1.0 PENGENALAN

Asas Pendidikan Muzik lebih menekankan mengenai pandangan ahli falsafah

dan kepentingannya dalam Pendidikan Muzik sama ada melalui kuliah, pembacaan

dan penerangan dengan kelas. Di samping itu, Asas Pendidikan Muzik juga

membincangkan mengenai matlamat dan fungsi muzik dalam pendidikan di mana

kepentingan muzik itu diberi sedikit penekanan. Turut didedahkan dalam Asas

Pendidikan Muzik ini juga adalah mengenai perihal implikasi falsafah. Hal ini kerana

faktor-faktor dari segi sosiologi dan psikologi sedikit sebanyak mempengaruhi

tingkah laku muzikal tersebut. Domain-domain pengajaran dan pembelajaran muzik

juga dijelaskan dengan lebih teliti lagi.

Dalam situasi bilik darjah bagi pembelajaran dan pengajaran Pendidikan

Muzik, seseorang guru perlu memahami dengan lebih lanjut mengenai asas falsafah

tersebut. Hal ini kerana perkara sedemikian banyak membantu dalam menjayakan

proses pembelajaran dan pengajaran dengan lebih berkesan dan menarik minat

murid. Apabila pemahaman mengenai falsafah tersebut dapat dikuasai, seseorang

guru akan mendapat lebih input mengenai isu asas sama ada di dalam mahupun di

luar bilik darjah. Dengan adanya falsafah dalam pendidikan muzik ini juga akan

membantu seseorang guru tersebut mencapai tahap keyakinan yang tinggi dan

menjadikan falsafah itu sebagai bahan rujukan dalam memhami situasi murid dan

sebrang pembaharuan di dalam kelas.

Melalui falsafah dalam pendidikan muzik ini juga dapat membantu seseorang

guru itu terutama guru Pendidikan Muzik dalam membuat sebarang keputusan. Hal

ini kerana mereka perlu bertindak dan berfikir secara mendalam bagi mengelak

sebarang kesan terhadap murid mereka di masa hadapan.

1

EMILIE

JACQUES

DALCROZE

CARL ORFF SUZUKI

EDWIN

GORDON

JOHAN

HENRICH

PESTALOZZI

PANDANGAN

AHLI

FALSAFAH

2.0 NOTA GRAFIK

2

3

4

Implikasi Sosiologi Implikasi Psikologi

Memberi keyakinan kepada murid untuk

berhadapan dengan khalayak ramai. Cth :

nyanyian, drama

Bahan pembelajaran haruslah sesuai

dengan tahap pemikiran murid. Mengikut

tahap.

Murid senang untuk bekerjasama dengan

orang lain. Cth: lakonan

Gunakan penilaian formatif kepada murid

untuk menilai kemajuan. Supaya murid

tidak tertekan dan dapat bersedia dengan

lebih baik. Cth: bt ujian penilaian kibod

secara formatif.

5

Dapat meningkatkan taraf ekonomi dalam

tingkah laku muzikal. Cth: mengajar alat

muzik

Guru menggunakan alam belajar yang

kondusif untuk situasi inkuiri dan

penerokaan. Cth: bunyi-bunyi not dan cara

memainkannya.

Dapat melakukan aktiviti sosiobudaya.

Cth: tarian makyong

Guru menekankan aspek berdikari supaya

murid dapat meneroka tingkah laku

muzikal itu.

Murid yang lebih maju akan membantu

murid yang kurang maju. Guru guna teknik

pemusatan pelajar.

Guru mengaitkan pengalaman sedia ada

dengan pengalaman baru. Cth: murid tahu

bunyi kord C, maka guru guna kord C

sebagai asas lagu.

Pengajaran berasaskan kepada kebolehan

murid.

Guru memupuk motivasi intrinsik. Cth:

murid melibatkan diri secara aktif dalam

tingkah laku muzikal tanpa bantuan guru.

Muzik memberi saluran yang dapat

meluahkan perasaan.

Pembelajaran konsep-konsep muzik

dengan penggunaan otot-otot kecil.

6

Muzik memberi keseronokan dan

pengalaman

Kebolehan kanak-kanak bertutur tentang

sesuatu pengalaman.

Muzik sentiasa digunakan untuk

mengiringi aktiviti fizikal atau psikomotor.

Faktor urutan diperkenalkan terlebih

dahulu seperti tempo, elemen masa dan

sebagainya.

3.0 KEPENTINGAN FALSAFAH DALAM PENDIDIKAN MUZIK

3.1 Pandangan ahli falsafah:

Antara tokoh yang berperanan besar dalam perkaitan mengenai falsafah

dalam Pendidikan Muzik ini ialah Johann Henrich Pestalozzi. Beliau

merupakan seorang berbangsa Swiss yang mempengaruhi banyak rasional

dan prinsip asas dalam Pendidikan Muzik di seluruh dunia. ‘Principle of The

Pestalozzi System in Music’ merupakan prinsip beliau yang telah

diperkenalkan di seluruh dunia pada tahun 1809. Terdapat enam prinsip yang

telah dinyatakan sendiri oleh Pestalozzi. Antaranya, beliau menyatakan

bahawa bunyi perlu diajar sebelum tanda atau simbol diperkenalkan. Hal ini

dapat dilihat di mana murid-murid diajar menyanyi terlebih dahulu sebelum

mempelajari segala notasi muzik.

Selain itu, Pestalozzi juga menyatakan bahawa kaedah penemuan

kendiri perlu dipraktikkan. Hal ini di mana murid diberi peluang untuk

meneroka sendiri bunyi-bunyi. Murid juga diberi peluang untuk meniru bunyi

7

dalam proses pembelajaran mereka. Apabila hal ini dapat dikuasai, murid

dapat membuat kesimpulan berhubung bunyi yang didengar sama ada bunyi

tersebut merupakan bunyi sekeliling atau bunyi yang telah diciptakan.

Seterusnya, Pestalozzi juga menyatakan bahawa pembelajaran perlulah

mengikut peringkat sistematik di mana murid diajar satu unsur muzik sahaja

dalam satu ketika. Hal ini kerana murid perlu menguasai satu unsur muzik

tertentu sebelum beralih kepada unsur yang lain. Sebagai contoh, murid

mempelajari hal yang berkaitan dengan irama. Setelah mereka menguasai

unsur ini, mereka bertukar pembelajaran mereka kepada unsur melodi dan

yang seterusnya mengikut peringkat tertentu.

Pestalozzi juga menekankan bahawa murid perlu diberi pembelajaran

secara praktikal atau amali. Hal ini kerana segala aspek mengenai teori

mahupun prinsip dapat mereka kuasai. Di samping itu, murid digalakkan

menghubungkaitkan segala aktiviti amali ini dengan aspek teori atau prinsip.

Secara tidak langsung, murid akan terlibat dengan pembelajaran secara

heuristik. Selain itu, Pestalozzi juga menyarankan agar murid ini diberi

peluang untuk berlatih dan membuat kajian yang berkaitan dengan elemen

muzik secara kendiri. Hal ini berkait rapat dengan satu pengajaran yang

menerapkan pendekatan berkonsep. Di samping itu juga, Pestalozzi

menyatakan bahawa nyanyian solfa adalah tidak digalakkan. Seterusnya,

segala nama not untuk nyanyian mahupun muzik instrumental hendaklah

diselaraskan.

Terdapat juga pandangan dari ahli falsafah yang lain mengenai

Pendidikan Muzik ini. Bagi pandangan mengenai kaedah-kaedah pengajaran

dan pembelajaran muzik, Edwin Gordon boleh dikatakan lebih diberi

keutamaan kerana menggunakan pendekatan pengajaran dan pembelajaran

8

secara berperingkat atau ‘sequential’. Gordon mengutamakan prinsip

‘sound before symbol’ di mana keutamaan diberikan kepada pembelajaran

permainan muzik tanpa notasi terlebih dahulu sebelum simbol-simbol muzik

diperkenalkan. Antaranya ialah Jalinan Monofoni di mana muzik itu hanya

pada melodi sahaja iaitu tanpa ada alat iringan atau hanya mempunyai

satu bunyi sahaja. Terdapat juga Jalinan Homofoni di mana melodi

diringi oleh alat muzikal yang berharmoni yang mempunyai kod. Begitu juga

dengan Jalinan Polifoni di mana satu atau dua melodi dibunyikan berterusan

dengan menggunakan alat iringan. Selain itu, Emilie Jaques Dalcroze turut

menyatakan bahawa gerak geri tubuh badan hendaklah digunakan bagi

menanam kefahaman dan menimbulkan kepekaan atau sensitiviti terhadap

aspek-aspek muzik. Falsafah Pendidikan Muzik mengikut Dalcroze

adalah mengutamakan perasaan dan pergerakan fizikal sewaktu menikmati

muzik. Beliau berpendapat murid perlu bertindak secara fizikal melalui

pergerakan badan apabila menghayati melodi muzik. Justeru, Dalcroze

memberi penekanan terhadap memperkembangkan potensi individu

untuk mengekspresikan perasaan dan diri melalui muzik. Kebolehan

mendengar, memahami dan menikmati muzik melalui pergerakan secara

tidak langsung dapat memberi kebebasan kepada individu untuk

memperkembangkan daya imaginasi dan idea. Dalcroze berpegang kepada

beberapa prinsip bagi menguatkan teori pembelajaran yang diperkenalkan.

Antaranya, secara semula jadi, setiap kanak-kanak  mempunyai  emosi dan

perasaan. Oleh yang demikian, pembelajaran muzik awal kanak-kanak haruslah

tertumpu tentang strategi bagaimana hendak menzahirkan emosi muzik kepada

bentuk-bentuk pergerakan anggota badan yang bersesuaian dengan muzik yang

9

diperdengarkan. Selain itu, anggota badan adalah instrumen yang paling dekat bagi

kanak-kanak untuk menggambarkan atau meluahkan emosi mereka.

Seterusnya, kanak-kanak akan bergerak balas secara spontan dengan gaya

dan pergerakan tertentu bagi menyatakan perasaannya terhadap muzik yang

didengari. Di samping itu juga, sebelum bermain alat muzik, kanak-kanak

harus berlatih terlebih dahulu. Apresiasi muzik di kalangan kanak-kanak tidak

dapat diterapkan dengan hanya latihan-latihan aural atau penerangan lisan

mengenai tonaliti, pic dan harmoni. Kefahaman tentang elemen-elemen

utama dalam muzik dapat diterapkan melalui aktiviti-aktiviti yang mengaitkan

pembelajaran muzik dengan pergerakan manusia seperti berlari,

berjalan,berdiri, duduk dan sebagainya. Sebagai contoh; konsep cepat

(allegro) atau sederhana (moderate) dapat dikaitkan dengan pergerakan

berlari atau berjalan yang berkait terus dengan pengalaman kehidupan

seharian mereka.

Di samping itu, Carl Orff turut memperkenalkan satu pendekatan di

mana penekanan perlu diberikan kepada pelbagai jenis pengalaman muzikal.

Antaranya ialah melalui imitasi iaitu murid mengajuk balik elemen muzik yang

di alami. Begitu juga dengan eksplorasi iaitu murid mencari sendiri

pengetahuan tentang muzik. Seterusnya, improvisasi iaitu murid belajar dari

asas ton di mana murid mengetahui skel pentatonik merupakan skel yang

mempunyai lima ton. Selain itu, Carl Orff turut memperkenalkan pendekatan

creation iaitu murid diberi peluang untuk mencipta dengan menggunakan

bahan asas dari fasa-fasa. Begitu juga dengan literasi iaitu murid menulis

dan membaca nota muzik. Bagi pandangan ahli falsafah dari Jepun iaitu

Suzuki pula, beliau turut membuat satu kaedah iaitu pendekatan bakat atau

talent education. Bagi Reimer pula, terdapat empat cabang falsafah yang

dapat dihuraikan. Cabang falsafah tersebut ialah ekspressionalisme,

10

referentialisme, formalisme dan naturalisme. Naturalisme merupakan cabang

falsafah yang paling tua digunakan sebelum terciptanya cabang yang baru.

Setiap cabang falsafah ini mempunyai pendapat dan prinsip masing-masing

yang berbeza.

3.2 Matlamat dan fungsi dalam pendidikan:

3.2.1 Matlamat ;

Muzik mempunyai matlamatnya yang tersendiri dalam

pendidikan. Antara matlamat muzik dalam pendidikan ialah murid

mempunyai pengetahuan dan kemahiran asas dalam pendidikan

muzik. Hal ini kerana muzik merupakan subjek teras yang diajar di

sekolah rendah. Setiap pengajaran yang diberikan mestilah

inginkan murid menguasai apa yang di ajar agar objektif dan

matlamat tercapai. Selain itu, matlamatnya juga menginginkan

murid menghargai pelbagai jenis muzik Malaysia serta budaya

yang berkaitan dengannya. Muzik yang diajar dalam pendidikan

bagi murid sekolah rendah merangkumi jenis muzik yang ringkas

dan didedahkan dengan jenis muzik di Malaysia. Matlamat muzik

dalam pendidikan juga ingin memperkembangkan kemahiran

menyanyi dengan amalan teknik yang betul. Dalam subjek muzik,

murid akan diajar menyanyi selain menguasai teori-teori muzik

yang diajar. Guru akan mengajar murid menyanyi dengan teknik

yang betul. Matlamat pendidikan muzik juga menginginkan murid

membaca dan menulis notasi muzik yang diajar. Murid akan diajar

dengan teori-teori asas muzik di peringkat yang rendah sebelum

bergerak kepada peringkat yang tinggi. Notasi-notasi mudah diajar

11

dan murid dipastikan dapt menguasai dan membaca notasi-notasi

tersebut. Muzik dalam pendidikan juga ingin melahirkan murid yang

menghargai dan menikmati estetika muzik dan dapat mengamalkan

nilai murni tersebut dalam kehidupan seharian sama ada berada di

sekolah ataupun di luar kawasan sekolah.

3.2.2 Fungsi ;

Muzik berfungsi meluahkan perasaan. Apabila murid diberikan

pendedahan tentang pendidikan muzik ini, guru dapat mengetahui

tingkah laku dan perasaan yang dialami oleh murid tersebut. Selain

itu, apabila murid gemar menyanyi, mereka boleh

menggunakannya sebagai satu cara mengekspresikan perasaan

dan idea.

Muzik dalam pendidikan juga berfungsi untuk mencungkil

bakat, potensi dan kebolehan murid dalam bidang muzik seperti

bermain alat muzik, nyanyian dan sebagainya. Bakat murid dalam

muzik juga akan terjelma melalui interaksi sosial dengan orang lain

dan alam sekeliling. Hal ini kerana, apabila berlaku interaksi antara

murid dan guru, contohnya pendapat dan kritikan yang membina

dari guru yang berpengalaman dapat membantu murid

memperbaiki bakat yang ada agar bakat mereka terus digilap. Bagi

murid yang berbakat besar, bakat mereka tidak terus terkubur jika

dilatih dan dicungkil. Oleh itu, guru berperanan untuk memberikan

galakan dan bimbingan kepada murid-murid tersebut.

Muzik dalam pendidikan juga berfungsi meningkatkan

penghayatan muzik dalam kalangan murid secara kompleks dan

12

canggih. Contohnya, nyanyian sesebuah lagu yang bertemakan

patriotik. Apabila murid pandai dan tahu cara untuk menghayati

lagu, mereka dapat menyampaikan lagu tersebut dengan penuh

perasaan dan penghayatan tentang lagu patriotik tersebut.

Terdapat sesetengah murid yang mudah menhayati sesebuah lagu

sehingga memberi kesan dalam diri dan kehidupannya. Sesebuah

muzik yang disertakan dengan penghayatan yang ditinggi dapat

disampaikan dengan berkesan.

Muzik dalam pendidikan juga dapat menerapkan nilai-nilai

murni yang berkesan. Terdapat pelbagai nilai-nilai murni yang

dimasukkan di dalam lagu. Nilai-nilai tersebut boleh dijadikan

pegangan hidup dan diamalkan di dalam kehidupan seharian.

Contohnya lagu yang berunsurkan kasih sayang kepada ibu bapa

dapat memberikan kesedaran kepada murid-murid tentang

pengorbanan ibu bapa kepda anak-anaknya. Oleh itu, murid–murid

akan merasa insaf dan tidak akan menderhakai ibu bapa mereka.

Muzik juga dapat membantu murid mendapatkan hiburan

semasa belajar. Kemungkinan murid mengalami sedikit tekanan

semasa belajar dan mereka memerlukan hiburan untuk mengatasi

tekanan tersebut. Selain itu, muzik juga dapat memberikan hiburan

keseronokkan semasa proses pengajaran dan pembelajaran

berlaku.

Muzik dalam pendidikan juga dapat membantu memahami sifat

manusia dari aspek perhubungan antara manusia. Hal ini kerana

muzik juga memerlukan interaksi antara seseorang individu dengan

13

pihak lain. Seseorang yang amat meminati muzik dapat dikesan

melalui interaksi dan komunikasi mereka.

Muzik dalam pendidikan juga berfungsi dalam kemahiran

muzikal. Fungsi dalam kemahiran muzikal dapat dibahagikan

kepada tiga cabang iaitu kemahiran, pemahaman dan sikap. Dari

segi kemahiran, muzik diajar agar muzik itu dapat dihayati secara

rasional kerana dalam muzik itu sendiri mempunyai

keistimewaannya sendiri. Tujuan muzik diajar juga ialah agar murid

dapat mendengar dan memahami muzik tersebut. Selain itu juga,

murid dapat belajar kemahiran menyanyi, bermain alat muzik serta

memahami notasi muzik.

Dari segi pemahaman pula, murid dapat mengetahu bentuk-

bentuk muzik yang digunakan dalam sesuatu muzikal tersebut.

Contohnya, sesuatu lagu itu terdapat pelbagai alat muzik yang

digunakan seperti kibod, gitar dan sebagainya. Muzik juga dapat

menyepadukan pengetahuan muzikal secara ilmiah dan murid

dapat memahami fungsi muzik dan kedudukan muzik dalam

masyarakat sekeliling.

Dari segi sikap pula, murid dapat menghargai muzik sebagai

saluran yang sihat untuk meluahkan perasaan. Selain itu,

pembelajaran muzik ini dapat melanjutkan pengalaman muzik

seseorang seperti menghadiri konsert, pertunjukkan teater dan

sebagainya. Murid juga dapat menilai muzik dengan bijaksana

yang mempunyai citarasa yang berteraskan mutu iaitu murid

mengetahui muzik itu mempunyai nilai dan kualiti.

14

Huraian di atas menunjukkan muzik mempunyai fungsinya yang

tersendiri dalam bidang pendidikan dan sangat membantu untuk

melahirkan murid-murid yang mempunyai nilai-nilai murni dalam diri

mereka.

3.3 Implikasi Faktor Sosiologi Dan Psikologi:

Menurut Campbell 1995, muzik adalah satu kesenian yang tertumpu pada

aspek aural atau pendengaran. Oleh itu, muzik boleh diperkenalkan kepada

bayi dan kanak-kanak pra sekolah dalam bentuk elemen bunyi. Manakala,

muzikal pula terdiri daripada nyanyian, perkusi dan pergerakan.

Sosiologi mengikut Pitirim Sorokin, adalah ilmu yang mempelajari

hubungan dan pengaruh timbal balik antara aneka macam gejala sosial

(misalnya gejala ekonomi, gejala keluarga, dan gejala moral), sosiologi

adalah ilmu yang mempelajari hubungan dan pengaruh timbal balik antara

gejala sosial dengan gejala bukan sosial, dan yang terakhir, sosiologi

adalah ilmu yang mempelajari ciri-ciri umum semua jenis gejala-gejala sosial

lain.

Implikasi faktor sosiologi dalam tingkah laku muzikal ialah, murid dapat

meningkatkan keyakinan diri di hadapan khalayak ramai. Setiap murid

memerlukan keyakinan kerana keyakinan dapat digunakan terutamanya

15

dalam aspek tingkah laku muzikal. Murid perlulah mempunyai keyakinan

kerana dalam tingkah laku muzikal seperti aspek nyanyian, perkusi dan

pergerakan, murid harus berinteraksi sama ada dengan diri sendiri, pasangan

mahu pun masyarakat. Guru haruslah menggunakan teknik pemusatan

pelajar dalam pengajaran dan pembelajaran. Sebagai contoh, guru haruslah

memberi satu lirik terlebih dahulu kepada murid dan barulah guru menyuruh

murid menyanyi. Nyanyian tersebut haruslah dilakukan dihadapan kelas bagi

memberi keyakinan kepada murid. Nyanyian tersebut harus dinilai kerana

guru dapat mengesan di mana, kelebihan dan kekurangan murid tersebut.

Implikasi sosiologi yang seterusnya ialah, murid dapat bekerjasama

dengan orang lain. Apabila seseorang murid itu mempelajari tingkah laku

muzikal, maka murid tahu bahawa mereka perlu bekerjasama dengan orang

lain supaya suatu tingkah laku muzikal itu dapat dilakukan dengan baik.

Sebagai contoh, guru memberi satu topik lakonan. Oleh itu, murid haruslah

melakonkan watak tersebut dengan baik. Murid haruslah dapat meluahkan

perasaan dan emosi dalam watak yang telah diberikan. Aktiviti yang

dilakonkan memerlukan kerjasama dengan orang lain dan murid haruslah

pandai bagaimana melontarkan intonasi serta nada dalam watak tersebut.

Oleh itu, apabila murid terlibat secara langsung dalam aktiviti muzikal ini,

maka murid dapat menenangkan perasaan mereka.

Implikasi sosiologi yang ketiga ialah, murid yang lebih maju akan

membantu murid yang lemah. Dalam aspek ini, murid yang lemah sering kali

berasa kerdil apabila berhadapan dengan murid yang maju. Oleh itu, guru

hendaklah sentiasa peka terhadap keperluan murid yang mana memerlukan

perhatian yang lebih terutamanya daripada kawan-kawan dan guru. Guru

haruslah menekankan aspek pemusatan pelajar iaitu murid menjadi guru

16

kepada murid yang lain. Murid itu akan menjadi tutor dan secara tidak

langsung akan mengajar rakan yang lemah dengan cara yang lebih baik.

Sebagai contoh, jika guru hendak mengambil kira faktor ini dalam pengajaran

dan pembelajaran, guru harus menyusun meja dengan kaedah ‘cluster’.

‘Cluster’ iaitu kaedah berkelompok, dimana, murid yang lebih maju perlu ada

dalam setiap kumpulan tersebut. Murid yang maju mungkin dapat mengajar

murid yang lemah tentang cara nyanyian yang baik mahu pun tentang not-not

lagu. Kesimpulannya, kaedah murid menjadi guru akan lebih mudah

dipraktikkan dalam pengajaran dan pembelajaran tingkah laku muzikal.

Faktor sosiologi yang seterusnya ialah, muzik memberi keseronokan

kepada murid. Apabila seseorang murid belajar, dan berasa seronok, sudah

tentu mereka akan tertarik untuk belajar dengan lebih lagi. Muzik sangat

memberi keseronokan kerana murid dapat meluahkan apa yang ingin mereka

sampaikan. Sebagai contoh, murid dapat meluahkan perasaan marah

dengan melakonkan satu babak lakonan, jadi jika murid dapat memahami

apa yang ingin disampaikan melalui lakonan tersebut. Selain itu, apabila

murid berasa tenang, mereka akan mendengar lagu yang mempunyai nada

yang perlahan dan membuatkan mereka menikmati setiap saat lagu tersebut

dengan perasaan yang sayu dan segar. Maka, tidak hairanlah jika muzik

dapat memberi keseronokan kepada murid.

Individu yang mempunyai nilai sosiologi dalam kehidupan dapat

mempengaruhi tingkah laku muzikal kerana, setiap individu dapat

mengurangkan rasa malu dalam diri. Muzikal ialah satu seni yang mana

mementingkan faktor nyanyian, lakonan dan seni itu sendiri Seperti yang

sedia maklum, muzikal memerlukan keyakinan dalam setiap tingkah laku

kerana muzikal mementingkan aspek pergaulan dalam perhubungan.

Pergaulan dalam perhubungan yang dimaksudkan ialah, individu harus

17

berinteraksi dengan baik bagi meningkatkan nilai keyakinan dalam diri. Aspek

interpersonal dan intrapersonal perlu digunakan bagi menilai sejauhmana

sosiologi mempengaruhi tingkah laku muzikal. Interaksi tersebut haruslah

melibatkan diri sendiri mahupun dengan orang lain.. Oleh itu, jika individu

tidak berkeyakinan untuk menyanyi mahupun berdiri di hadapan khalayak, ini

bermakna, individu itu tidak mempunyai daya keyakinan yang tinggi terhadap

diri sendiri.

Manakala, psikologi pula berasal daripada perkataan Yunani iaitu

‘psyche’ bererti jiwa dan ‘ogos’ bererti ilmu. Jadi secara zahirnya, psikologi

bererti jiwa ilmu. Di zaman yunani kuno, Plato menyebut jiwa sebagai idea

manakala Aristotle menyebut jiwa sebagai fungsi mengingat.

Keseluruhannya, psikologi didefinisikan sebagai ilmu pengetahuan dan

rangsangan jiwa yang datang dari otak pemikiran dan terjadinya pergerakan-

pergerakan.

Implikasi faktor psikologi yang boleh mempengaruhi tingkah laku muzikal

ialah, bahan pembelajaran haruslah sesuai dengan tahap murid.

Pembelajaran yang menarik ialah satu pembelajaran yang boleh merangsang

minda dan kognitif murid. Contohnya, guru perlu memberi satu not muzik dan

menyuruh muzik memainkan not tersebut dengan menggunakan alat muzik

yang mereka mahir. Selepas itu, guru boleh menggabungkan kemahiran

muzik mereka dengan menambahkan unsur nyanyian yang betul supaya

muzik tersebut menjadi muzik yang bermakna. Maka, secara tidak langsung,

psikologi telah mempengaruhi tingkah laku muzikal murid itu sendiri.

Implikasi faktor psikologi yang kedua ialah, penggunaan ujian formatif

kepada murid untuk menilai kemajuan. Ujian formatif ialah ujian tidak formal

18

yang boleh dilakukan pada bila masa sahaja kecuali pada akhir tahun atau

pertengahan tahun. Ujian ini harus dilakukan bertujuan supaya murid

sentiasa bersedia dalam melakukan aktiviti dan mudah ingat tentang apa

yang telah dipelajari. Guru boleh melakukan ujian amali kibod dan rekoder

supaya murid mudah mengingat not dan juga kord lagu. Murid juga akan

mudah teransang daya pemikirannya, kerana guru kerap kali membuat ujian

dan akan membuat mereka mudah ingat tentang apa yang telah dipelajari.

Oleh itu, penggunaan ujian formatif amat penting supaya murid dapat

menguasai pembelajarn sekali gus meningkatkan daya psikologi mereka.

Implikasi faktor yang seterusnya ialah, faktor urutan diperkenalkan terlebih

dahulu seperti tempo, elemen masa dan sebagainya. Faktor ini dilihat

bersesuaian dengan implikasi dalam tingkah laku muzikal kerana murid

belajar daripada senang kepada kompleks. Jadi, pelaksanaan pengajaran

dan pembelajaran juga haruslah daripada permulaan hingga penghabisan.

Oleh itu, murid akan cepat faham tentang pembelajaran tersebut.

Implikasi faktor psikologi yang terakhir ialah, guru memupuk motivasi

intrinsik kepada murid. Motivasi intrinsik ialah motivasi secara dalaman yang

dipupuk oleh murid itu sendiri. Guru perlu memupuk motivasi ini kepada

murid agar murid lebih senang berdikari dalam melaksanakan kemahiran

muzikal ini. Seperti sedia maklum, kemahiran muzikal memerlukan aspek

kemahiran murid itu sendiri dan bukannya berdasarkan teori. Kemahiran

inilah yang dapat membentuk jati diri murid menjadi seniman yang berjaya

pada masa hadapan. Kemahiran muzikal ialah suatu kemahiran yang

memerlukan ketahanan daya pemikiran yang baik kerana , tanpa motivasi

yang baik, murid tidak akan dapat mencapai kejayaan pada masa akan

datang. Guru ialah pendukung peranan utama dalam memastikan murid

19

berjaya dalam kemahiran tingkah laku muzikal ini. Setiap motivasi yang

diberikan akan meningkatkan minda murid bahawa mereka perlu berdikari

tanpa dibantu oleh guru. Maka, motivasi yang dipupuk oleh guru akan

menyerlahkan lagi tingkah laku ekmahiran muzikal murid itu sendiri.

Secara tuntasnya, psikologi dan sosiologi merupakan satu falsafah yang

penting dalam menghasilkan tingkah laku muzikal yang positif. Implikasi dan

faktor yang telah dinyatakan di atas menunjukkan peri pentingnya, kemahiran

muzikal dalam setiap individu. Dengan kemahiran yang dapat ditonjolkan,

menyerlahkan lagi bakat murid itu sendiri dan menjadikan setiap murid itu

istimewa dengan mempunyai kelebihan muzik yang tiada daripada orang lain.

Kemahiran muzikal ini membuktikan bahawa muzik bukannya songsang

seperti yang digembar-gemburkan kerana muzik merupakan mainan jiwa

yang sangat penting dan baik jika kita pandai mengubah dan membentuk

suatu muzik itu sendiri.

20

4.0 REFLEKSI

Alhamdulillah, saya bersyukur kepada Tuhan kerana segala limpahan nikmat-

Nya kepada saya telah dapat menyiapkan tugasan KKBI ini. Asas Pendidikan Muzik

merupakan satu subjek yang menarik dan mampu memberikan satu perubahan

buat dimensi dan perspektif konsep dan teori dalam kehidupan kanak-kanak

mempelajari muzik. Melalui tugasan ini, saya dapat menambah pengetahuan dan

meningkatkan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang boleh digabungjalinkan

dalam mata pelajaran pengkhususan. Di samping itu juga, saya dapat memahami

tentang kepentingan falsafah dalam pendidikan muzik. Hal ini kerana saya telah

mendapat banyak input mengenai pandangan ahli falsafah barat terhadap

pendidikan muzik.

Di samping itu, segala pandangan, pendekatan mahupun kaedah yang telah

dinyatakan oleh ahli falsafah seperti Pestalozzi, Gordon, Carl, dan juga Dalcroze

amat penting bagi melancarkan serta menjayakan proses pembelajaran dan

pengajaran dengan lebih berkesan. Justeru menjadikan Pendidikan Muzik satu

subjek yang amat diminati murid sekolah terutamanya murid sekolah rendah. Selain

itu, saya juga sedikit sebanyak dapat menambah pengetahuan mengenai matlamat

atau tujuan falsafah tersebut serta mengetahui segala fungsi falsafah tersebut

21

diwujudkan. Hal ini akan membantu perkembangan Pendidikan Muzik di negara

kita.

Sebagai seorang bakal pendidik suatu hari nanti, kepentingan falsafah dalam

Pendidikan Muzik dapat membantu secara tidak langsung dengan adanya

maklumat- maklumat tentang implikasi falsafah tersebut sama ada dari segi

sosiologi mahupun psikologi. Hal ini dapat mengurangkan kesukaran terhadap kita

dalam mengaplikasikan sesuatu pendekatan mengenai Pendidikan Muzik. Di

samping itu, segala fakta sejarah tentang Pendidikan Muzik dapat saya ketahui

dengan adanya subjek Asas Pendidikan Muzik ini. Apabila berada di sekolah nanti,

saya akan dapat mengetahui seterusnya mencungkil bakat murid yang sekian lama

terpendam tanpa pengetahuan sesiapa.

Kesimpulannya, Pendidikan Muzik dapat memberi kesan yang positif dalam

arus pendidikan Negara. Hal ini kerana aspek ini menjadikan setiap pembelajaran

atau pengajaran di sekolah lebih berkesan dan efektif. Di samping itu, tugasan ini

member saya satu pengalaman yang amat berguna pada masa akan datang.

Sekian, terima kasih.

Disediakan oleh:

MUHAMMAD LOKMAN HAKIM BIN NASIR 890101-11-6035

PISMP BM/PJ/MUZIK

Semester 3

Ambilan Januari 2010

22

Alhamdulillah..

Pertama dan selamanya saya memanjatkan setinggi-tinggi kesyukuran kehadrat

Ilahi kerana limpah kurnia dan inayahNya dapat saya selesaikan tugasan KKBI

Pendidikan Muzik ini bersama kumpulan dengan jayanya.

Tugasan kali ini amat memberikan peluag kepada kami untuk mendapatkan

pelbagai maklumat secara khusus terutamanya berkaiatan dengan Falsafah Pendidikan

Muzik yang dipelopori oleh tokoh – tokoh dari barat seperti Edwin Gordon , Pestalozzi

dan Carl orff yanag mana mereka membawa falsafag fahaman mereka tersendiri yang

didasarkan kepada fahaman falsafah yang diguna pakai pada masa itu seperti

ekspressionalisme, referentialisme, formalisme dan naturalisme .

Tugasan ini guna mendedahkan saya tentang tujuan sebenar pendidikan muzik

diperkenalkan dalam kurikulum sekolah secara bersepadu . Jika dulu saya hanya

mengetahu bahawa pendidikan muzik disekolah hanya bertujuan untuk memenuhi

sukatan pembelajaran semata – mata tetapi kini saya mula memahami tujuan asal dan

matlamat ataupun falsafah disebalik matapelajaran Pendidikan Muzik diserapkan

kedalam Kurikulum sekolah . Saya mula meyedari bahawa Matapelajaran seni sebegini

amat penting bagi melahirakan Modal insan kelas pertama yang dicita – citakan oleh

Negara dan juga memenuhi pelajar yang segaris dengan matlmat Falsafah Pendidikan

Negara iaitu pelajar yang seimbang dari segi JERIS .

23

Dalam menyelesaikan tugasan ini juga kami meminta bantuan daripada pelajar

PISMP Muzik Semester 5 dalam mendapatkan nota dan tunjuk ajar dalam mengatur

pendokumentasian tugasan. Pensyarah pembimbing juga iaitu Puan Hajah Rokiah Bt

Ahmad dan Encik Kamaruddin B Yusof juga banyak membantu dalam proses

mendapatkan maklumat dan pengurusan tugasan yang lebih teratur . Tidak kurang juga

bantuan daripada rakan – rakan sekelas yang sudi berkongsi maklumat dan

memberikan pandangan serta kritikan membina . dengan kehadiran mereka – mereka

inilah semua permasalahan yang datang dapat diselesaikan terutamanya apabila kami

gagal mendapatkan maklumat yang tepat di Laman Sesawang tetpai Alhamdulillah

berkat pertolongan dari mereka kami berjaya memperolehiya daripada buku – buku dan

nota yang dikongsi bersama.

Akhir kata , pendidikan muzik perlu diserapkan kedalam kurikulum sekolah secra

menyeluruh ini kerana aspek muzuk penting dalam melahirkan insan yang lebih

seimbang dan ianya amat penting dalam pengabungjalinan disiplin ilmu yang berbeza

dalam proses P&P selain itu ianya mampu menjadikan proses penyerah ilmu kepada

pelajar terjadi dalam keadaan menyeronokkan.

Sekian Terima Kasih

Disediakan oleh :

MOHD RIDZWAN BIN CHE HARUN

881106035731

PISMP BM/PJ/MUZIK SEMESTER 3

24

Assalamualaikum..

Alhamdulillah bersyukur kehadrat Ilahi dengan limpah dan kurnianya, dapat

saya dan rakan kumpulan yang lain menyiapkan tugasan kerja kursus pendek bagi

subjek MZU 3104 yang merupakan Asas Pendidikan Muzik. Bagi subjek ini, lebih

menekankan tentang falsafah pendidikan muzik, kepentingannya, matlamat dan

fungsi yang menekankan kepentingan muzik itu sendiri serta implikasinya.

Dalam proses menyiapkan tugasan ini, saya mendapat pendedahan tentang

ahli-ahli falasafah muzik yang terlibat. Antaranya ialah Pestalozzi dan Reimer.

Pestalozzi menekankan pendidikan diperoleh melalui pancaindera. Selain itu,

pelajar juga perlu dididik mengikut perkembangan semulajadi. Pestalozzi juga

menyatakan bahawa pembelajaran haruslah berlaku secara langsung. Mengikut

prinsip sistem Pestalozzi, bunyi dia di ajar sebelum simbol notasi. Guru juga harus

menggalakkan murid meniru, membuat pemerhatian, mendengar dan membezakan

bunyi-bunyi bagi menentukan pengalaman yang diterima oleh murid sama ada sana

atau berbeza. Kaedah ini dinamakan dengan nama kaedah penemuan sendiri.

Penggunaan solfa dalam nyanyian tidak digalakkan dalam prinsip ini.

Tugasan ini juga memerlukan saya dan rakan mencari maklumat dan

menghuraikan matlamat dan fungsi muzik dalam pendidikan. Matlamat muzik dalam

25

pendidikan secara ringkasnya menginginkan murid menguasai kemahiran dan

pengetahuan asas muzik, mengamalkan nilai murni serta mempunyai kemahiran

minimum dalam penghasilan muzik. Matlamat ini penting untuk membentuk murid

yang sentiasa mempunyai pengetahuan tentang muzik walaupun secara asas dan

sebagai guru, saya harus menitikberatkan matlamat ini agar tercapai.

Muzik berfungsi sebagai medium yang sihat untuk menyalurkan luahan

perasaan. Selain itu, bakat dan potensi murid dapat ditonjolkan seperti kebolehan

murid dalam bidang muzik seperti bermain alat muzik, nyanyian dan sebagainya.

Bakat murid dalam muzik juga akan terjelma melalui interaksi sosial dengan orang

lain dan alam sekeliling. Hal ini kerana, apabila berlaku interaksi antara murid dan

guru, contohnya pendapat dan kritikan yang membina dari guru yang

berpengalaman dapat membantu murid memperbaiki bakat yang ada agar bakat

mereka terus digilap. Bagi murid yang berbakat besar, bakat mereka tidak terus

terkubur jika dilatih dan dicungkil. Oleh itu, guru berperanan untuk memberikan

galakan dan bimbingan kepada murid-murid tersebut.

Implikasi dari faktor sosiologi juga telah dikesan daripada beberapa sumber.

Antaranya ialah pengaplikasian tingkah laku muzikal dalam pengajaran dan

pembelajarn dapat memberi keyakinan kepada murid untuk berhadapan dengan

khalayak ramai. Selain itu murid senang untuk bekerjasama dengan orang lain serta

dapat meningkatkan taraf ekonomi dalam tingkah laku muzikal.

Manakala implikasi dari faktor psikologi pula ialah bahan pembelajaran haruslah

sesuai dengan tahap pemikiran murid. Selain itu guru boleh menggunakan penilaian

formatif kepada murid untuk menilai kemajuan. Supaya murid tidak tertekan dan

dapat bersedia dengan lebih baik. Bagi memastikan murid sentiasa berminat

dengan pengajaran dan pembelajaran, guru haruslan sentiasa melakukan aktiviti

26

yang dapat memupuk motivasi intrinsik di mana murid akan melakukan sesuatu

aktiviti dengan kehendak sendiri.Oleh yang demikian, muzik dalam pendidikan

memberikan seribu satu manfaat kepada semua yang terlibat dalam pendidikan.

Selain itu dapat membentuk generasi muda yang sentiasa cintakan hasil seni tanah

air di samping mengharumkan nama negara.

Kesimpulannya, tugasan ini banyak memberi pendedahan kepada saya tentang

falsafah muzik dan kepentingan muzik itu sendiri. Terbukti bahawa muzik itu penting

kepada individu, masyarakat, bangsa dan negara.

Sekian, terima kasih.

Disediakan oleh:

NOOR AFIFAH BINTI ABD WAHAB 900728-02-5694

PISMP BM/PJ/MUZIK

Semester 3

Ambilan Januari 2010

27

Bismillahhirrahmanirrahim…

Dengan ini, saya ingin memanjatkan sepenuhnya rasa syukur kehadrat Ilahi

kerana dengan limpah dan izin-Nya, dapat saya menyiapkan tugasan kerja khusus

ini. Tugasan ini memerlukan kami mencari maklumat tentang pandangan tokoh,

fungsi dan matlamat, dan implikasi faktor sosiologi dan psikologi.

Apa yang saya peroleh sepanjang melakukan tugasan ini ialah, ilmu

pengetahuan tentang pandangan tokoh yang menyatakan kepentingan falsafah

dalam pendidikan. Tokoh tersebut ialah Reimer. Reimer ialah seorang ahli falsafah

yang percaya bahawa muzik wujud dalam diri setiap individu dan nilai-nilai estetika

muzik. Reimer juga mempunyai empat falsafah iaitu ekspressionalisme,

referentialisme, formalisme dan naturalisme. Apabila empat falsafah ini

dirungkaikan, saya dapati bahawa keempat-empat falsafah ini mempunyai konsep

yang berbeza.

Ekspressionalisme mementingkan nilai yang boleh ditafsir, referentialisme

memfokuskan kepada rujukan sesuatu seni, formalisme pula tentang seni itu

sesuatu yang formal dan naturalisme menekankan tentang mengaitkan bunyi dan

seni dengan alam semula jadi. Saya juga dapati bahawa tokoh seperti Pestalozzi

turut memberi pandangan tentang muzik iaitu, nama-nama dalam nyanyian dan

28

muzik instrumental diselaraskan mengikut Pestalozzi dan penggunaan solfa tidak

digalakkan.

Pestalozzi juga menekankan prinsip mengajar bunyi sebelum simbol atau

kaedah hafalan sebelum catatan. Ini bermakna Pestalozzi menekankan aspek aural

terlebih dahulu kerana pemahaman lebih penting daripada hafalan. Pestalozzi juga

menggalakkan pelajar membuat pemerhatian melalui mendengar, meniru dan

membezakan bunyi bagi menentukan pengalaman yang diterima sama ada sama,

atau berbeza. Kaedah ini dikenali sebagai kaedah penemuan sendiri. Pestalozzi

juga lebih gemar mengajar satu aspek pengajaran sahaja dalam satu ketika.

Selain itu, saya juga dapati bahawa apabila saya menyiapkan tugasan ini, saya

mempunyai lebih banyak maklumat tentang fungsi dan matlamat dalam pendidikan.

Pendidikan Muzik bertujuan melahirkan murid yang mempunyai pengetahuan dan

kefahaman yang asas tentang muzik, mempunyai kemahiran minimum dalam

penghasilan muzik, berpotensi dalam aspek kreativiti dan inovasi, dapat menghargai

dan menikmati estetika muzik dan dapat mengamalkan nilai murni.

Matlamat inilah yang memberi kesan kepada saya untuk membentuk generasi

yang mendatang. Saya juga dapati bahawa muzik mempunyai banyak fungsi,

antaranya ialah, muzik merupakan salah satu aktiviti utama yang membolehkan kita

menyalurkan sumber tenaga kreatif yang semula jadi manakala muzik juga dapat

meningkatkan pembacaan untuk kanak-kanak disleksia serta meningkatkan

keupayaan otak untuk mengenalpasti dengan cepat perubahan bunyi dan nada.

Saya juga dapati bahawa muzik berfungsi meningkatkan celik huruf dalam

perkembangan bahasa kerana ia merupakan cara yang baik untuk melibatkan

kanak-kanak dalam menerokai bunyi dan perkataan, manakala irama pula alat yang

berguna untuk meningkatkan memori. Contoh terbaik adalah lagu huruf.

29

Sesetengah orang dewasa masih menyanyikan ABCDE hingga Z untuk membaca

huruf.

Muzik juga merangsang keyakinan dan harga diri anak anda dan ia menjadi

faktor penting untuk perkembangan dan pembesaran kanak-kanak. Muzik boleh

memantapkan perkembangan bahasa, hubungan bunyi-perkataan, keupayaan

matematik kanak-kanak dan sesetengahnya meningkatkan keupayaan intelektual

kanak-kanak. Dalam pendidikan muzik juga dapat memberikan peluang kepada

setiap individu untuk meluahkan perasaannya secara sihat.

Muzik juga membolehkan setiap individu, malah setiap bangsa

mempertunjukkan atau memperlihatkan identiti masing-masing. Pembelajaran

muzik dapat membantu kita untuk lebih memahami sifat manusia dari aspek

perhubungan antara manusia dengan manusia, manusia dengan alam dan juga

tentang ibadah dan kerohanian manusia. Kita juga dapat mempelajari tentang

beraneka jenis kebudayaan lain di dunia dengan lebih mendalam melalui saluran

muzik. Begitulah antara kefahaman yang saya peroleh daripada matlamat dan

fungsi muzik.

Selain itu, saya juga memperoleh maklumat tentang implikasi faktor sosiologi

dan psikologi dalam mempengaruhi tingkah laku. Faktor sosiologi yang saya

peroleh ialah, murid dapat meningkatkan keyakinan dalam diri terutama apabila

berhadapan dengan khalayak ramai. Selain itu, murid juga mudah untuk

bekerjasama dengan orang lain dalam melakukan sesuatu tingkah laku muzikal.

Manakala, muzik juga dapat meningkatkan taraf ekonomi seperti mengajar teknik

nyanyian mahupun alat muzik. Implikasi sosiologi juga bermakna, murid dapat

melakukan aktiviti sosiobudaya dengan aktif.

30

Bagi implikasi faktor psikologi pula, guru dapat menggunakan penilaian secara

formatif dalam melakukan ujian amali menggunakan kibod. Bahan pembelajaran

juga haruslah sesuai dengan tahap murid supaya murid tidak merasa tertekan

dengan subjek yang diajar. Guru juga menggunakan alam belajar yang kondusif

untuk situasi inkuiri dan penerokaan. Oleh itu, saya dapati bahawa pendidikan

muzikal memberi implikasi yang positif dalam sistem pendidikan negara kita.

Tuntasnya, saya ingin menyatakan bahawa, ilmu yang saya peroleh daripada

tugasan ini akan saya gunakan pada masa hadapan supaya dapat menjadikan saya

seorang insan dan guru yang baik dan adil.

Sekian, wassalam.

Disediakan oleh:

NURUL FATIHAH BINTI ABD HAMID 901105-03-5794

PISMP BM/PJ/MUZIK

Semester 3

Ambilan Januari 2010

31

5.0 BIBILIOGRAFI

Buku:

Abdullah, J. (1993). Pendidikan muzik semasa. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa &

Pustaka

Abdullah, J. (2002) Music Education in Malaysia: The Current Reality: Paper

presented at the 1st Malaysian National Conference for Music Education PWTC,

Kuala Lumpur, Malaysia, July, 2002.

Johami Abdullah. (1990). “Music education in Malaysia: An overview.”The Quarterly

Journal Of Music Teaching And Learning. 1(4): 44-53.

Kementerian Pendidikan Malaysia (1983). Sukatan pelajaran sekolah rendah: muzik

(1983). Malaysia: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Kementerian Pendidikan Malaysia (1995). Sukatan pelajaran sekolah rendah:

pendidikan muzik (1995). Malaysia: Pusat Perkembangan Kurikulum.

Reimer, B. (1989). A philosophy of music education. 2nd ed. Englewood Cliffs, NJ:

Apprentice-Hall.

32

33