kurikulum bahasa melayu

8/19/2019 KURIKULUM BAHASA MELAYU

1/11

TEORI DAN AMALAN KURIKULUM (GA6213)

SEMESTER 2 SESI 2015/2016

TUGASAN 2:

ANALISIS KURIKULUM BAGI BAHASA MELAYU SEKOLAH

MENENGAH

NAMA PELAJAR : MALHUDAH BINTI HJ.LAMJANI

NO MATRIK : GP 03456

NAMA PENSYARAH : DR. SHARIFAH NOR PUTEH


2/11

1.0 Pengenalan

Bahasa Melayu merupakan bahasa kebangsaan dan bahasa rasmi negara kita, Malaysia.

Mata pelajaran ini telah diajar sebagai salah satu subjek wajib yang diambil oleh semua pelajar

peringkat sekolah rendah dan peringkat sekolah menengah aliran perdana. Namun demikan,

terdapat sekolah yang menawarkan mata pelajaran Bahasa Melayu ini sebagai subjek yang wajibdiambil oleh pelajar aliran Pra-Universiti atau pun aliran akademik. Bahasa Melayu juga

merupakan bahasa pengantar yang utama hampir di semua peringkat persekolahan mahupun di

institusi pengajian tinggi awam dan swasta di Malaysia.

Fokus serta matlamat utama pelaksanaan mata pelajaran ini dilaksanakan di sekolah

menengah sudah tentu ingin memenuhi apa yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan Negara

iaitu ingin melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan

jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Oleh itu, bagi mencapai

matlamat tersebut maka Kurikulum Bersepada Sekolah Menengah bagi subjek Bahasa Melayu

ini telah digubal bagi mencapai matlamat yang telah ditetapkan itu. Kurikulum ini juga merentasiKurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR).

Pada masa kini, kepentingan serta penggunaan Bahasa Meayu yang semakin meluas dan

terkenal bersesuaian dengan taraf dan kedudukan Bahasa Melayu sebagai bahasa rasmi negara,

maka penekanan terhadap penguasaan subjek ini agar lebih bermutu telah terkandung dalam

pendidikan Bahasa Melayu KBSM. Selain itu, keptingan subjek ini jelas apabila Kementerian

Pelajaran Malaysia telah memutuskan bahawa syarat wajib lulus Sijil Pelajaran Malaysia (SPM)

ialah lulus bagi subjek Bahasa Melayu sendri dan juga subjek Sejarah. Penguasaan Bahasa

Melayu tidak hanya tertumpu kepada penguasaan kecekapan dalam berbahasa serta ketepatan

dalam pertuturan seharian serta komunikasi malah, pelajar juga perlu mengetahui danmemahami sistem Bahasa Melayu sebagai bahasa yang mampu memupuk perpaduan dalam

kalangan rakyat yang berbilang kaum. Menurut Mohd Ridhuan (2010), budaya politik yang

berbilang bangsa di Malysia kini masih dibelenggu dengan sentimen perkauman yang sangat

kuat.

Penguasaan terhadap kemahiran berbahasa juga telah ditetapkan dalam kurikulum Bahasa

Melayu seperti kemahiran menulis, kemahiran membaca, kemahiran mendengar dan bertutur

bagi setiap pelajar. Menurut Zamri M et al. (2014), penggunaan strategi pembelajaran bahasa

iaitu kemahiran membaca dann bertutur merupakan faktor kecemerlangan pelajar warga asing

dalam Bahasa Melayu di uiversiti. Dalam pelaksanaan Bahasa Melayu di sekolah juga turutmenimbulkan kesedaran serta pemupukan nilai-nilai murni dalam diri pelajar bagi setiap bahan

bacaan ilmiah serta bidang ilmu yang lain. Oleh itu, kurikulum Bahasa Melayu yang telah

digubal mampu membangukan potensi semua aspek dalam diri pelajar iaitu meliputi aspek

intek,emosi, rohani dan jasmani.


3/11

2.0 Kurikulum Bahasa Melayu Sekolah Menengah

2.1 Tujuan

Matlamat kurikulum Bahasa Melayu sekolah menengah adalah untuk

melengkapkan kurid dengan keterampilan berbahasa dan berkomunikasi untukmemenuhi keperluan diri dalam bidang pendidikan, pekerjaan dan urusan harian.

(Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu, KBSM, Pusat Perkembangan Kurikulum,

Kementerian Pendidikan Malaysia).

2.2 Objektif

Pada akhir pengajaran dan pembalajaran kurikulum Bahasa Melayu sekolah

menengah murid dapat:

i. Melibatkan diri dalam interaksi social melalui perbualan, perbincangan,

dan penulisan untuk menjalin serta mengeratkan perhubungan dan berurusuntuk mendapatkan barangan dan perkhidmatan;

ii. Mendapat dan memproses maklumat secara kritis daripada pelbagai

sumber yang didengar, dibaca dan ditonton untuk memperolehi ilmu dan

maklumat;

iii. Menggunakan maklumat yang diperoleh untuk tujuan menyelesaikan

masalah dan membuat keputusan, serta menyebarkan maklumat dalam

bentuk lisan dan tulisan;

iv. Mendengar, membaca, menonton dan memberikan respons kepada

pelbagai bahan sastera dan bukan sastera;

v. Melahirkan idea dan pendapat dalam bentuk lisan dan penulisan secara

kreatif dan berkesan ; dan

vi. Menghayati dan mengamalkan nilai murni, sikap positif, semangat

patriotik dan perasaan cinta akan negara.

(Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu, KBSM, Pusat Perkembangan

Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia)

2.3 Kandungan

Sukatan bagi subjek Bahasa Melayu sekolah menengah digubal berdasarkankesesuaian penggunaan Bahasa Melayu seharian termasukla sebarang aktiviti

yang berkaiatn dengan mengakses maklumat dan memahami setiap bahan yang

diterima. Kandungan sukatan Bahasa Melayu meliputi Penggunaan Bahasa,

Kemahiran Bahasa, Hasil Pembelajaran, Sistem Bahasa dan Pengisisan

Kurikulum (Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu, KBSM, Pusat Perkembangan

Kurikulum, Kementerian Pendidikan).


4/11

Penggunaan Bahasa

Kurikulum Bahasa Melayu sekolah menengah merangkumi tiga baidang utama

iaitu, Bidang Interpersonal, Maklumat dan Estetik. Bidang Interpersonal merujuk

kepada kebolehan murid memulaka, membina dan mengekalkan persahabatan

serta perhubungan dengan orang lain. Bidang Maklumat merujuk kepadakeupayaan murid untuk memperoleh dan menyampaikan maklumat serta ilmu.

Bidang Estetik pula merujuk kepada keupayaan murid untuk menikmati karya

sastera, melahirkan idea serta perasaan secara kreatif.

Kemahir an Bahasa

Kemahiran ini meliputi empat jenis kemahiran iaitu kemahiran mendengar,

bertutur, membaca dan menulis.

Hasil Pembelajaran

Merupakan pernyataan yang ditafsir daripada objektif kurikulum bahasa.

Pernyataan ini juga petujuk kepada apa yang boleh dicapai oleh murid.Hasil

Pembelajaran Utama dan Hasil Pembelajaran Khusus merupakn dua hasil yang

terdapat dalam sukatan pelajaran Bahasa Melayu.

Sistem Bahasa

Terdiri daripada tatabahasa, kos kata, peribahasa, ejaan serta sebutan dan intonasi.

Pngisisan Kur iku lum

Terdiri daripada elemen yang mencantunkan perkembangan terkini dalam

pendidikan iaitu, aspek pengetahuan, peraturan sosiobudaya dan kemahiran

bernilai tambah. Kemahiran bernilai tambah meliputi kemahiran berfikir,

kemahiran cara belajar, kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi, kajian

masa depan, kecerdasan pelbagai, pembelajaran konstruktisme dan pembelajaran

kontekstual.

2.4 Kaedah Pengajaran & Pembelajaran

Pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran yang boleh digunakan oleh guru

bagi melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu

peringakat sekolah menengah. Antara kaedah penajaran yang boleh dilakukan

adalah seperti keadah sumbang saran, kaedah tunjuk cara, simulasi atau

pengajaran kumpulan, perbincangan atau penyelesaian masalah, kaedah audio

lingual, kod kognitif dan kaedah projek.


5/11

2.5 Bahan Pembelajaran / Sumber

Bahan pembelajaran meliputi semua sumber yang digunakan semasa proses

pengajaran dan pembelajarn dijalankan. Antara bahan tersebut ialah buku teks,

bahan edaran, buku kerja, LDC dan komputer riba .

2.6 Pentaksiran

Kedah pentaksiran Bahasa Melayu meliputi pentaksiran bertulis, ujian lisan dan

ujian mendengar. Pentaksiran melalui ujian bertulis terbahagi kepada ujian

formatif dan juga sumatif. Ujian formatif merupakan ujian yang dilaksanakan

selepas sahaja proses pengajaran dan pembelajaran selesai. Ujian formatif ini

bertujuan untuk megenal pasti samaada objektif yang telah ditetapkan tercapai

atau tidak. Manakala, ujian sumatif pula merupakan ujian yang dilakukan bagi

mengenal pasti keseluruhan ilmu yang dapat diterima oleh pelajar. Contoh solan

sumatif ialah soalan Bahasa Melayu Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) dan jugasoalan Pantaksiran Tingkatan Tiga (PT3)

3.0 Analisis Kurikulum

3.1 Model Kurikulum Bahasa Melayu

Pelbagai model telah dibangunkan bagi meningkatkan lagi perkembangan kurikulum.

Salah satu model perkembangan yang amat terkenal dalam pendidikan di negara kita pada masa

kini ialah Model Perkembanga Kurikulum Hilda Taba (1962). Model Taba merupakan salah

model yang bersifat deduktif atau bersifat terbalik. Model kurikulum yang dibangunkan

merupakan suatu penerangan serta persembahan yang ringkas dalam bentuk gambarajah bagi

memperlihatkan perjalananan serta prosedur suatu keadaan sebenar program yang hendak

dilaksanakan. Model kurikulum yang dibangunkan juga bertujuan utuk meneliti serta memeriksa

strktur elemen-elemen utama dalam pendidikan iaitu elemen objektif, kandungan pelajaran,

kaedah serta strategi pengajaran yang digunakan dan penilaian bagi mengukur prestasi pelajar

yang digunakan bagi merancang kurikulum. Model kurikulum juga dicipta bagi melihat

bagaimana setiap elemen tersebut saling berkaitan bagi membantu membangunkan potensi dri

pelajar.

Kurikulum Bahasa Melayu Sekolah Menengah sangat sesuai dilaksanakan dengan model

pembangunan Model Taba. Dalam Model Taba ini, guru merupakan indvidu yang banyak

memberi input kepada pelajar namun demikian guru juga boleh bertindak sebagai fasilitator

semasa proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Dalam pengembangan Model Hilda

Taba terdapat tujuh langkah utama bagi membangunkan kurikulum. Langkah-langkah tersebut

seperti yang ditunjukkan dalam gambarajah 1 dibawah.


6/11

Gambarajah 1: Langkah-langkah Model Hilda Taba (1962)

Langkah pertama yang perlu diambil kira ialah diagnos keperluan. Pada peringkat awal pengembangan kurikulum Bahasa Melayu, pihak kementerian perlu terlebih dahulu menilai

keperluan anak-anak sekolah agar kurikulumyang dibangunkan selari dengan kehendek dan

keperluan negara. Hal ini bermaksud kurikulum Bahasa Melayu yang digubal perlu selaras

dengan perkembangan dunia bagi melahirkan modal insan yang seimbang dari segi intelek,

jasmani, emosi dan rohani serta mampu menghasilkan modal insan yang cemerlang. Modal insan

yang berketerampilan serta berkepimpinan mampu dihasilkan dengan perancangan kurikulum

yang mapan.

Langkah kedua pula, guru perlu mengenal pasti matlamat serta objektif utama yang perlu

dibangunkan dalam proses pengajaran. Guru perlu bijak memilih objektif serta matlamat pengajaran yang ingin disampaikan pelajar itu mampu diterima dan sesuai dengan tahap kognitif

pelajar. Terdapat beberapa hasil pengajaran yang telah ditetapkan bersesuai dengan aras-aras

tahap pembelajaran pelajar. Aras tiga sesuai kepada pelajar tahap kognitif yang baik, manakala

aras satu pula amat sesuai dengan pelajar yang agak lemah dari segi kognitif. Oleh itu, bagi

meningkatkan penguasaan pelajar dalam pembelajaran guru perlu bijak dalam menentukan

objektif pengajaran yang hendak dilaksanakan.

Evaluation

Organisation of

Learning Activities

Selection ofLearning

Activities

Organisation ofContent

Selection ofContent

Formulation ofObjectives

Diagnosis ofNeeds


7/11

Setelah guru memilih objektif yang sesuai guru perlu memilih kandungan yang ingin

disampaikan. Dalam sukatan kurikulum Bahasa Melayu, guru boleh memilih kandungan utama

sama ada lebih kepada bidang maklumat, bidang interpersonal ataupun bidang estetik. Bidang

maklumat merujuk kepada tahap kemampuan murid untuk menyampaikan dan memperoleh

pelbagai pengetahun dalam bidang ilmu. Bidang interpersonal lebih member tumpuan kepada

keupayaan murid untuk berkomunikasi berasaskan bahasa dengan menggunakan kta, frasa,

rangkai kata, ungkapan dan ayat yang betul dan tepat secara bartatasusila. Bidang estetik

mendedahkan pelajar kepada aspek kebahasaan, keindahan dan kehalusan bahasa. Guru perlu

bijak susunatur kandungan topik yang hendak dilaksanakan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran agar suasana kondusif dapat dihasilkan. Sumber, bahan atau alat bahan bantu

mengajar yang digunakan oleh guru antara salah satu faktor keberkesanan proses pengajaran dan

pembelajaran. Guru dapat menyampaikan maklumat dan diterima oleh pelajar dengan sempurna.

Proses pengajaran taidak akan berjalan lancar tanpa mengambil kira pengalaman

pembelajaran pelajar. Guru perlu memilih pengalaman pembelajaran yang bersesuaian dengan

pelajar. Sebagai contoh, dalam aktiviti bidang interpersonal iaitu mendeklamasikan sajak, guru

perlu mengambilkira pengalaman yang lepas. Pengalaman yang lepas akan dijadikan pengajaran

kepada mereka untuk mendeklamisakn sajak dengan lebih baik lagi. Pada masa yang sama guru

perlu memberikan input sama ada guru itu sendiri akan mendeklamsikan sajak. Guru juga boleh

medengarkan kepada pelajar rakaman deklamasi sajak. Dalam membantu pelajar untuk berani

dan yakin terhadap diri, guru juga perlu bijak dalam susunatur pengalaman pelajar agar aktiviti

yang dijalankan dapat memberikan impak yang positif dalam diri pelajar. Strategi serta

penggunaan kaedah pengajaran yang berkesan amat membantu penglibatan pelajar dalam aktivi

yang dijalankan. Menurut Zamri M & Nur Aisyah (2011), penggunaan aplikasi multimedia

dalam bilik darjah membantu proses pengajaran dan pembelajaran lebih efektif dan fleksible.Pelajar sudah tentu mempunyai keperibadian serta personaliti yang berbeza, Oleh itu pendekatan

yang berbeza serta bersesuaian dengan pelajar ini perlu dititikberatkan oleh setiap individu.

Sebagai contoh pelajar yang malu untuk mendeklamasi sajak, pantun atau puisi.

Langkah yang terakhir iaitu penilaian bagi suatu kurikulum yang telah dijalankan perlu

dilaksanakan. Penilaian yang dibuat bertujuan untuk mengenal pasti sama ada objektif yang

dirancang telah tercapai atau tidak. Penilaian terbahagi kepada penilaian formatif dan penilian

sumatif. Dalam kurikulum Bahasa Melayu sekolah menengah, penilaian berbentuk sumatif

merupakan penilaian untuk jangka masa panjang sebagai contoh Sijil Peperiksaan Malaysia

(SPM) dan juga Pentaksiran Tingkatan 3 (PT3), Selain itu, Ujian Mendengar dan Ujian Lisan juga turut dinili bagi PT3, berbeza dengan SPM hanya menjalani Ujian Lisan sahaja. Ujian

formatif pula merujuk kepada ujian formal dan tidak formal bagi mengesan tahap kemajuan dan

penguasaan murid didalam kelas Dilakukan secara individu atau berkumpulan atau secara

menyeluruh (Mohamad Rosly, 2011). Ujian ini boleh dilakukan selepas proses pengajaran dan

pembelajaran dijalankan atau setiap hujang bulan. Aktiviti pemerhatian dan sesi soal jawab


8/11

merupkan bentuk ujian formatif tidak formal, manakala ujian bulanan yang biasa melibatkan

penggunaan kertas dan alat tulis merupakan ujian formatif formal.

3.2 Teori Berkaitan Kurikulum Bahasa Melayu

Teori pembelajaran merupakan teori yang sangat sesuai diaplikasikan dalam kurikulum Bahasa

Melayu. Teori pembelajaran merujuk kepada hukum-hukum dan prinsip-prinsip yang dihasilkan

daripada kajian lepas ahli-ahli psikologi pembelajaran yang terdahulu. Melalui teori ini, seoran g

pendidik dapat memahami serta mengetahui cara pelajarnya belajar. Seorang guru Bahasa

Melayu juga dapat menghubungkaitkan prinsip-prinsip dah hukum-hukum pembelajaran dengan

teknik serta strategi yang akan digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Teori Pembelajaran Sosial Bandura menekankan tiga unsur utama iaitu pelajar itu

sendiri, persekitaran atau pun ransangan dari luar dan tingkah laku yang juga merupakan tindak

balas terhadap diri pelajar itu. Dalam pelaksanaan subjek Bahasa Melayu melalui proses

pembelajaran melalui teori pemodelan Bandura, guru serta rakan pelajar yang baik dari segi

semua aspek merupakan salah satu agen yang menggalakkan pemprosesan pembelajaran melalui

teknik peniruan. Teknik peniruan yang berkesan dipengaruhi oleh empat unsure utama iaitu

unsure perhataian (attention), mengingat (retention), reproduksi (reproduction) dan peneguhan

iaitu motivasi (reinforcement/ motivation).

Proses pembelajaran melalui teknik pemodelan berlaku dengan cara guru menentukan

dan menggunakan model yang sesuai dengan perbezaan individu dalam pembelajaran sosial.

Sebagai contoh guru akan memilih seorang pelajar yang sangat baik dan berkemahiran dalam

mendeklamasikan sajak atau pantun. Pelajar yang dipilih dapat mendeklamasikan sajak tersebut

dengan menggunakan nada dan intonasi yang sesuai. Penggunaan kosa kata serta penggayaan

yang dapat menarik perhatian pelajar lain semasa proses pengajaran dan pembelajaran

dilaksanakan di dalam kelas. Guru juga perlu memastikan agar proses peniruan melalui

pemerhatian pelajar lain dapat dilakukan mengikut prosedur yang sepatutnya. Menurut Ong Sze

Chong et al. (2013), menyatakan bahawa kepelbagaian kecerdasan emosi murid perlu diambil

kira oleh guru Bahasa Melayu dalam merancang aktiviti yang hendak dilaksanakan di dalam

kelas. Prestasi yang cemerlang bagi subjek Bahasa Melayu akan tercapai sekiranyanya pelajar

mempunyai tahap kecerdasan emosi yang baik.

Di samping itu, prinsip pelaksanaan pembelajaran teori pembelajaran sosial juga perlu

dipupuk melalui kecekapan peniruan reproduksi dengan latihan secara sistematik. Latihan ini

boleh dilakukan daripada latihan asas atau lebih mudah kepada yang lebih kompleks atau lebih

sukar. Aktiviti demontrasi juga perlu dilaksanakan oleh guru secra berulang-ulang bagi

memudahkan pelar mengingati apa yang disampaikan oleh guru. Dalam konteks proses

pengajaran dan pembeljaran Bahasa Melayu, aktiviti seperti teknik menghasilkan karangan yang

bagus perlu dilakukan secara berulng-ulang. Hasil kerja pelajar yang cemerlang perlu dipaparkan


9/11

kepad pelajar lain atau di war-warkan kepada pelajar lain. Aktiviti ini mampu memberi

peneguhan positif kepada pelajar lain agar turut berusaha untuk menghasilkan karangan yang

lebih baik. Peneguhan positif berlaku apabila pelajar yang lemah juga ingin rasa dihargaia serta

disanjung oleh rakan-rakan sebaya dan juga guru-guru.

Gaya pengajaran dan pembalajaran guru sangat berhubungkait dengan Teori PemodelanBandura. Proses penyampaian maklumat daripada sorang guru Bahasa Melayu kepada pelajarnya

perlu disampaikan dengan cekap dan menarik. Gaya pengajaran yang menarik dan berkesan

mampu menarik perhatian kepada pelajar dan seterusnya menjadi role model kepada pelajar.

Pelajar akan rasa teruja dan merasakan diri mereka perlu hebat seperti guru tersebut. Personaliti

guru yang lebih baik lagi sudah tentu memberikan kesan sangat cepat terhadap pelajar. Oleh itu,

Teori Pemodelan Bandura ini sebenarnya mampu menghasilkan pelajar yang lebih berkeyakinan

tinggi dan berwawasan.

Semasa aktiviti kelas dilaksanakan seperti aktiviti berlakon atau deklamasi sajak dalam

komponen sastera (KOMSAS) Bahasa Melayu sudah tentu memerlukan penglibatan guru itusendiri. Demonstrasi guru yang sangat jelas serta menarik amat ditekankan dalam teori ini.

Perkara ini penting bagi memudahkan pelajar dapat meniru dengan cepat sekali gus dapat

melibatkan diri dalam aktiviti yang dilaksanakan oleh guru. Penglibatan semua pelajar dalam

aktiviti yang dijalankan menggambarkan suatu aktiviti yang dirancang itu dapat dilaksanakan

dengan jayanya. Pelajar juga akan lebih berkeyakinan untuk melibatkan diri dengan lebih aktif

dalam apa juga aktivit yang telah dirancang oleh guru.

Penggunaan rakan sebaya yang cemerlang dalam kalangan pelajar boleh dijadikan

sebagai model. Penggunaan model ini mampu mempengaruhi pelajar yang lain. Guru boleh

memilih pelajar yang berpotensi sama ada cemerlang dari segi akademik, sukan, sahsiah danlain-lain. Guru boleh memberikan ganjaran sebagai tanda penghargaan kepada pelajar yang

cemerlang bagi meningkatkan lagi motivasi pelajar tersebut. Manakala pelajar yang lain juga

akan rasa tercabar dan rasa terpengaruh untuk mengikuti rakan mereka yang cemerlang. Teknik

peniruan dalam Teori Pemodelan Bandura berlaku apabila pelajar yang lain meniru rakan mereka

yang dijadikan sebagai model. Oleh itu mereka akan berusaha untuk menjadi lebih cemerlang

agar mereka juga dijadikan sebagai role model kepada pelajar yang laian pula.

Implikasi Teori Pemodelan Bandura juga berlaku melalui hasil kerja tangan guru sendiri.

Hasil tangan guru lebih jelas dalam hiding seni seperti penghasilan kraftangan dan lukisan.

Namun demikian, dalam mata pelajaran Bahasa Melayu juga, guru mampu menghasilkan bahan bantu mengajar yang baik bagi mempengaruhi pelajar. Hasil contoh karangan guru boleh ditiru

oleh pelajar. Pelajar perlu menyalin semula dua atau tiga kali atau menyalin lebih bagi. Teknik

penyalinan semula yang dilakukan beberapa kali ini menjadikan pelajar akan lebih mahir dalam

mengahsilkan karang. Sebagai contoh karanag umum yang mengandungi pelbagai jenis ayat.

Dengan proses peniruan pelajar mampu mengenal pasti kedudukan serta menganal pasti setiapa

ayat yang digunakan dalam karangan tersebut.


10/11

Melalui teknik peniruan atau menulis semula karangan guru, pelajar mampu mengenal

pasti penggunaan kosa kata yang mantap, penggunaan tanda huruf yang betul serta ejaan yang

betul. Penggunaan penggolongan kata utama dalam Bahasa Melayu seperti frasa atau kata nama,

frasa atau kata sendi nama, frasa atau kata adjektif dan frasa atau kata kerja.

4.0 Rumusan

Setiap kurikulum yang telah rancang masing-masing mempunyai kelemahan dan

kelebihan masing-masing. Tidak kurang juga dalam kurikulum Bahasa Melayu yang mempunyai

kekuatan sendiri juga terdapat beberapa kelamahan dalam pelaksanaan kurikulum ini. Bahasa

Melayu memrupakan salah satu matapelajaran yang sangat penting terutamnya kepada pelajar

yang berada di Tingkatan Lima. Pelajar-pelajar yang menduduki peperiksaan SPM perlu wajib

lulus subjek Bahasa Melayu sebagai syarat utama bagi seorang pelajar itu lulus atau layak

menerima Sijil. Pelajar yang gagal bagi subjek ini tidak dapat menyambung pengajaian ke

peringkat yang lebih tinggi lagi. Selain itu, pelajar yang gagal dalam subjek Bahasa Melayu juga

akn sukar mendapat pekerjaan yang baik. Oleh itu, pelajr perlu berusaha untuk lulus subjekBahasa Melayu ini.

Salah satu masalah yang ketara dalam kurikulum Bahasa Melayu ialah kekurangan guru

opsyen Bahasa Melayu. Pengisian guru Bahasa Melayu yang sedia ada telah dipenuhi daripada

kalangan guru bukan opsyen. Akibatnya hasil pembelajaran yang sebenarnya tidak dapat dicapai

dengan sempurna. Pengalaman serta input yang kurang berkaitan bidang yang diajar tidak

dikuasai dengan sepenuhnya. Menurut Noor Izam et al. (2012), tahap kebolehpercayaan seorang

guru yang berpengalaman adalah lebih tekal berbanding denagn guru yang kurang

berpengalaman seperti guru baru. Guru tidak mampu untuk menghasilkan suasana pembelajaran

yang kondusif. Aktiviti yang dijalankan tidak mampu menarik perhatian pelajar dan seterusnyaobjektif yang dirancang tidak akan tercapai. Menurut Aniza A & Zamri M (2015), guru Bahasa

Melayu yang berkemahiran tinggi dalam melaksanakan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS)

dapat memudahkan pelaksanaan pentaksiran yang baharu yang akan dilakukan oleh pihak

kementerian.

Isu lain yang timbul dalam kurikulum Bahasa Melayu ialah penggunaan teknologi

maklumat (ICT) dalam proses pengajaran dan pembelajaran tidak diaplikasikan. Sejajar dengan

pembelajaran abad ke-21 ini, guru perlu bijak menggunakan ICT dalam proses pengajaran dan

pembelajaran mereka. Hal ini penting bagi menarik minat pelajar untuk terus mengikuti proses

pengajaran dan pembelajaran. Paparan yang cantik serta penggunaan audiovisual melalui penggunaan slide power point atau video dapat menyampaikan maklumat dengan lebih berkesan

berbanding penerangan guru. Namun demikian, ramai guru Bahasa Melayu lebih selesa

menggunakan kaedah pengajaran tradisional. Guru lebih suka degan kaedah calk & talk . Kedah

pengajaran guru perlu seiring dengan kehendak dan dunia anak murid pada masa kini.

Penggunaan ICT bukan sahaja mampu menarik minat pelajar untuk mengikuti kelas namun

kemahiran pelajar dalam proses menggunakan serta menegndalikan alat-alat ICT juga akan


11/11

meningkat. Menurut Rozaiman et al. (2011), pelaksanaan Sistem Pendidikan Negara Abad Ke-21

menuntut agar kaedah berpusatkan pelajar dan penggunaan tekonologi maklumat dan

telekomunikasi mesti diutamakan.

5.0 RUJUKAN

A.Rahman Haron, Jamaludin Badusah & Zamri Mahamod. 2015. Kemahiran Berfikir Aras

Tinggi (KBAT) Dalam Salak Tinggi dengan Elemen Pantun. Jurnal Pendidikan Bahasa

Melayu. 5(1):53-60

Mohd Ridhuan Tee Abdullah. 2010. Cabaran Integrasi antara Kaum di Malaysia: Perspektif

Sejarah, Keluarga Dan Pendidikan. Jurnal Hadhari. Bil 3:61-84

Noor Izam Mohd Talib, Zamri Mahamod, A Rahman Haron & Rozaiman Makmun. 2012.

Kebolehpercayaan Pemeriksaan Karangan Secara Holistik Berdasarkan Jantina DanPengalaman Dalam Kalangan Guru Bahasa Melayu Sekolah Rendah. Jurnal Pendidikan

Bahasa Melayu. 2(1):43-64

Ong Sze Chong, Zamri Mahamod & Hamidah Yamat. 2013. Faktor Jantina, Kaum, Aliran Kelas

Dan Hubungannya dengan Kecerdasan Emosi Murid Dalam Mempelajari Bahasa

Melayu. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu. 3(1):12-23

Rozaiman Makmon, Zamri Mahamod, Noor Izam Mohd Taib & Rahman A Haron. 2011.

Pengetahuan Teknologikal Pedagogical Kandungan Kesusasteraan Melayu: Peranan

Guru Sastera Dalam SPN 21. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu. 1(2):85-98

Sukatan Pengajaran Bahasa Melayu. 2011. Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian

Pendidikan Malaysia

Zamri Mahamod & Nur Aisyah Mohamad Nor. 2011. Persepsi Guru Tentang Penggunaan

Aplikasi Multimedia Dalam Pengajaran Komponen Sastera Bahasa Melayu. Jurnal

Bahasa. 11(3):163-177

Zamri Mahamod, Nik Mohd Rahimi Nik Yusof, Mohamed Amin Embi & Jamaludin Badusah.

2014. Strategi Pembelajaran Bahasa Melayu Dalam Kalangan Pelajar Warganegara Asing

Berdasarkan Kemahiran Bahasa . Jurnal Personalia Pelajar .9(17):75-81

Mohamad Rosly Bin Mohamad Shah. 2011. Pengajaran dan Pembelajaran Matematik

http://mohdrosly78.blogspot.my/2011/11/perbezaan-antara-penilaian-formatif dan html

Diakses pada (5 Mac 2016)
http://mohdrosly78.blogspot.my/2011/11/perbezaan-antara-penilaian-formatifhttp://mohdrosly78.blogspot.my/2011/11/perbezaan-antara-penilaian-formatifhttp://mohdrosly78.blogspot.my/2011/11/perbezaan-antara-penilaian-formatif

kurikulum bahasa melayu

Documents