jadual-penentu-kandungan.docx

8/14/2019 JADUAL-PENENTU-KANDUNGAN.docx

1/37

JADUAL PENENTU KANDUNGANMata pelajaran :Matematik

Kelas :Tahun 4Tajuk :Panjang

UNIT PENGETAHUAN DAN KEFAHAMAN KemahiranFAKTA KONSEP Generalisasi kognitif psikomotor Sosial

6.1 mengukurpanjang

1m = 100 cm 1cm = 10 mm

Mengukur panjangobjek menggunakanunit piawai

Mengukur mengikutsukatan piawai mengitlak mengukur komunikasi

6.2 hubunganantara unit ukuranpanjang

1m = 100 cm 1cm = 10 mm

Memahami hubunganantara unit panjang

Menyatakan hubunganantara cm dan mmMenukar unit ukuranpanjang

mengitlak Mengukur bekerjasama

6.3 Operasi asasmelibatkan unitukuran panjang

1m = 100 cm 1cm = 10 mm

Menambah danmenolak ukuranpanjang

Menambah danmenolak ukuranpanjang melibatkan unitdalam mm, cm dan mm

mengira menulis komunikasi


2/37

Contoh Rancangan Pengajaran Harian Konstruktivisme:

Tarikh/ Hari : 8 Mei 2012/ Rabu Masa : 12.00pm 1.00 pm (60minit)Tahun : 4 Bijaksana Bil. Pelajar : 25 OrangMata Pelajaran: Matematik

Tajuk : PanjangObjektif : murid akan boleh

i. mengukur panjang dengan menggunakan unit piawai.

Hasil pembelajaran: Pada akhir pengajaran, murid dapat;i. mengukur dan merekod panjang objek menggunakan unit

a) mmb) cm

Aktiviti : 1. Soal jawab 2. 3. Perbincangan 4. Penerokaan 5. Penilaian

Bahan : kayu, getah, tali, pita pengukur, lembaran kerja.Nilai : Berhati-hati, menghargai, kerjasamaKemahiran : berfikir, komunikasi, mencari maklumat

Langkah &Masa

Kandungan Aktiviti Pengajaran &Pembelajaran

Catatan

Aktiviti Guru Aktiviti MuridSet induksi(5 minit)

Membuatperkaitan

Menunjukkan beberapa alatdan bertanya alat tersebutsepertikayu, pita pengukur,tali,

getah

Menyoal tentang alatanyang mana lebih sesuaiuntuk mengukur.

Memerhatikanalatan danmemberikan respontentang alatan,

Memberikan jawapan yang betulbagi mengukur.

ABM: kayu,pitapengukur,tali, getah

Langkah 1(15 minit)

konsep dancaramengukur

Meminta murid membuat 5kumpulan dengan ahliseramai 5 orang Setiap kumpulan mendapat5 pita pengukur.

Bertanya murid tentang caramengukur yang betul. Memberi respon caramengukur yang betul.

Murid membuatkumpulan

Memberikan jawapan caramengukur yangbetul.

ABM: pitapengukur


3/37

Langkah 2(30 minit)

Aktiviti muridpenerokaandan mencarimaklumat

Mengedarkan lembarankerja yang mempunyaibeberapa objek yang perlumurid ukur dalam unit cmdan mm.Cth:

Objek unitBukulatihan

cm

Tingkap mm

Tinggikerusi

cm

Lebarmeja

mm

Buku teksmatematik

cm

Meminta muridmerekodkan ukuran yangdibuat didalam jadual yangdiberi dalam unit cm & mm

Memantau kerja murid

Mengukur garisanyang telah diberidalam lembarankerja dan menulis

jawapan.

Merekod hasilukuran yang dibuatdidalam jadual yangdiberi.

Bertanyaseandainya terdapatmasalah

ABM: pitapengukur,lembarankerja.

Langkah 4(10 minit)

Penilaian Berbincang jawapan murid Memberitahu jawapan danmembuatperbandingan

jawapan antararakan

Langkah 5(5 minit)

Rumusan Bertanya kembali caramengukur yang betul danmembuat rumusan

Menerangkan caramengukur

Refleksi : Ditulis setelah proses pengajaran dan pembelajaran berakhir denganmengenalpasti isu, permasalahan, cabaran, kekangan atau kekuatan serta kepuasan yangtelah muncul ketika proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung dan apakah tindakanyang efektif yang perlu diambil untuk menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran padamasa hadapan menjadi bertambah baik.


4/37


Tarikh/ Hari : 9 Mei 2012/ Khamis Masa : 9.00am 10.30 am (90minit)Tahun : 4 Bijaksana Bil. Pelajar : 25 OrangMata Pelajaran: Matematik

Tajuk : Panjang

Objektif : murid akan bolehi. Memahami hubungan antara unit ukuran panjang

Hasil pembelajaran: Pada akhir pengajaran, murid dapat;i. Menyatakan hubungan antara cm dan mmii. Menukar unit ukuran panjang dari

a) cm ke mmb) mm ke cm

Aktiviti : 1. Soal jawab 2. Penerangan 3. Perbincangan 4. Persembahan 5. PenilaianBahan : Komputer, Projektor, Skrin, Poster, buku teks.Nilai : Bersyukur, menghargai, menghormati, kerjasamaKemahiran : berfikir, komunikasi, mencari maklumat

Langkah &Masa


Catatan


Melihat unitpiawai

meminta muridmengeluarkan pembarisdan menyatakan unitukuran dan makna yangterdapat pada pembaris.

Meminta muridmenyatakan unit skalabagi cm dan mm padapembaris

Mengeluarkan pembarisdan menyatakan unitukuran iaitu cm & mm

cm = sentimetermm=milimeter

Murid melihat pembarisdan menyebut unitukuran.cm &mm

1cm, 2cm, 3cm10mm, 20mm, 30mm

BBM:pembaris

Langkah 1(20 minit)

Penerokaan Meminta muridmembuat 5 kumpulandengan ahli seramai 5orang

Setiap kumpulandibekalkan dengan kadyang pelbagai saiz dan

Murid membuatkumpulan

ABM: kadpelbagaisaiz, kertaslembaran


5/37

kertas lembaranContoh:Kad A= 10cmKad B= 12 cmKad C= 4 cm

Kad D= 7 cmKad E= 9cm

Meminta muridmengukur setiap kaddalam cm & mm

serta menulis hasil ukuranpada kertas lembaran.

Mengukur kad danmenulis hasil ukurandalam kertas lembaran

Langkah 2

(25 minit)

Membuat

perkaitan Meminta murid menulishasil ukuran didalam

jadual pada papan tulis.

Bertanya murid tentanghasil dapatanpengukuran.

Contoh soalan:a) Apakah yang kamu

jelas tentang hasilukuran ini?

b) Adakah perbezaannilai unit cm &mm?

c) Apakah kesimpulanyang dapat dariukuran ini?

Membimbing muridmembuat perkaitantentang cara penukaranunit panjang

x10cm mm

10

Murid menulis jawapanpada jadual.

Memberi respon bagisetiap soalan guru

Membuat perkaitandengan menyatakanbahawa1cm = 10 mm

Kad cm mm A 10 100B 12 120C 4 40D 7 70E 9 90

ABM:

Langkah 3( 25 minit)

Pengukuhan Memberikan lembarankerja kepada muridContoh:2cm=____mm

50mm= ____cm

Menyiapkan latihanyang diberi dalam masayang ditetapkanContoh:2cm = ___ mm10 x 2= 20mm

50 mm = ___cm

ABM:lembarankerja


6/37

50 10 = 5cm

Langkah 4(10 minit)

Penilaian Berbincang jawapanbagi latihan dalamlembaran kerja

Meminta muridmembuat kerja rumahdari buku teks mukasurat

Menyemak jawapanyang telah dibuat.

Menanda latihan yang

perlu dibuat untuk kerjarumah.

Langkah 5( 5 minit)

Rumusan Bertanya kembalicara penukaran unitSerta meminta muridmenyebut dengan kuat.

Menyatakan carapenukaran unit.

x10cm mm

10



7/37


Tarikh/ Hari : 9 Mei 2012/ Khamis Masa : 9.00 10.30 pm (90minit)Tahun : 4 Bijaksana Bil. Pelajar : 25 OrangMata Pelajaran: Matematik

Tajuk : Panjang

Objektif : murid akan bolehi. Menambah dan menolak ukuran panjang

Hasil pembelajaran: Pada akhir pengajaran, murid dapat;a) Menambah dan menolak unit ukuran panjang melibatkan penukaran unit

dalamc) mmd) m dan cm

e) cm dan mm

Aktiviti : 1. Soal jawab 2. Penerangan 3. Perbincangan 4. Persembahan 5. PenilaianBahan : Komputer, Projektor, Skrin, Poster, buku teks.Nilai : Bersyukur, menghargai, menghormati, kerjasamaKemahiran : berfikir, komunikasi, mencari maklumat

Langkah &Masa


Catatan


Set induksi menunjukkan gambar jalan raya bersoal jawab tentang jarak pada papantanda

Melihat gambar Memberikan

jawapan berhubungdengan unit ukuranseperti meter,kilometer .

Langkah 1(6 minit)

Cara mengukur Menunjukkan caramengukur panjangobjek menggunakanpita pengukur dalam

unit meter & sentimeter

Murid melihat caramengukur danbersoal jawabtentang cara

mengukur

Langkah 2(34 minit)

Aktivitimengukur

Meminta muridmembuat 5 kumpulanuntuk melakukanaktiviti mengukur

Membuat kumpulandengan ahli seramai5 orang satukumpulan


8/37

Mengedarkanlembaran kerja danpita pengukur kepadasemua murid

Memantau caramurid mengukur

Mengukur objekseperti

a) kasut,b) buku latihan,c) tingkapd) buku teks matee) mejaf) tinggi kerusi

Langkah 3(10 minit)

Penilaian menyuruh muridmenyatakan hasilukuran mereka

bersoal jawab danberbincang tentang

jawapan yang diberioleh murid

Memberikan hasilukuran untuk dibuatperbandingandengan kumpulanlain.

Menilai jawapan

mereka

Penutup(5 minit)

Rumusan Membuat rumusantentang caramelakukan ukuran

Menyatakan caramengukur dan unityang digunakan

Refleksi : Ditulis setelah proses pengajaran dan pembelajaran berakhir denganmengenalpasti isu, permasalahan, cabaran, kekangan atau kekuatan serta kepuasan yangtelah muncul ketika proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung dan apakah tindakanyang efektif yang perlu diambil untuk menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran pada

masa hadapan menjadi bertambah baik.


9/37

Contoh Rancangan Pengajaran Harian Objektivisme:

Tarikh/ Hari : 8 Mei 2012/ Rabu Masa : 12.00pm 1.00 pm (60minit)Tahun : 4 Bijaksana Bil. Pelajar : 25 OrangMata Pelajaran: Matematik

Tajuk : Panjang

Objektif : murid akan bolehii. mengukur panjang dengan menggunakan unit piawai.

Hasil pembelajaran: Pada akhir pengajaran, murid dapat;ii. mengukur dan merekod panjang objek menggunakan unit

c) mmd) cm

Aktiviti : 1. Soal jawab 2. Penerangan 3. Perbincangan 4. Tunjuk cara 5. Penilaian

Bahan : Komputer, Projektor, Skrin, kertas lukisan, pembaris, lembaran kerja.Nilai : Berhati-hati, menghargai, menghormati, kerjasamaKemahiran : berfikir, komunikasi, mencari maklumat

Langkah &Masa


Catatan


Tayang klip videoberkaitan topik.

Menunjukkan videobangunan bangunanpencakar langit

Menyoal tentangbangunan yang tinggidan rendah

Melihat video

Memberikan jawapan tentangbangunan yangtinggi dan rendah.

ABM:komputer,LCD

Langkah 1(15 minit)

Penerangankonsep dan caramengukur

Meminta muridmengeluarkanpembaris danmenyebut unit

panjang yangterdapat padapembaris

Menerangkanmaksud cm=sentimetermm = milimeter

Murid melihatpembaris danmenyebut unitukuran.

cm &mm

ABM:pembaris,kertaslukisan


10/37

Menunjukkan cara

mengukur yangbetul menggunakanpembaris

Meminta 3 orangwakil murid mengukurgarisan yang telahterdapat pada kertaslukisan di papan tulis.

Menyemak jawapanmurid danmenekankan caramengukur yang betul

Melihat danmemerhati caraguru mengukur.

Mengukur garisandikertas lukisandengan bantuanguru.

Langkah 2(25 minit)

Pengukuhan Mengedarkan

lembaran kerja yangmempunyaibeberapa garisanuntuk muridmengukur

Meminta muridmerekodkan ukuranyang dibuat didalam

jadual yang diberidalam unit cm & mm

Memantau kerjamurid

Mengukur garisan

yang telah diberidalam lembarankerja dan menulis

jawapan.

Bertanyaseandainya terdapatmasalah

ABM:lembaran

kerja

Langkah 4(10 minit)

Penilaian Berbincang jawapanmurid

Memberitahu jawapan danmembuatpembetulan bagiyang salah.

Langkah 5(5 minit)

Rumusan Bertanya kembalicara mengukur yangbetul dan membuatrumusan

Menerangkan caramengukur yangbetul



11/37


Tarikh/ Hari : 9 Mei 2012/ Khamis Masa : 9.30am 10.30 am (60minit)Tahun : 4 Bijaksana Bil. Pelajar : 25 OrangMata Pelajaran: Matematik

Tajuk : PanjangObjektif : murid akan boleh

ii. Memahami hubungan antara unit ukuran panjang

Hasil pembelajaran: Pada akhir pengajaran, murid dapat;iii. Menyatakan hubungan antara cm dan mmiv. Menukar unit ukuran panjang dari

f) cm ke mmg) mm ke cm

Aktiviti : 1. Soal jawab 2. Penerangan 3. Perbincangan 4. Persembahan 5. Penilaian

Bahan : pembaris, lembaran kerja , buku teks.Nilai : Bersyukur, menghargai, menghormati, kerjasamaKemahiran : berfikir, komunikasi, mencari maklumatLangkah &

MasaKandungan Aktiviti Pengajaran &

PembelajaranCatatan


Melihat unitpiawai

meminta muridmengeluarkan pembarisdan menyatakan unitukuran dan makna yangterdapat pada pembaris.

Mengeluarkan pembarisdan menyatakan unitukuran iaitu cm & mm

cm = sentimetermm=milimeter

Langkah 1(10 minit)

PeneranganTentang topik

Meminta muridmenyatakan unit skalabagi cm dan mm padapembaris

Menerangkanhubungan antara unit

Contoh:X10

cm mm 10

Murid melihat pembarisdan menyebut unitukuran.cm &mm

1cm, 2cm, 3cm10mm, 20mm, 30mm

Langkah 2(15 minit)

Aktiviti kelas Meminta beberapa

orang murid menjawabsoalan di papan tulisContoh:2cm=____mm

Murid menjawab soalanyang diberiContoh:2cm = ___ mm10 x 2= 20mm


12/37

50mm= ____cm

Menyemak jawapan

murid

50 mm = ___cm50 10 = 5cm

Memerhatikan hasil

semakan guru

Langkah 3( 15 minit)

Pengukuhan Mengedarkanlembaran kerja kepadamurid dan memantauhasil latihan murid

Meminta muridmenyiapkan latihandalam masa yangditetapkan

Menyiapkan latihanyang diberi dalam masayang ditetapkan

Langkah 4(10 minit)

Penilaian Berbincang jawapanbagi latihan dalamlembaran kerja

Meminta muridmembuat kerja rumahdari buku teks mukasurat

Menyemak jawapanyang telah dibuat.

Menanda latihan yangperlu dibuat untuk kerjarumah.

Langkah 5( 5 minit)

Rumusan Menerangkan kembaliunit panjang m,cm, mmdan cara penukaranunit

x10

cm mm 10

Serta meminta muridmenyebut dengan kuat.

Menyebut dengan kuatunit bagi ukuran panjangdan cara penukaran unit.



13/37


Tarikh/ Hari : 9 Mei 2012/ Khamis Masa : 9.00 10.00 pm (60minit)Tahun : 4 Bijaksana Bil. Pelajar : 25 OrangMata Pelajaran: Matematik

Tajuk : Panjang

Objektif : murid akan bolehii. Menambah dan menolak ukuran panjang

Hasil pembelajaran: Pada akhir pengajaran, murid dapat;b) Menambah dan menolak unit ukuran panjang melibatkan penukaran unit

dalamh) mmi) m dan cm

j) cm dan mm

Aktiviti : 1. Soal jawab 2. Penerangan 3. Perbincangan 4.PenilaianBahan : Kad bergambar, lembaran kerja, buku teks.Nilai : sistematik, berhati-hati,Kemahiran : berfikir, komunikasi,Langkah &

MasaKandungan Aktiviti Pengajaran &

PembelajaranCatatan


Set induksi menunjukkan dua kepinggambar bangunan yang

mempunyai perbezaanketinggiancth:Klcc 452mKingdom Tower 1600m

bersoal jawab tentangperbezaan dan gabunganketinggian kedua-duabangunan

Melihat gambar Memberikan

jawapan dari segiperbezaan dangabunganketinggian kedua-dua bangunandalam meter,

ABM : kadbergambar

Langkah 1(10 minit)

Penerangankonsep

Menunjukkan caramenambah dan menolakunit ukuran panjangdalam bentuk lazimCth:678 mm - 62 mm =

Murid melihat danbersoal jawabtentang caramelakukanpengiraan.


14/37

2 m 8 cm + 1 m 13 cm.

Langkah 2(10 minit)

Aktiviti murid Menyediakan soalandipapan tulis danmemanggil murid secararawak untuk menjawabsoalan yang diberiCth:23 mm + 43 mm =5cm - 34cm =

100 cm 33cm =2m 34cm +1m 3cm =

Menyemak jawapan danberbincang jawapan

Menjawab soalanyang diberi dalambentuk lazim

Memberi responbagi setiap jawapanyang disemak samaada betul atau salah

Langkah 3(20 minit)

pengukuhan Mengedarkan lembarankerja kepada semuamurid.

Meminta muridmenjawab soalan yangdiberi dalam masa yangditetapkan

Memantau kerja murid

membuat pengiraandan bertanyakepada guru

sekiranya terdapatpersoalan.

ABM:lembarankerja

Langkah 4(10 minit)

Penilaian berbincang jawapanmurid

menyemak jawapandan membuatpembetulan bagiyang salah

Penutup(5 minit)

Rumusan Membuat rumusantentang cara melakukanpengiraan

Memberikan kerja rumahdari buku teks.

Menyatakan caramengukur dan unityang digunakan



15/37

Soalan aras taksonomi BloomUnit 1:

1. Antara berikut yang manakah nilai ukuran paling panjang? A 3 250 mm

B 5 320 cmC 5 023 cmD 2 035 m

2. Antara berikut unit manakah sesuai untuk mengukur tinggi murid sekolah rendah? A 13 mmB 1.3 kmC 1.3 cmD 1.3 m

3. Rajah 1 menunjukkan panjang sebatang paku.

RAJAH 1

Berapakah panjang paku yang ditunjukkan dalam Rajah 1 di atas, dalam cm? A 1

B 2C 3D 4

4. Antara berikut, yang manakah benar? A 5 mm = 50 cmB 50 m = 500 cmC 55 cm = 550 mmD 55 m = 550 cm

5. Rajah 1 menunjukkan panjang seutas tali yang diukur dengan pembaris.

Rajah 1


16/37

Panjang tali itu ialah

A 5 cmB 6 cmC 7 cm

D 10 cm

6. Rajah 2 menunjukkan satu garis lurus ABC.

RAJAH 2

Diberi AB adalah 30 cm lebih daripada panjang BC. Berapa panjang, dalam m, ABC? A 1.4 m

B 1.73 mC 2 mD 3.1 m

UNIT 2

1. 18 cm = __________ mm A 0.18B 1.8C 18D 180

2. Ada berapa cm dalam 730 mm? A 7.3 cmB 73 cmC 730 cmD 7 300 cm

3. Tukarkan 645 mm kepada cm dan mm A 640 cm 5 mmB 64 cm 50 mm

C 64 cm 5 mmD 6 cm 45 mm

4. Samy mempunyai sebatang pensel yang panjangnya 7 cm. Berapakah panjang pensel itudalam m?

A 0.007


17/37

B 0.07C 0.7D 7

5. Tebal sebuah buku latihan ialah 9 cm 6 mm. Tebal buku latihan ini dalam mm ialah

A 15 mmB 96 mmC 906 mmD 960 mm

6. Rajah 7 menunjukkan panjang reben.

RAJAH 7

Nyatakan panjang reben di atas dalam mm. A 916 mmB 997 mmC 1 060 mmD 9 907 mm

UNIT 3

1. 678 mm - 62 mm =

A 58 mmB 516 mmC 606 mmD 616 mm

2. Jumlahkan 26 m dengan 129 m. A 155B 145C 142D 126

3. Rajah 1 terdiri daripada dua utas tali.


18/37

RAJAH 1

Cari jumlah panjang kedua-dua utas tali di atas. A 18.29 mB 25.0 mC 19.51 mD 19.6 m

4. Jadual 1 menunjukkan panjang 4 utas reben.

Jadual 1

Hitungkan beza panjang reben M dengan reben K. A 310 cmB 144 cmC 74 cmD 66 cm

5. Jumlah tinggi 3 orang murid ialah 4 m. Jika dua daripadanya berukuran 1.4 m dan 1.5 m.Berapa tinggi murid yang ketiga?

A 1.0 mB 1.1 mC 2.6 mD 2.9 m

6. Sebatang pokok panjangnya 72 m, dipotong kepada 3 bahagian. Panjang 2 bahagian itu ialah24.5 m dan 25.5 m.Berapakah panjang satu bahagian lagi?

A 21.5B 22C 24.5D 25.5


19/37

BAHAGIAN A: ESEI ILMIAH

Jelaskan beserta contoh bagaimanakah seseorang guru ingin melaksanakan model ASSURE.

Pengenalan

Proses pengajaran dan pembelajaran merupakan satu proses yang sangat unik. Setiap

pengajaran dan pembelajaran yang berlaku melibatkan beberapa jenis kaedah, teknik dan

pendekatan serta teori pembelajaran. Sesuatu perancangan pengajaran dan pembelajaran

yang dirancangan dengan rapi akan menghasilkan pembelajaran yang berkesan. Penggunaan

multimedia secara interaktif dalam bidang pendidikan pada masa kini telah mendapat perhatian

yang meluas terutamanya para pendidik. Gabungan animasi, audio, video dan grafik yang

menarik menjadi bahan bantu mengajar guru lebih menarik dan sangat sesuai digunakan dalam

bilik darjah. Sungguhpun begitu setiap guru harus memikirkan tentang kesesuaian bahan atau

media yang dihasilkan sesuai dengan kehendak pelajar. Perkara tersebut seharusnya difikirkan

oleh guru dalam menentukan penggunaan bahan atau media dalam proses pengajaran dan

pembelajaran.

Model ASSURE

Model ASSURE adalah satu model pengajaran yang di perkenalkan oleh Heinich,1982

dimana model pengajaran ini lebih kepada satu pengajaran yang memerlukan penggunaan

media. Dalam model ASSURE ini terdapat enam komponen utama yang diberi sebagai

panduan kepada guru. Perkataan ASSURE merupakan akronim kepada huruf pertama dalam

enam bahagian atau proses dalam model ini.

Analyze Learner (analisa murid)

S tate objective (nyatakan objektif)

S elect Method, Media and Meterial (memilih kaedah, media dan bahan)

Utilize media and meterials (menggunakan media dan bahan)

Require learner and Participation (tindak balas Murid)


20/37

Evaluate and Revise (menilai dan menyemak semula bahan)

Ini merupakan salah satu rujukan dan panduan kepada guru dalam merancang satu

proses pengajaran dan pembelajaran. Model pengajaran ini mementing beberapa aspek yang

perlu diberi perhatian oleh seorang guru dalam menjalankan satu sesi pengajaran dan

pembelajaran. Menurut Smaldino, Rusell, Heinich dan Molenda (2005) model ini merupakan

prosedur atau panduan untuk merancang dan menguruskan sesuatu couseware dengan

mengambil kira media dan teknologi.

A-Analyze learners(analisa pelajar)

Analisis dalam Model Assure ini adalah satu cara untuk guru mendapatkan satu

gambaran tentang keadaan murid yang bakal diajar. Terdapat beberapa perkara yang perlu

seorang guru itu ketahui sebelum menjalankan sesi pengajaran. Perkara pertama dalam

membuat analisis ini adalah mengenal pasti ciri-ciri umum murid. Ciri ciri umum yang

dimaksudkan adalah seperti jantina, umur, bakat atau kebolehan, gaya pembelajaran, kelas,

dan taraf sosioekonomi.

Sebelum memulakan sesi pengajaran guru perlu membuat analisis tentang kelas yang

akan diajar. Seorang guru harus mengetahui berapakah bilangan murid didalam kelas. Selain

itu juga guru juga perlu mengetahui berapakah bilangan murid lelaki dan murid perempuan

yang berada didalam kelas tersebut. Tujuan seorang guru membuat analisis ini adalah untuk

memahami dan merancang sesuatu aktiviti yang sesuai mengikut jantina.

Peringkat umur juga perlu diketahui oleh guru dalam menganalisis murid. Sesuatu

perancangan aktiviti harus sesuai dengan peringkat umur murid. Kebolehan murid juga diambil

kira dalam menganalisis murid. Sebagaimana yang diketahui setiap murid mempunyai pelbagai

tahap pembelajaran. Walaupun murid yang terdapat didalam kelas kebiasaannya adalah umur

yang sama namun tahap penerimaan ilmu dan maklumat adalah berbeza.

Guru juga perlu membuat analisis tentang bakat dan gaya pembelajaran murid yang

hendak diajar. Bakat dan gaya pembelajaran yang hendak diketahui adalah dalam aspek

kognitif, psikomotor dan afektif. Guru harus bijak menganalisis cara murid belajar dengan

melihat kepada kecenderungan murid melakukan aktiviti. Apakah murid dapat memahami

sesuatu pelajaran dengan mudah melalui aspek kognitif, psikomotor. Pengetahuan yang


21/37

diperolehi daripada menganalisis ini dapat membantu guru merancang objektif serta aktiviti

yang bersesuaian dengan murid.

Selain itu juga dalam menganalisis murid, guru juga perlu menganalisis aspek

kedudukan kelas dan latar belakang murid dari aspek sosioekonomi. Dalam menganalisis

kedudukan atau keadaan kelas seorang guru harus melihat beberapa aspek penting yang

terdapat didalam kelas yang hendak diajar. Perkara yang hendak dilihat adalah kemudahan

seperti kerusi dan meja cukup dan selesa semasa menjalani proses pengajaran dan

pembelajaran. Selain itu juga guru harus menganalisis kemudahan yang lain seperti kipas,

kemudahan menggunakan alatan ICT serta keselamatan didalam kelas.

Bagi aspek sosioekonomi pula guru harus membuat tinjauan melalui data sekolah

tentang latarbelakang murid yang hendak diajar. Perbezaan latar belakang sosioekonomi murid

memberi kesan terhadap proses pengajaran dan pembelajaran. Guru harus melihat adakahmurid yang hendak diajar mempunyai perbezaan yang ketara dalam aspek sosioekonomi. Jika

ini berlaku guru perlu menyesuaikan pengajarannya mengikut keadaan persekitaran dan

kehidupan murid.

Ini perlu bagi guru agar perancangan aktiviti yang hendak dilakukan bersesuaian dan

berkaitan pengetahuan sedia ada murid. Murid yang mempunyai latarbelakang sosioekonomi

yang berbeza kebiasaannya mempunyai pengetahuan yang berbeza. Ciri ciri ini haruslah

diambil kira oleh guru bagi memudahkan pengajaran dan pembelajaran dapat difahami dan ikuti

oleh murid.

Dalam menganalisis murid, guru juga harus mengetahui sikap dan kemahiran murid. Guru

seharusnya mengetahui bagaimana sikap murid sewaktu sedang mengajar, sewaktu

melakukan aktiviti dan membuat latihan. Analisis yang boleh dibuat tentang sikap murid adalah

keinginan murid belajar. Keinginan serta persediaan murid belajar biasanya berbeza. Didalam

satu kelas terdapat murid yang mempunyai motivasi belajar yang tinggi, sederhana dan rendah.

Oleh itu guru perlu bersedia tentang kaedah pengajaran yang sesuai.

S- State objective (menyatakan objektif)


22/37

Model pengajaran ASSURE juga memastikan seorang guru perlu menyatakan dengan

jelas objektif dan hasil pembelajaran bagi satu pengajaran dan pembelajaran. Sebelum satu

sesi pengajaran dimulakan, menyatakan objektif sangat penting agar guru dapat menentukan

dan menetapkan apa yang seharusnya murid dapat daripada bahan pengajaran yang

digunakan semasa pengajaran dan pembelajaran. Menurut Nicholson(1996) penetapan objektifbagi satu courseware amat perlu bagi memastikan keberkesanan courseware yang digunakan

semasa pengajaran dan pembelajaran. Manakala menurut Yusup (2006 : 7) objektif haruslah

berdasarkan peringkat prestasi atau hasilan yang ingin dicapai.

Penyataan objektif dapat membantu guru memilih media dan kaedah penyampaian yang

sesuai. Dengan itu guru dapat menentukan langkah langkah aktiviti pengajaran dan

pembelajaran. Penilaian tidak dapat dibuat seandainya guru tidak menyatakan objektif terlebih

dahulu. Terdapat empat kriteria dalam menyatakan objektif, iaitu:

Siapakah yang hendak dicapai? (kumpulan sasar)

Apakah yng hendak dicapai? (bentuk perlakuan baru)

Bagaimana hendak dicapai? (syarat pelakuan)

Apakah tahap pencapaian minimum? (standard pencapaian)

Berdasarkan kepada empat kriteria tersebut guru boleh mengetahui apa yang diperlukan

dalam menentukan objektif. Dalam menentukan kumpulan sasar iaitu murid, guru perlu

mengetahui tentang latarbelakang murid dari segi sosioekonomi dan tahap pencapaian mereka.

Pembelajaran akan berlaku sekirannya murid terlibat secara aktif dalam aktiviti pembelajaran

sama ada secara mental atau fizikal. Guru juga harus memastikan objektif yang boleh diukur

dan melihat kepada bentuk tingkah laku baru murid dalam menyatakan objektif pengajaran dan

pembelajaran. Tingkah laku ini juga hendaklah wajar dan berasas kepada situasi sebenar.

Antara perkara yang sesuai digunakan untuk menyatakan objektif adalah:

Melakar

Menamakan

Membaca

Melukis

Menilai

Meramal


23/37

Menjelas

Melabel

Menyenarai

Guru harus bijak mengenal pasti langkah langkah pembelajaran dan media yang sesuai dalam

menentukan objektif. Selain itu pemilihan standard pencapaian haruslah berdasarkan kepada

kualiti, kuantiti tingkah laku tempoh masa dan darjah ketepatan. Penyataan pengukuran

pencapaian ini akan membolehkan guru menyediakan tindakan susulan bagi membantu murid

yang belum mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran dalam bentuk aktiviti pemulihan

dan juga aktiviti pengayaan.

Contoh yang boleh diberi dalam topik Bentuk dan Ruang bagi matematik tahun 4, guru

menetapkan murid akan dapat mengira luas perimeter dalam bentuk dua demensi. Oleh itu

bahan pembangunan couseware seperti flash protector atau powerpoint digunakan bagimembolehkan murid melakukan pengiraan menggunakan pembaris pada skrin komputer. Ini

amat sesuai untuk mengukur kebolehan murid dan secara tidak langsung objektif pengajaran

dapat dicapai.

Bagi hasil pembelajaran pula guru hendaklah menetapkan dengan lebih jelas tentang

kumpulan sasaran yang sepatutnya dicapai. Guru sebolehnya menetapkan bilangan murid yang

boleh melakukan aktiviti atau kemahiran yang hendak diajar. Contohnya dalam menulis hasil

pembelajaran, perkataan seperti diakhir pelajaran ini, 18/24 orang murid dapat mengukur luas

bagi segiempat sama dan segiempat tepat.

Objektif pengajaran sememangnya penting dalam satu sesi pengajaran dan

pembelajaran kerana ianya memberi panduan kepada guru tentang kaedah dan cara

menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Selain itu juga ianya dapat

membantu guru menentukan media yang paling sesuai dalam aktiviti yang hendak dijalankan.

S- Select Method, media and material (memilih kaedah, media dan bahan)

Sesuatu pengajaran yang dijalankan memerlukan beberapa perkara yang perlu diberi

perhatian. Penggunaan kaedah dan media yang sesuai sangat penting dalam memastikan

pengajaran berjalan dengan baik. Keberkesanan kaedah dan media dalam pengajaran dapat

menjadikan satu sesi pengajaran dan pembelajaran yang menarik. Dalam model ASSURE


24/37

pemilihan media dan kaedah merupakan salah satu ciri yang ditekankan. Sebelum memilih

media yang sesuai seorang guru hendaklah memastikan taraf kebolehan murid dan objektif

yang hendak dicapai.

Kesesuaian media ini penting dalam memastikan perjalanan aktiviti tidak terganggu dan

menyusahkan murid. contoh yang boleh diberi, guru yang ingin menyampaikan isi pelajaran

yang berkaitan bentuk dua demensi kepada murid dalam mata pelajaran matematik tahun 4.

Sebelum topik ini diajar kepada murid, guru seharusnya memilih kaedah dan media yang sesuai

untuk memastikan objektif pembelajaran bagi topik tersebut tercapai. Selain itu juga, guru

seharusnya memahami dan mencuba media yang hendak diajar terlebih dahulu. Persoalan

yang timbul mungkinkah media yang digunakan sesuai kepada murid berdasarkan kebolehan

dan objektif pengajaran?

Jika dilihat pada satu proses pengajaran dan pembelajaran, terdapat pelbagai mediayang boleh digunakan oleh guru dalam menentukan objektif pengajaran dan pembelajaran

tercapai. Berbalik kepada contoh yang diberikan tadi, media yang sesuai dalam menyampaikan

isi kandungan berkaitan dengan bentuk dua demensi dengan menggunakan perisian paint

dalam komputer. Perisian ini sangat relevan kerana ianya dapat memberi pengalaman baru

(konstruktivisme) kepada murid. Penggunaan perisian ini agak mudah difahami dan digunakan

oleh murid dalam membuat bentuk dua demensi.

U- Utilize Media and Meterials (menggunakan media dan bahan)

Model ASSURE mencadangkan prinsip menggunakan media dan bahan terbahagi

kepada 5 langkah atau peringkat. Lima langkah yang harus diberi perhatian adalah

mengadakan pratonton bahan, persiapan bahan, persiapan tempat atau persekitaran,

persiapan murid, dan menyediakan pengalaman baru kepada murid terlebih dahulu. Kesemua

langkah ini merupakan aspek yang penting dalam memastikan satu pengajaran dan

pembelajaran berjalan dengan lancar. Berdasarkan kajian yang dijalankan Adelina & Rafiza

(2006) dari Universiti Malaya yang menggunakan prinsip asas berdasarkan model ASSURE ini,

didapati murid yang menggunakan CD pembelajaran dapat meningkatkan pengguasaan

bahasa Inggeris. 60% murid telah bersetuju bahawa bahan tersebut membantu murid

menguasai kemahiran berbahasa Inggeris.


25/37

Pada peringkat pertama iaitu pratonton bahan, guru mesti menonton perisian

pengajaran yang telah dihasil atau diambil terlebih dahulu. Tujuan ini adalah untuk melihat dan

meneliti isi kandungan media terlebih dahulu sebelum ditayang atau digunakan kepada murid.

Persiapan yang teliti dapat memastikan proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan

lancar. Selain meneliti isi kandungan media, guru juga dapat memahami isi kandungan mediadengan lebih jelas untuk diterang kepada murid.

Pada peringkat kedua pula, persiapan bahan juga harus diberi penekanan. Proses

menyediakan bahan pengajaran hendaklah dirancang dengan teliti terlebih dahulu agar proses

pengajaran dan pembelajaran berjalan lancar. Persiapan media seperti komputer dan perisian

yang hendak digunakan berada dalam keadaan yang baik serta boleh digunakan sebelum

pengajaran dimulakan. Jika perkara ini tidak diambil peduli maka proses pengajaran dan

pembelajaran boleh terganggu dan menyebabkan objektif pengajaran tidak tercapai.

Manakala peringkat ketiga menekankan persiapan persekitaran. Dalam peringkat ini

guru hendaklah melihat dari beberapa sudut. Antara perkara yang perlu diambil perhatian

adalah keadaan kelas yang digunakan. Guru harus memastikan kelas yang hendak digunakan

adalah selesa untuk murid belajar. Keselesaan belajar antara aspek yang harus ditekankan

dalam satu proses pengajaran dan pembelajaran. Ini kerana murid yang tidak selesa dengan

keadaan kelas akan mudah hilang tumpuan terhadap pembelajaran. Selain itu persiapan dari

segi media dan persekitaran juga hendaklah dipastikan. Guru perlu memastikan komputer, skrin

dan sumber kuasa seperti bekalan elektrik serta pencahayaan berada dalam keadaan baik.Peralatan ini juga hendaklah disusun dengan kemas bagi memudahkan guru dan murid

menggunakannya. Perkara perkara ini boleh dilakukan sebelum aktiviti pengajaran dan

pembelajaran bermula.

Peringkat yang seterusnya adalah persiapan murid. Guru boleh menerangkan serba

ringkas tentang aktiviti yang hendak dijalankan. Penerangan ini dapat memberi gambaran

mengenai aktiviti yang bakal murid lakukan. Walaupun guru melakukan set induksi pada

peringkat awal proses pembelajaran untuk menarik minat murid terhadap topik yang diajar,

penerangan ringkas tentang aktiviti lebih menambah minat murid dan menjadikan murid

tertunggu-tunggu. Secara tidak langsung murid dapat bersedia dan ini dapat menggalakkan

minat dan motivasi murid untuk belajar.

Pada peringkat akhir dalam komponen ini adalah menyediakan pengalaman baru dalam

pembelajaran. Guru sebolehnya merancang aktiviti yang dapat memberikan satu input atau


26/37

pengalaman yang bermakna kepada murid. Dalam menyampaikan pengajaran menggunakan

media guru boleh bertindak sebagai pemudah cara atau fasilitator dengan meransang murid

mengaitkan tajuk yang dipelajari berdasarkan pengalaman dan persekitaran murid. Ini dapat

memastikan murid mendapat bimbingan dan mengikuti pembelajaran dengan lebih teratur.

Selain itu juga, menggunakan pelbagai jenis media dan bahan dapat mendedahkan muridkepada teknologi terkini serta memberikan satu pengalaman baru dan berbeza tentang cara

menggunakan teknologi tersebut.

R- Require Learners Participation

Bagi fasa aktiviti, penglibatan murid amat penting agar murid belajar dengan lebih

bermakna. Aktiviti seperti membuat latihan, perbincangan, latih tubi, simulasi, projek, kuiz

dan sebagainya perlu melibatkan semua murid. Berdasarkan salah satu aliran falsafah

pendidikan yang diperkenalkan oleh John Dewey pada awal era 1900 ialah pembelajaran

berpusatkan murid. Pembelajaran berpusatkan murid mampu meransang minda dan

tingkah laku murid. Contoh pembelajaran secara Hands on seperti melukis bentuk dua

dimensi segi empat menggunakan perisian paint boleh mencetuskan pengalaman baru

kepada murid. Melalui aktiviti tersebut, murid murid dapat mengenal pasti bentuk- bentuk

yang dipelajari serta membandingkan hasil kerja diantara murid dan juga guru. Ini dapat

mengelakkan murid bosan dan tidak aktif seandainya hanya guru yang membina bentuk

dua dimensi segi empat.

Media atau bahan yang digunakan dalam fasa aktiviti yang tidak melibatkan murid secara

aktif kurang membantu murid belajar secara efektif. Menurut Smaldino et. Al (2005) yang

menyatakan bahawa pembelajaran yang efektif adalah pengajaran dan pembelajaran yang

melibatkan aktiviti dan kemahiran murid yang mendorong ke arah mencapai objektif

pembelajaran. Kreativiti guru dalam mengolah bahan atau media mampu menarik minat

murid belajar secara aktif serta memupuk budaya berfikir.

Berdasarkan teori kognitif, pembelajaran yang berfokuskan mental secara dalaman

dapat memberi kesan pembelajaran dan menjadikan murid boleh memanipulasikan

maklumat yang ada. Maklum balas sangat penting dalam proses pembelajaran kerana

ianya menjadikan murid terlibat dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Contohnya

tindak balas yang diperolehi melalui latihan yang diberi kepada murid (Mokhtar Affandi,


27/37

1996). Sebagai guru peranan yang dimainkan dalam pengajaran dan pembelajaran sangat

penting. Guru sepatutnya menjadi penyampai utama serta pembimbing dalam pengajaran

dan pembelajaran. Namun begitu penglibatan murid harus aktif agar dapat meningkatkan

kemahiran kognitif, psikomotor, emosi dan sosial mereka.

Guru seharusnya merancang aktiviti yang melibatkan semua murid secara langsung

semasa proses pengajaran dan pembelajaran yang dilakukan. Arahan dan panduan yang

jelas harus diberikan kepada murid agar pelaksanaan pengajaran akan berlaku dengan

lebih baik dan berkesan. Guru juga seharusnya memberi peluang kepada murid murid

untuk berinteraksi diantara satu sama lain. Selain itu suasana didalam kelas perlu selesa

dan menyeronokkan agar murid dapat menjalani aktiviti pembelajaran tanpa gangguan

emosi dan gangguan fizikal. Disamping itu guru juga perlu memantau dan membimbing

murid dalam mengawal disiplin tingkah laku dan memberi tunjuk ajar yang betul agar

pembelajaran berkesan dan tercapai objektifnya.

E- Evaluate and Revise (Nilai dan Kaji Semula)

Penilaian perlu dibuat selepas satu sesi pengajaran dan pembelajaran. Penilaian

merupakan aspek yang penting yang mana akan melibatkan guru dan murid. Penilaian ini

boleh di lihat kepada dua aspek. Aspek yang pertama adalah menilai hasil pembelajaran

yang dijalankan. Apa yang disarankan oleh Yusup (2006) adalah seperti:

a. Adakah objektif pembelajaran tercapai?

b. Adakah alat/ bahan media yang digunakan membantu proses pengajaran dan

pembelajaran?

c. Adakah kesemua murid menggunakan alat/ bahan media dengan cara yang betul?

d. Adakah suasana pembelajaran selesa?

e. Adakah peluang pemerhatian induvidu diberi?

Soalan soalan seperti yang disarankan itu harus dinilai oleh guru dalam menentukan hasil

pembelajaran tercapai atau tidak. Selain itu juga guru boleh menilai dengan melakukan

beberapa penilaian seperti penilaian formatif atau penilaian sumatif.


28/37

Aspek yang kedua adalah menilai penggunaan bahan atau media yang digunakan. Guru

harus menilai dari segi kekuatan dan keberkesanan bahan atau media secara menyeluruh.

Sekiranya bahan atau media kurang berkesan semasa sesi pengajaran dan pembelajaran

dijalankan guru harus membuat penambahbaikan terhadap bahan atau media tersebut.

Menilai dan menyemak semula bahan amat diperlukan kerana guru bukan sahaja dapatmengenal pasti kekuatan bahan tersebut malah guru dapat memperbaiki kelemahan bahan

yang digunakan. Proses ini akan berlaku sehingga bahan yang digunakan sesuai dalam

sesi pengajaran dan pembelajaran.

Sekiranya penilaian yang dilakukan mendapati hasil pembelajaran dan penggunaan

bahan atau media berjaya, guru yang merancang aktiviti pembelajaran menggunakan

bahan atau media serta kaedah pembelajaran tersebut sesuai dan tepat dengan kebolehan

dan keupayaan murid.

Kesimpulan

Model ASSURE merupakan salah satu model pengajaran yang boleh dilaksanakan oleh guru

dalam pengajaran dan pembelajaran. Ini kerana model ASSURE bukan sahaja memberi

panduan kepada guru dalam pengajaran dan pembelajaran malah setiap ciri yang terkandung

dalam ASSURE dapat mengubah persepsi murid. Jika sebelum ini murid biasa dengan kaedah

pengajaran dan pembalajaran biasa, model ASSURE dapat memberi satu pengalaman yang

baru kepada murid. Murid yang belajar melalui Model ini akan berasa seronok kerana banyak

belajar perkara yang baru.


29/37

RUJUKAN

Adelina Asmawi & Rafiza Abdul Razak(2006). The Instructional Design Evaluation of a

Couseware of a Malaysian Virtual University. pppjj.usm.my/mojit/.../01-

0705_ Adelina _UM_edited[1]-final.pdf

Nicholson, A. Y. W. (1996) Managing the Development and Production of Insteractive

Multimedia Couseware in Education. http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet12/nicholson.html

http://edu3105-amin.blogspot.com/2011/05/topik-3.html

http://edu3105-amin.blogspot.com/2011/06/model-assure_28.html

http://ipislam.edu.my/kplir/hypermart.net/LAMan%20Pandu%20Utama/tp/model_assure.htm

http://members.fortunecity.com/uniforce/mediahtml.htm

pgsrpsv.webs.com/panduan_edu3105.pdf

http://www.docstoc.com/docs/10717179/Bab-2-PTP

http://www.searchinpdf.com/PEMBELAJARAN-AKTIF,-KREATIF,-EFEKTIF,-DAN-

MENYENANGKAN---Dra- ...

http://yusuphashim.blogspot.com/2006/12/penggunaan-teknologi-instruksional.html
http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet12/nicholson.htmlhttp://www.ascilite.org.au/ajet/ajet12/nicholson.htmlhttp://www.ascilite.org.au/ajet/ajet12/nicholson.htmlhttp://edu3105-amin.blogspot.com/2011/05/topik-3.htmlhttp://edu3105-amin.blogspot.com/2011/05/topik-3.htmlhttp://edu3105-amin.blogspot.com/2011/06/model-assure_28.htmlhttp://edu3105-amin.blogspot.com/2011/06/model-assure_28.htmlhttp://ipislam.edu.my/kplir/hypermart.net/LAMan%20Pandu%20Utama/tp/model_assure.htmhttp://ipislam.edu.my/kplir/hypermart.net/LAMan%20Pandu%20Utama/tp/model_assure.htmhttp://members.fortunecity.com/uniforce/mediahtml.htmhttp://members.fortunecity.com/uniforce/mediahtml.htmhttp://www.docstoc.com/docs/10717179/Bab-2-PTPhttp://www.docstoc.com/docs/10717179/Bab-2-PTPhttp://www.searchinpdf.com/PEMBELAJARAN-AKTIF,-KREATIF,-EFEKTIF,-DAN-MENYENANGKAN---Dra-http://www.searchinpdf.com/PEMBELAJARAN-AKTIF,-KREATIF,-EFEKTIF,-DAN-MENYENANGKAN---Dra-http://www.searchinpdf.com/PEMBELAJARAN-AKTIF,-KREATIF,-EFEKTIF,-DAN-MENYENANGKAN---Dra-http://yusuphashim.blogspot.com/2006/12/penggunaan-teknologi-instruksional.htmlhttp://yusuphashim.blogspot.com/2006/12/penggunaan-teknologi-instruksional.htmlhttp://yusuphashim.blogspot.com/2006/12/penggunaan-teknologi-instruksional.htmlhttp://www.searchinpdf.com/PEMBELAJARAN-AKTIF,-KREATIF,-EFEKTIF,-DAN-MENYENANGKAN---Dra-http://www.searchinpdf.com/PEMBELAJARAN-AKTIF,-KREATIF,-EFEKTIF,-DAN-MENYENANGKAN---Dra-http://www.docstoc.com/docs/10717179/Bab-2-PTPhttp://members.fortunecity.com/uniforce/mediahtml.htmhttp://ipislam.edu.my/kplir/hypermart.net/LAMan%20Pandu%20Utama/tp/model_assure.htmhttp://edu3105-amin.blogspot.com/2011/06/model-assure_28.htmlhttp://edu3105-amin.blogspot.com/2011/05/topik-3.htmlhttp://www.ascilite.org.au/ajet/ajet12/nicholson.html


30/37

FORUM

Message Date posted FullName

Forum 1 Pengajaran berpusatkan guru merupakansalah satu kaedah pengajaran yang selalu digunakanoleh kebanyakkan guru di Malaysia. Kaedah ini lebihkepada penglibatan guru itu sendiri berbandingmurid. Sebagai contoh dalam satu sesi pengajarandan pembelajaran,guru yang bercakap sepanjangsesuatu pelajaran. Dalam masa 35 minit, gurumungkin bercakap selama 25 minit menerangkansesuatu dan baki 10 minit murid membuat latihan Inikerana guru menganggap bahawa murid kurangkeupayaan untuk belajar sendiri. Namun begitu

kaedah pengajaran berpusatkan guru ini masih lagiperlu digunakan terutamanya bagi murid yang lemah.

Bagi pengajaran berpusatkan murid pula,penglibatan murid akan meningkat sepanjang sesipembelajaran. Kaedah ini bagi saya ianya baikkerana murid dapat meningkatkan kemahiran berfikiraras tinggi, menambahkan keyakinan diri,menggalakkan murid membina ilmu, menggalakkanmurid menjadi aktif dan tidak pasif dan mewujudkansuasana kerjasama di kalangan murid. Beberapakaedah yang sesuai digunakan bagi pengajaran

berpusatkan murid adalah seperti bercerita,perbincangan kumpulan kecil, pengajaran oleh rakansebaya, projek dan lain lain lagi.

05 Mar2012

12:07:25PM

AZIZULRAHMAN

BINISMAIL

Forum 1 Lazimnya kita semua sebagai guru tahu tentangkaedah pengajaran berpusatkan guru danberpusatkan murid. Namun begitu kaedahpengajaran berpusatkan guru merupakan kaedahyang selalu digunakan oleh guru dalam pengajarandan pembelajaran. Pada pendapat saya, gurumerasakan murid muridnya belum bersedia dengankaedah perpusatkan murid. Mungkin juga gurumerasakan apabila melakukan kaedah pengajaranberpusatkan murid suasana di dalam bilik darjahmenjadi huru hara atau dengan kata lain disiplinmurid tidak terkawal. Ini yang menjadikan gurumemilih untuk menggunakan pengajaran berpusatkanguru sebagai pilihan untuk mengajar didalam kelas.

Seharusnya guru seimbangkan kedua dua kaedahtersebut agar suasana pengajaran dan pembelajaran

05 Mar2012

12:34:50PM

AZIZULRAHMAN

BINISMAIL


31/37

di dalam kelas menjadi lebih seronok dan menarik.

Forum 1 Apa yang telah diperkatakan oleh semua guru-gurutidak salah, ini kerana kedua -dua kaedah pengajaranboleh dilakukan bagi setiap mata pelajaran. Apa yangpenting disini bagaimana kita hendak menyesuaikankaedah tersebut mengikut aras keupayaan muridmengikut topik/subtopik yang hendak diajar. Namunbegitu kaedah berpusatkan murid adalah lebih baik

jika kita selalu menggunakannya. Ini kerana muridakan mendapat belajar sesuatu matapelajarandengan lebih bermakna dan berkesan.

Kita sebagai guru semestinya mahu melihat anakdidik kita bukan sahaja berjaya bagi setiap ujianataupun peperiksaan tetapi juga dalam kehidupan.

06 Mar2012

10:50:41 AM

AZIZULRAHMAN

BINISMAIL

Forum 1 Berdasarkan pengalaman saya menggunakan kedua

-dua kaedah tersebut, saya dapati murid lebihseronok dan lebih faham jika kita menggunakankaedah berpusatkan murid. Namun begitu perananguru juga penting dalam menjayakan kaedah ini.Setiap arahan dan tugasan perlu dijelaskan dengantepat dan teliti bagi mengelakkan perjalananpembelajaran tidak terkawal. Ketegasan dan kawalanguru penting bagi menjayakannya.

Bagi kaedah berpusatkan guru, saya dapati muridmasih boleh aktif dalam pembelajaran namun begitumasa untuk murid berinteraksi dan melakukan aktiviti

terhad.

06 Mar

201211:14:49

AM

AZIZUL

RAHMANBIN

ISMAIL

Forum 1 apa yang cikgu perkatakan tentang pengajaranberpusatkan guru itu benar, namun jika dilihatkeadaan sewaktu proses p&p murid yang hanyamenerima segala maklumat ataupun panduan tanpaberfikir dan mencari sendiri maklumat. Jika ini selaluberlaku maka murid akan membuat persepsi guruakan memberi jawapan maka murid terus malasberfikir untuk mencari maklumat.

Kesan daripada proses ini akan menjadikan murid

kurang daya saing, kurang untuk berfikir danbertindak. Maka akan lahirlah generasi yang lemahdari pelbagai apsek kehidupan..Jadi pada pendapatsaya, seorang guru harus mengabungjalinkan kedua-dua kaedah agar murid dan guru dapat satu proses P&P yang bermakna..

09 Mar2012

11:50:06 AM

AZIZULRAHMAN

BINISMAIL


32/37

Title Message Dateposted Full Name

GroupForum 2

Sebagai seorang guru terdapat pelbagai peranan yangperlu dijalankan. Antara peranan guru adalah sebagaipengurus pengajaran dan pembelajaran. sebagaipengurus pengajaran dan pembelajaran guru harusmembuat persediaan dari segi buku rekod mengajar yangmana semestinya berdasarkan sukatan pelajaran. Selainitu guru juga harus memastikan wujudnya suasana yangkondusif didalam bilik darjah. ini bagi memastikan sesipengajaran dan pembelajaran dapat dijalankan denganbaik dan selesa.

sebagai seorang pengurus pengajaran dan pembelajaranguru juga harus sentiasa menambahbaik prosespengajaran dan pembelajaran dengan mengggunakanpelbagai kaedah. ini bagi meningkatkan prestasipembelajaran murid dalam matapelajaran yang diajar

04 May2012

02:56:57 AM

AZIZULRAHMAN

BIN ISMAIL

GroupForum 2

sememangnya tugas guru dalam mendidik anak bangsamerupakan satu tugas yang berat dan mulia. setiap guruyang mendidik anak bangsa seharusnya mempunyaiperibadi yang kuat dalam mendidik. segala cabaran danrintangan yang dihadapi semasa menjalankan tugasmengajar merupakan satu ujian. oleh itu guru harussentiasa bersedia dari segi mental dan fizikal untukmemastikan tugas dan peranan guru tidak terjejas

04 May2012

03:04:55 AM

AZIZULRAHMAN

BIN ISMAIL

GroupForum 2 sememangnya tugas guru dalam mendidik anak bangsamerupakan satu tugas yang berat dan mulia. setiap guruyang mendidik anak bangsa seharusnya mempunyaiperibadi yang kuat dalam mendidik. segala cabaran danrintangan yang dihadapi semasa menjalankan tugasmengajar merupakan satu ujian. oleh itu guru harussentiasa bersedia dari segi mental dan fizikal untukmemastikan tugas dan peranan guru tidak terjejas

04 May201203:04:55

AM

AZIZULRAHMANBIN ISMAIL

GroupForum 2

saya juga merasakan apa yang diperkatakan oleh cikgu itusangat benar. peranan yang dimainkan oleh guru sangatpenting bagi memastikan segala perancangan danperjalanan pengajaran dan pembelajaran dapat dilakukandengan baik. oleh itu guru harus memastikan ilmupengetahuan dan isu semasa sentiasa di teroka dan diberiperhatian. dengan ini guru dapat memantapkan lagiperanan mereka dalam menjadi pengurus pengajaran danpembelajaran

04 May2012

03:11:31 AM

AZIZULRAHMAN

BIN ISMAIL

GroupForum 2

sememangnya benar kata cikgu tentang perancanganaktiviti yang menarik dapat memberi minat kepada murid.

04 May2012

AZIZULRAHMAN


33/37

namun begitu guru harus memastikan perancangan yangdibuat dapat dilaksanakan. perkara-perkara yang bolehmenjejaskan perancangan aktiviti juga perlu difikirkan olehguru agar dapat bersedia menghadapi kemungkinan yangterjadi. kebolehan guru dalam memastikan aktiviti yangdirancang tidak terganggu boleh dipelajari dari pelbagaisumber. ini secara tidak langsung guru menjadi seorangyang sentiasa bersedia menjalankan tugas sebagaipengurus pengajaran dan pembelajaran.

03:20:12 AM

BIN ISMAIL

Message Date posted FullName

Group Forum 3 buku teks merupakan satu bahan bantu mengajaryang disediakan oleh kementerian sebagai panduankepada guru. didalam buku teks terdapat contoh danlatihan yang membantu guru menerangkan sesuatukonsep atau panduan bagaimana mengajar mengikutsukatan. Guru boleh menggunakan buku teks untukmembantu murid memahami sesuatu pengajaranyang diajar.

namun begitu guru tidak seharusnya terlalumengharapkan buku teks dalam proses pengajarandan pembelajaran. Proses pengajaran danpembelajaran yang berlaku didalam bilik darjahadalah satu proses yang unik. penggunaan sumberyang lain dari buku teks adalah perlu bagimeningkatkan pengetahuan dan kemahiran murid.

04 May2012

03:30:29 AM

AZIZULRAHMAN

BINISMAIL

Group Forum 3 saya melihat penggunaan buku teks hanya sebagaipanduan kepada guru sahaja. kita sebagai guruharus memperbanyakkan sumber rujukan kerana kitasebagai guru harus mendedahkan pelbagai maklumatkepada murid agar pengetahuan dan kebolehanmurid meningkat. Jika guru hanya menggunakanbuku teks sahaja dalam proses pengajaran danpembelajaran murid agak kurang pendedahanmaklumat. kenapa mesti kita hadkan cara pengajarandan pembelajaran dengan satu sumber sahaja?

04 May2012

03:39:16 AM

AZIZULRAHMAN

BINISMAIL

Group Forum 3 benar cikgu, buku teks perlu digunakan oleh gurusebagai panduan untuk mengajar kerana didalambuku teks terdapat topik dan kemahiran yang perluguru ajar kepada murid dalam memastikanpengajaran guru mengikut sukatan. jika guru tidakmenggunakan buku teks sebagai panduan makakebarangkalian guru mengajar tidak mengikutsukatan tinggi. ini boleh menyebabkan murid kurang

jelas dengan sesuatu kemahiran atau topik yang

04 May2012

03:50:54 AM

AZIZULRAHMAN

BINISMAIL


34/37

dipelajari kerana guru tidak mengikut susunanpenguasaan kemahiran.

Group Forum 3 saya juga bersetuju bahawa buku teks hanya sebagaipanduan kepada guru dalam menjalankan prosespengajaran dan pembelajaran. walaupun sebagaipanduan guru perlu merujuk kepada buku teks untukmerancang pengajaran dan pembelajaran. jika gurutidak menggunakan langsung buku teks gurumungkin akan mengalami kesukaran untukmemastikan kemahiran dan topik yang diajarmengikut sukatan pelajaran.

04 May2012

03:59:55 AM

AZIZULRAHMAN

BINISMAIL

Group Forum 3 saya bersetuju dengan pandangan cikgu,penggunaan buku teks sebagai panduan untuk gurudalam memastikan segala topik dan kemahiran yanghendak diajar mengikut sukatan. penggunaan sumberlain dalam proses pengajaran dan pembelajaran juga

perlu kepada kesesuaian tahap pencapaian murid.

04 May2012

04:04:58 AM

AZIZULRAHMAN

BINISMAIL

Title Message Dateposted Full Name

GroupForum

4

Penilaian merupakan satu proses untukmemperolehi maklumat kuantitatif. Ia adalah satu prosesbagi guru untuk menentukan perubahan tingkah laku danmembuat pertimbangan menilai. Proses menilai dapatmemberi maklumat tentang pencapaian objektifpembelajaran, kaedah mengajar seorang guru dankeberkesanan sesebuah kurikulum. Penilaian pentafsiranadalah berdasarkan data kuantitatif dan penghuraiankualitatif. Ia boleh dijalankan sebelum, semasa, atauselepas satu sesi pengajaran guru. Penilaian ini bolehdijalankan berdasarkan satu pembelajaran spesifik ataukepada keseluruhan kurikulum.

Penilaian alternatif merupakan satu cara untukmenilai prestasi yang dicapai oleh murid dalam skop yanglebih luas. Ini berbeza dengan penilaian yang biasadigunakan oleh guru yang mana menilai melalui pengujiankertas dan pensil sahaja. Penilaian alternatif boleh dibuatberdasarkan kepada hasil pembelajaran yang dilakukandan ditunjukkan oleh murid. Antara bentuk penilaianalternatif adalah kerja projek, kajian kes, portfolio,seminar, bengkel, dan oral pelajar. Penilaian alternatifmenilai pelbagai aspek yang mana tidak hanya dari segiintelek, malah dari segi emosi, jasmani, rohani dan sosial.

Dengan itu penilaian alternatif memerlukan gurumempunyai pengetahuan yang luas dan pengetahuan

05 May2012

01:47:58 AM

AZIZULRAHMAN

BIN ISMAIL


35/37

yang khusus dalam subjek yang diajar.

GroupForum

4

saya juga melihat penilaian alternatif agak sukar dibuatselalu dalam sujek teras. ini kerana guru yang mengajarsubjek teras biasanya menghadapi tekanan dari segikeputusan peperiksaan. Oleh itu guru yang mengajarsubjek teras lebih menekankan penilaian yang berbentukformatif dan sumatif dalam menentukan pencapaian murid.

jika sistem pendidikan kita tidak menjurus kepadapeperiksaan semata-mata saya melihat kaedah penilaianalternatif ini dapat dilaksanakan dengan lebih meluas.

05 May2012

01:58:48 AM

AZIZULRAHMAN

BIN ISMAIL

GroupForum

4

sememangnya kaedah penilaian alternatif merupakan satucara untuk menilai murid dari pelbagai aspek yang bukansahaja dari segi kognitif atau intelek. ini kerana penilaianalternatif akan menilai murid dari aspek jasmani, emosirohani dan sosial. Dengan membuat penilaian keatas

semua aspek berikut seorang guru dapat menilai muriddari segala sudut. Murid yang dinilai berdasarkan aspek inidapat mengetahui dimana kekuatan dan kelemahan dirimereka.

05 May2012

02:06:43 AM

AZIZULRAHMAN

BIN ISMAIL

GroupForum

4

saya memahami maksud cikgu dimana keadaan sekarangkita sebagai guru terikat dengan memastikan muridberjaya dalam peperiksaan. namun begitu penilaian darisegi pencapaian kecermerlangan peperiksaan hanyamenumpukan satu aspek sahaja, iaitu kognitif. Dalammemastikan murid berjaya didalam kehidupan merekapelbagai aspek lain perlu kita uji. Ini kerana kebolehan

murid adalah pelbagai.

oleh itu penilaian alternatif merupakan satu bentukpenilaian yang sempurna untuk memastikan kebolehanmurid itu benar-benar diuji.

05 May2012

02:22:21 AM

AZIZULRAHMAN

BIN ISMAIL

GroupForum

4

sememangnya penilaian alternatif merupakan satu bentukpenilaian yang menguji kepelbagaian kebolehan murid.Berdasarkan penilaian alternatif kita sebagai guru dapatmelihat kekuatan dan kelemahan murid kita dari pelbagaisudut. Seandainya kita berbincang bersama-sama muridhasil penilaian alternatif ini, murid juga dapat mengetahuidimana kelebihan dan kekurangan mereka. Ini secaratidak langsung boleh membantu mereka meningkatkan lagiaras pencapaian dan pengetahuan mereka untuk berjayadalam hidup.

05 May2012

02:32:54 AM

AZIZULRAHMAN

BIN ISMAIL

Title Message Dateposted

Full Name

GroupForum

Bagi pendapat saya guru bukan sebagai pelengkap bagikejayaan akademik pelajar. Ini kerana guru bukan sahaja

08 May2012

AZIZULRAHMAN


36/37

5 berperanan membimbing dan memberi ilmu pengetahuandalam bidang akademik malah peranan guru lebih luasdaripada itu.Seorang guru mempunyai tanggungjawab yang sangatbesar. Guru bertanggungjawab bukan sahaja untukakademik tetapi juga membimbing sahsiah pelajar darisegi emosi, rohani, intelek dan jasmani. Selain mendidikpelajar dengan menyampaikan ilmu pengetahuan dankemahiran kemahiran serta memberi maklumat untukmembantu kehidupan mereka, guru juga membimbingpelajar menjadi seorang yang bertangungjawab, berakhlakmulia dan lain-lain lagi.Guru juga boleh menjadi rakan dan kaunselor dalammendengar dan menyelesaikan segala permasalahanyang dihadapi oleh murid bukan sahaja untuk bidangakademik malah hal-hal yang berkaitan peribadi. Guru

juga sentiasa member galakan dan panduan bagaimanamencapai kejayaan bukan sahaja untuk akademik malahuntuk kehidupan mereka.

04:13:27 AM

BIN ISMAIL

GroupForum

5

sememangnya tugas dan tanggungjawab guru itu sangatbesar dan berat. Namun bagi melahirkan anak bangsayang mempunyai kekuatan dari segi mental dan intelektualserta berdaya saing , peranan guru sentiasa ditagih. Jikaguru hanya sekadar memberikan ilmu pengetahuan dalambidang akademik sahaja tanpa mempedulikan tentangsahsiah maka kepincangan akan berlaku dalammasyarakat. Ini kerana setiap hasil didikan guru dapatdilihat dengan budaya dan sikap pada masyarakat.

08 May2012

04:22:44 AM

AZIZULRAHMAN

BIN ISMAIL

GroupForum

5

saya menyokong pendapat cikgu, guru tidak hanyasebagai pelengkap kejayaan akamik pelajar. Peranan gurulebih luas dari itu. Kejayaan yang dikecapi oleh muridbelum tentu bermakna seandainya sahsiah serta tingkahlaku mereka tidak berakhlak dan bermoral. Seorang gurubukan sahaja memberi ilmu pengetahuan dalam bidangakademik, tetapi membimbing pelajar dari segi sahsiahdan akhlak. Setiap pengajaran yang disampaikan biasanya

akan menerapkan nilai-nilai murni kepada mereka.

08 May2012

04:40:34 AM

AZIZULRAHMAN

BIN ISMAIL

GroupForum

5

saya sokong pendapat cikgu, jika guru hanya sebagaipelengkap kejayaan akademik saja tanpa mempedulikansahsiah pelajar maka akan lahirlah masyarakat yangruntuh akhlak. Kejayaan akademik bukan penentu kepadakejayan dalam kehidupan. Guru bukan sahajabertanggungjawab memberi ilmu pengetahuan malah

08 May2012

04:49:57 AM

AZIZULRAHMAN

BIN ISMAIL


37/37

bertanggungjawab dalam membentuk sahsiah yang mulia.

GroupForum

5

benar apa yang diperkatakan oleh cikgu, pengorbananyang dicurahkan oleh guru sangat banyak. Dalammemastikan kejayaan pelajar, seorang gurumenghabiskan tenaga, masa dan wang ringgit agarmuridnya berjaya. Guru tidak hanya memastikanpelajarnya berjaya dalam bidang akademik sahaja tetapi

juga memastikan pelajarnya berjaya dalam segala bidang.Selain itu juga guru sentiasa memastikan sahsiahpelajarnya baik.

08 May2012

04:58:33 AM

AZIZULRAHMAN

BIN ISMAIL

jadual-penentu-kandungan.docx

Documents