kaedah vakt

SEMINAR PENYELIDIKAN TINDAKAN 2013

167

KAEDAH BIMBINGAN INDIVIDU UNTUK MEMBANTU

MENGENAL NOMBOR 1 HINGGA 5 MURID PENDIDIKAN KHAS,

SK PADANG KEMUNTING

Oleh:

Nur Afifa Bt Mohd Zaid & Norasmah Bt Mohd Nor

Jabatan Ilmu Pendidikan, IPG Kampus Dato Razali Ismail

[email protected] & [email protected]

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan bagi membantu seorang murid Pendidikan Khas di

Sekolah Kebangsaan Padang Kemunting untuk mengenal nombor 1

hingga 5. Dalam kajian ini, Teori Kemmis dan Mc Taggart (1988) telah

digunakan bagi melaksanakan peringkat-peringkat kajian demi untuk

mencapai objektif yang diharapkan. Kajian yang dijalankan adalah bagi

mengenalpasti kesan penggunaan kaedah bimbingan individu dengan

menggunakan pelbagai aktiviti. Dalam proses intervensi yang

dilaksanakan, aktiviti-aktiviti dirancang dengan teliti dan dilakukan

secara individu supaya dapat meransang naluri ingin tahu murid dan

seterusnya meningkatkan penguasaan pembelajaran mereka. Dalam

pengumpulan data, pengkaji menggunakan instrumen pemerhatian, ujian

pra dan pasca serta temu bual. Hasil dapatan kajian menunjukkan

terdapat peningkatan markah dalam ujian selepas intervensi dijalankan.

Kajian ini menunjukkan bahawa kaedah bimbingan individu sesuai

digunakan untuk meningkatkan kemahiran mengenal nombor 1 hingga 5.

Kata kunci : meningkatkan, kemahiran mengenal nombor, kaedah

bimbingan individu

PENDAHULUAN

Pendidikan awal kepada kanak-kanak amat perlu supaya mereka dapat menguasai

kemahiran dan pembelajaran yang sepatutnya dikuasai pada peringkat awal. Walaupun

pencapaian akademik murid Pendidikan Khas tidak dititik beratkan, Kurikulum

Standard Sekolah Rendah (KSSR) memberi peluang yang luas dan saksama kepada

semua murid untuk mendapatkan ilmu pengetahuan dan kemahiran yang menyeluruh

dan seimbang.

Kajian ini dijalankan untuk mengatasi masalah yang dihadapi oleh murid Pendidikan

Khas dalam mata pelajaran Matematik. Saya mula mengenalpasti masalah yang

dihadapi oleh murid ini sewaktu menjalani praktikum sesi ketiga di Sekolah Kebangsaan

Padang Kemunting. Salah seorang murid Pendidikan Khas tidak dapat menguasai

kemahiran mengenal nombor 1 hingga 5 dengan baik dan menyukarkannya untuk

menguasai kemahiran yang lebih mencabar.

Oleh kerana penguasaan konsep nombor adalah sangat penting untuk dikuasai, saya

telah menjalankan kajian tindakan untuk mengatasi masalah ini menggunakan kaedah

mailto:[email protected]:[email protected]


168

bimbingan pelbagai aktiviti secara individu. Menurut Othman Mohamed (2000),

bimbingan merupakan sebahagian daripada proses menolong. Ia melibatkan usaha

memberi arahan secara teratur serta mengandungi maklumat sesuai bagi menentukan

agar sesuatu matlamat tercapai oleh orang yang menerimanya.

FOKUS KAJIAN

Kajian ini dilakukan untuk membantu mengenal nombor 1 hingga 5 dalam kalangan

murid Pendidikan Khas Sekolah Kebangsaan Padang Kemunting. Murid ini tidak dapat

menguasai kemahiran asas mengenal nombor 1 hingga 5 yang mana akan

menyukarkanyya untuk menguasai kemahiran Matematik yang lain. Kajian ini berfokus

kepada penggunaan kaedah bimbingan pelbagai aktiviti secara individu untuk

meningkatkan kemahiran mengenal nombor dan diharapkan kaedah ini dapat membantu

murid tersebut.

OBJEKTIF KAJIAN

Kajian ini dijalankan untuk membantu murid Pendidikan Khas mengenal nombor

1hingga 5 menggunakan kaedah bimbingan individu bimbingan.

Objektif khusus

i. Membantu murid meningkatkan kemahiran menulis nombor bulat 1hingga 5.

ii. Membantu meningkatkan minat murid semasa proses pengajaran dan

pembelajaran dijalankan.

KUMPULAN SASARAN

Kumpulan sasaran untuk kajian berkaitan kaedah bimbingan secara individu ini ialah

seorang murid lelaki Tahun 1 Pendidikan Khas dari kelas Ibnu Sina. Sampel yang

dipilih adalah murid yang boleh menyebut nombor 1 hingga10 mengikut turutan dengan

betul namun menghadapi masalah untuk mengenal sesuatu nombor. Sewaktu

ditunjukkan nombor empat, murid menjawab dengan jawapan yang salah. Begitu juga

dengan nombor yang lain. Murid ini hanya mengenal nombor satu sahaja. Murid ini

baru memasuki sesi persekolahan pada Januari 2013.

PERANCANGAN TINDAKAN

Metodologi menurut Kamus Dewan Edisi Keempat adalah sistem yang merangkumi

kaedah dan prinsip yang digunakan dalam sesuatu kegiatan, disiplin dan sebagainya.

Teori yang digunakan untuk melaksanakan kajian ini adalah Teori Kemmis dan Mc

Taggart (1988) berdasarkan 4 peringkat iaitu mereflek, merancang, bertindak dan

memerhati.


169

Rajah 1: Pelan tindakan mengikut Teori Kemmis dan Mc Taggart

Mereflek

Tindakan pertama dalam kajian tindakan ini ialah mereflek. Pengkaji telah membuat

refleksi bagi melihat kekuatan dan kelemahan pengajaran dan pembelajaran diri sendiri.

Pada peringkat ini, pengkaji membuat refleksi akan apakah kelemahan yang terdapat

pada murid-murid semasa sesi pengajaran dan pembelajaran berlaku di dalam kelas.

Berdasarkan refleksi yang dibuat, murid-murid mengalami masalah untuk mengenal

nombor 1 hingga 10 dengan baik. Murid dilihat boleh menyebut dan membilang nombor

1 hingga10 namun apabila ditunjukkan sesuatu nombor, murid menjawab salah. Murid

yang paling lemah dipilih sebagai responden.

Proses refleksi awal yang dibuat penting bagi pengkaji untuk mengenal pasti punca

masalah yang sebenar. Ini kerana permasalahan yang dihadapi oleh murid-murid ini

perlu dibantu dan diatasi segera agar tidak mempengaruhi proses pengajaran dan

pembelajaran pada masa hadapan.

Merancang

Tindakan pada peringkat kedua ialah merancang tindakan intervensi berdasarkan

masalah yang dihadapi oleh murid tersebut. Perancangan dibuat dengan meneliti punca

masalah yang dihadapi oleh murid. Murid tidak dapat mengenal nombor dengan baik

mungkin kerana pengajaran guru terlalu laju dan tidak sesuai dengan minat serta tahap

mereka.

Oleh itu, pengkaji telah merancang untuk memberikan bimbingan secara individu

dengan menggunakan pelbagai bahan bantu belajar yang menarik untuk mengatasi

masalah murid ini.


170

Pelaksanaan

Jadual 1 : Jadual pelaksaan aktiviti bimbingan secara individu.

MINGGU KAEDAH / TEKNIK

1 Aktiviti latih tubi mengenal dan menyebut nombor mengunakan

objek maujud sebagai pembilang.

2 Kaedah VAKT dengan membentuk nombor menggunakan

plastisin.

3 Kedah VAKT surihan nombor di atas pasir.

4 Penggunaan kad nombor dan kad bergambar yang menunjukkkan

bilangan nombor.

Pemerhatian

Tindakan keempat adalah membuat pemerhatian. Pengkaji akan membuat pemerhatian

sama ada proses bimbingan itu berkesan atau tidak serta menilai sejauh mana ia dapat

menyelesaikan masalah yang dihadapi. Jadi, pengkaji akan menganalisis data melalui

ujian pra dan ujian pasca, temubual dan pemerhatian. Pengkaji membuat pemerhatian

untuk melihat sama ada responden dapat mengenal nombor 1 hingga 5 dengan tepat atau

masih memerlukan tindakan intervensi yang lain.

INTERPRETASI DATA

Analisis dan Interpretasi Ujian Pra dan Ujian Pos

Analisis yang dijalankan adalah berdasarkan empat set ujian yang diberikan kepada

responden untuk menguji sejauh mana kemahirannya dalam mengenal nombor. Ujian

pra yang dijalankan merangkumi ujian memadankan nombor dengan bilangan objek ,

menulis nombor berdasarkan bilangan objek dan mengambil bilangan objek berdasarkan

nombor yang disebut oleh pengkaji. Responden juga turut diuji untuk menulis sendiri

nombor yang telah disebutkan oleh pengkaji. Ujian pos pula merupakan soalan set yang

sama namun ujian ini diadakan selepas proses intervensi menggunakan bimbingan

secara individu telah dijalankan. Analisis temu bual adalah berdasarkan temu bual

dengan responden dan pemerhatian pula dianalisis berdasarkan fokus murid semasa

proses pengajaran dan pembelajaran, penglibatan dalam pembelajaran, keseronokan

yang ditunjukkan semasa pembelajaran dan kesungguhan untuk mengenal nombor.

Jadual 6 : Peratus peningkatan penguasaan kemahiran mengenal nombor 1hingga 5


171

0

20

40

60

80

100

120

S1 S2 S3 S4

Peratus peningkatan ujian pra dan ujian pos

UJIAN PRA

UJIAN POS

SOALAN PERATUSAN (%) PERATUS

PENINGKATAN (%) UJIAN PRA UJIAN POS

S1 60 100 40

S2 20 100 80

S3 80 100 20

S4 20 100 80

Rajah 3 : Perbandingan peratusan peningkatan penguasaan kemahiran mengenal nombor

1 hingga 5 dalam ujian pra dan ujian pos

Berdasarkan graf, dapat dilihat perbandingan peratusan markah bagi ujian pra dan ujian

pos sebelum dan selepas kaedah bimbingan individu diaplikasikan. Responden

menunjukkan peningkatan yang ketara dan dapat menguasai kemahiran mengenal

nombor 1 hingga 5 sepenuhnya. Dalam item yang pertama iaitu memadankan nombor

dengan bilangan objek, sebelum intervensi responden hanya dapat menjawab tiga soalan

menyamai 60%. Namun selepas intervensi, responden telah menunjukkan peningkatan

ketara dan dapat menjawab kesemua soalan. Peratus peningkatan adalah sebanyak 40%.

Dalam kemahiran menulis nombor berdasarkan bilangan objek pula, responden

menghadapi kesukaran pada mulanya. Responden hanya dapat menulis nombor 1 sahaja

mewakili pencapaian sebanyak 20%. Namun selepas intervensi, pencapaian responden

meningkat mendadak dan responden dapat menulis nombor 1 hingga 5 dengan baik.

Peratus peningkatan responden telah meningkat sebanyak 80%. Untuk kemahiran


172

mengambil bilangan objek berdasarkan nombor, pencapaian responden adalah sebanyak

80%. Ini kerana responden dapat mengira dengan baik jika ianya nombor dalam urutan

menaik. Dalam kemahiran menyebut nombor yang ditunjukkan oleh guru pula, sebelum

intervensi pencapaian responden adalah sebanyak 20% sahaja dan meningkat kepada

100% selepas intervensi bimbingan individu dijalankan. Perbandingan kesalahan yang

dilakukan semasa ujian pra dan peningkatan dalam ujian pasca boleh dilihat dalam

lampiran 1.

Temubual

Jadual 10 : Transkrip soalan temubual dan respon daripada responden.

BIL SOALAN TEMUBUAL RESPON

1 Bagaimana kelas hari ni? Suka tak

belajar?

Suka cikgu.

2 Kenapa cakap suka belajar hari ni? Boleh main pasir.Boleh tulis-tulis.Di rumah pun

saya selalu main pasir cikgu.

3 Ingat tak apa yang cikgu ajar tadi? Ingat. Cikgu ajar tulis nombor.Saya dah pandai

tulis.

4 Lepas ni, kalau cikgu ajar nombor lain,

main pasir, boleh ke?

Nak, nak. Boleh cikgu. Cikgu ajar nombor lain

pula.

Berdasarkan transkrip temubual tersebut, responden menunjukkan minat yang ketara

dan berasa seronok sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan.

PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN DAPATAN

1) Adakah penggunaan kaedah bimbingan secara individu dapat meningkatkan kemahiran mengenal nombor 1 hingga 5 murid Pendidikan

Khas?

Berdasarkan dapatan data dalam ujian pra dan ujian pasca, dapat dilihat perbandingan

peratusan markah bagi ujian pra dan ujian pos sebelum dan selepas kaedah bimbingan

individu diaplikasikan. Responden menunjukkan peningkatan yang ketara dan dapat

menguasai kemahiran mengenal nombor 1 hingga 5 sepenuhnya. Dalam item ujian yang

pertama iaitu memadankan nombor dengan bilangan objek, sebelum intervensi


173

responden hanya dapat menjawab tiga soalan sahaja iaitu menyamai 60%. Namun

selepas intervensi, responden telah menunjukkan peningkatan ketara dan dapat

menjawab kesemua soalan. Peratus peningkatan adalah sebanyak 40%. Dalam

kemahiran menulis nombor berdasarkan bilangan objek pula, responden menghadapi

kesukaran pada mulanya. Responden hanya dapat menulis nombor 1 sahaja mewakili

pencapaian sebanyak 20%. Namun selepas intervensi, pencapaian responden meningkat

mendadak dan responden dapat menulis nombor 1 hingga 5 dengan baik. Peratus

peningkatan responden telah meningkat sebanyak 80%. Untuk kemahiran mengambil

bilangan objek berdasarkan nombor, pencapaian responden adalah sebanyak 20%.

Peningkatannya sedikit kerana dalam ujian pra, responden telah berjaya menjawab

empat soalan dengan betul. Responden sememangnya tidak menghadapi masalah dalam

soalan ini kerana responden dapat mengira dengan baik jika ianya nombor dalam urutan

menaik. Dalam kemahiran menyebut nombor yang ditunjukkan oleh guru pula, sebelum

intervensi pencapaian responden adalah sebanyak 20% sahaja dan meningkat kepada

100% selepas intervensi bimbingan individu dijalankan.

Aspek lain yang turut dikaji untuk mengesan peningkatan kemahiran mengenal nombor

ialah aspek kebolehan menyebut dan menulis nombor. Sebelum intervensi, responden

tidak boleh menyebut nombor yang ditunjukkan oleh guru dan menulis nombot yang

disebut oleh guru kecuali nombor 1. Selepas intervensi, responden boleh menulis

nombor yang disebut pengkaji dengan amat baik. Responden juga boleh membentuk

nombor tersebut menggunakan plastisin dengan mudah. Hal ini membuktikan bahawa

kaedah bimbingan secara individu boleh membantu meningkatkan pencapaian murid

dalam kemahiran mengenal nombor.

2) Adakah penggunaan kaedah bimbingan secara individu dapat

meningkatkan minat murid Pendidikan Khas dalam menguasai kemahiran

Matematik?

Pengkaji juga telah melakukan pemerhatian terhadap minat dan kesungguhan yang

ditunjukkan oleh responden semasa melakukan kajian bimbingan individu ini. Pengkaji

telah menilai minat responden semasa proses pengajaran dan pembelajaran berdasarkan

dua instrumen iaitu pemerhatian dan temubual terhadap responden sendiri.

Sewaktu pemerhatian semasa menjalankan aktiviti pertama iaitu menggunakan kad

nombor dan objek maujud untuk mengira, responden menunjukkan minat kerana

responden dapat menyentuh dan merasa sendiri bentuk setiap nombor. Objek yang

digunakan untuk mengira juga memainkan peranan kerana mungkin sebelum ini,

pengajaran dijalankan secara talk and chalk. Murid sekadar mendengar, melihat dan

membilang nombor tanpa mendapat pengalaman sebenar mengira menggunakan objek.

Berdasarkan pemerhatian dan temubual juga, responden dilihat lebih gembira dan

seronok untuk mengikuti pembelajaran di dalam kelas. Ini kerana sebelum kaedah ini

dijalankan, sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran bersama rakan sekelas yang

lain, responden menangis apabila tidak dapat menjawab soalan yang ditanyakan oleh


174

guru. Responden menangis mungkin kerana perasaaan rendah diri kerana hanya dirinya

sahaja yang belum mengenal nombor.

Pengkaji turut memerhatikan kesungguhan responden semasa belajar mengenal nombor.

Responden dilihat begitu bersungguh-sungguh dan tidak putus asa sewaktu melakukan

aktiviti VAKT menulis di atas pasir dan membentuk nombor menggunakan plastisin.

Responden tidak menunjukkan muka bosan malahan gembira dan ternampak riak

bangga apabila dirinya berjaya membentuk nombor yang disuruh oleh pengkaji.

Pengkaji juga telah melakukan temubual yang dilakukan ke atas responen untuk

menguji adakah responden seronok dan boleh menguasai apa yang diajar. Pengkaji

bertanyakan soalah Kamu suka tak belajar hari ini?. Responden menjawab suka dan

responden sememangnya tidak menangis lagi seperti kebiasaanya. Hal ini menunjukkan

bahawa kaedah bimbingan individu ini boleh menarik minat murid dan menjadikan sesi

pengajaran dan pembelajaran lebih menyeronokkan. Pengkaji juga turut bertanyakan

soalan adakah responden ingat akan apa yang diajar. Responden terus menjawab ingat

dengan yakin dan memberitahunya sudah boleh menulis nombor-nombor tersebut.

Pengkaji turut mengujinya dengan menyuruhnya menulis nombor 3 dan 4 dan responden

boleh menuliskannya dengan baik. Hal ini membuktikan bahawa bahan bantu belajar

yang menarik dapat meningkatkan ingatan dan membuatkan mereka lebih mudah

mengingati apa yang dipelajari.

Antara soalan lain yang ditanya juga adalah Lepas ni, kalau cikgu ajar nombor

lain,main pasir gitu,boleh ke?. Responden terus menjawab boleh dan menunjukkan

minatnya. Ini jelas menunjukkan penggunaan bahan bantu belajar yang menarik dan

berlainan dapat meningkatkan minat dan kesungguhan murid untuk belajar. Apatah lagi

responden merupakan seorang murid Pendidikan Khas yang sudah tentu tidak boleh

diajar menggunakan pendekatan biasa murid normal yang akan membuatkan mereka

cepat bosan dan tidak berminat untuk belajar.

Sebagai kesimpulannya, berdasarkan analisis dan interpretasi data yang telah dilakukan

menggunakan tiga instrumen iaitu temubual, pemerhatian dan ujian pra serta pasca,

terbukti bahawa kaedah bimbingan individu ini berkesan untuk meningkatkan

kemahiran mengenal nombor dan minat murid untuk menguasai kemahiran Matematik.

RUJUKAN

Bahagian Pendidikan Guru. (2001). Garis panduan kursus penyelidikan tindakan

Maktab Perguruan. Kuala Lumpur : Kementerian Pendidikan Malaysia.

Mohd Majid Konting. (2000). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan

Bahasa dan Pustaka.

Dewan Bahasa da Pustaka. (2007). Kamus Dewan Bahasa Edisi Keempat. Kuala

Lumpur: Dawama Sdn. Bhd.


175

Ng Ying Shya. (2004). Amalan Penggunaan Alat Bantu Mengajar (ABM) Di Kalangan

Guru-Guru Tenikal Sekolah Menengah Teknik Negeri. Kedah : UTM

Nur Fahira Fauzi. (2012). Kesan Permainan Nombor Ke Atas Kemahiran Mengenal

Nombor 1 Hingga 10.Terengganu : Institut Pendidikan Guru (IPG) kampus Dato

Razali Ismail.

Christina Agang. (2005). Nombor Oh Nombor. Sarawak : KPKM MP Batu Lintang

Azizi Bin Yahaya & Syazwani Binti Abdul Razak. (2012).Kaedah-Kaedah Teori

Berkaitan Gaya Pembelajaran Dan Kaedah Pengajaran. Johor : Fakulti

Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia.

Benjamin Anak Kibong. (2005) Buta Nombor. Sarawak :Prosiding Seminar

Penyelidikan Tindakan Tahun 2005

Nor Hashimah Hashim dan Yahya Che Lah. (2007). Panduan Pendidikan Prasekolah:

Selangor. PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.

kaedah vakt

Documents