laporan penyelidikan tindakan muzik (104 pages)

8/13/2019 Laporan Penyelidikan Tindakan Muzik (104 Pages)

1/104

MENGGUNAKAN PENDEKATAN ORFF UNTUK MENGATASI

KELEMAHAN MURID TAHUN EMPAT MEMAINKAN RENTAK

TRADISIONAL INANG DENGAN ALAT PERKUSI

MOHD RIDZAL BIN SAARI

INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KAMPUS PULAU PINANG

SEPTEMBER 2013


2/104



TRADISIONAL INANG DENGAN ALAT PERKUSI.


Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi

Sebahagian daripada syarat penganugerahan

Ijazah Sarjana Muda Perguruan

Pendidikan Muzik Pendidikan Rendah

INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KAMPUS PULAU PINANG

SEPTEMBER 2013


3/104

i

PENGESAHAN PENYELIA

Saya akui bahawa saya telah membaca laporan penyelidikan ini dan

pada pandangan saya karya ini telah memadai dari segi

skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan

Ijazah Sarjana Muda Perguruan dengan Kepujian

Pendidikan Muzik

Tandatangan :............................................................................

Nama Penyelia : CIK TAN YAN SANG

Tarikh : SEPTEMBER 2013


4/104

ii

PENGAKUAN PENULIS

Saya akui laporan kajian ini adalah hasil kerja saya sendiri

kecuali nukilan dan ringkasan yang setiap satunya

telah saya jelaskan sumbernya.

Tandatangan : ...............................................................

Nama Penulis : MOHD RIDZAL BIN SAARI

Tarikh : SEPTEMBER 2013


5/104

iii

PENGHARGAAN

Assalamualaikum dan salam satu Malaysia,

Bersyukur kehadrat Illahi kerana dengan limpah kurniaNya dapat juga saya

menyiapkan penyelidikanyang saya usahakan ini.Penyelidikan kali ini adalah

berkenaan penggunaan pendekatan Orff dalam permainan alat perkusi untuk rentakinang. Penyelidikan ini amat penting buat saya kerana ia membawa jumlah markah

yang agak besar dalam subjek ini. Memandangkan perkara ini merupakan

sebahagian daripada kursus yang saya duduki, saya seharusnya menyiapkan

penyelidikan ini pada masa yang ditetapkan dan memberikan komitmen yang tinggi

semasa proses melakukan penyelidikan ini.

Sekalung penghargaan untuk pensyarah penyelia saya iaitu Cik Tan Yan

Sang. Ini kerana, beliau telah banyak memberikan tunjuk ajar kepada saya

sepanjang saya menyiapkan penyelidikan ini. Selain itu, saya juga sangat

menghargai jasa beliau kerana memberikan bimbingan dan juga nasihat yang amat

berguna untuk penyelidikan saya serta membantu saya dengan memberi sokongan

dan dorongan untuk menyiapkan penyelidikan ini.

Jutaan terima kasih juga kepada rakan-rakan seperjuangan yang sama-

sama berhempas pulas dalam menyempurnakan penyelidikanini. Segala bantuan

dari segi informasi terkini mengenai tugasan amat saya hargai. Budi kalian yang

sanggup meluangkan masa untuk memberikan saya maklumat tidak akan saya

lupakan. Akhir sekali terima kasih kepada pihak-pihak yang telah membantu saya

secara langsung atau tidak langsung sepanjang penyelidikan saya dijalankan.

Sekian terima kasih.


2013


6/104

iv



TRADISIONAL INANG DENGAN ALAT PERKUSI

ABSTRAK

Kajian tindakan ini dijalankan bertujuan untuk mengkaji keberkesanan pendekatanOrff dalam mengatasi kelemahan murid tahun empat memainkan rentak tradisionalinang dengan menggunakan alat perkusi. Responden yang dipilih terdiri daripada 32orang murid di Tahun 4 Aman Sekolah Kebangsaan Methodist Nibong Tebal.Responden dipilih setelah tinjauan awal dijalankan dan didapati murid-muridmempunyai masalah dalam konsep irama dan kemahiran memainkan alat perkusi.Kaedah Orff ini meliputi empat tahap dari tahap paling mudah ke tahap yang sukar.Empat tahap tersebut ialah imitasi, eksplorasi, improvisasi dan literasi. Data telah

dikumpulkan melalui pemerhatian, soal selidik, ujian pra dan ujian pasca. Hasilanalisis telah menunjukkan peningkatan dalam peratusan keputusan antara ujianpra dan ujian pasca. Peratusan pencapaian objektif adalah 100% bagi 3 objektifkhusus yang utama, manakala peningkatan daripada 62.5% kepada 93.75% bagiobjektif khusus yang terakhir iaitu mengiringi lagu rakyat setelah kedua-duaintervensi dijalankan. Oleh itu, berdasarkan hasil keputusan kajian ini, dapatlahdibuktikan bahawa kaedah Orff adalah kaedah yang berkesan Orff untuk mengatasikelemahan murid tahun 4 memainkan rentak tradisional inang denganmenggunakan alat perkusi.


7/104

v

APPL ICATION OF ORFF METHOD TO IMPROVE YEAR FOUR

STUDENTS IN INANG RHYTHM WITH THE PERCUSSIONS

ABSTRACT

This action research was conducted to study the effectiveness of Orff method tosolve year four students problems in Inang traditional rhythm with the use ofpercussion. Selected respondents consisting of 32 Year Four pupils from class 4Aman in Sekolah Kebangsaan Methodist Nibong Tebal. Selected respondentsconsist of students who have problems in rhythm concepts and lack of percussiveskills. Orff method consists of four levels from the easiest to complicated levels. Thefour levels are imitation, exploration, improvisation, and literation. Data wascollected through observation, survey form, pre-test and post-test. The analysis has

shown an increase in between the pre-test and post-test. The percentages ofimprovement are 100% for the three main objectives, meanwhile an increasementfrom 62.5% to 93.75% for the last main objectives which is to accompany a songwith Inang traditional rhythm. Therefore, based on the results of this study, it can beproved that the Orff method is an effective method to solve year four studentsproblems in traditional rhythm Inang with the use of percussion.


8/104

vi

KANDUNGAN

Muka Surat

PENGESAHAN PENYELIA i

PENGAKUAN PENULIS ii

PENGHARGAAN iii

ABSTRAK iv

ABSTRACT v

KANDUNGAN vi

SENARAI JADUAL ix

SENARAI RAJAH x

SENARAI KERATAN IRAMA xi

SENARAI LAMPIRAN xii

1.0 PENDAHULUAN 1

1.1 Pengenalan 1

1.2 Refleksi Pengajaran Dan Pembelajaran 3

1.3 Refleksi Nilai Pendidikan 5

2.0 FOKUS KAJIAN 8

2.1 Isu Kajian 8

2.1.1 Tinjauan Awal 10

2.1.2 Analisis Tinjauan Awal 11

2.1.3 Kriteria Pemilihan Fokus Kajian 13

2.2 Tinjauan Literatur Berkaitan Dengan Isu Kajian 17

2.2.1 Teori Pendekatan Orff 18

2.2.1.1 Latar belakang Carl Orff 18

2.2.1.2 Pendekatan Orff: Penerokaan Bunyi 19

2.2.1.3 Empat Tahap Orff 19

2.2.1.4 Pengajaran Menggunakan 21Alat Muzik Orff


9/104

vii

2.2.1.5 Aplikasi Pendekatan Orff Dalam Sistem 22

Pengajaran Dan Pembelajaran Muzik

Di Malaysia.

2.2.1.6 Cadangan Pendekatan Orff Untuk 23

Diaplikasikan Dalam Bilik Darjah

2.2.2 Dapatan Kajian Yang Lepas 24

2.3 Istilah Kajian 26

3.0 OBJEKTIF KAJIAN / SOALAN KAJIAN 29

3.1 Objektif Umum 29

3.2 Objektif Khusus 29

3.3 Persoalan Kajian 30

4.0 KUMPULAN SASARAN 31

5.0 TINDAKAN YANG DIJALANKAN 33

5.1 Kitaran 1 33

5.1.1 Perancangan 36

5.1.2 Tindakan 39

5.1.3 Pemerhatian 42

5.1.4 Refleksi 45

5.2 Kitaran 2 48

5.2.1 Perancangan 48

5.2.2 Tindakan 49


5.2.4 Refleksi 53


10/104

viii

6.0 CARA PENGUMPULAN DATA 55

6.1 Instrumen Pengumpulan Data 55

6.1.1 Soal Selidik 55

6.1.2 Ujian Pra 56

6.1.3 Ujian Pasca 57


6.2 Cara Menganalisis Data 58

6.2.1 Soal Selidik 58

6.2.2 Ujian Pra 59

6.2.3 Ujian Pasca 59


7.0 KEPUTUSAN KAJIAN / INTERPRETASI DATA 61

7.1 Keputusan Ujian Pra 61

7.2 Keputusan Penilaian Selepas Intervensi Gelungan Pertama 67

7.3 Keputusan Penilaian Selepas Intervensi Gelungan Kedua 68

7.4 Keputusan Ujian Pasca 70

7.5 Keputusan Antara Ujian Pra dan Pasca 72

8.0 RUMUSAN 75

8.1 Rumusan Dapatan 75

8.2 Rumusan Refleksi 78

9.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA 81

RUJUKAN 83

LAMPIRAN 85


11/104

ix

SENARAI JADUAL

Jadual Muka Surat

Jadual 4.1 Jadual Bilangan Responden Mengikut Jantina 31

Jadual 4.2 Jadual Bilangan Responden Mengikut Bangsa 32

Jadual 7.1 Kriteria Soalan Yang Diajukan 62

Jadual 7.2 Analisis Deskriptif 63

Jadual 7.3 Peratus Ujian Pra amali 64

Jadual 7.4 Keputusan Pemerhatian 67

Jadual 7.5 Keputusan Pemerhatian Intervensi Gelungan Kedua 69

Jadual 7.6 Keputusan Ujian Pasca 70

Jadual 7.7 Keputusan Ujian Pra 72

Jadual 7.8 Keputusan Ujian Pasca 73


12/104

x

SENARAI RAJAH

Rajah Muka Surat

Rajah 2.1 Triangulasi Kaedah 14

Rajah 5.1 Model Kemmis dan Mc Taggart 34

Rajah 5.2 Model Kemmis dan Mc Taggart kitaran 1 35

Rajah 5.3 Model Kemmis dan Mc Taggart kitaran 2 47

Rajah 7.1 Peratus Keputusan Jawapan Yang Dijawab 66

Dengan Betul dan Salah Dalam Ujian Pasca

Rajah 7.2 Peratus Keputusan Jawapan Yang Dijawab 68

Dengan Betul Dalam Pemerhatian

Rajah 7.3 Peratusan Murid-Murid Yang Mampu Mengiringi 69

Lagu rakyat Mengikut Intervensi

Rajah 7.4 Peratusan Keputusan Ujian Pasca 71

Rajah 7.5 Perbandingan Peratusan Keputusan Ujian Pra 74

dan Ujian Pasca


13/104

xi

SENARAI KERATAN IRAMA

Keratan Irama Muka Surat

Keratan Irama 2.1 Corak Irama Salah 10

Keratan Irama 2.2 Corak Irama Salah 10

Keratan Irama 2.3 Corak Irama Inang 11

Keratan Irama 2.4 Pola Rentak Inang 25

Keratan Irama 5.1 Corak Irama Inang 44

Keratan Irama 5.2 Corak Irama Improvisasi 44


14/104

xii

SENARAI LAMPIRAN

Lampiran Muka Surat

Lampiran A Ujian Pra 85

Lampiran B Ujian Pasca 86

Lampiran C Borang Soal Selidik 87

Lampiran D Borang Pemerhatian 88


15/104

1

MENGGUNAKAN PENDEKATAN ORFF UNTUK MENGATASI KELEMAHAN

MURID TAHUN EMPAT MEMAINKAN RENTAK TRADISIONAL INANG DENGAN

ALAT PERKUSI.

1.0 PENDAHULUAN

Kajian ini adalah mengenai penggunaan pendekatan Orff untuk mengatasi

kelemahan murid tahun empat dalam memainkan rentak tradisional inang dengan

menggunakan alat perkusi.

1.1 Pengenalan

Bermula tahun 2013 satu pelan yang dinamakan Pelan Pembangunan Pendidikan

Malaysia 2013 2025 telah diperkenalkan. Ini merupakan satu usaha mengkaji

semula sistem pendidikan negara bagi meningkatkan kualiti pendidikan dan ianya

lengkap dengan pendekatan pelaksanaan dan strategi penyampaian yang jelas. Ini

membuktikan bahawa Kementerian Pelajaran Malaysia mengambil serius dan telahmelaksanakan pelbagai pembaharuan dan inovasi bagi memantapkan taraf

pendidikan di negara ini. Senario perubahan dalam sistem pendidikan negara telah

menjadi perhatian orang ramai tidak kira daripada pihak pengamal pendidikan atau

ibu bapa sendiri. Oleh itu, guru-guru sebagai ejen pendidik perlu mengambil

tindakan yang berani dan pantas kerana perubahan yang dihasratkan adalah

penting dan mesti dilaksanakan dengan segera.


16/104

2

Untuk tujuan ini, guru haruslah menyedari kepentingan meningkatkan mutu

pendidikan dan sekaligus merancang strategi pengajaran dan pembelajaran dalam

bilik darjah yang bertepatan dengan kehendak semasa. Satu pendekatan yang

dapat membantu murid di dalam pengajaran dan pembelajaran muzik ialah denganmenggunakan pendekatan Orff. Menurut sejarah perkembangan muzik, para

pendidik di luar negara telah menggunakan pendekatan Orff untuk memudahkan

murid mempelajari irama. Contohnya sekolah-sekolah di Australia telah

membuktikan bahawa mereka mampu memahami konsep muzik yang diajarkan

terutamanya konsep irama dengan lebih jelas dan teratur. Mereka juga mampu

menghasilkan persembahan-persembahan yang melibatkan alat perkusi dan

berkaitan rentak seperti muzik stomping dan juga muzik rapping yang berkaitan

dengan konsep irama.

Dalam usaha mencapai matlamat dan objektif kurikulum pendidikan muzik

dalam KBSR, murid tahun empatperlu mempelajari dan menguasai konsep-konsep

muzik yang terdapat dalam sukatan pelajaran muzik tahun 4. Di bawah konsep

irama terdapat sub konsep corak irama seperti rentak mac, rentak masri, rentak

waltz dan rentak inang. Empat rentak ini adalah rentak asas yang perlu dikuasai

oleh murid tahun 4. Dengan mengaplikasikan pendekatan Orff untuk pengajaran

rentak tradisional inang ini, murid akan lebih cepat menguasai rentak tersebut danmembentuk kefahaman yang mendalam tentang rentak.

Walau bagaimanapun, masih ramai guru yang tidak menyedari kepentingan

dan keberkesanan pendekatan Orff dalam pengajaran dan pembelajaran muzik.

Pengkaji telah membuat bancian dengan mengedarkan borang tinjauan kepada

beberapa orang guru muzik di sekolah. Masih ramai lagi guru yang menggunakan

pendekatan tradisional dalam pengajaran muzik.Terdapat beberapa orang guru

yang bukan opsyen mengajar muzik dengan menggunakan radio dan carta lagu

sahaja.Dalam permainan alat muzik seperti rekorder dan alat perkusi, ada juga guru

yang mengajarkan muzik secara terus iaitu dengan melihat notasi dan terus

bermain. Hal ini bakal menimbulkan masalah kerana ramai murid akan mengalami

masalah tidak jelas dengan pengajaran guru terutamanya dalam pembacaan notasi

dan permainan alat perkusi. Kajian ini mengenalpasti kelemahan sebenar murid

dalam permainan alat perkusi dengan mengaplikasikan beberapa langkah sebelum

menjalankan empat tahap dalam pendekatan Orff iaitu dengan membuat tinjauan

awal dan pengumpulan data dengan triangulasi kaedah. Di samping itu, kreativitimurid akan dapat diserlahkan lagi dengan aktiviti-aktiviti seperti penerokaan dan


17/104

3

improvisasi yang dilakukan. Murid juga akan lebih bermotivasi dan lebih berminat

mempelajari subjek muzik ini dengan adanya pendekatan yang lebih mesra kepada

pelbagai jenis murid di sekolah.

Secara ringkas, berdasarkan borang tinjauan yang diedarkan kepada gurudan murid di sekolah ini, murid masih lagi kurang jelas dengan konsep irama dan

permainan alat perkusi. Guru juga belum pernah mengaplikasikan pendekatan Orff

dalam pengajaran mereka. Kajian tindakan yang bertajuk menggunakan

pendekatan Orff untuk mengatasi kelemahan murid tahun empat memainkan rentak

tradisional inang dengan alat perkusi ini adalah penyelesaian kepada masalah yang

dihadapi oleh guru-guru mengajarkan alat perkusi kepada sekumpulan murid tahun

empat. Kajian ini akan membantu guru-guru mengajarkan permainan alat perkusi

terutamanya untuk memainkan rentak tradisional dengan lebih jelas dan akan

membantu dari segi kefahaman murid pada masa akan datang. Kajian ini dijalankan

mengikut pendekatan yang disarankan oleh Carl Orff pada empattahap iaitu imitasi,

eksplorasi, improvisasi dan akhir sekali ialah literasi.

1.2 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran

Semasa berpraktikum di Seberang Perai Selatan selama tiga bulan, pengkaji telah

cuba untuk mengajarkan alat perkusi kepada murid tahun empat. Pengkaji telah

mengajarkan tiga rentak sekaligus iaitu rentak tradisional inang, masri dan zapin

dalam tempoh masa 60 minit. Pengkaji mendapati murid-murid menghadapi

kesukaran untuk mempelajari rentak-rentak ini.kerana masih terdapat beberapa

murid yang memainkan rentak yang salah semasa sesi ensembel. Semasa penutup

pula, pengkaji telah menguji kesemua murid-murid untuk memainkan rentak yangdiajarkan. Walau bagaimanapun, beberapa orang murid masih melakukan

kesalahan dan tidak dapat bermain rentak yang diajarkan dengan baik.

Setelah membuat refleksi, pengkaji mendapati terdapat kekurangan dalam

langkah-langkah yang dilakukan. Pengkaji telah melakukan kesilapan dengan

menunjukkan notasi untuk setiap corak irama yang diajarkan kepada murid secara

terus. Pengkaji telah mengajar murid dengan memberitahu semua konsep irama

kepada murid dan meminta mereka menepuk tangan setelah mengetahui konsep

dan nilai not dalam corak irama yang diberi.


18/104

4

Dalam langkah kedua pula, pengkaji telah memberi semua murid alat

perkusi dan meminta murid memainkan corak irama secara serentak. Terdapat

murid yang sudah memahami konsep dan dapat mengawal koordinasi otot mereka

dan memainkan corak irama yang diberi dengan baik. Walau bagaimanapun, kelas

menjadi sedikit terganggu kerana terdapat beberapa orang murid yang masih tidak

faham konsep dan juga murid yang tidak dapat mengsinkronisasikan pergerakan

otot mereka dengan corak irama yang diberi. Di sini pengkaji mula menghadapi

masalah apabila terdapat murid yang tidak dapat bermain corak irama yang diberi

dengan baik.

Secara keseluruhan, apabila pengkaji mengajarkan alat perkusi dengan cara

tradisional, hanya 60% murid mampu mencapai semua objektif yang telah

disasarkan. Manakala 40% murid lagi tidak mampu mencapai objektif. Murid-murid

yang tidak mampu mencapai objektif dikesan melalui pemerhatian dan penilaian

yang dilakukan. Pengkaji mendapati bahawa murid yang tidak mencapai objektif ini

tidak dapat memainkan corak irama yang diberi dengan alat perkusi dan tidak dapat

mengiringi nyanyian dengan alat perkusi. Setelah membuat refleksi, pengkaji

mendapati bahawa kebanyakan murid tidak dapat mengikut kaedah pengajaran

pengkaji. Sebelum ini, pengkaji telah menggunakan sistem notasi yang standard

dan sistematik untuk menunjukkan kepada murid tentang cara memainkan corak

irama. Pengkaji telah mengajarkan mereka secara terus kerana menganggap

mereka sudah tahu membaca notasi yang standard. Pengkaji juga agak mengejar

masa untuk mengajar ketiga-tiga corak irama ini secara sekaligus dan meminta

murid-murid memainkan corak irama ini secara ostinato untuk mengiringi lagu

kanak-kanak.

Secara jujurnya, strategi pengajaran irama yang digunakan sebelum ini

terdapat kelemahan. Strategi lama yang digunakan sewaktu pengajaran dan

pembelajaran menyebabkan murid tidak jelas dengan konsep irama. Pengkaji

merasakan bahawa pendekatan Orff ini adalah jalan penyelesaian untuk pengkaji

membuat penambahbaikan dalam langkah dan strategi pengajaran dan

pembelajaran. Selain itu, bahan bantu mengajar yang digunakan sebelum ini juga

adalah terhad. Hal ini berlaku kerana bilangan alat perkusi yang sedikit tidak mampu

memenuhi permintaan bilangan murid yang ramai. Pengkaji terpaksa

membahagikan alat perkusi berlainan jenis seperti kastanet, loceng dan tamborin

kepada murid-murid agar semua murid-murid dapat melibatkan diri dengan

sepenuhnya dalam pembelajaran. Bahan bantu mengajar yang lain juga seperti


19/104

5

carta-carta notasi jarang digunakan oleh pengkaji kerana sudah terdapat papan

putih. Pengkaji juga membawa instrumen yang biasa digunakan oleh guru muzik

yang lain seperti gitar atau kibod dan juga alat perkusi sebagai bahan bantu

mengajar.

Pengkaji berpendapat bahawa latar belakang dan pengetahuan sedia ada

pada murid juga membawa kesan terhadap penerimaan ilmu dalam kalangan

mereka. Sesetengah murid yang sudah menyertai kelas muzik di luar sekolah dilihat

lebih cekap bermain alat muzik berbanding murid yang tidak menyertai kelas muzik

di luar. Sebagai contoh, terdapat seorang murid Tahun Empat Aman yang

menghadiri kelas muzik di luar dan ternyata prestasinya adalah lebih bagus

berbanding murid yang lain. Walau bagaimanapun, tidak semestinya murid yang

tidak menghadiri kelas muzik di luar itu akan ketinggalan dalam pelajaran. Hal ini

bergantung juga kepada bakat mereka dan fokus semasa pengajaran berlangsung.

Pengkaji berpendapat sesetengah masalah itu timbul kerana murid tidak

menumpukan perhatian di dalam kelas. Jika guru berjaya menarik perhatian semua

murid untuk menumpukan perhatian terhadap mata pelajaran,maka kadar peratusan

untuk timbulnya sesuatu masalah itu adalah rendah.

1.3 Refleksi Nilai Pendidikan

Untuk mengatasi kelemahan murid dalam konsep irama ini, pengkaji telah memilih

untuk mengaplikasikan pendekatan Orff dalam kajian. Rasional pengkaji memilih

pendekatan Orff ini adalah kerana ia sangat bertepatan dengan kajian. Kajian ini

adalah untuk mencari penyelesaian masalah berkaitan permainan alat perkusi,

corak irama dan rentak. Pendekatan Orff menekankan salah satu darpada tujuhkonsep muzik iaitu konsep irama. Memetik kata- kata Carl Orff iaitu Experience first,

then intellectualize, pengkaji dapat terjemahkan bahawa pengalaman merupakan

elemen penting untuk murid memahami sesuatu konsep muzik dengan lebih jelas.

Murid akan mendapat idea bagaimana sesuatu itu berlaku berdasarkan

pengalamandan akan cuba mengaitkannya dengan peristiwa yang berlaku agar ia

menjadi satu pengetahuan yang baru bagi mereka. Ini juga boleh dikatakan sebagai

salah satu pembelajaran secara konstruktivisme.


20/104

6

Dalam kajian tindakan pengkaji juga, pengkaji telah memilih satu teori yang

telah dipelopori oleh Carl Orff iaitu satu teori yang berkaitan dengan permainan alat

perkusi dan corak irama. Pendekatan ini menunjukkan cara untuk meningkatkan

kemahiran murid dalam permainan alat perkusi melalui empat tahap iaitu imitasi,

ekplorasi, improvisasi dan literasi. Untuk tujuan ini, pengkaji telah mengkhususkan

permainan alat perkusi kepada rentak tradisional yang asas iaitu rentak inang.

Carl Orff telah memperkenalkan pendekatan Orff, ia telah membawa

pengaruh yang besar dalam pendidikan muzik khususnya dalam konsep irama dan

permainan alat perkusi. Dalam pendekatan Orff, kemahiran yang ingin diajarkan

akan disampaikan secara tahap demi tahap. Seperti yang diketahui, pendekatan

Orff ini lebih mengutamakan lagu rakyat dan murid akan lebih faham apabila

mendengar sesuatu yang biasa dan ada di sekeliling mereka. Dalam kajian,

pengkaji juga telah menyesuaikan pendekatan Orff dengan menggunakan lagu

rakyat yang bersesuaian dengan masyarakat di Malaysia.

Pendekatan ini dijangka akan dapat menyelesaikan masalah kerana empat

tahapnya yang telah disusun secara berstruktur. Murid lebih mudah memahami

konsep irama ini apabila mereka membuat imitasi terlebih dahulu rentak yang ingin

dipelajari. Dengan membuat imitasi, murid dapat melatih koordinasi otot tangan dan

dapat menghafal bunyian. Otak berfungsi untuk mengingat rentak tersebut apabilaia diimitasi secara berulang-ulang. Dalam masa yang sama, koordinasi otot juga

dapat dilatih dan menjadi biasa dengan pergerakan apabila ia diimitasi secara

kerap.

Dalam tahap eksplorasi pula, murid-murid mengeksplorasi pelbagai jenis

bunyi yang boleh dihasilkan melalui perkusi badan ataupun alat perkusi. Dengan

membuat eksplorasi, murid akan menambah kefahaman bahawa terdapat warna ton

yang berbeza apabila alat perkusi atau perkusi badan dimainkan pada tempat yang

berbeza. Daripada eksplorasi warna ton, murid memainkan rentak inang dengan

menggunakan dua tempat sama ada pada perkusi badan atau pada alat perkusi.

Dua tempat ini adalah dua tempat yang mempunyai warna ton yang berbeza.

Pengkaji juga menjalankan aktiviti eksplorasi visual bersama murid-murid. Murid-

murid melukis simbol nagi mewakili notasi rentak inang. Murid-murid mendapat

kebebasan untuk meluahkan hasil kreativiti dalam diri mereka.

Seterusnya dalam tahap improvisasi, murid dikehendaki membuat

improvisasi mereka sendiri yang berkaitan atau seakan-akan rentak inang yang


21/104

7

telah dipelajari. Daripada improvisasi, murid akan menambah kefahaman mereka

dengan menghasilkan banyak lagi rentak improvisasi berdasarkan rentak inang

asas. Murid juga akan lebih berkeyakinan untuk memainkan rentak inang apabila

mereka sudah mampu menghasilkan improvisasi untuk rentak ini.

Dalam tahap terakhir iaitu literasi, murid membaca dan menulis notasi

sebenar bagi rentak inang. Murid seharusnya sudah mampu mengesan setiap

notasi dalam rentak inang itu dengan apa yang telah mereka mainkan semasa

imitasi, eksplorasi dan improvisasi. Langkah untuk mengajar tahap literasi ini akan

menjadi lebih mudah sekiranya semua murid sudah mahir ketiga-tiga tahap yang

sebelum ini.

Berdasarkan suasana dan persekitaran budaya murid di Malaysia,

pendekatan Orff sesuai dilaksanakan kerana negara Malaysia adalah negara yang

sedang pesat membangun. Pendekatan Orff ini pun telah ditemukan dan

diaplikasikan di negara-negara maju yang lain. Pendekatan Orff ini telah diiktiraf di

peringkat antarabangsa dan terbukti berkesan di kebanyakkan negara luar. Empat

tahap yang disusun juga adalah sungguh teratur dan mengikuti langkah dari

langkah yang mudah hingga ke langkah yang sukar. Ini membolehkan murid

menguasai tentang apa yang diajarkan apabila ilmu disampaikan secara

berperingkat dan teratur.


22/104

8

2.0 FOKUS KAJIAN

Fokus kajian pengkaji adalah menggunakan pendekatan Orff untuk mengatasi

kelemahan murid tahun empat memainkan rentak tradisional inang dengan alat

perkusi.

2.1 Isu Kajian

Pengkaji mensasarkan untuk menyelesaikan masalah memainkan alat perkusi

irama tradisional yang sering dihadapi oleh murid-murid dengan menggunakan

pendekatan Orff. Berdasarkan refleksi dari pengajaran dan pembelajaran yang telah

dijalankan, masalah yang pengkaji dapati ialah murid-murid keliru apabila melihatnotasi bagi rentak-rentak tradisional seperti rentak inang. Murid-murid juga langsung

tidak mengetahui cara membaca notasi rentak inang tanpa bimbingan daripada

guru. Selain itu, rangsangan terhadap murid-murid dengan cara melihat skor adalah

terhad kerana murid hanya dapat memainkan rentak dengan menghafal apa yang

guru mainkan sahaja tanpa berpandukan skor yang diberi.

Pengkaji cenderung untuk mendalami permasalahan ini dan juga

memikirkan justifikasi kepada masalah kajian ini. Masalah ini akan menjejaskan

pemahaman murid-murid tentang konsep irama apabila mereka tidak mengetahui

beberapa aspek penting dalam irama seperti corak irama, rentak dan membaca

notasi. Oleh itu, pengkaji berasa bertanggung jawab untuk menyelesaikan masalah

dalam konsep irama ini dengan menggunakan pendekatan luar dari Malaysia iaitu

pendekatan Orff.


23/104

9

Justifikasi kepada masalah kajian ini adalah bagaimana jika pengkaji

menggunakan pendekatan Orff bagi mengatasi kelemahan murid di dalam

pengajaran dan pembelajaran rentak. Ia mungkin akan dijadikan sebagai suatu

aktiviti yang menyeronokkan iaitu dengan memainkan rentak tradisional inangdengan alat perkusi di bawah teknik-teknik dalam pendekatan yang disarankan oleh

Orff. Antara tahap yang disarankan oleh Orff ialah

1. Imitasi

2. Eksplorasi

3. Improvisasi

4. Literasi

Melalui pengalaman pengkaji sebelum ini,dengan menggunakan pendekatan

imitasi, murid-murid lebih senang mengikuti apa sahaja yang mereka lihat dan

dengar berbanding membaca terus notasi yang ditunjukkan. Tujuan imitasi ini ialah

untuk membiasakan murid dengan rentak yang ingin diajarkan. Dengan cara ini,

murid-murid akan dapat melihat corak irama dalam rentak tradisional secara lebih

terperinci lagi. Murid-murid juga akan cepat faham dan jelas dengan rentak yang

diajarkan.Melalui eksplorasi pula, murid-murid akan dapat melihat sesuatu

pengajaran itu daripada perspektif mereka sendiri. Eksplorasi memberi peluang

kepada murid-murid membuat penerokaan dan menemui jawapan tanpa diberikan

jawapan secara bulat-bulat oleh guru. Melalui improvisasi, murid-murid dapat

mengukuhkan pemahaman berkenaan corak irama dan memahami notasi yang

digunakan dalam rentak inang. Akhir sekali, dalam tahap literasi pula murid

didedahkan dengan notasi sebenar rentak yang ingin diajarkan. Murid-murid akan

lebih jelas tentang notasi kerana mereka sudah mempunyai pengalaman setelah

membuat imitasi, ekplorasi, dan juga improvisasi terhadap rentak yang diajarkan.

Kajian ini dijangka akan dapat memberi impak yang besar terhadap sesi

pengajaran pendidikan muzik kerana ia jauh lebih baik daripada cara pengajaran

muzik dengan kaedah konvensional. Diharapkan kajian ini akan memberi manfaat

kepada semua pihak terutamanya murid dan pihak sekolah yang terlibat secara

langsung dalam kajian ini.


24/104

10

2.1.1 Tinjauan Awal

Semasa berpraktikum selama tiga bulan di sekolah,pengkaji telah mengajarkan

rentak inang kepada sebuah kelas bersama murid-murid tahun empat. Didapati

murid-murid masih tidak dapat memainkan rentak inang dengan menggunakan alat

perkusi dengan betul semasa kemahiran memainkan alat perkusi dijalankan. Hasil

daripada tinjauan yang dilakukan iaitu semasa sesi pengajaran dan pembelajaran

alat perkusi, murid-murid tidak dapat memainkan rentak inang pada alat perkusi

dengan baik. Pengkaji beranggapan bahawa murid-murid tidak dapat menerima

pembelajaran dengan menggunakan kaedah konvensional.

Masalah-masalah yang dapat dikesan ialah dengan menunjukkan notasi

untuk setiap corak irama yang diajarkan kepada murid secara terus. Pengkaji telah

mengajar murid dengan memberitahu semua konsep irama kepada murid dan

meminta mereka menepuk tangan setelah memberitahu konsep dan nilai not dalam

corak irama yang diberi. Hal ini mengelirukan murid-murid dengan terus meminta

murid-murid menepuk tangan secara amali tanpa pemahaman sebenar dan meluas

tentang konsep irama yang diajarkan. Oleh sebab kaedah pengajaran dan

pembelajaran yang tidak berkesan, murid-murid telah menepukkan corak irama

yang salah iaitu seperti keratin melodi 1 dan keratin melodi 2

Keratan Irama 2.1

Keratan Irama 2.2


25/104

11

Walau bagaimanapun, rentak inang yang betul ialah

Keratan Irama 2.3

Dalam langkah kedua pula,pengkaji telah memberi semua murid alat perkusi

dan meminta murid memainkan corak irama secara serentak. Terdapat murid yang

sudah memahami konsep dan dapat mengawal koordinasi otot mereka dan

memainkan corak irama yang diberi dengan baik. Walau bagaimanapun, kelas

menjadi sedikit terganggu apabila beberapa orang murid yang masih tidak faham

konsep dan juga murid yang tidak dapat mengsinkronisasikan pergerakan otot

mereka dengan corak irama yang diberi. Dalam langkah ini, pengkaji mula

menghadapi masalah apabila terdapat murid yang tidak dapat bermain corak irama

yang diberi dengan baik. Masalah ini pula berlanjutan dalam langkah yang

seterusnya kerana dalam langkah seterusnya memerlukan murid-murid untukmengaplikasikan kemahiran memainkan alat perkusi yang diajarkan dalam langkah

sebelum ini.Langkah yang ketiga iaitu semasa mengiringi nyanyian dengan alat

perkusi. Permainan alat perkusi secara ensembel untuk mengiringi nyanyian

menjadi kelam kabut apabila murid tidak mampu memainkan corak irama yang

diberi dan bertambah keliru apabila disertakan dengan lagu.

2.1.2 Analisis Tinjauan Awal

Semasa tinjauan awal dijalankan, pengkaji telah menggunakan kaedah soal selidik

untuk meninjau masalah yang berlaku dalam pengajaran dan pembelajaran. Borang

soal selidik telah diedarkan kepada guru-guru muzik di sekolah kajian. Daripada

tinjauan awal yang dijalankan, pengkaji telah mengenalpasti isu yang berlaku dalam

pengajaran dan pembelajaran. Antara isu yang berlaku ialah murid-murid tidakdapat membaca notasi rentak inang dan murid-murid juga tidak dapat memainkan


26/104

12

rentak inang dengan menggunakan alat perkusi. Sebelum menjalankan intervensi,

pengkaji telah menjalankan satu sesi ujian pra bersama murid-murid. Ia bertujuan

untuk mengenal pasti tahap pengetahuan murid tentang konsep irama sebelum

intervensi dijalankan. Ujian pra tersebut telah dijalankan secara amali dan data

daripada ujian tersebut telah direkodkan dalam jadual dan rajah. Dapatan terperinci

ujian pra akan dibincangkan di bahagian 6 dan bahagian 7 berserta dengan

huraiannya.

Dalam ujian pra tersebut, pengkaji telah melihat pencapaian murid-murid

masih lagi berada pada tahap yang lemah dalam bidang corak irama dan permainan

alat perkusi. Kebanyakan murid-murid tidak dapat menunjukkan kemahiran

memainkan alat perkusi dengan baik.

Dalam tinjauan awal juga, satu soal selidik telah dijalankan. Pengkaji telah

menyediakan satu set soalan yang mempunyai 5 soalan ringkas untuk diedarkan

kepada guru-guru muzik di sekolah tersebut. Soalan borang soal selidik boleh

didapati dalam lampiran C

Berdasarkan jawapan yang diperoleh dalam tinjauan awal ini, kebanyakan

guru muzik di sekolah tersebut mempunyai pengalaman yang sungguh lama dalam

pengajaran subjek muzik di sekolah. Guru-guru di sekolah tersebut semuanya

mempunyai pengalaman melebihi 10 tahun dan ke atas. Ini jelas menunjukkan

bahawa guru-guru muzik ini adalah guru-guru veteran yang pada zaman dahulunya

mengambil diploma perguruan di Maktab Perguruan Malaysia.

Guru-guru muzik juga bersetuju bahawa murid-murid di sekolah tersebut

menghadapi masalah dalam pembelajaran rentak. Buktinya, guru-guru tersebut

telah menyatakan pelbagai permasalahan dalam pengajaran rentak seperti murid

tidak mengingati rentak dan juga murid-murid lemah dalam penguasaan rentak.

Pencapaian murid-murid dalam konsep irama juga masih berada di tahap masih

perlu dipertingkatkan. Ini adalah hasil daripada tinjauan awal pengkaji terhadap

guru-guru muzik yang sudah lama mengajar di sekolah tersebut. Tidak ada murid

yang mempunyai pencapaian yang tinggi walaupun terdapat segelintir murid yang

menghadiri kursus muzik di luar waktu sekolah.

Apabila ditanyakan tentang alternatif yang digunakan oleh guru-guru untuk

mengajarkan irama, tidak ada guru yang menyebut tentang pendekatan Orff.Kebanyakan mereka menyatakan teknik seperti menggunakan perkusi badan dan


27/104

13

juga membuat bunyian daripada bahan bukan muzikal sebagai kaedah pengajaran

dan pembelajaran yang menyeronokkan.

Menurut tinjauan yang dijalankan juga, rata-rata guru-guru tersebut mengetahui

tentang pendekatan Orff. Mereka mempunyai pengalaman dan pengetahuanmeluas dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan muzik dan sudah lama

berkecimpung dalam bidang ini. Kesemua mereka bersetuju mengatakan bahawa

pendekatan ini sesuai dilaksanakan di sekolah-sekolah Malaysia kerana

pendekatan yang digunakan oleh Carl Orff adalah sesuai untuk kanak-kanak di

serata dunia. Walau bagaimanapun, guru-guru tersebut tidak mengaplikasikannya

dalam pengajaran biasa di sekolah.

2.1.3 Kriteria Pemilihan Fokus Kajian

Sebagai seorang guru muzik, sudah semestinya pengkaji mahu mencari jalan

penyelesaian kepada masalah yang dihadapi sewaktu sesi pengajaran dan

pembelajaran pendidikan muzik. Ini bertujuan untuk memperbaiki situasi agar murid

dapat belajar dalam suasana yang kondusif dan menerima input dengan lebihberkesan.

Kebolehtadbiran

Pengkaji mensasarkan untuk menyelesaikan masalah menepuk irama tradisional

yang sering dihadapi oleh murid sewaktu proses pembelajaran dengan

menggunakan pendekatan Orff. Pengkaji mampu menangani permasalahan

tersebut dengan mengubahsuai pendekatan Orff untuk digunakan sebagai

pengajaran corak irama rentak tradisional. Pengkaji membuat triangulasi kaedah

iaitu dengan menggunakan pelbagai kaedah untuk mengumpulkan data bagi

mendapatkan kumpulan sasaran dalam kajian tindakan ini.


28/104

14

Rajah 2.1 : Triangulasi Kaedah

Sebagai persiapan untuk menjalankan dan membuat kajian tindakan,

pengkaji telah membuat pembacaan yang meluas tentang pendekatan Orff. Inibertujuan supaya pengkaji tidak keliru dengan konsep dan dapat menguasai segala

konsep sebelum diaplikasikan dalam pengajaran pengkaji sebagai seorang guru

muzik. Walau bagaimanapun, tidak dinafikan bahawa kekangan dan masalah

sentiasa ada untuk kita menjalankan sesuatu pekerjaan. Pengkaji dapat

menjangkakan bahawa untuk sesi permulaan, mungkin terdapat beberapa

kekeliruan kerana pendekatan ini tidak digunakan secara meluas di sekolah-sekolah

Malaysia. Oleh itu, pengkaji menjalankan kajian secara berperingkat-peringkat

daripada aras paling mudah ke aras paling susah.

Kepentingan

Sepanjang kajian berlangsung, pengkaji mengharapkan agar dapat mencapai

beberapa pencapaian dalam jangkamasa pendek. Contohnya, beberapa langkahyang mudah seperti imitasi dapat dikuasai oleh murid dalam tempoh yang singkat.

Jika murid tidak dapat menguasai langkah yang mudah ini, ia akan menjejaskan

proses pengajaran dan pembelajaran. Pengkaji tidak dapat meneruskan ke langkah

seterusnya jika murid masih tidak menguasai imitasi. Untuk jangkamasa panjang

pula, pengkaji mengharapkan murid-murid lebih jelas tentang corak irama mudah

dan dapat membaca notasi secara literasi atau bacaan semerta untuk notasi selain

corak irama rentak inang. Pendekatan Orff yang digunakan dapat menyelesaikan

masalah permainan rentak tradisional di samping dapat juga melatih kecekapan

murid dalam konsep corak irama.

Ujian Pra Dan Pasca

Pemerhatian

(Senarai Semak Rakaman

Video Dan Foto)

Soal Selidik


29/104

15

Kebolehgunaan

Kajian ini melibatkan beberapa kerja yang sememangnya menjadi rutin

pengkaji sebagai seorang guru muzik. Pengkaji kerap menekankan irama kepada

murid kerana ia merupakan satu topik yang penting. Pengajaran konsep irama

kepada murid-murid mengikut pendekatan Orff ini dapat diselitkan dalam sesi

pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.Langkah-langkah dalam pendekatan

Orff adalah tidak begitu rumit dan sesuai dijalankan di dalam kelas dalam tempoh

30 minit. Pendekatan ini juga boleh diguna pakai untuk kelas-kelas lain yang sama

tahun dengannya iaitu tahun empat kerana rentak tradisional terdapat dalam

sukatan pelajaran untuk tahun empat.

Selain itu, guru juga boleh mengaplikasikan pendekatan ini dalam kelas

mereka kerana ia adalah satu pendekatan yang sudah terkenal di luar negara dan

terbukti berkesan. Selain kaedahnya yang mudah dijalankan, pendekatan Orff ini

boleh juga dijalankan jika sekolah tidak mempunyai alat perkusi yang cukup. Orff

menyatakan tidak semestinya hanya bermain alat muzik sahaja, murid-murid dapat

merasai dan memahami konsep irama, malah dengan penggunaan perkusi badan

dan juga bahan-bahan yang terdapat di sekeliling kita juga dapat membantu dalam

menjalankan pendekatan Orff ini. Pengkaji lain yang menjalankan penyelidikan juga

boleh mencipta peralatan yang dapat membantu mereka dalam menjalankan

pendekatan Orff ini seperti bahan bantu mengajar yang menarik dan kreatif.

Kawalan

Masalah yang pengkaji temui tidak berlaku di dalam kelas sahaja, ia juga berlaku

sewaktu mengajar kumpulan nasyid sekolah untuk memainkan instrumen conga

dan juga bongo. Murid tidak dapat memainkan rentak tradisional untuk mengiringi

alunan nasyid dengan baik. Ini akan menjejaskan kedudukan sekolah dalam

pertandingan nasyid peringkat daerah. Walau bagaimanapun, pengkaji dapat

menyelesaikan masalah ini hingga ke akar umbi kerana ia sememangnya di bawah

ruang likup pengkaji sebagai seoarang guru muzik di sekolah. Pengkaji mempunyai

banyak masa untuk menjalankan kajian ini di dalam kelas,sewaktu sesi pengajaran


30/104

16

dan pembelajaran pendidikan muzik terutamanya pengkaji menekankan aspek

irama ini supaya murid dapat menguasai rentak tradisional yang diajarkan dan

dapat menggunakannya secara meluas di luar kelas. Pengkaji tidak terlalu

bergantung kepada orang lain dalam menjalankan kajian tindakan kerana

kebanyakan langkah dalam pendekatan ini mampu dijalankan oleh pengkaji secara

individu. Walau bagaimanapun seperti dalam bahagian kebolehtadbiran dan

kebolehpercayaan, pengkaji perlu meminta sedikit bantuan daripada rakan pengkaji

untuk merekod video dan mengambil foto untuk digunakan sebagai triangulasi

kaedah.

Kolaboratif

Untuk menjayakan kajian tindakan ini, bantuan dan sokongan amatlah diperlukan

daripada semua pihak agar semuanya dapat berjalan dengan lancar. Tidak

dinafikan bahawa peranan rakan sejawat pengkaji iaitu guru-guru muzik yang lain

diperlukan dalam proses kajian tindakan ini. Mereka boleh memberi bantuan

dengan berkongsi pendapat dalam membuat penambahbaikan kajian tindakan ini.

Mereka juga dapat membantu dengan menghulurkan bantuan dalam proses

rakaman video dan juga menjadi pemerhati secara tidak langsung dalam sesi

pengajaran dan pembelajaran yang pengkaji kendalikan. Selain itu, pengkaji juga

memerlukan sokongan daripada pihak atasan seperti pentadbir sekolah dan juga

pensyarah pembimbing. Pengkaji memerlukan kebenaran daripada pihak sekolah

untuk menjalankan kajian tindakan ini di sekolah yang telah dipilih. Walaupun kajian

tindakan ini tidak mengganggu waktu luar kelas, akan tetapi pengkaji perlu

memaklumkan kepada pihak sekolah agar pihak pentadbir tahu apa yang sedang

berlaku di sekolah. Di samping itu, pengkaji juga memerlukan sokongan dan

dorongan daripada pensyarah pembimbing dalam membetulkan kesalahan dalam

kajian tindakan ini. Pengkaji amat bersyukur kerana mendapat sokongan yang padu

daripada semua pihak. Semua pihak dilihat dapat memberi kerjasama dengan baik

sekali.


31/104

17

Kerelevenan Kepada Sekolah

Isu yang dikaji ini sememangnya terdapat dalam Sukatan Pelajaran Muzik Tahun

empat. Ia menekankan kemahiran bermain alat perkusi untuk rentak tradisional

inang. Walau bagaimanapun, pengkaji ingin mencuba mengajarkan rentak

tradisional ini dengan pendekatan yang berasal dari barat iaitu pendekatan Orff.

Kajian ini seratus peratus berlaku di sekolah sahaja dan pengkaji memikul peranan

dan tanggungjawab sebagai seorang guru. Kajian ini dijangka akan membuat

penambahbaikan dari segi pendekatan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran

muzik murid tahun empat. Sekolah akan mendapat pelbagai faedah daripada kajian

ini. Contohnya, jika kajian ini terbukti berjaya, banyak murid yang celik muzik akan

dilahirkan dari sekolah tersebut. Ini akan memperkasakan lagi pengetahuan dan

kemahiran muzik murid-murid di sekolah tersebut sekaligus akan menguatkan lagi

pasukan nasyid dan pasukan muzikal lain di sekolah tersebut. Selain itu, kajian

pengkaji seiring dengan hasrat Falsafah Pendidikan Negara yang ingin melahirkan

murid yang seimbang dari pelbagai aspek. Kajian ini akan meningkatkan lagi tahap

kreativiti murid. Terdapat kajian yang lepas menunjukkan murid yang mempelajari

muzik akan mengaktifkan otak kiri mereka. Apabila otak kiri dan kanan berfungsi

secara seimbang, secara tidak langsung murid yang seimbang dapatdihasilkan.Itulah sebabnya matapelajaran elektif masih diajarkan di samping

matapelajaran teras.Kajian ini perlu dijalankan di sekolah agar murid dapat

memahami konsep irama iaitu rentak tradisional dan dapat memperbaiki kemahiran

bermain alat perkusi murid-murid.

2.2 Tinjauan Literatur

Pengkaji telah melaksanakan tinjauan literatur tentang beberapa perkara seperti

teori yang dikemukakan oleh Carl Orff, hasil dapatan kajian yang lepas dan juga

istilah kajian. Tinjauan literatur perlu dijalankan sebagai usaha permulaan kepada

kajian tindakan yang dijalankan supaya kajian tindakan ini dapat dijalankan dengan

teratur. Di samping itu, tinjauan literatur dijalankan juga supaya pengkaji dapat

mengetahui dengan lebih mendalam mengenai bidang yang dikaji.


32/104

18

2.2.1 Teori Pendekatan Orff

Pengkaji telah memilih untuk menggunakan teori pendekatan Orff. Sebelum

memulakan kajian tindakan, pengkaji perlu mengetahui sedikit sebanyak tentang

latar belakang Carl Orff. Latar belakang ini perlu kerana pengkaji telah memilih Carl

Orff sebagai tokoh bagi pendekatan yang digunakan dalam kajian tindakan. Berikut

merupakan, tinjauan literatur berkenaan tokoh pencetus pendekatan yang

digunakan iaitu pendekatan Orff.

2.2.1.1 Latar belakang Carl Orff

Carl Orff ialah seorang pemuzik Jerman yang terkenalsewaktu zamannya. Beliau

dilahirkan pada 10 Julai 1895 dan meninggal pada 29 Mac 1982. Carl orff dilahirkan

di Munich iaitu salah satu bandar di Jerman . Keluarga beliau dikenali sebagai

keluarga Bavarian iaitu keluarga yang bergiat aktif dalam tentera.

Carl Orff mendapat pendidikan muzik di Munich Academy of Music hingga

1914. Di samping itu, beliau juga pernah bertugas dengan tentera pada perang

dunia pertama. Carl Orff ialah seorang komposer Jerman yang telah

memperkenalkan satu pendekatan yang sesuai untuk kanak-kanak untuk mendalam

corak irama khususnya dalam pendidikan muzik.

Carl Orff mula melibatkan diri beliau dalam pendidikan muzik bermula pada

awal tahun 1920an . Pada masa itu, beliau berkolaborasi dengan seorang lagi

kawan beliau iaitu Dorothee Gunther. Dorothee Gunther merupakan seorang penari

pada zaman itu. Carl Orff mempunyai minat yang mendalam tentang tarian telah

mencetuskan satu idea baru iaitu untuk menggabungkan tarian dan muzik. Tarian

dan muzik ini digabungkan untuk dijadikan sebagai asas kepada pendidikan muzik

terutamanya dalam pembelajaran konsep irama.

Setelah beberapa tahun berkecimpung dalam bidang pendidikan muzik, Carl

Orff kemudian menjadi Penyelia Muzik di Gnther-Schule iaitu sebuah sekolah

untuk tarian dan muzik. Semasa hayatnya, Carl Orff telah menerbitkan bukudan

antara yang paling terkenal ialah Musik fur Kinder yang diterjemahkan sebagai

Muzik untuk Kanak-kanak. (Rowena Lim, 2010)


33/104

19

2.2.1.2 Pendekatan Orff: Penerokaan Bunyi

Menurut Carl Orff, bunyi perkusi mulut juga boleh diterokai oleh kanak-kanak

supaya kanak-kanak dapat memanipulasikan bunyi hasilan daripada mulut. Bunyi

perkusi mulut dapat menambah glosari perkataan kanak-kanak. Secara tidak

langsung, perkusi mulut ini dapat membantu sedikit sebanyak untuk menyokong

teknik pengawalan suara kanak-kanak semasa menyanyi.

Berdasarkan artikel The Orff Approach dalam buku Teaching Music in the

Twentieth Century (Lois Choksy, 1986) dalam bahagian penerokaan bunyi

menyatakan bahawa alat muzik yang pertama tidak semestinya perlu memenuhi

standard,ciri-ciri yang perlu pada alat muzik adalah seperti mudah didapati ataupun

bunyi dihasilkan secara inovasi. Sesuatu benda semulajadi seperti penghasilan

marakas dengan kacang dan botol air mineral juga boleh dijadikan sebagai alat

muzik untuk permulaan penerokaan bunyi. Bunyi hasilan oleh kanak-kanak dengan

inovasi benda semulajadi akan menimbulkan minat dan memotivasikan kanak-

kanak untuk membuat penerokaan bunyi.

2.2.1.3 Empat Tahap Orff

Dalam pendekatan pengajaran Orff, beberapa elemen muzik yang penting

digunakan antaranya eksplorasi, imitasi, improvisasi dan penciptaan yang mana

akan meningkatkan daya kreativiti kanak-kanak melalui tindak balas semula jadi

mereka terhadap muzik.

Eksplorasi

Orff mengalakkan kanak-kanak menerokai serta melakukan eksperimen dengan

bunyi-bunyi muzikal dan gerakan berdasarkan kreativiti semula jadi mereka. Proses

ini merangkumi beberapa aspek iaitu penerokaan ruang, bunyi dan bentuk.


34/104

20

Penerokaan Ruang

Dalam pernerokaan ruang kanak-kanak digalakkan melakukan aktiviti pergerakan

berdasarkan naluri semula jadi mereka berdasarkan rangsangan dari luaran dan

dalaman. Pergerakan ini meliputi apek berjalan, belari melompat dan sebagainya.

Dalam penerokaan ini guru hanya berperanan sebagai fasilitator untuk membantu

menggalakkan aktiviti pelajar.

Penerokaan bunyi

Orff memulakan dengan penerokaan bunyi-bunyi berdasarkan apa yang berlaku

dalah kehidupan seharian seperti bunyi-bunyi yang bisa didengar. Antaranya bunyi

ketukan pintu, kereta, angin, ombak dan sebagainya. Bunyi-bunyi ini akan menjadi

lebih teratur dengan menciptakan beberapa corak irama.

Penerokaan bentuk

Penerokaan bentuk berlaku serentak dalam penerokaan ruang dan bunyi. Apabila

kesemuanya di gabungkan dan disusun kanak-kanak akan diajar untuk mengenal

bentuk-bentuk frasa dalam gerakan ataupun corak .

Imitasi

Menurut Orff kanak-kanak mudah belajar sesuatu kemahiran melalui proses imitasi.

Proses ini adalah amat penting untuk memperkembangkan potensi muzikal kanak-

kanak. Sebagai contoh dalam pengajaran muzik di bilik darjah guru menepuk satu

corak irama manakala murid-murid akan meniru tepukan gurunya.


35/104

21

Improvisasi

Improvisasi merupakan komponen yang diberi penekanan dalam pendekatan

pengajaran Orff. Dalam membincangkan tentang improvisasi yang dikatakan hanya

untuk orang dewasa, Orff cuba menonjolkan konsep improvisasi yang ada pada diri

kanakkanak. Dalam proses ini tiada undang-undang ditetapkan. Guru boleh

menetapkan lapangan atau di mana kanakkanak boleh

mengembangkan daya kreativiti masingmasing dalam mencipta irama melodi atau

menari mereka. Contoh aktiviti improvisasi melodi menggunakan alat muzik Orff.

Tetapkan alat muzik tersebut dalam nada C pentatonik. Ini memberi kebebasan

kepada pelajar membuat improvisasi tanpa memukul notnot yang tidak berkaitan.

Dengan ini murid-murid diminta mencipta atau membuat lagu sendiri mengikut

kreativiti masingmasing.

Penciptaan

Fasa terakhir dalam pendekatan Orff ialah mengalakkan kanak-kanak melakukan

penciptaan dengan menggunakan bahasa asas. Peringkat ini menggunakan cerita

kanak-kanak dan puisi sebagai bahan asas berirama, gerakan, nyanyian, dan

permainan alatalat Orff.

2.2.1.4 Pengajaran Menggunakan Alat Muzik Orff

Penggunaan alat muzik Orff bukan sahaja mempertingkatkan kebolehan persepsi

oral dan skel tetapi juga mempertingkatkan kebolehan visual serta hubung kait

antara jeda. Dalam penggunaan alat muzik di peringkat awal, corak irama Bordun

digunakan untuk mempertingkatkan kemahiran konsep tempo.


36/104

22

Contoh pengajaran :

Lagu dihafal dengan menggunakan solfa dan isyarat tangan. Guru menyanyikan

corak irama melodi dan memainkan selepas didengari. Proses ini berulangulang

sehingga pelajar tahu memainkan setiap not dari lagu tersebut.

Pendedahan atau pengenalan awal alat muzik Orff kepada pelajar boleh melibatkan

beberapa cadangan berikut ;

Pengalaman konsep tinggi dan rendah, laju dan perlahan serta kuat dan perlahan.

Pengenalan konsep echoing patterns yang di demonstrasikan oleh guru dan pelajar.

Menunjukkan gambar tentang penggunaan skel melalui isyarat tangan hand-

singing, solfege. Mengajar notasi muzik menggunakan sukatan pengajaran solfa

(solfege syllables) dan mengalihkannya kepada baluk. Memberi pengalaman

tentang kreativiti dan improvisasi menggunakan konsep menilai diri sendiri (learned

will enable you) guru akan membantu mengenal pasti pelajar atau kanak kanak

tersebut. Berikut pula adalah cadangan beberapa langkah untuk mengajar melodi

secara berturutan iaitu So - Mi ( jeda pertama yang diajar ), So - LaMi, So - LaMi - Do dan Mi - Re - Do Begitu juga dengan tangga nada, ianya perlu diajar dan

diantaranya seperti tangga nada pentatonic, hexatonic,heptatonic, diatonik dan

modes.

2.2.1.5 Aplikasi Pendekatan Orff Dalam Sistem Pengajaran Dan Pembelajaran

Muzik Di Malaysia.

Seperti mana yang telah dijelaskan di atas, terdapat beberapa elemen penting

dalam pendekatan pengajaran Orff iaitu ritma / rentak, melodi dan improvisasi yang

mana akan meningkatkan daya kreativiti kanak- kanak melalui tindak balas semula

jadi mereka terhadap muzik. Pernyataan di atas menunjukkan bahawa pendekatan

Orff memang sesuai untuk di aplikasi dalam pengajaran dan pembelajaran mata

pelajaran muzik di Malaysia. Persoalannya, mampukah guruguru muzik di negara

kita ini menterjemahkan pendekatan Orff ini dalam sesi pengajaran dan


37/104

23

pembelajaran dalam bilik darjah?. Atau, cukupkah ilmu pengetahuan guruguru

muzik tentang pendekatan Orff?. Untuk menjawab persoalanpersoalan ini, kita

seharusnya menilai diri sendiri sebagai seorang guru muzik. muzik yang boleh

digunakan sebagai alat untuk menyampaikan konsep muzik kepada kanakkanak

tersebut. Sekiranya pendekatan ini difahami dan digunakan dengan cara baik dan

kreatif oleh guruguru muzik, maka tidak mustahil, sesi pengajaran dan

pembelajarannya akan lebih bermakna dan berkesan. Agak malang sekiranya guru

guru muzik beralasan tidak dibekalkan dengan cukup alatan muzik, maka kelas

muzik tidak dapat dijalankan. Apa yang pasti mengikut pendekatan Orff juga,

penggunaan perkusi badan (bodypercussion), pergerakan mudah, permainan dapat

membawa kakakkanak atau pelajar menerokai muzik dan memahami konsep-

konsep muzik yang ingin disampaikan oleh seseorang guru. Ini kerana pendekatan

Orff menekankan kepada empat komponen yang utama iaitu penerokaan, imitasi,

improvisasi dan penciptaan. Penerokaan terbahagi kepada dua iaitu penerokaan

ruang dan bentuk. Imitasi pula merupakan model kreativiti dan merupakan peranan

penting dalam pendekatan Orff. Proses ini diringkaskan seperti berikut :

Pemerhatian Imitasi Ekperimen Kreativiti

Improvisasi juga amat digalakkan dalam pendekatan Orff. Ianya dapat

menggalakkan pelajar untuk menerokai muzik dengan menggunakan daya kreativiti

sendiri dan boleh dilakukan secara individu atau pun berkumpulan. Begitu juga

dengan penciptaan, yang mana pelajar akan melakukan penciptaan dengan

menggunakan alatan asas (alat muzik Orff) untuk mencipta rondo,suite mini, variasi

dan lain - lain.

2.2.1.6 Cadangan Pendekatan Orff Untuk Diaplikasikan Dalam Bilik Darjah

Seterusnya adalah beberapa cadangan atau pandangan tentang penggunaan

pendekatan Orff yang boleh diaplikasikan di dalam sesi pengajaran dan

pembelajaran di sekolah. Antaranya seperti berikut :menggunakan pergerakan dan

pertuturan kanakkanak atau pelajar yang semula jadi untuk memulakan


38/104

24

pengalaman muzik dengan menggunakan corak atau pola irama yang terdapat

dalam peribahasa, lagulagu dan sebagainya. Mendedahkan kanakkanak atau

pelajar kepada sesi pengajaran dan pembelajaran muzik yang seronok melalui

penglibatan yang aktif dalam sebarang aktiviti muzik. menggalakkan penggunaan

alatalat muzik perkusi yang disediakan di sekolah untuk memberi peluang kepada

kanakkanak atau pelajar memperkembangkan kepekaan dan sensitiviti mereka

sendiri. Menggalakkan penggunaan jeda minor ketiga yang menurun (somi) untuk

memulakan pemahaman kanakkanak atau pelajar tentang melodi, juga berkesan

untuk penguasaan solfage. Penggunaan skel pentatonik untuk memudahkan proses

pemahaman dan menggalakkan kanakkanak atau pelajar untuk melakukan

improvisasi serta melakukan ciptaan yang mudah.

2.2.2 Dapatan Kajian Yang Lepas

Jika dilihat dari sudut matlamat dalam Sukatan Pelajaran Pendidikan Muzik, kita

sudah dapat mengetahui bahawa Kementerian Pelajaran Malaysia mensasarkan

pendidikan muzik ini akan memberikan murid kefahaman tentang muzik,

penghasilan muzik dan juga mempunyai kemahiran memainkan alat muzik. Oleh itu,

untuk bergerak seiring dengan matlamat yang terkandung dalam Sukatan Pelajaran

Pendidikan Muzik, pengkaji telah menekankan salah satu cabang muzik iaitu

konsep irama dan menggabungkannya dengan permainan alat muzik iaitu alat

perkusi dalam kajian ini.Hal ini sekaligus dapat mencapai ketiga-tiga matlamat

Kementerian Pelajaran Malaysia iaitu dengan memberi kefahaman dalam teori

muzik iaitu konsep irama, kemahiran memainkan alat muzik iaitu alat perkusi dan

juga penghasilan muzik dengan permainan rentak tradisional iaitu rentak inang.

Asas muzik iaitu irama dan pic, memang sedia terdapat dalam pertuturan

dan pergerakan harian.Keadaan ini menjadikan kanak-kanak berasa senang dan

memberi respon secara spontan dalam melahirkan ekspresi diri. Apabila

kecenderungan seperti ini dikendalikan dengan baik, ia akan memainkan peranan

yang efektif dalam proses perkembangan diri kanak-kanak.

Penglibatan secara aktif dalam aktiviti muzik yang tersusun berupaya

menggalakkan perkembangan kognitif, afektif dan psikomotor murid, di sampingmemupuk nilai sosialisasi.Dari segi kognitif, murid mendapat pengetahuan dan


39/104

25

kefahaman konsep muzik yang asas. Bagi murid Tahap 1 khasnya, aktiviti muzik

dan pergerakan bukan sahaja membantu pertumbuhan kecerdasan kinestetik

malahan berperanan membantu mereka memahami konsep muzik yang abstrak.

Dari aspek sosialisasi, aktiviti menyanyi, bergerak dan bermain alat muzik secara

berkumpulan memberi kesempatan murid berkomunikasi dan berinteraksi dengan

mengamalkan nilai-nilai murni.

Di samping itu, terdapat pelbagai bentuk muzik dalam budaya masyarakat

Malaysia yang harus dikenali murid sebagai warisan bangsa.Pengetahuan dan

pengalaman mengenai pelbagai unsur budaya dalam muzik dapat membantu

memupuk elemen jati diri dan patriotisme pada diri murid. Pengkaji telah

menekankan salah satu daripada bentuk muzik yang terdapat dalam budaya

masyarakat Malaysia iaitu rentak inang.Rentak inang sesuai digunakan mengiringi

lagu rancak dan mempunyaitempo yang agak cepat. Memetik dari sumber internet

tentang asas pengenalan rentak-rentak tradisional Malaysia yang telah ditulis pada

18 November 2009:

Pola rentak inang pada asasnya menggunakan pola rentak satu bar. Namun

begitu, kebiasaannya pemain akan membezakan sedikit irama bar kedua, tujuannya

supaya rentak ini tidak menjemukan. Pola irama asas rentak inang adalah seperti

berikut

Keratan Irama 2.4 : Pola Rentak Inang

Jika dilihat dari segi pola rentak inang, ia dimulakan dengan bunyi gong dan

akan diulang secara ostinato. Apabila ia diulang secara ostinanto bunyi yang akan

kerap didengari ialah tak,tak,dum,dum,dum. Ia sudah berubah daripada pola

asalnya iaitu dum,tak,tak dum,dum apabila dimainkan secara ostinato. Oleh itu,

bunyi yang dihasilkan akan kedengaran sedikit berlainan daripada pola asal dan

akan mengelirukan murid-murid. Pengkaji akan menggunakan pendekatan Orff agar


40/104


41/104


42/104

28

Irama

Ukuran masa atau tempo pada muzik~panjang pendek bunyi yang teratur, turun

naik bunyi yg teratur pada lagu (Kamus Dewan Edisi Keempat)

Alat perkusi

Alat yang diketuk, tepuk atau goncang yang terdapat dalam orkestra barat. (Istilah

Malaysia)

Konvensional

Berdasarkan kebiasaan yang dilakukan atau diamalkan. (Kamus Pelajar Edisi

Kedua )

Tradisional

Bersifat atau bercorak tradisi: masyarakat ~ masyarakat yg mengamalkan cara

hidup yg turun-temurun. (Kamus Pelajar Edisi Kedua )


43/104

29

3.0 OBJEKTIF KAJIAN

3.1 Objektif Umum

Kajian ini bertujuan untukmenggunakan pendekatan Orff untuk mengatasi

kelemahan murid tahun empat dalam memainkan rentak tradisional inang dengan

menggunakan alat perkusi.

3.2 Objektif Khusus

Objektif khusus kajian ini ialah :

1. Murid-murid tahun empat dapat memainkan alat perkusi yang terdapat di

sekolah iaitu loceng, kastanet dan tamborin mengikut corak irama bagi rentak inang

berdasarkan pendekatan Orff.

2. Murid-murid tahun empat dapat membaca notasi rentak inang melalui

sebutan bum dan tak berdasarkanpendekatan Orff.

3. Murid-murid tahun empat dapat mengiringi lagu rakyat dengan memainkan

rentak inang menggunakan alat perkusi.


44/104

30

3.3 Persoalan Kajian

1. Adakah murid-muridtahun empat dapat memainkan alat perkusi yang

terdapat di sekolah iaitu kastanet, loceng dan tamborin mengikut corak irama bagi

rentak inang berdasarkan pendekatan Orff?

2. Adakah murid-murid tahun empat dapat membaca notasi rentak inang

melalui sebutan bum dan takberdasarkan pendekatan Orff?

3. Adakah murid-murid tahun empat dapat mengiringi lagu rakyat dengan

memainkan rentak inang menggunakan alat perkusi?


45/104

31

4.0 KUMPULAN SASARAN

Pengkaji telah menjalankan kajian ini terhadap satu kelas tahun empat. Kelas

tersebut merupakan kelas cerdik dalam tahun empat di sekolah tersebut iaitu Tahun

Empat Aman. Kelas tersebut mempunyai seramai 32 orang murid yang terdiri

daripada 15 lelaki dan 17 perempuan.

Jadual 4.1

Jadual Bilangan Responden Mengikut Jantina

Jantina Bilangan

Tahun Empat Aman

Lelaki 15

Perempuan 17

Jumlah Keseluruhan 32

Responden termasuk dalam kalangan murid yang mempunyai tahap

pencapaian yang baik dan berada dalam kelas golongan murid bijak.Ini dapat

dibuktikan berdasarkan pemerhatian dalam Ujian Kemajuan Satu yang lepas iaitu

ramai yang mendapat keputusan atas daripada gred C dalam semua mata

pelajaran. Walau bagaimanapun, subjek Muzik tidak diambil kira dalam ujian

kemajuan 1.


46/104

32

Jadual 4.2

Jadual Bilangan Responden Mengikut Bangsa

Bangsa Bilangan

Tahun Empat Aman

Melayu 10

India 20

Cina 2

Jumlah keseluruhan 32

Namun begitu, pengkaji juga telah membuat penilaian dalam kelas muzik

pengkaji sendiri.Pengkaji telah menjalankan beberapa ujian dalam kelas bersama

mereka dan dapat mengesan beberapa murid yang lemah dalam subjek muzik.

Pengkaji telah memberikan markah yang sederhana kepada murid yang lemah

dalam penilaian yang dijalankan.

Merujuk kepada catatan pemerhatian yang telah dilakukan di dalam kelas

semasa sesi pengajaran dan pembelajaran berlangsung, didapati murid-murid

menunjukkan reaksi tidak menumpukan perhatian dan kurang berminat untuk

mempelajari tajuk dan aktiviti yang dilaksanakan.Ini disebabkan murid-murid tidak

dapat memahami dengan jelas isi kandungan yang disampaikan oleh guru.

Sehubungan dengan itu, penggunaan pendekatan Orff yang dilaksanakan

bukan sahaja untuk meningkatkan kefahaman murid di dalam pengajaran dan

pembelajaran muzik, namun ia juga merupakan salah satu cara untuk membantu

murid meningkatkan motivasi untuk mempelajari muzik.


47/104

33

5.0 TINDAKAN YANG DIJALANKAN

5.1 Kitaran 1

Dalam setiap kajian tindakan,model penyelidikan akan dipilih dan akan dijadikan

sebagai panduan dari mula hingga ke akhir kajian. Pada masa kini,sudah terdapat

banyak bentuk model penyelidikan yang telah dihasilkan oleh tokoh-tokoh dan

pelopor kajian.Dalam kajian tindakan ini, pengkaji telah memilih untuk

menggunakan satu model gelungan kajian tindakan yang telah diperkenalkan oleh

Kemmis dan Mc Taggart pada tahun 1988. Model ini lebih dikenali dengan nama

Model Action Research Cycle. Dalam model tersebut terdapat empat elemen

penting iaitu :

a) merancang (plan)

b) bertindak (action)

c) memerhati (observe)

d) mereflek (reflect)

Model ini sesuai digunakan untuk melaksanakan amalan kajian tindakan

dalam bilik darjah terhadap pengajaran dan pembelajaran. Dalam rajah yang

ditunjukkan, terdapat beberapa gelung yang seakan-akan sama langkahnya tetapi

berbeza dari segi isi kandungannya.


48/104

34

Rajah 5.1 : Model Kemmis dan Mc Taggart

MEREFLEK

MERANCANG

BERTINDAK

MEMERHATI

MEREFLEK

MERANCANG

BERTINDAK

MEMERHATI

MEREFLEK

MERANCANG

BERTINDAK

MEMERHATI

Mengubahsuai Pelan

Tindakan Daripada Gelung

Pertama

Mengubahsuai Pelan

Tindakan Daripada Gelung

kedua

Mengubahsuai Pelan Tindakan

Daripada Gelung ketiga dan

seterusnya jika perlu


49/104

35

Pengkaji telah memilih model penyelidikan Kemmis dan Mc Taggart kerana

ia munasabah dan bersesuaian dengan kajian. Kajian ini memerlukan pengkaji

membuat kajian dengan membuat perancangan sebelum bertindak. Seterusnya

pengkaji akan memerhati hasil tindakan dan mereflek semula untuk membuat

penambahbaikan. Sekiranya objektif kajian masih tidak tercapai dalam gelungan

pertama, pengkaji harus membuat refleksi dan mengenalpasti kelemahan serta

membuat penambahbaikan untuk intervensi yang seterusnya. Pengkaji perlu

bermula semula daripada membuat perancangan, mengambil tindakan, membuat

pemerhatian dan seterusnya membuat refleksi setelah intervensi dijalankan.

Rajah 5.2 : Model Kemmis dan Mc Taggart kitaran pertama

Refleksi

Murid sudah boleh memainkanrentak inang dengan alat perkusi

tetapi masih tidak boleh mengiringilagu rakyat.

Merancang

Pendekatan Orff untukmemainkan rentak tradisional

inang dengan alat perkusi.

Tindakan

Intervensi menggunakanpendekatan Orff

(4 tahap).

Memerhati

Kebolehan murid memainkanrentak inang dengan alat perkusi

setelah intervensi dijalankan.

Kitaran 1


50/104

36

5.1.1 Perancangan

Tempoh kajian ini berlangsung dalam masa satu bulan iaitu dalam tempoh waktu

pengkaji melakukan internship di sekolah yang sama sewaktu praktikum ketiga. Ia

hanya akan mengambil masa selama 30 minit waktu interaksi untuk melaksanakan

keempat-empat tahap dalam pendekatan Orff ini. Pengkaji mengajar kelas tersebut

dua kali dalam semingguiaitu pada hari Isnin dan Rabu. Pada hari Isnin, pengkaji

melaksanakan kajian tindakan di bawah konsep irama dan memerlukan alat perkusi.

Oleh itu, pengkajimenyediakan alat perkusi yang terdiri daripada kastanet, loceng

dan tamborin sebagai bahan bantu mengajar. Pengkaji membahagikan murid-murid

kepada beberapa kumpulan mengikut tempat duduk mereka yang sedia ada. Murid

di dalam kumpulan sebelah kiri diberi kastanet, kumpulan tengah mendapat loceng

dan kumpulan kanan kelas mendapat tamborin. Untuk tujuan itu, 10 kastanet, 14

loceng dan 8 tamborin telah disediakan untuk murid-murid di Tahun Empat Aman.

Semasa interaksi pertama dalam minggu tersebut, pengkaji telah

melaksanakan kitaran yang pertama. Kitaran pertama tersebut terdiri daripada

empat tahap dalam pendekatan Orff. Berikut adalah perancangan yang dirancang

untuk intervensi pertama.

Tahap 1

Imitasi atau dikenali sebagai mengajuk semula perbuatan dilaksanakan sewaktu

langkah ini. Pengkaji menetapkan beberapa jenis tepukan corak irama dan murid-

murid diminta mengajuk semula tepukan corak irama tersebut. Corak irama yang

digunakan merupakan set induksi dalam pengajaran dan pembelajaran untuk

menarik minat murid-murid dan memperkenalkan mereka kepada corak irama.

Salah satu daripada tepukan itu ialah We Will Rock U. Corak irama ini digunakan

kerana ia adalah corak irama yang biasa didengari oleh murid-murid. Dalam set

induksi tersebut, pengkaji telah menyelitkan satu jenis tepukan iaitu rentak inang.

Murid-murid mengajuk semula tepukan rentak inang itu setelah pengkaji

memberikan arahan untuk menepuk rentak tersebut. Semasa tepukan rentak inang

dijalankan, pengkaji turut memberi panduan bunyi bum dan tak kepada murid agar

murid-murid mudah membezakan dua bunyi dalam rentak inang. Dalam tahap ini,


51/104

37

murid-murid sudah melalui satu tahap paling mudah dalam pendekatan Orff iaitu

imitasi rentak inang

Tahap 2

Eksplorasi merupakan tahap kedua dalam kajian tindakan ini. Ia adalah berkaitan

dengan penerokaan dalam bidang muzikal. Pada tahap ini, dua jenis eksplorasi

telah dijalankan oleh pengkaji iaitu eksplorasi bunyi dan eksplorasi visual. Murid-

murid berpeluang menerokai pengalaman dalam bentuk muzikal mengikut kreativiti

sendiri. Pengkaji memberikan peluang kepada murid-murid untuk menggunakan

bakat dan kebolehan untuk meneroka dan memahami corak irama dalam imaginasi

dan berdasarkan pemahaman murid-murid.

Pengkaji menuliskan rentak inang menggunakan sebutan bum dan tak

seperti yang berikut.

Inang

o Bum - tak - tak - bumbum

Penulisan bunyi bum dan tak ini adalah kerana murid-murid sudah

membiasakan diri dengan sebutan bum dan taksemasa proses imitasi. Murid-

murid akan lebih mudah untuk mengeksplorasi dan mengolah bunyi bumdan tak

kepada perkusi badan dan juga eksplorasi visual yang dijalankan

Untuk eksplorasi bunyi, pengkaji memberi kebebasan kepada murid untuk

memikirkan apakah bunyi perkusi badan yang sesuai untuk mewakili rentak. Murid-

murid bersama pengkaji mencari bunyian pada perkusi badan yang hampir sama

bunyi dengan bunyi bum dan tak Pengkaji mencadangkan beberapa perkusi

badan dan membimbing murid-murid yang tidak mempunyai idea tentang perkusi

badan.

Ekplorasi visual pula dijalankan dengan meminta murid-murid melukiskan

apa-apa sahaja simbol yang berkaitan bagi mewakili bunyi rentak inang yang telah

diimitasi iaitu bum dan tak. Murid-murid tidak perlu melukis dengan begitu cantik

kerana masa yang ditetapkan hanya 5 minit sahaja untuk kedua-dua eksplorasi.

Pengkaji membantu murid-murid dengan mencadangkan beberapa cadangan untuk

murid-murid melukiskan simbol tersebut. Berdasarkan lukisan tersebut, pengkaji

memberi penerangan dan mengaitkan simbol dengan notasi. Contohnya sebiji buah

epal bersamaan not krocet dan separuh buah epal bersamaan not kuaver.


52/104

38

Tahap 3

Improvisasi dijalankan pada tahap ketiga berdasarkan lukisan simbol yang telah

dilukiskan oleh murid-murid semasa tahap kedua iaitu eksplorasi visual.

Berdasarkan lukisan tersebut, pengkaji memberi penerangan tentang improvisasi

yang dijalankan. Murid dibahagikan kepada 3 kumpulan mengikut tempat duduk

asal murid-murid. Setiap kumpulan berbincang tentang improvisasi yang akan

dilakukan oleh kumpulan masing-masing. Improvisasi tersebut adalah improvisasi

mudah iaitu dengan menukarkan satu not di dalam notasi rentak inang kepada

sebarang jenis not dan pengkaji juga mencadangkan beberapa not lain yang

relevan dan sesuai dengan rentak inang. Pengkaji memberikan kebebasan kepada

murid berbincang dalam kumpulan dan menghantar seorang wakil untuk membuat

improvisasi di hadapan kelas.

Tahap 4

Literasi merupakan tahap terakhir dalam intervensi pendekatan Orff. Ia dijalankan

dengan meminta murid-murid membaca notasi rentak inang secara notasi ataupun

bacaan semerta dan memainkan alat perkusi yang diberikan. Dalam langkah ini,

pengkaji menunjukkan notasi rentak inang di hadapan kelas dan meminta murid

memainkan alat perkusi rentak yang ditunjukkan. Pengajaran dan pembelajaran

menjadi lebih mudah kerana murid-murid sudah membina kefahaman sendiri

tentang notasi sebenar rentak tradisional yang dimainkan dalam tahap-tahap yang

sebelumnya.

Setelah pengkaji melihat pencapaian murid dalam keempat-empat tahap

yang dijalankan, pengkaji meminta murid-murid mengiringi satu lagu rakyat iaitu

lagu Wau Bulan yang dimainkan oleh pengkaji. Pengkaji menggunakan alat muzik

gitar sebagai bahan bantu mengajar untuk mengiringi nyanyian pengkaji secara

strumming chord. Murid-murid yang dibekalkan alat perkusi diminta mengiringi lagu

rakyat tersebut dengan memainkan rentak inang secara ostinato.


53/104

39

5.1.2 Bertindak/ Perlaksanaan Tindakan

Tahap 1

Pengkaji memulakan tahap pertama dalam kajian tindakan ini dengan

mengaplikasikan pendekatan Orff iaitu imitasi. Pada permulaan,pengkaji meminta

murid untuk berlatih menepuk tangan secara serentak iaitu tepuk bernombor.

Apabila guru memberi arahan,

Tepuk 1 = murid menepuk kedua belah tangan satu kali secara serentak

Tepuk 2 = murid menepuk kedua belah tangan dua kali secara serentak

Tepuk 3 = murid menepuk kedua belah tangan tiga kali secara serentak

Tepuk 4 = murid menepuk kedua belah tangan dua kali,tepuk paha dua kali,

tepuk tangan dua kali secara serentak

Kemudian guru mendemonstrasikan dengan menepuk tangan beberapa corak

irama yang biasa murid dengar dalam lagu-lagu di radio seperti We Will Rock U.

Murid-murid dikehendaki meniru perbuatan guru secara serentak. Selepas itu, guru

menepuk tangan rentak tradisional yang ingin diajarkan iaitu rentak inang. Murid-

murid sekali lagi diminta meniru pengkaji menepuk tangan mengikut bilangan dan

jumlah tepukan yang sama. Pengkaji memberi bimbingan dengan membunyikan

bunyi bum dan tak semasa menepuk rentak inang. Pengkaji juga ada menepuk

tangan sebagai detik untuk panduan murid-murid. Pengkaji memerhatikan murid

yang mampu membuat imitasi dengan baik dan membetulkan serta membimbing

murid yang masih lagi membuat kesalahan dalam tepukan.


54/104


55/104

41

Eksplorasi visual

Pengkaji membekalkan semua murid kertas bersaiz separuh A4. Pengkaji

memberikan penerangan tentang lukisan yang perlu dilukis oleh murid-murid.

Lukisan tersebut haruslah berkaitan dan mewakili nilai not panjang dan pendek

rentak inang yang telah diimitasi dan diteroka melalui perkusi badan. Pengkaji

memberikan masa lima minit sahaja kepada murid-murid untuk melukiskan lukisan

yang ringkas mengenai irama rentak inang. Berdasarkan lukisan yang dilukiskan,

pengkaji meminta murid-murid menepuk rentak inang berpandukan lukisan simbol.

Pengkaji juga turut memberi penerangan ringkas untuk menerangkan mengapakah

simbol digunakan dan perkaitannya dengan nilai notasi krocet dan kuaver dalam

rentak inang.

Tahap 3

Dalam tahap ketiga, murid-muridperlu membuat improvisasi berdasarkan rentak

inang yang telah dipelajari. Improvisasi tersebut adalah ringkas dan mudah sahaja

kerana ia hanya melibatkan pertukaran satu atau dua not berdasarkan corak irama

rentak inang yang asal. Murid-murid boleh menggunakan lukisan simbol bagi

membuat improvisasi ini. Pengkaji membahagikan murid kepada tiga kumpulan iaitu

mengikut tempat duduk asal murid-murid. Murid-murid dikehendaki berbincang

dalam kumpulan tersebut untuk menukarkan satu not di dalam corak irama rentak

inang yang asal. Setelah masa yang diberikan tamat, pengkaji memanggil wakil

kumpulan ke hadapan untuk menunjukkan improvisasi kumpulan masing-masing.

Pengkaji meminta wakil kumpulan supaya tampil ke hadapan kelas dan menepuk

corak irama improvisasi yang telah dibincangkan bersama-sama dalam kumpulan

masing-masing. Pengkaji meneliti tepukan improvisasi tersebut dan menuliskannya

di papan putih.


56/104


57/104

43

paling asas dalam pendekatan Orff. Oleh sebab itu, pengkaji dapat melihat murid-

murid melakukannya dengan baik sekali dan ia juga membuktikan bahawa murid-

murid tidak mempunyai masalah untuk imitasi corak irama dan rentak yang dilihat

dan didengari oleh mereka.

Pada tahap kedua, murid-murid telah diminta membuat eksplorasi bunyi.

Murid-murid meneroka perbezaan antara dua bunyi dalam rentak inang iaitu tak

dan bum. Bunyi ini perlu diaplikasikan ke dalam bentuk perkusi badan. Apa yang

pengkaji dapat lihat di sini ialah, kebanyakan murid telah bersepakat untuk

menyatakan bahawa bunyi yang sesuai dan yang paling hampir dengan bunyi tak

iaitu bunyi tepukan tangan. Bagi bunyi bum pula murid bersepakat untuk membuat

perkusi badan menghentak kaki mereka ke lantai. Pengkaji membimbing dan

memberi panduan detik dengan cara menepuk tangan. Murid-murid diminta

membunyikan perkusi badan beberapa kali mengikut detik terlebih dahulu. Apabila

dua perkusi badan ini dicantumkan, pengkaji dapat melihat murid boleh membuat

perkusi badan bagi menunjukkan rentak inang dengan baik.Terdapat juga

sesetengah murid yang masih meneruskan perkusi badan walaupun sudah diminta

berhenti oleh pengkaji. Ini menunjukkan satu perkembangan yang positif dan

pengkaji dapat melihat bahawa ia merupakan satu pengajaran yang berkesan

sehinggakan murid mahu meneruskan perkusi badan tersebut walaupun tanpa

diarahkan oleh pengkaji.

Dalam tahap kedua juga terdapat aktiviti eksplorasi visual. Pengkaji

memerhatikan bahawa murid-murid sangat berminat untuk melukis apabila diminta

melukiskan simbol bagi mewakili bunyi rentak inang. Walaupun pada awalnya

murid-murid agak keliru dengan arahan yang diberikan, tetapi murid-murid dapat

melukiskan simbol dengan baik apabila ditunjukkan contoh dan diberi bimbingan.

Kebanyakan murid melukiskan simbol seperti pensil, tangan, dan bom dalam

lukisan mereka. Daripada lukisan tersebut,murid-murid diminta untuk menepuk

tangan corak irama rentak inang berpandukan lukisan masing-masing. Kesemua

murid dalam kelas tersebut berjaya menepuk tangan dan membunyikan dengan

mulut bunyi tak dan bum dengan berpandukan lukisan yang telah dilukis.

Berpandukan lukisan juga, murid sudah dapat melihat perbezaan antara notasi

krocet dan kuaver berdasarkan saiz lukisan dan perbezaan simbol yang dilukiskan.

Seterusnya pada tahap ketiga iaitu improvisasi, murid-murid dilihat telah

bekerjasama dan berbincang dalam kumpulan dengan aktif. Kelas menjadi agakriuh apabila ramai murid yang ingin memberikan pendapat mereka untuk


58/104

44

improvisasi mudah rentak inang. Murid-murid telah menghantar seorang wakil ke

hadapan bagi menunjukkan hasil perbincangan mereka tentang improvisasi mudah

bagi rentak tradisional inang. Wakil murid tersebut telah tampil ke hadapan dan

menepuk corak irama improvisasi yang dibincangkan. Pengkaji hanya menjadi

fasilitator yang membantu dan memberikan arahan kepada murid-murid. Dalam

improvisasi tersebut, wakil murid tersebut telah mengubah satu not krocet kepada

kuaver dalam rentak inang. not yang diubah merupakan not tengah dalam rentak

inang menjadikan improvisasi rentak tersebut daripada

Bum-tak-tak-bum-bum

Keratan Irama 5.1

Kepada

Bum-tak-bum-bum-bum-bum

Keratan Irama 5.2

Walaupun pengkaji membahagikan murid kepada tiga kumpulan, hanya satu

improvisasi sahaja yang sempat dipilih dan ditunjukkan kepada murid-murid yang

lain. Pengkaji meminta semua murid membuat perkusi badan bagi improvisasi yang

telah dibincangkan. Murid-murid kelihatan agak seronok apabila membuat perkusi

badan improvisasi yang telah mereka bincangkan sendiri.

Akhir sekali dalam tahap keempat iaitu literasi, murid dilihat dapat membaca

notasi dan memainkan rentak inang dengan alat perkusi.Murid sudah mula

membina kefahaman dengan mencantumkan pengetahuan mereka daripada tahap


59/104

45

satu hingga ke tahap empat yang dijalankan bermula dengan imitasi rentak inang,

eksplorasi rentak inang,improvisasi rentak inang dan akhinya literasi rentak

inang.Daripada empat tahap ini, murid-murid sudah membiasakan diri dengan

rentak inang ini dan tidak mempunyai masalah besar apabila melihat notasi sebenar

rentak inang.

Selepas selesai tahap keempat, murid-murid dilihat sudah bersedia untuk

mengiringi lagu rakyat. Pengkaji memainkan gitar sambil menyanyikan lagu

Lenggang Kangkung dan murid-murid diminta untuk mengiringi lagu tersebut

dengan alat perkusi. Pemerhatian telah direkodkan melalui video dan foto dalam

beberapa langkah tertentu dan data diisi dalam borang senarai semak untuk menilai

kriteria pemerhatian yang diperhatikan.

Secara keseluruhannya, pemerhatian pengkaji dalam kitaran satu ini menunjukkan

bahawa murid sudah pun mencapai dua objektif yang disasarkan dalam objektif

khusus. Dua objektif khusus yang sudah dicapai ialah murid-murid tahun empat

dapat memainkan alat perkusi yang terdapat di sekolah iaitu loceng, kastanet dan

tamborin mengikut corak irama bagi rentak inang berdasarkan pendekatan Orff dan

murid-murid tahun empat dapat membaca notasi rentak inang melalui sebutan

bum dan tak berdasarkan pendekatan Orff.

5.1.4 Refleksi

Berdasarkan data yang dikumpul dalam kitaran pertama selepas selesai empat

tahap intervensi, didapati murid telah menunjukkan satu pencapaian yang baik dan

mereka telah mampu mengatasi kelemahan dalam fokus kajian ini iaitu memainkan

rentak inang dengan alat perkusi. Ternyata empat tahap dalam pendekatan Orff

yang telah digunakan berkesan dalam pengajaran rentak tradisional inang ini.

Hasilnya, murid-murid mampu mengikuti kesemua empat tahap yang telah disusun

dalam pendekatan Orff. Di akhir kitaran pertama juga iaitu sewaktu intervensi, murid

sudah boleh memainkan rentak tradisional inang menggunakan tiga alat perkusi

yang telah dipilih iaitu loceng, kastanet dan tamborin.

Sewaktu tahap pertama dijalankan, kaedah imitasi yang disarankan oleh Orff

telah menunjukkan keberhasilannya apabila semua murid mampu mengimitasi apa


60/104

46

yang telah ditunjukkan oleh guru di hadapan kelas. Ini merupakan satu petanda

untuk permulaan yang baik bagi murid-murid untuk menguasai rentak inang dengan

mudah apabila mereka sudah tahu mengimitasi rentak inang tersebut.

Seterusnya, sewaktu tahap kedua dijalankan iaitu eksplorasi.Murid-muridmenunjukkan penguasaan dalam eksplorasi bunyi dengan baik.Murid-murid telah

menemukan bunyi perkusi badan yang sesuai dengan bunyi bum dan tak . Murid

juga menunjukkan satu perkembangan positif iaitu mereka bersepakat satu kelas

untuk menggunakan tepukan tangan dan hentakan kaki bagi mewakili bunyi tak

dan bum.

Sewaktu eksplorasi visual pula dijalankan, muri-murid kelihatan sangat

bersemangat untuk melukiskan simbol mewakili rentak inang. Murid-murid kelihatan

gembira apabila mendapat kertas lukisan daripada pengkaji. Pelbagai jenis simbol

telah dilihat dalam lukisan murid-murid. Aktiviti ini telah menunjukkan

keberkesanannya apabila semua murid sudah mampu melukiskan simbol yang

betul bagi mewakili rentak inang. Terdapat variasi dari segi saiz lukisan dan juga

bentuk dalam lukisan murid-murid. Hal ini telah menunjukkan bahawa pemahaman

muri-murid telah meningkat apabila mereka sudah mampu melukiskan simbol yang

betul.

Semasa improvisasi dijalankan, murid-murid telah bekerjasama dalam

kumpulan dengan baik. Aktiviti ini telah dapat menyemarakkan semangat kerjasama

laporan penyelidikan tindakan muzik (104 pages)

Documents