GGGB 6013 KAEDAH PENYELIDIKAN 1

OLEH: SITI HAJAR SAIDAH (P61892) ZARAH AHMAD (P61937)

PERKEMBANGAN KAJIAN TINDAKAN (KT)Diperkenalkan oleh Kurt Lewin (1946): Ahli Psikologi Sosial - dua idea utama konsep penyelidikan tindakan iaitu keputusan bersama dan komitmen untuk penambahbaikan Idea Lewin digunakan oleh Stephen Corey di Teachers College Columbia University, new York (1953) sebagai pendekatan penyelidikan di sekolah Tahun 1970-an penyelidikan mendapat perhatian antarabangsa: Lawrence Stenhouse memperkenalkan Konsep Guru sebagai penyelidik 1975- Humanities Curriculum Project (HCP) 1978 research as a basic for teaching (di UEA, Norwich, England) Tahun 1976 John Elliot dan rakan-rakan memperkenalkan Ford Teaching Project di CARE, UEA, Norwich Classroom Action Research (CARN) Projek PALM (1988-1990) Penyelidikan Tindakan berkembang di Eropah, Australia dan USA

PERKEMBANGAN KAJIAN TINDAKAN DI MALAYSIA

Di Malaysia, KT berkembang 1990-an. Konsep KT diperkenalkan kepada 41 orang pensyarah institut/maktab perguruan dan pegawai BPG dari 11-20 Disember 1988 oleh Prof. Stephen Kemmis dari School of Education, Deakin University ,Australia Tahun 1990-an, idea guru sebagai penyelidik menjadi sebahagian kandungan kursus program pra-perkhidmatan dan dalam perkhidmatan di institut/maktab perguruan Programme for Innovation, Excellence and research(PIER) BPPDP 1993-1996 KT sebagai mata pelajaran dalam komponen kursus DPM di Institut/maktab Perguruan bagi kursus Diploma Pendidikan dan Ijazah PIPP(2006-2010); sub fokus kedua iaitu memantapkan latihan perguruan dengan memberi penekanan R & D bagi menjadikan penyelidikan sebagai budaya kerja pendidik guru

Satu kaedah untuk guru mereflek masalah yangmereka hadapi; memungut dan menganalisis data untuk melaksanakan perubahan terhadap amalan mereka berdasarkan dapatan-dapatan yang diperolehi ( BPPDP, KPM 2008)

Penyelidikan

ke atas amalan oleh pengamal, baik secara individu mahupun bersama pengamal lain untuk mengubah dan menambah baik amalan sedia ada (Noraini Idris 2010)

Satu kajian deskriptif yang dijalankan oleh seorangguru untuk meningkatkan pengetahuannya tentang isu yang dikaji; bersifat situasional atau berdasarkan konteks, kolaboratif, partisipasi dan penilaian kendiri (Zamri Mahamod 2012)

KLASIFIKASI BARU KAJIAN TINDAKANKAJIAN TINDAKAN AMALAN Mengkaji amalan setempat Melibatkan inkuiri berasaskan individu atau pasukan Memfokus kepada pembangunan guru dan pembelajaran murid Melaksana pelan tindakan KAJIAN TINDAKAN PENYERTAAN

Mengkaji isu-isu sosial yang menghalang kehidupan individu Menekankan kesaksamaan kolaborasi Memfokus kepada perubahan-perubahan yang meningkatkan kualiti kehidupan Melahirkan penyelidik yang bebas

CIRI CIRI KAJIAN TINDAKAN1) Amalan reflektif yang perlu ada pada pengamal bidang 2) Penglibatan pengamal penyelidikan yang dijalankan 3) Lingkaran penyelidikan dijalankan secara berterusan dalam

yang

(Noraini Idris 2010)

CIRI KAJIAN TINDAKAN

Elemen reflektif Guru mengimbas kembali pengajarannya tentang apa yang berlaku semasa pengajarannya setelah selesai mengajar sesuatu perkara

Elemen penglibatan Guru terlibat dengan penyelidikan bertanggungjawab ke atas penyelesaian masalah. Guru tersebut memahami situasi yang dihadapi, layak menilai dan mempertimbangkan tindakan yang tepat dalam penyelesaian masalah.

Elemen lingkaran Penyelidikan yang berlangsung dalam lingkaran yang berterusan. Lingkaran pertamamerancang,bertindak, memerhati, mereflektidak akan berhenti, sebaliknya akan diteruskan dengan merancang tindakan seterusnya.

CIRI-CIRI UTAMA KAJIAN TINDAKAN DI SEKOLAHASPEK PENDEKATAN ASPEK PERSEKITARAN

Suatu pendekatan untuk Dilakukan dalam situasi sebenar memperbaiki mutu pendidikan ( cth : bilik darjah, sekolah) melalui perubahan guru dalam P & P Melibatkan proses pembelajaran Melibatkan guru dan rakan dan perkembangan ikhtisas guru sejawatnya sebagai penyelidik yang sistematik melalui kritikan bersama yang membina Penekanan praktik kepada masalah Isu dan masalah menjadi fokus

Amalan sendiri (memahami dan Melibatkan tindakan intervensi memperbaiki) adalah fokus utama dari orang lain yang turut sertaCorey 1949; Elliot 1978; Bell 1985; Mc Kernan 1991; Madzniyah et al. 1995 ; Alias Puteh, 2010

PERBANDINGAN KAJIAN TINDAKAN DENGAN KAJIANSAINTIFIKKajian tindakan Pendidikan Penyelidikan Tradisional (Kajian saintifik)

Tujuan kajian

Memperbaiki amalan guru Menghasilkan satu teori baru sendiri dan membentuk teori yang boleh digeneralisasikan peribadi yang praktis dan kritis ataupun menguji teori sedia ada Boleh diubahsuai mengikut Prosedur-prosedur kajian keadaan dan keperluan situasi adalah tetap dan tidak boleh sebenar di sekolah diubahsuai Dilakukan ke atas situasi sebenar dan guru yang terlibat menjadi sebahagian daripada subjek kajian Merujuk kepada sampel kajian yang dipilih dengan menggunakan teknik persampelan yang canggih

Reka bentuk kajian

Subjek kajian

PERBANDINGAN KAJIAN TINDAKAN DENGAN KAJIANSAINTIFIKKajian tindakan pendidikan Penyelidikan tradisional (kajian saintifik)

Analisis data

Data yang biasanya berbentuk kuantitatif dianalisis secara deskriptif dan naratif

Data kuantitatif yang diperolehi dianalisis dengan kaedah statistik inferensi bagi membolehkan generalisasi

Laporan kajian

Menggunakan bahasa seharian yang mudah difahami di kalangan guru

Menggunakan bahasa teknikal yang cuma boleh difahami di kalangan penyelidik

TUJUAN KAJIAN TINDAKAN1.

2.

3. 4.

5.

6.7.

Khusus untuk bidang pendidikan untuk memperbaiki amalan pendidikan Menyelesaikan masalah setempat untuk digunakan segera Skop yang kecil (kelas) Guru adalah penyelidik yang terlibat secara langsung penyelidikan yang dijalankan oleh sekumpulan pendidik bagi memperbaiki amalan pengajaran mereka sendiri. Dilakukan secara kolaboratif dan penglibatan bersama dengan penyelidik luar mereka yang berkaitan akan bertindak bagi memperbaiki sesuatu amalan P & P Penyelidik membuat refleksi Perubahan yang diperoleh adalah hasil daripada perancangan dan tindakan yang dibuat.

TUJUAN KAJIAN TINDAKAN8.

9.

10.11.

12.

13.

14.

Penyelidikan berkembang secara lingkaran, ada tindakan susulan dan berterusan dalam pusingan untuk mendapatkan hasil yang lebih baik Bukan untuk membuat inferens kepada populasi yang lebih luas Proses penyelidikan yang sistematik Penyelidik bertindak balas hasil daripada keputusan yang diperoleh Keputusan yang diperoleh adalah berdasarkan maklumat yang dikumpul Melibatkan aktiviti menyimpan rekod, mengumpul dan menganalisis keputusan, reaksi serta tanggapan diri sendiri terhadap apa yang berlaku sebagai bukti Boleh dimulakan secara kecilan, disusuli dengan perubahan yang semakin besar dan meluas ( Zamri Mahamod 2012)

FAEDAH KAJIAN TINDAKAN1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Mendapat sumber maklumat penting untuk memahami amalan pengajaran guru, amalan pembelajaran murid, keadaan murid, suasana dalam bilik darjah Dapat merancang huraian mata pelajaran dengan lebih berkesan Dapat mempelbagaikan kaedah P & P, memudahkan pencapaian objektif dan memahami, mengubah serta memperbaiki amalan sendiri Meningkatkan penggunaan bahan dan membentuk jalinan kerja yang lebih aktif dan efektif Dapat menyediakan guru, sebagai penyelidik yang kritikal, kaya dengan idea baru, sanggup menerima perubahan dan berupaya membuat penilaian terhadap kurikulum dan kokurikulum Membentukkan budaya penyelidikan sebagai asas dalam membuat sebarang perancangan untuk tindakan Merapatkan tali silaturahim di kalangan guru yang terbabit melalui kerjasama secara kolaboratif

PENDEKATAN KAJIAN TINDAKAN Setiap

model kajian tindakan berbeza mengikut peranan pengkaji yang menjalankan kajian tersebut : 1. Model pentadbiran sosial eksperimental 2. Model guru penyelidik 3. Model kajian tindakan kritikal Setiap kajian tindakan melibatkan dua unsur iaitu menyelidik dan bertindak. Model model penyelidikan kajian tindakan : Kemmis & McTaggart (1988) Somekh (1989) CRASP Zuber-Skerritt (1991) McKernan (1991) Johnson (2002)

1. 2. 3. 4. 5.

PENDEKATAN KAJIAN TINDAKANModel pentadbiran sosial eksperimental Corak kajian berasaskan rekabentuk eksperimen dan tinjauan posivistik Penyelidik menjalankan kajian secara objektif dan menyeluruh Penyelidik tiada hubungan rapat dengan subjek Matlamat kajian adalah membuktikan ramalan tindakan Konsep empowerment sangat terhad Paras kolaboratif agak rendah Tahap reflektiviti di peringkat mekanikal

Model guru penyelidikTujuan : menerokai teori praktikal yang menjadi asas amalan guru Penyelidik terdiri daripada guru/pentadbir pendidikan Konsep empowerment dapat dipraktikkan dengan lebih berkesan. Kuasa guru menyelesaikan masalah pendidikan dalam bilik darjah adalah lebih baik Tahap reflektiviti yang digunakan adalah pada tahap praktikal

Model kajian tindakan kritikal Tujuan : meningkatkan kesedaran guru tentang amalan perguruan yang akan membuka jalan kepada guru untuk bertindak secara lebih kritikal Kajian dijalankan untuk mendedahkan kontradisi di antara teori dan amalan individu untuk mewujudkan sistem pendidikan lebih sempurna Kuasa empowerment adalah lebih Tahap reflektiviti adalah kritikal

GAMBAR RAJAH MODEL KAJIAN TINDAKANModel kajian tindakan McKernan

GAMBAR RAJAH MODEL KAJIAN TINDAKANModel kajian tindakan Kemmis & McTaggart Model kajian tindakan Somekh

PROSES KAJIAN TINDAKANMEREFLEK Tinjauan awal

MEMERHATI

MERANCANG

BERTINDAKMcNiff 2002

1.

REFLEKSI (Imbas kembali)

Muhasabah diri bagi melihat kekuatan dan kelemahan. Proses ini perlu dilakukan secara kritis agar pengkaji dapat melihat pelbagai isu dan masalah yang timbul.

Cth: Guru mengimbas kembali sesi pengajaran dan pembelajaran (P&P) yang dijalankan di dalam kelas. Kekuatan dan kelemahan diteliti sama ada murid dapat memahami apa yang ingin diajar serta masalah yang dihadapi oleh murid dan guru dalam melaksanakan P&P.

Tinjauan awal perlu dilakukan selepas mereflek. Langkah ini bertujuan untuk mendapatkan maklumat yang tepat dalam mengenal pasti punca sebenar sesuatu masalah berlaku. Tinjauan awal atau pengumpulan data ini boleh dilakukan dengan pelbagai cara seperti temu bual, soal selidik, ujian, analisis dokumen dan pemerhatian.

2.

MERANCANG

Rancang tindakan bagi mengatasi masalah yang difokuskan. Perancangan tindakan ini memerlukan kreativiti pengkaji. Melaksanakan tindakan mengatasi masalah. yang telah dirancang bagi

3.

BERTINDAK

4.

MEMERHATI

Mengumpul, memantau dan menganalisis data bagi menilai keberkesanan tindakan. Untuk proses ini, pengkaji perlu mengulangi proses mengumpul data sama ada melalui ujian atau cara-cara yang telah dinyatakan sebelum ini. Data yang diperolehi perlu dianalisis bagi membolehkan pengkaji melakukan refleksi semula tentang kekuatan serta kelemahan tindakan yang telah diambil, keberkesanan dan tindakan susulan yang perlu diambil.

BENTUK DATA KAJIAN TINDAKAN1.

SOAL SELIDIK

Soal selidik adalah salah satu cara yang paling mudah memperoleh data yang diperlukan. Soal selidik yang dibina mestilah menepati objektif atau masalah dan releven dengan tujuan kajian. Temu bual merupakan kaedah pengumpulan data yang melibatkan interaksi face-to-face antara penyelidik dengan informan. Temu bual adalah kaedah terbaik untuk meneroka dan mendapatkan maklumat daripada informan secara mendalam. Teknik temu bual: - Berstruktur - Separa berstruktur - Tidak berstruktur

2.

TEMU BUAL

3.

PEMERHATIAN

4.

Pemerhatian adalah proses meneliti situasi atau kejadian secara kritis dan dijalankan secara sistematik Pemerhatian boleh dilaksanakan dengan mencatat nota, pita rakaman video, pita rakaman audio, kamera, atau melalui telefon bimbit yang mempunyai fungsi merakam suara dan video. Boleh dilakukan secara berstruktur dan tidak berstruktur. Ujian adalah kaedah yang digunakan untuk mengutip data bagi menilai dan mengesan kefahaman kumpulan yang terlibat terhadap sesuatu perkara. Terdapat dua jenis ujian:- Ujian Pra - Ujian Pos

UJIAN

5.

ANALISIS DOKUMENPengumpulan data melalui analisis dokumen dapat memberikan maklumat yang releven terhadap isu atau masalah yang dikaji.

GARIS PANDUAN PENULISAN KERTAS CADANGAN1.

2.3.

4. 5. 6. 7.

8.9. 10.

Abstrak 11. Refleksi 12. Isu Keperihatianan / Fokus Kajian 13. Objektif Kajian 14. Objektif Am Objektif Khusus Kumpulan Sasaran Pelaksanaan Kajian Tinjauan Masalah Analisis Tinjauan Masalah

Tindakan Yang Dijalankan Pelaksanaan Tindakan Dan Pemerhatian / Penilaian Refleksi Kajian Cadangan Kajian SelanjutnyaModel Kajian Tindakan EPRD

CONTOH PROPOSAL DAN LAPORAN KAJIAN TINDAKAN

CONTOH PROPOSAL KAJIAN TINDAKAN.docx CONTOH LAPORAN KAJIAN TINDAKAN.docx

RUMUSAN

Pengkaji boleh mengkaji masalah yang dihadapi agar masalah tersebut boleh diselesaikan dalam masa yang singkat. Terdapat empat proses utama dalam menjalankan kajian tindakan. Kajian dalam situasi sosial (keadaan organisasi) yang berhasrat untuk memperbaiki kualiti amalan yang dilakukan oleh pengamal (individu yang terlibat dengan interaksi sosial tersebut). (Chua, 2006)

RUJUKANAlis Puteh. 2009. Kajian Tindakan Di Sekolah.Jitra : Pure Honey Entreprise. Noraini Idris. 2010. Penyelidikan Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: Mc Graw Hill Education Zamri Mahamod. 2012. Inovasi P & P Dalam Pendidikan Bahasa Melayu. Tanjong Malim: Ario Press.