masliana.docx

7/25/2019 masliana.docx

http://slidepdf.com/reader/full/maslianadocx 1/57

PENDAHULUAN

Pengenalan

Kajian tindakan merupakan salah satu cabang daripada proses pendidikan dalam

mempertingkatkan prestasi murid atau guru sama ada dalam bentuk akademik, sahsiah

atau keberkesanan pelaksanaan sesi pengajaran dan pembelajaran. Kenyataan ini

diperkukuhkan lagi dengan pendapat Somekh (1989) dipetik dalam uku !anual Kajian

"indakan Kementerian Pelajaran !alaysia baha#a kajian tindakan ialah satu kajian

terhadap situasi sosial yang melibatkan peserta dalam situasi sosial itu sendiri sebagai

pengkaji dengan niat untuk memperbaiki kualiti amalan masing$masing . %leh itu, satu

kajian tindakan telah dijalankan terhadap murid tahun & eta di Sekolah Kebangsaan

!entera, Kota haru, Kelantan agar mereka dapat meningkatkan penguasaan menulis

huru' besar pada permulaan ayat dan kata nama khas.

"ajuk ini sangat bersesuaian dengan mereka dalam menghadapi jian Pencapaian

Sekolah endah (PS) pada tahun *+1& bagi mata pelajaran ahasa !elayu Penulisan.

Kajian tindakan ini juga lebih menumpukan kepada murid yang berpretasi sederhana

kerana mereka dilihat berpotensi untuk meningkatkan gred pencapaian mereka jika latih

tubi diteruskan. Pemilihan mereka sebagai peserta kajian juga disebabkan kebanyakkan

murid di dalam kelas tersebut mempunyai markah yang sederhana baik . Kajian ini dilihat

mampu merealisasi objekti'$ objekti' yang telah ditetapkan.

1



Kajian ini juga sangat berguna buat mereka kerana penggunaan huru' besar pada

permulaan ayat dan permulaan kata nama khas dalam penulisan bahasa !elayu

merupakan salah satu elemen yang penting dalam bahasa !elayu. %leh itu, jika

penggunaan huru' besar pada permulaan ayat dan pengejaan kata nama khas ini tidak

diberikan penekanan, murid$murid akan mehadapi masalah dalam membuat penulisan

khususnya. Selain itu juga, murid seolah$olah tidak tahu bagaimana hendak

menggunakan huru' besar dengan tepat dan bilakah sepatutnya huru' besar ini digunakan

dalam penulisan bahasa !elayu terutamanya. al ini mungkin akan menjejaskan murid

dalam mendapat markah yang sepatutnya kerana ayat yang dibina tidak menepati

pia#aian yang sepatutnya dan markah pula akan dipotong.

Seterusnya, kajian ini merupakan salah satu kayu ukur buat diri saya sebagai seorang

guru dalam meningkatkan tahap pengajaran saya kepada tahap yang lebih tinggi. Saya

juga berharap agar kajian ini dapat meningkatkan minat murid dalam pembelajaran

bahasa !elayu terutamanya tatabahasa dan penulisan. Saya juga berharap melalui kajian

ini, saya dapat membantu murid$murid saya khususnya dalam mengatasi masalah

penggunaan huru' besar pada permulaan ayat dan pengejaan kata nama khas amnya

sekaligus dapat melahirkan golongan murid yang mampu membuat penulisan ahasa

!elayu dengan lebih gramatis. -nterensi$interensi yang bakal digunakan dilihat mampu

memberikan kesan positi' kepada murid dalam menggalakkan mereka mendalami

kemahiran penulisan bahasa !elayu. Selain itu, kajian ini juga dapat meningkatkan

potensi murid dalam pengibatan secara akti' dalam kelas semasa sesi pengajaran dan

2



pembelajaran. al ini kerana murid akan diberi lebih pendedahan dalam bertutur dan

memberikan pendapat mereka dalam menja#ab pertanyaan daripada guru.

/i samping itu, kajian tindakan ini juga bertujuan untuk memantapkan sahsiah murid

dengan interensi$interensi yang disediakan. -nterensi ini memberikan keyakinan

kepada murid dan mampu mendisiplinkan murid dengan langkah$langkah besesuaian.

Kajian tindakan pendidikan jelas mampu merealisasi dasar pendidikan 0egara seiring

dengan alsa'ah Pendidikan Kebangsaan dalam melahirkan murid seimbang jasmani,

emosi, rohani dan intelek.

3



Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran

erdasarkan re'leksi sepanjang sesi pengajaran dan pembelajaran yang berlansung di

kelas & eta ini semasa subjek bahasa !elayu, saya mendapati baha#a terdapat

beberapa masalah yang dihadapi murid. !asalah yang dihadapi oleh murid kelas ini

boleh dibahagikan kepada tiga kategori iaitu akademik, pembentukan #atak dan sahsiah.

!asalah akademik melibatkan pencapaian murid yang sederhana dalam sebarang

bentuk kemahiran yang ada dalam mata pelajaran ahasa !elayu. Kemahiran yang

dimaksudkan ialah kemahiran$kemahiran asas seperti kemahiran lisan, membaca dan

menulis. 2ntara kelemahan murid dalam kemahiran lisan ialah murid tidak mampu

bertutur dalam bahasa !elayu secara betul. !elalui pemerhatian saya, murid tidak dapat

menja#ab persoalan saya dengan baik dalam bahasa !elayu standard. !ereka lebih

gemar untuk menggunakan loghat Kelantan sepenuhnya. 0amun, terdapat beberapa

orang murid yang boleh bertutur bahasa !elayu standard dengan baik #alaupun dialek

Kelantan yang digunakan pakai semasa bertutur .

Kemahiran yang seterusya ialah kemahiran membaca. Sebilangan kecil murid

tidak mampu membaca dengan lancar dan menhadapi kesukaran dengan mengeja ketika

membaca. Kelemahan mereka ini dapat dibuktikan apabila saya meminta sebahagian

murid ini membaca secara kuat di dalam kelas dan mereka gagal untuk membuat bacaan

tersebut . !ereka hanya akan mendiamkan diri ataupun tersenyum menandakan mereka

tidak boleh mengeja perkataan tersebut.

4



Rajah 1 : Murid tidak dapat membezakan penggunaan huruf ‘s’

Seterusnya, murid tidak dapat menggembangkan idea dengan baik semasa

menulis karangan terutamanya melibatkan karangan ber'ormat dan bercerita. !urid tidak

dapat menghuraikan ayat topik atau isi dengan ayat huraian dengan betul. 7ika saya

memberikan isi$isi penting kepada mereka untuk membina karangan., mereka hanya

membuat ayat berdasarkan isi yang diberikan sahaja . Karangan yang ditulis oleh mereka

juga hanyalah terdiri daripada satu perenggan sahaja iaitu merangkumi kesemua ayat

yang mempunyai isi$isi yang diberikan. !elalui contoh yang diberikan ini juga

memperlihatkan baha#a murid tidak mempunyai pengetahuan asas dalam membina

karangan dengan betul dengan 'ormatnya sekali. al ini mungkin juga disebabkan oleh

mereka yang baharu sahaja melangkah ke tahap dua sekolah rendah dan masih kurang

pengetahuan dalam menulis karangan dengan betul.

6



!asalah yang berikutnya ialah masalah yang boleh dikategorikan pembentukan

#atak dalam diri murid. Pada pendapat saya, masalah ini sangat berkait rapat dengan

motiasi diri murid di Sekolah Kebangsaan !entera khususnya . 2ntara masalah yang

berkaitan ialah murid tidak mampu untuk memberikan ja#apan atau pendapat ketika saya

menyoal dan cuba mendapatkan pendapat murid berdasarkan bahan bantu mengajar yang

digunakan. !ereka akn menunjukkan respon yang negati' seperti mendiamkan diri atau

tersenyum$senyum. !urid ini juga biasanya tidak dapat menja#ab soalan yang diberikan

di atas kertas dan tidak berani tampil ke hadapan kelas jika diberikan peluang. al ini

berkaitan dengan keyakinan diri murid serta latar belakang murid itu sendiri. olongan

murid ini juga tidak mahu ke hadapan kelas untuk melakukan aktiiti pengajaran dan

pembelajaran sebagai #akil murid. !ereka seolah$olah takut kerana mungkin ja#apan

yang diberikan salah dan rakan$rakan sekelas yang tidak membantu seperti mengejek

mereka apabila tampil ke hadapan.

Rajah 2 : Sikap murid yang pemalu semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran

7



!asalah seterusnya ialah berkaitan dengan sahsiah diri murid semasa sesi

pengajaran dan pembelajaran. !ereka cepat hilang 'okus dalam pembelajaran mereka

dan sentiasa menganggu sesi pengajaran dan pembelajaran. !urid ini gemar menganggu

rakan mereka, membuat bising, bercakap dan bermain se#aktu saya mengajar. !ereka

juga seolah$olah tidak menghiraukan guru jika ditegur. Pada pendapat saya, sebilangan

murid ini tidak mempunyai asas disiplin yang tinggi. Selain itu, murid juga menghadapi

masalah dalam menyiapkan kerja rumah yang diberikan. egitu juga apabila murid

diminta menghantar buku latihan mereka. Saya mendapati terdapat beberapa orang murid

yang tidak menghantar buku latihan mereka dan sebahagian yang menghantar buku

latihan pula tidak menyiapkan tugasan yang diberikan. Sesi pengajaran dan pembelajaran

juga kadang$kala terganggu dengan murid tidak memba#a buku latihan mereka.

Rajah : !asil kerja murid yang tidak disiapkan

8



erdasarkan re'leksi pengajaran dan pembelajaran ini, saya merasakan baha#a

amatlah #ajar untuk dijalankan satu kajian tindakan dalam kalangan murid tahun & eta.

al ini kerana masalah$masalah yang berkaitan dapat dikurangkan dan seterusnya

meningkat pretasi dan produktiiti murid dalam menjayakan alsa'ah Pendidikan

Kebangsaan.

9



FOKUS KAJIAN

"su #ajian

-su yang menjadi kajian saya berdasarkan pemerhatian dan ujian diagnostik yang

dijalankan ialah masalah kemahiran menulis iaitu penguasaan menulis huru' besar pada

permulaan ayat dan pengejaan kata nama khas . !urid dilihat tidak mampu untuk

menggunakan huru' besar pada permulaan ayat dan pengejaan kata nama khas dengan

betul. !asalah ini sangat mengganggu murid dalam mendapatkan markah yang

se#ajarnya . al ini kerana murid dilihat membina ayat dengan penggunaan huru' besar

pada permulaan dan pengejaan kata nama khas yang tidak betul. !asalah yang

membelenggu murid ini sangat merugikan mereka terutamanya murid yang berprestasi

sederhana kerana mereka sudah dapat membina ayat dengan baik tetapi tidak

menggunakan huru' besar pada permulaan ayat dan pengejaan kata nama khas

terutamanya. al ini dapat mengurangkan markah mereka sedangkan mereka sudah dapat

membina ayat dengan baik. !asalah ini memperlihatkan seolah$olah mereka masih lagi

keliru atau tidak tahu 'ungsi penggunaan huru' besar pada permulaan ayat dan pengejaan

kata nama khas dalam membina ayat. %leh itu, pemilihan tajuk ini sememangnya tepat

dalam memantapkan pencapaian murid yang dipilih sebagai peserta kajian agar mereka

dapat memperoleh markah yang sepatutnya. 0amun, kesalahan mudah ini menggagalkan

mereka dalam usaha membina ayat yang sempurna iaitu tanpa penggunaan huru' besar

pada kata nama khas yang sebetulnya .

10



$bjektif #ajian

Saya telah menetapkan tiga objekti' kajian untuk dicapai pada akhir kajian tindakan ini.

"iga objekti' ini menjadi penanda aras sejauh mana keberkesanan perjalanan kajian ini

dijalankan. %bjekti' kajian ialah seperti berikut

i. !eningkatkan penguasaan kemahiran penggunaan huru' besar.ii. !eningkatkan penguasaan murid untuk menggunakan huru' besar pada

permulaan ayat dan pengejaan kata nama khas.iii. !eningkatkan daya ingatan murid terhadap penggunaan huru' besar.

S%alan #ajian

Persoalan sepanjang kajian ini yang akan menjadi pegangan kepada saya agar kajian yang

dilaksanakan dapat berjalan dengan lancar dan baik. Selain itu, soalan$soalan kajian ini

membantu agar tidak terpesong daripada mencapai objekti' kajian yang ditetapkan. /ua

soalan kajian yang dibina ialah

i. 2dakah penguasaan murid dalam menulis huru' besar pada pangkal kata nama

khas dapat ditingkatkan:

ii. 2dakah tindakan yang dijalankan berkesan dalam meningkatkan penguasaan

murid menulis huru' besar pada pangkal kata nama khas:

#epentingan #ajian

11



!urid tahun & eta ini merupakan bakal calon jian Pencapaian Sekolah endah

(PS) bagi Sekolah Kebangsaan !entera untuk tahun *+1;. %leh itu, kajian ini

sememangnya memberikan man'aat kepada murid untuk menja#ab kertas soalan ahasa

!elayu Penulisan dalam memantapkan tatabahasa murid dalam penulisan karangan. al

ini kerana, penggunaan huru' besar pada permulaan ayat dan pengejaan kata nama khas

yang betul sangat penting dalam menyampaikan makna dan merupakan salah satu elemen

pemarkahan tatabahasa dalam penulisan.

<alaupun terdapat sebilangan orang memandangkan remeh terhadap penggunaan

huru' besar pada permulaan ayat dan pengejaan kata nama khas dengan betul namun

begitu ayat tidak akan sempurna tanpa penggunaan huru' besar pada permulaan ayat dan

pengejaan kata nama khas yang betul dalam ayat tersebut. al ini akan merugikan murid

dalam mendapatkan markah semaksimum mungkin. Sebahagian murid sudah dapat

membina ayat dengan betul tetapi penggunaan huru' besar pada permulaan ayat dan

pengejaan kata nama khas yang lemah dalam pembinaan ayat akan menyebabkan mereka

dipotong markah.

Kajian ini juga secara tidak langsung mampu meningkatkan peratusan murid

mendapat gred 2 dalam mata pelajaran bahasa !elayu sama ada pemahaman atau

penulisan dalam jian Pencapaian Sekolah endah (PS) yang bakal diambil pada

tahun *+1;. !urid yang dipilih menjadi peserta kajian dalam kajian ini sememangnya

berpotensi mendapat gred 2 dalam bahasa !elayu dan dilihat mampu menyumbang

kepada peningkatan pencapaian sekolah dalam kedudukan di antara sekolah dalam jian

12



Pencapaian Sekolah endah (PS). Pihak sekolah juga pastinya mendapat man'aat

daripada kajian ini dengan perkongsian ilmu yang bakal berlaku dalam kalangan peserta

kajian bersama murid$murid yang lain. Peserta$peserta kajian ini boleh dijadikan mentor

bagi rakan$rakan yang lain dalam mengasah lagi kemahiran tatabahasa dalam bahasa

!elayu.

uru$guru bahasa !elayu juga pastinya tidak perlu lagi untuk memberikan

perhatian terhadap penguasaan menulis huru' besar pada permulaan ayat dan pengejaan

kata nama khas dalam kalangan murid ini. Sebaliknya, guru$guru boleh memberikan

lebih 'okus terhadap pembinaan ayat, pembinaan isi$isi penting, huraian dan

memperkemaskan lagi kemahiran bahasa yang lain. Sekurang$kurangnya, masalah

penggunaan huru' besar pada permulaan ayat dan pengejaan kata nama khas tidak lagi

menjadi isu besar dalam kalangan peserta kajian dalam mendapat markah yang

maksimum dalam elemen tatabahasa.

Kajian ini juga mungkin boleh dijadikan sebagai asas dalam melahirkan murid

si'ar kesalahan penggunaan huru' besar pada permulaan ayat dan pengejaan kata nama

khas bagi murid$murid yang berpotensi dalam mendapat gred 2 dalam bahasa !elayu.

Pihak Pejabat Pendidikan /aerah Kota haru juga boleh menjadikan kajian ini sebagai

perintis bagi murid$murid dalam memantapkan lagi elemen tatabahasa dalam mata

pelajaran bahasa !elayu. Kajian ini dilaksanakan terhadap murid$murid tahun & yang

menggunakan kemahiran$kemahiran bahasa yang ada dalam mata pelajaran pelajaran

bahasa !elayu (KSS).

13



&efinisi "stilah

14



"ajuk kajian tindakan saya ialah 4!eningkatkan Penguasaan !enulis uru' esar Pada

Permulaan 2yat dan Pengejaan Kata 0ama Khas. Perkataan 4 meningkatkan5 yang berasal

daripada kata akar tingkat memba#a maksud meninggikan kedudukan, tara' dan lain$lain

mengikut Kamus Pelajaran keluaran /e#an ahasa dan Pustaka. !enurut Kamus /e#an

=disi Keempat (*+1+), 4penguasaan5 bermaksud hasil yang diperoleh dan bertujuan untuk

mengukur sejauh manakah seseorang memahami, menguasai dan mengaplikasi sesuatu

pengetahuan atau mengetahui dengan mendalam, menjadikan diri mahir atau

berpengetahuan tentang sesuatu. !enurut Kamus /e#an =disi Keempat mendeni'isikan

4menulis5 sebagai mencatat kata$kata dengan menggunakan huru' dan memakai pena.

!enurut Kamus /e#an =disi Keempat memberikan maksud 4huru' besar5 ialah huru'

yang digunakan untuk menulis pada permulaan perkataan (pada permulaan ayat, nama

orang, tempat dan lain$lain).

!engikut Kamus /e#an =disi Keempat, 4pada5 dide'inisikan sebagai kata sendi

nama yang beerti terhadap. Permulaan pula dide'inisikan sebagai bahagian pangkal oleh

Kamus /e#an =disi Keempat. Seterusnya, menurut "atabahasa /e#an =disi Ketiga

(*+11), >kata nama khas? ialah merujuk nama sesuatu benda yang khususnya dan

ejaannya berpangkalkan huru' besar. Kata nama khas terbahagi kepada dua kumpulan,

iaitu kata nama khas hidup dan kata nama khas tak hidup. Kata nama khas digunakan

untuk menyebut nama orang, tempat, hai#an dan benda secara khususnya.

SOROTAN KAJIAN

15



erdasarkan kajian$kajian terdahulu, saya merasakan begitu banyak permasalahan murid

dalam menggunakan huru' besar pada permulaan ayat dan pengejaan kata nama khas

dengan betul yang dikaji oleh pengkaji$pengkaji.

!elalui kajian >Penguasaan Sistem "atabahasa ahasa !elayu Satu Kaedah

!eningkatkan Kemahiran !embina 2yat dan erbahasa Kalangan !urid$!urid "ahun

@ima /i Sekolah asa? oleh 2bdul <ahib bin !uhammad 0asir (*+11), beliau

berpendapat baha#a kumpulan sasaran tidak menguasai sepenuhnya dalam tatabahasa

yang telah diajar oleh guru. 3ontohnya, tidak meletakkan tanda baca noktah dalam

membina ayat. Kajian yang berikut iaitu >!eningkatkan Kemahiran Penggunaan "anda

aca Aang etul? pula memperlihatkan bagaimana @oh @ee Ain (*+11) mengenal pasti

sikap murid yang tidak bersungguh$sungguh dalam mengulang kaji pelajaran dan sikap

ibu bapa yang tidak membantu telah menjejaskan prestasi mereka dalam ahasa !elayu.

!enurut 3he Banariah 3he assan dan ad6ilah 2bd. ahman (*+11) dalam

kajian mereka >Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Kemahiran !enulis di

Sekolah endah?, guru perlu memasukkan aspek psikologi dan pro'essional dalam

mengaplikasikan teknik, kaedah dan strategi serta penggunaan bahan mengajar dalam

kemahiran menulis. 2spek$aspek ini dilihat membantu murid dalam menggalakkan minat

murid untuk belajar dan memudahkan pemahaman murid dalam pembelajaran.

!elalui kajian >!eningkatkan Kemahiran Penggunaan uru' esar agi !urid

"ahun * Pandai SK Seri !anjung? oleh Baridah binti Buber (*++;), beliau berpendapat

baha#a murid kurang peka terhadap kepentingan penggunaan huru' besar. Se#aktu mata

16



pelajaran ahasa !elayu, beliau dapati masih ketara dalam kalangan murid "ahun *

Pandai tidak dapat menulis ayat dengan lengkap iaitu tidak menggunakan huru' besar

pada tempat yang sepatutnya seperti menulis ja#apan pemahaman, menyalin ayat dan

sebagainya.

Bailan 7eman (*++&) telah mengkaji seorang anak muridnya bernama 7oji yang

mempunyai masalah penggunaan huru' besar di tengah$tengah perkataan bagi setengah

huru'. Kajian ini dilakukan di Sekolah Kebangsaan "arat, Serian, Sara#ak. Kaedah

bimbingan indiidu secara berterusan telah digunakan oleh Bailan untuk membantu 7oji.

Selain dari Bailan, !eimon Sanai (*++9) juga telah membuat kajian tentang masalah ini.

Kajiannya yang bertajuk 43elik uru'5 aca @ancar5 telah mengambil Sa'i, seorang

murid di Sekolah Kebangsaan "u, Kuching, Sara#ak sebagai peserta kajiannya. !enurut

!eimon Sanai (*++9), dalam kajian itu, tindakan pelaksanaan Program 3elik C! D

@ancar aca ini memberi bimbingan khusus kepada indiidu didapati berkesan #alaupun

ianya memerlukan komitmen dan perangcangan mengajar mengikut darjah penguasaan

murid.

Puan Baridah Buber (*++;) dalam kajiannya tentang masalah yang sama, iaitu

huru' besar telah menggunakan teknik me#arna untuk memberikan ke'ahaman terhadap

murid$muridnya tentang penggunaan huru' besar. /alam kajiannya ini, beliau telah

mengambil seramai EE orang murid terdiri daripada *& murid lelaki dan 19 murid

perempuan.

17



Siti Saadiah %sman (*+1+) juga telah mengkaji masalah yang sama dalam

penguasaan murid terhadap penggunaan huru' besar . /alam kajiannnya mendapati

baha#a, kaedah me#arna dan teknik latih tubi telah berjaya meningkatkan keupayaan

ketujuh$tujuh peserta kajiannya dalam penguasaan aspek penggunaan huru' besar.

0urha6irah Soot (*+1+) pula berpendapat baha#a teknik bercerita dan permainan

serta strategi penggunaan peta minda dapat membantu murid menguasai penggunaan

huru' besar kerana pesrta kajiannnya adalah kanak$kanak akti'. !enurut beliau lagi,

berdasarkan kajian yang dilakukannya mendapati kaedah ini sesuai digunakan terhadap

murid$murid tersebut.

aridah Sejahul aF, 0ooeiny !aaro' dan aja !ohd au6i aja !usa (*++G)

telah menyatakan tentang jurnal mereka yang bertajuk >!asalah Penulisan 0arati' /i

/alam Kalangan Pelajar Sekolah !enengah? menjelaskan guru perlu prihatin terhadap

aspek kelemahan penulisan yang dihadapi pelajarnya. 2. 3hallamal agaathy (*++&)

juga telah menyelitkan cara$cara menulis huru' besar dengan betul berdasarkan kajiannya

yang bertajuk !engatasi Kelemahan !urid !enguasai 2spek "atabahasa /alam ahasa

!elayu !elalui 3ara Permainan ahasa yang dijalankan ke atas *& orang murid darjah ;

di Sekolah Kebangsaan ("amil) @adang <ent 3ountry (arat), Kajang, Selangor.

!elalui pembacaan saya terhadap kesemua kajian tindakan yang dijalankan, saya

merasakan baha#a penggunaan huru' besar permulaan ayat dan pengejaan kata khas

sangat penting dan kesalahan penggunaannya dalam kalangan murid memberikan kesan

18



Saya mengambil model Kurt @e#in (19E;) sebagai model dalam kajian ini. eka entuk

Kajian "indakan Kurt @e#in telah dibina pada tahun 19E+$an dan dikenali sebagai > #urt

(e)in’s *+ti%n Resear+h Spiral, yang mana menunjukkan penambahbaikan yang

berterusan dalam pembelajaran mengenai apa yang dikaji.

Kurt @e#in menegaskan baha#a setiap gelungan penyelidikan tindakan perlu

mempunyai lima langkah asas dalam satu gelung. @angkah$langkah tersebut ialah

mengenal pasti isu dan masalah, merancang, bertindak, menganalisis dan mere'leks.

"indakan$tindakan ini akan diulang dalam gelung kedua bagi memastikan penyelidikan

berterusan serta dapat memperbaiki kelemahan dalam kajian yang lalu.

20

M E N G E N A L P A S T I A S P E K A M A L A N



Rajah - : M%dul #urt (e)in

!engenal pasti aspek amalan merupakan tindakan yang pertama yang saya lakukan

dalam kajian ini iaitu, dengan mengumpul data untuk mengenal pasti aspek amalan yang

ingin ditambah baik. Seterusnya, saya perlu merancang pelan tindakan terhadap isu dan

21

P E R A N C A N G A N

R E F L E K S I

P E N G U M P U L A N D A T A

T I N D A K A N / I M P L E M E N T A S I



masalah yang dihadapi oleh peserta kajian. @angkah yang ketiga, saya harus

melaksanakan apa yang dirancang iaitu melaksanakan pelan tindakan dalam langkah

tindakan dan implementasi. @angkah yang keempat, >pengumpulan data? di mana saya

perlu mengumpul data tentang kesan kajian tindakan ini iaitu, hasil kajian selepas

interensi dilaksanakan ke atas peserta kajian yang dipilih. @angkah terakhir ialah

re'leksi, saya akan menganalisis dan menilai sejauh mana keberkesanan kajian tindakan

ini. Kemudian, saya akan membuat re'leksi mengenai data yang dikumpul dalam mencari

kekuatan dan kelemahan kajian ini agar dapat dijadikan panduan untuk diteruskan pada

masa akan datang.

#umpulan Sasaran

Kumpulan sasaran merujuk kepada peserta kajian kepada kajian ini. Kajian ini

melibatkan *C orang murid & eta dari Sekolah Kebangsaan !entera, Kota haru,

Kelantan. Kumpulan ini kemudiannya dikecilkan lagi bilangannya kepada tiga orang

yang dilihat berpotensi dalam menjalani ujian interensi yang dirancang dan akan

direkodkan segala tindakan atau tingkah laku peserta kajian dalam melihat perjalanan

kajian tindakan.

(atar 'elakang Sek%lah

22



Sekolah Kebangsaan !entera terletak di 7ajahan Kota haru. Sekolah ini merupakan

sekolah gred 2 kategori bandar. Sekolah ini terletak kira$kira 1& kilometer dari bandar

Kota haru. Sekolah ini terletak di Kampung !entera dan merupakan sekolah rendah

yang pertama ditubuhkan di ka#asan ini yang kini memuatkan kira$kira C1& orang murid.

@atar belakang keluarga murid di sekolah ini terdiri daripada petani, buruh, nelayan dan

bekerja sendiri. !asyarakat di persekitaran adalah dalam kalangan kelas pertengahan dan

pencapaian akademik muridnya sederhana secara keseluruhan berbanding dengan sekolah

lain di sekitar bandar ini.

Sekolah ini terdiri daripada dua blok bangunan lama tiga tingkat, dua blok bangunan

empat yang baru siap dibina dan sebuah makmal komputer dua tingkat. "erdapat bilik$

bilik khas di sekolah ini seperti makmal sains, bilik persalinan, bilik alatan sukan, bilik 7$

H2, bilik bimbingan dan kaunseling dan bilik KSS. %leh itu, saya boleh katakana

baha#a sekolah ini adalah setara' dengan sekolah$sekolah lain di Kota haru.

(atar 'elakang Murid

23



Seramai *C orang murid telah diambil dari kelas & eta. !urid$murid tahun & eta terdiri

daripada murid$murid yang mempunyai pencapaian akademik yang agak sedehana.

/alam aktiiti kokurikulum murid$murid ini agak akti' melibatkan diri. -ni dapat dilihat

melalui sikap murid$murid ini di dalam kelas. Pada pendapat saya, murid ini

sememangnya memerlukan satu tindakan bagi memastikan mereka dapat bersaing dengan

murid$murid lain. !elalui pengamatan saya juga, mereka tidak mempunyai motiasi

yang tinggi dalam mempertingkatkan prestasi mereka dalam pelajaran.

ata$rata murid kelas & eta mempunyai latar belakang keluarga yang bertara' hidup

rendah. -bu bapa mereka juga tidak memiliki tara' pendidikan yang tinggi. Keseluruhan

ibu bapa murid ini bekerja sebagai buruh, petani dan bekerja sendiri dalam menyara

hidup keluarga mereka.

Pelaksanaan .indakan

24



Sebanyak tiga tindakan telah dijalankan ke atas ketiga$tiga peserta kajian sepanjang

kajian tindakan ini. ajah & menunjukkan perjalanan serta kajian dalam pelaksanaan

kajian tindakan ini.

ajah & Pelaksanaan #ajian .indakan

.indakan 1: #enal pasti kata nama khas /##0#

25

jian /iagnostik

jian P2

"indakan 1 Kenal pasti Kata nama khas

(KK0K)

"indakan * Kenal Pasti , gariskan,

senaraikan, betulkan ( KS)

7-20 P%S

"indakan C Kenal pasti, #arnakan,

betulkan , salin (K<S)



"indakan ini dijalankan kepada peserta kajian agar dapat memahami konsep kata nama

dan perbe6aan Kata nama am dan kata nama khas agar mampu menggunakan huru' besar

pada permulaan ayat atau pengejaan kata nama khas dengan betul di dalam penulisan

mereka. !ereka telah ditayangkan slaid yang mengandungi penerangan lengkap

berkaitan kata nama am dan juga kata nama khas. "indakan 1 mengambil kira soalan$

soalan ahagian 2 dalam jian Pra.

ajah ; sesi 1 tindakan ‘##0#’

"indakan yang pertama dijalankan pada *+ 7ulai *+1E pada jam 1.1&$*.1& petang.

"indakan pertama ini hanya satu sesi sahaja. Sesi tersebut dijalankan di bilik 2P/ iaitu

bilik tayangan yang mengandungi kemudahan @3/. Pemilihan bilik ini bertujuan untuk

26



memudahkan peserta kajian untuk melihat paparan slaid yang disediakan. ilik ini juga

mempunyai kemudahan pendingin ha#a yang membuatan peserta kajian lebih selesa

untuk berada di sini.

"indakan kenal pasti kata nama khas (KK0K) dijalankan untuk mendedahkan peserta

kajian berkaitan kata nama am dan juga kata nama khas. tindakan pertama ini meminta

peserta kajian untuk memahami konsep kata nama am dan juga kata nama khas. Peserta

kajian juga dikehendaki membaca ayat daripada soalan yang diberikan kemudian

mengkelas kata nama khas dan kata nama am di dalam jadual yang diberikan.

Rajah 3 : S%alan .indakan 1

Kata 0ama 2m Kata 0ama Khas

27



Rajah 4: 5adual #ata 0ama *m dan #ata 0ama #has

Refleksi .indakan 1: #enal pasti kata nama khas /##0#

Sepanjang tindakan yang pertama ini, saya melihat baha#a peserta kajian telah

menunjukkan minat yang tinggi untuk mengetahui lebih lanjut mengenai penggunaan

huru' besar pada pangkal ayat dan pengejaan kata nama khas yang telah ditunjukan

begitu juga aspek perbe6aam di antara kata nama am dan kata nama khas. Saya

merasakan peserta kajian mempunyai kea6aman yang tinggi dalam memperlajari

kesilapan yang telah dilakukan mereka semasa menggunakan huru' besar pada pangkal

28



ayat dan pengejaan kata nama khas dengan betul dalam penulisan mereka. Peserta kajian

nampaknya lebih memahami tentang konsep kata nama khas ini.

Peserta kajian dilihat banyak bertanya semasa sesi tindakan dilaksanakan. Peserta kajian

juga dilihat cuba mengingati apa yang telah dipelajari dahulu semasa dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. ahan yang digunakan juga berjaya memberikan impak

yang positi' kepada peserta kajian. Peserta kajian dapat menumpuan perhatian dan

bersungguh$sungguh menjalankan aktiiti yang telah dilaksanakan sepanjang sesi

tersebut.

Selepas sesi tindakan dijalankan, kesemua peserta kajian telah menduduki jian

"indakan.

i. jian "indaan 1 dijalankan untuk menguji pemahaman dan peningkatan

penguasaan peserta kajian dalam penggunaan huru' besar pada pangkal ayat

dan pengejaan kata nama khas. entuk Soalan jian "indakan 1 sama seperti

bentuk soalan ahagian 2 dalam jian Pra yang telah dija#ab oleh peserta

kajian. %leh itu, jian "indakan 1 dilihat sebagai kayu ukur peningkatan

pemahaman peserta kajian dalam pengguaan huru' besar pada pangkal ayat

dan pengejaan kata nama khas dengan betul.

29



.indakan 2 : #enal pasti6 gariskan6 senaraikan6 betulkan

"indakan yang seterusnya ialah >Kenal pasti, ariskan, senaraikan, betulkan (KS)5

yang menguji peserta kajian untuk menggariskan kesalahan kata nama khas dalam

petikan yang ditayangkan di slaid. "indakan * ini melibatkan dua sesi. Sesi pertama

peserta kajian didedahkan dengan ayat tunggal dan mereka diminta meneliti ayat tersebut.

30



Sesi Kedua pula, peserta kajian diminta untuk mengenal pasti kesalahan yang

berlaku pada kata nama khas dalam petikan mengikut slaid yang dipamerkan oleh guru.

Sesi pertama tindakan * ini dilaksanakan pada *G 7ulai *+1E bertempat di sudut bacaan.

Sesi pertama berjalan pada jam 1.1&$*.++ petang. Kad ayat ditampal dihadapan sudut

bacaan. "erdapat lima ayat tunggal yang ditampal di hadapan sudut bacaan. Penerangan

tentang ayat tersebut. Peserta kajian diminta untuk meneiti dengan teliti ayat yang

ditampalkan di hadapan sudut bacaan. Penerangan yang diberikan kepada peserta kajian

tentang aspek. Pengguna huru' besar pada pangkal ayat dan pengejaan kata nama khas

dalam ayat turut dilaksanakan. 3ontohnya >eskimo? dan >bahasa melayu? huru' besar

#ajib digunakan.

Pada *9 7ulai *+1E jam 1.1&$*.++ petang, sesi kedua dijalankan ditempat yang berlainan

iaitu bilik 2P/ yang mengandungi kemudahan -3". "empat ini dipilih kerana

persekitarannya yang tenang dan mempunyai pengudaraan dan pencahayaan yang baik.

Pertama arahan diberikan kepada peserta kajian. 2rahan yang jelas membuatkan aktiiti

yang dijalankan menjadi lebih lancar. 2ntara arahannya ialah, peserta kajian dikehendaki

menggunakan komputer di hadapan masing$masing. !ereka dikehendaki membaca

petikan yang telah disediakan oleh guru dengan menggunakan perisian Mi+r%s%ft #ord.

Seterusnya, mereka ditunjukan oleh guru bagaiman cara untuk menggariskan perkataan

yang salah penggunaan huru' besar pada pangkal ayat dan pengejaan kata nama khas

dengan menggunakan underline. Pendekatan seterusnya ialah mereka perlu

menyenaraikan kesalahan tersebut di dalam jadual yang disediakan dan yang terakhir

mereka perlu memperbetulkan kesalahan tersebut.

31



Rajah 7 7%nt%h *ktiviti .indakan 2

Selepas peserta kajian melalui kedua$dua sesi bagi tindakan * ini, peserta kajian telah

menduduki jian "indakan * bagi melihat sejauh mana peningkatan yang telah berjaya

peserta kajian peroleh. entuk soalan jian "indakan * sama seperti bentuk soalan bagi

ahagian dalam jian Pra yang lalu. Soalan ini menguji peserta kajian dalam mencari

kesalahan huru' besar di pangkal ayat dan pengejaan kata nama khas, seterusnya

membetulkannya di daam jadual yang disediakan.

32



Refleksi .indakan 2 : #enal pasti 6 gariskan6 senaraikan 6 betulkan /#8S'

"indakan * ini menunjukkan peserta kajian lebih seronok, gembira dan tertarik dengan

aktiiti yang telah dijalankan. Peserta kajian turut dilihat sukakan persaingan apabila sesi

kedua dijalankan sebagai pertandingan dalam kalangan peserta kajian.

Penggunaan komputer menjadi daya penarik peserta kajian dalam melakukan aktiiti

"indakan * ini. Peserta kajian seperti tertanya$tanya dan tidak sabar untuk mengetahui

apakah yang dilakukan oleh mereka sebaik sahaja saya membuka komputer di hadapan

mereka. 2ktiiti ini mendapat sambutan yang menggalakkan dalam kalangan peserta

kajian. Selain itu juga , aktiiti ini dapat menguji ingatan peserta kajian semasa

menyelesaikan tugasa yang diberikan dalam tempoh sepuluh minit yang diberikan.

!ereka akan lebih berkerja keras untuk menyelesaikannya kerana aktiti ini dilihat

berbentuk sebagai satu pertandingan dalam kalangan peserta kajian.

Tindakan 3 : #enal pasti 6 )arnakan 6 'etulkan 6 salin /#9'S

"indakan yang ketiga dijalankan pada C %gos *+1E Pada jam 1.1&$*.1& petang .

"indakan ketiga ini hanya dilaksanakan satu sesi sahaja. Sesi tersebut dijalankan di bilik

2P/ iaitu bilik tayangan mengandungi kemudahan @3/. Pemilihan bilik ini bertujuan

untuk memudahkan peserta kajian untuk meliihat paparan slaid yang disediakan. ilik ini

juga mempunyai kemudahan pengha#a dingin yang membuatkan peserta kajian lebih

selesa untuk berada disini.

33



"indakan kenal pasti , #arnakan, betulkan, salin (K<S) dijalankan untuk mendedahkan

peserta kajian dengan pelbagaian ayat dan kesalahan huru' besar pada pangkal ayat dan

pengejaan kata nama khas yang terdapat dalam ayat tersebut. "indakan ketiga ini

meminta peserta kajian untuk membaca ayat$ayat yang dipaparkan melalui tayangan

slaid. Peserta kajian diminta untuk membaca dengan teliti ayat tersebut. Peserta kajian

diminta mengenal pasti dimanakah kesalahan tersebut. Peserta kajian boleh berbincang

dan meneliti ayat dengan teliti bagi mencari kesalahan penggunaan huru' besar pada

pangkal ayat dan pengejaan kata nama khas yang terdapat dalam petikan yang

dipaparkan.

Selepas megenal pasti kesalahan penggunaan huru' besar pada pangkal ayat dan

pengejaan kata nama khas yang terdapat dalam petikan tersebut, peserta kajian diminta

untuk me#arnakan perkataan yang salah. Seteruskannya peserta kajian menyalin

sepenuhnya petikan tersebut. Setiap peserta kajian diminta menyalin pembetulan petikan

secara indiidu, tetapi perbincangan dibenarkan. "indakan 1 dan * digunapakai dalam

tindakkan ini bagi memastikan tindakan ini bagi memastikan tindakkan yang

dilaksanakan lebih berkesan.

Selesai menyalin, peserta kajian bersama$sama akan menyemak ja#apan yang telah

ditulis. Sebelum itu, peserta kajian hendaklah menukar kertas ja#apan dengan peserta

kajian yang lain.

34



Selepas sesi tersebut, peserta kajian sekali lagi menja#ab soalan bagi jian "indakan C .

entuk soalan jian "indakan C juga menyerupai ahagian 3 dalam ujian Pra yang telah

dijalankan. %leh itu, peningkatan atau penurunan prestasi perserta kajian berdasarkan

tindakan C ini boleh dilihat melalui ujian tindakan C.

Pada pandangan saya, peserta kajian sudah mula dapat menguasai dengan baik dalam

penggunaan huru' besar pada pangkal ayat dan pengejaan kata nama khas. Peserta kajian

dilihat mampu menggunakan huru' besar pada pangkal ayat dan pengejaan kata nama

khas dengan betul #alaupun masih terdapat kesilapan.jika dibandingkan pada a#al kajian

tindakan, kebanyakan peserta kajian masih lagi tidak mengetahui dan cakna dengan

penggunaan huru' besar pada pangkal kata nama khas. Peserta kajian juga dilihat lebih

matang ketika melakukan aktiiti dalam tindakan C ini.

2ktiiti secara berkumpulan sememangnya membantu peserta kajian memperkukuhkan

pemahaman dan penguasaan huru' besar dalam penggunaan huru' besar pada pangkal

ayat dan pengejaan kata nama khas. al ini demikian kerana, peserta kajian berbincang

sesama sendiri dengan dibantu dalam membaca, me#arna dan menulis kembali petikan

yang telan dibetulkan. Perkongsian ilmu dan idea dalam aktiiti ini sekurang$kurangnya

melatih peserta kajian berkomunikasi dengan baik di samping menguasai penggunaan

huru' besar pada pangkal ayat dan pengejaan kata nama khas.

#aedah Pengumpulan &ata

35



eberapa instrumen kajian telah digunakan dalam kajian ini. -nstrumen ini terdiri

daripada satu set borang maklumat peribadi peserta kajian untuk mengetahui latar

belakang keluarga, tara' ekonomi dan tara' pendidikan peserta kajian. -nstrumen yang

berikutnya ialah satu set jian a#al, satu set jian akhir dan tiga set jian "indakan. Set

ujian ini akan membantu pengkaji dalam melihatkan sama ada objekti' kajian tindakan ini

tercapai atau sebaliknya.

jian 2#al dijalankan untuk mengetahui pengetahuan sedia ada peserta kajian

mengenai penggunaan huru' besar pada pangkal ayat dan pengejaan kata nama khas. "iga

set jian "indakan pula digunakan selepas selesai setiap tindakan penting untuk melihat

kemajuan peserta kajian selepas melalui tindakan yang telah dirancang. Set jian 2khir

pula digunakan untuk mengukur pencapaian peserta kajian dalam kajian tindakan ini dan

menjadi ja#apan kepada tercapai objekti' kajian atau tidak.

"nstrumen

a) jian

jian a#al diberikan kepada murid yang dipilih sebagai peserta kajian untuk

mengenal pasti penguasaan huru' besar yang dicapai oleh mereka. Skor yang

diperolehi daripada jian 2#al akan digunakan untuk merancang tindakan

seterusnya. 2ktiiti dalam pelaksanaan tindakan menggunakan kaedah yang

dipilihkan akan dijalankan terhadap mereka.

36



jian 2khir dijalankan selepas peserta kajian yang dipilih menjalani

aktiiti dalam pelaksanaan tindakan yang dirancang. Soalan$soalan yang dibina

dengan menggunakan kemahiran yang sama dengan soalan$soalan di dalam jian

2#al.

jian 2#al dan 2khir dibahagikan kepada tiga bahagian iaitu bahagian 2,

ahagian dan ahagian 3. ahagian 2 menguji peserta kajian dalam

mengecam penggunaan huru' besar pada pengejaan kata nama khas yang betul

daam ayat yang diberikan. ahagian pula menguji peserta kajian untuk mencari

kesalahan penggunaan huru' besar pada pangkal ayat yang terdapat dalam petikan

teks yang diberikan. ahagian yang terakhir iaitu ahagian 3 menguji peserta

kajian dalam menulis semua petikan yang mengandungi kesalahan penggunaan

huru' besar pada pangkal ayat dan pengejaan kata nama khas yang diberikan

dengan menggunakan huru' besar pada pangkal kata nama khas yang betul.

entuk soalan dan pemarkahan dalam jian Pra dan jian Pos boleh dirujuk pada

jadual di ba#ah.

UJIAN AHAGIAN JUMLAH

SOALAN

MARKAH

Ujian A!a" dan

Ujian Akhi#

2 1+ 1+

1 *+

3 1 *+

MARKAH KESELURUHAN &+

5adual 1 : 'entuk s%alan dan pemarkahan jian *)al dan jian *khir

Skala pemarkahan bagi jian 2#al dan jian 2khir juga tidak ada perbe6aan. 7adual *

menunjukkan skala pemarkahan bagi kedua$dua jian 2#al dan jian 2khir.

37



MARKAH PERATUS$ GRED KETERANGAN

E+$&+ 8+$1++ 2 3=!=@20

C+$C9 ;+$G+ 2-K

*+$*9 E+$&9 3 S=/=2021+$19 *+$C9 / @=!2

+$9 +$19 = S202" @=!2

5adual 2 : Skala pemarkahan jian *)al dan jian *khir

PERATUS $ GRED KRITERIA

8+$1++ 2 Peserta kajian dapat mengenali dan

mengetahui huru' besar dengan lebih

baik peserta kajian juga dapat

menguasai penuh penggunaan huru'

besar dalam ayat yang diberikan.

;+$G9

Peserta kajian dapat mengenali dan

mengetahui penggunaan huru' besar

dengan baik. Peserta kajian juga

dapat menguasai penggunaan huru'

besar dalam ayat yang diberikan.

E+$&9 3

Peserta kajian dapat mengenali dan

mengetahui penggunaan huru' besar

dengan memuaskan. Peserta kajian

juga dapat menguasai penggunaan

huru' besar dalam ayat yang

diberikan.

*+$C9 / Peserta kajian lemah dalam

38



mengenali dan mengetahui

penggunaan huru' besar dalam ayat

yang diberikan.

+$19 = Peserta kajian sangat lemah dalam

mengenali dan mengetahui

penggunaan huru' besar. Peserta

kajian juga tidak dapat menguasai

pengguna huru' besar dalam ayat

yang diberikan

5adual : #riteria pemarkahan jian *)al dan jian *khir

-nstrumen ujian lain selain jian 2#al dan jian 2khir yang digunakan dalam kajian ini

ialah jian "indakan. jian ini dijalankan selepas pelaksanaan tindakan telah dilalui oleh

peserta kajian. Setiap ujian mempunyai soalan yang berbe6a mengikut jian 2#al dan

jian 2khir. jian "indakan 1 mempunyai bentuk soalan yang sama dengan ahagian 2

dalam jian 2#al dan jian 2khir. jian "indakan 1 menguji peserta kajian dalam

mengenali huru' besar pada kata nama khas dan penggunaan huru' besar pada kata nama

khas dalam ayat yang diberikan. 7adual E menunjukkan kriteria pemarkahan jian

"indakan 1.

!2K2 =/ K-"=-2

9$1+ 2 Peserta kajian dapat mengenali huru' besar

dan penggunaan huru' besar dengan sangat

baik.

G$8 Peserta kajian dapat mengenali huru' besar

39



dan penggunaan huru' besar dengan baik.

&$; 3 Peserta kajian dapat mengenali huru' besar

/engan memuaskan.

C$E / Peserta kajian lemah dalam mengenali huru' esar dan penggunaannya.

+$* = Peserta kajian sangat lemah dalam mengenal

huru' besar dan penggunaan huru' besar.

5adual - : #riteria pemarkahan jian .indakan 1

jian tindakan * pula mempunyai bentuk soalan sama dengan bahagian dalam jian

2#al dan jian 2khir. Peserta kajian diuji dengan mencari kesalahan huru' besar pada

kata nama khas yang terdapat di dlam teks yang diberikan. 7adual & menunjukan kriteria

pemarkahan jian "indakan *.

!2K2 =/ K-"=-2

1G$*+ 2 Peserta kajian menguasai penuh dalam mengesankesalahan penggunaan huru' besar dalam petikan

teks.

1C$1; Peserta kajian menguasai dalam mengesan

Kesalahan huru' besar dalam petikan.

9$1* 3 Peserta kajian boleh mengesan kesalahan huru' besar dalam petikan.

&$8 / Peserta kajian boleh mengesan kesalahan huru'

besar dalam petikan.

+$*E = Peserta kajian sangat lemah dalam mengesan

huru' besar dalam ayat.

5adual ; : #riteria pemarkahan jian .indakan 2

jian tindakan C mempunyai bentuk soalan sama dengan bahagian 3 dalam jian

2#al dan jian 2khir. jian "indakan C melihat penguasaan besar pada pangkal ayat dan

40



pengejaan kata nama khas dengan betul pada petikan yang diberikan. 7adual ; merujuk

kepada kriteria pemarkahan bagi jian "indakan C.

!2K2 =/ K-"=-2

1G$*+ 2 Peserta kajian mampu menggunakan huru' besardengan sangat baik.

1C$1; Peserta kajian mampu menggunakan huru' besar

dengan baik.

9$1* 3 Peserta kajian mampu menggunakan huru' besardengan sederhana.

&$8 / Peserta kajian mampu menggunakan huru' besar

dengan lemah.

+$*E = Peserta kajian mampu menggunakan huru' besar

dengan lemah.

5adual ; : #riteria pemarkahan jian .indakan 2

b) orang !aklumat !urid

!engandungi maklumat tentang peserta kajian seperti nama, jantina, cita$cita, hobi dan

maklumat$maklumat lain yang penting. Pengaruh keluarga seseorang boleh dikaitkan

dengan masalah dalaman mereka terutamanya dari aspek emosi yang boleh memberi

kesan kepada kajian ini. orang maklumat ini sememangnya membantu dalam

melakukan kajian iaitu mengetahui tahap, keupayaan serta kemahiran sedia ada murid

melalui maklumat peribadi.

Selain daripada borang maklumat murid membantu penngkaji untuk mendekatkan lagi

diri dengan peserta kajian agar suasana pembelajaran yang kondusi' dapat dicetuskan

setiap kali berlangsungnya aktiiti dalam pelaksanaan tindakan.

c) Soal Selidik

41



orang soal selidik akan diedarkan kepada perserta kajian untuk meninjau reaksi dan

minat mereka terhadap tindakan yang dijalankan untuk meningkatkan penguasaan

menulis huru' besar pada pangkal ayat dan pengejaan kata nama khas. Saya akan

memberi penerangan kepada peserta kajian unuk memberi ja#apan secara jujur. Setelah

keputusan diperolehi, analisis akan dibuat dengan melihat peratusan ja#apan peserta

kajian bagi menilai reaksi mereka. Sekiranya peratus yang diperolehi tinggi bagi ja#apan

yang positi', ini bermakna tindakan yang dijalankan berjaya menarik minat murid dan

memberi implikasi positi' terhadap murid.

DAPATAN DAN REFLEKSI

42



ahagian ini akan menerangkan tentang hasil dapatan kajian yang telah dilaksanakan.

Perincian mengenai bagaimana objekti' kajian dicapai akan diterangkan dalam bahagian

ini. erdasarkan instrument yang digunakan, data yang diperoleh digunakan untuk

dianalisis untuk melihat sama ada objekti' kajian yang diletakkan tercapai atau tidak.

/apatan kajian diukur berdasarkan ujian$ujian yang dijalankan sepanjang proses kajian

ini berlangsung.

O%j&k'i( ) : M&nin*ka'kan +&n*,a-aan +&n**,naan h,#,( %&-a#.

) 3 0 1 2 7 4 )5

P&-&#'a Kajian ) 6 / / / / / 6 /

P&-&#'a Kajian / / / / 6 6 6 6

P&-&#'a Kajian 3 6 6 / / 6 6

5adual < : jian *)al 'ahagian *

) 3 0 1 2 7 4 )5

P&-&#'a Kajian ) / / / / / / / / / /

P&-&#'a Kajian / / / / / / / / / /

P&-&#'a Kajian 3 / / / / / / / / / /

5adual 3 : jian *khir 'ahagian *

7adual & dan ; menunjukkan kesalahan penggunaan huru' besar pada pangkal kata nama

khas dalam ujian a#al dan ujian akhir bahagian 2 dalam ayat yang diberikan. "anda (I)

menunjukkan peserta kajian tersebut betul pada soalan tersebut. "anda (J) pula

menunjukkan peserta kajian tidak dapat menja#ab soalan tersebut. "erdapat & ayat yang

langsung tidak mengandungi kesalahan penggunaan huru' besar pada pengejaan kata

43



nama khas iaitu, ayat nombor C,E,&,;,G dan 9. !anakala ayat nombor 1,*,&,8 dan 1+

mempunyai kesalahan penggunaan huru' besar pada pangkal kata nama khas.

Ketiga$tiga peserta kajian tidak dapat menja#ab soalan nombor *. 3ontoh ayat ialah

>!aka baginda pun bertitah kepada bendahara paduka raja?. Peserta kajian tidak dapat

mengesan kesalahan penggunaan huru' kecil pada ayat tersebut pada perkataan

>endahara Paduka aja? merupakan golongan kata nama khas. Penggunaan huru' kecil

di permulaan ketiga$tiga perkataan tersebut adalah salah sama sekali.

Peserta kajian C hanya mendapat dua daripada sepuluh markah pada jian 2#al bahagian

2 ini. 0amun demikian, peningkatan ditunjukkan olehnya dalam jian 2khir setelah

memperoleh ; daripada 1+ markah. Satu peningkatan yang amat ketara oleh peserta ini

apabila peserta kajian mampu mengenal pasti kesalahan penggunaan huru' besar pada

pangkal kata nama khas dengan baik. Peserta kajian 1 dan * masing$masing

menunjukkan peningkatan yang drastik kerana berjaya mengesan kesalahan penggunaan

huru' besar pada pangkal ayat dan pengejaan kata nama khas dengan betul kesemuanya

dalam jian 2khir yang dijalankan.

Kesalahan Perkataan Peserta 1 Peserta * Peserta C

Sekolah kebangsaan sri petaling

7ohor I

i6alman I I

!alaysia I I

E melati

5adual 4: jian *)al 'ahagian '


Sekolah kebangsaan sri petaling I I I

7ohor I I I

i6alman I I I

!alaysia I I I

E melati I

44



5adual = : jian *khir 'ahagian '

7adual 8 dan 9 menunjukkan analisis kesalahan peserta kajian dalam mengenal pasti

kesalahan penggunaan huru' besar pada pangkal perkataan dan pengejaan kata nama khas

yang terdapat dalam teks pada bahagian . terdapat & kesalahan kesemuanya dalam teks

yang diberikan. 0amum demikian, hanya *+ markah diperuntukan dalam bahagian ini.

"anda () menunjukkan peserta kajian tidak dapat mengesan kesalahan penggunaan

huru' besar pada pangkal ayat dan pengejaan huru' besar pada perkataan yang berikan.

"anda (I) bermakna peserta kajian dapat mengesan huru' besar pada pangkal ayat atau

pengejaan kata nama khas.

Ketiga$tiga peserta kajian hanya mempu mengesan kesalahan penggunaan huru' besar

pada pangkal kata nama khas pada perkataan >7ohor? dan juga >i6alman?. Perkataan ini

merupakan golongan kata nama khas bagi orang dan tempat maka mesti menggunakan

huru' besar di permulaan perkataan tersebut. Kesalahan penggunaan huru' kecil jelas

ditunjukkan dan ketiga$tiga peserta kajian dapat mengesan dengan betul.

Ketiga$tiga peserta kajian menunjukkan kelemahan yang ketara apabila tidak dapat

mengesan kesalahan penggunaan huru' besar pada pengejaan kata nama khas yang

terdapat dalam petikan teks yang diberikan dalam jian 2#al. ata$rata peserta kajian

hanya dapat mengesan * dan C kesalahan penggunaan huru' besar pada pangkal ayat dan

pengejaan kata nama khas sahaja. 0amun begitu, dalam jian 2khir, peningkatan yang

ketara ditunjukkan kelima$lima kesalahan peserta kajian dapat dikesan oleh ketiga$tiga

peserta kajian. -ni membuktikan peserta kajian boleh mengenal pasti kesalahan

penggunaan huru' besar pada pangkal ayat dan pengejaan kata nama khas dengan baik.

45



anya kesalahan kecil tidak dapat dikesan oleh peserta kajian seperti perkataan >sarjana

muda?. Perkataan ini merupakan kata nama khas berdasarkan ayat yang diberikan.


siti maisarah I I Ikota tinggi I I I

'ebruari I I I

Sekolah kebangsaan air ta#ar I I

maktab perguruan pengkalan chepa

"erengganu I I I

sekolah kebangsaan serdang I I

5adual 1>: jian *)al 'ahagian 7


hari raya aidil'itri I I Iamran I I I

eksperes #au I I

stesen kereta api pasir mas I I I

sya#al I I

pak long I I

masjid darul iman I I I

kuala lumpur I I I

5adual 11: jian *khir 'ahagian 7

7adual 1+ dan 11 menunjukakan analisis kesalahan penggunaan huru' besar pada

permulaan ayat dan pengejaan kata nama khas dalam jian 2#al dan jian 2khir

ahagian 3. "erdapat 1+ kesalahan kesemuanya dalam ayat yang diberikan. 0amun

demikian, hanya *+ markah diperuntukan dalam bahagian ini. "anda (J) manunjukkan

peserta kajian tidak dapat menulis kembali dengan betul penggunaan kata nama khas

dalam ayat tersebut. "anda (I) bermakna peserta kajian dapat menulis kembali dengan

betul kesalahan penggunaan huru' besar pada permulaan ayat dan pengejaan kata nama

khas.

Kesimpulannya, berdasarkan analisis yang dibuat, ketiga$tiga peserta kajian

menunjukkan peningkatan dalam penguasaan menulis huru' besar di permulaan ayat dan

46



pengejaan kata nama khas. !aka tercapailah objekti' kajian ini iaitu, >meningkatkan

penguasaan kemahiran penggunaan huru' besar?.

O%j&k'i( :M&nin*ka'kan +&n*,a-aan 8,#id ,n',k 8&n**,nakan h,#,( %&-a#

+ada +&#8,"aan a9a' dan +&n*&jaan ka'a na8a kha-.

%bjekti' * memperlihatkan sama ada peserta kajian dapat menguasai "indakan 1,

"indakan * dan "indakan C yang dijalankan bagi penggunaan huru' besa pada permulaan

ayat dan pengejaan kata nama khas. Perbandingan markah di antara setiap bahagian

dalam jian 2#al dan jian 2khir dengan tindakan akan dilakukan bagi mengesan

keberkesanan tindakan yang dijalankan terhadap penguasaan menulis huru' besar pada

permulaan ayat dan pengejaan kata nama khas dalam kalangan peserta kajian.

!elalui tindakan 1, peserta kajian telah menunjukkan peningkatan dalam ke'ahaman

tentang konsep asas kata nama. !elalui tindakan >Kenal Kata 0ama Khas? peserta kajian

sudah mula dapat membe6akan di antara kata nama am dan kata nama khas. !ereka juga

47



nampaknya sudah dapat meneliti dengan lebih baik ayat yang diberikan dan mengenal

pasti kesalahan menulis huru' besar pada permulaan ayat dan pengejaan kata nama khas.

Keseluruhannya, ketiga$tiga orang peserta kajian telah menunjukkan peningkatan dalam

ujian tindakan yang dijalankan dan jian 2khir. Kesemua peserta kajian berjaya

menunjukkan peningkatan markah selepas tindakan * jika dibandingkan markah yang

diperoleh dalam bahagian jian 2#al. Peningkatan secara berterusan peserta kajian

menunjukkan baha#a peserta kajian telah menguasai kemahiran menulis huru' besar

pada permulaan ayat dan pengejaan kata nama khas melalui tindakan * yang dijalankan.

Peserta kajian juga nampaknya sudah memahami konsep asas menulis huru' besar pada

permulaan ayat dan pengejaan kata nama khas yang me#ajibkan penggunaan huru' besar

pada huru' pertama. 0ampaknya lebih banyak kesalahan yang dapat dikenal pasti pada

kata nama khas dalam ujian tindakan *.

/alam ujian tindakan C pula, peserta kajian masih membuat kesalahan semasa menyalin

balik ayat tersebut dengan menggunakan huru' kecil. !ereka menyalin pada perkataan

>petani darul salam? tanpa menggunakan langsung huru' besar. -ni menunjukkan baha#a

masih terdapat sedikit kekeliruan dalam diri peserta kajian tentang cara menggunakan

huru' besar pada permulaan ayat dan pengejaan kata nama khas.

Kesimpulannya, melalui tindakan yang dijalankan, peserta$peserta kajian menunjukkan

peningkatan dalam penguasaan menulis huru' besar pada permulaan ayat dan pengejaan

kata nama khas. al ini demikian, membuktikan objekti' * sudah tercapai. Keberkesanan

48



tindakan yang dijalankan sekaligus dapat meningkatkan penguasaan menulis huru' besar

pada permulaan ayat dan pengejaan kata nama khas. Penguasaan mereka dapat dilihat

melalui ujian tindakan, jian 2#al dan jian 2khir yang dijalankan. 7ika dilihat dalam

jian 2#al, peserta kajian langsung tidak tahun permulaan ayat patut menggunakan

huru' besar, namum dalam ujian tindakan, mereka sudah mula memahami konsep

tersebut dan kesalahan yang dicatat berkurangan berbanding jian 2#al. jian 2khir

pula menunjukkan penguasaan yang bertambah baik dalam penggunaan huru' besar pada

permulaan ayat berbanding dengan jian 2#al dan jian "indakan.

KESIMPULAN

Rumusan &apatan

Kajian >!eningkatkan Penggunaan uru' esar pada Permulaan 2yat dan Pengejaan

Kata 0ama Khas? yang dijalankan telah menggunakan tiga tindakan bagi mencapai

objekti' serta menja#ab persoalan kajian. "indakan$tindakan yang dijalankan ini telah

meninggalkan kesan yang positi' terhadap peserta kajian dengan peningkatan pencapaian

yang ditunjukkan. Peningkatan ini sememangnya menjadi bukti kepada peningkatan

penguasaan murid dalam menulis huru' besar pada permulaan ayat dan pengejaan kata

nama khas.

49



"indakan 1, >Kenal Kata 0ama Khas? dijalankan pada a#al kajian selepas pelaksanaan

jian 2#al. "indakan ini telah memperlihatkan murid memahami konsep kata nama khas

yang ditunjukkan. "indakan 1 mengukuhkan lagi kenyataan 2leimmah binti 2li (*++9)

dalam kajian beliau baha#a kreatiiti penggunaan bahan dalam tindakan membantu

murid dalam meningkatkan prestasi. 2ktiiti ini mempertingkatkan lagi ke'ahaman

peserta kajian terhadap konsep asas membina ayat dan kata nama khas serta perbe6aan

kata nama khas dengan kata nama am.

"indakan *, >KS? merupakan tindakan susulan selepas pelaksanaan "indakan 1.

"indakan * dapat mengukuhkan pemahaman peserta kajian dalam konsep dan

penggunaan huru' besar pada permulaan ayat dan pengejaan kata nama khas dalam

tindakan 1. Peserta kajian dikehedaki menggariskan kesalahan pada kata nama khas

dengan menggunakan perisian Mi+r%s%ft )%rd . Peserta kajian dikehendaki membaca

petikan yang disediakan. Kemudian, peserta kajian ditunjukakan oleh guru bagaimana

cara untuk menggaris perkataan kata nama khas dengan menggunakan underline

"indakan * ini telah menyokong pendapat 3he Banariah 3he assan dan a6ilah 2bd.

ahman (*+11) dalam kajian mereka baha#a pengaplikasian teknik, kaedah dan strategi

serta penggunaan bahan bantu mengajar mampu membantu murid dalam menggalakan

murid untuk belajar.

"indakan terakhir ialah "indakan C, >K<S? atau kenal pasti, #arnakan, betulkan, salin

dilaksanakan dlam memantapkan lagi pengetahuan peserta kajian yang dipelajari dlam

50



"indakan 1 dan "indakan *. "indakan C dilihat sebagai ulang kaji buat peserta kajian

dalam meningkatkan penguasaan peserta kajian dalam penggunaan huru' besar pada

permulaan ayat dan pengejaan kata nama khas. Peserta kajian boleh berbincang dan

meneliti ayat bagi mencari kesalahan penggunaan huru' besar. Selepas mengenalpasti

kesalahan penggunaan huru' besar, peserta kajian diminta me#arna perkataan yang salah.

Proses me#arna seterusnya menyalin petikan sepenuhnya oleh peserta kajian.

Kesungguhan peserta kajian berbincang dalam tindakan ini membuahkan hasil dengan

menunjukkan peningkatan yang memberangsangkan dalam kedua$dua ujian "indakan C

dan jian 2khir. Kajian @oh @ee Ain (*+11) telah membuktikan baha#a sikap

kesungguhan murid dalam mengulang kaji sangat perlu dalam meningkatkan prestasi

tindakan murid sama seperti yang telah ditunjukkan peserta kajian dalam "indakan C ini.

7adangan Penambahbaikan

Kajian >!eningkatkan Penggunaan uru' esar pada Permulaan 2yat dan Pengejaan

Kata 0ama Khas? ini telah berjaya dijalankan dengan baik namum terdapat beberapa

kelemahan yang perlu diperbaiki berdasarkan pemerhatian yang telah dibuat. 3adangan

penambahbaikan ini peril berguna buat pengkaji seterusnya dalam melakukan kajian yang

lebih baik daripada kajian sedia ada di samping dapat meningkatkan produktiiti dalam

kajian yang berikutnya.

"indakan 1 yang dijalankan menggunakan peralatan -3" sebagai bahan bantu mengajar.

Penerangan konsep asas kata nama hanya berpusatkan guru dilihat kurang menarik. %leh

51



itu, kaedah yang lebih kreati' perlu diguna pakai dalam melahirkan satu perasaan yang

seronok agar peserta kajian ingin meneruskan aktiiti. Pesembahan slaid kui6 dan

penglibatan peserta kajian sendiri ke atas slaid yang dipamerkan dilihat mampu untuk

membantu dalam menerangkan konsep kepada peserta kajian tentang penggunaan huru'

besar pada permulaan ayat dan pengejaan kata nama khas.

"indakan *, >KS? menggunakan komputer sepenuhnya, kad ayat pada slaid

menunjukkan contoh ayat kepada peserta kajian. 2ktiiti nampaknya kurang menarik

minat peserta kajian. %leh itu, bagi menarik minat peserta kajian, paparan contoh ayat

mungkin boleh dibuat melalui kad perkataan. agi contoh ayat pula, mungkin boleh

digantikan dengan permainan yang melibatkan secara berkumpulan. Permainan seperti

pu66le mungkin akan menjadikan "indakan * ini lebih proakti'. Peserta kajian akan lebih

bersemangat untuk membaca di samping menganalisis penggunaan huru' besar pada

permulaan ayat dan pengejaan kata nama khas.

"indakan C, kenal pasti, #arna, baca dan salin pula menggunakan paparan slaid sebagai

bahan bantu mengajar. 2ktiiti ini akan lebih baik jika peserta kajian diminta untuk

menggunakan komputer dalam membetulkan ayat yang salah. /i samping itu,

mendedahkan para peserta kajian dengan huru' besar pada permulaan ayat dan pengejaan

kata nama khas. 2ktiiti yang menggunakan komputer dan -3" ini sangat menarik

apabila penggunaannya tidak terbatas dan melibatkan murid secara menyeluruh.

52



Seterusnya, dalam meningkatkan minat, kesungguhan dan disiplin murid ketika

melakukan aktiiti dlam setiap tindakan, sistem bintang sepatutnya dijalankan. Sistem

bintang ber'ungsi sama seperti sistem ?merit ?. -aitu memberi ganjaran kepada mereka

yang berjaya melaksanakan aktiiti dengan baik.

7adangan #ajian (anjutan

agi pengkaji lain yang berhasrat untuk melanjutkan kajian dalam aspek >meningkatkan

penggunaan huru' besar dan pengejaan kata nama khas? terdapat beberapa cadangan

kajian lanjutan yang boleh dilaksanakan ialah melaksanakan kajian ini terhadap peserta

kajian pada tahap 1 bagi peserta yang lemah dalam penggunaan huru' besar pada

permulaan ayat dan pengejaan kata nama khas di sekolah harian biasa. Kajian ini akan

dapat membantu peserta kajian yang lemah kemahirannya dalam penggunaan huru' besar

pada permulaan ayat dan pengejaan kata nama khas kepada yang lebih baik dan

seterusnya cemerlang.

53



Kajian yang dicadangkan untuk dilakukan pada masa hadapan ialah meningkatkan

penguasaan tanda baca. al ini kerana, dalam kajian meningkatkan penggunaan huru'

besar pada permulaan ayat dan pengejaan kata nama khas ini, murid tidak begitu

didedahkan dengan penggunaan tanda baca. %leh itu, kajian ini dapat dijadikan sebagai

satu pengukuhan dan pengayaan murid dalam mengaplikasi penggunaan tanda baca

melalui pembinaan ayat yang betul.

Seterusnya kajian ini juga boleh dilaksanakan dengan penambahan tanda baca selain

daripada tanda baca noktah, koma, tanda soal dan tanda seruan. Penambahan tanda baca

seperti noktah bertindih, pembuka kata, penutup kata dan sebagainya pasti

mempertingkatkan lagi penguasaan penggunaan tanda baca murid dalam penulisan.

Kajian lanjut lain yang boleh dilaksanakan lagi ialah mengenal dan membina jenis$jenis

ayat yang ada dalam bahasa !elayu. Pengenalan murid kepada ayat penyata, ayat

majmuk, ayat "anya dan ayat seruan akan memberikan murid pengetahuan tambahan

kepada murid dalam penggunaan tanda baca yang telah dipelajari. Pembinaan ayat$ayat

ini juga dapat membantu murid dalam menghasilkan sebuah karangan yang lebih baik

tanpa kesalahan kecil tatabahasa.

54



RUJUKAN

2bdul ahman 2bdul !ajid Khan (*++G). uru Sebagai Penyelidik. Kuala @umpur. Pts

Pro'esional Publishing S dn.hd.

2bdul <ahib bin !uhammad 0asir (*+11). Pengurusan Sistem .atabahasa 'ahasa

Melayu satu kaedah meningkatkan kemahiran membina ayat dan berbahasa

dalam kalangan murid@murid tahun lima di sek%lah kebangsaan Rasa /iambil

dari

httpII#ahibblogger.blogspot.comI*+11I+EIkajiantindakan$tindakan.html

55

http://wahibblogger.blogspot.com/2011/04/kajiantindakan-tindakan.html

http://wahibblogger.blogspot.com/2011/04/kajiantindakan-tindakan.html



2leimmah binti 2li (*++9).!eningkatkan Penguasaan "atabahasa !urid "ingkatan C2

/alam Kemahiran !enulis /engan !enggunakan Kaeadah !ajalah /alam

Kelas. /iambil dari

http:AAaliemmahfiles)%rdspress+%mA2>1>A>Apenguasaantatabahasappt

2 smah j. %mar (198*). 0ahu Melayu .erakhir . Kuala @umpur /e#an ahasa dan

Pustaka.

3he Banariah 3. L ad6ilah 2. (*+11). Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran

#emahiran Menulis di Sek%lah Rendah.7urnal Pendidikan ahasa !elayu,il

1,;G$8G.

/e#an ahasa dan Pustaka (*++&) #amus &e)an Bdisi #eempatKuala @umpur /e#an

ahasa dan Pustaka.

Khairudin uslee (*+1+). Meningkatkan #emahiran Penggunaan !uruf 'esar Pada

Pangkal #ata 0ama #has@aporan Penyelidikan yang tidak diterbitkan, -nstitut

Perguruan Kota haru.

!ohd -sa bin 2bd. a6ak (*++1). .anda ba+a: Satu Senari% Pedag%gikal7urnal

Keningau,il C, 1+$*+.

56

http://aliemmah.files.wordspress.com/2010/03/penguasaantatabahasa.ppt

http://aliemmah.files.wordspress.com/2010/03/penguasaantatabahasa.ppt



0ik Sa'iah Karim, arid !.%nn, ashim j. !usa L 2bdul amid !ahmood (*++8).

.atabahasa &e)an Bdisi #etiga. Kuala @umpur /e#an ahasa dan Pustaka.

Baridah Buber (*++;). Meningkatkan kemahiran penggunaan huruf besar bagi murid

tahun 2 pandai /iakses pada G 2pril *+1& daripada

httpII###.slideshare.netIyatijunIlaporan$kajian$bahasa$melayu$E9*;9GG.

http://www.slideshare.net/yatijun/laporan-kajian-bahasa-melayu-4926977

http://www.slideshare.net/yatijun/laporan-kajian-bahasa-melayu-4926977

masliana.docx

Documents