modul kurikulum 2013

STRUKTUR KOMPETENSI DAN TEMATIK INTEGRATIF1

MODUL

Oleh:

DHARMA KESUMA2

MOH SALIMI3

PUSAT PENGKAJIAN PEDAGOGIK

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

JUNI, 2013

1 Disajikan dalam Pelatihan Kurikulum 2013 di SD Alam Pelopor Rancaekek Bandung

2 Ketua Pusat Pengkajian Pedagogik UPI

3 Anggota Pusat Pengkajian Pedagogik UPI, Hp: 085224508828, E-mail: [email protected]

BAGIAN 1

KOMPETENSI DAN TEMATIK INTEGRATIF

Tujuan

Setelah mengikuti sesi ini, Anda akan dapat:

1. Memahami struktur kompetensi dalam kurikulum 2013 2. Memahami esensi pembelajaran tematik integratif

Materi

Standar Kompetensi Lulusan (SKL)

JENJANG KELAS

I-II III-IV V-VI

4 butir KI 4 butir KI 4 butir KI

Sejumlah KD Sejumlah KD Sejumlah KD

Sejumlah Mapel Sejumlah Mapel Sejumlah Mapel

TEMATIK-INTEGRATIF

Pembelajaran-KI-KD-Mapel

KI

KD

MAPEL

PROSES BELAJAR

Kategori Kompetensi Inti

- KI-1 untuk Kompetensi Inti sikap spiritual,

- KI-2 untuk Kompetensi Inti sikap sosial

- KI-3 untuk Kompetensi Inti pengetahuan

- KI-4 untuk Kompetensi Inti keterampilan

Logika/alur pemahaman

Proses penyusunan maupun pemahamannya (dan bagaimana membacanya) dimulai dari Kompetensi Dasar kelompok 3. Hasil rumusan Kompetensi Dasar kelompok 3 dipergunakan untuk merumuskan Kompetensi Dasar kelompok 4. Hasil rumusan Kompetensi Dasar kelompok 3 dan 4 dipergunakan untuk merumuskan Kompetensi Dasar kelompok 1 dan 2.

KD-KI

- Kelompok kompetensi dasar sikap spiritual (mendukung KI-1) atau kelompok 1,

- Kelompok kompetensi dasar sikap sosial (mendukung KI-2) atau kelompok 2

- Kelompok kompetensi dasar pengetahuan (mendukung KI-3) atau kelompok 3, dan

- Kelompok kompetensi dasar keterampilan (mendukung KI-4).atau kelompok 4.

Pembelajaran Tematik-Integratif

Kurikulum SD/MI menggunakan pendekatan pembelajaran tematik integratif dari kelas I sampai kelas VI.

Pembelajaran tematik integratif merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema.

Pengintegrasian tersebut dilakukan melalui pendekatan intra-disipliner, multi-disipliner, inter-disipliner, dan trans-disipliner.


Integrasi intra-disipliner adalah usaha mengintegrasikan kompetensi-kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan menjadi satu kesatuan yang utuh pada tiap mata pelajaran. Pendekatan ini dilakukan dengan merumuskan keempat kelompok kompetensi dasar sebagaimana dijelaskan pada bab sebelumnya.

Pembelajaran Tematik-Integratif Integrasi multi-disipliner dan inter-disipliner dilakukan dengan

membuat berbagai mata pelajaran SD/MI terkait satu sama lain sehingga dapat saling memperkuat, dapat menghindari terjadinya tumpang tindih, dan dapat menjaga keselarasan kemajuan tiap mata pelajaran.

Keterkaitan berbagai mata pelajaran tersebut terbentuk dalam dua hal, yaitu integrasi sikap, pengetahuan, dan keterampilan dalam proses pembelajaran dan integrasi berbagai konsep dasar yang berkaitan.

Pendekatan ini dilakukan dengan merumuskan kompetensi dasar yang diikat oleh Kompetensi Inti sebagai integrator horisontal antar mata pelajaran dalam satu jenjang kelas. Integrasi multi-disipliner dilakukan tanpa menggabungkan kompetensi dasar tiap mata pelajaran sehingga tiap mata pelajaran masih memiliki kompetensi dasarnya sendiri. Sedangkan integrasi inter-disipliner dilakukan dengan menggabungkan kompetensi-kompetensi dasar beberapa mata pelajaran menjadi satu.


Integrasi trans-disipliner dilakukan dengan mengaitkan berbagai mata pelajaran yang ada dengan permasalahan-permasalahan yang dijumpai di sekitarnya sehingga pembelajaran menjadi kontekstual.

Tema merajut makna berbagai konsep dasar sehingga peserta didik tidak belajar konsep dasar secara parsial. Dengan demikian pembelajarannya memberikan makna yang utuh kepada peserta didik.

Pembelajaran Tematik-Integratif Bahasa Indonesia sebagai penghela mata pelajaran lain.

Melalui perumusan Kompetensi Inti sebagai pengikat berbagai mata pelajaran dalam satu kelas dan tema sebagai pokok bahasannya, penempatan mata pelajaran Bahasa Indonesia sebagai penghela mata pelajaran lain menjadi sangat memungkinkan. Penguatan peran mata pelajaran Bahasa Indonesia seperti ini dilakukan secara utuh melalui penggabungan sebagian kompetensi dasar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu Pengetahuan Alam ke dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia.

Kedua ilmu pengetahuan ini menyebabkan pelajaran Bahasa Indonesia menjadi kontekstual sehingga pembelajaran Bahasa Indonesia menjadi lebih menarik baik untuk siswa maupun untuk guru.

Catatan/ Refleksi:

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

BAGIAN 2

ANALISIS KOMPETENSI DASAR (KD)

Tujuan


1. Menganalisis KD untuk menemukan Materi dan Kompetensi 2. Memahami prasyarat tercapainya KD 3. Menyusun Indikator Pencapaian Kompetensi

Materi

A. Pengetahuan Menurut Bloom (Anderson dkk., 2001)

Tipe-tipe Utama Dimensi Pengetahuan dan Sub-subnya

TIPE-TIPE UTAMA DAN SUB-SUB TIPE

CONTOH-CONTOH

A. PENGETAHUAN FAKTUALUnsur-unsur dasariah yang para siswa harus ketahui agar memahami sebuah disiplin atau memecahkan masalah di dalamnya A.1 Pengetahuan tentang Terminologi

Kosa kata teknis, simbol-simbol musik

A.2 Pengetahuan tentang rincian dan unsur spesifik

Sumber-sumber alami yang utama, sumber-sumber informasi yang reliabel

B. Pengetahuan KonseptualSaling-perhubungan antarunsur dasariah dalam sebuah struktur besar yang membuat mereka berfungsi secara bersamaan B.1 Pengetahuan tentang Klasifikasi dan Kategori

Periode-periode waktu geologis, bentuk-bentuk kepemilikan bisnis

B.2 Pengetahuan tentang Prinsip dan Generalisasi

Teorema Pithagorean, hukum supply and demand

B.3 Pengetahuan tentang Teori, Model, dan Struktur

Teori evolusi, struktur Konggres Amerika Serikat

C. Pengetahuan ProseduralBagaimana melakukan sesuatu, metode-metode inquiri, dan kriteria untuk penggunaan keterampilan, algoritma, teknik-teknik, dan metode-metode C.1 Pengetahuan tentang Subject- specific Skill dan algoritma

Keterampilan-keterampilan yang digunakan dalam melukis dengan watercolors, whole number division algorithm

C.2 Pengetahuan tentang Subject- specific Techniques dan metode- metode

Teknik-teknik interviu, metode ilmiah

C.3 Pengetahuan tentang Kriteria untuk menentukan kapan menggunakan prosedur-prosedur yang sesuai

Kriteria yang digunakan untuk menentukan kapan menerapkan sebuah prosedur yang melibatkan hukum Newton kedua, kriteria yang digunakan untuk men-judge kelayakan penggunaan sebuah metode tertentu untuk mengestimasi biaya-biaya bisnis

D. Pengetahuan MetakognitifPengetahuan kognisi pada umumnya juga kesadaran dan pengetahuan tentang kognisi yang dimiliki diri sendiri D.1 Pengetahuan Strategik

Pengetahuan tentang kerangka sebagai sebuah sarana penangkapan struktur dari sebuah unit materi ajar dalam sebuah buku ajar, pengetahuan tentang penggunaan heuristics

D.2 Pengetahuan tentang Tugas-tugas Kognitif, mencakup pengetahuan kondisional dan kontekstual yang sesuai

Pengetahuan tentang tipe-tipe tes yang digunakan para guru, pengetahuan tentang tuntutan-tuntutan kognitif dan tugas-tugas kognitif

D.3 Pengetahuan Diri Pengetahuan bahwa pengeritikan esai-esai adalah sebuah kekuatan pribadi, sedangkan penulisan esai-esai adalah sebuah kelemahan pribadi; kesadaran tentang tingkat pengetahuan yang dimiliki diri sendiri

B. Perbuatan yang Baik (Depdiknas, 2010)

Nilai dan Deskripsi Nilai Pendidikan Budaya dan Kaarakter Bangsa

NILAI DESKRIPSI

1. Religius Sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan ajaran

agama yang dianutnya, toleran terhadap pelaksanaan

ibadah agama lain, dan hidup rukun dengan pemeluk agama

lain.

2. Jujur Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya

sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan,

tindakan, dan pekerjaan.

3. Toleransi Sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan agama,

suku, etnis, pendapat, sikap, dan tindakan orang lain yang

berbeda dari dirinya.

4. Disiplin Tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada

berbagai ketentuan dan peraturan.

5. Kerja Keras Perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh dalam

mengatasi berbagai hambatan belajar dan tugas, serta

menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya.

6. Kreatif Berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara

atau hasil baru dari sesuatu yang telah dimiliki.

7. Mandiri Sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada

orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas.

8. Demokratis Cara berfikir, bersikap, dan bertindak yang menilai sama

hak dan kewajiban dirinya dan orang lain.

9. Rasa Ingin Tahu Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui

lebih mendalam dan meluas dari sesuatu yang

dipelajarinya, dilihat, dan didengar.

10. Semangat Kebangsaan Cara berpikir, bertindak, dan berwawasan yang

menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas

kepentingan diri dan kelompoknya.

11. Cinta Tanah Air Cara berfikir, bersikap, dan berbuat yang menunjukkan

NILAI DESKRIPSI

kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi

terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya,

ekonomi, dan politik bangsa.

12. Menghargai Prestasi Sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk

menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat, dan

mengakui, serta menghormati keberhasilan orang lain.

13. Bersahabat/

Komuniktif

Tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara,

bergaul, dan bekerja sama dengan orang lain.

14. Cinta Damai Sikap, perkataan, dan tindakan yang menyebabkan orang

lain merasa senang dan aman atas kehadiran dirinya.

15. Gemar Membaca Kebiasaan menyediakan waktu untuk membaca berbagai

bacaan yang memberikan kebajikan bagi dirinya.

16. Peduli Lingkungan Sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah

kerusakan pada lingkungan alam di sekitarnya, dan

mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki

kerusakan alam yang sudah terjadi.

17. Peduli Sosial Sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan

pada orang lain dan masyarakat yang membutuhkan.

18. Tanggung-jawab Sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas

dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap

diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial dan

budaya), negara dan Tuhan Yang Maha Esa.

C. Kompetensi

Definisi Kompetensi

Sebuah kompetensi sebuah karakteristik yang mendasari dari seorang individu yang berkaitansecara kausal dengan kinerja efektif beracuan-kriteria dan/atau kinerja superior dalam sebuahpekerjaan atau situasi (Spencer & Spencer,1993: 13).

Karakteristik yang mendasari berarti kompetensiadalah sebuah bagian yang cukup mendalam danbertahan dari kepribadian seseorang dan dapatmemprediksi perilaku dalam berbagai situasi dantugas-tugas pekerjaan.

Definisi Kompetensi

Berkaitan secara kausal artinya bahwa sebuahkompetensi menyebabkan atau memprediksiperilaku dan kinerja.

Beracuan kriteria artinya bahwa sebuahkompetensi memprediksi secara aktual siapayang bekerja baik atau buruk, ketika diukurdengan sebuah kriteria spesifik atau standar.

Karakteristik-karakteristik yang Mendasari

Kompetensi adalah karakteristik-karakteristikyang mendasari orang-orang danmengindikasikan pola perilaku ataupemikiran, berlaku pada berbagai situasi, danbertahan selama waktu yang cukup panjang (Boyatzis, 1982 dalam Spencer & Spencer, 1999: 9).


Lima Tipe Karakteristik Kompetensi:

1. Motif.

2. Traits (sifat fisik)

3. Konsep-diri-sendiri

4. Pengetahuan

5. Keterampilan


Motif adalah hal-hal yang orang secarakonsisten pikirkan dan inginkan yang menyebabkan lahirnya tindakan. Motif mendorong, mengarahkan, dan memilih perilaku ke arah tindakan-tindakan atau tujuan-tujuan tertentu dan menjauhi yang lainnya. Contoh: Orang yang memiliki motif berprestasi

secara konsisten mengatur tujuan-tujuan yang menantang untuk dirinya sendiri, mengambiltanggung jawab pribadi untuk menyelesaikanmereka, dan memanfaatkan umpan-balik untukbekerja lebih baik.


Traits adalah karakteristik-karakteristik fisik dan respon-respon konsisten terhadap situasi atau informasi. Contoh: Waktu reaksi dan penglihatan yang baik adalah kompetensi-

kompetensi sifat fisik dari pilot pesawat tempur.

Kontrol-diri emosional dan inisiatif adalah "respon-respon konsistenterhadap situasi" yang lebih kompleks. Beberapa orang tidak"mempersalahkan" orang lain dan bertindak "di atas dan melampauituntutan tugasnya" untuk memecahkan masalah yang ada. Traits iniadalah karakteristik dari para pimpinan yang berhasil

Motiv dan kompetensi adalah operant atau master traits yang intrinsikyang memprediksi apa yang akan orang lakukan dalam pekerjaanmereka jangka panjang, tanpa supervisi yang ketat.


Konsep-diri-sendiri adalah sikap-sikap, nilai-nilai, atau imaji-diri-sendiri.

Contoh: Keyakinan-diri, kepercayaan seseorang bahwaia dapat menjadi efektif dalam hampir semua situasiadalah bagian dari konsep seseorang tentang dirinya.


Pengetahuan adalah informasi yang seseorang milikidalam bidang pengetahuan khusus.

Contoh: Pengetahuan seorang ahli bedah tentangsyaraf-syaraf dan otot-otot pada badan manusia.

Pengetahuan bersifat kompleks

Skor-skor dalam tes pengetahuan sering gagal memprediksi kinerja pekerjaan karenamereka gagal mengukur pengetahuan dan keterampilan dalam cara-cara aktualpenggunaannya dalam pekerjaan.

Pertama, banyak tes pengetahuan mengukur memori dangkal, ketika apa yang sesungguhnya penting adalah kemampuan menemukan informasi.

Memori tentang fakta-fakta khusus adalah kurang penting ketimbang mengetahuifakta-fakta yang mana yang ada yang relevan dengan sebuah masalah khusus, dandimana menemukannya ketika memerlukannya.

Ke dua, tes-tes pengetahuan ditujukan pada "responden". Tes-tes ini mengukurkemampuan penerima tes untuk memilih respon yang tepat dari beberapa responyang tersedia, tetapi bukan berdasarkan apa yang seseorang dapat perbuatberdasarkan pengetahuannya. Misalnya, kemampuan memilih dari lima item yang mana yang merupakan argumentasi yang efektif adalah sangat berbeda darikemampuan untuk bertahan dalam sebuah situasi konflik dan berargumentasi secarapersuasif. Yang terakhir, pengetahuan yang dimiliki seseorang sebaik-baiknya dapatmemprediksi apa yang seseorang dapat lakukan, bukan apa yang ia akan lakukan.


Keterampilan: Kemampuan melaksanakan sebuah tugas fisikatau mental tertentu. Contoh: Keterampilan fisik seorang dokter gigi adalah menambal

sebuah gigi tanpa merusak syarafnya; kemampuan seorangpemerogram komputer adalah mengorganisasi 50.000 lines of code dalam tatanan runtun logis.

Kompetensi-kompetensi keterampilan mental atau kognitifmencakup berpikir analitis (memproses pengetahuan dandata, menentukan sebab-akibat, mengorganisasi data danperencanaan) dan berpikir konseptual (mengenali pola-poladalam data kompleks).

D. Ragam Kompetensi Pada bahasan ini, akan ragam kompetnsi yang telah dikembangkan oleh beberapa ahli,

diantaranya:

Taksonomi Kognitif Bloom (Anderson dkk., 2001) KATEGORI, PROSES KOGNITIF, NAMA

ALTERNATIF

DEFINISI-DEFINISI DAN CONTOH-CONTOH

SITUASI EVALUASI HASIL BELAJAR

PENGALAMAN BELAJAR PRAKSIS

1. MENGINGATMencari dan menemukan pengetahuan dari memori jangkapanjang 1.1 Mengenali ulang (Mengidentifikasi)

Menentukan pengetahuan dalam memori jangka-panjang yang konsisten dengan material yang tersaji (yakni, Mengenali tahun-tahun dari kejadian-kejadian penting dalam sejarah Indonesia)

Meminta siswa mengidentifikasi yang mana sisi dari sebuah bangun datar

Studi pengamatan ciri-ciri bangun datar

Refleksi: Mengapa, misalnya, sisi bangun datar disebut sisi?

1.2 Mengingat ulang (Mencari-temu)

Mencari-temu pengetahuan relevan dari memori jangka-panjang (yakni, Mengingat ulang tahun-tahun kejadian penting dalam sejarah Indonesia)

Meminta siswa mencari temu dari sejumlah bilangan yang menunjukkan tahun-tahun, yang mana yang merupakan tahun kemerdekaan Republik Indonesia

Mengingat Hari Kemerdekaan RI, juga hubungannya dengan hari-hari/tahun-tahun dari kejadian sebelumnya

Refleksi: Mengapa tahun 1945? Ada apa saja sekitar tahun 1945 itu?

KATEGORI, PROSES KOGNITIF, NAMA

ALTERNATIF

DEFINISI-DEFINISI DAN CONTOH-

CONTOH

SITUASI EVALUASI HASIL BELAJAR

PENGALAMAN BELAJAR PRAKSIS

2. MemahamiMengkonstruksi makna dari pesan-pesan instruksional, mencakup komunikasi lisan, tertulis, dan grafis

2.1 Menginterpretasi/ Menafsir (Klarifikasi, paraphrasing, menyajikan-ulang, translasi)

Mengubah sebuah bentuk sajian (yakni, sajian numerik) ke bentuk lainnya (yakni, sajian verbal) (yakni, Mem-paraphrase-kan pembicaraan-pembicaraan dan dokumen-dokumen penting)

Menyelesaikan perhitungan dari soal cerita.

Mendiskusikan komponen-komponen pokok soal cerita atau bagaimana memahami soal cerita

Berlatih menyelesaikan soal cerita

Refleksi: mendiskusikan hasil kerja siswa

Meminta siswa memperterang (mengklarifikasi) maksud dari sebuah larik dari sebuah puisi.

Mendiskusikan ide/ide-ide yang terkandung dalam sebuah larik puisi

Berlatih mengklarifikasi isi dari sebuah larik puisi


Meminta siswa mengulang secara singkat isi sebuah ide/gagasan/konsep/kalimat/ paragraf sehingga menjadi lebih jelas (mem-parafrasa)

Mendiskusikan isi sebuah paragraf

Berlatih menyajikan ulang isi paragraf secara ringkas dan lebih jelas


Meminta siswa menceritakan ulang sebuah cerita pendek secara singkat (translasi).

Mendiskusikan isi sebuah cerita pendek

Berlatih menceritakan-ulangnya secara lebih ringkas


Meminta siswa menyajikan ulang secara utuh sebuah paragraf ringkas (translasi)

Mendiskusikan isi sebuah paragraf ringkas

Berlatih menyajikan-ulangnya menjadi lebih utuh


2.2 Mengeksemplifikasi/ Menyontohkan (Mengilustrasikan, mencontohkan)

Menemukan sebuah contoh spesifik atau ilustrasi dari sebuah konsep atau prinsip (yakni, Memberi contoh-contoh berbagai gaya lukisan artistik yang penting)

Meminta siswa memberikan sebuah contoh (harus berbeda dari yang sudah diketahui siswa sebelumnya)

Mendiskusikan arti sebuah konsep atau prinsip, mengikutsertakan beberapa contohnya

Praktik meencari contoh-contohnya yang relevan


2.3 Mengklasifikasi (Kategorisasi, subsuming)

Menentukan bahwa sesuatu termasuk kedalam sebuah kategori (yakni, konsep atau prinsip) (yakni, Mengklasifikasi kasus-kasus nirtatanan mental yang sudah diobservasi atau dideskripsikan)

Meminta siswa membuat klasifikasi dari benda-benda yang tersedia di atas meja

Mendiskusikan arti klasifikasi

Praktik membuat klasifikasi

Refleksi: mendiskusikan (mengapa?) hasil kerja siswa

Meminta siswa memasukkan sebuah anggota kedalam golongannya

Mendiskusikan arti klasifikasi

Praktik memasukkan berbagai anggota (benda, peristiwa)kedalam golongannya yang relevan.


2.4 Summarizing/ Mengikhtisarkan (Mengabstraksi, generalisasi)

Mengabstraksi sebuah tema umum atau poin-poin pokok (yakni, Menulis sebuah summary ringkas tentang kejadian-kejadian yang tersaji pada sebuah videotape)

Meminta siswa: o mendapatkan hal-hal pokok dari sebuah

wacana; atau o menulis ikhtisar dari suatu kejadian/peristiwa

Mendiskusikan hal-hal pokok dari sebuah wacana atau peristiwa

Praktik menuliskan hal-hal pokok tersebut


2.5 Menyimpulkan (Menyimpulkan, mengekstrapolasi, menginterpolasi, memprediksi)

Menggambarkan sebuah simpulan logis dari informasi yang tersaji (yakni, Dalam pembelajaran bahasa asing, menyimpulkan prinsip-prinsip gramatis dari contoh-contoh)

Meminta siswa: o menyimpulkan apa yang akan terjadi jika akar

dari sebuah pohon dibuang (mem-prediksi) o menyimpulkan berapa uang jajan yang akan

diterimanya bulan depan berdasarkan penerimaannya selama dua bukan terakhir (meng-ekstrapolasi)

o meng-estimasi nilai yang tepat dalam sebuah deret bilangan yang jomplang (menginterpolasi)

Mendiskusikan pola-pola prediksi, ekstrapolasi, dan interpolasi.

Berlatih melakukan prediksi, ekstrapolasi, dan interpolasi


2.6 Membandingkan (Mengkontraskan, memetakan, memadankan)

Mendeteksi kesepadanan/ketidaksepadanan antara dua ide, objek, dan lain-lain (yakni, Membandingkan kejadian-kejadian historis dengan situasi-situasi kontemporer)

Meminta siswa membandingkan musyawarah dengan pemungutan suara

Studi pengamatan kegiatan musyawarah dan pemungutan suara dalam pemilihan KM (Ketua Murid)

Menemukan hal-hal yang sama dan berbeda pada kedua kegiatan tersebut


2.7 Menjelaskan/ Mengeksplanasi (Mengkonstruksi model)

Mengkonstruksi sebuah model sebab-akibat dari sebuah sistem (yakni, Menjelaskan sebab-sebab dari pentingnya kejadian-kejadian abad ke-18 di Perancis)

Meminta siswa menjelaskan sebab-sebab erosi Studi pengamatan terhadap eksperimen erosi

Menemukan sebab-sebab dari terjadinya erosi


KATEGORI, PROSES KOGNITIF,

NAMA ALTERNATIF DEFINISI-DEFINISI DAN CONTOH-

CONTOH SITUASI EVALUASI HASIL BELAJAR PENGALAMAN BELAJAR PRAKSIS

3. Mengaplikasi/MenerapkanMelaksanakan atau menggunakan sebuah prosedur dalam sebuahsituasi yang ada 3.1 Mengeksekusi (Melaksanakan)

Mengaplikasikan sebuah prosedur ke sebuah tugas akrab (yakni, Membagi sebuah bilangan bulat dengan bilangan bulat lainnya, keduanya melibatkan bilangan bulat lebih dari satu digits)

Meminta siswa membagi sebuah bilangan bulat dengan bilangan bulat lainnya, keduanya melibatkan bilangan bulat lebih dari satu digits)

Studi konseptual pembagian dengan RME (Realistic Mathematics Education) (Jika konsep pembagian belum dikuasai siswa)

Berlatih menyelesaikan soal-soal pembagian


3.2 Mengimplementasikan (Menggunakan)

Mengaplikasikan sebuah prosedur ke sebuah tugas tak-akrab (yakni, Menggunakan Hukum Kedua Newton dalam situasi-situasi yang sesuai dengannya)

Meminta siswa membuat model periskop (diagram) untuk digunakan di sebuah ruang perlindungan bawah tanah (bunker)

Studi observasi model periskop di sebuah kapal selam

Membuat modelnya



NAMA ALTERNATIF DEFINISI-DEFINISI DAN CONTOH-

CONTOH SITUASI EVALUASI HASIL BELAJAR PENGALAMAN BELAJAR PRAKSIS

4. MenganalisisMenguraikan material menjadi bagian-bagian pembentuknya dan menentukanbagaimana bagian-bagian ini saling berkaitan dan dengan struktur totalnya atau tujuannya

4.1 Membeda-bedakan (Diskriminasi, membedakan, memfokuskan, memilih)

Membedakan bagian yang relevan dan yang tak-relevan atau yang penting dan yang tak-penting dari material yang tersaji (yakni, Membedakan antara bilangan-bilangan yang relevan dan yang tak-relevan dalam dalam sebuah masalah kata-kata matematis (a mathematical word problem)

Meminta siswa: o menjelaskan hal-hal penting dari sebuah

cerita o menjelaskan hal-hal penting dari sebuah

wacana ilmiah o menemukan bilangan-bilangan dan

operasi-operasi hitung dalam sebuah masalah cerita yang terkait dengan sebuah soal (selanjutnya, menyelesaikan soal tersebut, penerapan, C3)

Studi membaca cerita/wacana ilmiah dalam rangka menemukan hal-hal penting

Mendiskusikannya

Menulis penjelasannya; (selanjutnya menyelesaikan soalnya)


4.2 Mengorganisasi (Menemukan koherensi, mengintegrasikan, menyusun kerangka, parsing, menstrukturkan)

Menentukan bagaimana unsur-unsur sesuai atau berfungsi dalam sebuah struktur (yakni, Menstrukturkan evidensi dalam sebuah deskripsi historis menjadi evidensi untuk dan menentang sebuah eksplanasi historis)

Meminta siswa: o memadukan/mengintegrasikan berbagai

informasi tentang sebuah kejadian, dan kemudian menjelaskannya

o menyusun sebuah kerangka pikir dari sebuah wacana, dan kemudian menjelaskannya

o Memilah-milah unsur-unsur tata bahasa dari sebuah kalimat, dan kemudian menjelaskannya

Mendiskusikan hal yang dimaksud

Berlatih menemukan/menyusun hal yang dimaksud


4.3 Mengatribusi (Mendekonstruksi)

Menentukan sebuah titik pandang, bias, nilai-nilai, atau maksud yang mendasari material yang tersaji (yakni, Menentukan titik pandang pengarang sebuah esai dalam kaitannya dengan perspektif politisnya)

Meminta siswa menemukan:

bias si penulis dalam sebuah tulisan/berita

maksud dari sebuah tulisan

perspektif politis si penulis dalam sebuah wacana

Mendiskusikan bias, maksud, perspektif

Berlatih menemukan bias, maksud, perspektif



NAMA ALTERNATIF DEFINISI-DEFINISI DAN CONTOH-CONTOH SITUASI EVALUASI HASIL BELAJAR PENGALAMAN BELAJAR PRAKSIS

5. MengevaluasiMembuat judgement didasarkan atas kriteria dan standar 5.1 Mengecek (Mengkoordinasi, mendeteksi, memantau, mentes)

Mendeteksi inkonsistensi atau kekeliruan dalam sebuah proses atau produk; menentukan apakah sebuah proses atau produk memiliki konsistensi internal; mendeteksi efektivitas sebuah prosedur ketika ia diimplementasikan (yakni, Menentukan apakah simpulan-simpulan seorang ilmuwan berdasarkan data yang terobservasi)

Meminta siswa menemukan dan menjelaskan: o koherensi/inkoherensi gagasan kebijakan

luar negeri Indonesia dalam sebuah wacana tertentu

o koherensi/inkoherensi negara dalam melindungi segenap warga negara dalam sebuah kejadian yang dilaporkan koran

Meminta siswa menguji konsistensi antara data dengan simpulan


Berlatih menemukan hal yang dimaksud


5.2 Mengkritik (Men-judge)

Mendeteksi inkonsistensi antara sebuah produk dengan kriteria eksternal, menentukan apakah sebuah produk memiliki konsistensi eksternal; mendeteksi kesesuaian sebuah prosedur untuk sebuah masalah yang ada (yakni, Men-judge metode yang mana dari dua metode yang ada yang bersifat terbaik untuk memecahkan sebuah masalah yang ada)

Meminta siswa: o menilai pola makan masing-masing

dengan standar empat sehat lima sempurna

o kecukupan zat asam dari pohon-pohon yang ada di sebuah RT dibandingkan dengan jumlah penduduk yang ada di RT tersebut

o menilai lingkungan sekolahnya berdasarkan standar sekolah sehat


Berlatih menemukan hal yang dimaksud



NAMA ALTERNATIF DEFINISI-DEFINISI DAN CONTOH-CONTOH SITUASI EVALUASI HASIL BELAJAR PENGALAMAN BELAJAR PRAKSIS

6. MengkreasiMenyusun unsur-unsur secara bersamaan untuk membentuk sebuah keseluruhan yang koheren atau fungsional; mereorganisasi unsur-unsur menjadi sebuah pola atau struktur baru 6.1 Generate (Memunculkan)

Memunculkan hipotesis-hipotesis alternatif didasarkan atas kriteria (yakni, Men-generate hipotesis-hipotesis untuk menjelaskan sebuah fenomena yang terobservasi)

Meminta siswa:

membuat dugaan/hipotesis yang menjelaskan perang Imam Bonjol berdasarkan beberapa fakta yang terbatas (kemudian mencari fakta-fakta lebih jauh lagi untuk menolak atau menerima hipotesis yang dibuatnya)

membuat hipotesis yang menjelaskan pergerakan separatis berdasarkan beberapa berita surat kabar (kemudian mencari fakta-fakta lebih jauh lagi untuk menolak atau menerima hipotesis yang dibuatnya)

mendeskripsikan jawaban atas pertanyaan apa/apa saja penyebab mogoknya mobil?berdasarkan sejumlah kejadian yang dialami sebelum sebuah mobil mogok.

Mendiskusikan apa yang dimaksud dengan hipotesis

Berlatih membuat hipotesis


6.2 Merencanakan

Menggawaikan sebuah prosedur untuk menyelesaikan suatu tugas (yakni, Merencanakan sebuah research paper tentang sebuah topik historis yang ada)

Meminta siswa:

membuat usulan penelitian tentang pertumbuhan padi berdasarkan kriteria yang sudah ditentukan sebelumnya

merancang pola kebersihan rumah berdasarkan ciri-ciri perilaku tikus

Merancang usulan untuk menjamin kebersihan sekolah setiap hari

Mendiskusikan apa yang dimaksud

Praktik membuat usulan


6.3 Memproduksi Menciptakan sebuah produk (yakni, Membangun lingkungan buatan untuk sebuah kepentingan spesifik)

Meminta siswa:

membuat model visual yang mendeskripsikan peristiwa fotosintesis berdasarkan sebuah wacana tertulis yang mendeskripsikan fotosintesis

menulis sebuah Cerpen/drama/novel

menciptakan sebuah solusi untuk sebuah masalah

Mendiskusikan apa yang dimaksud

Praktik apa yang dimaksud


Taksonomi Moral Lickona

Pengetahuan Moral Lickona 1. Kesadaran moral

Definisi dan Contoh Pengalaman Belajar Evaluasi Definisi: Melek moral atau ketajaman (dalam menangkap/melihat) moral, antonimnya adalah buta moral. Ini adalah kemampuan menangkap isu moral, yang sering implisit, dari suatu objek/peristiwa. Kompetensi ini menurut hemat penulis sama dengan kemampuan C2 (memahami, khususnya, interpretasi) dari Taksonomi Tujuan-Tujuan Kognitif Bloom. Dalam bahasa Lickona sendiri, kesadaran moral adalah kemampuan: to use their intelligence to see when a situation requires moral judgmentand then to think carefully about what the right course of action is. ( menggunakan kecerdasan mereka untuk melihat kapan sebuah situasi mempersyaratkan pertimbangan moraldan kemudian berpikir secara cermat tentang apa tindakan yang sebaiknya.) Orang dapat menangkap secara intuitif sebuah isu moral dari sebuah objek/peristiwa; dan sebaliknya, buta moral. Contoh orang yang buta moral yaitu orang yang menganggap martabat diri bergantung pada tampilan fisik atau harta. Ketersinggungan kita ketika menyaksikan orang kaya menganiaya orang miskin adalah contoh ketajaman moral kita. Rasa haru yang muncul ketika kita menyaksikan perbuatan luhur tertentu, adalah juga contoh ketajaman moral. Kesadaran moral terjadi sebelum kita melakukan pertimbangan moral dan pembuatan-putusan moral.

Hidup dalam lingkungan orang-orang yang melek moral (conditioning). Pendidik harus menjadi teladan dalam ketajaman moral ini.

Pengalaman-tak-langsung, dapat dilakukan dengan mempelajari peristiwa-peristiwa historis yang relevan dan biografi tokoh yang memiliki ketajaman penglihatan moral (termasuk karya fiksi).

Siswa diminta mengidentifikasi isu moral dari sebuah objek/peristiwa

Siswa diminta mengeksplisitkan isu moral dari sebuah objek/peristiwa.

2. Pengetahuan nilai moral Definisi dan Contoh Pengalaman Belajar Evaluasi

Ini adalah ethical literacy, literasi etis, kemampuan hasil belajar teori-teori tentang berbagai nilai etis, seperti: menghargai kehidupan dan kebebasan, bertanggung jawab terhadap orang lain, kejujuran, ketidakmemihakan, toleransi, sopan-santun/tenggang rasa, disiplin diri, integritas (teguh pada prinsip moral), kebaikan hati, berbelas-kasih, dan keberanian. Literasi etis termasuk pemahaman tentang bagaimana menerapkannya dalam berbagai situasi. Ini berarti kemampuan menerjemahkan/mengalihbahasakan (translasi) nilai-nilai abstrak menjadi perilaku moral konkrit.

Belajar kognitif, C1-C6 tentang teori-teori nilai; dapat disebut sebagai pengajaran nilai-nilai (teaching of values).

Diskusi-diskusi peristiwa-peristiwa konkrit yang melibatkan isu nilai dapat meningkatkan kognisi nilai-nilai.

Siswa diminta: Menyebutkan nilai moral tertentu. Menginterpretasi nilai moral dari sebuah

komunikasi tertulis. Menerjemahkan nilai moral tertentu. Melakukan ekstrapolasi berdasarkan

sebuah nilai tertentu. Menerapkan nilai moral tertentu pada

suatu situasi (baru).

3. Memahami sudut pandang lain Definisi dan Contoh Pengalaman Belajar Evaluasi

Memahami sudut pandang lain adalah kemampuan menerima sudut pandang orang lain, memahami sebuah situasi sebagaimana orang lain memahaminya, mengimajinasikan bagaimana orang lain berpikir, mereaksi, dan berperasaan. Kemampuan ini sebuah prasyarat penting untuk perilaku moral sosial, menghargai dan bertanggung jawab terhadap orang lain.

Pengalaman belajar yang otentik untuk kemampuan ini adalah dengan mempraktikkan pengambilan perspektif (sudut pandang) orang lain pada para siswa. Pengalaman belajar yang kognitif dapat dilakukan dengan antara lain menganalisis sudut pandang orang lain atau budaya lain.

Siswa diminta: Menginterpretasi secara objektif

perasaan dan pikiran orang lain. Menerjemahkan perasaan dan pikiran

orang lain. Mengekstrapolasi perasaan dan pikiran

orang lain (Bloom: C2: interpretasi, translasi, ekstrapolasi).

4. Penalaran moral Definisi dan Contoh Pengalaman Belajar Evaluasi

Memahami makna apa itu bermoral dan mengapa harus bermoral? Mengapa memenuhi janji itu penting? Mengapa harus kerja dengan sebaik-baiknya? Mengapa harus berbagi dengan orang yang membutuhkan? Ini adalah kemampuan analisis hubungan (C4) dari Bloom. Penalaran moral anak-anak berkembang, mereka belajar apa yang dapat dianggap sebagai alasan moral yang baik dan alasan moral yang buruk.

Pengalaman belajarnya adalah melalui belajar kognitif, C4 (analisis), tentang perbuatan bermoral.

Siswa diminta: Menyediakan alasan atas suatu perbuatan

moral. Menjelaskan alasan atas suatu perbuatan

moral. Menginterpretasi alasan dari suatu

perbuatan moral (Bloom: C2 dan 4). 5. Pembuatan putusan

Definisi dan Contoh Pengalaman Belajar Evaluasi Proses orang menjadi memiliki putusan. Biasanya orang menghadapi masalah atau dilemma moral. Apa pilihan saya? Apa konsekuensi yang mungkin dari berbagai tindakan bagi orang yang terkena pengaruh putusan saya? Apa tindakan yang memaksimalkan konsekuensi yang baik dan diyakini penting untuk nilai yang dpertaruhkan?

Mengalami secara simulatif konflik atau dilemma nilai, dapat juga konflik nilai yang dialami orang lain, kemudian membuat putusan nilai, dan mengkajinya. Menurut Lickona, pendekatan apa-pilihan-saya dan apa-konsekuensi-konsekuensinya untuk membuat putusan-putusan moral telah diajarkan bahkan sejak pada anak pra sekolah.

Siswa diminta: Memiliki putusan nilai lengkap dengan

konsekuensinya yang sudah terkaji secara baik, atas konflik nilai yang tersedia.

6. Pengetahuan-diri Definisi dan Contoh Pengalaman Belajar Evaluasi

Kemampuan melihat-kembali perilaku sendiri dan mengevaluasinya. Pengembangan pengetahuan-diri termasuk kekuatan dan kelemahan karakter diri sendiri dan bagaimana mengkompensasi kelemahan tersebut, di antaranya yang hampir universal merupakan tendensi manusia, yaitu melakukan apa yang kita inginkan dan kemudian membelanya dengan cara yang tidak adil.

Pengalaman belajar dapat disediakan dengan meminta siswa membuat jurnal etis/akhlak/budi pekertidengan mencatat kejadian-kejadian moral dalam penghidupan mereka, respon-respon mereka dalam kejadian moral tersebut, dan adakah respon ini dapat dipertanggungjawabkan secara etis.

Menilai: Perkembangan kejujuran individu dalam

melihat diri sendiri. Perkembangan upaya-upaya mengatasi

kelemahan diri. Iklim sosial kejujuran dalam kelompok (dampak sosial yang mungkin, misalnya jika masing-masing jurnal tersebut didiskusikan dalam kelompok).

Perasaan Moral Lickona 1. Hati nurani/nurani

Definisi dan Contoh Pengalaman Belajar Evaluasi Nurani memiliki dua sisi: sisi kognitifpengetahuan tentang apa yang baikdan sisi emosionalmerasa wajib melakukan apa yang baik. Nurani yang matang mencakup, di samping merasakan kewajiban moral, juga kapasitas untuk rasa bersalah konstruktif. Jika nurani anda merasa wajib untuk berbuat sesuatu, anda akan merasa bersalah jika tidak melakukannya. Kapasitas untuk rasa bersalah konstruktif juga membantu kita dalam menolak godaan.

Berlatih menghadapi kasus-kasus yang menuntut individu mengekspresikan nuraninya adalah sebuah pengalaman belajar yang penting. Latihan ini akan terbentuk salah satunya melalui stimulasi yang mendorong individu mengekspresikan nuraninya.

Perbuatan dan ucapan yang sesuai nurani perlu mendapat penghargaan atau dirayakan untuk menunjukkan bahwa masyarakat atau kelompok menuntut individu untuk berbuat sesuai dengan nurani.

Diskusi kasus-kasus penggunaan atau pengabaian nurani adalah juga pengalaman belajar yang penting.

Hasil belajarnya yang otentik adalah kapasitas untuk merasa bersalah dan merasa wajib untuk perbuatn moral.

Pada tatarannya lebih rendah, adalah ekspresi-ekspresi nurani ini melalui kata-kata.

2. Harga diri Definisi dan Contoh Pengalaman Belajar Evaluasi

Ini adalah kemampuan merasa bermartabat karena memiliki kebaikan atau nilai luhur. Studi-studi menunjukkan bahwa anak-anak dengan harga diri yang tinggi lebih resisten terhadap tekanan dari teman-teman sebaya dan lebih mampu mengikuti putusan mereka sendiri ketimbang mereka dengan harga-diri rendah. Ketika kita menilai secara positif diri kita sendiri, kita lebih mungkin memperlakukan orang lain dengan cara positif. Jika kita menilai rendah diri sendiri atau tidak memiliki harga-diri, akan sulit untuk memperpanjang penghargaan untuk orang-orang lain. Harga-diri yang tinggi pada dirinya sendiri tidak menjamin karakter yang baik. Sangat mungkin adanya untuk memiliki harga-diri yang didasarkan atas hal-hal yang tidak ada kaitannya dengan karakter baikseperti harta, tampilan bagus, popularitas, atau kekuasaan. Bagian dari tantangan kita sebagai pendidik adalah membantu anak-anak mengembangkan harga-diri positif yang didasarkan atas nilai-nilai seperti tanggungjawab, kejujuran, dan kebaikan hati dan keyakinan pada kapasitas sendiri untuk kebaikan.

Perbuatan baik yang dilakukan seseorang sering membuat orang merasa senang atau bahagia karena melakukannya.

Refleksi dan diskusi-diskusi mengenai peritiwa ini barangkali merupakan suatu pengalaman belajar yang penting.

Siswa diminta berbuat baik dan membuat laporan reflektif atas perbuatannya.

3. Empati Definisi dan Contoh Pengalaman Belajar Evaluasi

Empati adalah identifikasi diri pada, atau pengalaman tidak langsung tentang, keadaan orang lain. Empati membantu kita keluar dari diri sendiri dan masuk kedalam diri orang lain. Ini adalah sisi emosional dari pengambilan-perspektif

Para peserta didik dapat berlatih melakukan empati di bawah bimbingan guru. Setelah berlatih, guru dapat membimbing mereka untuk mendiskusikannya.

Siswa dimintamengungkapkan apa yang dirasakan orang lain. Bertoleransi. Menghargai perbedaan sikap.

4. Cinta kebaikan

Definisi dan Contoh Pengalaman Belajar Evaluasi Bentuk tertinggi dari karakter mencakup ketertarikan sejati/tulus pada kebaikan. Psikologiwan Boston College Kirk Kilpatrick menulis: Dalam pendidikan untuk kebajikan, hati dilatih sebagaimana juga kesadaran. Orang bijak belajar tidak hanya membedakan kebaikan dan keburukan tetapi juga mencintai kebaikan dan membenci keburukan.

Para guru dapat berpaling pada sastra sebagai cara mananamkan perasaan tentang kebaikan dan kejahatan. Ketika anak-anak menjumpai para penjahat dan pahlawan dalam halaman-halaman dari sebuah buku yang baik, mereka merasa tertolak oleh kejahatan dan tertarik pada kebaikan tanpa kuasa menahannya. Ketika orang mencintai kebaikan, mereka mendapatkan rasa senang dalam melakukan kebaikan. Mereka memiliki hasrat moral, bukan hanya kewajiban moral. Potensi ini dikembangkan melalui program-program peer tutoring dan pelayanan masyarakat di sekolah-sekolah.

Tantangan bagi siswa untuk berbuat baik. (Upaya-upaya pribadi dan dalam kelompok untuk berbuat baik.)

5. Kontrol diri Definisi dan Contoh Pengalaman Belajar Evaluasi

Definisi: Emosi dapat menenggelamkan penalaran. Inilah mengapa kontrol-diri adalah sebuah kebajikan moral yang niscaya. Kontrol-diri membantu kita bermoral bahkan ketika kita tidak ingin bermoral, ketika sedang marah pada sesuatu, misalnya. Kontrol-diri juga niscaya untuk mengekang kesukaan-diri.

Pengalaman-pengalaman belajar dalam bentuk menolak kesenangan atau kebencian demi kebaikan.

Hasil belajar: Tekun belajar/bekerja, menunda kesenangan. Tugas-tugas belajar diselesaikan dengan baik. Memiliki kegiatan harian yang baik untuk pengembangan diri dan lingkungannya.

6. Rendah hati Definisi dan Contoh Pengalaman Belajar Evaluasi

Rendah hati adalah sisi afektif dari pengetahuan-diri. Rendah hati terdiri atas keterbukaan yang sejati pada kebenaran dan kemauan untuk bertindak memperbaiki kesalahan-kesalahan kita. Rendah hati juga membantu kita mengatasi rasa bangga. Rasa bangga adalah sumber dari arogansi, prasangka, dan merendahkan orang lain. Rasa bangga yang terluka mengempani kemarahan dan menutup munculnya sikap memaafkan. Rendah hati adalah penjaga terbaik melawan perbuatan jahat.

Berlatih terbuka terhadap kebenaran, dari mana pun sumbernya, dan mau memperbaiki kesalahan-kesalahan diri sendiri.

Hasil belajar: Mengakui kebenaran pendapat orang lain. Mengaku bersalah jika melakukan kesalahan. Memberikan penghargaan terhadap pendapat orang lain.

Tindakan Moral Lickona 1. Kompetensi

Definisi dan Contoh Pengalaman Belajar Evaluasi Kompetensi moral adalah kemampuan mengubah putusan dan perasaan moral menjadi tindakan moral yang efektif. Kompetensi moral sering merupakan suatu tantangan pribadi bagi seseorang. Seseorang bisa jadi sudah memahami makna solat wajib dan ingin melaksanakannya, tetapi ia tetap saja tidak melaksanakannya. Ini adalah tantangan bagi pendidik ketika menghadapi peserta didik yang demikian.

Psikologiwan Ervin Staub menemukan bahwa anak-anak yang memiliki pengalaman yang terbimbing dalam role-playing dalam serangkaian situasi bermasalah yang di dalamnya seorang anak membantu anak lainnya pada waktu berikutnya lebih mungkin (dibandingkan dengan anak-anak tanpa pengalaman yang demikian) untuk menyelidiki suara tangisan seorang anak dalam sebuah ruangan. Sebuah studi baru-baru ini atas 400 orang yang membantu orang-orang Yahudi lari dari Nazi menemukan bahwa para penyelamat ini memiliki, di samping nilai-nilai simpati, pemahaman yang kuat tentang kompetensi personal. Pendidik harus mengerahkan berbagai cara untuk menumbuhkan kompetensi moral ini. Pengalaman individual secara mandiri, pengalaman terbimbing, pengalaman dalam kelompok, pemodelan, dan lain-lain dapat dimanfaatkan untuk menumbuhkannya.

Hasil belajar: Kemampuan melaksanakan tindakan moral. Berbuat baik. Membantu orang lain berbuat baik.

2. Keinginan moral Definisi dan Contoh Pengalaman Belajar Evaluasi

Menjadi baik sering mempersyaratkan sebuah tindakan nyata dari kemauan, suatu mobilisasi energi moral untuk melakukan apa yang menurut kita harus dilakukan. Kemauan memerlukan emosi berada di bawah kontrol nalar. Kemauan memerlukan penglihatan dan pemikiran tentang semua dimensi moral dari sebuah situasi. Kemauan diperlukan agar kewajiban diletakkan mendahului kesenangan. Kemauan membutuhkan kemampuan untuk menolak godaan, teguh menghadapi tekanan teman sebaya, dan melawan arus. Kemauan adalah inti dari keberanian moral.

Kemauan sebagai sebuah potensi diri perlu dipahami dan disadari oleh peserta didik melalui bantuan guru. Langkah berikutnya peserta didik diminta mencatat kemauan-kemauan moral apa saja yang tidak dipenuhinya; setelah ini adalah praktik-praktik mewujudkan kemauan ini.

Hasil belajar: Individu yang berupaya memiliki kemauan melakukan tindakan moral. Konsisten melaksanakan kewajiban moral. Berbuat adil sekalipun terhadap orang yang tidak disukainya. Berdisiplin melakukan suatu tindakan moral.

3. Kebiasaan (habit) Definisi dan Contoh Pengalaman Belajar Evaluasi

Dalam banyak situasi tingkah laku moral diuntungkan oleh habit. Orang yang memiliki karakter yang baik, sebagaimana William Bennett tunjukkan, bertindak benar, setia, berani, simpati, dan adil tanpa banyak tergoda oleh hal yang sebaliknya. Mereka bahkan sering tidak berpikir secara sadar tentang pilihan yang baik. Mereka melakukan hal yang baik oleh kekuatan habit.

Pengalaman belajar: Anak-anak membutuhkan, sebagai bagain dari pendidikan moral mereka, banyak kesempatan untuk mengembangkan habit yang baik, banyak praktek menjadi orang yang baik.

Hasil belajar: Kebiasaan dalam hal tertentu. Biasa sopan-santun tertentu. Biasa menolong. Biasa adil.

Taksonomi Afektif/Karakter Krathwohl

SUBKATEGORI DEFINISI & CONTOH

Receiving/Meneri

ma fenomena:

Definisi: Individu mulai sadar secara positif akan fenomena.

Contoh:Mendengarkan orang lain dengan hormat. Memperhatikan dan mengingat nama

orang yang baru diperkenalkan.

Responding/Mere

spon terhadap

fenomena:

Definisi:

Berpartisipasi aktif mempelajari sesuatu. Memperhatikan dan mereaksi terhadap

fenomena tertentu.

Hasil-hasil belajar dapat menekankan keinginan untuk merespon, kepatuhan dalam

merespon, atau kepuasan dalam merespon.

Contoh: Berpartisipasi dalam diskusi kelas. Memberikan sebuah presentasi. Mengajukan pertanyaan tentang cita-cita, konsep-konsep, model-model baru, dan lain-lain dalam rangka memahami secara penuh. Mengetahui peraturan keamanan dan mempraktikkannya.

Valuing/

Menilai:

Definisi:

Harga, nilai atau anggapan penting yang seseorang berikan pada sebuah fenomena

tertentu.

Ini berkisar dari persetujuan sederhana hingga keadaan komitmen yang lebih kompleks

terhadap nilai.

Penilaian didasarkan atas internalisasi sehimpunan nilai spesifik

Keping-keping petunjuk untuk nilai-nilai ini terekspresikan dalam perilaku terbuka (overt)

si pebelajar dan sering dapat didentifikasi. Contoh: Mendemonstrasikan keyakinan terhadap proses demokratis. Peka terhadap perbedaan individual dan kultural (keanekaragaman nilai). Menunjukkan kemampuan memecahkan masalah. Mengajukan sebuah rencana untuk pembaikan sosial dan melaksanakannya dengan komitmen. Memberitahukan kepada manajer hal-hal yang dirasakan dengan kuat.

Organization/Me

ngorganisasi:

Definisi:

Mengorganisasai nilai-nilai menjadi prioritas-prioritas melalui: mempertentangkan

berbagai nilai, memecahkan konflik di antara nilai-nilai ini, dan menciptakan sebuah

sistem nilai yang unik. Contoh: Mengenali kebutuhan untuk menyeimbangkan antara kebebasan dan perilaku bertanggung jawab. Menerima tanggung jawab atas perbuatan sendiri. Menjelaskan peranan dari perencanaan sistematis dalam memecahkan masalah. Menyetujui standar etis profesional. Menciptakan sebuah rencana kehidupan yang harmoni dengan kemampuan, minat, dan keyakinan. Memprioritaskan waktu secara efektif untuk memenuhi kebutuhan organisasi, keluarga, dan diri sendiri.

Characterization/

Karakterisasi/Inte

rnalisasi nilai:

Definisi:

Memiliki sebuah sistem nilai yang mengontrol perilaku.

Perilaku adalah pervasive (hadir dimana-mana, selalu ada), konsisten, prediktif, dan yang

paling penting, merupakan karakteristik seseorang. Contoh: Memperlihatkan kebergantungan pada diri sendiri ketika bekerja secara mandiri. Bekerja sama dalam aktivitas kelompok (memperlihatkan kerja-tim). Menggunakan sebuah pendekatan objektif dalam memecahkan masalah. Memperlihatkan komitmen profesional pada praktik etis secara harian. Memperbaiki pertimbangan-pertimbangan dan mengubah perilaku berdasarkan evidensi baru. Menghargai orang sebagaimana adanya, bukan sebagaimana tampakannya.

E. Judgement Profesional Hal ini berkaitan dengan ide/ gagasan dari seorang pendidik dalam menemukan

kompetensi yang belum disediakan oleh para ahli.

Latihan Analisis KD

Berikut adalah salah satu KI-KD yang ada dalam kurikulum 2013

Mata Pelajaran : PPKn

Kelas : IV

Kompetensi Inti Kompetensi Dasar

Menerima, menjalankan, dan menghargai

ajaran agama yang dianutnya 1.1.Menghargai kebhinneka-tunggalikaan dan

keragaman agama, suku bangsa, pakaian

tradisional, bahasa, rumah adat, makanan

khas, upacara adat, sosial, dan ekonomi di

lingkungan rumah, sekolah dan masyarakat

sekitar

1.2.Menghargai kebersamaan dalam

keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang

Maha Esa di lingkungan rumah, sekolah dan

masyarakat sekitar

Dari KI-KD tersebut, tentukanlah Materi, Kompetensi, Indikator, Pengalaman Belajar, dan

Evaluasinya pada tabel berikut:

Catatan:

1. Pilih salah satu KD 2. Dapat mengerjakan bersama, diskusi dengan teman

Mata Pelajaran :

Kelas :

KI :

Kompetensi Dasar Materi Kompetensi Indikator Pengalaman Belajar Penilaian

Setelah anda mengerjakan, bandingkanlah dengan Draft Silabus Kurikulum yang disediakan oleh Kemdikbud.

Catatan/ Refleksi:

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

BAGIAN 3

PEMBELAJARAN TEMATIK INTEGRATIF

Tujuan


1. Memahami struktur pembelajaran tematik integrative 2. Membuat desain pembelajaran tematik integrative

Materi

A. Pembahasan Tematiuk Integratif telah disajikan diawal B. Syarat Desain yang baik adalah:

- Tujuan/Indikator benar dan berharga (life skill) - Pengalaman belajar yang mefasilitasi tercapainya indikator (KI-KD) - Evaluasi yang sesui dengan pengalaman belajar - Keselarasan antara ketiganya

Latihan Membuat Desain Pembelajaran Tematik Integratif

Langkah kerja:

1. Baca dan pahami Draft Silabus Kurikulum yang disediakan oleh Kemdikbud pada tabel di bawah

2. Buatlah Desain Pembelajaran Tematik Integratif pada format yang telah disediakan 3. Dapat mengerjakan bekerjasama dengan teman

SILABUS KELAS IV

Satuan Pendidikan : SD .................. K I 1. : Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya K I .2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan

tetangganya KI 3. : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan

kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak

sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

Mata

Pelajaran

Kompetensi Dasar Tema Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar

T E M A 1

PPKn

1.1.

Menghargai kebhinneka-

tunggalikaan dan keragaman

agama, suku bangsa, pakaian

tradisional, bahasa, rumah adat,

makanan khas, upacara adat, sosial,

dan ekonomi di lingkungan rumah,

sekolah dan masyarakat sekitar

Indahnya

Kebersamaan

Dengan

sub Tema i :

Keberagaman

Budaya Bangsaku

Kegiatan Pembelajaran dalam tema

Indahnya kebersamaan akan

dilaksanakan selama 3 minggu

1. Mengamati :

a. Ragam pakaian adat Indonesia

b. Permainan teman ktika bermain

peran mempercakapkan ragam

pakaian adat,

c. Ragam alat musik daerah ,rumah

adat, macam-macam agama di

Indonesia, suku bangsa, makanan

khas, tarian

d. Simbol pancasila

e Pasar tradisional dan melihat

kegiatan yang terjadi di pasar.

f. Panca indra baik secara langsung

maupun melalui gambar

g. Gambar bencana alam

Tugas :

Mencari keberagaman

yang ada di

Indonesia

Membuat kalimat tanya,

naskah drama

dlli

Membuat kesimpulan

Mendiskusikan berbagai

topik sesuai

tema/

pembelajaran

Melaporkan hasil diskusi,

@ 35 menit x 4

jp x 3 minggu Buku Tematik

Kelas IV

Media gambar

Casette tape recorder

Bahan daur ulang

Langsung kunjungan

edukatif di pasar

Benda-benda yang menghasilkan

sumber bunyi :

alat musik, peluit

dll

Perlengkapan untuk eksperimen

( bahan daur

ulang, kaleng,

benang dll )

1.2

Menghargai kebersamaan dalam

keberagaman sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha Esa di

lingkungan rumah, sekolah dan

masyarakat sekitar

3.1 Memahami makna dan keterkaiatan

simbol-simbol sila Pancasila dalam

memahami Pancasila secara utuh

2. Menyimak

a. Tanggapan yang disampaikan

teman tentang keberagaman :

pakaian adat, lagu daerah,

pagelaran budaya, alat musik,

upacara adat

hubungannya dengan semboyan

bangsa Indonenesia berbeda tetapi

tetap satu

b. Tanggapan teman tentang

pengertian kalimat tanggapan dan

fungsinya

c. budaya daerah tentang gotong

royong dan pantun

d. pengumuman yang dibacakan

teman

e mengenai tata cara penulisan

kalimat dalam dialog.

f. tata cara menyusun kalimat

langsung maupun tak langsung

3. Membaca :

a. teks bacaan tentang upacara adat

b. teks bacaan tentang lompat batu

Pulau Nias

c. Teks bacaan tentang. Kebudayaan,

Kesenian, dan Kebersamaan

d. artikel teng sumpah pemuda

4. Menanya

a. Ragam pakaian adat yang ada di

Indonesia berkaitan dengan jumlah

suku bangsa yang ada di

Indonesia.

b. Pengertian dan fungsi kalimat

tanggapan

eksperimen,

eksplorasi

secara lisan

dan tertulis

baik dengan

media

pendukung

maupun tanpa

media

pendukung

Observasi :

keaktifan siswa

memberi

tanggapan dan

melaksanakan

tugas baik

individual

maupun

kelompok

Portofolio :

Mengumpulkan

gambar pakaian

adat, syair lagu

daerah, alat

musik

tradisional,

pagelaran

budaya dan

upacara adat,

makanan, tarian

daerah dll

Tes :

Tes lisan

Alat peraga langsung diri

sendiri maupun

diri teman

Surat kabar, majalah, tabloid,

print out internet

dll

Alam Indonesia

3.4.

Memahami arti bersatu dalam

keberagaman di rumah, sekolah dan

masyarakat

3.5.

Memahami Nilai-nilai Persatuan

pada masa Hindu Buddha

4.1 Mengamati dan menceritakan

perilaku di sekitar rumah dan

sekolah dari sudut pandang kelima

simbol Pancasila sebagai satu

kesatuan yang utuh

4.4.

Mengelompokkan kesamaan

identitas suku bangsa (pakaian

tradisional, bahasa, rumah adat,

makanan khas, dan upacara adat),

sosial ekonomi (jenis pekerjaan

orang tua) di lingkungan rumah,

sekolah dan masyarakat sekitar

4.5.

Mensimulasikan nilai-nilai

persatuan pada masa Hindu Buddha

dalam kehidupan di masyarakat

Bahasa

Indonesia

1.1 Meresapi makna anugerah Tuhan

Yang Maha Esa berupa bahasa

@ 35 menit x 7

jp x 3 minggu

Indonesia yang diakui sebagai

bahasa persatuan yang kokoh dan

sarana belajar untuk memperoleh

ilmu pengetahuan

c. alasan adanya perbedaaqn budaya

5. Mengumpulkan data tentang :

a. pakaian adat asal murid, syair lagu

daerah, upacara adat, alat musik

daerah, suku-suku bangsapagelaran

budaya.

b. contoh-contoh kalimat tanya

c. sumber bunyi

d. tentang bencana alam yang terjadi

di Indonesia

e. peristiwa sumpah pemuda dari

berbagai sumber ( media cetak,

media elktronik dll )

f. kalimat langsung maupun tak

langsung

g. Membandingkan gagasan pokok

yang ditentukan sendiri dengan

gagasan pokok yang ditulis teman

6. Asosiasi

a. berdasarkan tanggapan teman dan

pernyataan guru, siswa

menyimpulkan pengertian dan

fungsi kalimat tanggapan

b. Berdasarkan data yang diperoleh

siswa tentang keberagaman yang

ada di Indonesia baik pakaian adat,

lagu daerah, alat musik, pagelaran

budaya, upacara adat maka anak

dapat menyimpulkan bahwa

keberagaman itu indah dan cara

mensikapi keberagaman tersebut

c. Benda-benda sebagai sumber bunyi

yang menghasilkan bunyi

d. fungsi panca indra ( telinga )

e. Menyimpulkan tentang pengertian

dan ciri-ciri pantun

Tes tertulis Tes Tertulis :

untuk

mengukur

penguasaan

konsep

Tes perbuatan ( menyanyi,

eksperimen,

eksplorasi,

praktek

langsung dll )

Hasil Kerja :

menilai hasil

kerja berupa

daftar unsur-

unsur

keberagaman di

Indonesia

2.1.

Memiliki kepedulian terhadap gaya,

gerak, energi panas, bunyi, cahaya,

dan energi alternatif melalui

pemanfaatan bahasa Indonesia

3.1.

Menggali informasi dari teks

laporan hasil pengamatan tentang

gaya, gerak, energi panas, bunyi,

dan cahaya dengan bantuan guru

dan teman dalam bahasa Indonesia

lisan dan tulis dengan memilih dan

memilah kosakata baku

4.1.

Mengamati, mengolah, dan

menyajikan teks laporan hasil

pengamatan tentang gaya, gerak,

energi panas, bunyi, dan cahaya

dalam bahasa Indonesia lisan dan

tulis dengan memilih dan memilah

kosakata baku

Matematika 2.1

Menunjukkan perilaku patuh, tertib

dan mengikuti prosedur dalam

melakukan operasi hitung

campuran

@ 35 menit x 6

jp x 3 minggu

2.3

Menunjukkan perilaku adil dalam

membagi suatu benda kepada teman

sekelompok dengan rata-rata

jumlah yang sama

f. Menyimpulkan isi pengumuman

yang didengarnya

7. Eksperimen / eksplorasi

a. membuat alat musik dari bahan

daur ulang

b. Perambatan bunyi pada benda

padat

c. Mengetahui sumber sumber bunyi dan menemukan sifat-sifat bunyi.

d. Mencari sumber bunyi harmonis

melalui permainan alat musik

tanpa arahan guru dan dengan

arahan guru

e. Menguji Rambatan Bunyi Melalui

Air

f. menemukan gagasan utama dari

setiap paragraf

8. Komunikasi

a. Mendiskusikan cara memainkan

alat musik sehinngga menghasilkan

nada yang harmonis (

menjadi sumber bunyi yang

harmonis )

b Menyampaikan tanggapan hasil

eksperimen cara

memainkan alat musik yang

harmonis

c. Menyampaikan saat perlunya

sebuah bilangan dilakukan

pembulatan

d. perilaku yang mencerminkan nilai-

nilai pancasila

e. Menjawab pertanyaan guru tentang

makna sila-sila dalam Pancasila

f. Mendiskusikan dalam kelompok

makna sila dalam Pacaila dan

3.2

Menerapkan penaksiran dalam

melakukan penjumlahan, perkalian,

pengurangan dan pembagian untuk

memperkirakan hasil perhitungan

3.11

Menunjukkan pemahaman

persamaan antara sepasang ekspresi

menggunakan penambahan,

pengurangan, dan perkalian

4.1

Mengemukakan kembali dengan

kalimat sendiri , menyatakan

kalimat matematika dan

memecahkan masalah dengan

efektif permasalahan yang

berkaitan dengan KPK dan FPB,

satuan kuantitas, desimal dan

persen terkait dengan aktivitas

sehari-hari di rumah, sekolah, atau

tempat bermain serta memeriksa

kebenarannya

IPA 1.1.

Bertambah keimanannya dengan

menyadari hubungan keteraturan

dan kompleksitas alam dan jagad

raya terhadap kebesaran Tuhan

yang menciptakannya, serta

mewujudkannya dalam pengamalan

ajaran agama yang dianutnya

@ 35 menit x 3

jp x 3 minggu

3.4.

Membedakan berbagai bentuk

energi melalui pengamatan dan

mendeskripsikan pemanfaatannya

dalam kehidupan sehari-hari

pengamalannya dalam kehidupan

sehari-hari

g. Bekerja kelompok mendiskusikan

hasil eksperimen rambatan bunyi

pada benda padat

h. Mengkomunikasikan hasil

eksperimen dan diskusi kelompok

menyimpulkan sumber bunyi yang

harmonis dari alat musik tradisional

; perambatan bunyi pada benda

padat dalam bentuk laporan ilmiah.

i.. Mendiskusikan bagian indra

pendengar

j. Mengkomunikasikan hasil

eksplorasi dan atau diskusi

kelompok menyimpulkan

perambatan bunyi pada benda cair/

air dalam bentuk laporan ilmiah.

k.. Menyimpulkan hasil diskusi

berdasarkan eksplorasi bacaan

tentang kalimat utama pada setiap

paragraf

l.. Mengidentifikasi ciri-ciri khusus

provinsi siswa bedaraskan

makanan, bahasa, pakaian dan

tarinya

m. Menyanyi lagu daerah

n. Mempresentasikan slogan yang

dibuat siswa tentang penga -ma

lan Pancasila sila ke-4

o.. Menyampaikan cara mensikapi jika

ada bencana alam baik secara lisan

maupun tertulis

p. Mengkomunikasikan dengan

gambar dan lisan permasalahan

sosial yang aktual yang ada dalam

masyarakat

q.. Meneruskan informasi berantai dari

3.5

Memahami sifat-sifat bunyi melalui

pengamatan dan keterkaitannya

dengan indera pendengaran

4.4.

Menyajikan hasil percobaan atau

observasi tentang bunyi

IPS 1.2

Menjalankan ajaran agama dalam

berfikir dan berperilaku sebagai

penduduk Indonesia dengan

mempertimbangkan kelembagaan

sosial, budaya, ekonomi dan politik

dalam masyarakat

@ 35 menit x 3

jp x 3 minggu

2.3

Menunjukkan perilaku santun,

toleran dan peduli dalam

melakukan interaksi sosial dengan

lingkungan dan teman sebaya

3.5

Memahami manusia dalam

dinamika interaksi dengan

lingkungan alam, sosial, budaya,

dan ekonomi

4.5.

Menceritakan manusia dalam

dinamika interaksi dengan

lingkungan alam, sosial, budaya,

dan ekonomi

Seni Budaya

dan

1.1.

Mengagumi ciri khas keindahan @ 35 menit x 5

jp x 3 minggu

Prakarya karya seni dan karya kreatif

masing-masing daerah sebagai

anugerah tuhan

teman tentang suatu pengumuman

r. Menyusun karangan tengan

pengalaman melihat pertunjukkan

kesenian daerah

s. Membuat brosur tentang ajakan

menyaksikan pagelaran budaya.

t. Menyusun kalimat tanya

g. Mengkomunikasikan slogan yang

dibuatnya

h... Mengkomunikasikan naskah drama

yang disusunnya dalam permainan

drama sederhana

9. Praktek langsung

a.. Olah raga jalan jinjit, jalan biasa

b. Lari estafet

c. Gerakan dasar senam irama

( kayang, kopstand dll )

d. Menggambar pemandangan alam

e Membuat naskah drama dan

memerankan hasil drama.tentang

Sumpah Pemuda dll

f.. Membuat kalimat tak langsung dari

kalimat langsung yang ada

g. Meringkas teks bacaan tentang.

Kebudayaan, Kesenian, dan

Kebersamaan

h. Berlatih menaksir penjumlahan

bilangan untuk memperkirakan

hasil perhitungan.

i. Berlatih menaksir hasil

pengurangan untuk memperkirakan

hasil perhitungan

j. Berlatih menaksir hasil operasi

bilangan.

2.1

Menunjukkan sikap berani

mengekspresikan diri dalam

berkarya seni

3.1

Mengenal tempat- tempat industri,

bersejarah, dan seni pertunjukan di

daerah setempat

4.1

Menggambar alam berdasarkan

pengamatan keindahan alam

4.7

Menyanyikan solmisasi lagu wajib

dan lagu daerah yang harus dikenal

4.8

Memainkan alat musik melodis

lagu yang telah dikenal sesuai

dengan isi lagu

Pendidikan

jasmani, olah

raga dan

kesehatan

1.2.

Tumbuhnya kesadaran bahwa tubuh

harus dipelihara dan dibina, sebagai

wujud syukur kepada sang Pencipta

@ 35 menit x 4

jp x 3 minggu

3.1

Memahami tinggi dan berat badan

ideal dan pengaruhnya terhadap

pertubuhan dan perkembangan

4.1

Mempraktikkan kombinasi gerak

dasar untuk membentuk gerakan

dasar atletik jalan dan lari yang

dilandasi konsep gerak melalui

permainan dan atau tradisional

4.2.

Mempraktikkan variasi dan

kombinasi pola gerak dasar

lokomotor, non-lokomotor, dan

manipulatif dalam permainan bola

kecil yang dilandasi konsep gerak

dalam berbagai permainan dan atau

olahraga tradisional bola kecil

4.4.

Mempraktikkan kombinasi pola

gerak dominan untuk membentuk

keterampilan/ teknik dasar senam

(seperti: hand stand, kayang, dsb)

dan kombinasi pola gerak dominan

posisi statis dan dinamis, tumpuan

dan gantungan (misalnya: gerak

hand stand berpasangan) secara

berpasangan

DESAIN PEMBELAJARAN TEMATIK INTEGRATIF

Kelas :

Tema :

Waktu :

Kegiatan Awal (deskripsikan bagaimana anda mengawali pembelajaran):

Kegiatan Inti (deskripsikan inti pembelajaran):

Kegiatan Akhir (deskripsikan bagaimana anda mengakhiri pembelajaran):

Evaluasi (deskripsikan bagaimana anda melakukan evaluasi serta instrument apa saja yang

anda butuhkan):

Catatan:

Jika tempat yang tersedia tidak cukup, anda bisa mengerjakan di kertas lain (tambahan).

Catatan/ Refleksi:

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

modul kurikulum 2013

Documents