kurikulum standard sekolah menengah usul al-din › images › pdf › dskp › tingkatan1 ›...
TRANSCRIPT
-
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
Usul al-Din Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tingkatan 1
-
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
Usul al-Din Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Kurikulum Bersepadu Dini
Tingkatan 1 Bahagian Pembangunan Kurikulum
DISEMBER 2016
-
Terbitan 2017
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum
mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8,
Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
-
KANDUNGAN
Rukun Negara...................................................................................................................................................................... v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan ...................................................................................................................................... vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan .......................................................................................................................................... vii
Kata Pengantar.................................................................................................................................................................... ix
Pendahuluan........................................................................................................................................................................ 1
Latar Belakang .................................................................................................................................................................... 2
Matlamat ............................................................................................................................................................................. 3
Objektif ............................................................................................................................................................................... 3
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah............................................................................................................. 4
Fokus ................................................................................................................................................................................. 5
Kemahiran Abad Ke-21 ..................................................................................................................................................... 6
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi........................................................................................................................................... 7
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................................. 8
Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................................. 10
Pentaksiran Sekolah ......................................................................................................................................................... 12
Organisasi Kandungan ...................................................................................................................................................... 15
-
Peruntukan Masa .............................................................................................................................................................. 16
At-Tauhid ........................................................................................................................................................................... 19
At -Tafsir ............................................................................................................................................................................ 24
Al-Hadis (kefahaman) ........................................................................................................................................................ 32
Al-Hadis (hafazan) ............................................................................................................................................................. 42
Lampiran ............................................................................................................................................................................ 46
Rujukan .............................................................................................................................................................................. 49
Panel Penggubal ................................................................................................................................................................ 51
Penghargaan ...................................................................................................................................................................... 53
-
v
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik; Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak; Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN
-
vi
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan
potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan
kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk
melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan,
berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri
serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
-
vii
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk
kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua
pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan
kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan
sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk
menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk
menyampaikan pengetahuan.
Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97]
-
viii
-
ix
KATA PENGANTAR
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
(KBSM) yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM
digubal bagi memenuhi keperluan dasar baharu di bawah
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025
agar kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah
setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum
berasaskan standard yang menjadi amalan antarabangsa
telah dijelmakan dalam KSSM menerusi penggubalan
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk
semua mata pelajaran yang mengandungi Standard
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi.
Usaha memasukkan SP di dalam dokumen kurikulum telah
mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum Kebangsaan
dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan Kebangsaan.
Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan untuk
mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan
susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam
tunjang Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit
Kemahiran Abad Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
(KBAT). Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan
insan seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan.
Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek,
supaya murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan
dalam abad ke-21.
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak
yang terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga
pelaksanaan KSSM akan mencapai hasrat dan matlamat
Sistem Pendidikan Kebangsaan.
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum
-
x
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
1
PENDAHULUAN
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) Usul al-Din
adalah mata pelajaran elektif yang dilaksanakan di Sekolah
Agama Bantuan Kerajaan (SABK) di seluruh Malaysia. KSSM
Usul al-Din digubal bagi memenuhi keperluan untuk membina
akidah yang kukuh dan membentuk peribadi muslim yang
memahami, mengamalkan dan menghayati Islam secara
menyeluruh.
KSSM Usul al-Din memberi penekanan kepada aspek ilmu,
amali, amalan, penghayatan dan pembudayaan. Melalui mata
pelajaran ini murid dibekalkan dengan pengetahuan asas
tentang tauhid, tafsir, hadis, akhlak dan tasawuf serta sirah
dan tarikh islamiah. Murid bukan sekadar dibekalkan dengan
ilmu pengetahuan, malah mereka dididik untuk mengamal dan
menghayati ilmu yang dipelajari. Melalui mata pelajaran ini
juga murid dibimbing untuk mampu membangunkan diri serta
masyarakat berasaskan al-Quran dan al-Sunnah.
KSSM Usul al-Din ini juga digubal bagi melahirkan murid yang
mampu mengintegrasikan tuntutan fardu ain dan fardu kifayah
dalam melaksanakan tanggungjawab sebagai khalifah Allah
SWT. Murid juga dibimbing agar boleh menghubungkait antara
ilmu aqli dan ilmu naqli untuk memberi sumbangan kepada
tamadun umat. Bagi mencapai hasrat ini proses pengajaran
dan pembelajaran perlu dirancang dan dilaksanakan sebaik
mungkin.
Untuk membolehkan murid dinilai dengan lebih autentik dan
holistik pelbagai kaedah pentaksiran digunakan. Pentaksiran
formatif dijalankan secara berterusan semasa pengajaran dan
pembelajaran untuk mengesan perkembangan dan
pencapaian murid dalam pembelajaran. Pentaksiran sumatif
dilaksanakan untuk menentukan tahap penguasaan dan
pencapaian murid.
Adalah diharapkan melalui mata pelajaran KSSM Usul al-Din
ini dapat melahirkan murid yang memahami, mengamalkan
akidah yang benar dan menghayati Islam secara menyeluruh.
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
2
LATAR BELAKANG
Kurikulum Bersepadu Dini dan Kurikulum Bersepadu Tahfiz
(KBDKBT) dilaksanakan berdasarkan keputusan berikut:
1. Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum Pusat (JKP) Bil.
3/2012 pada 25 Jun 2012 yang dipengerusikan oleh Ketua
Pengarah Pelajaran Malaysia telah meluluskan Kurikulum
Dini dan Kurikulum Tahfiz (KDKT) sebagai Kurikulum
Kebangsaan. Mesyuarat juga bersetuju pelaksanaan
KDKT sebagai Kurikulum Kebangsaan akan diselia dan
dilaksanakan mengikut dasar-dasar pelaksanaan
kurikulum sedia ada di KPM dengan persetujuan bersama
Lembaga Penasihat Penyelarasan Pelajaran dan
Pendidikan Agama Islam (LEPAI) JAKIM.
2. Berdasarkan keputusan JKP itu, BPK dan bahagian lain di
KPM bersama LEPAI telah membentuk satu
Jawatankuasa Khas KDKT untuk penambahbaikan
kurikulum agama sedia ada. Mesyuarat ini turut disertai
oleh pakar-pakar pengajian Islam dan bahasa Arab
daripada universiti-universiti tempatan yang diketuai oleh
Prof. Emeritus Dato’ Dr. Mahmood Zuhdi bin Abd. Majid
bagi menyelaras dan merancang waktu pelaksanaan
pengajaran dan pembelajaran (PdP) KDKT yang lebih
efektif dan berkesan.
3. Mesyuarat Jawatankuasa Perancangan Pendidikan (JPP)
ke-200 pada 26 Julai 2012 yang dipengerusi oleh Menteri
Pendidikan telah bersetuju menjadikan KDKT sebagai
Kurikulum Kebangsaan.
4. Mesyuarat Majlis Kebangsaan bagi Hal Ehwal Ugama Islam
(MKI) Kali ke-54 pada 3 Disember 2012 yang
dipengerusikan Perdana Menteri telah bersetuju dengan
cadangan pelaksanaan Kurikulum Dini dan Kurikulum
Tahfiz sebagai Kurikulum Kebangsaan untuk dilaksanakan
di Sekolah Agama Bantuan Kerajaan (SABK). Dalam
mesyuarat ini nama Kurikulum Dini dan Kurikulum Tahfiz
telah ditukar menjadi Kurikulum Bersepadu Dini dan
Kurikulum Bersepadu Tahfiz.
5. Mesyuarat Majlis Raja-Raja Kali ke- 231 pada 27 Februari
2013 juga telah bersetuju mengambil maklum dan
memperkenan cadangan menjadikan Kurikulum Bersepadu
Dini dan Kurikulum Bersepadu Tahfiz sebagai kurikulum
kebangsaan untuk dilaksanakan di SABK.
6. Susulan daripada itu, Mesyuarat Jawatankuasa (Exco)
Pendidikan Negeri kali ke-5, bil. 1/2013 pada 29 Ogos
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
3
2013 yang dipengerusikan oleh Menteri Pendidikan
Malaysia telah memaklumkan kepada negeri-negeri
mengenai pelaksanaan Kurikulum Bersepadu Dini dan
Kurikulum Bersepadu Tahfiz secara berperingkat bermula
daripada tingkatan 1 hingga tingkatan 5 mulai tahun 2015.
Matlamat
Matlamat KSSM Usul al-Din adalah untuk membina dan
membentuk hamba dan khalifah Allah SWT yang berilmu,
beriman, bertaqwa, beramal soleh, berakhlak mulia dan
berketerampilan berdasarkan al-Quran dan al-Sunnah serta
menyumbang ke arah mempertingkatkan tamadun bangsa
dan negara demi kebahagiaan dunia dan akhirat.
Objektif
KSSM Usul al-Din bertujuan membolehkan murid mencapai
objektif berikut:
1. Memahami akidah Islamiah dan meyakini sebagai
pegangan dan benteng dalam kehidupan beragama
berdasarkan akidah Ahli Sunnah Wa al-Jamaah;
2. Memahami tafsir ayat al-Quran yang terpilih serta
menghayati dan mengamalkan pengajarannya;
3. Memahami sejarah perkembangan Ulum al-Quran,
penulisan dan pengumpulan al-Quran, tafsir dan takwil
dalam ilmu tafsir;
4. Membaca dan menghafaz hadis-hadis terpilih dengan
betul untuk memperkukuhkan minat mempelajari hadis
sebagai sumber hukum;
5. Memahami hadis untuk diamalkan dan dihayati
pengajarannya sebagai sumber hukum dan panduan
hidup;
6. Memahami sejarah Ulum al-Hadis dan menganalisis
martabat hadis.
7. Memahami sirah nabawiyah, kehidupan para sahabat dan
tokoh serta sejarah ketamadunan khilafah Islamiah dan
mengambil iktibar daripadanya;
8. Memahami konsep akhlak Islamiah serta
mengamalkannya;
9. Memahami konsep dan asas tasawwuf yang benar serta
mengamalkan dalam kehidupan;
-
KSSM PENDIDIKAN ISLAM TINGKATAN 3
4
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH
MENENGAH (KSSM)
KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi;
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri;
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan
Teknologi. Enam tunjang tersebut merupakan domain utama
yang menyokong antara satu sama lain dan disepadukan
dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini
bertujuan membangunkan modal insan yang menghayati nilai-
nilai murni berteraskan keagamaan, berpengetahuan,
berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif
sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
5
FOKUS
KSSM Usul al-Din berfokuskan aspek ilmu, amali, amalan,
penghayatan dan pembudayaan. Berikut adalah maksud
kepada setiap satu aspek tersebut mengikut konteks mata
pelajaran ini:
1. Ilmu
Ilmu bermaksud isi kandungan atau fakta ilmu yang
ditentukan di dalam Standard Kandungan (SK) dan
Standard Pembelajaran (SP). Contohnya dalam bidang
hadis bertajuk Adab Memberi Salam, ada mengandungi
fakta tentang takrif, penerangan hadis, pengajaran dan
sebagainya. Isi kandungan atau fakta tersebut
disampaikan secara teori kepada murid.
2. Amali
Amali bermaksud melaksanakan secara amali teori yang
dipelajari. Contohnya setelah murid diajar secara teori
tajuk Adab Memberi Salam, murid diminta untuk
mengenalpasti cara memberi dan menjawab salam
sekaligus menganalisis cara untuk memberi dan menjawab
salam yang terbaik. Amali sangat penting dilaksanakan
bagi memastikan kefahaman yang betul tentang sesuatu
teori. Guru perlu membetulkan sekiranya mendapati ada
kesilapan semasa murid melakukan amali.
3. Amalan
Amalan bermaksud mengamalkan ilmu yang dipelajari
dalam kehidupan harian.Contohnya setelah mengenalpasti
cara memberi dan menjawab salam sekaligus
menganalisis cara untuk memberi dan menjawab salam
yang terbaik, murid hendaklah dibimbing agar
mengamalkan amalan memberi dan menjawab salam
dalam kehidupan harian. Murid perlu sentiasa diingatkan
agar sentiasa memberi dan menjawab salam.
4. Penghayatan
Penghayatan bermaksud menghayati kesan dan
pengajaran dari amalan-amalan yang dilaksanakan.
Contohnya dalam tajuk Adab Memberi Salam, murid dapat
menghayati dan mengenalpasti cara untuk menghormati
sesama muslim dan akan menimbulkan perasaan
persaudaraan. Murid perlu diingatkan agar sentiasa
menghubungkan persaudaraan dan sentiasa beradab
sesama muslim.
5. Pembudayaan
Pembudayaan bermaksud menjadikan amalan baik yang
diamalkan secara individu sebagai amalan yang
dilaksanakan secara berjamaah atau beramai-ramai.
Contohnya amalan memberi dan menjawab salam
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
6
akhirnya akan mewujudkan budaya amal soleh bukan
sahaja di sekolah malahan di luar sekolah.
KEMAHIRAN ABAD KE-21
Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid
yang mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi
fokus kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan
kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran
Abad Ke-21 bermatlamat untuk melahirkan murid yang
mempunyai ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid seperti
dalam Jadual 1 supaya berupaya bersaing di peringkat global.
Penguasaan Standard Kandungan dan Standard Prestasi
dalam kurikulum Pendidikan Islam menyumbang kepada
pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid.
Jadual 1: Profil Murid
PROFIL MURID PENERANGAN
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi kesukaran, mengatasi cabaran dengan kebijaksanaan, keyakinan, toleransi dan empati.
Mahir
Berkomunikasi
Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran, idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif secara lisan dan bertulis, menggunakan pelbagai media dan teknologi.
PROFIL MURID PENERANGAN
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan inovatif; mampu untuk menangani masalah yang kompleks dan membuat keputusan yang beretika. Mereka berfikir tentang pembelajaran dan diri mereka sebagai pelajar. Mereka menjana soalan dan bersifat terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi individu dan masyarakat lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif dalam menangani bidang pembelajaran yang baharu
Kerja Sepasukan Mereka boleh bekerjasama secara berkesan dan harmoni dengan orang lain. Mereka mengalas tanggungjawab bersama serta menghormati dan menghargai sumbangan yang diberikan oleh setiap ahli pasukan. Mereka memperoleh kemahiran interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli pasukan yang lebih baik.
Bersifat Ingin Tahu Mereka membangunkan rasa ingin tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan idea baru. Mereka mempelajari kemahiran yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat berdikari dalam pembelajaran. Mereka menikmati pengalaman pembelajaran sepanjang hayat secara berterusan.
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
7
PROFIL MURID PENERANGAN
Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, adil dan menghormati maruah individu, kumpulan dan komuniti. Mereka bertanggungjawab atas tindakan, akibat tindakan serta keputusan mereka.
Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan membentuk pemahaman yang luas dan seimbang merentasi pelbagai disiplin pengetahuan. Mereka meneroka pengetahuan dengan cekap dan berkesan dalam konteks isu tempatan dan global. Mereka memahami isu-isu etika / undang-undang berkaitan maklumat yang diperoleh.
Penyayang/Prihatin Mereka menunjukkan empati, belas kasihan dan rasa hormat terhadap keperluan dan perasaan orang lain. Mereka komited untuk berkhidmat kepada masyarakat dan memastikan kelestarian alam sekitar.
Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, sokongan dan rasa hormat terhadap negara.
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan
dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) bagi merangsang
pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid.
Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap
pemikiran seperti Jadual 2.
Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT
TAHAP PEMIKIRAN
PENERANGAN
Mengaplikasi
Menggunakan pengetahuan, kemahiran,
dan nilai dalam situasi berlainan untuk
melaksanakan sesuatu perkara
Menganalisis
Mencerakinkan maklumat kepada
bahagian kecil untuk memahami dengan
lebih mendalam serta hubung kait antara
bahagian berkenaan
Menilai
Membuat pertimbangan dan keputusan
menggunakan pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi
justifikasi
Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau
kaedah yang kreatif dan inovatif
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
8
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi
bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi
dan berupaya mencipta sesuatu.
KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan
menaakul dan strategi berfikir.
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan
bukti yang munasabah.
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
tidak mengikut kelaziman.
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
berfokus untuk menyelesaikan masalah.
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian
masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat
berfikir seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan
aras tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran (PdP)
bergantung kepada kreativiti guru merancang, mengolah serta
melaksanakan pendekatan, kaedah dan teknik secara
bersepadu dan sitematik. PdP yang berpusatkan murid bagi
menggalakkan penglibatan yang aktif dapat menimbulkan
suasana pembelajaran yang menarik.
Dalam konteks Mata Pelajaran Usul al-Din pelbagai strategi
PdP digunakan untuk menyampaikan ilmu kepada murid.
Pembelajaran secara hands-on dan berpusatkan murid amat
ditekan dalam proses tersebut. Antara strategi yang
dicadangkan adalah seperti berikut:
Pendekatan Berpusatkan Murid
Strategi PdP dalam mata Pendidikan Islam haruslah
berpusatkan murid bagi membolehkan mereka berinteraksi
dan menguasai kemahiran belajar melalui pengalaman sendiri.
Pembelajaran Berasaskan Projek
Murid menggunakan maklumat lama dan baharu untuk
menghasilkan sesuatu yang nyata. Kaedah ini melibatkan
murid-murid mengkaji sesuatu isu, menyiasat dan
mempersembahkan dapatannya. Hal ini juga dapat membantu
guru menilai perkembangan atau kualiti pembelajaran murid.
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
9
Murid lebih bermotivasi kerana dapat menghasilkan sesuatu
produk.
Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran kontekstual adalah kaedah pembelajaran yang
mengaitkan isi pelajaran dengan pengalaman harian individu,
masyarakat dan persekitaran. Kaedah ini menyediakan
pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands on
dan mind-on. Pembelajaran berlaku apabila murid berupaya
menghubungkaitkan pengetahuan baharu secara bermakna
dan menghayati kerevelenan pembelajaran dalam kehidupan
mereka.
Pembelajaran Masteri
Pembelajaran ini memastikan semua murid menguasai hasil
pembelajaran dalam sesuatu unit sebelum berpindah ke unit
pembelajaran yang lain. Pembelajaran ini dipecahkan kepada
beberapa unit kecil untuk mudah dikuasai. Murid mesti
menguasai 80% aras masteri sebelum berpindah ke unit
pembelajaran yang lain.
Pembelajaran Luar Bilik Darjah
Aktiviti kurikulum yang dilaksanakan di luar bilik darjah secara
terancang dan berstruktur serta berpusatkan murid. Kaedah ini
dapat mengukuhkan pemahaman murid terhadap konsep
yang dipelajari semasa di dalam bilik darjah, memberi
pengalaman pembelajaran dalam situasi yang sebenar,
mengembangkan kemahiran sosial dan kerja berpasukan.
Pembelajaran Konstruktivisme
Konstruktivisme ialah suatu kaedah pembelajaran yang
menggalakkan murid membina sendiri pengetahuan atau
konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan
pengalaman sedia ada. Dalam proses ini, murid akan
menyesuaikan ilmu pengetahuan yang diterima dengan
pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru.
Pembelajaran ini menjadikan murid lebih faham, yakin dan
seronok belajar dan mengamalkan sepanjang hayat.
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
Kemahiran inkuiri merupakan kaedah pengajaran dan
pembelajaran yang berpusatkan murid. Murid berperanan
merancang dan menjalankan aktivit pembelajaran. Mereka
melibatkan diri secara aktif untuk mencari dan mengumpul
maklumat melalui pelbagai aktiviti seperti memerhati,
mendengar, menyoal, berbincang, membuat rujukan dan kaji
siasat. Aktiviti ini boleh dijalankan secara berasingan atau
digabungkan dalam pelbagai teknik pembelajaran seperti kerja
projek, simulasi, lawatan, main peranan dan kuiz.
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
10
Talaqqi dan Musyafahah
Kaedah talaqqi dan musyafahah dilaksanakan dengan cara
guru berhadapan dengan murid atau bersemuka. Guru akan
memperdengarkan bacaan ayat al-Quran sebagai bacaan
contoh dan meminta murid mendengarnya dan memerhati
pergerakkan bibir dengan teliti. Setelah bacaan itu diulang
oleh guru beberapa kali, guru meminta murid membacanya
dan guru mendengar dengan teliti dan membetulkan bacaan
murid sama ada dari segi makhraj dan hukum tajwid.
Bagi memastikan sesuatu PdP berjaya dan mencapai objektif,
guru perlu memahami dan menguasai standard kandungan,
standard pembelajaran dan standard prestasi dengan jelas
dan tepat. Kemahiran guru mengaplikasikan pendekatan,
kaedah dan teknik dalam proses PdP Pendidikan Islam akan
membantu murid mencapai standard kandungan dan standard
pembelajaran yang ditetapkan. Guru juga perlu merancang
dan melaksanakan pentaksiran bagi mengesan standard
prestasi dapat dicapai oleh murid mengikut kebolehan masing-
masing.
Daya kreativiti dan inovatif murid perlu dibangunkan ke tahap
optimum supaya murid mampu menyumbang ke arah
pembangunan agama, masyarakat, bangsa dan negara. Guru
yang kreatif dan inovatif dalam proses PdP akan merangsang
dan memotivasikan murid bagi meneroka bidang ilmu yang
baharu, menjana idea untuk menghasilkan tugasan dengan
lebih kreatif, menilai kualiti hasil kerja dan mengerah pemikiran
bercapah seterusnya menyerlahkan personaliti individu yang
kreatif. Kreativiti ini juga akan dapat menjana idea murid
dalam mengaitkan ilmu Islam dengan ilmu sains, teknologi dan
kemanusiaan.
Guru Pendidikan Islam mempunyai akauntibiliti untuk
memastikan kemahiran berfikir aras tinggi berlaku dalam
setiap sesi PdP Usul al-Din supaya Islam dapat direalisasikan
sebagai satu cara hidup.
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM (EMK)
EMK ialah unsur nilai tambah yang diterapkan dalam proses
PdP selain yang ditetapkan dalam standard kandungan.
Elemen-elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan
kemahiran dan keterampilan modal insan yang dihasratkan
serta dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan.
Elemen-elemen di dalam EMK adalah seperti berikut:
1. Bahasa
Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek
sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras
bahasa perlu diberi penekanan bagi membantu murid
menyusun idea dan berkomunikasi secara berkesan.
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
11
2. Kelestarian Alam Sekitar
Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar
dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua
mata pelajaran.
Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan
alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk
menghargai alam.
3. Nilai Murni
Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan
mengamalkannya.
Nilai murni merangkumi aspek kerohanian,
kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi
amalan dalam kehidupan harian.
4. Sains dan Teknologi
Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi
dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam
kalangan murid.
Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat
membantu serta menyumbang kepada pembelajaran
yang lebih cekap dan berkesan.
Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
merangkumi empat perkara iaitu:
o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
konsep yang berkaitan dengan sains dan
teknologi);
o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan
kemahiran manipulatif tertentu);
o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
keselamatan); dan
o Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.
5. Patriotisme
Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
sebagai rakyat Malaysia.
6. Kreativiti dan Inovasi
Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi
untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau
mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham
atau gabungan idea yang ada.
Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui
ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu
untuk memastikan pembangunan modal insan yang
mampu menghadapi cabaran Abad 21.
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
12
Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
PdP.
7. Keusahawanan
Penerapan elemen keusahawanan bertujuan
membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.
Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke
pasaran.
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan
Komunikasi (TMK) dalam PdP memastikan murid dapat
mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan
kemahiran asas TMK yang dipelajari.
Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik
dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti
pembelajaran.
PENTAKSIRAN SEKOLAH
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada
pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses
mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang
dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan.
Proses ini berlaku secara formal dan tidak formal supaya guru
dapat menentukan tahap penguasaan sebenar murid. PS
perlu dilaksanakan secara holistik berdasarkan prinsip inklusif,
autentik dan setempat. Maklumat yang diperoleh dari PS akan
digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa dan murid dalam
merancang tindakan susulan ke arah peningkatan
perkembangan pembelajaran murid.
PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan
proses PdP, manakala pentaksiran secara sumatif
dilaksanakan pada akhir sesuatu unit pembelajaran penggal,
semester atau tahun. Dalam melaksanakan PS guru perlu
merancang, membina item, mentadbir, memeriksa, merekod
dan melapor tahap penguasaan murid dalam mata pelajaran
yang diajar berdasarkan Dokumen Standard Kurikulum dan
Pentaksiran (DSKP). Penyataan umum standard prestasi bagi
mata pelajaran KSSM Usul al-Din adalah seperti jadual 3
hingga 6.
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
13
Jadual 3: Penyataan Umum Standard Prestasi Bidang Tauhid
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN
1 Menyatakan perkara yang berkaitan akidah
dengan bimbingan.
2 Menjelaskan perkara yang berkaitan akidah
dengan pemerhatian.
3 Mengaplikasi perkara yang berkaitan akidah
serta mengamalkannya.
4 Menganalisis perkara yang berkaitan akidah
dengan bimbingan serta mengamalkannya.
5 Menilai perkara yang berkaitan akidah serta
mengamalkannya.
6
Merumus perkara yang berkaitan akidah,
mengamalkannya serta berpegang
dengannya dalam kehidupan dan boleh
dicontohi.
Jadual 4 : Penyataan Umum Standard Prestasi Bidang Tafsir
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
1 Menyatakan perkara yang berkaitan dengan
tafsiran al-Quran dengan bimbingan.
2
Menjelaskan perkara yang berkaitan
dengan tafsiran al-Quran dengan
pemerhatian.
3 Mengaplikasi perkara yang berkaitan
dengan tafsiran al-Quran serta
mengamalkannya.
4 Menganalisis perkara yang berkaitan
dengan tafsiran al-Quran dengan bimbingan
serta mengamalkannya.
5 Menilai perkara yang berkaitan dengan
tafsiran al-Quran serta mengamalkannya.
6
Merumus perkara yang berkaitan dengan
tafsiran al-Quran, mengamalkannya serta
berpegang dengannya dalam kehidupan
dan boleh dicontohi.
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
14
Jadual 5: Penyataan Umum Standard Prestasi Bidang Hadis
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
1 Menyatakan perkara yang berkaitan
kandungan hadis dengan bimbingan.
2 Menjelaskan perkara yang berkaitan
kandungan hadis dengan pemerhatian.
3 Mengaplikasi perkara yang berkaitan
kandungan hadis serta mengamalkannya.
4
Menganalisis perkara yang berkaitan
dengan kandungan hadis dengan
bimbingan serta mengamalkannya.
5 Menilai perkara yang berkaitan kandungan
hadis serta mengamalkannya.
6
Merumus perkara yang berkaitan
kandungan hadis, mengamalkannya serta
berpegang dengannya dalam kehidupan
dan boleh dicontohi.
Jadual 6: Penyataan Umum Standard Prestasi Bacaan Hadis
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
1 Membaca hadis dengan betul dan
bimbingan.
2
Membaca hadis dengan betul dan
pemerhatian.
3
Membaca hadis dengan betul dan jelas.
4 Membaca hadis dengan betul, jelas dan
melaziminya.
5
Membaca hadis dengan betul, jelas dan
fasih dan melaziminya.
6
Membaca hadis dengan betul, jelas dan
fasih dan melaziminya serta boleh dicontohi.
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
15
Jadual 7: Penyataan Umum Standard Prestasi Hafazan Hadis
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
1 Menghafaz hadis dengan betul dan
bimbingan.
2
Menghafaz hadis dengan betul dan
pemerhatian.
3
Menghafaz hadis dengan betul dan jelas.
4 Menghafaz hadis dengan betul, jelas dan
melaziminya.
5
Menghafaz hadis dengan betul, jelas dan
fasih dan melaziminya.
6
Menghafaz hadis dengan betul, jelas dan
fasih dan melaziminya serta boleh dicontohi.
Tahap Penguasaan Keseluruhan
Tahap penguasaan keseluruhan perlu ditentukan bagi
memberi satu nilai tahap penguasaan murid di akhir sesi
persekolahan. Tahap penguasaan keseluruhan ini
merangkumi domain psikomotor, kognitif dan afektif murid
secara kolektif dan holistik dengan melihat semua aspek
semasa proses pembelajaran murid secara berterusan melalui
pelbagai kaedah. Guru boleh membuat pertimbangan
profesional untuk memberi satu nilai tahap penguasaan
keseluruhan murid berdasarkan pengalaman guru bersama
murid, kebijaksanaan serta melalui perbincangan rakan
sejawat. Tahap penguasaan keseluruhan diberi selepas murid
mempelajari bidang-bidang yang terdapat di dalam Komponen
mata pelajaran Usul al-Din.
ORGANISASI KANDUNGAN
Organisasi kandungan KSSM Usul al-Din Tingkatan 1 adalah
seperti berikut:.
1. Bidang Tauhid.
1.1 Konsep akidah
2. Bidang Tafsir
2.1 Bacaan ayat pilihan
2.2 Kefahaman ayat pilihan
3. Bidang Hadis
3.1 Bacaan hadis
3.2 Kefahaman hadis
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
16
3.4 Hafazan hadis pilihan
DSKP yang menggantikan Sukatan Pelajaran dan Huraian
Sukatan Pelajaran yang digunakan dalam KBSM adalah satu
dokumen yang mengintegrasikan kurikulum dan pentaksiran.
Ia merangkumi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran
dan Standard Prestasi. DSKP memastikan guru
melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran dan
seterusnya menjalankan pentaksiran dengan merujuk kepada
satu dokumen sahaja. Guru melaksanakan PdP melalui
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran serta
mentaksir perkembangan dan pencapaian murid melalui
Standard Prestasi.
Standard
Kandungan
Standard
Pembelajaran
Standard
Prestasi
Penyataan spesifik
tentang perkara
yang murid patut
ketahui dan boleh
lakukan dalam satu
tempoh
persekolahan
merangkumi aspek
pengetahuan,
kemahiran dan nilai.
Satu penetapan
kriteria atau
indikator kualiti
pembelajaran dan
pencapaian yang
boleh diukur bagi
setiap standard
kandungan.
Satu set kriteria
yang menunjukkan
tahap-tahap
penguasaan murid
sebagai petunjuk
bahawa sesuatu
perkara itu telah
dikuasai.
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
17
PERUNTUKAN MASA Peruntukan Masa bagi Mata Pelajaran Usul al-Din Tingkatan 1 di Sekolah Agama Bantuan Kerajaan (SABK) ialah sebanyak 3 waktu
seminggu (40 minit setiap waktu). Namun begitu bermula tahun 2017, agihan masa mata pelajaran diubah berdasarkan Jam dan
bukan lagi waktu (Lihat perbezaan di jadual 7 dan 8)
Jadual 7: Agihan Masa Usul al-Din seminggu berdasarkan Waktu KBSM
Mata Pelajaran Bidang Ting.1 Ting.2 Ting.3
Aliran Dini Tulen Aliran Dini Sains
/ Dini Sastera
Ting.4 Ting.5 Ting.4 Ting.5
Usul al-Din
At-Tauhid 1 1 1 2 2 2 2
At-Tafsir 1 1 1 1 2 1 2
Al-Hadis 1 1 1 1 1 1 1
As-Sirah wa at-Tarikh al-Islami - 1 1 1 1 1 1
Al-Akhlak wa at-Tasawwuf - 1 1 1 1 1 1
Jumlah waktu 3 waktu 5 waktu 5 waktu 6 waktu 7 waktu 6 waktu 7 waktu
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
18
Jadual 8: Agihan Masa Usul al-Din seminggu berdasarkan Jam KSSM (Mula dilaksanakan pada tahun 2017)
Mata Pelajaran Bidang Ting.1 Ting.2 Ting.3
Aliran Dini Tulen Aliran Dini Sains
/ Dini Sastera
Ting.4 Ting.5 Ting.4 Ting.5
Usul al-Din
At-Tauhid 1 1 1 2 2 2 2
At-Tafsir 1 1 1 1 2 1 2
Al-Hadis 1 1 1 1 1 1 1
As-Sirah wa at-Tarikh al-Islami - 1 1 1 1 1 1
Al-Akhlak wa at-Tasawwuf - 1 1 1 1 1 1
Jumlah jam seminggu 2 jam 3 jam 4 jam 4 jam 4 jam 4 jam 4 jam
Jumlah jam setahun 64 96 128 128 128 128 128
PENGGUNAAN BAHASA
Proses pengajaran dan pembelajaran bagi Mata Pelajaran Usul
al-Din hendaklah menggunakan Bahasa Arab al-Fusha
RUJUKAN
Pembinaan bahan kurikulum, bahan sokongan kurikulum, bahan
pengajaran dan pembelajaran dibuat dengan merujuk kepada
sumber rujukan yang sahih dan muktabar. Segala fakta yang
dikemukakan berdasarkan kepada kefahaman Islam yang betul
sebagaimana dibawa oleh Rasulullah S.A.W. Bagi
menyelaraskan kefahaman dan amalan murid, segala bahan
sokongan dan proses pembelajaran dan pengajaran dibina dan
dilaksanakan berdasarkan fahaman ahli as-Sunnah wa al-
Jamaah dan pendapat yang muktabar daripada Mazhab Syafie
serta keputusan-keputusan yang diterima pakai daripada pihak
berkuasa dalam urusan agama di Malaysia.
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
19
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
20
أصول الدين المنهج المعياري لمادة التوحيد )الفهم والتمسك بها( .1
اإلنجازات معيار معيار المحتوى معيار التعلم
يات المستو صيلاتفال
ذكر تعريف العقيدة لغة واصطالحا. 1.1.1 1 .باإلرشاد مضمون أساس العقيدةذكر بيان أمهية التمسك بالعقيدة 1.1.2
الصحيحة توضيح مميزات العقيدة اإلسالمية. 1.1.3بيان آثار االحنراف عن العقيدة 1.1.4
اإلسالمية. .التمسك بالعقيدة الصحيحة 1.1.5
فهم العقيدة 1.1والتمسك لصحيحةا
هبا :
أساس العقيدة 2 شراف.باإل ن مضمون أساس العقيدةبيا
3 .ويالزمه تطبيقا صحيحا ق مضمون أساس العقيدةيطبت
باإلرشاد صحيحا حتليل ل مضمون أساس العقيدةيلحت .ويالزمه
4
5 .ويالزمهصحيحا اتقييم مضمون أساس العقيدة ميقيت
ا استنتاج أساس العقيدة من مضموناألفكار استنتاج يكون قدوة للغري. و ويالزمه صحيحا
6
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
21
اإلنجازات معيار معيار المحتوى معيار التعلم
يات المستو صيلاتفال
1 باإلرشاد.علم التوحيد ذكر مضمون ذكر تعريف علم التوحيد. 1.2.1 ذكر حكم دراسة علم التوحيد. 1.2.2 توضيح مثرات دراسة علم التوحيد. 1.2.3 بيان نشأة علم التوحيد. 1.2.4 يد.بيان مؤسس علم التوح 1.2.5 ذكر موضوع علم التوحيد. 1.2.6االعتماد على العقيدة الصحيحة يف 1.2.7
احلياة.
فهم علم التوحيد 1.2 والتمسك به :
2 باإلشراف.علم التوحيد بيان مضمون علم التوحيد
3 ويالزمه. تطبيقا صحيحاعلم التوحيد تطبيق مضمون
صحيحا لحتليعلم التوحيد علم التوحيد حتليل مضمون .ويالزمه باإلرشاد
4
5 .ويالزمهصحيحا اتقييمعلم التوحيد مضمون تقييم
ا استنتاجعلم التوحيد استنتاج األفكار من مضمون 6 يكون قدوة للغري. و ويالزمه صحيحا
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
22
اإلنجازات معيار معيار المحتوى معيار التعلم
يات المستو صيلاتفال
1 باإلرشاد. حقيقة اإلميانذكر مضمون ذكر تعريف اإلميان لغة واصطالحا. 1.3.1النقلي على حقيقة ذكر الدليل 1.3.2
اإلميان. بيان أركان اإلميان. 1.3.3 شرح زيادة اإلميان ونقصانه. 1.3.4 توضيح األمور اليت تفسد اإلميان. 1.3.5صيانة اإلميان عّما يفسده باألعمال 1.3.6
الصاحلة.
فهم حقيقة اإلميان 1.3 والعمل هبا :
2 ف.باإلشرا حقيقة اإلميانبيان مضمون حقيقة اإلميان
3 ويالزمه. تطبيقا صحيحا حقيقة اإلميانتطبيق مضمون
باإلرشاد صحيحا حتليل حقيقة اإلميانحتليل مضمون .ويالزمه
4
5 .ويالزمهصحيحا ا تقييم حقيقة اإلميانمضمون تقييم
ا استنتاج حقيقة اإلميان استنتاج األفكار من مضمون 6 يكون قدوة للغري. و ويالزمه صحيحا
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
23
اإلنجازات معيار معيار المحتوى معيار التعلم
يات المستو صيلاتفال
ذكر تعريف اإلسالم لغة 1.4.1 1 باإلرشاد. حقيقة اإلسالمذكر مضمون واصطالحا.
ذكر الدليل النقلي على حقيقة 1.4.2 اإلسالم.
شرح أركان اإلسالم. 1.4.3 بيان مثرات اإلميان. 1.4.4 صيانة اإلسالم عن الشبهات. 1.4.5
فهم حقيقة اإلسالم 1.4 والعمل هبا :
2 باإلشراف. حقيقة اإلسالمبيان مضمون حقيقة اإلسالم
3 ويالزمه. تطبيقا صحيحا حقيقة اإلسالمتطبيق مضمون
باإلرشاد صحيحا حتليل حقيقة اإلسالمحتليل مضمون .ويالزمه
4
5 .ويالزمهصحيحا ا تقييم حقيقة اإلسالممضمون تقييم
ا استنتاج حقيقة اإلسالم مضموناستنتاج األفكار من يكون قدوة للغري. و ويالزمه حيحاص
6
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
24
اإلنجازات معيار معيار المحتوى معيار التعلم
يات المستو صيلاتفال
1 باإلرشاد. حقيقة اإلحسانذكر مضمون ذكر تعريف اإلحسان. 1.5.1ذكر الدليل النقلي على حقيقة 1.5.2
اإلحسان.بيان العالقة بني اإلميان واإلسالم 1.5.3
واإلحسان. تطبيق حقيقة اإلحسان يف احلياة. 1.5.4
فهم حقيقة اإلحسان 1.5 العمل هبا :و
2 باإلشراف. حقيقة اإلحسانبيان مضمون حقيقة اإلحسان
تطبيقا صحيحا حقيقة اإلحسانتطبيق مضمون ويالزمه.
3
باإلرشاد صحيحا حتليل اإلحسان حقيقةحتليل مضمون .ويالزمه
4
صحيحا ا تقييم حقيقة اإلحسانمضمون تقييم .ويالزمه
5
ا استنتاج حقيقة اإلحسان ضمونم استنتاج األفكار من 6 يكون قدوة للغري. و ويالزمه صحيحا
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
25
اإلنجازات معيار معيار المحتوى معيار التعلم
يات المستو صيلاتفال
1 باإلرشاد. احلكم العقليذكر مضمون ذكر تعريف احلكم العقلي. 1.6.1 ذكر منـزلة العقل يف معرفة اهلل. 1.6.2 بيان أقسام احلكم العقلي. 1.6.3 توضيح العالقة بني العقل والوحي. 1.6.4 دبّر يف الكون.التفّكر والت 1.6.5
فهم احلكم العقلي : 1.6
احلكم العقلي 2 باإلشراف. احلكم العقليبيان مضمون
3 ويالزمه. تطبيقا صحيحا احلكم العقليتطبيق مضمون
باإلرشاد صحيحا حتليل احلكم العقليحتليل مضمون .ويالزمه
4
5 .ويالزمهصحيحا ا تقييم احلكم العقليمضمون تقييم
ا استنتاج احلكم العقلي استنتاج األفكار من مضمون 6 يكون قدوة للغري. و ويالزمه صحيحا
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
26
التفسير .2 معيار اإلنجازات
معيار المحتوى معيار اإلنجازات المستويات صيلاتفال
ذكر معاين الكلمات املختارة. 2.1.1 1 .باإلرشاد التفسريمضمون ذكر شرح اآليتني إمجاال. 2.1.2 .154بيان سبب نزول اآلية 2.1.3 ذكر كيفية االستعانة باهلل. 2.1.4 توضيح منـزلة الشهداء عند اهلل. 2.1.5 ذكر ما يؤخذ من اآليتني. 2.1.6مالزمة الدعاء باآلداب يف كل 2.1.7
. احلال
فهم و تدبّر سورة 2.1-153البقرة؛ اآليتني
154 :
التغلب على الشدائد
2 باإلشراف. ريالتفسبيان مضمون
3 ويالزمه. تطبيقا صحيحا التفسريتطبيق مضمون
4 .ويالزمه باإلرشاد صحيحا حتليل التفسري حتليل مضمون
5 .ويالزمهصحيحا ا تقييم التفسريمضمون تقييم
ا صحيحااستنتاج التفسري استنتاج األفكار من مضمون يكون قدوة للغري. و ويالزمه
6
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
27
معيار اإلنجازات معيار المحتوى معيار اإلنجازات
المستويات صيلاتفال
1 .باإلرشاد التفسري مضمونذكر ذكر معاين الكلمات املختارة. 2.2.1 شرح اآلية إمجاال. 2.2.2 .164بيان سبب نزول اآلية 2.2.3توضيح الدالئل على إثبات وجود 2.2.4
اهلل ووحدانيته وقدرته ذكر ما يؤخذ من اآلية. 2.2.5اإلقرار بوجود اهلل مالزمة 2.2.6
ي ووحدانيته وقدرته يف كل النواح من احلياة.
فهم و تدبّر سورة 2.2: 164البقرة؛ اآلية
الدالئل على وجود اهلل ووحدانيته وقدرته
2 باإلشراف. التفسريبيان مضمون
3 ويالزمه. تطبيقا صحيحا التفسريتطبيق مضمون
4 .ويالزمه باإلرشاد صحيحا حتليل التفسري حتليل مضمون
5 .ويالزمهصحيحا ا تقييم التفسريمضمون تقييم
ا صحيحااستنتاج التفسري استنتاج األفكار من مضمون يكون قدوة للغري. و ويالزمه
6
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
28
معيار اإلنجازات معيار المحتوى معيار اإلنجازات
المستويات صيلاتفال
ذكر معاين الكلمات املختارة . 2.3.1 1 .باإلرشاد التفسريمضمون ذكر شرح اآلية إمجاال. 2.3.2 .177بيان سبب نزول اآلية 2.3.3 توضيح مفهوم العبادة. 2.3.4ّ عند اهلل.توض 2.3.5 يح أنواع الِبر ذكر ما يؤخذ من اآلية. 2.3.6السعي يف العبادات املقبولة عند 2.3.7
.اهلل
فهم و تدبّر سورة 2.3: 177البقرة؛ اآلية 2 باإلشراف. التفسريبيان مضمون التعّبد احلقيقي
3 ويالزمه. تطبيقا صحيحا التفسريتطبيق مضمون
4 .ويالزمه باإلرشاد صحيحا ليلحت التفسري حتليل مضمون
5 .ويالزمهصحيحا ا تقييم التفسريمضمون تقييم
ا صحيحااستنتاج التفسري استنتاج األفكار من مضمون يكون قدوة للغري. و ويالزمه
6
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
29
معيار اإلنجازات معيار المحتوى معيار اإلنجازات
المستويات صيلاتفال
ذكر معاين الكلمات املختارة. 2.4.1 1 .باإلرشاد التفسريمضمون ذكر شرح اآليتني إمجاال. 2.4.2 .262بيان سبب نزول اآلية 2.4.3 ذكر مفهوم الصدقة. 2.4.4 بيان آداب الصدقة. 2.4.5 ذكر ما يؤخذ من اآليتني. 2.4.6احلرص على اإلنفاق البتغاء 2.4.7
.مرضاة اهلل
فهم وتدبّر سورة البقرة؛ 2.4 : 262-261اآليتني
2 باإلشراف. التفسريبيان مضمون أجر الصدقة وآداهبا
3 ويالزمه. تطبيقا صحيحا التفسريضمون تطبيق م
4 .ويالزمه باإلرشاد صحيحا حتليل التفسري حتليل مضمون
5 .ويالزمهصحيحا ا تقييم التفسريمضمون تقييم
ا صحيحااستنتاج التفسري استنتاج األفكار من مضمون يكون قدوة للغري.و ويالزمه
6
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
30
معيار اإلنجازات معيار المحتوى معيار اإلنجازات
المستويات صيلاتفال
1 .باإلرشاد التفسريمضمون ذكر ذكر معاين الكلمات املختارة . 2.5.1 شرح اآلية إمجاال. 2.5.2 .103بيان سبب نزول اآلية 2.5.3 بيان مفهوم بـ"حبل اهلل". 2.5.4توضيح مفهوم التقوى أساس 2.5.5
األخّوة. ذكر ما يؤخذ من اآلية. 2.5.6االهتمام بالوحدة واألخّوة 2.5.7
.اإلسالمية
فهم وتدبّر سورة آل 2.5 :103اآلية عمران؛
2 باإلشراف. التفسريبيان مضمون الدعوة إىل االحّتاد
3 ويالزمه. تطبيقا صحيحا التفسريتطبيق مضمون
4 .ويالزمه باإلرشاد صحيحا حتليل التفسري حتليل مضمون
5 .ويالزمهصحيحا ا تقييم التفسريمضمون تقييم
ا صحيحااستنتاج التفسري استنتاج األفكار من مضمون يكون قدوة للغري. و ويالزمه
6
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
31
معيار اإلنجازات معيار المحتوى معيار اإلنجازات
المستويات صيلاتفال
ذكر معاين الكلمات املختارة. 2.6.1 1 .باإلرشاد التفسريمضمون ذكر شرح اآلية إمجاال. 2.6.2 ذكر واجبات العباد حنو اهلل. 2.6.3بيان بر الوالدين واإلحسان 2.6.4
إليهما.بيان حسن التعامل مع اليتامى 2.6.5
ابن السبيل واملساكني واجلريان و والرقاب.
توضيح أنواع اجلريان. 2.6.6 ذكر ما يؤخذ من اآلية. 2.6.7حسن التعامل مع اليتامى 2.6.8
واملساكني واجلريان وابن السبيل .والرقاب
فهم وتدبّر سورة 2.6 : 36النساء؛ اآلية
2 باإلشراف. التفسريبيان مضمون اإلميان والعقيدة والعمل
3 ويالزمه. تطبيقا صحيحا تفسريالتطبيق مضمون
4 .ويالزمه باإلرشاد صحيحا حتليل التفسري حتليل مضمون
5 .ويالزمهصحيحا ا تقييم التفسريمضمون تقييم
ا صحيحااستنتاج التفسري استنتاج األفكار من مضمون 6 يكون قدوة للغري. و ويالزمه
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
32
معيار اإلنجازات معيار المحتوى معيار اإلنجازات
المستويات صيلاتفال
1 .باإلرشاد التفسريمضمون ذكر عاين الكلمات املختارة.ذكر م 2.7.1 شرح اآلية إمجاال. 2.7.2 .58بيان سبب نزول اآلية 2.7.3 ذكر مفهوم األمانة والعدل. 2.7.4بيان حتقيق العدالة يف التحكيم 2.7.5
والقضاء. ذكر ما يؤخذ من اآلية. 2.7.6تطبيق األمانة والعدل لذوي 2.7.7
.احلقوق
فهم وتدبّر سورة 2.7: 58النساء؛ اآلية األمانة والعدل
2 باإلشراف. التفسريبيان مضمون
3 ويالزمه. تطبيقا صحيحا التفسريتطبيق مضمون
4 .ويالزمه باإلرشاد صحيحا حتليل التفسري حتليل مضمون
5 .ويالزمهصحيحا ا تقييم التفسريمضمون تقييم
ا صحيحااستنتاج التفسري استنتاج األفكار من مضمون يكون قدوة للغري. و مهويالز
6
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
33
معيار اإلنجازات معيار المحتوى معيار اإلنجازات
المستويات صيلاتفال
1 .باإلرشاد التفسريمضمون ذكر ذكر معاين الكلمات املختارة . 2.8.1 شرح اآلية إمجاال. 2.8.2 ذكر مفهوم السالم. 2.8.3بيان وجوب رّد السالم بأحسن 2.8.4
منه أو بـمثله. ذكر ما يؤخذ من اآلية. 2.8.5تطبيق إفشاء السالم بني 2.8.6
.املسلمني
فهم وتدبّر سورة 2.8 :86النساء؛ اآلية
2 باإلشراف. التفسريبيان مضمون آداب السالم
3 ويالزمه. تطبيقا صحيحا التفسريتطبيق مضمون
4 .ويالزمه باإلرشاد صحيحا حتليل التفسري حتليل مضمون
5 .ويالزمهصحيحا ا تقييم التفسريمضمون تقييم
ا صحيحااستنتاج التفسري موناستنتاج األفكار من مض يكون قدوة للغري. و ويالزمه
6
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
34
معيار اإلنجازات معيار المحتوى معيار اإلنجازات
المستويات صيلاتفال
1 .باإلرشاد التفسريمضمون ذكر ذكر معاين الكلمات املختارة . 2.9.1 شرح اآلية إمجاال. 2.9.2 .160بيان سبب نزول اآلية 2.9.3بيان األجر على الِّب واإلمث على 2.9.4
السوء. ذكر ما يؤخذ من اآلية. 2.9.5العمل باحلسنة واالبتعاد عن 2.9.6
.السيئة
فهم وتدبّر سورة 2.9: 160أألنعام؛ اآلية
جزاء احلسنة والسيئة 2 باإلشراف. التفسريبيان مضمون
3 ويالزمه. تطبيقا صحيحا التفسريتطبيق مضمون
4 .ويالزمه باإلرشاد صحيحا حتليل التفسري حتليل مضمون
5 .ويالزمهصحيحا ا ييمتق التفسريمضمون تقييم
ا صحيحااستنتاج التفسري استنتاج األفكار من مضمون يكون قدوة للغري. و ويالزمه
6
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
35
معيار اإلنجازات معيار المحتوى معيار اإلنجازات
المستويات صيلاتفال
1 .باإلرشاد التفسريمضمون ذكر ذكر معاين الكلمات املختارة. 2.10.1 شرح اآليتني إمجاال. 2.10.2 ألمته. بيان حب الّرسول 2.10.3 .ذكر ما يؤخذ من اآليتني 2.10.4 اتِّباع السنة عالمة حمبة الرسول 2.10.5
فهم وتدبّر سورة 2.10-128التوبة؛ اآليتني
129 :
رمحة الرسول ألمته 2 باإلشراف. التفسريبيان مضمون
3 ويالزمه. تطبيقا صحيحا التفسريتطبيق مضمون
4 .ويالزمه باإلرشاد صحيحا حتليل التفسري حتليل مضمون
5 .ويالزمهصحيحا ا تقييم التفسرين مضمو تقييم
ا صحيحااستنتاج التفسري استنتاج األفكار من مضمون يكون قدوة للغري. و ويالزمه
6
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
36
الحديث )الفهم والتطبيق( معيار اإلنجازات
معيار المحتوى معيار التعلم المستويات صيلاتفال
يث قراءة صحيحة.قراءة احلد 3.1.1 1 .باإلرشاد احلديث مضمونذكر ذكر معاين الكلمات املختارة. 3.1.2 شرح احلديث إمجاال. 3.1.3 بيان سبب ورود احلديث. 3.1.4 ذكر أمهية النيات يف األعمال. 3.1.5توضيح األمور اليت تؤدي إىل 3.1.6
فساد النية. ذكر ما يرشد إليه احلديث. 3.1.7 حفظ احلديث حفظا صحيحا. 3.1.8 . إلخالص يف األعمالتطبيق ا 3.1.9
الفهم والتطبيق من 3.1 احلديث:
.العبادة يف النية 2 باإلشراف. احلديث بيان مضمون
3 ويالزمه. تطبيقا صحيحا احلديث تطبيق مضمون
باإلرشاد صحيحا حتليل احلديث حتليل مضمون .ويالزمه
4
5 .ويالزمهصحيحا ا تقييم احلديث مضمون تقييم
ا استنتاج احلديث األفكار من مضمون استنتاج يكون قدوة للغري. و ويالزمه صحيحا
6
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
37
معيار اإلنجازات معيار المحتوى معيار التعلم
المستويات صيلاتفال
1 .باإلرشاد احلديث مضمونذكر قراءة احلديث قراءة صحيحة. 3.2.1 ذكر معاين الكلمات املختارة. 3.2.2 شرح احلديث إمجاال. 3.2.3 توضيح أركان اإلسالم. 3.2.4 ذكر ما يرشد إليه احلديث. 3.2.5 حفظ احلديث حفظا صحيحا. 3.2.6 العمل بأركان اإلسالم يف احلياة. 3.2.7
الفهم والتطبيق من 3.2 احلديث:
2 باإلشراف. بيان مضمون احلديث .اإلسالم أركان
3 ويالزمه. تطبيقا صحيحا احلديث تطبيق مضمون
باإلرشاد صحيحا حتليل احلديث حتليل مضمون .ويالزمه
4
5 .ويالزمهصحيحا ا تقييم ديثاحل مضمون تقييم
ا استنتاج احلديث استنتاج األفكار من مضمون يكون قدوة للغري. و ويالزمه صحيحا
6
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
38
معيار اإلنجازات معيار المحتوى معيار التعلم
المستويات صيلاتفال
1 .باإلرشاد احلديث مضمونذكر قراءة احلديث قراءة صحيحة. 3.3.1 ذكر معاين الكلمات املختارة. 3.3.2 شرح احلديث إمجاال. 3.3.3اإلميان بيان مفهوم اإلسالم و 3.3.4
واإلحسان. ذكر ما يرشد إليه احلديث. 3.3.5 تطبيق اإلحسان يف احلياة. 3.3.6
من والتطبيق الفهم 3.3 :احلديث
واإلميان اإلسالم مفهوم .واإلحسان
2 باإلشراف. بيان مضمون احلديث
3 ويالزمه. تطبيقا صحيحا احلديث تطبيق مضمون
اإلرشادب صحيحا حتليل احلديث حتليل مضمون .ويالزمه
4
5 .ويالزمهصحيحا ا تقييم احلديث مضمون تقييم
ا استنتاج احلديث استنتاج األفكار من مضمون يكون قدوة للغري. و ويالزمه صحيحا
6
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
39
معيار اإلنجازات معيار المحتوى معيار التعلم
المستويات صيلاتفال
قراءة احلديث قراءة صحيحة. 3.4.1 1 .باإلرشاد احلديث مضمونذكر ذكر معاين الكلمات املختارة. 3.4.2 ديث إمجاال.شرح احل 3.4.3 توضيح عالمات حالوة اإلميان. 3.4.4 ذكر ما يرشد إليه احلديث. 3.4.5 .حفظ احلديث حفظا صحيحا 3.4.6تطبيق ما يؤدي إىل حالوة 3.4.7
اإلميان.
من والتطبيق الفهم 3.4 :احلديث
2 باإلشراف. بيان مضمون احلديث .اإلميان حالوة
3 ويالزمه. تطبيقا صحيحا احلديث تطبيق مضمون
باإلرشاد صحيحا حتليل احلديث حتليل مضمون .ويالزمه
4
5 .ويالزمهصحيحا ا تقييم احلديث مضمون تقييم
ا استنتاج احلديث استنتاج األفكار من مضمون يكون قدوة للغري. و ويالزمه صحيحا
6
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
40
معيار اإلنجازات معيار المحتوى معيار التعلم
المستويات صيلاتفال
1 .باإلرشاد احلديث مضمونذكر حة.قراءة احلديث قراءة صحي 3.5.1 ذكر معاين الكلمات املختارة. 3.5.2 شرح احلديث إمجاال. 3.5.3 بيان مفهوم النفاق. 3.5.4 ذكر عالمات النفاق. 3.5.5 توضيح خطر النفاق. 3.5.6 ذكر ما يرشد إليه احلديث. 3.5.7 االبتعاد عن النفاق. 3.5.8
الفهم والتطبيق من 3.5 احلديث:
2 باإلشراف. ديثبيان مضمون احل .النفاق عالمات
3 ويالزمه. تطبيقا صحيحا احلديث تطبيق مضمون
باإلرشاد صحيحا حتليل احلديث حتليل مضمون .ويالزمه
4
5 .ويالزمهصحيحا ا تقييم احلديث مضمون تقييم
ا استنتاج احلديث استنتاج األفكار من مضمون يكون قدوة للغري. و ويالزمه صحيحا
6
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
41
معيار اإلنجازات معيار المحتوى معيار التعلم
المستويات صيلاتفال
1 .باإلرشاد ديثاحل مضمونذكر قراءة احلديث قراءة صحيحة. 3.6.1 ذكر معاين الكلمات املختارة. 3.6.2 شرح احلديث إمجاال. 3.6.3 ورود احلديث.بيان سبب 3.6.4توضيح إمتام الوضوء شرط كمال 3.6.5
الصالة. ذكر فضائل الوضوء. 3.6.6 ذكر ما يرشد إليه احلديث. 3.6.7 مالزمة الوضوء. 3.6.8
الفهم والتطبيق من 3.6 احلديث:
2 باإلشراف. بيان مضمون احلديث فضل الوضوء
3 ويالزمه. تطبيقا صحيحا احلديث تطبيق مضمون
باإلرشاد صحيحا حتليل احلديث حتليل مضمون .ويالزمه
4
5 .ويالزمهصحيحا ا تقييم احلديث مضمون تقييم
ا استنتاج احلديث استنتاج األفكار من مضمون 6 يكون قدوة للغري. و ويالزمه صحيحا
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
42
معيار اإلنجازات معيار المحتوى معيار التعلم
المستويات صيلاتفال
1 .باإلرشاد احلديث مضمونذكر قراءة احلديث قراءة صحيحة. 3.7.1 ذكر معاين الكلمات املختارة. 3.7.2 شرح احلديث إمجاال. 3.7.3 ذكر معىن التيمم. 3.7.4 توضيح أسباب التيمم. 3.7.5 ذكر ما يرشد إليه احلديث. 3.7.6 عمل بالرخصة عند الضرورة.لا 3.7.7
الفهم والتطبيق من 3.7 احلديث:
2 باإلشراف. بيان مضمون احلديث .التيمم
3 ويالزمه. تطبيقا صحيحا احلديث تطبيق مضمون
باإلرشاد صحيحا حتليل احلديث حتليل مضمون .ويالزمه
4
5 .ويالزمهصحيحا ا تقييم احلديث مضمون تقييم
ا استنتاج احلديث فكار من مضموناستنتاج األ يكون قدوة للغري. و ويالزمه صحيحا
6
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
43
معيار اإلنجازات معيار المحتوى معيار التعلم
المستويات صيلاتفال
1 .باإلرشاد احلديث مضمونذكر قراءة احلديث قراءة صحيحة. 3.8.1 ذكر معاين الكلمات املختارة. 3.8.2 شرح احلديث إمجاال. 3.8.3بيان اإلرشادات لتكوين االبن 3.8.4
الباّر للوالدين.م رضا اهلل يف رضا توضيح مفهو 3.8.5
الوالدين. ذكر ما يرشد إليه احلديث. 3.8.6 .حفظ احلديث حفظا صحيحا 3.8.7 مداومة الدعاء للوالدين. 3.8.8
الفهم والتطبيق من 3.8 احلديث:
2 باإلشراف. بيان مضمون احلديث .الوالدين برّ
3 ويالزمه. تطبيقا صحيحا احلديث تطبيق مضمون
باإلرشاد صحيحا حتليل حلديثا حتليل مضمون .ويالزمه
4
5 .ويالزمهصحيحا ا تقييم احلديث مضمون تقييم
ا استنتاج احلديث استنتاج األفكار من مضمون يكون قدوة للغري. و ويالزمه صحيحا
6
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
44
معيار اإلنجازات معيار المحتوى معيار التعلم
المستويات صيلاتفال
1 .باإلرشاد احلديث مضمونذكر قراءة احلديث قراءة صحيحة. 3.9.1 ارة. ذكر معاين الكلمات املخت 3.9.2 شرح احلديث إمجاال. 3.9.3 ذكر أن القرآن كالم اهلل املعجز. 3.9.4 ذكر أمهية حفظ القرآن. 3.9.5 توضيح كيفية حفظ القرآن. 3.9.6 توضيح فضل محلة القرآن. 3.9.7 ذكر ما يرشد إليه احلديث. 3.9.8 اجملاهدة يف حفظ القرآن. 3.9.9
الفهم والتطبيق من 3.9 احلديث:
ى حفظ احلث عل القرآن.
2 باإلشراف. بيان مضمون احلديث
3 ويالزمه. تطبيقا صحيحا احلديث تطبيق مضمون
باإلرشاد صحيحا حتليل احلديث حتليل مضمون .ويالزمه
4
5 .ويالزمهصحيحا ا تقييم احلديث مضمون تقييم
ا استنتاج احلديث استنتاج األفكار من مضمون دوة للغري. يكون قو ويالزمه صحيحا
6
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
45
معيار اإلنجازات معيار المحتوى معيار التعلم
المستويات صيلاتفال
1 .باإلرشاد احلديث مضمونذكر قراءة احلديث قراءة صحيحة. 3.10.1 ذكر معاين الكلمات املختارة. 3.10.2 شرح احلديث إمجاال. 3.10.3 بيان مفهوم املـحّبة يف اإلسالم. 3.10.4توضيح دور املـحّبة يف وحدة 3.10.5
األمة.توضيح النهي عن العداوة 3.10.6
ضاء.والبغ ذكر ما يرشد إليه احلديث. 3.10.7 .حفظ احلديث حفظا صحيحا 3.10.8 تطبيق املـحّبة بني الناس. 3.10.9
الفهم والتطبيق من 3.10 احلديث:
يف املـحّبة فضل .اإلسالم
2 باإلشراف. بيان مضمون احلديث
3 ويالزمه. تطبيقا صحيحا احلديث تطبيق مضمون
باإلرشاد صحيحا حتليل احلديث حتليل مضمون .ويالزمه
4
5 .ويالزمهصحيحا ا تقييم احلديث مضمون تقييم
ا استنتاج احلديث استنتاج األفكار من مضمون يكون قدوة للغري. و ويالزمه صحيحا
6
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
46
(الحفظءة و االقر )الحديث .4 معيار اإلنجازات
معيار المحتوى معيار التعلم ياتمستو ال صيلاتفال
1 .باإلرشاد هحفظو صحيحةقراءة راءة احلديث ققراءة احلديث قراءة فصيحة 4.1.1
ه.حفظو
الزمة على قراءة امل 4.1 :وحفظه احلديث
2 باإلشراف. هحفظو صحيحةقراءة قراءة احلديث .العبادة يف النية
3 .هحفظو واضحةقراءة قراءة احلديث
4 ويالزمه. هحفظو قراءة احلديث قراءة واضحة
5 ويالزمه. هحفظحة و يصف قراءةقراءة احلديث
يكون قدوة و يالزمهه و حفظقراءة احلديث قراءة فصيحة و 6 للغري.
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
47
معيار اإلنجازات معيار المحتوى معيار التعلم
ياتمستو ال صيلاتفال
1 .باإلرشاد هحفظقراءة احلديث قراءة صحيحة و قراءة احلديث قراءة فصيحة 4.1.2
ه.حفظو
احلفظ والتطبيق من 4.2 احلديث:
2 ه باإلشراف.حفظءة احلديث قراءة صحيحة و قرا .اإلسالم أركان
3 ه.حفظقراءة احلديث قراءة واضحة و
4 ه ويالزمه.حفظقراءة احلديث قراءة واضحة و
5 ويالزمه. هحفظقراءة احلديث قراءة فصيحة و
يكون قدوة و يالزمهه و حفظقراءة احلديث قراءة فصيحة و 6 للغري.
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
48
معيار اإلنجازات معيار المحتوى معيار التعلم
ياتمستو ال صيلاتفال
1 .باإلرشاد هحفظحة و قراءة احلديث قراءة صحيقراءة احلديث قراءة فصيحة 4.1.3
ه.حفظو
من والتطبيق احلفظ 4.3 :احلديث
2 ه باإلشراف.حفظقراءة احلديث قراءة صحيحة و حالوة اإلميان.
3 ه.حفظقراءة احلديث قراءة واضحة و
4 ه ويالزمه.حفظقراءة احلديث قراءة واضحة و
5 ويالزمه. هحفظيحة و قراءة احلديث قراءة فص
يكون قدوة و يالزمهه و حفظقراءة احلديث قراءة فصيحة و 6 للغري.
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
49
معيار اإلنجازات معيار المحتوى معيار التعلم
ياتمستو ال صيلاتفال
1 .باإلرشاد هحفظقراءة احلديث قراءة صحيحة و قراءة احلديث قراءة فصيحة 4.1.4
ه.حفظو
احلفظ والتطبيق من 4. 4 احلديث:
2 .ه باإلشرافحفظقراءة احلديث قراءة صحيحة و .الوالدين برّ
3 ه.حفظقراءة احلديث قراءة واضحة و
4 ه ويالزمه.حفظقراءة احلديث قراءة واضحة و
5 ويالزمه. هحفظقراءة احلديث قراءة فصيحة و
يكون قدوة و يالزمهه و حفظقراءة احلديث قراءة فصيحة و 6 للغري.
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
50
معيار اإلنجازات معيار المحتوى معيار التعلم
ياتمستو ال صيلاتفال
1 .باإلرشاد هحفظقراءة احلديث قراءة صحيحة و ديث قراءة فصيحة قراءة احل 4.1.5
ه.حفظو
احلفظ والتطبيق من 4.5 احلديث:
يف احملّبة فضل .اإلسالم
2 ه باإلشراف.حفظقراءة احلديث قراءة صحيحة و
3 ه.حفظقراءة احلديث قراءة واضحة و
4 ه ويالزمه.حفظقراءة احلديث قراءة واضحة و
5 ويالزمه. هحفظقراءة احلديث قراءة فصيحة و
يكون قدوة و يالزمهه و حفظاءة احلديث قراءة فصيحة و قر 6 للغري.
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
51
ُملحق مادة أصول الدينل ىاألول سنةلل المقررة ديثاحألا
الحديث الموضوع الرقم
النية يف العبادة .1
َا»قال : -صلى اهلل عليه وسلم-عن عمر َأْن َرُسوَل اهلل ،ا لرُكلِّ امرٍئ ما نوىبرالنـِّيماتر َوإرَّنمَ اأَلْعَمالُ إرَّنمومن كانت هجرته لدنيا يصيبها أو امرأة ،فمن كانت هجرته إىل اهلل ورسوله فهجرته إىل اهلل ورسوله
«يتزوجها فهجرته إىل ما هاجر إليه (ذي وأبو داود والنسائي وابن ماجهومسلم والرتم -باب بدء الوحي-)رواه البخاري
أركان اإلسالم .2 ََخْسٍ َعَلى اإلرْسالمُ ُبنرَ » :-صلى اهلل عليه وسلم-قال رسول : اهلل عنهما قال عن ابن عمر رضي
«َرَمَضانَ َوَصْومر َواحلَْجِّ، الزمَكاةر، َوإريَتاءر الصمالةر، َوإرقَامر اللمهر، َرُسولُ حُمَممًدا َوَأنم اللمهُ إرالّ َأْن الَ إرلهَ َشَهاَدةر (ومسلم والرتمذي والنسائي وأمحد -انكتاب اإلمي-)رواه البخاري
3. مفهوم اإلسالم واإلميان
واإلحسان
ُّ »َعْن َأِبر ُهَريـَْرَة، قَاَل: ِْبريُل فـََقاَل: َما -َصلمى اهلُل َعَلْيهر َوَسلممَ -َكاَن النمِبر ، َفأَتَاُه جر بَاررزًا يـَْوًما لرلنماسرميَاُن َأْن تـُْؤمرنَ ميَاُن؟ قَاَل: اإلر براللمهر َوَمالَئرَكترهر، وَُكتُبرهر، َوبرلرَقائرهر، َوُرُسلرهر َوتـُْؤمرَن براْلبَـْعثر . قَاَل: َما اإلر
ْساَلُم: َأْن تـَْعُبَد اللمَه، َواَل ُتْشررَك برهر َشْيًئا، َوتُقريَم الصمالََة، َوتـَُؤدَِّي الزمكَ ْساَلُم؟ قَاَل: اإلر َ اإلرْفُروَضَة، اَة امل
ْحَساُن؟ قَاَل: َأْن تـَْعُبَد اللمَه َكأَنمَك تـَرَاُه، فَإرْن َلَْ تَ َرَمَضانَ َوَتُصومَ «ُكْن تـَرَاُه فَإرنمُه يـَرَاكَ ". قَاَل: َما اإلر (ومسلم وابن ماجه وأمحد -كتاب تفسري القرآن سورة لقمان - )رواه البخاري
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
52
الحديث الموضوع الرقم
حالوة اإلميان .4
ِّ َعْن أََنسر بْ َي اللمُه َعْنُه، َعنر النمِبر َثاَلٌث َمْن ُكنم فريهر َوَجَد »قَاَل: -َصلمى اهلُل َعَلْيهر َوَسلممَ -نر َمالرٍك َرضرَْرَء اَل ُيُربُّ
َوامُهَا، َوَأْن ُيُربم امل : َأْن َيُكوَن اللمُه َوَرُسولُُه َأَحبم إرلَْيهر ممرما سر ميَانر الم لرلمهر، َوَأْن َيْكرََه َأْن ُه إر َحاَلَوَة اإلر «ُه َأْن يـُْقَذَف يفر النمارر يـَُعوَد يفر الُكْفرر َكَما َيْكرَ
(مذي والنسائي وابن ماجه وأمحدومسلم والرت -كتاب اإلميان باب حالوة اإلميان- )رواه البخاري
عالمات النفاق .5 َحدمثَ َثالٌث:إرَذا اْلُمَنافرقر آيَةُ » قال: -َعَلْيهر َوَسلممَ َصلمى اهلُل -عن أِب هريرة رضي اهلل عنه عن النِب
«َخانَ اْؤمتُرنَ َوإرَذا َأْخَلفَ َوَعدَ َوإرَذا َكَذبَ ومسلم والرتمذي والنسائي وأمحد( - كتاب اإلميان باب عالمة املنافق-)رواه البخاري
فضل الوضوء .6
ْر عن خالد عن سعيد بن أِب هالل عن نـَُعيم در، قَالَ الـُمْجمر َْسجر: َرقريُت َمَع َأِبر ُهرَيـَْرَة َعَلى َظْهرر امل
م إرنم أُمميتر يُْدَعْوَن يـَْوَم القرَياَمةر ُغرًّا حُمَجملرنَي »يـَُقوُل -َصلمى اهللُ َعَلْيهر َوَسلممَ -فـَتَـَوضمَأ، فـََقاَل: إرينِّ َسَرْعُت النمِبرْنُكْم َأْن يُطريَل ُغرمَتُه فـَْليَـْفَعلْ مرْن آثَارر الُوُضوءر، فَ «َمنر اْسَتطَاَع مر
ومالك وأمحد( ابن ماجه)رواه البخاري ومسلم و
التيمم .7
أُْعطريُت : »-َصلمى اهلُل َعَلْيهر َوَسلممَ -: َقاَل َرُسوُل اللمهر َجابرُر ْبُن َعْبدر اللمهر، قَالَ عن نـَُعيم املـُْجمرر عنًدا ََخًْسا َلَْ ريََة َشْهٍر، َوُجعرَلْت ير اأَلْرُ َمْسجر ْرُت برالرُّْعبر َمسر يـُْعَطُهنم َأَحٌد مرَن األَْنبرَياءر قـَْبلري: ُنصر
ُّ لمْت ير الَغَنائرُم، وََكاَن النمِبر َا َرُجٍل مرْن أُمميتر أَْدرََكْتُه الصماَلُة فـَْلُيَصلِّ، َوُأحر هر يـُبْـ َوَطُهورًا، َوأميُّ َعُث إرىَل قـَْومر «َخاصمًة، َوبُعرْثُت إرىَل النماسر َكافمًة، َوأُْعطريُت الشمَفاَعةَ
-
KSSM USUL AL-DIN TINGKATAN 1
53
(ومسلم والنسائي وأمحد -كتاب الصالة باب استقبال القبلة-)رواه البخاري
الوالدين برّ .8
َي اللمُه َعْنهُ -َعْن َأِبر ُهَريـَْرَة يَا "»فـََقاَل: -َصلمى اهلُل َعَلْيهر َوَسلممَ -اللمهر : َجاَء َرُجٌل إرىَل َرُسولر قَالَ -َرضر؟ ُْسنر َصَحاَبيتر : قَالَ ".مُثم أُمُّكَ ": قَالَ "مُثم َمْن؟": قَالَ ."أُمُّكَ ": قَالَ "َرُسوَل اللمهر، َمْن َأَحقُّ النماسر ِبر
«".مُثم أَبُوكَ ": قَالَ ".مُثم َمْن؟": قَالَ ".مُثم أُمُّكَ ": قَالَ ".مُثم َمْن؟" (وأمحدوابن ماجه -كتاب الِب والصلة واآلداب-)رواه البخاري ومسلم
احلث على حفظ القرآن .9. اسر النم نَ مر نْير لر تعاىل أهْ هر لم إنم لر »: قال -َصلمى اهلُل َعَلْيهر َوَسلممَ -ِب النم نر عَ -هُ نْ عَ اهللُ يَ ضر رَ -س نَ عن أَ «هُ تُ خاصَ اهلل وَ لُ هْ أَ ،نر آقر الْ هلُ أَ مْ ؟ هُ مْ هُ نْ اهلل مَ سولَ ا رَ : يَ الَ قَ (رواه ابن ماجه وأمحد)
يف اإلسالم احملّبةفضل .10 َحّتم