kajian tindakan homograf new

BAB 1

PENGENALAN KEPADA MASALAH

1.0 Pendahuluan

Proses kajian ini akan dijalankan ke atas sekumpulan murid disebuah kelas tahun

lima di Sekolah Kebangsaan Penghulu Jusoh, Tobiar, Pendang, Kedah. Kajian ini

adalah berkaitan kaedah pembelajaran yang akan digunakan ke atas murid melibatkan

kemahiran membaca dan menulis perkataan homograf di dalam tulisan jawi, yang

merupakan salah satu kemahiran yang agak sukar oleh murid-murid terlibat, kerana ada

murid yang boleh membaca tetapi kurang tepat dari segi penulisan. .Kenyataan ini

diperolehi hasil daripada kaji selidik secara tidak rasmi setelah membuat perbincangan

dengan Guru Pendidikan Islam .

Kemahiran membaca dan menulis dipilih kerana saya beranggapan ia amat

sesuai dan berkesan untuk menarik minat dan penglibatan yang maksimum di kalangan

murid. Semasa proses pengajaran dan pembelajaran sedang berlangsung dan ia bakal

menemukan suatu impak yang berkesan terutamanya peningkatan penguasaan tulisan

jawi di kalangan murid.. Disamping itu proses ini juga akan memberi kesan yang

bermakna terhadap penguasaan murid dalam menulis dan membaca jawi khususnya dan

mata pelajaran Pendidikan Islam umumnya.

Kajian ini, saya akan menggunakan sebuah kelas yang terdiri daripada 20 orang

murid yang berbagai tahap kebolehannya. Perbandingan keberkesanan dan pengaruh

terhadap minat akan diukur setelah dilakukan pengajaran dan pembelajaran ke atas

murid yang terlibat. Hasil dapatan kepada keberkesanan sebelum dan selepas kajian

akan dibuat perbandingan untuk menilai sejauh mana kekuatan sesuatu kaedah yang

dipraktikkan..

Tumpuan konsep kajian ini ialah bagaimana untuk menjana minat membaca

perkataan atau ayat dengan bacaan yang betul perkataan homograf dalam tulisan jawi

bagi murid-murid dalam situasi yang berbeza tersebut. Disamping itu juga, kajian ini

bertujuan untuk meningkatkan kefahaman guru tentang perkataan homograf dalam

tulisan jawi semasa melaksanakan pengajaran dan pembelajaran berdasarkan kajian-

kajian lepas dan penulisan-penulisan yang berkaitan dengannya.

Berdasarkan kepada fakta yang mengatakan bahawa antara ciri-ciri yang dapat

dikaitkan dengan kejayaan membaca dan menulis perkataan homograf dalam tulisan

jawi seseorang murid ialah kaedah dan teknik yang digunakan semasa mengajar. . Ciri-

ciri ini dapat di jana melalui kaedah pandang sebut, kaedah bunyi dan kaedah mengeja

dan kaedah imlak, kerana kaedah ini melibatkan aktiviti yang berbagai serta

memerlukan penglibatan yang menyeluruh serta menjadi agenda baru untuk memupuk

minat yang lebih tinggi terhadap tulisan jawi..

1.1 Latar Belakang Kajian.

Penguasaan kemahiran membaca dan menulis perkataan homograf yang

terkandung dalam tulisan jawi merupakan kemahiran penting untuk membaca jawi

dengan baik. Kelemahan dalam kemahiran ini akan menjejaskan kemahiran membaca

2

dan menulis jawi, kerana perkataan homograf agak banyak di dalam tulisan jawi.

Perkataan homograf ini terbahagi kepada tiga bahagian iaitu homograf biasa, homograf

hakiki sama ejaan dan homograf hakiki imbuhan. Pengetahuan dan kemahiran murid

menguasai bacaan dan penulisan perkataan homograf akan membantu murid menguasai

bacaan. dan tulisan jawi dengan berkesan seperti di dalam sukatan pelajaran Pendidikan

Islam sekolah rendah. Tulisan dan bacaan jawi merupakan satu kemestian yang wajib

dikuasai oleh setiap murid Islam , justeru itu pencapaian dalam penguasaan bacaan jawi

menjadi satu kayu pengukur kejayaan seseorang murid itu dalam mata pelajaran

Pendidikan Islam. Kelemahan dalam perkara tersebut juga akan menjejaskan pengajaran

dan pembelajaran dalam topik-topik seperti pelajaran al-Quran fekah, aqidah, sirah dan

akhlak, kerana buku teks Pendidikan Islam Sekolah Rendah sebagai bahan pembelajaran

ditulis dalam tulisan jawi sepenuhnya.

Berdasarkan laporan keputusan E-Pantau Bulan Mei Tahun 2011 bagi mata

pelajaran Pendidikan Islam untuk tahun lima Sekolah Kebangsaan Penghulu Jusoh ini

menunjukkan hanya 42.86% pelajar yang lulus berbanding 57.14% gagal. Ini

menunjukkan tahap penguasaan bacaan dan tulisan jawi masih lagi rendah, kerana

soalan tersebut dibuat dalam tulisan jawi.

3

2.0 FOKUS KAJIAN / ISU KEPRIHATINAN

Berdasarkan pemerhatian yang dibuat semasa pengajaran dan pembelajaran yang

dijalankan di dalam kelas didapati ramai murid yang tidak memahami perkataan

homograf iaitu ejaan yang sama pada asalnya tetapi berlainan maksud. Paling

mengecewakan setengah daripada mereka ialah tidak dapat menulis dengan jelas

perkataan-perkataan homograf ini. Perkara ini mungkin disebabkan murid tersebut tidak

memahami bacaan pada perkataan yang sama tetapi berlainan maksud.

Murid didapati mempunyai masalah untuk membezakan penulisan pada

perkataan tersebut. Mengikut kaedah pada homograf biasa ialah meletakkan huruf “Alif”

pada suku kata yang berbunyi “a” untuk membezakan dua maksud perkataan tersebut

(lihat rajah 2 ). Homograf hakiki sama ejaan ialah perkataan yang dibaca mengikut

konteks ayat, perkataannya tetap sama tetapi sebutannya agak berbeza. (lihat rajah 3 ).

Sementara homograf hakiki berimbuhan terjadi apabila diletakkan imbuhan diawal atau

diakhir perkataan (lihat rajah 4 ).

Pencapaian murid tahun 5 Sekolah Kebangsaan Penghulu Jusoh dalam mata

pelajaran Pendidikan Islam kurang memuaskan terutama pada perkataan homograf.

Kelemahan ini menyebabkan murid kurang yakin untuk membaca buku teks dan tidak

dapat menjawab soalan peperiksaan yang ditulis dalam tulisan jawi seterusnya mereka

menjadi kurang berminat untuk mempelajari mata pelajaran Pendidikan Islam. Jika

sebarang penyelesaian tidak diambil, dijangka sikap ini akan berpanjangan untuk jangka

4

masa yang lama dan akan mempengaruhi pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran

Pendidikan Islam keseluruhannya.

Dalam kajian ini, ia melibatkan pembolehubah bersandaran di mana kita ingin

melihat sejauh mana murid boleh membaca dan menulis perkataan homograf di dalam

tulisan jawi. Melalui kaedah pembelajaran pandang sebut, kaedah bunyi dan kaedah

mengeja dan kaedah imlak dapat dibuat perbandingan pencapaian murid dalam

kemahiran yang diuji dalam keadaan sebelum, semasa dan selepas kajian dibuat.

Kaedah pandang sebut, kaedah bunyi, kaedah mengeja dan kaedah imlak saling

berhubung dengan kaedah pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Guru yang dapat

memotivasikan muridnya dengan baik akan dapat membentuk nilai yang baik dalam diri

murid dan seterusnya akan dapat mengubah daya fikir mereka untuk bersikap dengan

lebih baik, berminat terhadap pengajaran guru dan lebih yakin dalam membaca dan

menulis jawi dengan lebih gigih.

Rajah 1 : Kerangka Konsep : Faktor yang mempengaruhi pencapaian jawi.

5

1. Kaedah pengajaran

2. Peranan Guru Pencapaian Jawi

3. Minat Murid

2.1 Kepentingan Kajian

Kajian ini dibuat bertujuan untuk membantu guru khususnya guru Pendidikan

Islam dalam meningkatkan prestasi membaca dan menulis jawi di kalangan murid

dengan mengamalkan kaedah pandang sebut, kaedah bunyi, kaedah mengeja dan kaedah

imlak dalam kemahiran membaca dan menulis perkataan homograf dalam tulisan jawi

dengan harapan ia dapat meningkatkan prestasi mata pelajaran Pendidikan Islam. Ia

diharap dapat mengubah persepsi murid bahawa Pendidikan Islam adalah satu mata

pelajaran yang sukar dan dapat memperbaiki pembacaan dan penulisan jawi dalam mata

pelajaran tersebut.

Kajian ini akan membantu Jabatan Pendidikan Islam dan Moral (JAPIM)

Kementerian Pelajaran Malaysia dalam usaha memartabatkan tulisan jawi kepada semua

murid sekolah rendah seluruh Negara. Pada masa ini rata-rata orang memperkatakan

mengenai kelemahan murid-murid sekolah dalam bacaan dan tulisan jawi, usaha

memartabatkkan kembali tulisan jawi telah diusahakan oleh pelbagai pihak seperti

majalah, surat khabar dan melalui seminar. Jabatan-Jabatan kerajaan dan swasta juga

berusaha memartabatkan tulisan jawi dengan meletakkan papan tanda pejabat dengan

tulisan jawi. Tetapi malangnya terdapat tulisan yang salah ejaannya terutama pada

perkataan homograf. Diharap hasil daripada kajian ini akan membantu semua pihak

yang menyintai tulisan jawi dapat menggunakan perkataan homograf dengan betul.

6

3.0 OBJEKTIF KAJIAN

Berdasarkan persoalan-persoalan yang timbul, kajian ini dijalankan dengan

tujuan

i) Untuk melihat sama ada minat murid dapat dipupuk melalui

Kaedah pandang sebut, kaedah bunyi, kaedah mengeja dan

kaedah imlak

ii) Untuk pengumpulan maklumat secara sistematik bagi mengatasi

permasalahan murid dengan mengetahui kekuatan dan kelemahan

murid semasa membaca dan menulis perkataan homograf dalam

tulisan jawi.

iii) Membantu murid meningkatkan prestasi membaca dan menulis

jawi seterusnya dapat meningkatkan pencapaian dalam mata

pelajaran Pendidikan Islam.

iv) Memupuk murid menjawab soalan kemahiran berfikir berkaitan

perkataan homograf di dalam tulisan jawi.

v) Membantu murid mengaplikasikan kaedah pandang sebut, kaedah

bunyi, kaedah mengeja dan kaedah imlak dalam kemahiran

membaca , menulis dan menggunakan perkataan homograf

dengan baik semasa membaca tulisan jawi supaya pembelajaran

menjadi lebih menyeronokkan.

vi) Membina jati diri murid untuk lebih meminati membaca

penulisan jawi dan mengaplikasikannya dalam kehidupan

seharian.

7

b. SOALAN KAJIAN

Kajian ini adalah untuk menjawab tujuan kajian di atas, kerana persoalan ini

akan membantu saya mencapai objektif dan tujuan kajian ini, antaranya :

i. Sejauh manakah minat murid dapat dipupuk melalui kaedah

pandang sebut, kaedah bunyi, kaedah mengeja dan kaedah imlak

semasa pengajaran dan pembelajaran jawi?

ii. Adakah dengan mengetahui kekuatan dan kelemahan murid

semasa membaca dan menulis perkataan homograf dalam tulisan

jawi dapat mengatasi masalah murid?

iii. Sejauh manakah peningkatkan prestasi membaca dan menulis

jawi dapat meningkatkan pencapaian dalam mata pelajaran

Pendidikan Islam?

iv. Mampukah kaedah pandang sebut, kaedah bunyi, kaedah mengeja

dan kaedah imlak dalam kemahiran membaca , menulis dan

menggunakan perkataan homograf dapat diaplikasikan dalam

tulisan jawi supaya pembelajaran menjadi lebih menyeronokkan?

Persoalan utama dalam menjalankan kajian ini adalah untuk mengetahui sama

ada minat murid dapat dipupuk melalui kaedah-kaedah tertentu dalam pengajaran dan

pembelajaran jawi dari segi bacaan dan penulisan pada perkataan homograf serta

8

hubungan antara pemahaman strategi penyelesaian masalah dengan prestasi murid.

Dalam kajian ini juga, persoalan lain adalah menguji sama ada meningkatnya bacaan

jawi dikalangan murid dapat meningkatkan pencapaian dalam Pendidikan Islam dan

seterusnya menjadikan mata pelajaran Pendidikan Islam adalah satu mata pelajaran yang

menyeronokkan. Sekiranya persoalan-persoalan ini dapat dikupas dalam kajian ini,

kemungkinan guru dapat mencari alternatif yang terbaik dalam meningkatkan prestasi

murid-muridnya.

4.0 KUMPULAN SASARAN

Kajian ini hanya dijalankan di Sekolah Kebangsaan Penghulu Jusoh dalam

Daerah Pendang yang mempunyai 391 orang murid. Tumpuan kajian ialah dalam kelas

Tahun 5 yang terdiri daripada murid terpilih seramai 20 orang. Dalam kajian ini,

andaian prestasi murid dalam kemahiran membaca dan menulis perkataan homograf di

dalam tulisan jawi dibuat menggunakan keputusan E-Pantau Bulan Jun dan juga soalan-

soalan rutin yang dijalankan oleh guru Pendidikan Islam tentang kemahiran tersebut

semasa proses pengajaran dan pembelajaran sedang berlangsung. Keputusan-keputusan

bagi kajian ini hanya dibataskan kepada sekolah ini sahaja dan tidak boleh

digeneralisasikan kepada sekolah-sekolah lain.

Murid-murd ini merupakan murid yang berlatar belakang kehidupan yang

sederhana dan tinggal dalam kelompok kehidupan orang Melayu yang masih belum di

serapi budaya-budaya yang tidak sesuai. Jadi berdasarkan kajian ini, murid-murid ini

9

boleh dibentuk sikap dan sahsiah diri mereka kerana kurang terdedah kepada dunia luar

yang lebih mencabar. Mereka ini ibarat rebung yang masih boleh dilentur.

Di bawah adalah profil responden bagi kajian ini.

Tahun Jantina Bilangan Peratus

Lima Bestari

Lima Arif

Lelaki

Perempuan

7

13

35%

65%

Jadual 1: Profil Responden

5.0 TINDAKAN

5.1 Prosedur Tindakan

Berbagai istilah digunakan dalam kajian ini untuk memantapkan persoalan yang

dikaji. Berdasarkan teori Taksonomi Bloom, murid-murid perlu ditanamkan kemahiran

memahami masalah dalam pembelajaran mereka agar mereka dapat bersama –sama guru

mencungkil di mana kekuatan dan kelemahan mereka. Muird akan dapat menterjemah

sendiri di mana kesilapan dan kekuatan mereka dan seterusnya dapat meningkatkan

prestasi membaca dan menulis perkataan homograf dalam tulisan jawi.

10

Pokok persoalan dalam kajian ini ialah bagaimana untuk meningkatkan minat

dan prestasi pelajar dalam melibatkan kemahiran dengan menggunakan kaedah pandang

sebut, kaedah bunyi, kaedah mengeja dan kaedah imlak. Murid akan membantu antara

satu sama lain untuk belajar dalam kumpulan yang kecil menurut 4 langkah iaitu:

i) seorang guru mengajar

ii) kumpulan murid.

iii) permainan atau pertandingan

iv) ganjaran.

Menurut Kamus Dewan Edisi Ketiga, Dewan Bahasa dan Pustaka, meningkatkan

bermakna meninggikan kedudukan, memperbesarkan atau memperhebatkan Dalam

kajian ini meningkatkan bermaksud meninggikan atau memperhebatkan penguasaan

murid terhadap sesuatu kaedah pengajaran yang mendorong pelajar untuk mengikuti

proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah.

Menurut Kamus Dewan Edisi Ketiga, Dewan Bahasa dan Pustaka, kemahiran

berasal dari kata dasar mahir bermakna terlatih untuk mengerjakan sesuatu, cekap,

lancar dan pandai. Dalam Kajian ini kemahiran yang dimaksudkan adalah murid dilatih

supaya berkemahiran menggunakan perkataan homograf, seterusnya murid lebih lancar

dan fasih membaca dan menulis jawi.

11

Menurut Kamus Dewan Edisi Ketiga, Dewan Bahasa dan Pustaka, perkataan

homograf bermakna perkataan yang sama ejaannya tetapi berbeza makna, asal dan

sebutannya. Dalam Kajian ini perkataan homograf dalam tulisan jawi mempunyai tiga

kategori,iaitu:

a. Homograf biasa iaitu ejaan yang sama pada asalnya tetapi berlainan maksud.

Bagi membezakan maksudnya hendaklah memasukkan huruf “Alif” pada

suku kata yang berbunyi “ a “ untuk membezakan dua maksud perkataan

tersebut.

Contoh :-

Pantas فانتس Pentas فنتس

Buaya بوايا Buai بواي

Rajah 2. : Homograf biasa.

b. Homograf hakiki iaitu perkataan yang sama ejaannya tetapi berlainan bunyi

dan dibaca berdasarkan perkataan dalam ayat.

Contohnya :-

Biro بيروBiru

بيرو

Koko كوكو Kuku كوكو

12

Rajah 3 : Homograf hakiki.

c. Homograf hakiki berimbuhan terjadi apabila diletakkan imbuhan diawal atau

diakhir perkataan.

Contohnya :-

sembilan سمبيلن markah مركه

Sambil + anسمبيلن

Me + rekahمركه

Rajah 4 : Homograf hakiki berimbuhan.

Menurut Janvier, Girardon dan Morand (1988), murid-murid ini akan dapat

memperbaiki prestasi diri mereka sekiranya guru dapat menggabungkan model mental

pelajar dengan perwakilan yang guru gunakan. Pembelajaran yang memberi peluang

kepada murid akan dapat membentuk sikap murid untuk lebih yakin dan berani dalam

pembelajaran mereka. Menurut Shonfeld, 1985: Boaler, 1998, pengalaman dalam

menguruskan diri akan dapat menyelesaikan permasalahan yang timbul dengan lebih

berkesan. Dengan kajian yang dijalankan ini diharap dapat meningkatkan pengetahuan

dan kemahiran guru dalam mengenalpasti kelemahan dan kekuatan murid. Guru juga

akan dapat menyediakan kaedah pembelajaran yang sesuai dengan persekitaran murid

13

agar pembelajaran berlangsung dalam keadaan yang menyeronokkan. Dengan itu maka

timbul minat murid untuk belajar dengan lebih tekun .

Kajian ini merupakan kajian yang berbentuk deskriptif. Melalui kajian ini, guru

cuba melihat hubungan di antara kaedah pengajaran dan pembelajaran dengan

membentuk kenyakinan murid dalam kemahiran menulis dan membaca perkataan

homograf dalam tulisan jawi Adakah kaedah pengajaran dan pembelajaran yang

diperkenalkan akan berupaya mempengaruhi murid dalam memahami cara menulis dan

membaca perkataan homograf dan langsung mendatangkan impak yang lebih berkesan

bagi mempertingkatkan pencapaian mereka dalam tulisan jawi.

Antara langkah-langkah atau prosuder bagi reka bentuk kajian ini ialah :-

1. Mengenalpasti masalah.

2. Strategi pengajaran;

3. Pemerhatian dan pengumpulan data.

4. Analisa data.

5. Menjalankan refleksi dan membuat keputusan.

6. Peringkat akhir (semua berjalan lancar)

14

Rajah 9 : Reka bentuk kajian.

Berdasarkan perancangan yang dibuat, sekiranya pencapaian murid tidak

memberangsangkan, guru boleh menjalankan pengajaran bermula langkah 1-6.

Dalam menjalankan kajian ini, masalah dikenalpasti melalui Laporan Pencapaian

Keputusan E-Pantau bulan September Tahun 2009 bagi murid tahun 5 Sekolah

Kebangsaan Patani Para, Sungai Petani, Kedah. Berdasarkan pencapaian tersebut, satu

analisa dibuat untuk mengetahui di mana kekuatan dan kelemahan murid.

Bagi mengenalpasti masalah , Laporan Pencapaian Keputusan E-Pantau Bulan

September bagi murid tahun lima Sekolah Kebangsaan Patani Para,Sungai Petani , telah

dibuat rujukan. Berdasarkan pencapaian tersebut, didapati peratusan pencapaian bagi

mata pelajaran tulisan jawi masih lagi berada dalam tahap yang kurang memuaskan

berbanding pencapaian bagi mata pelajaran-mata pelajaran lain.

15

Mengenalpasti Masalah

Kaedah pengajaran

Pemerhatian & Mengumpul Data

Analisis DataMasalah KaedahRefleksi

Temubual dengan guru mata pelajaran juga dilakukan bagi mengenalpasti punca

yang menyumbang kepada pemasalahan ini. Didapati antara puncanya ialah tidak

memahami kemahiran yang ditanya, kurang minat, kurang kenyakinan dan sikap yang

negatif terhadap pelajaran tersebut. Dalam hal ini persoalan pokok kepada

ketidakupayaan menjawab dengan baik ialah kerana tidak menguasai sesuatu kemahiran

yang dipelajari.

Post mortem atau kaji selidik tahap penguasaan tajuk juga telah dibuat oleh guru

mata pelajaran, dan didapati murid menghadapi masalah mengenai membezakan sebutan

dan menulis pada perkataan homograf tulisan jawi. Ini berdasarkan kepada post mortem

yang dijalankan, mendapati hanya 30% sahaja murid berjaya menjawab soalan

berbanding 70% murid lagi masih tidak dapat menjawab dengan tepat. Kelemahan ini

amat ketara berbanding bagi topik-topik yang lain dalam mata pelajaran tersebut.

Berikut adalah proses yang telah dilakukan dengan bantuan guru mata pelajaran

bagaimana mengenalpasti masalah.

16

Proses Pengajaran dan Pembelajaran Dalam Bilik

Penilaian E-Pantau Bulan September 2009

Penilaian Hasil Kerja Murid oleh Guru Mata Pelajaran Ppelajaran

Post Mortem Terhadap Keputusan dan Soalan

Keputusan, Laporan Pencapaian, Laporan Post Mortem Dibuat Rujukan Untuk Kajian Ini.

Rajah 10 : Proses mengenalpasti masalah.

Setelah mengenalpasti masalah dan beberapa faktor penyebab yang mungkin,

satu keputusan telah diambil untuk mengatasi masalah ini, iaitu dengan mencuba kaedah

baru iaitu melalui kaedah pandang sebut, kaedah bunyi, kaedah mengeja dan kaedah

imlak dalam pengajaran dan pembelajaran bagi mengatasi masalah tersebut.

Kaedah ini dipilih setelah dijangkakan keberkesanannya dalam meningkatkan

kemahiran murid dalam kemahiran menulis dan membaca perkataan homograf dalam

tulisan jawi. Peningkatan atau anjakan kemahiran ini akan mencetuskan peningkatan dan

kecemerlangan murid dalam mata pelajaran Pendidikan Islam khususnya. Selain

daripada itu, kaedah ini dipilih kerana keberkesanannya hingga Jabatan Pendidikan

Islam dan Moral (JAPIM) di bawah Kementerian Pelajaran Malaysia telah

mencadangkan supaya kaedah ini digunakan oleh semua Guru Pendidikan Islam sekolah

rendah dalam pengajaran dan pembelajaran tulisan jawi.

Kaedah pandang sebut, kaedah bunyi, kaedah mengeja dan kaedah imlak

merupakan kaedah yang berkesan dalam pengajaran dan pembelajaran jawi di mana

murid dapat mengeja, membunyi, membaca dan menulis perkataan berpandukan bahan

bantu yang menarik. Keadaan ini akan menjadikan murid seronok dan berminat untuk

terus mengikuti pengajaran dan pembelajaran guru, di samping itu murid juga dapat

bermain dan bertukar-tukar idea dengan rakan-rakan dan berkerjasama dalam kumpulan

bagi mencari perkataan pada sesuatu gambar.

17

Pengajaran menggunakan kaedah pandang sebut, kaedah bunyi, kaedah mengeja

dan kaedah imlak ini akan dijalankan ke atas murid-murid tahun 5 di Sekolah

Kebangsaan Penghulu Jusoh bermula bulan September 2011. Tempoh masa pengajaran

yang akan digunakan ialah selama tidak kurang 8 minggu.

5.2 CARA MENGUMPUL DATA

Instrumen yang digunakan ialah Ujian Diagnostik yang mengandungi 30 soalan

pendek. Ujian diagnostik ini digubal berdasarkan kemahiran-kemahiran spesifik dalam

proses pengajaran dan pembelajaran tulisan jawi. Satu set senarai selidik juga disediakan

untuk menguji sejauh mana minat dan keterbukaan murid terhadap pembelajaran tulisan

jawi, khususnya terhadap kemahiran membaca dan menulis perkataan homograf.

Instrumen-instrumen lain yang digunakan adalah seperti:

a. Bentuk pemerhatian

b. Bentuk temuramah

c. Skala-skala perkadaran sikap

d. Ujian-ujian pelbagai bentuk (ujian pencapaian, Imlak dan kebolehan

semulajadi murid)

18

3.4 Prosedur Pengutipan data

Dalam kajian ini, pengumpulan data merupakan perkara yang harus

dititikberatkan kerana sekiranya data yang dikumpul tidak mempunyai kesahihan, maka

maklumat mungkin tidak tepat dan kajian tidak berjaya dengan sepenuhnya.

Berdasarkan kajian yang akan dibuat ini, Guru Pendidikan Islam akan bertindak untuk

mengumpul maklumat samada semasa sesi pengajaran-pembelajaran atau keadaan di

luar bilik darjah. Guru akan mencatat refleksi setiap kali pengajaran dijalankan. Selain

itu rakan sejawat guru juga akan bertindak sebagai pemerhati untuk merekod apa yang

berlaku dalam kelas berpandukan borang pemerhatian. Guru (merupakan pengkaji)

boleh juga merekodkan setiap temuramah dan pemerhatian-pemerhatian melalui

rakaman kamera video dan setiap temuramah yang dibuat hendaklah dibuat temujanji

dan perancangan yang teliti agar hasil yang diperolehi boleh dimaksimumkan dalam

membuat analisa data nanti. Guru juga harus menyediakan jadual waktu tersendiri

dalam menyiapkan kajian ini agar ia berjalan dalam tempoh yang telah ditetapkan.

Perancangan yang lengkap dan teliti akan dapat memudahkan kerja guru dalam

menyediakan bahan dan mengutip setiap maklumat yang dikehendaki.

3.5 Prosedur Penganalisaan data

Apabila data dikumpul, guru akan menganalisis data dan membuat keputusan

berdasarkan analisis data yang diperolehi, data dianalisis secara kualitatif. Data dari soal

19

selidik murid, temubual, pemerhatian rakan sejawat dan catatan guru akan dikira dan

dianalisis. Hasil analisis dilaporkan dalam bentuk huraian. Kesimpulan akan dibuat

apabila semua sumber dianalisa dan sekiranya terdapat masalah semasa membuat

keputusan, proses penyelidikan dan proses tindakan akan dilakukan semula sehingga

setiap maklumat yang diperolehi mempunyai kebolehpercayaan dan keesahan yang

boleh diterima pakai untuk membuat kajian selanjutnya.

Bab ini menerangkan tentang reka bentuk ujian, populasi dan sampel, instrumen

kajian, prosedur pengumpulan dan penganalisaan data. Murid-murid akan lebih

bermotivasi sekiranya kaedah pengajaran dapat diaplikasikan dengan sebaiknya.

Perubahan sikap dan keterbukaan murid dalam mempelajari tulisan jawi akan dapat

dikesan dengan menggunakan instrumen penyelidikan yang dirancang oleh guru.

Penyelidikan ini difokuskan kepada sebahagian murid tahun lima yang menjadi sampel

kajian dan berlatarbelakangkan kehidupan murid yang sederhana dan tahap pencapaian

yang sederhana. Murid-murid ini akan dapat dimotivasikan dengan baik kerana faktor

persekitaran mereka yang menyumbang kepada keadaan ini. Instrumen – instrumen yang

akan digunakan hendaklah disediakan dengan secukupnya agar tidak timbul masalah

kepada pihak guru, murid dan pihak-pihak lain yang terlibat dalam kajian.

Data-data yang dikumpul hendaklah dianalisis dengan terperinci agar dapat

diambil tindakan susulan dalam menangani permasalahan murid dalam kemahiran ini.

Sekiranya objektif yang dibuat tercapai dengan jayanya, guru boleh membuat

kesimpulan bahawa kaedah pengajaran memainkan peranan yang penting dalam

20

pemupukan sikap keterbukaan murid terhadap pelajaran. Seandainya kesan pengajaran

ini menghasilkan sikap positif kepada murid, kemungkinan kita boleh mengubah

paradigma Pendidikan Jawi sebagai “Jumud subject” kepada “fun subject”. Semuanya

ini terletak kepada kepandaian guru dalam mengurus muridnya kerana “dimana ada

kemahuan disitu ada jalannya”.

6.0 ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA

Bahagian ini menunjukkan beberapa perkara penting dalam kajian termasuklah

profil responden dan juga penemuan-penemuan kajian ini. Di sini juga disertakan

statistik yang diperolehi melalui kaedah pengajaran yang dipilih sama ada ia dapat

memupuk sikap, minat dan keyakinan diri pelajar dalam mempelajari kemahiran yang

dipilih mengikut jantina ditunjukkan dengan jelas dalam bahagian ini.

6.1 Profil Responden

Lokasi kajian ini adalah di Sekolah Kebangsaan Penghulu Jusoh, Pendang,

Kedah. Manakala responden-responden yang terlibat pula adalah terdiri dari para murid

tahun lima yang terpilih kesemuanya berjumlah 20 orang dan terdiri dari pelajar lelaki

serta perempuan dan kesemuanya berbangsa Melayu

Di bawah adalah profil responden bagi kajian ini.

21

Tahun Jantina Bilangan Peratus

Lima Lelaki

Perempuan

7

13

35

65

Jadual 1: Profil Responden

6.2 Penemuan-penemuan kajian

6.2.1 Mata Pelajaran Yang Digemari

Dalam soal selidik yang dijalankan, setiap responden dikehendaki menyatakan

mata pelajaran yang digemari. Daripada 20 responden, didapati peratusan yang

meminati mata pelajaran jawi adalah satu pertiga dari jumlah pelajar dalam kelas

tersebut. Data tentang minat responden ditunjukkan dalam jadual 2 berikut,

Bil Mata Pelajaran Yang Paling

Digemari

L P Jumlah % Klasifikasi

Menurut

Turutan

1 B. Melayu 2 3 5 25.0 1

2 B.Inggeris 0 2 2 10.0 4

3 Matematik 1 2 3 15.0 3

4 Sains 0 1 1 05.0 5

5 Pendidikan Islam 2 2 4 20.0 2

22

6 Jawi 1 3 4 20.0 2

7 Kemahiran Hidup 1 0 1 05.0 5

Jadual 2: Bilangan Dan Peratus Responden Mengikut Mata Pelajaran yang

digemari

Mata Pelajaran Paling Digemari

25%

10%

15%5%20%

20%5% 1 B. Melayu

2 B.Inggeris

3 Matematik

4 Sains

5 Pendidikan Islam

6 Jawi

7 Kemahiran Hidup

Rajah 11 : Carta Pai Pecahan Matapelajaran Yang Digemari Responden

23

Mata Pelajaran Yang Paling Digemari

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

1 2 3 4 5 6 7

Mata Pelajaran

Bil

ang

an L

P

Rajah 12 : Matapelajaran Yang Paling Diminati

Berdasarkan kajian yang dibuat, didapati 20 % daripada murid tahun lima

meminati subjek jawi iaitu hampir 1/5 daripada pelajar kelas tersebut meminati mata

pelajaran jawi. Keadaan sebegini dapat dilihat seperti paparan graf pada Rajah 1 dan

Carta pai 1 di atas. Kajian yang saya jalankan ini menunjukkan minat pelajar boleh

dipupuk lagi dengan menggunakan kaedah yang bersesuaian dengan jiwa dan naluri

mereka.

Dari jadual, Carta Pai 1 dan Rajah 1 di atas kita dapati ketahui bahawa seramai 4

orang murid menggemari jawi dan ini merupakan jumlah kedua terbanyak berbanding

pelajar yang menggemari subjek lain. Bahasa Melayu merupakan subjek terbanyak iaitu

seramai 5 orang dan terdapat juga subjek yang tidak digemari oleh murid iaitu subjek

sains dan kemahiran hidup. Dari nilai ini kita boleh membuat andaian bahawa jawi

merupakan satu subjek yang digemari oleh pelajar tetapi minat ini perlu dipupuk dari

semasa ke semasa supaya ia tidak tenggelam begitu sahaja.

24

Ini bermaksud di antara setiap murid terdapat perbezaan minat terhadap kaedah

pengajaran yang diperkenalkan oleh guru Pendidikan Islam mereka. Keadaan ini

kemungkinan berlaku disebabkan oleh faktor persekitaran dan kecerdasan seseorang

individu itu. Namun begitu perbezaan minat terhadap kaedah pengajaran ini boleh

diubah dengan memperkenalkan kaedah pengajaran yang berpusatkan kepada

penglibatan murid yang boleh menimbulkan minat mereka terhadap subjek dan aktiviti

guru. Perancangan guru yang teliti amat perlu dalam menimbulkan minat terhadap mata

pelajaran yang diajar.

6.2.2 Kaedah Pengajaran Yang Di Minati

Responden diminta menandakan kaedah pengajaran yang diminati. Mereka

boleh menandakan lebih daripada satu pilihan. Sebanyak 102 pilihan telah dibuat.

Kekerapan, peratusan dan kedudukan bagi setiap kaedah pengajaran yang diminati oleh

responden dinyatakan dalam jadual 3

Kaedah

Kaedah Pengajaran Yang Diminati

L P Bil % KlasifikasiMenurutTurutan

1 Guru mengajar menggunakan

papan tulis.

2 3 5 25.0 9

2 Guru mengajar dengan melibatkan

murid secara sukarela

1 5 6 30.0 8

3 Guru mengajar dengan

menggunakan alat bantu./gambar

7 10 17 85.0 1


membunyikan suku kata dan

4 6 10 50.0 6

25

menyambung suku kata yang lain.

5 Guru membunyikan suku kata dan

murid menyambungkan supaya

menjadi ayat.

3 5 8 40.0 7

6 Mengajar mengeja dengan

melibatkan kumpulan murid

6 9 15 75.0 3

7 Guru meminta supaya murid

mengeja dan membatang

perkataan secara individu.

5 11 16 80.0 2

8 Guru menyebut perkataan dan

murid menulis .

4 7 11 55.0 5

9 Murid menyalin perkataan yang

sesuai dengan gambar.

5 9 14 70.0 4

Jumlah 37 65 102 100

Jadual 3 : Kaedah Pengajaran Yang Diminati


0

2

4

6

8

10

12

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Mata Pelajaran

Bil

ang

an L

P

Rajah 13 : Carta Bar : Kaedah pengajaran yang diminati mengikut jantina

26


5% 6%

16%

10%

8%15%

15%

11%

14%1

2

3

4

5

6

7

8

9

Rajah 14 : Carta Pai Pecahan Bilangan Responden Yang Meminati Setiap Kaedah

Berdasarkan jadual di atas, terdapat sembilan kaedah pengajaran yang boleh

dijalankan oleh guru sewaktu pengajaran dan pembelajaran. Dari kajian yang dibuat,

kaedah yang paling diminati oleh murid adalah kaedah pandang sebut, kaedah bunyi,

kaedah mengeja dan kaedah imlak. Murid minat belajar jika kaedah yang digunakan

adalah berkaitan dengan minat dan mereka dilibatkan bersama dalam pengajaran

tersebut.

Merujuk kepada Carta Pai 2 dan Rajah 2 di atas, 71 % murid berminat dengan

kaedah pandang sebut, kaedah bunyi, kaedah mengeja dan kaedah imlak berbanding

dengan kaedah pembelajaran yang lain. Dalam kajian yang saya buat ini ini bilangan

murid perempuan adalah yang terbanyak iaitu seramai 46 orang berbanding 65 orang

27

kesemuanya. Data ini dikutip setelah murid dibenarkan memilih lebih dari satu pilihan.

Ini menunjukkan dalam menentukan sikap, minat dan keyakinan diri murid terhadap

pengajaran guru, faktor kaedah pembelajaran juga perlu diambil kira kerana ia berkaitan

dengan gaya pembelajaran pelajar.

6.2.3 Kaedah Pengajaran Yang Diminati Mengikut Jantina

Jadual 4 berikut menunjukkan bilangan murid yang berbeza jantina terhadap

kaedah pengajaran yang diminati .

Kaedah Lelaki Perempuan

1 1 1

2 0 1

3 2 3

4 0 1

5 1 1

6 2 2

7 0 1

8 0 2

9 1 1

Jumlah 7 13 20

Jadual 4: Kaedah Pengajaran Yang Diminati Mengikut Jantina

28

Huraian dari jadual 4

Dalam pengajaran yang tidak melibatkan murid, hanya terdapat 2 orang murid

sahaja di mana 1 murid lelaki dan 1 orang murid perempuan yang berminat dengan

kaedah tersebut tetapi jika pengajaran melibatkan murid dan dibantu oleh guru,

pengajaran tersebut akan lebih diminati iaitu seramai 14 orang terlibat iaitu 5 lelaki dan

9 perempuan.

Setelah dijalankan soal selidik tentang minat dan sikap pelajar terhadap

pelajaran jawi, maka guru telah mengadakan ujian diagnostik, ujian pra dan ujian post.

Ini dilakukan bagi menguji sejauhmana minat dan sikap murid mempengaruhi

pembelajaran mereka terhadap pelajaran jawi dan seterusnya meningkatkan prestasi

mereka dalam matapelajaran tersebut. Hasil dari ujian dapatlah dibuat perbandingan

seperti berikut:

Gred Ujian Diagnostik Ujian Pra Ujian Post

A 0 0 1

B 4 4 6

C 6 8 10

D 8 8 3

E 2 0 0

Lulus 10 12 17

29

Peratus Lulus 50.0 % 60.0 % 85.0 %

Gagal 10 8 3

Peratus Gagal 50.0 % 40.0 % 15.0 %

Jadual 5 : Jenis-Jenis Ujian Yang Dijalankan

Rajah 15 : Perbandingan Gred Yang Diperolehi Oleh Responden Berdasarkan

Peringkat Ujian

Dari data yang diperolehi, didapati semasa ujian diagnostik dijalankan tidak

terdapat murid yang memperolehi gred A, begitu juga semasa ujian pra. Namun begitu

setelah murid diberi pendedahan dan diajar membaca dan menulis perkataan homograf

yang terdapat dalam tulisan jawi melalui pengajaran kaedah pandang sebut, kaedah

bunyi, kaedah mengeja dan kaedah imlak, didapati hasilnya adalah amat

memberangsangkan kerana berlaku perubahan terhadap pencapaian murid. Begitu juga

dengan peratusan lulus murid yang semakin meningkat iaitu bila dilakukan kaedah

30

pengajaran tersebut terhadap murid, mereka lebih berminat untuk belajar. Bila adanya

minat, sikap dan keyakinan, cara belajar mereka juga turut berubah. Mereka akan lebih

bersemangat untuk mengikuti pengajaran guru dan hasilnya dapat dilihat melalui

perubahan prestasi yang diperolehi.

Dalam ujian diagnostik yang dijalankan, seramai 10 orang murid telah lulus iaitu

50.0 % dan 10 orang telah gagal iaitu 50.0 % juga berbanding ujian pra di mana 12

orang telah lulus iaitu 60.0 % lulus dan 40% gagal. Setelah dilakukan pengajaran

mengikut kaedah pandang sebut, kaedah bunyi, kaedah mengeja dan kaedah imlak,

minat murid telah dapat dirangsang dan prestasi murid juga dapat ditingkatkan. Hasilnya

bilangan murid yang lulus telah dapat ditingkatkan iaitu sebanyak 17 orang iaitu 85.0 %

berbanding pencapaian sebelumnya. Peningkatan peratusan adalah sebanyak 25.0 % bila

dibuat perbandingan antara ujian pra dan ujian post.

Justeru itu dapatlah kita simpulkan bahawa kesan dari kaedah pengajaran yang

dijalankan oleh guru, sikap, minat dan keyakinan murid terhadap pelajaran akan turut

berubah. Hal ini akan dapat dikesan bila berlakunya peningkatan atau penurunan dalam

pencapaian prestasi mereka.

6.3 Ringkasan

Berdasarkan penemuan-penemuan kajian itu kita dapati ada di antara jangkaan

bahawa kaedah pengajaran pandang sebut, kaedah bunyi, kaedah mengeja dan kaedah

imlak mampu meningkatkan minat dan keyakinan murid untuk belajar dengan lebih

berkesan, seterusnya dapat meningkatkan prestasi mereka dalam membaca dan menulis

31

jawi. Penemuan ini membantu kita untuk membuat kesimpulan nanti apakah kaedah

pengajaran yang digemari dapat mempengaruhi minat, sikap dan keyakinan diri

responden-responden dalam kajian ini untuk mempelajari pelajaran jawi terhadap topik

yang dikaji.

7.0 DAPATAN

7.0 Pengenalan

Dalam bab ini saya akan memperkatakan secara ringkas tentang hasil dapatan

serta membincangkan beberapa penemuan sebagaimana yang dapat kita lihat dalam

bab yang lalu. Melalui penemuan itu kita boleh menghasilkan beberapa kesimpulan

seterusnya menilai implikasi penemuan itu kepada kita khasnya guru-guru Pendidikan

Islam. Adalah diharapkan juga, kesan atau implikasi bagi penemuan-penemuan itu akan

menghasilkan beberapa syor atau cadangan yang positif demi kemajuan murid dan

meningkatkan prestasi di kalangan guru-guru.

7.1 Ringkasan Kajian.

Kajian ini adalah bertujuan mengkaji samada penggunaan kaedah pandang sebut,

kaedah bunyi, kaedah mengeja dan kaedah imlak dapat memberi kesan terhadap minat,

sikap dan keyakinan diri murid terhadap topik yang dikaji dan kecenderungan murid

untuk belajar jawi. Kaedah ini diguna pakai bagi tajuk perkataan homograf dalam jawi

terhadap murid tahun 5 dan responden bagi kajian adalah terdiri dari sejumlah 20 orang

32

murid Sekolah Kebangsaan Penghulu Juosh, Pendang, Kedah. Instrumen kajian ini

adalah borang soalselidik dan juga pemerhatian terhadap murid sewaktu pengajaran

berlaku.

Data-data yang dikumpul dianalisa mengikut kategori yang hendak dikenalpasti

dan seterusnya dilakukan pengiraan bagi mendapat keputusan dan dibuatkan

kesimpulannya. Penemuan yang diperolehi di sekolah ini dibandingkan dengan

penemuan yang diperolehi dari penyelidikan Institut Perguruan Sultan Abdul Halim

(2003) telah membuat satu kajian untuk meningkatkan tahap kefahaman dan kemahiran

penguasaan penulisan jawi dikalangan guru pelatih terhadap kemahiran yang diajar oleh

guru. Satu kumpulan terdiri daripada 25 orang guru pelatih Semester Satu Kursus

Diploma Perguruan Malaysia (KDPM) Pengajian Bahasa Arab (PABA) Ambilan Januari

2003 kerana aspek yang dikaji adalah hampir-hampir sama. Hasil perbandingan tersebut

didapati, minat murid sekolah di Sekolah Kebangsaan Patani Para, Sungai Patani, Kedah

dengan pelatih Institut Perguruan Sultan Abdul Halim terhadap kaedah sesuatu

pengajaran adalah tidak jauh bezanya. Maka dengan itu wujudlah beberapa syor yang

mungkin akan dapat diperbincangkan dalam seminar-seminar pendidikan suatu masa

nanti.

7.2 Perbincangan Penemuan-penemuan kajian

Dalam membincangkan penemuan-penemuan yang telah diperolehi, saya akan

memfokuskan kepada persoalan kajian ini terlebih dahulu. Kajian ini akan dianggap

berjaya sekiranya tujuan dan objektif kajian tercapai dan persoalan kajian juga telah

terjawab. Sebagaimana dalam bab terdahulu, persoalan kajian adalah mengkaji sejauh

33

mana pembelajaran kaedah pandang sebut, kaedah bunyi, kaedah mengeja dan kaedah

imlak dapat memberi kesan terhadap pembentukan sikap, minat dan keyakinan diri

murid untuk mempelajari jawi terhadap tajuk yang dikaji dan adakah faktor jantina

mempengaruhi sikap, minat dan keyakinan diri murid terhadap pembelajaran jawi

seterusnya dapat meningkatkan prestasi mereka dalam pelajaran jawi di sekolah.

7.2.1 Penemuan Kajian Di Sekolah Kebangsaan Penghulu Jusoh, Pendang,

Kedah.

Faktor Perbezaan Jantina dan Akademik

Penemuan kajian menunjukkan bahawa sebenarnya faktor jantina bukanlah

sesuatu perkara yang membezakan murid lelaki dan perempuan dalam memilih

matapelajaran yang diminati. Penemuan membuktikan bahawa antara murid lelaki dan

perempuan, ramai yang membuat pilihan yang hampir sama tentang sesuatu kaedah

yang paling diminati. Jadi persoalan dari segi jantina telah terjawab.

Di samping itu, penemuan kajian juga telah menunjukkan bahawa kaedah

pandang sebut, kaedah bunyi, kaedah mengeja dan kaedah imlak dapat menimbulkan

minat murid untuk belajar kerana bagi mereka belajar secara berpandu lebih baik dari

bersendirian dan keyakinan diri mereka pun bertambah.

Kesan dari penemuan ini dapatlah kita andaikan bahawa naluri sesaorang murid

baik lelaki atau pun perempuan, cerdik atau pun sederhana semuanya sangat

34

mengharapkan agar mereka diberikan sesuatu yang terbaik oleh guru-guru mereka.

Tentu sekali di bidang pengajaran mereka ini mahukan sesuatu kaedah yang menarik,

mudah difahami, tidak membosankan dan juga menguntungkan kedua-dua pihak.

Perkara ketiga yang ingin dibincangkan di sini adalah penemuan bagaimana

kaedah pandang sebut, kaedah bunyi, kaedah mengeja dan kaedah imlak mampu

menarik minat dan keyakinan diri murid. Untuk membincangkan penemuan ini, saya

juga akan cuba membuat perbandingan dengan satu penemuan oleh Institut Perguruan

Sultan Abdul Halim (2003) terhadap 25 orang pelatihnya. Isu yang dibincangkan hampir

sama di mana dibuat perbandingan bagi mengenalpasti dan menilai sejauhmanakah

keberkesanan dan kebenaran teori-teori yang sering dibincangkan tentang kaedah

pengajaran dan pembelajaran yang di utarakan dalam kajian ini. Adalah diharapkan,

penemuan saya ini akan menyokong teori-teori yang telah diperkatakan itu serta dapat

membantu menjelaskan sebarang ketidakkonsistenan yang wujud bagi penemuan-

penemuan yang lepas bagi perkara yang sama itu.

Murid-murid tahun 5 Sekolah Kebangsaan Penghulu Jusoh, Pendang, Kedah

menunjukkan minat yang jelas terhadap kaedah pengajaran yang diminati. Sebelum

dilakukan kaedah pandang sebut, kaedah bunyi, kaedah mengeja dan kaedah imlak

minat yang ditunjukkan oleh murid adalah kurang memberangsangkan tetapi setelah

diperkenalkan kaedah pembelajaran kaedah pandang sebut, kaedah bunyi, kaedah

mengeja dan kaedah imlak didapati minat mereka untuk mempelajari pelajaran jawi

agak meningkat terutamanya terhadap tajuk yang dikaji iaitu perkataan homograf dalam

tulisan jawi kerana mereka menemui satu kaedah yang boleh membantu mereka

35

memahami setiap konsep yang dipelajari. Bagi mereka belajar secara berpandu lebih

baik dari bersendirian. Guru memainkan peranan yang penting dalam meningkatkan

minat, sikap dan keyakinan diri murid terhadap pelajaran yang diajar dan pada masa

yang sama murid juga perlu diberikan peluang untuk mengambil bahagian dalam

sebarang aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Murid akan minat belajar sekiranya mereka dilibatkan secara langsung dalam

pengajaran dan pembelajaran dan guru bersikap kreatif dalam mengajar dan membuat

aktiviti yang dapat menarik minat mereka, ini bermakna kaedah yang digemari mereka

adalah penglibatan sesama rakan iaitu penglibatan secara terpimpin. Ini terbukti kerana

selepas guru memperkenalkan kaedah pembelajaran pandang sebut, kaedah bunyi,

kaedah mengeja dan kaedah imlak murid mula memberi penilaian bahawa pembelajaran

jenis ini amat menyeronokkan kerana semua murid memainkan peranan dalam aktiviti.

Mereka mempunyai tanggungjawab yang perlu dilakukan dan saling tolong menolong..

Untuk menjelaskan lagi perbincangan ini, berikut adalah penemuan yang

diperolehi setelah pengajaran dijalankan. Hasilnya direkodkan dari soalselidik terhadap

responden-responden di peringkat sekolah. Responden dikehendaki menjawab hanya

satu sahaja kaedah pengajaran yang paling diminati.

36

Kaedah Kaedah Pengajaran Yang

Paling Digemari

L P Jum % Klasifikasi

Mengikut

Turutan

1 Guru mengajar menggunakan

papan tulis.

0 0 0 0.00 6


melibatkan murid secara

sukarela

0 0 0 0.00 6


menggunakan alat bantu./gambar

2 3 5 25.00 1


membunyikan suku kata dan

menyambung suku kata yang

lain.

1 2 3 15.00 3

5 Guru membunyikan suku kata

dan murid menyambungkan

supaya menjadi ayat.

1 1 2 10.00 4

6 Mengajar mengeja dengan

melibatkan kumpulan murid

2 2 4 20.00 2

7 Guru meminta supaya murid

mengeja dan membatang

perkataan secara individu.

0 2 2 10.00 4

8 Guru menyebut perkataan dan

murid menulis .

1 2 3 15.00 3

9 Murid menyalin perkataan yang

sesuai dengan gambar.

0 1 1 05.00 5

37

Jumlah 7 13 30 100

Jadual 6 : Bilangan Dan Peratus Responden Di Sekolah Kebangsaan Penghulu

Jusoh, Pendang, Kedah mengikut Kaedah Pengajaran yang Diminati.

ii. Kaedah pengajaran yang paling tidak digemari.

Hasil dapatan menunjukkan bahawa terdapat beberapa kaedah yang paling tidak

disukai atau diminati oleh murid. Kaedah pertama yang paling tidak diminati mereka

adalah mengajar secara traditional iaitu menggunakan papan tulis, kaedah menyalin

perkataan berdasarkan gambar dan dengan penglibatan sukarela. Ini akan menjadikan

mereka sentiasa berada dalam keadaan tertekan sepanjang waktu pengajaran dan

pembelajaran. Walaubagaimana pun murid juga tidak mahu aktiviti pembelajaran

dimonopoli sepenuhnya oleh guru, dengan kata lain mereka tidak suka sekiranya guru

langsung tidak melibatkan mereka ketika aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Guru mengajar dengan menggunakan alat Bantu, membunyikan suku kata dan

menyambung suku kata yang lain, membunyikan suku kata dan murid menyambungkan

supaya menjadi ayat, mengeja dengan melibatkan kumpulan murid, murid mengeja dan

membatang perkataan secara individu dan guru menyebut perkataan dan murid menulis

adalah kaedah-kaedah yang digemari oleh murid-murid terutamanya dalam mempelajari

perkataan homograf dalam tulisan jawi ini. Kalau diteliti kaedah-kaedah yang menjadi

pilihan murid ini merangkumi kaedah pandang sebut, kaedah bunyi, kaedah mengeja dan

kaedah imlak. Dalam hal ini, pembelajaran sangatlah sesuai kerana penyertaan murid

amat penting dalam pembinaan konsep dan pembelajaran aktif. Mengikut Kegan dan

38

Slavin (1988), akauntabiliti individu dan penyertaan sama, adalah sesuatu yang penting

dalam mencapai matlamat pelajaran.

Mengikut kajian yang dilakukan ini, prestasi murid juga menunjukkan

peningkatan berbanding sebelum dijalankan kaedah pembelajaran pandang sebut,

kaedah bunyi, kaedah mengeja dan kaedah imlak. Hasilnya dapat kita perolehi setelah

dibuat ujian pra dan ujian post di mana ramai murid lulus dalam mata pelajaran jawi

berbanding sebelumnya. Ini menunjukkan bahawa setelah minat murid dapat dipupuk

dalam pengajaran dan pembelajaran, maka pembelajaran akan menjadi lebih

menyeronokkan dan seterusnya prestasi mereka dapat ditingkatkan.

7.2.2 Penemuan kajian Institut Perguruan Sultan Abdul Halim.

i. Kaedah pengajaran yang paling digemari

Hasil penemuan di sekolah tidak banyak berbeza dengan penemuan kajian yang

dibentangkan oleh Seminar Penyelidikan Institut Perguruan Sultan Abdul Halim.

Anjuran Institut Perguruan Sultan Abdul Halim. Gaya pengajaran yang paling digemari

di Institut Perguruan adalah kaedah pembelajaran pandang sebut, kaedah bunyi, kaedah

mengeja dan kaedah imlak yang dibantu oleh pensyarah, kuliah dengan penglibatan

sukarela pelatih dan kuliah. Jadual berikut menunjukkan dengan telitinya taburan

kekerapan gaya pengajaran yang digemari oleh pelatih-pelatih Institut Perguruan Sultan

Abdul Halim.

39

Kae

dah

Gaya Pengajaran Yang Paling

Digemari

Bil. Peratus

Klasifikasi

Mengikut

Turutan

1 Kuliah tanpa libatkan pelatih 0 0 9

2 Kuliah dengan penglibatan sukarela

pelatih

4 16.00 4

3 Kuliah dengan bantuan ABM yang

lengkap

6 24.00 2

4 Kuliah dengan berbagai variasi seperti

suku kata dan menyambung suku kata.

2 8.00 5

5 Penglibatan pelatih dalam menyebut suku

kata dan perkataan.

1 4.00 6

6 Penglibatan pelatih dalam mengeja dan

membaca ayat.

8 32.00 1

7 Pelatih diminta secara individu membaca

petikan.

0 0 8

8 Pelatih menulis apa yang disebut oleh

pensyarah.

4 16.00 3

9 Pelatih membaca kembali apa yang 0 0 7

40

ditulis.

Jumlah 25 100

Jadual 7 : Kaedah yang diminati pelatih Institut Perguruan Sultan

Abdul Halim

ii. Kaedah pengajaran yang paling tidak diminati oleh pelatih .

Daripada jadual di atas, didapati keputusan pemilihan pelatih guru jika

dibandingkan dengan jadual pemilihan kaedah oleh pelajar sekolah adalah hampir sama

walaupun jumlah responden berbeza antara kedua-duanya.

7.3 Kesimpulan

Berdasarkan borang soalselidik, didapati pilihan kaedah pengajaran yang

diminati agak berbeza antara seorang murid dengan murid yang lain, namun pada

keseluruhannya mereka hampir sependapat tentang kaedah yang paling digemari. Malah

jika dibandingkan dengan pelatih Institut Perguruan sekali pun nampaknya pilihan

responden kajian ini hampir sama sahaja. Disamping itu penemuan juga menunjukkan

kepada kita bahawa faktor jantina bukanlah sesuatu yang membezakan pilihan minat

yang sama. Dengan kata lain penemuan menunjukkan kepada kita bahawa pelajar lelaki

dan perempuan juga mempunyai minat yang hampir sama terhadap penentuan kaedah

yang paling diminati atau pun tidak diminati. Kita tidak boleh untuk mengatakan bahawa

pelajar lelaki mesti berbeza dengan pelajar perempuan tentang sesuatu pilihan kaedah

pengajaran yang diminati.

41

7.4 Implikasi Penemuan

Penemuan kajian ini diharap dapat memberikan sedikit implikasi kepada pihak-

pihak yang terlibat khususnya guru-guru, para pelajar atau pun pihak-pihak pentadbiran

sesuatu institusi khasnya institusi pendidikan. Para guru perlu menyoal diri mereka

sendiri iaitu sejauh manakah mereka telah melaksanakan tugas yang diamanahkan.

Adakah mereka telah mengajar murid-murid sebagaimana yang sepatutnya?. Adakah

mereka membimbing murid-murid sebagaimana yang dipelajari ketika menimba ilmu

perguruan dahulu.? Ketika mengikuti kursus perguruan, semua bakal guru didedahkan

dengan ilmu psikologi dan kaedah-kaedah untuk mengajar. Jadi melalui kajian ini, bagi

guru-guru yang sensitif dengan persekitaran pengajaran dan suasana bilik darjah, mereka

tentu sekali sedar bahawa gerak geri mereka sentiasa diperhatikan oleh murid, jadi

laksanakanlah kaedah yang terbaik untuk pencapaian dan kejayaan para pelajarnya.

Pihak pentadbiran juga boleh menilai apakah sehingga kini banyak kemudahan-

kemudahan atau alatan untuk proses pengajaran dan pembelajaran yang telah disediakan

atau dibekalkan kepada guru-guru mereka? Ini kerana, kaedah pengajaran tanpa alat

bukanlah lagi sesuai dimasa kini. Para murid membuktikan bahawa mereka adalah satu

golongan murid yang sentiasa bersedia untuk sama-sama melakukan aktiviti demi

menceriakan suasana pembelajaran bukan lagi sebagai golongan pemerhati sahaja. Maka

dapatlah dikatakan disini bahawa tanggungjawab untuk menarik minat murid untuk

belajar bukanlah seorang guru sahaja tetapi juga pihak atasan disesuatu institusi.

Ringkasnya semua pihak perlu sama-sama berganding bahu demi kejayaan murid, guru

dan juga sesebuah institusi.

42

8.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA

Memandang kajian ini hanyalah dilakukan di sebuah sekolah dan respondennya

pula adalah hanya sebilangan kecil murid, maka penemuan ini tidaklah boleh dianggap

menepati dan boleh mewakili semua murid bagi sesebuah negeri atau negara. Untuk

mendapat sesuatu penemuan yang lebih baik adalah disyorkan di sini beberapa perkara:

Laksanakan kajian dengan mengambil sampel yang lebih besar bilangannya.

Laksanakan kajian bagi semua murid yang tinggal di kawasan yang berbeza-beza

seperti di kampong, di bandar atau pun di bandaraya yang besar.

Laksanakan kajian dalam tempoh jangkamasa yang lebih lama untuk menilai

dengan lebih tepat terutamanya jika instrumen kajian adalah melibatkan

pemerhatian secara individu atau pun kumpulan.

Laksanakan kajian dengan menggunakan kaedah pengajaran yang berbeza. Ini

untuk menentukan kaedah mana yang betul-betul dapat menarik minat murid.

Laksanakan kajian ke atas matapelajaran yang lain untuk melihat apakah faktor

matapelajaran boleh menentukan minat sebenar responden-responden terbabit.

43

Laksanakan kajian ke atas tajuk-tajuk pengajaran yang berlainan untuk

menentukan samada tajuk-tajuk dalam pengajaran menentukan minat, sikap dan

keyakinan mereka terhadap pengajaran yang diajar.

8.1 Ringkasan

Minat seseorang murid terhadap pelajaran seringkali diperkatakan oleh para

pendidik, ibubapa dan juga pihak pentadbiran sekolah khasnya. Sebagaimana yang telah

diperbincangkan dalam bab yang pertama, banyak gejala yang tidak sihat dikalangan

murid adalah disebabkan oleh faktor ponteng sekolah. Ponteng sekolah pula berpunca

dari akibat tidak berminat untuk ke sekolah dan juga tidak berminat dengan pengajaran

guru. Penemuan kajian ini sedikit sebanyak telah menunjukkan bahawa minat murid

terhadap pelajaran sebenarnya boleh diubah. Bukan semua murid tidak berminat, cuma

kaedah pengajaran guru yang berbagai-bagai perlu diperbaiki untuk menarik minat

mereka. Penemuan kajian menunjukkan bahawa faktor perbezaan jantina dan juga

pencapaian akedemik bukan sesuatu yang menentukan minat mereka terhadap pelajaran.

Semua murid boleh menilai kreatif atau tidaknya guru mereka di dalam kelas dan

mereka juga boleh menilai menarik atau tidaknya pengajaran sesaorang guru itu. Ini

terbukti dimana penemuan kajian menunjukkan mereka hampir sepakat ketika memilih

kaedah manakah yang diminati dan yang tidak diminati.

44

Sebagai seorang guru atau pendidik, penemuan kajian ini juga boleh dijadikan

panduan untuk meningkatkan lagi daya kreativiti dan kefahaman mereka terhadap

kehendak-kehendak murid mereka. Untuk menarik minat murid, guru perlu sentiasa

bersedia dan menguasai segala bidang yang hendak diajar terlebih dahulu. Tingkatkan

keyakinan diri sendiri, kuasai ilmu yang hendak diajar seterusnya laksanakan pengajaran

secara ikhlas, bersungguh-sungguh serta dibantu oleh alat-alat pengajaran yang sesuai

dan menarik. Minat murid nescaya boleh diubah dan ditingkatkan dari masa kesemasa..

Walaubagaimana pun, kajian ini hanyalah meliputi peringkat sekolah ini sahaja

dimana respondennya hanyalah seramai 20 orang dan untuk matapelajaran tulisan jawi

sahaja. Penemuan ini tidaklah boleh dianggap sesuai dan tepat untuk semua murid bagi

sesebuah negeri atau negara. Namun, penemuan kajian ini tentu sekali boleh dijadikan

panduan dan idea untuk penambahbaikan seterusnya. Untuk itu, adalah disyorkan agar

banyak lagi kajian-kajian sebegini dilakukan oleh pengkaji-pengkaji yang lain dimasa-

masa hadapan. Adalah dicadangkan juga untuk kajian seterusnya, tambahkan bilangan

responden, lakukan kajian di kawasan yang berbeza-beza seperti dipersekitaran pekan

dan juga bandar-bandar besar. Kajian ini juga hanya melibatkan perkataan homograf

dalam tulisan jawi , oleh itu untuk perbandingan adalah disyorkan agar pengkaji

seterusnya dapat memilih matapelajaran yang lain sebagai unsur kajian.

Semoga dengan banyaknya kajian-kajian seumpama ini nanti, kita akan dapat

menemui kaedah terbaik dan lebih memahami citarasa para murid kita demi

meningkatkan pencapaian tulisan jawi serta mengurangkan gejala-gejala yang tidak sihat

dikalangan murid. Bagi kaum guru pula, kajian ini seharusnya dapat memberikan

45

panduan berguna untuk meningkatkan kualiti pengajaran demi kecemerlangan mutu

pendidikan Negara .

Rujukan

1) Musa bin Daia. (1992). Kaedah dan Teknik Pengajaran. Johor Bahru: Badan

Book Store Sdn. Bhd.

2) Prof. Dr. Ansary, Prof. Dr. Mansor Fadzil, Prof. Dr. Abd Razak Habib. (2007).

HBEF 2503 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan. Selangor: Meteor

Doc.Sdn. Bhd.

3) Prof. Dr. Ansary, Prof. Dr. Mansor Fadzil, Prof. Dr. John Arull Phillips. (2006).

HBIS 2103 Pendidikan Islam. Selangor: Meteor Doc. Sdn. Bhd.

4) Dewan Bahasa dan Pustaka. (1994). Daftar Ejaan Rumi Jawi. Selangor:

Percetakaan Dewan Bahasa dan Pustaka.

5) Mohd Sharani Ahmad. (2004). Psikologi Kanak-Kanak. Kuala Lumpur:

Percetakan Cergas (M) Sdn. Bhd.

46

6) Mohd Zaini bin Yahya, Effendi bin Saji, Zulhazam bin Umar. (2004). Buku Teks

Pendidikan Islam Tahun 5. Kuala Lumpur: Percetakan Watan Sdn. Bhd.

7) Siti Zamani Thambi. (2001). Pengajaran Kemahiran Berfikir Secara Kritis Di

kalangan Guru Terlatih: Pembinaan Rancangan mengajar Berfikir Secara

Kritis. Projek Sarjana, UKM Bangi.

8) Hamdan bin Abdul Rahman. (1999). Panduan Menulis dan Mengeja Jawi.

Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

9) Dewan Bahasa dan Pustaka. (2004). Kamus Dewan Edisi Baru. Selangor:

Percetakan Dewan Bahasa dan Pustaka.

10) Ismail Dahaman Manshoor bin Hj. Ahmad. (2000). Pedoman Ejaan Jawi

Bahasa Melayu. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

11) Unit Latihan Khas, Jabatan Pelajaran Negeri Kedah. (2006). Koleksi Laporan

KajianTindakan, Versi 2. Sungai Petani: Yusran Publishing House.

12) Mohammad Jusoh, Editor. (1999). Kertas Kerja Bengkel Penulisan Jawi dan

Khat “Sejarah Perkembangan Tulisan Jawi”. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan

Pustaka.

47

13) Rashidi Azizan & Abd Razak Habib. (1995). Pengajaran Dalam Bilik Darjah :

Kaedah dan Strategi. Kajang: Masa Enterprise.

LAMPIRAN A

SEKOLAH KEBANGSAAN PENGHULU JUSOH, TOBIAR

06700 PENDANG

KEDAH DARUL AMAN

SAMPEL KAJIAN

BIL NAMA MURID UMUR KELAS1. AMMAR MUSTAQEEM BIN ASRI 11 TAHUN 5

2. MALEK EQROQ TANZEE BIN MALEK REDZUAN 11 TAHUN 5

3. MUHAMMAD AKMAL DANIASH BIN FIRDAUS 11 TAHUN 5

4. MUHAMAMD ALIF IKMAL BIN OSMAN 11 TAHUN 5

5. MUHAMMAD ASYRAF BIN ABU YAZID 11 TAHUN 5

6. MUHAMMAD AZIM IKHWAN BIN MOHD AMIR 11 TAHUN 5

7. MUHAMMAD DANIAL ALIF BIN AHMAD FAUZI 11 TAHUN 5

8. AFRINA BT. AZHAR 11 TAHUN 5

9. AIDA HUMAIRA BT. RAHIMI 11 TAHUN 5

48

10. ALIS FARLIANA BT. ZAKARIA 11 TAHUN 5

11. NUR ADILAH BT. ZAKARIA 11 TAHUN 5

12. NUR AMIERA SYAZWANI BT. MOHD RAHIMI 11 TAHUN 5

13. NUR DALILA WAHIDA BT. MOHD ASRI 11 TAHUN 5

14. NUR IZZATUL AFIFAH BT. BORHANUDDIN 11 TAHUN 5

15. NUR SYAMIMI YASMIN BT. MOHD YUSOFF 11 TAHUN 5

16. NUR YUSRAISHA AIDA BT. YUSOFF 11 TAHUN 5

17. NUR ZARIHAN BT. ZULKIFLI 11 TAHUN 5

18. NUR ZAYANI BT. ZAMRI 11 TAHUN 5

19. NURUL NATASYA BT. MOHD NASRI 11 TAHUN 5

20. SITI BALQIS BT. ABD. MANAN 11 TAHUN 5

LAMPIRAN B


06700 PENDANG

KEDAH DARUL AMAN

LATAR BELAKANG KAJIAN

PROFIL SUBJEK

Nama :_______________________________________________

Tahun : ____________________________________________

Agama :_______________________________

49

Bangsa :________________________________

Umur :________________________________

Pekerjaan Ibu :__________________________

Pekerjaan Bapa : ________________________

Alamat : _______________________________

Keputusan Peperiksaan

1. Ujian Diagnostik :_________________

2. Ujian Pra :_____________________

3. Ujian Post : ____________________

50

LAMPIRAN C


06700 PENDANG

KEDAH DARUL AMAN

MENULIS PERKATAAN HOMOGRAF

UJIAN DIAGNOSTIK

(Masa : 1 jam)

Nama Murid : ………………………………….. Kelas : Tahun 5

Tandakan ( / ) pada perkataan yang di eja dengan betul dan ( x ) pada perkataan

yang di eja dengan salah.

51

52

بانداBenda

.2

بندا

بانخيBanci

.1

بنخي

خاغكيرCangkir

.4

خغكير

باندرBandar

.3

بندر

خارخاCerca

.6

خرخا

خغكو

قCangkuk

.5

خاغكو

ق

ضانج

قGanjak

.8

ضنج

ق

ضامف

ر Gempar

.7

ضمفر

53

ضاندغGendang

.10

ضندغ

ضانترGantar

.9

ضنتر

هانترHantar

.12

هنتر

هامبو

سHembus

.11

همبو

س

جامبقJambak

.14

جمبق

جامباJemba

.13

جمبا

كامف

سKempas

.16

كمف

س

جامفو

لJempol

.15

جمفو

ل

54

كانخيغKancing

.18

كنخيغ

كامفي

ت Kampit

.17

كمفيت

كارياKerier

.20

كريا

كانتو

غ Kentung

.19

كنتوغ

المبيغLembing

.22

لمبيغ

المبغLambang

.21

لمبغ

الغك

ف Lengkap

.24

لغكف

المبو

غ Lambung

.23

لمبوغ

رامبو

ت Rambut

.26

رمبوت

النتيقLantik

.25

لنتيق

55

رانتسRantas

.28

رنتس

راغكو

غRengkung

.27

رغكو

غ

ساندرSandar

.30

سندر

راسم

يResmi

.29

رسم

ي

LAMPIRAN D


06700 PENDANG

KEDAH DARUL AMAN


UJIAN PRA

(Masa : 45 minit)

Nama Murid : ……………………………………………

Tandakan ( / ) pada perkataan yang dieja dengan betul :

1. Lantik لنتيق

2. Pancar فانخر

3. Rambang رمبغ

4. Rentas رنتس

5. Sembung سمبوغ

6. Tandas تاندس

56

7. Tampa تامفا

8. Banda بندا

9 Banci بنخي

10 Benda باندا

11 Cangkir خاغكير

12 Bandar بندر

13 Cangkuk خغكوق

14 Gempar ضامفر

15 Genjak ضانجق

16 Gentar ضنتر

17 Gendang ضاندغ

18 Hembus هامبوس

19 Hantar هنتر

20 Jemba جامبا

21 Jembak جمبق

22 Jempol جمفول

23 Kempas كامفس

24 Kampit كمفيت

57

25 Kencing كنخيغ

26 Kantung كنتوغ

27 Kerear كريا

28 Lambang لمبغ

29 Lembing المبيغ

30 Lambung لمبوغ

58

LAMPIRAN E


06700 PENDANG

KEDAH DARUL AMAN


UJIAN POS

(Masa : 20 minit)

Nama Murid : …………………………………………… SKOR: ................................

Tahun 5

1. TEMBAK

2. TAMBAK

3. TENDANG

4. TANDANG

5. SANDAT

6. SENDAT

59

7. SENTAP

8. SANTAP

9 SAMBAR

10 SEMBAR

11 RAMPUNG

12 REMPUNG

13 LUNTUR

14 LENTUR

15 MARKAH

16 MEREKAH

17 PENDANG

18 PANDANG

19 PANTAS

20 PENTAS

21 KANCING

22 KENCING

23 KAMPAS

24 KEMPAS

60

25 HAMPAS

26 HEMPAS

27 RAMBANG

28 REMBANG

29 RANGKA

30 RENGKA

61

LAMPIRAN F


06700 PENDANG

KEDAH DARUL AMAN


BORANG SOAL-SELIDIK

NAMA GURU : _______________________________

MATA PELAJARAN : ________________________________

TANDAKAN (/) PADA KAEDAH PENGAJARAN YANG DIMINATI. ANDA BOLEH

MENANDA LEBIH DARI SATU PILIHAN

KAEDAH KAEDAH PENGAJARAN YANG

DIGEMARI / DIMINATI

TANDAKAN (/) PADA

PILIHAN ANDA

1 Mengajar tanpa libatkan murid

2 Mengajar dan penglibatan sukarela

62

3 Mengajar dan penglibatan wajib

4 Mengajar dengan demonstrasi

5 Demonstrasi sahaja

6 Mengajar dengan melibatkan

perbincangan kumpulan murid

7 Perbincangan dibantu oleh guru

8 Perbincangan kump. Murid sahaja.

9 Pembentangan murid-murid sahaja

Jumlah

LAMPIRAN G


06700 PENDANG

KEDAH DARUL AMAN


BORANG SOAL-SELIDIK

NAMA GURU : _______________________________

MATA PELAJARAN : ________________________________

TANDAKAN (/) PADA KAEDAH PENGAJARAN YANG DIMINATI. ANDA BOLEH

MENANDA SATU PILIHAN SAHAJA

KAEDAH KAEDAH PENGAJARAN YANG

PALING DIGEMARI / DIMINATI

TANDAKAN (/) PADA

PILIHAN ANDA

1 Mengajar tanpa libatkan murid

2 Mengajar dan penglibatan sukarela

63

3 Mengajar dan penglibatan wajib

4 Mengajar dengan demonstrasi

5 Demonstrasi sahaja

6 Mengajar dengan melibatkan

perbincangan kumpulan murid

7 Perbincangan dibantu oleh guru

8 Perbincangan kump. Murid sahaja.

9 Pembentangan murid-murid sahaja

Jumlah

64

kajian tindakan homograf new

Documents