haji alis junal

7/23/2019 Haji Alis Junal

1/17

ULASAN JURNAL PENGURUSAN & PENYELIAAN SEKOLAH 2015

1

Jurnal 1 : Kesan Penyeliaan Klinikal Terhadap Prestasi Pengajaran Guru Sekolah Menengah

Oleh Arsaythamby Veloo dan Mary Macdalena A Komuji.

1.0 Objective/Objektif

Kajian ini bertujuan untuk menentukan kesan penyeliaan klinikal ke atas prestasi pengajaran

guru di sekolah menengah di Sabah yang diukur berdasarkan Rancangan Pelajaran Harian

(RPH), set induksi, penyampaian pengajaran, teknik penyoalan, penglibatan pelajar,

pengukuhan, latihan pelajar dan tugasan, memeriksa latihan dan tugasan pelajar, penutupan

pelajaran dan pengurusan kelas.

2.0 Theory / Teori

2.1 Model Penyeliaan Intensif (Klinikal)

Kajian ini mengutarakan teori Model Penyeliaan Intensif (Klinikal). Menurut Cogan (1973) di

dalam Shamsudin Mohamad & Kamarul Azmi Jasmi (2011), penyelia seharusnya mengenalpasti

kekuatan yang ada pada pengajaran seseorang guru. Penyelia juga seharusnya menyedari betapa

pentingnya mengadakan interaksi yang bermakna dengan guru yang diselia dan memahami

bahawa setiap individu mempunyai potensi untuk mempelajari sesuatu serta mempunyai

kekuatan dan kelemahan yang tersendiri. Acheson & Gall (2003) di dalam Shamsudin &

Kamarul (2011) menyatakan bahawa model penyeliaan klinikal mempunyai tiga peringkat atau

fasa iaitu fasa konferensi sebelum penyeliaan pengajaran, fasa penyeliaan pengajaran di dalam

bilik darjah dan fasa sesi konferensi selepas penyeliaan. Namun, ianya berbeza dengan Acheson

dan Gall dimana Cogan dan Goldhammer (1973) pula menyatakan model penyeliaan klinikal

mempunyai lima fasa. Peringkat pertama ialah konferensi atau perbincangan sebelum

pencerapan (pra pencerapan), kedua ialah pencerapan di dalam bilik darjah, peringkat ketiga

ialah menganalisis dan menginterpretasi pencerapan. Fasa keempat ialah konferensi selepas

pencerapan (konferensi pos pencerapan), dan seterusnya fasa kelima dan terakhir ialah


2/17


2

perbincangan terhadap peringkat sebelumnya(analisis pos pencerapan). Fasa pra pencerapan

adalah penting untuk merangka pencerapan yang dibincang dan dipersetujui antara penyelia dan

guru yang diselia. Fasa kedua melibatkan penyeliaan pengajaran sebenar yang berlaku dalam

bilik darjah. Dalam fasa ini, pemerhatian dilakukan terhadap guru yang mengajar, apa yang

diajar dan bagaimana murid bertindak balas semasa pengajaran. Di akhir pencerapan, penyelia

harus meninggalkan kelas dengan cara yang tidak mengganggu pengajaran di kelas. Fasa ketiga

bertujuan untuk membuat analisis data dan maklumat yang dikumpulkan supaya ia lebih

bermakna dalam merancang strategi pengurusan konferensi penyeliaan yang akan menyusul.

Fasa keempat adalah konferensi pos-pencerapan yang bertujuan untuk memaklumkan kepada

guru yang dicerap bahawa penyelia sangat prihatin dengan apa yang berlaku di kelas semasa

guru mengajar dan dengan demikian memberi dorongan kepada guru tersebut untuk

memperbaiki cara pengajarannya. Akhir sekali pada fasa kelima melibatkan analisis pos-

pencerapan untuk mengenal pasti kekuatan dan kelemahan penyeliaan dan melakukan

pengubahsuaian terhadap penyeliaan supaya ia lebih membawa manfaat kepada semua guru.

2.2 Model Penyeliaan Koperatif

Glatthorn (1984) menyatakan bahawa penyeliaan koperatif sebagai proses menggalakkan

perkembangan profesionalisme guru melalui kerjasama sistematik dengan rakan sekerja. Beliau

juga menyatakan bahawa proses penyeliaan pengajaran adalah proses untuk membangunkan

profesional guru, terutamanya mengenai respon arahan bilik darjah yang sesuai digunakan dan

juga membantu guru-guru menggunakan respon tersebut dalam menjadikan pengajaran

seseorang guru itu lebih berkesan. Pendekatan koperatif melibatkan pementoran guru yang lebih

berpengalaman terhadap guru baru. Pendekatan koperatif ialah dengan menjadikan guru mentor

yang lebih berpengetahuan dan berkemahiran dalam bidang pengajaran, kurikulum dan

pengurusan kelas membantu guru baru untuk menyesuaikan diri dan menguasai bidang yang

baru diceburi. Sergiovanni dan Starrat (1998) menyatakan hubungan antara mentor dan mentee


3/17


3

akan mencapai tahap matang apabila wujud hubungan timbal balas. Menurut Sullivan dan Glanz

(2000), matlamat utama pendekatan koperatif ialah untuk menyelesaikan masalah melalui

perkongsian dalam membuat sesuatu keputusan secara bersama. Secara umumnya, pendekatan

koperatif merupakan pendekatan secara bersama-sama dalam proses pembuatan keputusan.

3.0 Concept / Konsep

Dalam kajian ini, konsep yang diketengahkan oleh pengkaji ialah konsep penyeliaan klinikal dan

juga penyeliaan koperatif. Walaupun pengkaji mengutarakan dua model penyeliaan namun

hanya satu pembolehubah yang ingin dikaji oleh pengkaji iaitu kesan penyeliaan kepada prestasi

pengajaran guru-guru. Pengkaji ingin melihat adakah terdapat kesan- kesan hasil daripada

penyeliaan klinikal yang dijalankan terhadap guru guru Sekolah Menengah di Sabah.

4.0 Argument / Isu Isu Utama Yang Dikaji

Pengkaji ingin mengenal pasti adakah terdapat kesan penyeliaan klinikal terhadap prestasi

pengajaran guru berdasarkan penulisan Rancangan Pengajaran Harian (RPH), set induksi,

penyampaian dan perkembangan pelajaran, teknik penyoalan, penglibatan murid, peneguhan,

latihan dan tugasan murid, pemeriksaan latihan dan tugasan serta penutupan pengajaran dan

pengurusan kelas. Kajian ini telah menggariskan 10 hipotesis utama dalam usaha untuk

menjawab persolan kajian iaitu :

H1: Tidak terdapat kesan penyeliaan klinikal yang signifikan terhadap prestasi

pengajaran guru berdasarkan RPH.


pengajaran guru berdasarkan set induksi.


pengajaran guru berdasarkan penyampaian dan perkembangan pelajaran.



4/17


4

pengajaran guru berdasarkan teknik penyoalan.


pengajaran guru berdasarkan penglibatan murid.


pengajaran guru berdasarkan peneguhan.


pengajaran guru berdasarkan latihan dan tugasan murid.


pengajaran guru berdasarkan pemeriksaan latihan dan tugasan murid.


pengajaran guru berdasarkan penutupan pengajaran.


pengajaran guru berdasarkan pengurusan kelas.

5.0 Metodologi Kajian

5.1 Instrumen Kajian

Instrumen kajian menggunakan Instrumen Pemastian Standard (IPS) yang telah digubal pada

2003 oleh Jemaah Nazir Sekolah dan diguna pakai oleh semua sekolah bagi mengukur

pengajaran dan pembelajaran yang merupakan elemen yang ke-9 dalam pengurusan program

pendidikan (dimensi III) (Appendix A). Instrumen ini mengukur 10 aspek melalui 59 item.

Setiap aspek diperihalkan melalui satu senarai item yang diberi skor 0 hingga 4. Pemberian skor

adalah seperti dalam garis panduan instrumen standard kualiti pendidikan Malaysia iaitu 0

(tiada), 1 (sangat sedikit), 2 (sebahagian kecil), 3 (kebanyakan) dan 4 (sebahagian besar).


5/17


5

5.2 Sampel Kajian

Sampel kajian adalah melibatkan seramai 33 orang guru biasa dari sebuah sekolah menengah

bantuan kerajaan di daerah Kota Kinabalu, Sabah. Data telah dikumpul dalam masa empat

minggu bagi pra-pencerapan dan merekod semua kekuatan dan kelemahan semasa sesi

pengajaran dan pembelajaran. Dari segi jantina ia melibatkan 11 orang guru lelaki dan 22 orang

guru perempuan.

5.3 Analisis Data

Data kajian dianalisis menggunakan perisisan statistik SPSS (Statistical Package for the Social

Sciences) versi 16. Kajian ini menggunakan ujian-t berpasangan untuk mengenal pasti kesan

penyeliaan klinikal terhadap pengajaran guru dalam bilik darjah. Disamping ujian-t, kesan saiz

(d) juga digunakan untuk menerangkan keputusan kajian ini. Cohen (1988) mencadangkan kesan

saiz kepada tiga iaitu kesan saiz kecil (d = 0.20), kesan saiz sederhana (d = 0.50) dan kesan saiz

besar (d = 0.80).

6.0 Evidence / Dapatan Kajian

Keputusan ujian-tbagi latihan murid adalah signifikan (t(33) =3.78,p < 0.05,

d = 0.77) secara statistik dan kesan saiz adalah besar bagi H7. Ini

menunjukkan min (M = 3.50, SP = 0.36) latihan murid pos-pencerapan

adalah lebih tinggi berbanding dengan min (M = 3.16, SP = 0.51) pra-

pencerapan guru.

Keputusan ujian-t bagi pemeriksaan latihan murid adalah signifikan (t (33)

= 4.38, p < 0.05, d = 0.71) secara statistik dan kesan saiz adalah sederhana

bagi H8. Min (M = 3.34, SP = 0.54) pemeriksaaan latihan murid pos-

pencerapan adalah lebih tinggi berbanding dengan min (M = 2.93, SP = 0.62)

pra-pencerapan guru.


6/17


6

Keputusan ujian-tbagi penutupan adalah signifikan (t (33) = 2.60, p < 0.05, d

= 0.62) secara statistik dan kesan saiz adalah sederhana bagi H9. Ini

menunjukkan min (M = 3.64, SP = 0.44) penutupan pos-pencerapan

adalah lebih tinggi berbanding dengan min (M = 3.32, SP = 0.60) pra-

pencerapan guru.

Keputusan ujian-t bagi pengurusan kelas adalah signifikan (t (33) = 2.51, p

< 0.05, d = 0.55) secara statistik dan kesan saiz adalah sederhana bagi H10.

Kajian ini menunjukkan min (M = 3.65, SP = 0.95) pengurusan kelas pos-

pencerapan adalah lebih tinggi berbanding dengan min (M = 3.22, SP = 0.61)

pra-pencerapan guru.

Secara tuntasnya, dapatan kajian menunjukkan bahawa penyeliaan klinikal yang

telah dijalankan terhadap guru-guru ini telah memberi kesan terhadap

keseluruhan pengajaran guru yang diukur berdasarkan elemen-elemen yang

telah dinyatakan sebelum ini. Peningkatan yang paling tinggi adalah pada

teknik penyoalan guru dengan mendapat skor 4 bagi item 3 iaitu

mengemukakan soalan bertumpu dan bercapah.

Keseluruhannya, dalam aspek penyediaan Rancangan Pengajaran Harian, set induksi,

penyampaian dan perkembangan pelajaran, teknik penyoalan, penglibatan murid, peneguhan,

latihan dan tugasan murid, pemeriksaan latihan dan tugasan, penutupan pengajaran dan

pengurusan kelas, dapatlah dirumuskan bahawa daripada kajian ini, ia menunjukkan bahawa

kesan daripada penyeliaan ke atas guru di dalam bilik darjah, kesemua elemen-elemen yang

disebutkan tadi mempunyai kesan yang signifikan ke atas prestasi pengajaran seseorang guru

yang diselia.


7/17


7

7.0 Values / Nilai

Secara keseluruhannya, dapatan kajian menunjukkan penyeliaan klinikal yang dijalankan ke

atas guru sekolah bantuan kerajaan di Kota Kinabalu, Sabah ini memberikan nilai positif yang

tinggi. Nilai positif ini dapat dilihat secara tersurat oleh pengkaji dimana secara fizikalnya

pengkaji dapat melihat hasil daripada pemerhatian di dalam bilik darjah guru menunjukkan

proses pengajaran dan pembelajaran yang baik semasa proses penyeliaan klinikal dijalankan.

8.0 Literature

Dapatan kajian mendapati bahawa terdapat banyak kesan positif terhadap penulisan buku

Rancangan Pengajaran Harian, set induksi, penyampaian dan perkembangan pelajaran, teknik

penyoalan, penglibatan murid, peneguhan, latihan dan tugasan murid, pemeriksaan latihan

dan tugasan, penutupan pengajaran dan pengurusan kelas. Walaubagaimanapun, untuk

memberikan lebih banyak dapatan kajian yang lebih menyeluruh dan holistik, dicadangkan

agar pengkaji seterusnya dapat menyelidik dari aspek yang boleh memberi kesan kepada

pengajaran guru di bilik darjah seperti latar belakang guru, latihan perguruan yang dilalui oleh

para guru, persepsi guru terhadap amalan pengajaran dan pembelajaran serta iklim dan budaya

organisasi sekolah, gaya kepimpinan pengetua, insentif dan banyak lagi faktor lain yang

dikira boleh menyumbang kepada kesan pengajaran seseorang guru.

9.0 Contribution/Sumbangan

Kajian yang dijalankan oleh pengkaji dilihat memberikan sumbangan idea dalam membuat

persediaan yang terbaik kepada para guru yang akan dicerap. Guru-guru akan memastikan

mereka telah bersedia sepenuhnya daripada semua aspek yang telah disampaikan oleh

pengkaji di dalam kajian ini seperti penulisan buku RPH, set induksi, penyampaian dan

perkembangan pelajaran, teknik penyoalan, penglibatan murid, peneguhan, latihan dan


8/17


8

tugasan murid, pemeriksaan latihan dan tugasan, penutupan pengajaran dan pengurusan kelas.

Seterusnya kajian ini juga diharap dapat digunakan oleh para penyelia di luar sana untuk

menggunakan aspek yang sama dalam menjalankan penyeliaan kepada guru-guru di bawah

naungan mereka. Pengkaji juga dilihat berjaya untuk mengajak para pembaca untuk

mengaitkan pengetahuan yang tinggi di dalam sesuatu bidang mempunyai hubungan yang

signifikan terhadap prestasi guru semasa proses pengajaran dalam bilik darjah dijalankan.

10.0 Style / Gaya

Pengkaji iaitu Arsaythamby Veloo dan Mary Macdalena A Komuji dilihat mempersembahkan

gaya penulisan yang baik tanpa ada kesalahan ejaan atau tatabahasa. Selain itu, bahasa yang

digunakan guna mudah difahami dan beraras sederhana bagi memudahkan sesiapa sahaja

merujuk penulisan ini. Penulis juga dilihat mengkaji dengan gaya yang menyokong sistem

pendidikan Malaysia dengan langsung tidak membangkang sebarang sistem pencerapan yang

digunakan untuk mencerap guru-guru di sekolah.

11.0 Conclusion / Kesimpulan

Penyeliaan klinikal tidak dapat dinafikan merupakan salah satu alat pengukuran yang amat

baik dalam usaha untuk mencerap guru-guru di sekolah. Walaubagaimanapun, saya

berpendapat bahawa, pihak penyelia harus menekankan aspek bimbingan kepada guru apabila

semasa proses pengajaran berlangsung dalam bilik darjah bukannya mencari kesalahan guru.

Menurut Shamsudin Mohamad & Kamarul Azmi Jasmi (2014), penyeliaan klinikal bertujuan

untuk memberi peluang kepada penyelia dan guru yang diselia bekerjasama dalam peringkat

atau fasa tertentu untuk membolehkan objektif pengajaran dan pembelajaran dipenuhi.

Justeru, penyelia haruslah bertindak sebagai mentor dan guru yang diselia sebagai mentee.

Proses pementoran dengan bimbingan yang betul akan menjadikan seseorang guru yang


9/17


9

dicerap mampu untuk meningkatkan cara pengajaran ke arah yang lebih baik. Penyelia juga

harus berbincang dengan mentee apakah aspek-aspek atau kaedah pengajaran yang harus

digunakan, apakah kaedah penyoalan yang akan digunakan, apakah set induksi yang harus

dicuba dan pelbagai lagi sebelum penyeliaan dilaksanakan agar guru tersebut dapat

memaplikasikannya di dalam bilik darjah semasa pencerapan nanti. Dengan perbincangan

yang berlaku dalam suasana yang positif nescaya output yang akan terhasil daripada proses

penyeliaan akan menunjukkan hasil yang positif serta cemerlang. Sebarang kekurangan yang

ditunjukkan guru tersebut haruslah dibimbing dengan cara yang sesuai dan boleh diterima

agar matlamat utama untuk memberikan kefahaman kepada isi pelajaran terhadap pelajar

berjaya seterusnya secara automatik akan meningkatkan pencapaian pelajar.


10/17


10

Jurnal 2 : Kepemimpinan Kemahiran Insaniah dan Pengurusan Kurikulum Pengetua di

Sekolah Berprestasi Tinggi Oleh Tang Keow Ngang & Zainab Ali.

1.0 Objective/Objektif

Objektif kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti persepsi guru terhadap tahap amalan

kepemimpinan kemahiran insaniah pengetua secara keseluruhan dan berdasarkan komponen-

komponennya iaitu kemahiran kolaborasi dan kerja berpasukan, kemahiran komunikasi,

kemahiran inisiatif, kemahiran kepemimpinan, pembangunan kemanusiaan dan kejurulatihan,

keberkesanan kendiri atau penguasaan kendiri, kemahiran perancangan dan pengelolaan,

kemahiran persembahan pengetua dan juga persepsi guru terhadap tahap pengurusan

kurikulum pengetua. Di samping itu, kajian ini juga bertujuan untuk mengkaji hubungan

antara persepsi guru terhadap amalan kelapan-lapan komponen kepemimpinan kemahiran

insaniah dengan pengurusan kurikulum pengetua.

2.0 Theory / Teori

Kajian ini mengutarakan Teori Model Tero. Merujuk pada Rajah 1 di lampiran, garisan

penuh yang menghubungkan strategi dan matlamat merupakan kepemimpinan kemahiran

strategik (kemahiran teknikal), manakala kepemimpinan kemahiran hubungan (kemahiran

insaniah) diwakili oleh garisan putus-putus yang menghubungkan pemimpin dengan orang

yang dipimpin (Crosbie 2005). Berdasarkan Model Tero ini, pemimpin yang memiliki

kepemimpinan kemahiran insaniah didapati lebih berkemampuan untuk membantu usaha

mereka mencapai matlamat cemerlang. Pemimpin mesti memberi perhatian kepada

pengetahuan diri dan pembangunan diri sendiri dan pada masa yang sama, memupuk

hubungan melalui pembangunan dengan orang lain dengan tujuan untuk mencapai matlamat

organisasi yang telah dirancang.


11/17


11

4.0 Argument / Isu Isu Utama Yang Dikaji

Pengkaji ingin mengenal pasti persepsi guru-guru terhadap tahap amalan kepemimpinan

kemahiran insaniah pengetua dan seterusnya pengkaji ingin mengkaji hubungan antara

persepsi guru terhadap amalan kelapan-lapan komponen kepemimpinan kemahiran insaniah

dengan pengurusan kurikulum pengetua.

5.0 Metodologi Kajian

5.1 Instrumen Kajian

Instrumen kajian merupakan satu soal selidik yang terdiri daripada tiga bahagian iaitu

Bahagian A, B, dan C. Terdapat sebanyak empat item dalam Bahagian Ayang digunakan

untuk mengumpul maklumat peribadi responden merangkumi jantina, umur, tempoh

perkhidmatan dan lokasi sekolah. Bahagian B mengandungi 80 item, iaitu sebanyak 10 item

bagi setiap komponen kepemimpinan kemahiran insaniah. Bahagian B digunakan untuk

mengenal pasti persepsi guru terhadap kekerapan kepemimpinan kemahiran insaniah yang

diamalkan oleh pengetua mereka. Bahagian B ini ialah diadaptasi daripada instrumen Siti

Asiah (2011). Responden dikehendaki memberi maklum balas berdasarkan skala Likert 5

poin daripada tidak pernah sehingga amat kerap. Bahagian C pula diadaptasi daripada

OECDs Teaching and Learning International Survey (TALIS). Terdapat 14 item dengan 5

pilihan maklum balas berbentuk skala Likert 5-poin daripada sangat tidak setuju sehingga

sangat setuju digunakan untuk mengukur tahap pengurusan kurikulum pengetua. Kajian

rintis telah dijalankan dan disahkan oleh tiga orang pakar tentang kandungan instrumen,

manakala 20 orang guru untuk menentukan tahap kebolehpercayaan instrumen. Dapatan

kajian rintis menunjukkan bahawa instrumen kajian ini mempunyai kebolehpercayaan yang

baik menurut penetapan Sekaran (1992) dengan nilai alpha yang diperoleh sebanyak 0.982

bagi Bahagian B dan 0.856 bagi Bahagian C.


12/17


12

5.2 Sampel Kajian

Sampel kajian terdiri daripada lima buah sekolah yang mebilatkan seramai 348 orang guru

berjawatan tetap terlatih. Sejumlah 186 orang sampel diperlukan berdasarkan Jadual

Penentuan Sampel Krejcie dan Morgan (1970), telah dipilih dengan menggunakan teknik

persampelan rawak mudah.

5.3 Analisis Data

Analisis kajian menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensi. Statistik deskriptif

yang digunakan ialah min, sisihan piawai (S.P.), peratus, dan frekuensi, manakala statistik

inferensi yang digunakan ialah korelasi Pearson.

6.0 Evidence / Dapatan Kajian

Dapatan kajian menunjukkan bahawa pengetua di SBT ini lebih kerap mengamalkan

kemahiran kolaborasi dan kerja berpasukan (min = 4.39, S.P. = 0.29) menurut persepsi guru.

Ini diikuti oleh kemahiran komunikasi, kemahiran persembahan, kemahiran kepemimpinan,

kemahiran perancangan dan pengelolaan, keberkesanan kendiri/penguasaan kendiri, dan

pembangunan kemanusiaan dan kejurulatihan. Komponen kemahiran yang kurang kapasiti

ialah kemahiran inisiatif (min = 4.01, S.P. = 0.26). Persepsi guru terhadap tahap amalan

kepemimpinan kemahiran insaniah pengetua didapati tinggi, sama ada secara keseluruhan

(min = 4.26, S.P. = 0.38), mahupun dalam setiap komponen berkenaan dengan julat min

antara 4.01 sehingga 4.39. Selain itu, persepsi guru terhadap tahap pengurusan kurikulum

pengetua juga didapati tinggi (min = 4.43, S.P. 0.26). Ini mencerminkan kebanyakan pengetua

SBT dapat menguruskan hal ehwal kurikulum dengan baik dan berkesan walaupun mereka

dibebani dengan pelbagai tugasan lain. Dapatan kajian menunjukkan kepemimpinan

kemahiran insaniah dan kelapan-lapan komponennya mewujudkan hubungan yang positif,


13/17


13

sederhana kuat, dan signifikan pada aras signifikan 0.01. Antara kelapan-lapan komponen ini,

nilai koefisien r tersebar di antara 0.49 hingga 0.70. Komponen perancangan dan pengelolaan

merupakan komponen kepemimpinan kemahiran insaniah yang mempunyai hubungan yang

paling kuat dengan nilai r setinggi 0.70 dengan tahap pengurusan kurikulum. Hal ini diikuti

oleh komponen keberkesanan kendiri/penguasaan kendiri (r = 0.66), komponen persembahan

(r = 0.65), komponen pembangunan kemanusiaan/kejurulatihan(r = 0.59), komponen

kepemimpinan (r = 0.52), komponen kemahiran inisiatif (r = 0.51), dan kemahiran kolaborasi/

kerja berpasukan (r = 0.49). Namun begitu, komponen kemahiran komunikasi yang

mempunyai hubungan korelasi yang paling rendah (r = 0.490) dengan tahap pengurusan

kurikulum jika dibandingkan dengan komponen kepemimpinan kemahiran insaniah yang lain.

7.0 Values / Nilai

Secara keseluruhannya, dapatan kajian menunjukkan bahawa pengetua di Sekolah Berprestasi

Tinggi mengamalkan kelapan-lapan komponen kepemimpinan kemahiran insaniah, iaitu

kemahiran kolaborasi atau kerja berpasukan, kemahiran komunikasi, kemahiran inisiatif,

keberkesanan kendiri atau penguasaan kendiri, kemahiran kepemimpinan, kemahiran

perancangan dan pengelolaan, kemahiran persembahan dan kemahiran pembangunan

kemanusiaan atau kejurulatihan. Ini menunjukkan bahawa terdapat nilai positif yang sangat

tinggi telah ditunjukkan oleh para pengetua di sekolah sekolah tersebut. Kecemerlangan

Sekolah Berprestasi Tinggi bertitik tolak daripada kepimpinan pengetua yang mengamalkan

kepepimpinan insaniah di kalangan ahli subordinatnya. Jelas disini, kepepimpinan insaniah di

kalangan pengetua SBT telah memupuk nilai positif di kalangan semua warga sekolah

tersebut.


14/17


14

8.0 Literature

Dapatan kajian mendapati kelapan lapan komponen kemahiran insaniah yang telah

diaplikasikan oleh pengetua telah memberi kesan kepada guruguru untuk memberikan

perkhidmatan yang terbaik di SBT. Saya ingin mencadangkan untuk mewujudkan iklim,

budaya, pengurusan akademik, pengurusan kurikulum sekolah yang lebih cemerlang lagi,

pengetua boleh juga menggunakan kepimpinan servant sebagai salah satu mekanisme dalam

memimpin subordinat di sekolah. Ini kerana kepimpinan servant dilihat sebagai satu bentuk

kepimpinan yang mengutamakan subordinat lebih dari segala galanya untuk mencapai

objektif sesebuah organisasi. Menurut Yahya Don dan Izani Ibrahim (2014), dalam kajian

bertajuk Kepimpinan Servant dan Pengaruhnya terhadap Pengurusan Perubahan di Sekolah,

mendapati lima dimensi kepimpinan servant mempunyai pengaruh yang signifikan kepada

pengurusan perubahan di sekolah, iaitu mengutamakan subordinat, beretika, pemulihan emosi,

membangunkan komuniti dan memberi kuasa kepada subordinat. Hasil kajian ini adalah

konsisten dengan kajian yang dilakukan oleh Jasvinder (2010), Laurie (2011), dan Savage

(2011). Dapatan kajian ini juga selari dengan kajian oleh Marjolein dan Van Dierendonck

(2012) yang mendapati kepimpinan servant memberi sumbangan yang besar terhadap

komitmen kepada perubahan di sekolah.

9.0 Contribution/Sumbangan

Kajian yang dijalankan oleh pengkaji dilihat memberikan sumbangan kepada para pengetua di

luar sana terutamanya di sekolah-sekolah harian biasa, sekolah kluster, sekolah berasrama

penuh, sekolah sains dan sebagainya untuk mengaplikasikan kepepimpinan insaniah dalam

usaha untuk mencapai matlamat sekolah masing-masing untuk cemerlang di dalam aspek

jasmani, emosi, rohani, akademik serta sahsiah. Diharapkan dengan kajian ini, para pengetua


15/17


15

dapat menjadikan kajian ini sebagai batu loncatan untuk membentuk organisasi yang mantap

dalam pelbagai aspek.

10.0 Style / Gaya

Pengkaji iaitu Tang Keow Ngang & Zainab Ali dilihat dapat memberikan impak yang sangat

berkesan kepada sampel kajian yang telah dipilih. Kelapan-lapan komponen kemahiran

insaniah diakui dapat meransang serta mendorong guru-guru untuk memberikan perkhidmatan

terbaik di sekolah masing-masing. Pengkaji di dalam kajian ini dapat menulis dengan sangat

baik dimana tiada kesalahan ejaan mahupun tatabahasa. Bahasa yang digunakan pengkaji juga

memudahkan para pembaca lain untuk merujuk kajian yang telah dihasilkan ini. Pengkaji juga

dilihat seiring pendapat dengan dapatan daripada sampel kajian. Pengkaji juga dilihat

langsung tidak membangkang dapatan kajian yang telah diperolehi.

11.0 Conclusion / Kesimpulan

Secara tuntasnya, didapati bahawa amalan kepemimpinan kemahiran insaniah mempunyai

hubungan yang sangat signifikan dengan pengurusan kurikulum di sesebuah sekolah. Untuk

memastikan sesebuah sekolah cemerlang dalam pelbagai aspek, seseorang pengetua harus

mengamalkan kelapan-lapan komponen kepemimpinan kemahiran insaniah, iaitu kemahiran

kolaborasi atau kerja berpasukan, kemahiran komunikasi, kemahiran inisiatif, keberkesanan

kendiri atau penguasaan kendiri, kemahiran kepemimpinan, kemahiran perancangan dan

pengelolaan, kemahiran persembahan, dan kemahiran pembangunan kemanusiaan atau

kejurulatihan dalam usaha mengawal selia sumber manusia di sekolah terutamanya para guru

agar kesudahannya berjaya mencapai objektif sekolah yang telah digariskan.


16/17


16

Rujukan

Arsaythamby Veloo & Mary Macdalena A Komuji. (2013). Kesan Penyeliaan Klinikal

Terhadap Prestasi Pengajaran Guru Sekolah Menengah. Asia Pacific Journal Of

Educators And Education, 28, 81102.

Izani Ibrahim & Yahya Don. (2014). Kepimpinan Servant dan Pengaruhnya terhadap

Pengurusan Perubahan di Sekolah.Jurnal Pendidikan Malaysia, 39 (1), 19-26.

Shamsudin Mohamad & Kamarul Azmi Jasmi, (2011). Penyeliaan Guru dalam Pengajaran

dan Pembelajaran. Penerbit UTM Press,Johor : Malaysia.

Tang Keow Ngang & Zainab Ali, (2014) . Kepemimpinan Kemahiran Insaniah dan

Pengurusan Kurikulum Pengetua di Sekolah Berprestasi Tinggi. Jurnal Pendidikan

Malaysia, 39(1), 77-82.


17/17


17

haji alis junal

Documents