1

1.0 PENDAHULUAN

Tajuk ini mengandungi sub-sub tajuk iaitu pengenalan kajian dan refleksi pengajaran

dan pembelajaran lalu.

1.1 Pengenalan

Pendidikan Jasmani memainkan peranan yang sangat penting dalam pelaksanaan

pendidikan sebagai suatu proses pembinaan manusia yang berlaku sepanjang hayat.

Pendidikan Jasmani memberikan kesempatan kepada murid untuk terlibat secara

langsung dalam pelbagai pengalaman belajar melalui aktiviti fizikal, bermain, dan

berolahraga yang dilakukan secara sistematik, terarah dan terancang. Penerapan

pengalaman belajar itu bertujuan untuk membina kemahiran, sekaligus membentuk gaya

hidup sihat dan aktif sepanjang hayat.

Pendidikan Jasmani merupakan satu-satunya mata pelajaran yang dapat

menghasilkan pendidikan yang menyeluruh meliputi domain psikomotor, kognitif,

afektif, sosial dan emosi, (Bucher, 1999). Pendidikan dalam kelas Pendidikan Jasmani

memberi peluang kepada pelajar untuk mencuba dan mengalami proses pembelajaran

melalui penglibatan mereka dalam aktiviti fizikal.

Colfer, Hamilton dan Magill (1986) berpendapat bahawa subjek Pendidikan

Jasmani merupakan proses pembelajaran yang berorientasikan tugasan dan dapat

menghasilkan kejayaan kepada sesuatu kumpulan murid. Oleh itu, mata pelajaran

ini memerlukan satu pendekatan pengajaran yang lebih mantap supaya mampu

menghasilkan proses pendidikan yang menyeluruh dan berkesan.

2

Pembelajaran Pendidikan Jasmani di sekolah tidak terhad untuk meningkatkan

prestasi sahaja tetapi untuk memberi dorongan kepada murid supaya aktif bermain,

(Cholik.M, 1997). Selain itu dalam konteks hubungan antara Pendidikan Jasmani dan

pendidikan formal, Pendidikan Jasmani merupakan penyumbang besar kepada proses

asimilasi individu ke dalam masyarakat, (de Vries, 1995).

Menurut Fletcher (1965) dalam Teng (2001) dalam bukunya Frobels Chief

Writing on Education, menegaskan bahawa melalui Pendidikan Jasmani, kanak-kanak

dapat mencuba sesuatu kegiatan dan pengalaman baru. Pengalaman yang diperoleh itu

lama kelamaan akan membawa kepada perkembangan fizikal, intelek, sosial rohani

dan emosi.

Pendapat ini disokong oleh Lowenfield (1954), seorang ahli psikologi dalam

bukunya, Play In Childhood yang menerangkan bahawa kegiatan-kegiatan Pendidikan

Jasmani membantu menyuburkan perkembangan diri seseorang. Tujuan tersebut tidak

akan tercapai jika murid-murid menerima pelajaran secara pasif sahaja. Untuk

memainkan peranannya guru perlu menyampaikan pelajaran secara aktif dan

menyeronokkan. Oleh itu, Pendidikan Jasmani dianggap sebagai satu subjek yang unik

kerana menggalakkan penglibatan aktif murid.

Aspek perkembangan kecergasan jasmani murid-murid seharusnya diberi

perhatian dalam kurikulum Pendidikan Jasmani. Murid-murid perlu memperoleh

pengetahuan dan kemahiran agar mereka boleh mengamalkan gaya hidup yang

cergas sebagai satu displin dirinya, (Teng, 2001).

3

Menurut Teng (2001) pelajaran Pendidikan Jasmani bertujuan membina

kecergasan murid-murid dengan mengambil kira kemampuan fizikal murid-murid dan

memberi keseronokkan kepada mereka. Kecergasan dibahagikan kepada 2 jenis iaitu

kecergasan jasmani yang berkait dengan kesihatan dan kecergasan jasmani yang berkait

dengan perlakuan motor atau kemahiran. Kecergasan jasmani yang berkait dengan

perlakuan motor terdiri dari komponen-komponen yang mempunyai kesan dalam

proses penghasilan perlakuan yang bermutu.

Kecergasan merupakan aspek yang sangat penting kerana dapat memberi

seseorang hidup yang produktif serta dapat menyesuaikan diri dengan beban fizikal yang

sesuai. Falls (1980) menyatakan kecergasan fizikal merupakan kecergasan untuk

kesihatan yang merangkumi aspek yang berkaitan dengan fungsi fisiologi dan psikologi

yang dipercayai memberi individu perlindungan dari ancaman penyakit hipokinetik

seperti penyakit jantung, kegemukan dan pelbagai penyakit otot dan tulang.

Corbin dan Linsey (1994) telah mendefinisikan kecergasan fizikal sebagai

keupayaan keseluruhan organisma manusia berfungsi dengan efisyen dan berkesan,

menikmati masa riadah, menjadi sihat, menentang penyakit hipokinetik dan menghadapi

keadaan-keadaan kecemasan.

Ketangkasan merupakan salah satu komponen dalam kecergasan jasmani yang

berkait dengan perlakuan motor. Ketangkasan adalah kebolehan melakukan

pergerakan-pergerakan berturutan ke arah yang berbeza dengan mudah, pantas dan

cekap.

4

Terdapat pelbagai definisi ketangkasan yang telah diberikan oleh penyelidik

yang telah melakukan kajian tentang kajian ketangkasan antaranya ialah Thomas dan

Nelson (1990) yang menegaskan bahawa ketangkasan melibatkan ketepatan dan

kelajuan mengubah arah badan ketika bergerak. Manakala Clarke (1976) pula

mendefinisikan ketangkasan sebagai keupayaan atau kebolehan bergerak dan menukar

arah dengan tepat tanpa kehilangan imbangan dan kelajuan.

Ketangkasan merupakan kebolehan seseorang mengubah arah atau

kedudukan badannya untuk meneruskan pergerakkan lain yang selanjutnya,

(Churcher, 1980). Manakala Johnson dan Nelson (1986) menyatakan bahawa

ketangkasan sebagai kebolehan fizikal seseorang yang dapat mengubah kedudukan

badan dan arah secara cepat dan tepat.

Pengajaran boleh difahami sebagai proses penyampaian ilmu pengetahuan,

kemahiran, sikap dan nilai. Ini seterusnya akan membawa kepada perubahan tingkah

laku seseorang pelajar. Dalam pengajaran yang berkesan, seorang guru hendaklah

merancang topik, objektif, isi dan cara penyampaian dan penilaian yang sesuai dengan

kebolehan sedia ada dan minat pelajar. Ini bermakna penggunaan satu pendekatan

sistematik dalam pengajaran hendaklah ditekankan.

Pendekatan bermakna cara mendekati sesuatu. Dalam konteks bilik darjah,

pendekatan merujuk kepada cara bagaimana objektif jangka panjang dapat dicapai

dalam sesuatu matapelajaran. Oleh itu, pendekatan biasanya merujuk kepada beberapa

teori yang berkaitan dengan sifat-sifat semula jadi pelajar. Kemudiannya, ia akan

menjadi pegangan dalam sesuatu pengajaran, (Meng, 2002).

5

Selain itu, Strand dan Reeder (1996) menyarankan jurulatih dan guru

hendaklah melatih murid menggunakan pelbagai bentuk pendekatan yang dapat

meningkatkan, kemahiran, pengetahuan, kecergasan, taktik, minat dan sikap murid.

Konsep dasar TGfU memiliki enam proses iaitu bentuk permainan, yang kedua ialah

apresiasi permainan, kesedaran taktikal, membuat keputusan, diikuti dengan

pelaksanaan kemahiran dan prestasi. Proses ini secara tidak langsung dapat

meningkatkan kecergasan, minat dan keseronokan murid ketika menjalani pembelajaran.

Menurut Werner et al. (1996), latihan bentuk model Teaching Games for

Understanding (TGfU) boleh memberi peluang bermain kepada semua lapisan murid.

Pendekatan TGfU telah diperkenalkan oleh Rod Thorpe dan David Bunker di

Loughborough University pada tahun 1970an dan awal 1980an. Pendekatan TGfU

merupakan satu kitaran pendekatan dimana mengantikan pembelajaran kemahiran ke

dalam konteks permainan yang membolehkan murid melihat kaitan antara kemahiran

dalam situasi permainan, (Bunker , 1982).

Pendekatan ini adalah berbeza dengan pendekatan tradisional yang berfokus

pada perkembangan teknik sebelum menggunakan teknik kepada permainan yang

sebenar, (Statt, 2001). Oleh itu, dengan menggunakan pendekatan TGfU, murid

dapat membina kesedaran taktikal dan kemahiran membuat keputusan melalui

modifikasi situasi permainan. Pencapaian dalam permainan melibatkan teknik secara

sedar atau tidak sedar, persepsi isyarat dan perkembangan kemahiran, (Kirk, 2002).

6

1.2 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran

Pada sesi praktikum ketiga, saya telah ditempatkan di sebuah sekolah dalam daerah

Sepang, Selangor. Saya telah menjalani sesi praktikum ini selama 3 bulan iaitu dari 21

Januari hingga 18 April 2013. Saya telah ditugaskan untuk mengajar mata pelajaran

Pendidikan Jasmani bagi Tahun 1, 2 dan 6. Kesempatan ini telah digunakan oleh saya

sendiri untuk melakukan tugasan seperti yang telah diarahkan.

Selepas beberapa sesi pengajaran dan pembelajaran, saya dapat mengenal pasti

beberapa masalah yang dihadapi oleh murid-murid ketika sesi pengajaran dan

pembelajaran Pendidikan Jasmani. Saya dapat mengenalpasti masalah ini berdasarkan

pemerhatian yang tidak berstruktur yang telah saya lakukan semasa proses pengajaran

dan pembelajaran berlangsung terutama ketika murid sedang melakukan aktiviti.

Masalah paling ketara yang saya kenal pasti adalah semasa saya mengajar komponen

ketangkasan. Pengajaran ini adalah bagi kelas Tahun 6. Pengajaran ini telah berlangsung

pada 13 Mac 2013 dan saya telah mengajar murid Tahun 6 Siantan di bawah komponen

ketangkasan.

Melalui pemerhatian, saya dapati bahawa murid gagal untuk mengubah arah

dengan pantas semasa melakukan aktiviti yang dirancang oleh guru. Keadaan ini

menunjukkan bahawa kebanyakan murid Tahun 6 Siantan mempunyai tahap

ketangkasan yang sangat rendah.

Masalah yang dihadapi murid ini agak menggusarkan saya kerana murid tidak

dapat melakukan aktiviti sukan dengan baik jika mereka mempunyai tahap ketangkasan

yang rendah.

7

Ini kerana definisi sukan sendiri iaitu sukan adalah segala kegiatan yang

melibatkan ketangkasan atau kemahiran yang dilakukan sebagai acara hiburan,

pertandingan atau menyihatkan tubuh badan, (Kamus Dewan Edisi ke-4). Ini bermakna

tahap ketangkasan yang baik adalah perlu untuk melibatkan diri dengan baik dalam

kegiatan yang berunsurkan sukan.

Ketika proses pengajaran dan pembelajaran komponen kecergasan

ketangkasan berjalan, saya telah melaksanakan aktiviti yang berbentuk latih tubi untuk

meningkatkan ketangkasan seperti lari ulang-alik, lompat kuadran dan shuttle run.

Ketika murid menjalankan aktiviti, saya terdengar ada murid yang menyatakan aktiviti

yang dijalankan memang menyeronokkan tetapi apabila aktiviti yang dijalankan itu

berulang-ulang kali telah menyebabkan murid mula berasa bosan untuk melakukan

aktiviti yang telah dirancang oleh guru.

Di sini, saya dapat merasakan bahawa aktiviti yang dijalankan tidak dapat

meransang keseronokan murid-murid. Disamping itu, murid juga telah hilang

kesungguhan untuk melakukan aktiviti lantas menyebabkan murid tidak mendapat

manfaat yang optimum setelah menjalankan aktiviti.

Masalah ini mungkin akan membawa kepada masalah burnout di kalangan

kanak-kanak. Burnout adalah permasalahan dalam sukan kanak-kanak dan ianya

dipercayai berpunca apabila kanak-kanak hilang minat akibat praktis khusus tertentu

pada usia yang awal, (Falls, 1992). Oleh itu, saya merasakan bahawa aktiviti khusus

berbentuk latih tubi bagi meningkatkan ketangkasan didapati kurang berkesan kerana

ianya boleh menyebabkan kanak-kanak hilang minat untuk bersukan.

8

Melalui tafsiran tersebut, saya membuat andaian bahawa murid-murid lebih

gemar kepada aktiviti yang berbentuk permainan berbanding aktiviti latih tubi. Ini

kerana naluri bagi seorang kanak-kanak adalah bermain. Oleh itu, saya merasakan

bahawa aktiviti berbentuk permainan dapat memberikan impak yang lebih besar dalam

meningkatkan ketangkasan murid-murid.

Murid-murid gagal mengubah arah dengan pantas dan hilang keseronokan ketika melakukan

aktiviti yang berbentuk latih tubi (Refleksi P&P, 13 Mac 2013).

Saya telah memilih untuk mengaplikasikan pendekatan TGfU bagi

meningkatkan ketangkasan murid. Ini kerana pendekatan TGFU menekankan unsur

permainan kecil dalam pengajaran. Oleh itu, saya merasakan dengan pendekatan TGfU,

murid dapat melakukan aktiviti untuk meningkatkan ketangkasan disamping berasa

seronok ketika menjalankan aktiviti.

Saya memilih permainan kategori serangan dalam pendekatan TGfU kerana

saya berpendapat melalui permainan berunsur serangan yang dirancangkan, murid

akan dapat meningkatkan komponen ketangkasan dan secara tidak langsung dapat

meningkatkan minat murid untuk melakukan aktiviti yang melibatkan ketangkasan.

Rasional saya memilih permainan berunsur serangan adalah kerana permainan

berunsur serangan banyak melibatkan pergerakan dalam pelbagai arah yang memerlukan

ketangkasan yang baik. Oleh itu, saya membuat andaian bahawa dengan

mengaplikasikan permainan berunsur serangan dalam pendekatan TGfU, ketangkasan

dan minat murid terhadap pembelajaran Pendidikan Jasmani aspek ketangkasan akan

dapat ditingkatkan.

9

1.3 Istilah Kajian

Antara istilah kajian dalam kajian ini adalah seperti berikut:

1.3.1 Ketangkasan

Barrow dan McGee (1979) mendefinisikan ketangkasan sebagai kebolehan badan atau

sebahagian anggota tubuh badan untuk mengubah / menukar arah dengan cepat dan

tepat. Anarino (1976) pula mendefinisikan ketangkasan sebagai kebolehan seseorang

untuk mengubah kedudukan badannya atau arah secara pantas pada kadar kelajuan yang

tinggi.

Selain itu, Schurr (1980) juga mendefinisikan ketangkasan sebagai kebolehan

seseorang mengubah arah atau kedudukan badannya untuk meneruskan pergerakan

lain yang selanjutnya manakala Johnson dan Nelson (1986) pula mendefinisikan

ketangkasan sebagai kebolehan fizikal seseorang yang dapat mengubah kedudukan

badan dan arah secara cepat dan tepat.

1.3.2 Teaching Games for Understanding (TGfU)

Teaching Games for Understanding (TGfU) merupakan satu model pedagogi yang

bertujuan untuk memberi kefahaman dalam semua aspek permainan serta meningkatkan

tahap aktviti fizikal, memberi motivasi dan keseronokan dalam pembelajaran

Pendidikan Jasmani (Greg, 2006).

10

2.0 FOKUS KAJIAN

Dalam bahagian ini akan dihuraikan secara terperinci mengenai isu kajian,tinjauan

awal kajian, analisis tinjauan awal dan kriteria pemilihan fokus kajian.

2.1 Isu Kajian

Colfer, Hamilton dan Magill (1986) berpendapat Pendidikan Jasmani merupakan

proses pembelajaran yang berorientasikan tugasan dan dapat menghasilkan kejayaan

kepada sesuatu kumpulan pelajar. Oleh itu, mata pelajaran ini memerlukan satu

pendekatan pengajaran yang lebih mantap supaya mampu menghasilkan proses

pendidikan yang menyeluruh dan berkesan.

Ketangkasan boleh ditingkatkan dengan melatih faktor-faktor yang

mempengaruhinya seperti imbangan, koordinasi, kuasa, kekuatan, kepantasan dan

kepantasan masa reaksi. Sekiranya faktor-faktor ini dapat ditingkatkan, maka secara

langsung ketangkasan akan meningkat.

Griffin dan Butler (2005), menyatakan bahawa aspek yang diperlukan dalam

permainan berunsur serangan adalah mengelak, menukar arah, bergerak dalam pelbagai

arah, kelajuan dan ketangkasan, menukar kelajuan, antisipasi dan gerak kaki. Kesemua

aspek ini adalah berkaitan dengan faktor yang boleh meningkatkan ketangkasan. Oleh

itu, permainan berunsur dilihat dapat meningkatkan ketangkasan murid.

11

2.2 Tinjauan Awal

Masalah kajian wujud apabila saya sedang mengajar matapelajaran Pendidikan Jasmani

kepada murid Tahun 6 Siantan, saya dapati murid semakin hilang minat untuk

melakukan aktiviti yang dirancang pada peringkat perkembangan sesi pengajaran dan

pembelajaran. Situasi ini berbeza pada aktiviti permulaan di mana murid menunjukkan

kesungguhan ketika melakukan aktiviti memanaskan badan.

Situasi begini ini amat menggusarkan pengkaji kerana murid tidak akan

memperoleh manfaat yang optimum ataupun tidak dapat meningkatkan ketangkasan

dengan berkesan. Saya mula mengatakan sama ada aktiviti-aktiviti yang pengkaji

jalankan tidak menarik minat murid ataupun aktiviti yang dijalankan terlalu mencabar

kepada murid.

Saya mengambil keputusan dan melakukan perubahan dalam aktiviti-aktiviti

pengajaran dan pembelajaran kepada yang lebih mudah dengan berkonsepkan latih tubi

tetapi murid masih tidak dapat melakukan aktiviti ketangkasan dengan baik dan murid

masih kelihatan tidak seronok.

2.3 Analisis Tinjauan Awal

Saya telah membuat pemerhatian secara tidak berstruktur semasa proses pengajaran dan

pembelajaran dijalankan. Saya dapati kesungguhan murid menurun disebabkan mereka

tidak dapat melakukan aktiviti ketangkasan yang disediakan dan mereka sudah bosan

melakukan aktiviti yang dirancang walaupun saya telah melakukan beberapa variasi

aktiviti ketangkasan yang berkonsepkan kaedah latih tubi.

12

Selepas tamat sesi pengajaran dan pembelajaran, saya masih tidak berpuas hati

kerana murid-murid tidak dapat menguasai aspek ketangkasan dengan baik. Oleh itu,

saya telah mengambil keputusan untuk bertanya secara rawak kepada murid-murid

untuk mendapatkan maklum balas daripada mereka tentang aktiviti yang telah saya

jalankan.

Guru: Kenapa kamu tidak seronok ketika melakukan aktiviti yang telah cikgu rancang tadi?

Murid 1: Aktiviti itu mula-mula seronok cikgu tapi bila saya buat lama-lama jadi bosan cikgu. Sebab kami ulang-ulang saja aktiviti itu.

Murid 2: Betul cikgu. Saya pun lama-lama bosan juga. Kalau boleh cikgu buatlah aktiviti yang boleh bagi kami main. Baru seronok cikgu.

Murid 3: Ye cikgu. Kalau dapat main mesti seronok. Kami mesti main betul-betul.

Berdasarkan sesi temubual di atas, saya telah dapat membuat kesimpulan bahawa murid-

murid tidak gemar untuk melakukan aktiviti berbentuk latih tubi. Mereka akan berasa

bosan dan ini akan menyebabkan mereka hilang kesungguhan untuk melakukan aktviti

dan menyebabkan mereka tidak dapat menguasai aspek ketangkasan.

Murid-murid juga turut menyatakan bahawa mereka gemar akan aktiviti yang berbentuk

permainan. Kekerapan ulangan pergerakan dalam aktiviti latih tubi menyebabkan murid

hilang fokus dan tidak dapat melakukan aktviti dengan baik. Berdasarkan kepada

permasalahan yang dikenal pasti, saya telah membuat keputusan untuk mengaplikasikan

konsep TGfU dalam sesi pengajaran dan pembelajaran aspek ketangkasan.

Saya telah menjalankan ujian lari ulang-alik untuk mengenal pasti murid-murid

yang mempunyai tahap ketangkasan yang lemah bagi dijadikan subjek kajian ini.

13

Seramai 18 orang murid yang hadir pada hari ujian dan telah melaksanakan

proses ujian tersebut. Saya dapati 10 orang murid Tahun 6 yang mendapat skor gagal

tidak melepasi norma ujian lari ulang alik bagi murid berumur bawah 12 tahun yang

ditetapkan oleh The National Physical Fitness Award.

Jadual 1: Keputusan ujian lari ulang-alik murid-murid Tahun 6

Berdasarkan jadual keputusan di atas, jelas menunjukkan bahawa seramai 10 orang

murid telah mencatat masa di bawah tahap lulus dan dikira gagal dalam ujian ini. Ini

menunjukkan bahawa 10 orang murid ini mempunyai tahap ketangkasan yang lemah.

Kesemua 10 orang murid ini telah dipilih oleh saya untuk dijadikan sebagai subjek

kajian.

Bil

.

Murid Catatan Masa (saat) Skor

1 2

1. L1 10.28s 10.21s Lulus

2. L2 10.82s 10.73s Gagal

3. L3 10.18s 10.15s Lulus

4. L4 10.60s 10.48s Lulus

5. L5 11.23s 10.92s Gagal

6. L6 11.29s 11.02s Gagal

7. L7 10.47s 10.33s Lulus

8. L8 11.05s 10.84s Gagal

9. L9 11.15s 10.91s Gagal

10. L10 10.28s 10.26s Lulus

11. L11 10.95s 10.87s Gagal

12. P1 11.74s 11.56s Gagal

13. P2 11.22s 11.15s Lulus

14. P3 11.50s 11.43s Gagal

15. P4 11.29s 11.22s Lulus

16. P5 12.01s 11.74s Gagal

17. P6 11.83s 11.63s Gagal

18. P7 11.37s 11.20s Lulus

14

2.4 Kriteria Pemilihan Fokus Kajian

Beberapa kriteria menjadi panduan pengkaji dalam memilih isu tersebut sebagai fokus

kajian seperti aspek kebolehtadbiran, kepentingan, kebolehgunaan, kawalan,

kolaborasi dan kerelevanan kepada sekolah.

Kebolehtadbiran

Masalah ini dapat diatasi dengan menggunakan pendekatan TGfU dalam pengajaran dan

pembelajaran Pendidikan Jasmani. Dengan menggunakan permainan berunsur

serangan dalam pendekatan TGfU, ketangkasan murid dapat ditingkatkan melalui

permainan yang dirancang. Masa yang diambil untuk merangka permainan ini juga tidak

lama kerana berpandukan permainan kecil. Rancangan pengajaran harian yang

dirancang melibatkan aktiviti permainan untuk tunjang kecergasan tajuk ketangkasan.

Namun demikian, dijangka terdapat kekangan masa untuk melaksanakan kajian ini dari

segi penerangan permainan kepada subjek kajian sebelum memulakan sesi pengajaran.

Ini kerana tempoh masa bagi setiap intervensi hanya 30 minit dan pengkaji

hendaklah memastikan dalam tempoh itu murid dapat menjalankan semua aktiviti

yang telah dirancang supaya intervensi yang dipilih dapat dilaksanakan dengan baik.

Kepentingan

Kajian tindakan ini penting bagi meningkatkan tahap ketangkasan sasaran kajian.

Sekiranya sasaran kajian tidak mempunyai tahap ketangkasan yang baik mereka tidak

dapat melakukan aktiviti yang dirancang dengan baik.

15

Masalah ini menyebabkan mereka tidak akan terlibat dengan sepenuhnya dengan proses

pengajaran dan pembelajaran itu dan sekaligus objektif pengajaran yang dirancang oleh

guru tidak dapat dicapai.

Kebolehgunaan

Kebolehgunaan kajian ini adalah melalui pendekatan TGfU dalam pengajaran dan

pembelajaran yang diaplikasikan. Walaupun kajian ini berfokuskan kepada

ketangkasan, namun secara tidak langsung permainan yang disediakan boleh

diaplikasikan pada fasa pemanasan badan, perkembangan atau fasa kemuncak dalam

pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani. Pendekatan yang dikemukakan juga

boleh diguna pakai sebagai panduan untuk merancang aktiviti- aktiviti lain dan boleh

diaplikasikan dalam tunjang Pendidikan Jasmani yang lain. Selain itu, melalui

pendekatan TGfU minat murid terhadap matapelajaran Pendidikan Jasmani juga dapat

ditingkatkan.

Kawalan

Kawalan dilakukan semasa tempoh pelaksanaan dengan mengawal tempoh masa.

Pelaksanaan yang dijalankan adalah mengikut waktu pengajaran dan pembelajaran yang

sebenar dan intervensi yang telah dirancang berdasarkan masa yang telah ditetapkan.

Bagi memastikan pelaksanaan kajian berjalan dengan lancar komunikasi antara saya

dengan sasaran kajian memainkan peranan yang penting supaya arahan yang

disampaikan jelas dan tepat. Kesediaan subjek kajian yang akan menjalankan aktiviti

hendaklah dipastikan dari segi mental dan fizikal supaya kajian dapat dijalankan

dengan lancar.

16

Kolaborasi

Kolaborasi dijalankan bersama pihak sekolah dan penyelia. Kolaborasi dengan pihak

sekolah yang dimaksudkan disini adalah melibatkan pihak pentadbir, guru kelas dan

subjek kajian. Kolaborasi bersama pihak sekolah adalah sangat penting semasa

menjalankan kajian supaya kajian dapat diadakan dan dijalankan dengan lancar.

Memandangkan kajian ini dijalankan pada waktu persekolahan, maka kebenaran untuk

menjalankan kajian dimaklumkan pada sesi pertemuan hari pertama bersama pihak

pentadbir. Kolaborasi bersama penyelia memberi ruang kepada saya untuk mendapatkan

pandangan individu yang lebih berpengetahuan dan berpengalaman dalam melaksanakan

kajian tindakan. Selain itu, saya dapat melakukan beberapa penambahbaikan dalam

kajian ini berdasarkan pendapat yang telah diberikan oleh penyelia.

Kerelevanan

Kerelevenan dapat dilihat dari sudut meningkatkan tahap ketangkasan murid dalam

kelas Pendidikan Jasmani. Masalah ini dikaji kerana saya ingin meningkatkan

ketangkasan sasaran kajian melalui pendekatan yang digunakan kerana tidak semua

sasaran kajian mempunyai bakat atau kemahiran motor asas yang sama. Guru-guru

Pendidikan Jasmani yang mempunyai murid yang mengalami masalah yang serupa

dengan sasaran kajian ini boleh menggunakan pendekatan TGfU sebagai salah satu

pendekatan untuk meningkatkan ketangkasan murid.

17

3.0 OBJEKTIF KAJIAN

1. Guru dapat meningkatkan ketangkasan murid Tahun 6 dalam kelas

Pendidikan Jasmani melalui permainan berunsur serangan dalam

pendekatan Teaching Games for Understanding.

2. Guru dapat meningkatkan minat dan keseronokan murid Tahun 6

Siantan dalam kelas Pendidikan Jasmani melalui aktiviti berbentuk

permainan dalam pendekatan Teaching Games for Understanding.

3.1 Persoalan Kajian

1. Sejauhmanakah guru dapat meningkatkan tahap ketangkasan murid

Tahun 6 melalui kaedah permainan berunsur serangan dalam

pendekatan Teaching Games for Understanding?

2. Sejauhmanakah guru dapat meningkatkan minat dan keseronokan

murid-murid Tahun 6 dalam kelas Pendidikan Jasmani melalui kaedah

permainan berunsur serangan dalam pendekatan Teaching Games for

Understanding?

18

4.0 KUMPULAN SASARAN

Kajian ini melibatkan 10 orang sasaran kajian yang mana terdiri daripada 6 orang

murid lelaki dan 4 orang murid perempuan. Kesemua 10 orang murid ini dipilih sebagai

sasaran kajian melalui ujian lari ulang alik yang telah dijalankan pada peringkat tinjauan

masalah.

Mereka yang telah dipilih kerana memperolehi masa melebihi masa minimum

yang telah ditetapkan oleh saya iaitu 10.60 saat bagi lelaki dan 11.30 saat bagi

perempuan. Penetapan masa ini dibuat melalui analisis keputusan ujian lari ulang alik

bagi semua murid Tahun 6. Jadual 2 di bawah menunjukkan maklumat mengenai

sasaran kajian.

Jadual 2: Maklumat mengenai subjek-subjek kajian

.

Berdasarkan kepada jadual di atas, seramai 10 orang sasaran kajian telah dipilih

yang terdiri daripada enam lelaki dan empat perempuan. Kesemua 10 orang sasaran

kajian adalah berumur dua belas tahun dan merupakan murid Tahun 6. Kesemua subjek

kajian berbangsa Asli.

Bil. Sasaran Kajian Bangsa

1. L1 Asli

2. L2 Asli 3. L3 Asli

4. L4 Asli

5. L5 Asli

6. L6 Asli 7. P1 Asli

8. P2 Asli

9. P3 Asli 10. P4 Asli

19

5.0 TINDAKAN YANG DIJALANKAN

5.1 Prosedur Tindakan

Saya menggunakan Model Kemmis Mc Taggart dalam kajian ini bagi mengubah amalan

saya dalam membantu murid Tahun 6 meningkatkan aspek ketangkasan. Model ini

melibatkan empat langkah iaitu merancang, bertindak, memerhati dan mereflek. Model

ini dapat dilihat dalam Rajah 1.

Rajah 1 Model Kemmis Mc Taggart (1988)

1.

Merancang

3.

Memerhati

2.

Bertindak

4.

Mereflek

20

5.2 Kitaran 1

i. Merancang

Semasa fasa merancang, saya telah membuat perancangan untuk pelaksanaan tindakan

ini. Hal ini supaya tindakan yang dijalankan lebih sistematik dan dapat berjalan dengan

lancar. Saya telah merancang untuk menjalankan tindakan semasa dua sesi pengajaran

dan pembelajaran Pendidikan Jasmani dalam seminggu iatu pada hari Rabu dan Khamis.

Masa bagi setiap sesi adalah selama 30 minit. Saya telah merancang Rancangan

Pengajaran Harian bagi setiap sesi tindakan dengan menjalankan 4 jenis permainan

berunsur serangan iaitu Polis dan Pencuri, Main Sep-Sep, Galah Panjang dan

Tampar Lutut. Ringkasan rancangan pengajaran saya dapat dilihat dalam Jadual 1.

Jadual 3: Ringkasan Sesi Pengajaran (Pelaksanaan Tindakan)

Minggu Sesi

1 2

Minggu 1 Tarikh : 27 Mac 2013 Tunjang:Kecergasan Tajuk :Ketangkasan Aktiviti :Main Sep-Sep, Polis

Pencuri, Tampar Lutut, Galah Panjang

Tarikh : 28 Mac 2013 Tunjang:Kecergasan Tajuk :Ketangkasan Aktiviti :Tampar Lutut, Polis

Pencuri, Galah Panjang, Main Sep-Sep

Minggu 2 Tarikh : 03 April 2013 Tunjang:Kecergasan Tajuk :Ketangkasan Aktiviti :Galah Panjang, Polis

Pencuri, Tampar Lutut, Main Sep-Sep

Tarikh : 04 April 2013 Tunjang:Kecergasan Tajuk :Ketangkasan Aktiviti :Polis Pencuri, Main

Sep-Sep, Galah Panjang, Tampar Lutut

21

ii. Bertindak

Saya menggunakan Kaedah Permainan Berunsur Serangan sebagai tindakan untuk

meningkatkan ketangkasan murid serta minat mereka terhadap pembelajaran Pendidikan

Jasmani.

Murid akan menjalani aktiviti ketika sesi pengajaran dan pembelajaran berlangsung.

Aktiviti yang akan dijalankan adalah empat jenis permainan yang telah dirancang oleh

saya dan murid akan melaksanakan aktiviti ini pada peringkat permulaan, perkembangan

dan kemuncak.

Sasaran kajian perlu bermain kesemua permainan yang telah dirancang bersama-sama

dengan murid lain. Saya akan memberi penerangan terlebih dahulu mengenai cara

bermain sebelum memulakan permainan. Penerangan mengenai peraturan setiap

permainan boleh dirujuk di Lampiran A. Murid akan bermain secara individu atau

berkumpulan mengikut peraturan permainan. Kesemua permainan yang dijalankan

memberi fokus terhadap aspek ketangkasan dan murid akan melatih aspek ketangkasan

mereka hanya melalui kaedah bermain.

iii. Memerhati

Sepanjang proses pelaksanaan kajian, saya telah menggunakan dua instrumen iaitu

pemerhatian secara berstruktur menggunakan senarai semak dan juga ujian awal dan

akhir.

22

Fokus utama saya melakukan pengumpulan data menggunakan kedua-dua instrumen ini

adalah untuk menilai tahap ketangkasan sasaran kajian dan juga minat mereka terhadap

pembelajaran Pendidikan Jasmani.

Senarai semak digunakan untuk melihat minat murid terhadap pembelajaran Pendidikan

Jasmani menggunakan kaedah permainan berunsur serangan. Saya akan memerhati

respon murid ketika menjalani aktiviti dan mencatat di dalam senarai semak yang telah

dibina. Ujian awal dan akhir pula akan saya jalankan selepas sasaran kajian telah selesai

menjalani tindakan yang dijalankan oleh guru. Sasaran kajian akan melaksanakan ujian

lari ulang-alik dan masa yang dicatat dikira sebagai masa ujian akhir. Masa ujian awal

sasaran kajian adalah ketika di peringkat tinjauan awal. Perbandingan akan dilaksanakan

untuk melihat sama ada tahap ketangkasan sasaran kajian meningkat ataupun tidak.

iv. Mereflek

Berdasarkan tindakan yang telah dijalankan dalam Kitaran 1, saya telah membuat

refleksi untuk menilai keberkesanan kaedah yang telah saya jalankan. Melalui analisis

data yang dikumpul dari senarai semak dan ujian, dapat dilihat bahawa sasaran kajian

telah menunjukkan perubahan yang positif. Berdasarkan ujian yang telah dilaksanakan,

kesemua sasaran kajian mencatatkan masa yang lebih baik daripada ujian awal. Namun

begitu, kesemua daripada mereka masih belum mencapai tahap lulus. Selain itu, data

daripada senarai semak juga menunjukkan terdapat perubahan minat ditunjukkan oleh

sasaran kajian tetapi masih terdapat beberapa sasaran kajian belum menunjukkan

perubahan minat yang diharapkan oleh saya.

23

Saya telah membuat konklusi bahawa tempoh pelaksanaan tindakan agak singkat iaitu

hanya selama dua minggu. Perkara ini mungkin menyebabkan sasaran kajian tidak dapat

meningkatkan tahap ketangkasan mereka kerana masih ada yang tidak dapat memahami

cara permainan dimainkan dengan betul.

Tempoh masa dua minggu juga tidak mencukupi untuk meningkatkan aspek

ketangkasan. Masa yang lebih panjang diperlukan untuk mendapatkan peningkatan yang

dramatik. Selain itu, saya juga membuat andaian bahawa sasaran kajian tidak mendapat

kepuasan untuk bermain. Ini kerana kempat-empat permainan yang dijalankan tidak

menggunakan sebarang alatan. Perkara ini mungkin menyebabkan sasaran kajian tidak

dapat bermain dengan puas kerana permainan tersebut tidak mempelbagaikan

penggunaan alatan.

Cissik (2004) menyatakan bahawa jangkamasa yang sesuai untuk meningkatkan tahap

kecergasan secara efisien adalah selama empat hingga lapan minggu. Oleh itu, saya telah

membuat keputusan untuk melaksanakan kitaran kedua bagi kajian saya ini. Saya akan

memanjangkan tempoh kajian selama dua minggu lagi menjadikan keseluruhan tempoh

kajian saya adalah selama 4 minggu. Saya juga akan memperkenalkan empat lagi

permainan baru iaitu Kaki Tangan Bola, Ragbi Cuit, Curi Ekor dan Captains

Ball.

Kesemua permainan baru ini melibatkan penggunaan alatan ketika bermain. Selain itu,

saya juga akan menambah baik permainan yang telah saya jalankan dalam Kitaran 1.

Sebagai contoh, dalam permainan tampar lutut, saya akan menggunakan tepung.

24

Ini bermakna murid akan cuba menampar lutut rakan dengan tangan mereka yang

disaluti tepung. Penambah baikan ini diharap akan dapat menjadikan permainan tersebut

lebih seronok untuk dimainkan.

5.3 Kitaran 2

i. Merancang

Dalam kitaran 2, saya telah merancang untuk menjalankan tindakan yang sama iaitu

sebanyak 2 sesi seminggu dan masa selama 30 minit bagi setiap sesi. Saya juga telah

menambah bilangan permainan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Ini bermakna

murid akan menjalankan sebanyak 8 aktiviti permainan iaitu Main Sep-Sep, Polis dan

Pencuri, Galah Panjang, Tampar Lutut, Ragbi Cuit, Kaki Tangan Bola, Curi

Ekor dan Captains Ball. Saya juga akan melaksanakan empat permainan asal dalam

kitaran 1 yang telah diubahsuai menjadi lebih menarik. Ringkasan Pengajaran saya dapat

dilihat dalam Jadual 2.

Jadual 4: Ringkasan Sesi Pengajaran (Pelaksanaan Tindakan)

Minggu Sesi

1 2

Minggu 3 Tarikh 10 April 2013 Tunjang:Kecergasan Tajuk :Ketangkasan Aktiviti :Curi Ekor, Polis Pencuri, Ragbi Cuit, Captains Ball

Tarikh : 11 April 2013 Tunjang:Kecergasan Tajuk :Ketangkasan Aktiviti :Tampar Lutut, Kaki

Tangan Bola, Galah Panjang, Main Sep- Sep

25

Minggu Sesi

1 2

Minggu 4

Tarikh :17 April 2013 Tunjang:Kecergasan Tajuk :Ketangkasan Aktiviti :Main Sep-Sep, Polis

Pencuri, Galah Panjang,Ragbi Cuit

Tarikh : 18 April 2013 Tunjang:Kecergasan Tajuk :Ketangkasan Aktiviti :Kaki Tangan Bola,

Tampar Lutut, Curi Ekor, Captains Ball

ii. Bertindak

Saya menggunakan Kaedah Permainan Berunsur Serangan sebagai tindakan untuk

meningkatkan ketangkasan murid serta minat mereka terhadap pembelajaran Pendidikan

Jasmani.

Murid akan menjalani aktiviti ketika sesi pengajaran dan pembelajaran berlangsung.

Aktiviti yang akan dijalankan adalah lapan jenis permainan yang telah dirancang oleh

saya dan murid akan melaksanakan aktiviti ini pada peringkat permulaan, perkembangan

dan kemuncak.

Sasaran kajian perlu bermain kesemua permainan yang telah dirancang bersama-sama

dengan murid lain. Saya akan memberi penerangan terlebih dahulu mengenai cara

bermain sebelum memulakan permainan. Penerangan mengenai peraturan setiap

permainan boleh dirujuk di Lampiran A. Murid akan bermain secara individu atau

berkumpulan mengikut peraturan permainan. Kesemua permainan yang dijalankan

memberi fokus terhadap aspek ketangkasan dan murid akan melatih aspek ketangkasan

mereka hanya melalui kaedah bermain.

26

iii. Memerhati

Sepanjang proses pelaksanaan kajian, saya telah menggunakan dua instrumen iaitu

pemerhatian secara berstruktur menggunakan senarai semak dan juga ujian awal dan

akhir. Fokus utama saya melakukan pengumpulan data menggunakan kedua-dua

instrumen ini adalah untuk menilai tahap ketangkasan sasaran kajian dan juga minat

mereka terhadap pembelajaran Pendidikan Jasmani.

Senarai semak digunakan untuk melihat minat murid terhadap pembelajaran Pendidikan

Jasmani menggunakan kaedah permainan berunsur serangan. Saya akan memerhati

respon murid ketika menjalani aktiviti dan mencatat di dalam senarai semak yang telah

dibina. Ujian awal dan akhir pula akan saya jalankan selepas sasaran kajian telah selesai

menjalani tindakan yang dijalankan oleh guru. Sasaran kajian akan melaksanakan ujian

lari ulang-alik dan masa yang dicatat dikira sebagai masa ujian akhir. Masa ujian awal

sasaran kajian adalah ketika di peringkat tinjauan awal. Perbandingan akan dilaksanakan

dengan membandingkan masa yang dicatatkan dalam ujian awal, ujian ketika Kitaran 1

dan ujian ketika Kitaran 2 untuk melihat sama ada tahap ketangkasan sasaran kajian

meningkat ataupun tidak.

iv. Mereflek

Setelah saya mengumpulkan kesemua data mentah yang diperoleh, saya telah membuat

analisis awal dan membuat refleksi tentang keberkesanan kaedah permainan berunsur

serangan yang telah saya gunakan. Refleksi awal menunjukkan terdapat peningkatan

dari aspek ketangkasan sasaran kajian. Kesemua sasaran kajian berjaya melepasi tahap

lulus dalam ujian lari ulang-alik.

27

Kesemua sasaran kajian juga telah menunjukkan perubahan yang positi iaitu mereka

lebih berminat menjalani pembelajaran Pendidikan Jasmani melalui kaedah bermain

dalam pendekatan TGfU. Ini dibuktikan dengan kesemua sasaran kajian mengusai

sekurang-kurangnya 3 daripada 4 item dalam senarai semak.

5.4 Cara Pengumpulan Data

Menurut Othman Lebar (2011) kajian tindakan memerlukan pelbagai cara bagi

mendapatkan maklumat atau data. Jenis-jenis data yang dikumpulkan biasanya

berbentuk kuantitatif dan kualitatif. Prosedur pengumpulan data bagi kajian tindakan

yang saya jalankan ini melibatkan kedua-dua bentuk pengumpulan data iaitu kuantitatif

dan kualitatif. Pengumpulan data secara kualitatif adalah melalui pemerhatian manakala

pengumpulan data secara kuantitatif adalah melalui ujian pra dan pasca serta soal

selidik.

5.4.1 Pemerhatian Secara Berstruktur Senarai Semak

Othman Lebar (2011) menyatakan pemerhatian adalah merupakan perkara yang

dilakukan setiap hari sama ada secara sedar ataupun tidak. Saya akan melaksanakan

pemerhatian sewaktu sesi pengajaran dan pembelajaran berlangsung ketika murid-murid

menjalani pelan tindakan yang dijalankan iaitu permainan berunsur serangan. Saya akan

menggunakan senarai semak untuk menilai perubahan sasaran kajian. Terdapat empat

item yang disenaraikan yang memberi fokus kepada tahap ketangkasan sasaran kajian

serta minat mereka terhadap proses pembelajaran yang dijalankan. Sekiranya, sasaran

kajian berjaya menguasai item yang disenaraikan, saya akan menanda (/) pada senarai

semak. Contoh borang senarai semak boleh dirujuk di Lampiran B.

28

5.4.2 Ujian Awal dan Akhir

Saya telah melaksanakan Ujian Lari Ulang-Alik 10 meter yang telah diperkenalkan oleh

The National Physical Fitness Award untuk menguji tahap ketangkasan murid-murid.

Ujian awal telah dijalankan dan seramai 10 orang murid yang tidak melepasi tahap lulus

bagi ujian tersebut telah dipilih sebagai sasaran kajian. Saya akan menjalankan ujian

seterusnya dalam kitaran 1 dan 2. Ini bermakna sasaran kajian akan melakukan ujian

sebanyak 3 kali. Masa ujian awal dan masa ujian ketika kitaran 2 merupakan masa yang

diambil kira untuk dianalisis. Tujuan utama pelaksanaan ujian ini adalah untuk menilai

sama ada kaedah permainan berunsur serangan dalam pendekatan TGfU dapat

meningkatkan ketangkasan murid ataupun tidak.

5.4.2.1 Prosedur Ujian Lari Ulang Alik 10 meter

i) Dua garisan dilukis pada jarak 10 meter dan dua blok kayu diletakkan pada

garisan kedua.

ii) Murid berdiri di belakang garisan permulaan. Apabila isyarat mula diberi,

peserta berlari dengan pantas hingga ke garisan kedua yang berada 10 meter dari

garisan permulaan.

iii) Peserta dikehendaki mengambil blok kayu yang pertama dan patah balik ke

garisan permulaan. Blok kayu itu hendaklah diletakkan pada garisan permulaan.

iv) Peserta kemudian berpatah balik ke garisan kedua untuk mengambil blok kayu

kedua sebelum berpatah balik ke garisan permulaan.

29

v) Dua percubaan diberikan dengan masa rehat antara percubaan selama sekurang-

kurangnya 2 minit. Masa terbaik daripada dua percubaan tersebut diambil kira.

Rajah 2 Ujian Lari Ulang-Alik 10 meter

5.4.2.2 Norma Ujian Lari Ulang-Alik 10 meter

Jadual 5: Norma Ujian Lari Ulang Alik Bagi Umur Bawah 12 Tahun

(sumber: The National Physical Fitness Award)

Jantina

Skor

Gagal Lulus Cemerlang

Lelaki 10.60s dan ke atas

9.81s 10.60s 9.80s dan ke bawah

Perempuan 11.30s dan ke atas

10.40s 11.30s 10.40s dan ke bawah

30

6.0 ANALISIS DATA

Data telah dianalisis berdasarkan dapatan hasil kajian yang diperoleh dan dikumpul

daripada senarai semak dan ujian awal dan akhir. Hasil dapatan yang dikumpul daripada

kedua-dua instrumen tersebut telah dianalisis dan dipersembahkan dalam bentuk

pelaporan, jadual dan graf.

6.1 Pemerhatian Berstruktur (Senarai Semak)

Saya telah membina empat item senarai semak yang berfokus kepada aspek yang dikaji.

Hasil pemerhatian menggunakan senarai semak selepas pelaksanaan kaedah permainan

berunsur serangan adalah seperti berikut.

Item senarai semak yang pertama adalah mengubah arah dengan cepat dan mudah ketika

melakukan aktiviti. Mengikut senarai semak, hanya 6 sasaran kajian sahaja yang berjaya

mengubah arah dengan cepat dan mudah. Terdapat 4 sasaran kajian mengikut

pemerhatian saya masih belum dapat menguasai item ini. Saya dapat melihat bahawa

mereka masih mengalami kesukaran untuk bermain kerana mereka agak lambat untuk

menukar arah dan kesannya mereka tidak dapat melakukan aktiviti dengan baik.

Item yang kedua adalah melibatkan diri secara aktif semasa proses pengajaran dan

pembelajaran dijalankan. Bagi aspek ini, 8 sasaran kajian melibatkan diri secara aktif

dalam pembelajaran. Sasaran kajian 3 dan 7 kelihatan agak pasif ketika sesi

pembelajaran berjalan. Kedua-dua sasaran kajian ini memang mempunyai sifat pemalu

dan mempunyai kemahiran komunikasi yang agak lemah. Oleh itu, mereka kelihatan

agak pasif.

31

Namun begitu, mereka telah menunjukkan perubahan apabila di peringkat kemuncak

setelah mereka betul-betul selesa ketika menjalani aktiviti. Tetapi, perubahan ini masih

belum mencukupi kriteria saya kerana saya inginkan kedua-dua sasaran kajian ini

bersikap aktif sepanjang proses pembelajaran berlangsung.

Seterusnya, item yang ketiga adalah memberi perhatian sepenuhnya semasa guru

memberi arahan dan penerangan. Bagi item ini, hanya 4 sasaran kajian sahaja yang dapat

memberi perhatian ketika saya memberi arahan dan penerangan. Selebihnya iaitu 6

orang lagi sasaran kajian masih tidak dapat memberikan perhatian yang sepenuhnya.

Kebanyakan mereka dapat menjalankan aktiviti dengan baik tetapi saya mahukan

mereka untuk memberikan perhatian yang sepenuhnya ketika saya memberi arahan dan

penerangan agar mereka dapat menjalankan aktiviti dengan lebih baik.

Item yang keempat dan terakhir adalah mempamerkan keseronokan ketika menjalankan

aktiviti. Bagi item ini, kesemua 10 sasaran kajian berasa seronok ketika menjalankan

aktiviti.

Perkara ini amat menggembirakan saya kerana semua sasaran kajian dapat menguasai

item ini. Mereka kelihatan amat seronok dan gembira ketika bermain dan ini merupakan

perubahan yang amat memberansangkan. Jadual 6 menunjukkan analisis senarai semak

dalam kitaran 1.

32

Jadual 6: Analisis Senarai Semak Kitaran 1

Bil. Item Sasaran Kajian

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Mengubah arah dan

kedudukan badan dengan

cepat dan mudah.

/ / / / / /

2. Melibatkan diri secara aktif

semasa proses pengajaran

dan pembelajaran dijalankan.

/

/

/

/

/

/

/

/

3. Memberi perhatian

sepenuhnya semasa guru

memberi arahan dan

penerangan.

/

/

/

/

4. Mempamerkan keseronokan

ketika menjalankan aktiviti.

/ / / / / / / / / /

Jumlah Keseluruhan 3/4 4/4 2/4 4/4 2/4 2/4 3/4 2/4 3/4 3/4

Analisis senarai semak Jadual 3 merupakan analisis untuk kitaran 2. Analisis

menunjukkan peningatan drastik berbanding kitaran 1. Analisis menunjukkan seramai 9

sasaran kajian berjaya menguasai kesemua item yang disenaraikan. Hanya sasaran kajian

5 tidak dapat menguasai kesemua item. Hanya tiga item dapat dikuasai iaitu item satu,

dua dan empat sahaja. Secara keseluruhannya, kesemua sasaran kajian menunjukkan

peningkatan yang positif walaupun seorang sasaran kajian tidak dapat menguasai

kesemua item. Peningkatan yang ditunjukkan jauh berbeza dengan kitaran 1. Jadual 7

menunjukkan analisis senarai semak bagi Kitaran 2.

33

Jadual 7: Analisis Senarai Semak Kitaran 2

Bil. Item Sasaran Kajian

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Mengubah arah dan kedukan

badan dengan cepat dan

mudah.

/ / / / / / / / / /

2. Melibatkan diri secara aktif

semasa proses pengajaran

dan pembelajaran dijalankan.

/

/

/

/

/

/

/

/

/

/

3. Memberi perhatian

sepenuhnya semasa guru

memberi arahan dan

penerangan.

/

/

/

/

/

/

/

/

/

4. Mempamerkan keseronokan

ketika menjalankan aktiviti.

/ / / / / / / / / /

Jumlah Keseluruhan 4/4 4/4 4/4 4/4 3/4 4/4 4/4 4/4 4/4 4/4

6.2 Ujian Awal dan Akhir

Saya telah menjalankan ujian lari ulang-alik 10 meter untuk mendapatkan data bagi

instrumen ini. Terdapat tiga set data iaitu data dari ujian awal, ujian akhir kitaran 1 dan

ujian akhir kitaran 2. Saya telah menganalisis catatan masa sasaran kajian dan tahap

pencapaian sasaran kajian dalam ketiga-tiga ujian ini. Jadual 8 menunjukkan catatan

masa dan tahap pencapaian sasaran kajian bagi ketiga-tiga ujian ini.

34

Jadual 8: Catatan Masa dan Tahap Pencapaian Ujian Lari Ulang-Alik

Bil. Sasaran

Kajian

Ujian Awal Ujian Akhir Kitaran 1 Ujian Akhir Kitaran 2

Masa Tahap Masa Tahap Masa Tahap

1. L1 10.73s Gagal 10.68s Gagal 10.40s Lulus

2. L2 10.92s Gagal 10.85s Gagal 10.48s Lulus

3. L3 11.02s Gagal 10.88s Gagal 10.57s Lulus

4. L4 10.84s Gagal 10.62s Gagal 10.37s Lulus

5. L5 10.91s Gagal 10.77s Gagal 10.42s Lulus

6. L6 10.87s Gagal 10.75s Gagal 10.58s Lulus

7. P1 11.56s Gagal 11.52s Gagal 11.12s Lulus

8. P2 11.43s Gagal 11.38s Gagal 11.08s Lulus

9. P3 11.74s Gagal 11.59s Gagal 11.27s Lulus

10. P4 11.63s Gagal 11.49s Gagal 11.23s Lulus

Berdasarkan jadual di atas, kesemua sasaran kajian tidak melepasi tahap lulus pada ujian

awal. Kesemua dari mereka mendapat keputusan gagal. Begitu juga dengan ujian akhir

kitaran 1 di mana kesemua sasaran kajian masih tidak dapat melepasi tahap lulus bagi

ujian yang telah dijalankan. Namun begitu, kesemua sasaran kajian menunjukkan

peningkatan yang positif.

Catatan masa yang diperoleh oleh mereka adalah lebih tinggi daripada catatan masa

dalam ujian awal. Selain itu, catatan masa mereka juga semakin menghampiri dengan

catatan masa untuk tahap lulus. Ini menunjukkan terdapat peningkatan dari aspek

ketangkasan kesemua sasaran kajian.

35

Analisis bagi ujian akhir kitaran 2 menunjukkan kesemua sasaran kajian menunjukkan

peningkatan dari aspek catatan masa. Kesemua daripada mereka menunjukkan

peningkatan dan mencatat masa yang lebih baik berbanding catatan masa dari ujian awal

dan ujian akhir kitaran 1. Tambahan pula,kesemua sasaran kajian juga telah mencapai

tahap lulus bagi ujian ini. Ini menunjukkan peningkatan oleh kesemua sasaran kajian

daripada tahap gagal ke tahap lulus. Tahap ketangkasan kesemua sasaran kajian telah

meningkat dengan baik pada ujian akhir kitaran 2.

99.25

9.59.75

1010.25

10.510.75

1111.25

11.511.75

12

L1 L2 L3 L4 L5 L6 P1 P2 P3 P4

Sasaran Kajian

Cat

atan

Mas

a (S

aat)

Ujian Awal

Ujian Akhir Kitaran 1

Ujian Akhir Kitaran 2

Rajah 3: Graf Catatan Masa Ujian Lari Ulang-Alik

Graf menunjukkan analisis catatan masa yang dicatatkan oleh kesemua sasaran kajian

dalam ketiga-tiga ujian yang dijalankan. Graf jelas menunjukkan kesemua sasaran kajian

menunjukkan peningkatan dari aspek catatan masa. Peningkatan yang dimaksudkan

adalah sasaran kajian dapat menghabiskan larian dalam masa yang paling singkat.

36

Ini dibuktikan dengan kesemua sasaran kajian mencatat masa yang lebih singkat

berbanding ujian awal pada ujian akhir kitaran 1 dan ujian akhir kitaran 2. Masa paling

singkat dicatatkan oleh setiap sasaran kajian adalah pada ujian akhir kitaran 2. Ini

menunjukkan tahap ketangkasan sasaran kajian telah meningkat selepas diperkenalkan

dengan kaedah permainan berunsur serangan.

Masa paling baik dan singkat dapat dicatatkan oleh kesemua sasaran kajian adalah

dalam ujian akhir kitaran 2. Masa paling singkat bagi sasaran kajian lelaki adalah 10.37

saat dan telah dicatatkan oleh sasaran kajian L4 manakala masa paling singkat bagi

sasaran kajian perempuan pula adalah 11.08 saat dan telah dicatat oleh sasaran kajian

P2. Lingkungan masa terbaik yang dicatatkan oleh sasaran kajian lelaki adalah di antara

10.37 saat hingga 10.58 saat. Bagi sasaran kajian perempuan pula, lingkungan masa

terbaik yang dicatatkan adalah di antara 11.08 saat hingga 11.27 saat.

37

7.0 DAPATAN KAJIAN

Kajian ini dijalankan untuk meningkatkan tahap ketangkasan murid dan meningkatkan

amalan pengajaran guru mengenai aspek ketangkasan. Selepas kajian dijalankan,saya

dapat melihat perubahan dari segi pencapaian murid dalam aspek ketangkasan dan minat

mereka terhadap pembelajaran Pendidikan Jasmani aspek ketangkasan.

7.1 Dapatan Soalan Kajian Pertama

Persoalan kajian ini dijawab melalui hasil keseluruhan dapatan semasa menjalankan

tindakan dalam kitaran 1 dan kitaran 2. Secara keseluruhannya, kesemua sasaran kajian

telah menunjukkan peningkatan dari aspek catatan masa dalam ujian akhir kitaran 1

walaupun mereka masih belum mencapai tahap lulus.

Dapatan ini menunjukkan terdapat perubahan positif terhadap tahap ketangkasan sasaran

kajian. Catatan masa yang dicatatkan oleh kesemua sasaran kajian juga hampir melepasi

tahap lulus mengikut norma ujian lari ulang-alik.Kesemua sasaran kajian berjaya

menunjukkan peningkatan yang memberansangkan dari aspek ketangkasan setelah saya

menambah baik tindakan dalam Kitaran 2. Perkara ini dibuktikan dengan kesemua

sasaran kajian berjaya mencatatkan masa yang lebih baik dalam ujian akhir kitaran 2

berbanding ujian akhir kitaran 1.

Selain itu, kesemua sasaran kajian juga berjaya melepasi tahap lulus mengikut norma

ujian yang ditetapkan. Ini jelas menunjukkan bahawa saya telah dapat meningkatkan

tahap ketangkasan murid melalui pengaplikasian kaedah permainan berunsur serangan

38

dalam pendekatan TGfU. Jadual 9 di bawah menunjukkan hasil dapatan tahap

pencapaian sasaran kajian dalam ujian akhir kitaran 1 dan kitaran 2.

Jadual 9: Hasil Dapatan Tahap Pencapaian Sasaran Kajian

Tahap Pencapaian Bilangan Sasaran Kajian

Kitaran 1 Kitaran 2

Gagal 10 0

Lulus 0 10

Persoalan kajian ini juga turut dijawab melalui analisis daripada senarai semak dalam

kitaran 1 dan kitaran 2. Item 1 merupakan item yang berkaitan dengan persoalan ini.

Item 1 adalah mengubah arah dan kedudukan badan dengan cepat dan mudah. Item ini

memberi fokus kepada tahap ketangkasan sasaran kaijian. Melalui analisis yang

dilakukan, terdapat perubahan positif terhadap sasaran kajian dalam kitaran 1 dan

kitaran 2. Dalam kitaran 1, 6 sasaran kajian berjaya mengubah arah dan kedudukan

badan dengan cepat dan mudah ketika menjalankan aktiviti. Ini bermakna tahap

ketangkasan mereka semakin meningkat. Mereka juga dapat bermain dengan mudah dan

selesa disamping merasa puas ketika bermain.

Dalam kitaran 2 pula, kesemua sasaran kajian berjaya menguasai kemahiran ini. Melalui

pemerhatian yang telah dilakukan, saya dapat melihat kesemua sasaran kajian dapat

menjalankan aktiviti atau bermain dengan begitu mudah dan selesa. Mereka dapat

mengubah arah dan kedudukan badan dengan cepat dan mudah.

39

Mereka dapat bermain dengan baik sepanjang menjalankan aktiviti menjadikan

pelaksanaan aktiviti menjadi lebih menarik untuk dilihat kerana tahap ketangkasan

sasaran kajian telah meningkat.

Dapatan ini telah menjawab persoalan pertama di mana kaedah permainan berunsur

serangan yang dilaksanakan guru didapati berkesan dalam meningkatkan tahap

ketangkasan murid. Jadual 10 menunjukkan dapatan analisis senarai semak yang

menyokong dapatan kajian saya bagi persoalan pertama.

Jadual 10: Dapatan Analisis Senarai Semak: Item 1

Item Bilangan Sasaran Kajian

Kitaran 1 KItaran 2

Mengubah arah dan kedudukan badan dengan cepat

dan mudah

6 10

7.2 Dapatan Soalan Kajian Kedua

Penggunaan kaedah permainan berunsur serangan sebagai aktiviti pengajaran dan

pembelajaran asek ketangkasan telah berjaya meningkatkan minat dan keseronokan

murid dalam pembelajaran Pendidikan Jasmani.

Berdasarkan analisis yang telah dibuat melalui senarai semak dalam kitaran 1 dan

kitaran 2, pengajaran saya yang telah mengamalkan kaedah permainan berunsur

serangan telah dapat meningkatkan minat sasaran kajian dalam pembelajaran Pendidikan

Jasmani aspek ketangkasan. Selain itu, sasaran kajian juga berasa seronok ketika

menjalani aktiviti yang berbentuk permainan.

40

Dalam kitaran 1, sasaran kajian telah menunjukkan perubahan positif berdasarkan

analisis yang telah saya laksanakan melalui senarai semak. Seramai 8 orang sasaran

kajian berjaya menguasai item dua iaitu melibatkan diri secara aktif semasa proses

pengajaran dan pembelajaran dijalankan.

Item tiga pula iaitu memberi perhatian yang sepenuhnya semasa guru memberi arahan

dan penerangan dapat dikuasai oleh 4 sasaran kajian. Kesemua sasaran kajian telah dapat

menguasai item empat iaitu mempamerkan keseronokan ketika menjalankan aktiviti.

Perubahan yang ditunjukkan adalah positif berbanding ketika saya menggunakan kaedah

latih tubi di mana murid hilang minat dan tidak seronok ketika sesi pembelajaran

berlangsung.

Dalam kitaran 2 pula, selepas saya menambah jumlah permainan dan mengubah suai

permainan yang asal, kesemua sasaran kajian telah dapat menguasai item dua dan empat

manakala sembilan orang sasaran kajian menguasai item tiga. Perubahan dalam kitaran 2

adalah jauh lebih memberansangkan. Pemerhatian saya mendapati kesemua sasaran

kajian telah menunjukkan minat yang mendalam terhadap pembelajaran aspek

ketangkasan. Mereka juga kelihatan sangat seronok ketika melakukan aktiviti bermain.

Ini menunjukkan peningkatan dari segi perubahan tingkah laku murid dan kejayaan guru

dalam meningkatkan amalan pengajaran. Dapatan yang diperoleh ini telah dapat

menjawab persoalan yang kedua.

41

Saya telah berjaya meningkatkan amalan pengajaran saya mengenai aspek ketangkasan

setelah memperkenalkan kaedah permainan berunsur serangan dalam pendekatan TGfU.

Jadual 11 menunjukkan dapatan analisis senarai semak yang menyokong dapatan kajian

saya bagi persoalan kedua.

Jadual 11: Dapatan Analisis Senarai Semak: Item 2-4

Item Bilangan Sasaran Kajian

Kitaran 1 KItaran 2

Melibatkan diri secara aktif semasa proses

pengajaran dan pembelajaran dijalankan.

8 10

Memberi perhatian sepenuhnya semasa guru

memberi arahan dan penerangan.

4 9

Mempamerkan keseronokan ketika menjalankan

aktiviti.

10 10

42

8.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA

Bagi cadangan kajian seterusnya, saya akan menambah bilangan instrumen

pengumpulan data bagi kajian ini. Ini kerana dalam kajian ini, saya kurang memberi

fokus kepada persepsi murid sendiri terhadap pelaksanaan kaedah yang telah saya

perkenalkan dalam kajian ini. Walaupun kajian ini bertujuan untuk meningkatkan

amalan guru dalam pengajaran tetapi adalah lebih baik dan mantap jika saya menambah

persepsi murid sendiri yang menjadi sasaran kajian bagi mendapatkan pandangan

mereka terhadap kajian saya. Di antara instrumen yang saya rasakan bersesuaian untuk

saya gunakan adalah instrumen temu bual dan juga soal selidik.

Dalam instrumen temu bual, saya akan melaksanakan temu bual untuk mendapatkan

respon sasaran kajian terhadap kaedah yang diperkenalkan. Saya boleh memberi fokus

terhadap pendapat murid mengenai kaedah yang saya perkenalkan sama ada kaedah ini

mampu membuatkan mereka menjadi lebih minat untuk melibatkan diri dalam

pembelajaran Pendidikan Jasmani.

Bagi instrumen soal selidik pula, saya boleh memberi fokus terhadap persepsi sasaran

kajian terhadap tahap ketangkasan mereka sendiri dan juga terhadap pelaksanaan kaedah

permainan berunsur serangan dalam pembelajaran Pendidikan Jasmani aspek

ketangkasan. Data yang diperoleh daripada kedua-dua instrumen ini saya rasakan akan

lebih memantapkan kajian saya.

Selain itu, saya juga bercadang untuk memperkenalkan lagi permainan baru yang

berunsur serangan. Rasional saya untuk memperkenalkan permainan baru ini adalah

untuk memastikan murid tidak berasa bosan melakukan aktiviti yang sama sahaja.

43

Di samping itu, pelaksanaan aktiviti baru akan dapat mewujudkan suasana pembelajaran

yang lebih menarik dan bermakna secara tidak langsung dapat meningkatkan amalan

pengajaran guru. Di antara contoh permainan baru yang boleh saya perkenalkan adalah

permainan Pukul Berapa Datuk Harimau, Jaring Ikan, dan Pijak Belon.

Cadangan saya yang seterusnya adalah mengaplikasikan kaedah permainan berunsur

serangan di dalam pembelajaran Pendidikan Jasmani bagi aspek kecergasan yang lain.

Saya merasakan bahawa kaedah ini juga amat bersesuaian jika dilaksanakan bagi

meningkatkan aspek kecergasan yang lain. Aspek kecergasan lain yang saya rasakan

bersesuian jika diaplikasikan dengan kaedah ini adalah aspek kecergasan masa tindak

balas dan juga kelajuan. Ini kerana aspek ini sangat berkait rapat dengan aspek

ketangkasan dan ketiga-tiga aspek ini sering memerlukan antara satu sama lain. Oleh itu,

saya merasakan bahawa kaedah ini amat sesuai digunakan dalam pengajaran dan

pembelajaran Pendidikan Jasmani aspek masa tindak balas dan juga aspek kelajuan.