langkah stem

8/18/2019 Langkah Stem

http://slidepdf.com/reader/full/langkah-stem 1/13

1. Teacher introduction / ill-defined outcome

In STEM pbl, the ill defined task is introduce through a story format with real life context.

this introduction has multiple goals, 1. to show this task has a real life connection. . to

capture student attention !. to gi"e student moti"ation that they ha"e a mission to complete

thus creating ownership of the pro#ect $. to create the idea that they ha"e to work in groups to

complete the task and be succesful %. to define their tools and constrain to complete their

pro#ect &. to talk about product that they are going to complete at the end of the pbl '. the task

is not easy to complete. (. the task students are going to complete will be linked to summati"e

and formati"e assesment

di STEM pbl, tugas tidak #elas adalah memperkenalkan melalui format cerita dengan konteks

kehidupan nyata. pendahuluan ini memiliki beberapa tu#uan, 1. untuk menun#ukkan tugas ini

memiliki hubungan dengan kehidupan nyata. . untuk menangkap perhatian siswa !. untuk

memberikan moti"asi siswa bahwa mereka memiliki misi untuk menyelesaikan sehingga

menciptakan proyek sendiri $. untuk membuat gagasan bahwa mereka harus beker#a dalam

kelompok untuk menyelesaikan tugas dan men#adi sukses %. mendefinisikan alat dan

membatasi untuk menyelesaikan proyek mereka &. untuk berbicara tentang produk yang akanmereka selesaikan diakhir pembela#aran '. tugas ini tidak mudah untuk diselesaikan. (. tugas

yang sudah selesai akan dinilai secara formatif dan sumatif.

2. Objectives

STEM pbl and in)uiry based learning on local and national content standards. for example, in

texas STEM *pbl lesson ha"e to include TE+S standards for spesific sub#ect and grades for

each lesson. because STEM - often interdisciplinary, teachers ha"e to identify ob#ecti"e

for each discipline that is included in pbl.

tu#uan

STEM pbl dan pembela#aran berbasis penyelidikan pada standar konten lokal dan nasional.misalnya, di texas STEM bl pela#aran harus meliputi standar TE+S untuk sub#ek tertentu

dan nilai untuk setiap pela#aran. karena STEM - sering interdisipliner, guru harus

mengidentifikasi tu#uan untuk setiap disiplin yang termasuk dalam pbl.

3. Connections

STEM -lesson plan make connections with other unit in the sub#ect you are teaching.

koneksi

/ STEM - membuat koneksi dengan satuan lain dalam sub#ek *nda menga#ar.

4. Well-defined outcome

in STEM - , the teacher0s checklist or pbl lesson plan should include a well defined

outcome that describes a concrete outcome. this outcome may utilie a number of differentformat, such as a speech, presentation, product, or model. in stem pbl it is important that

product also ha"e real life applications. there are the components 2 the deli"erable what

students will produce at the end the constraint or limitations that keep the pro#ect within the

boundaries

hasil yang didefinisikan

di STEM -, checklis guru atau rpp - harus mencakup hasil didefinisikan dengan baik

yang menggambarkan hasil yang konkret. hasil ini dapat memanfaatkan se#umlah format yang

berbeda, seperti pidato, presentasi, produk, atau model. di pbl batang adalah penting bahwa

produk #uga memiliki aplikasi kehidupan nyata. ada komponen2 apa yg akan dihasilkan siswa

pada akhir pembela#aran . kendala atau keterbatasan yang men#aga proyek dalam batas3batas



5. aterial

stem pbl lesson re)uire students to obtain their own materials depending on the sie and scope

of the pro#ect

bahan

stem pbl pela#aran mengharuskan mahasiswa untuk memperoleh bahan mereka sendiritergantung pada ukuran dan ruang lingkup proyek

!. "n#a#ement

engagement in STEM pbl ser"e to the same goal of student engagement , but the difference

happens in the types of engagement acti"ities used in STEM - icluding youtube "ideo,

short stage3setting acti"ities, writing assignment and games.

keterlibatan

keterlibatan dalam STEM pbl berfungsi untuk tu#uan yang sama dari keterlibatan siswa, tetapi

perbedaan yang ter#adi dalam #enis kegiatan keterlibatan digunakan dalam STEM -

termasuk "ideo youtube, kegiatan tahap3pengaturan pendek, menulis tugas dan permainan

$. "%&loration

in STEM - , teacher first explain the condition of their exploration and pbl experience.

student will ha"e certain constraints and limitations 4 budget, time, material 5 to complete

their task. formati"e rubrics are introduced here as well. unlike in)uiry based learning,

engineering design principles are at the heart of STEM - design process. students ha"e to

go through all six principles in order to de"elop a testable pro#ect. this process begins with

problem identification before each group starts doing research about ehat they are going

study. once they come up different findings, they start discussing, and refining those findings

to finalie their final thought. this ideation process continues untill all group members agree

on the best ideas to test and modify. once students complete all those processes, they start

thinking about what and how they made and their learning steps on appreciate their hard work

eksplorasi

di STEM -, guru pertama men#elaskan kondisi eksplorasi dan pengalaman pbl. siswa akan

memiliki kendala tertentu dan keterbatasan 4anggaran, waktu, materi5 untuk menyelesaikan

tugas mereka. rubrik formatif diperkenalkan di sini #uga. tidak seperti pembela#aran berbasis

penyelidikan, prinsip3prinsip desain rekayasa berada di #antung dari proses desain STEM

-. siswa harus melalui semua enam prinsip dalam rangka untuk mengembangkan proyek

diu#i. roses ini dimulai dengan identifikasi masalah sebelum masing3masing kelompok mulai

melakukan penelitian tentang apa yang mereka akan bela#ar. setelah mereka datang temuan

yang berbeda, mereka mulai membahas, dan menyempurnakan temuan mereka untuk

menyelesaikan pemikiran terakhir mereka. proses ideation ini terus sampai semua anggotakelompok setu#u pada ide3ide terbaik untuk mengu#i dan memodifikasi. setelah siswa

menyelesaikan semua proses tersebut, mereka mulai berpikir tentang apa dan bagaimana

mereka dibuat dan langkah3langkah pembela#aran mereka pada menghargai ker#a keras

mereka.

'. "%&lanation

in STEM -, as student understand what they are going to study, they begin using related

content knowledge. at this point, teacher also start explaining the sub#ect matter

knowledge4 theory behind5 and the other issues to make the task clear. if teacher realie that

most students ha"e unsatisfactory knowledge of the content, they may stop whole class and

reteach the related content before students continue their pro#ects.

pen#elasan



di STEM -, sebagai siswa memahami apa yang mereka akan bela#ar, mereka mulai

menggunakan pengetahuan konten yang terkait. pada titik ini, guru #uga mulai men#elaskan

pengetahuan mata pela#aran 4Teori di balik5 dan isu3isu lain untuk membuat tugas yang #elas.

#ika guru menyadari bahwa sebagian besar siswa memiliki pengetahuan memuaskan konten,

mereka mungkin berhenti seluruh kelas dan reteach konten terkait sebelum siswa melan#utkan

proyek mereka.(. "%tension

in both pbl and in)uiry based learning, the extension step includes additional short pro#ects

for student who finish early or who are capable of doing additional work. the extension

pro#ects will be more content related in in)uiry based learning whereas it may include a

product related pro#ect in STEM pbl.

perluasan

di kedua pbl dan penyelidikan pembela#aran berbasis, langkah ekstensi meliputi proyek

singkat tambahan bagi siswa yang menyelesaikan awal atau yang mampu melakukan

peker#aan tambahan. proyek perluasan ini akan lebih banyak konten terkait dalam

pembela#aran berdasarkan penyelidikan sementara itu mungkin termasuk proyek terkait

produk di STEM pbl.1). "valuation/assesment

both pbl and in)uiry based learning ha"e formati"e and summati"e assesments. formati"e

assesment are based on content knowledge, skill de"elopment, obser"ational notes and

student conferences. Some of summati"e student assesment is on going throughout the

in"estigation. student are assessed in content knowledge, skill de"elopment, and habits of

mind displayed. the tools a"ailable for teacher information, include indi"idual student

conferencing, obser"ational notes during work time, the #ournals, the )uestioning techni)ues,

and the presentation to the class.

e"aluasi 6 penilaian

baik pbl dan pembela#aran berdasarkan penyelidikan memiliki penilaian formatif dan sumatif.

penilaian formatif didasarkan pada pengetahuan konten, pengembangan keterampilan, catatan

pengamatan dan konferensi mahasiswa. -eberapa penilaian sumatif siswa untuk seluruh

penyelidikan. siswa yang dinilai dalam pengetahuan konten, pengembangan keterampilan,

dan kebiasaan pikiran ditampilkan. alat yang tersedia untuk informasi guru, termasuk

conferencing indi"idu siswa, catatan pengamatan selama waktu ker#a, #urnal, teknik

interogasi, dan presentasi ke kelas.



*&&endi% *

+O+-+"WTO+,*+ ,0 "C*+,C.

Well-defined outcome: the student will be able to use measurement, measurement

tools, and the scientific process determine the effect of the percentage of water on the"iscosity of a non3newtonian fluid. student will represent their finding using the general form

of functions 4including comparison of linear and )uadratic5 to describe the effect of 7 water

on "iscosityof silly putty and apply the general form of the )uadratic parent function to

explain non3linear flow of a non3 newtonian fluid 4silly putty5.

+O+-+"WTO+,*+ "*+,* ,0*.

Hasil yang didefinisikan dengan baik: Siswa akan dapat menggunakan pengukuran,

alat ukur, dan proses ilmiah mengetahui pengaruh persentase air pada "iskositas fluida non3

newtonian. Siswa akan mewakili temuan mereka menggunakan bentuk umum dari fungsi

4termasuk perbandingan linear dan kuadrat5 untuk menggambarkan pengaruh persentase air

pada "iskositas dempul konyol dan menerapkan bentuk umum dari fungsi orangtua kuadrat

untuk men#elaskan aliran non3linear dari non 3 fluida 8ewtonian 4konyol dempul5

Objectives

Mathematics 4*lgebra I5

1. The student understands that a function represent a depence of one )uantity on another

and can be describe in a "ariety of ways.

a. The student describes independent and dependent )uantities in functional

relationships b. The student gathers and records data, or used data sets, to determine functional

4systematic5 relationship between )uantities.

c. The student represents relationship among )uantities using concrete models,

tables,graphs, diagram, "erbal descriptions, e)uations and ine)ualities.

d. The student interprets and makes inferences from functional relationships.

. The student uses properties and attributes of functions

a. The students identifies and sketches the general form linear and )uadratic parent

functions

b. 9or a "ariaty of situations, the student indentifies the mathematical domains and rangeand determines reasonable domain and range "alues for gi"en situations

c. In sol"ing problems, the student collects and organies data, makes and interprets

scatterplots and models, predicts and makes decisions and critical #udgments

Science 4integrated physic and chemistry5

1. Ipc 'a5 in"estigate and identify properties of fluids including density, "iscosity, and

buoyancy.

2. Ipc (a5 distinguish between physical and chemical changes in matter such as

oxidation,digestion, changes in states. and stages in the rock cycle.

Tujuan



Matematika 4*l#abar I5

1. Siswa memahami bahwa fungsi merupakan pertahanan satu kuantitas yang lain dan dapat

men#elaskan dalam berbagai cara.

a. Siswa men#elaskan #umlah independen dan dependen dalam hubungan fungsional

b. Siswa mengumpulkan dan catatan data, atau menggunakan data set, untuk menentukan hubungan fungsional 4sistematis5 antara kuantitas.

c. Siswa merupakan hubungan antara #umlah menggunakan beton model, tabel, grafik,

diagram, deskripsi "erbal, persamaan dan pertidaksamaan.

d. Siswa menafsirkan dan membuat kesimpulan dari hubungan fungsional.

. Siswa menggunakan sifat dan atribut fungsi

a. Siswa mengidentifikasi dan sketsa bentuk linear umum dan fungsi orang tua kuadrat

b. :ntuk berbagai situasi, siswa mengidentifikasi domain matematika dan #angkauan dan

menentukan domain dan kisaran yang wa#ar nilai untuk situasi tertentu

c. ;alam memecahkan masalah, siswa mengumpulkan dan mengatur data, membuat dan

menafsirkan scatterplots dan model, memprediksi dan membuat keputusan dan penilaian

kritis

ilmu 4terintegrasi fisika dan kimia5

1. I< 'a5 menyelidiki dan mengidentifikasi sifat dari cairan termasuk kepadatan,

"iskositas, dan daya apung.

. I< (a5 membedakan antara perubahan fisik dan kimia dalam hal seperti oksidasi,

pencernaan, perubahan di negara3negara. dan tahap dalam siklus batuan

aterials

$7 borax solution 4premixed for students but not for inser"ice5. if students are expected to

make solution pro"ide balances and suitable measures to prepare the )uantity of putty

expected. smaller )uantities are preferred at the high school le"el and larger )uantities at the

elemntary and middle le"els because the precisemess of the measures is less important with

larger )uantities.

elmer0s glue 4not the washable kind, it does not work as well3 hmmm=5 )uarts of glue 4one

container5 a"ailable at a craft store. this is "ery important. if you pro"ide glue bottles students

will use all the glue and you will not get multiple attemps. by pro"iding a spesific amount o

glue students will ha"e to make decisions about partitioning and usage.

41>>5 plastic6paper wax coated cups

baggies 3 1 per group

markers

stirrers

4(5 permanent sharpies 4four color5 ultra fine point

4$5 large water containers with pouring spout

4(5 graduated cylinders

4(5 >> ml or similiar sie beakers 4not too large5 %> ml will also work



41>>5 popsicle sticks

45 food coloring 4all four colors5

4(5 16( teaspoon measures

timer

meter sticks or rulers3 1 per group

funnels 3 1 per group

graph paper6acetates6o"erhead marking pens

ahan

larutan boraks $7 4dicampur untuk siswa tetapi tidak untuk intern5. #ika siswa diharapkan

untuk membuat solusi menyediakan saldo dan langkah3langkah yang sesuai untuk

mempersiapkan kuantitas dempul diharapkan. #umlah yang lebih kecil lebih disukai di tingkat

sekolah tinggi dan #umlah yang lebih besar di tingkat dasar dan menengah karena ketepatantindakan kurang penting dengan #umlah yang lebih besar.

lem Elmer 4bukan #enis dicuci, tidak beker#a sebagai baik hmmm=5 liter lem 4satu kontainer5

yang tersedia di toko kera#inan. ini sangat penting. #ika *nda memberikan botol lem siswa

akan menggunakan semua lem dan *nda tidak akan mendapatkan beberapa upaya. dengan

menyediakan #umlah tertentu siswa lem akan harus membuat keputusan tentang partisi dan

penggunaan.

41>>5 plastik 6 gelas kertas dilapisi lilin

-aggies 3 1 per kelompok

spidol

pengaduk

4(5 sharpies permanen 4empat warna5 yang ultra titik halus

4$5 wadah air besar dengan menuangkan cerat

4(5 lulus silinder

4(5 >> ml atau ukuran gelas mirip 4tidak terlalu besar5 %> ml #uga akan beker#a

41>>5 es loli tongkat

45 pewarna makanan 4semua empat warna5

4(5 16( sendok teh tindakan

Timer

meteran tongkat atau rulers3 1 per kelompok

corong 3 1 per kelompok

kertas grafik 6 asetat 6 kepala menandai pena

ac#round ? the task is group based with each group ha"ing a different pro#ect. Students

cannot rely on the results they see from another groups. @ou will need to ha"e done some preparation wih students to understand the context as described on the briefing sheets. The



teacher will also ha"e to talk about corporate espionage and the need for students to de"elop

their own recipe and to keep track of those recipes. It also helps if students already know or

ha"e been old directly that they should only change one "ariable at a time in the recipe. They

should all know what this means so you might want to be explicit about borax, water, and

glue, each being a "ariable. <onditionally, how they combine the three components is also a

"ariable. So if from the undissol"ed solute would each be separate conditions so )uantities of each of the three "ariables shoulbe help constant so they can obser"e the what happens as a

result of these choices. If they "ary the )uantity of one component, they should hold the

)uantity o the other two "ariables constant. 9or example, if they start with 16( teaspoon each

of borax, water and glue and they want to alter the water in the next mixture they should keep

the borax and glue at 16( teaspoon of each and only change the water. Aroups should obser"e

the result, write notes about the product and make a decision about what to do next. *

common misconseption held by students is that they change each "ariable in turn keeping the

pre"iously doubled "ariable. 9or example, 16( teaspoon of each borax, glue and water, they

double one component lea"ing the other two constant, note, the results, double the next

component adding the pre"iously doubled components and note the result. The misconseption

is that belie"e B teaspoon of each ingredient will resul in a different product that did the 16(teaspoon of each ingredient will result in a different product than did the 16( teaspoon of each

ingredient e"en though the proportions are exactly the same. *ll they did was make twice as

much but mot a different product. -e sure that they ha"e learned about proportions and

rations.

atar elaan#? tugas adalah kelompok berdasarkan dengan masing3masing kelompok yang

memiliki proyek yang berbeda. Siswa tidak dapat bergantung pada hasil yang mereka lihat

dari kelompok lain. *nda akan perlu melakukan beberapa persiapan wih siswa untuk

memahami konteks seperti yang di#elaskan pada kertas briefing. Auru #uga harus bicara

tentang spionase perusahaan dan kebutuhan bagi siswa untuk mengembangkan resep mereka

sendiri dan untuk melacak mereka resep. Cal ini #uga membantu #ika siswa sudah tahu atautelah lama langsung bahwa mereka hanya harus mengubah satu "ariabel pada suatu waktu

dalam resep. Mereka semua harus tahu apa artinya ini sehingga *nda mungkin ingin men#adi

eksplisit tentang boraks, air, dan lem, masing3masing men#adi "ariabel. +ondisional,

bagaimana mereka menggabungkan tiga komponen #uga "ariabel. Dadi #ika dari at terlarut

larut masing3masing akan men#adi kondisi terpisah sehingga #umlah dari masing3masing tiga

"ariabel shoulbe membantu konstan sehingga mereka dapat mengamati apa yang ter#adi

sebagai akibat dari pilihan3pilihan ini. Dika mereka ber"ariasi kuantitas satu komponen,

mereka harus memegang kuantitas o dua "ariabel lainnya konstan. Misalnya, #ika mereka

mulai dengan 16( sendok teh setiap boraks, air dan lem dan mereka ingin mengubah air dalam

campuran berikutnya mereka harus men#aga boraks dan lem di 16( sendok teh masing3masing

dan hanya mengubah air. +elompok harus mengamati hasilnya, menulis catatan tentang produk dan membuat keputusan tentang apa yang harus dilakukan selan#utnya. Sebuah

misconseption umum yang dimiliki oleh siswa adalah bahwa mereka mengubah setiap

"ariabel pada gilirannya men#aga "ariabel sebelumnya dua kali lipat. Misalnya, 16( sendok

teh setiap boraks, lem dan air, mereka menggandakan satu komponen meninggalkan dua

lainnya konstan, catatan, hasil, ganda komponen berikutnya menambahkan komponen yang

sebelumnya dua kali lipat dan perhatikan hasilnya. misconseption adalah bahwa percaya B

sendok teh masing3masing bahan akan /esul dalam produk yang berbeda yang melakukan 16(

sendok teh masing3masing bahan akan menghasilkan produk yang berbeda dari melakukan

16( sendok teh masing3masing bahan meskipun proporsi yang persis sama . Semua yang

mereka lakukan adalah membuat dua kali lebih banyak tapi mot produk yang berbeda.

astikan bahwa mereka telah bela#ar tentang proporsi dan ransum.



6re&arations? decide if you are preparing the borax solution or expecting students to do it.

reparation of the solution can take a bit of time because you may find you did not make

enough. 9or a class of % consider making about >>> ml of solution and gi"ing each group

$>>ml. Expect spillage and waste so you may want to distribute >>ml and allow one refill or

make carefull use of the solution a criteria on grading rubric. If you are ha"ing students

create the solution pro"ide only small amounts of the borax, consider standard supplies of about B teaspoon and you can also pre"ent waste by including its careful use "alued on the

rubric.

ersiapan? memutuskan apakah *nda sedang mempersiapkan larutan boraks atau

mengharapkan siswa untuk melakukannya. ersiapan untuk membuat larutan dapat

mengambil sedikit waktu karena mungkin waktunya tidak cukup. :ntuk kelas %

mempertimbangkan untuk membuat sekitar >>> ml larutan dan memberikan masing3masing

$>> ml untuk masing3masing kelompok. Mengharapkan tumpahan dan limbah sehingga *nda

mungkin ingin mendistribusikan >>ml dan memungkinkan satu refill atau menggunakan

hati3hati dari solusi kriteria kadar rubrik. Dika *nda mengalami mahasiswa menciptakan solusi

hanya memberikan se#umlah kecil boraks, mempertimbangkan pasokan standar dari sekitar Bsendok teh dan *nda #uga dapat mencegah sampah dengan termasuk penggunaan hati3hati

dihargai di rubrik.

7uestion? what role do different mixing conditions and proportions of ingredients ha"e on the

product each group is charged with making=

6ertan8aan? apa peran yang kondisi pencampuran yang berbeda dan proporsi bahan telah

pada produk masing3masing kelompok dibebankan dengan membuat=

"%&lanation9

@ou are going to be put into groups and each group will be an engineering team with a

separate pro#ect 4see corporate briefing5. *ssign each group a different corporate briefing.hile the tasks may appear different they all re)uire the set of skills. Each pro#ect will be

related to silly putty. @ou must keep your task a secret and you will ha"e to prepare a

powerpoint or a "ideo for the purpose of showing how well your product meets the

expectations of the firm that hired you. This is a sales pitch. /emember address all the

re)uirements in the briefing. 4refer to the appendix for the storyboarding guide, and rubrics on

presentations, and team work or design your won guidelines5. The additional explanation is

for the teacher and may or may not be read in part or whole to the class.

The glue contains a polymer called poly"inyl acetate resin. e changed the polymers

beha"iors twice in this acti"ity2 once when added water to the elmerFs glue and the second

time when we added borax. hat did borax actually do= The borax is called a cross3linker. Itchemically Gties togetherF the long strands of the poly"inyl acetate. This tying together

changed the "iscosity of the glue. It increased the "iscosity because the new3cross linked

chains interfere with the ability of the solution to flow. *s a result the silly putty is GstifferF. It

is not a solid though. Cow do we know this= If we lea"e the silly putty alone on a table it will

flatter out. It is also not a li)uid because we can form it into a shape. So what is it=

Many fluids exhibit a non-linear response to stress , and are called non3newtonian fluids.

Such fluids fall halfway between being a solid 4where the stress depends on the instantaneous

deformation5. 9or such Gsoft solids GorF elastic li)uidsF, the stress depends nonlinearly on

history of the deformation 4institute for non3newtonian fluid mechanics5

/ead more about 8on3newtonian fluid on the internet. e recommended



6enjelasan9

*nda akan dimasukkan ke dalam kelompok3kelompok dan setiap kelompok akan men#adi tim

engineering dengan proyek terpisah 4lihat pengarahan perusahaan5. Tugaskan setiap kelompok

briefing perusahaan yang berbeda. Sementara tugas mungkin tampak berbeda mereka semua

memerlukan seperangkat keterampilan. Setiap proyek akan terkait dengan dempul konyol.

*nda harus men#aga tugas *nda rahasia dan *nda harus menyiapkan powerpoint atau "ideo

untuk tu#uan menampilkan seberapa baik produk *nda memenuhi harapan perusahaan yang

mempeker#akan *nda. Ini adalah pen#ualan. Ingat mengatasi semua persyaratan di briefing.

4ihat lampiran untuk panduan storyboard, dan rubrik presentasi, dan ker#a tim atau

merancang pedoman *nda menang5. en#elasan tambahan untuk guru dan mungkin atau

mungkin tidak dibaca sebagian atau seluruh kelas.

lem mengandung polimer yang disebut poli"inil asetat resin. +ami mengubah perilaku

polimer dua kali dalam kegiatan ini2 sekali ketika ditambahkan air untuk lem Elmer dan kedua

kalinya ketika kita menambahkan boraks. *pa yang boraks benar3benar melakukannya=

boraks ini disebut cross3linker. Cal kimia 0ikatan bersama3sama0 untai pan#ang dari poli"inil

asetat. Ini mengikat bersama3sama mengubah "iskositas lem. Ini meningkat "iskositas karena baru3lintas rantai terkait mengganggu kemampuan solusi mengalir. *kibatnya dempul konyol

adalah 0kaku0. Cal ini tidak solid sekalipun. -agaimana kita tahu ini= Dika kita meninggalkan

dempul konyol sendirian di me#a itu akan menyan#ung keluar. Cal ini #uga tidak cair karena

kita dapat membentuk men#adi bentuk. Dadi apa itu=

-anyak cairan menun#ukkan respon non3linear stres, dan disebut cairan non38ewtonian.

cairan seperti #atuh setengah #alan antara men#adi padat 4di mana stres tergantung pada

deformasi seketika5. :ntuk seperti 0padatan lunak0 atau 0cairan elastis0, stres tergantung

nonlinearly pada se#arah deformasi 4lembaga untuk mekanika fluida non3newtonian5

-aca lebih lan#ut tentang cairan non38ewtonian di internet. +ami merekomendasikan

"n#a#ement 4*s close as we get to stating the ill-defined task 5

Auiding )uestions 15 what effect does 7 water ha"e on the "iscosity of the product= 5 how

can the general from of a function help us interpret the relationship= !5 what other factors can

I alter beside water= $5 what effect do you dissol"ing the solute in water before ading the glue

would ha"e on the product= %5 how many "ariables can I change during any one trial= '5what

notes should I take to help me decide which "ariable to alter next if not the same one I already

altered= These )uestions are not intended to be used in rapid succession, but as the in)uiry

and interest pi)ue. They are designed to help the teacher assess student preparedness for the

pro#ect and to teach or reteach as needed beore allowing students to work with the materials.

;ay I 4%31% Minutes5

lay with a large GballF of silly putty as the students walk into class.

*nswer )uestions about what you are palying with. -e ready to ask if it a solid or a li)uid if

that is not asked.

Auiding )estion H what efect does 7 water ha"e on the "iscosity of silly putty .... and how can

the general forms of functions help us interpret this relationship=



eterlibatan 4Sedekat kita bisa menyatakan tugas tidak #elas5

Membimbing pertanyaan 15 apa efek tidak7 air terhadap "iskositas produk= 5 bagaimana

umum dari fungsi dapat membantu kita menginterpretasikan hubungan= !5 apa faktor3faktor

lain yang bisa saya mengubah samping air= $5 apa efek yang *nda melarutkan at terlarut

dalam air sebelum ading lem akan memiliki pada produk= %5 berapa banyak "ariabel saya bisa

berubah selama satu sidang= '5 apa yang mencatat harus saya lakukan untuk membantu saya

memutuskan mana "ariabel untuk mengubah berikutnya #ika bukan yang sama saya sudah

diubah= ertanyaan3pertanyaan ini tidak dimaksudkan untuk digunakan dalam suksesi cepat,

tetapi sebagai penyelidikan dan pi)ue bunga. Mereka dirancang untuk membantu guru

menilai kesiapan siswa untuk proyek dan untuk menga#ar atau reteach yang diperlukan beore

memungkinkan siswa untuk beker#a dengan bahan.

Cari I 4%31% menit5

-ermain dengan 0bola0 besar dempul konyol sebagai siswa ber#alan ke kelas.

Men#awab pertanyaan tentang apa yang *nda bermain dengan. -ersiaplah untuk bertanya

apakah itu padat atau cair #ika yang tidak diminta.

Membimbing pertanyaan 3 apa yang cacat tidak7 air terhadap "iskositas dempul konyol ....

dan bagaimana bisa bentuk umum dari fungsi membantu kita menafsirkan hubungan ini=

"%&lorations9

;ay I 4 !>3&> minutes3 the rest of the period5

The students will explore the internet or other resources to find suitable recipes for silly putty

4teachers may subtitute similiar product such as flynn scientific.. it is also harder an more

expensi"e to make5. The students will then write up a procedure to make and test the "iscosity

of the chosen material. School based silly putty is typically created by mixing e)ual amountsof a $7 borax solution and elmerFs glue , although some web3based resources recommend

diluting the glue or altering the 1?1 mixing ratiohence the in)uiry

CI8T? alter the amount of water while holding the other components constant. Their original

design might not work H that is good thing donFt GprefectF their design for them3 that is the

purpose of doing the -

;ay 4$%3J> minutes5

make some silly putty and test it. Students need to be prompted to keep good notes on

different trials for their write3up and they may e"entually need some hints to get data which

answers the )uestion.

Explanation

;ay !

The math3 in the acti"ity, students will construct a scatterplot that shows a definite nonlinear

relationship that3 when the domain and range are properly controlled3appears to be )uadratic,

domain and range, function 6 parent function.. CI8T ? use real student data in the

explanation6discussion.

The science- The glue constrain a polymer called poly"inyl acetate resin. we changed the

polymers beha"iors twice in this acti"ity2 once when we added water to the ElmerFs glue and

the second time when we added borax. what did the borax actually do= the borax is calledcross3linker. it chemically Gties togetherF the long strands of the poly"inyl acetate. This tying



together changed the "iscosity of the glue. it increased the "iscosity because the new cross3

linked chains interfere with the ability of the solution to flow. *s a result the silly putty is

GstifferF it is not a solid though. how do we know this = if we lea"e the silly putty alone on a

table it will flatten out. It is also not a li)uid because we can form it inter a shape. so what is

it=

Many fluids exhibits a non3linear response to stress, and are called non newtonian fluids. such

fluids fall halfway between being a solid 4 where the stress depends on that instantaneous

deformation5 and newtonian fluids 4 where the stress depends on that instantaneous rate

change in time of the deformation5. for such Gsoft solidsFor Gelastic li)uidsF, the stress depends

nonlinearly on the history of the deformation.

Explorations?

Cari I 4!>3&> menit3sisa periode5

ara siswa akan mengeksplorasi internet atau sumber lain untuk menemukan resep yang

cocok untuk dempul konyol 4guru dapat mengganti produk se#enis seperti flynn ilmiah .. itu

#uga sulit sebuah lebih mahal untuk membuat5. ara siswa kemudian akan menulis sebuah

prosedur untuk membuat dan mengu#i "iskositas bahan yang dipilih. Sekolah berbasis dempul

konyol biasanya dibuat dengan mencampur #umlah yang sama dari larutan boraks $7 dan lem

Elmer, meskipun beberapa sumber daya berbasis web merekomendasikan menipiskan lem

atau mengubah rasio 1? 1 pencampuran maka penyelidikan

ET:8D:+? mengubah #umlah air sambil memegang komponen lainnya konstan. desain asli

mereka mungkin tidak beker#a 3 itu adalah hal yang baik tidak 0prefek0 desain mereka untuk

mereka3yang merupakan tu#uan dari melakukan -

Cari 4$%3J> menit5

membuat beberapa dempul konyol dan mengu#inya. Siswa perlu diminta untuk menyimpan

catatan yang baik pada u#i coba yang berbeda karena mereka write3up dan mereka akhirnya

mungkin perlu beberapa petun#uk untuk mendapatkan data yang men#awab pertanyaan.

en#elasan

hari !

The matematika3dalam kegiatan ini, siswa akan membangun sebar yang menun#ukkan

hubungan nonlinear yang pasti itu3ketika domain dan rentang dengan benar dikendalikan3

tampaknya kuadrat, domain dan range, fungsi 6 fungsi orang tua .. ET:8D:+? menggunakan

data siswa yang nyata dalam pen#elasan 6 diskusi.

The science3 em membatasi poly"inyl resin asetat polimer disebut. kami mengubah perilaku

polimer dua kali dalam kegiatan ini2 sekali ketika kami menambahkan air untuk lem Elmer

dan kedua kalinya ketika kita menambahkan boraks. apa boraks sebenarnya lakukan= boraks

disebut cross3linker. itu kimia 0ikatan bersama3sama0 untai pan#ang dari poli"inil asetat. Ini

mengikat bersama3sama mengubah "iskositas lem. meningkat "iskositas karena rantai silang

baru mengganggu kemampuan solusi mengalir. *kibatnya dempul konyol adalah 0kaku0 itu

bukan padat sekalipun. bagaimana kita tahu ini= #ika kita meninggalkan dempul konyol

sendirian di me#a itu akan meratakan keluar. Cal ini #uga tidak cair karena kita bisa

membentuknya antar bentuk. #adi apa itu=

-anyak cairan menun#ukkan respon non3linear stres, dan disebut 9luida non38ewtonian.

cairan seperti #atuh setengah #alan antara men#adi padat 4di mana stres tergantung pada yang

deformasi sesaat5 dan cairan newton 4di mana stres tergantung pada perubahan tingkat



seketika dalam waktu deformasi5. untuk seperti 0solids0or lembut0 cairan elastis 0, stres

tergantung nonlinearly tentang se#arah deformasi.

"%tension

;ay ! or $ 4depending upon a"ailable time5

what would the data for a newtonian fluid look like=

do all "iscous materials flow nonlinearly=

are there other common nonlinear fluids=

could this test be used to identify non3newtonian fluids=

how do engineers take ad"antage of nonlinear flow=

what kinds of problems does nonlinear flow create for engineers=

6erluasan

Cari ! atau $ 4tergantung pada waktu yang tersedia5

apa yang akan data untuk fluida newtonian terlihat seperti=

#angan semua bahan kental mengalir nonlinearly=

ada cairan nonlinear umum lainnya=

bisa tes ini digunakan untuk mengidentifikasi cairan non38ewtonian=

bagaimana insinyur memanfaatkan aliran nonlinear=

apa #enis masalah yang aliran nonlinear membuat untuk insinyur=

"valuation

;ay $ 4or homework depending upon a"ailable time5

9ormati"e assesment I will focus on )uestioning indi"iduals and small groups relati"e to

dependent6 independent6 control "ariables, linear 6 non3linear6 )uadratic, domain and range,

functions6 parent functions while they are working on the -.

formati"e assesment II ill be whole group discussion o "ocabulary and science concepts.

/IK/ to students finishing their write3ups.

9ormatic"e assesment III will be a formal write3up answering the inital )uestion. re)uire the

students to answer at least one extension )uestion in the write3up.

summati"e assesment will be a traditional paper and pencil exam with a combination of open3

ended )uestions that are similiar to the design acti"ities and multiple3choice )uestions that

are similiar to the state exam that the students will take. one example from a pre"iously

administered T*S+ test 4 The Texas accountability exam5 is pro"ided below. the correct

answer for the sample )uestion is 9, which represents a linear function instead of a non3linear

function like the example in the item to test for learning transfer. Identify the graph that best

represents the relationship between the number of gallons of gasoline Mr. Dohnson purchansed

at 1,$J a gallon and the total cost of his gasoline.



"valuasi

Cari $ 4peker#aan rumah tergantung pada waktu yang tersedia5

enilaian formatif saya akan fokus pada mempertanyakan indi"idu dan kelompok3kelompok

kecil relatif terhadap "ariabel dependen 6 independen 6 control, linear 6 non3linear 6 kuadrat,

domain dan range, fungsi 6 fungsi orang tua saat mereka beker#a pada -.

formatif assesment II *kan seluruh diskusi kelompok o kosa kata dan ilmu konsep.

SE-E:M8@* untuk siswa menyelesaikan mereka write3up.

penilaian formatif III akan men#adi write3up resmi men#awab pertanyaan inital. memerlukan

siswa untuk men#awab setidaknya satu pertanyaan ekstensi di write3up.

assesment sumatif akan men#adi kertas dan pensil u#ian tradisional dengan kombinasi

pertanyaan terbuka yang mirip dengan kegiatan desain dan pilihan ganda pertanyaan yang

mirip dengan u#ian negara bahwa siswa akan mengambil. salah satu contoh dari tes T:A*S

diberikan sebelumnya 4The Texas u#ian akuntabilitas5 disediakan di bawah. #awaban yang

benar untuk pertanyaan sampel adalah 9, yang merupakan fungsi linear bukan fungsi non3linear seperti contoh pada item untuk mengu#i untuk bela#ar transfer. Mengidentifikasi grafik

yang paling mewakili hubungan antara #umlah galon bensin Mr. Dohnson purchansed di 1,$J

per galon dan total biaya bensin nya.

langkah stem

Documents