalu c. Kadang-kadang t. Sering d. 'J id::.k Petnah

13. Apakah tugas-tugas yang diberikan j,epala sekolah telah sesuai dePgan minat dan ke11hlian bapak/ibu guru ? a. Selalu c. Ka.dang-kadang b. Sering d. Tidak Pemah

14. Apal;ah Kcpala sekolah memeriksa dlat evaluasi yang bapak/ibu buat? a. Selalu c. Kad<n1g-kadang b. Sering d. Tidak Petnal1

15. Apakah kepala sekolah melaku]rnn s11pervisi ketika kegiatan proses pembelz,jara11 berlangsung ? a. Sela] n c. Kadang-kadang b. Sering ,d. Tidak Pernah

LAMPIRANINS'l'RUM.i!'.N SUPERVISI ADMINISTRA.SI KETENAGAAN

I . Nama Sekolah : MAN 2 Bekasi 2. Alamat S~ko!.::.h 3. Kecama.tan

: JI. A.maraden Km2 Ds. Cibening : Setu

4. Kabupaten : Bekasi 5. Hari I Tanggal : Senin 5 Desember 2005

-------Kegiatan I Ya I Ada __ , ____

1. Kepala Se kolah: -------

a. Biodala v b. Program ke1ja kepala sekolah v

-c. Buku ag. )nda kepala sekolah v·

··---·----·- -d . .Jadwal s uperv1s1 \./ e. Pemksan aan supervisi kelas c/

--

-

···.8= i dan p<"gawai 1/ -

pangkat, - - t,/ --kenaikan berkala,

f. DP3 gnn

g.DUK

h. Catatan

ru dan pegawai ,_./

"

2. Gum --· ·-

\/ a. Bioda:a ----------------/--e11da guru ·--+- ,__.. gur:1 V

b. Buki1 ag

c. Presensi

d. Keseusia n tugas dengan SK V' -· -

e. Keleb1ha n guru permata pelajaran ------

3. Tata Usah a

--

--

a. Daftar nr esenst """ " -- 7 "" "

·-·-·----- __ , _ _::::. ___ r-------b. Pembagi :m tugas ' v

Tidak

·--· V'

--- -· ----------.-·-·

--c. Rinci an tugas v <l. Catat an hasil peke1jaan/jumlah v

4. Buku In dult Pegawai v 5. File

a. K'"pa la sekola11 \/ b. G,iru \ ... /

- --1--.

c. Pegaw at v' Jumlah :;. 0 I