dskp pengurusan kehidupan tahun 6

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

PENGURUSAN KEHIDUPAN

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS(MASALAH PEMBELAJARAN)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

DRAF

TAHUN ENAM

DRAF

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS

(MASALAH PEMBELAJARAN)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN ENAM

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

DRAF

Cetakan Pertama 2014 © Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi da nisi kandungan buku

ini dalam apa jua bentuk dan dengan cara apa jua samaada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain

sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan

Malaysia, Aras 4-5, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

DRAF

KANDUNGAN

MUKA SURAT

RUKUN NEGARA

FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA

KANDUNGAN

PENDAHULUAN 1

MATLAMAT 1

OBJEKTIF 1 – 2

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG 2

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD 2 - 3

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI 3 - 4

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM 4 - 5

FOKUS MATA PELAJARAN

i. Komponen Pengurusan Diri 5

Matlamat 5

Objektif 5

ii. Komponen Pengurusan Tingkah Laku 5

Matlamat 5

Objektif 6

DRAF

iii. Komponen Kemahiran Manipulatif 6

Matlamat 6

Objektif 6

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 6

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU 7

PENTAKSIRAN SEKOLAH 7 – 10

KOMPONEN PENGURUSAN DIRI 11 – 20

KOMPONEN PENGURUSAN TINGKAH LAKU 21 – 30

KOMPONEN KEMAHIRAN MANIPULATIF 31 – 55

DRAF

1

PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas

(Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip

pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara

menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama

untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR

Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bersifat holistik, tidak

menekankan akademik semata-mata selaras dengan yang

dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia

(PPPM).

Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran

di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran

dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan

Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan;

....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada:

i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran

ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti

iii susunan aktiviti; dan

iv bahan bantu mengajar

...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah

perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan

Khas.

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya

pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan

dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan

pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran

supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan

berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.

MATLAMAT

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan

matlamat untuk memastikan potensi murid dapat dikembangkan

secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu, sesuai dengan

tahap keperluan murid pendidikan khas. Perkembangan ini meliputi

aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan

yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.

OBJEKTIF

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) membolehkan

murid:

i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam

menguruskan kehidupan seharian dengan lebih bermakna

serta menjadi warganegara yang berguna

ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat

berdikari dalam kehidupan seharian

iii. menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah

kehidupan berkerjaya

DRAF

2

iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri

dengan sempurna

v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi,

berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila

masyarakat majmuk

vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian

bagi yang beragama Islam

vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian

viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah

ix. menghargai keindahan alam dan warisan budaya

x. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan

komunikasi seiring dengan perkembangan semasa.

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dicadangkan bagi

membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan

berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain

utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi

membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani

dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah:

i. Komunikasi

ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai

iii. Kemanusiaan

iv. Sains dan Teknologi

v. Fizikal dan Estetika

vi. Keterampilan Diri

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam

bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard

Pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan

dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular

yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah

DRAF

3

Standard Kandungan

Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan

boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi

aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Standard Pembelajaran

Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan

pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.

Standard Prestasi

Satu set kriteria umum yang menunjukkan tahap penguasan murid

sebagai petunjuk bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang

seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip,

bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir,

berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad

ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid

untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan

dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid

akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,

etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran

berfikir.

Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun

1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis

(KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras

rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum

Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan

kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

KBAT merujuk pada keupayaan untuk mengaplikasikan

pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan

refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan,

berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT juga merujuk

kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan

mencipta seperti di Jadual 1.

KBAT Penerangan

Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan

nilai dalam situasi berlainan untuk

melaksanakan sesuatu perkara

Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian

kecil untuk memahami dengan lebih

mendalam serta hubung kait antara bahagian

berkenaan

Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan

menggunakan pengetahuan, pengalaman,

kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi

Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau kaedah

yang kreatif dan inovatif

Jadual 1: Penerangan KBAT

DRAF

4

Kemahiran ini ditulis secara eksplisit dalam setiap kurikulum mata

pelajaran.

KBAT boleh diaplikasikan melalui aktiviti berbentuk pembelajaran

inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu

menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan

Thinking Hats, serta teknik penyoalan yang menggalakkan

pemikiran ke aras tinggi. Murid perlu diberi tanggungjawab atas

pembelajaran mereka sendiri.

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah

diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar,

Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif

dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan

Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR

dikekalkan dan ditambah dengan memberi penekanan pada

elemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi

Maklumat dan Komunikasi.

Kreativiti dan Inovasi

Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara

umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,

pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana

idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu.

Elemen kreativiti dan inovasi merupakan antara elemen yang diberi

penekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid menangani

cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi perlu dipupuk dan

dibangunkan ke tahap optimum supaya murid berupaya

menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya

menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan seharian Bagi

mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata

pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi yang berkaitan

dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara

tersurat. Sungguhpun begitu guru digalakkan menerapkan elemen

kreativiti dan inovasi dalam mana-mana topik yang difikirkan sesuai

sekiranya elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru

haruslah menyediakan aktiviti yang meransang minat dan kreativiti

murid. Murid perlu dibimbing dengan pengetahuan dan kemahiran

untuk membolehkan mereka mengembangkan daya kreativiti dan

memupuk sikap dan personaliti yang positif.

Keusahawanan

Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020

adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen

keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan

keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan

murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:

Mengamalkan sikap keusahawanan;

Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;

Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran

pengurusan perniagaan;

Memformulasikan konsep, proses atau produk

keusahawanan; dan

Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam

keusahawanan.

DRAF

5

Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap

kebolehan murid sekolah rendah.

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk

memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran.

Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet,

perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer

menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan

berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam

mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh

dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.

Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan

dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK

iaitu:

Belajar mengenai TMK

Belajar melalui TMK

Belajar dengan TMK

FOKUS MATA PELAJARAN

Mata Pelajaran : Pengurusan Kehidupan

Mata pelajaran Pengurusan Kehidupan disusun mengikut tiga

komponen:

i. Pengurusan Diri

ii. Pengurusan Tingkah Laku

iii. Kemahiran Manipulatif

Komponen : Pengurusan Diri

Matlamat

Komponen Pengurusan Diri bermatlamat untuk

membimbing dan melatih murid agar berkemahiran dalam

mengurus diri sendiri, membantu keluarga dalam mengurus

rumah tangga, boleh bersosialisasi dengan persekitarannya

dan mampu hidup berdikari.

Objektif

Komponen Pengurusan Diri membolehkan murid ;

i. berdikari dan mampu menjalankan aktiviti seharian

mengikut kemampuan diri sendiri

ii. menyediakan diri menghadapi situasi sebenar

iii. mengamalkan kebersihan dan kesihatan yang baik

untuk dirinya serta persekitaran

iv. mengaplikasi pengetahuan di dalam bilik darjah ke

dalam kehidupan sebenar.

Komponen : Pengurusan Tingkah Laku

Matlamat

Komponen Pengurusan Tingkah Laku bermatlamat supaya murid

dapat mengurangkan atau menghapuskan tingkah laku negatif,

mengurus emosi, mempunyai keyakinan terhadap diri sendiri dan

dapat mengamalkan tingkah laku positif.

DRAF

6

Objektif

Komponen Pengurusan Tingkah Laku membolehkan murid ;

i. mengamal dan mengekalkan tingkah laku baik yang sedia

ada dan yang baru

ii. mengurus dan mengawal emosi untuk memahami diri dan

orang lain

iii. meningkatkan kemahiran bersosialisasi dengan keluarga,

rakan dan masyarakat

iv. menjaga keselamatan dan kesihatan diri, keluarga, rakan

dan masyarakat

v. bersikap positif terhadap pengajaran dan pembelajaran

Komponen : Kemahiran Manipulatif

Matlamat

Komponen Kemahiran Manipulatif bermatlamat untuk

meningkatkan kemahiran psikomotor murid bagi membantu

perkembangan mental dan fizikal setiap individu.

Objektif

Komponen Kemahiran Manipulatif membolehkan murid ;

i. melakukan pergerakan koordinasi motor kasar, motor halus

dan pengamatan

ii. menggunakan peralatan dengan teknik yang betul

iii. menggunakan pengetahuan dan kemahiran manipulatif dalam

pengurusan kehidupan seharian secara berkesan

iv. meluaskan daya kreativiti dan inovasi dalam menghasilkan

sesuatu bahan

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Pengurusan

Kehidupan, guru boleh mempelbagaikan pendekatan bagi

mencapai kehendak Standard Kandungan dan Standard

Pembelajaran. Antaranya adalah:

Inkuiri

Analisis Tugasan

Belajar Melalui Bermain

Pengajaran Bertema

Pendekatan Kolaborasi (kumpulan pelbagai disiplin)

Konstruktivisme

Multi Sensori

Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran Interaktif

Pembelajaran Koperatif

Simulasi

Pembelajaran Masteri

Pembelajaran Pengalamian (experiential learning)

DRAF

7

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

Rancangan Pendidikan Individu (RPI):

…adalah....suatu rekod yang mengandungi butiran

sebagaimana yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang

menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi setiap

murid berkeperluan pendidikan khas.

(Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan

Khas) 2013).

...adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat

perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid

berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam

proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh

menyatakan tahap pencapaian murid.

(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI)

Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas,

2000)

RPI dirumuskan sebagai suatu rancangan pengajaran berasaskan

penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi

keperluan murid pendidikan khas. Ia dirancang khusus bagi individu

murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian

dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran dan perkhidmatan

yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak

sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan

tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut,

perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa,

dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan

peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat

sokongan lain.

RPI memperincikan antara lain:

i. Tahap prestasi sedia ada murid

ii. Perancangan akademik dan bukan akademik

iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid

iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur

v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi

mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian

vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid

vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu

perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan

viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan

membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran

mereka.

PENTAKSIRAN SEKOLAH

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama

dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan

mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan

pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang

apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS

DRAF

8

dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula

dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran,

pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga

pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan

pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan

seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut

komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan

pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke

tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:

Iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh

tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan

pengamalan nilai murni;

Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring

dengan PdP;

Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai

mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan

Merujuk standard prestasi yang dibina

berdasarkan standard kurikulum.

PS boleh dilaksanakan secara:

Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP.

Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit

pembelajaran, semester atau tahun.

Pentaksiran Rujukan Standard

Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan

pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang

murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses

mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham

dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari

berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan.

Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian

seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan

dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid

dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama

sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,

kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan

dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum

balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif.

Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang

bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf

dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting

dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan

negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-

masing.

Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu

yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan.

Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap

TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna

pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran

Pengurusan Kehidupan.

DRAF

9

Tafsiran Umum

MAKSUD TAHAP

PENGUASAAN

TAFSIRAN UMUM

Tahu 1

Murid tahu perkara asas, atau boleh

melakukan kemahiran asas atau memberi

respons terhadap perkara yang asas.

Tahu dan

Faham 2

Murid menunjukkan kefahaman untuk

menukar bentuk komunikasi atau

menterjemah serta menjelaskan apa yang

telah dipelajari.

Tahu, Faham

dan Boleh

Buat

3

Murid menggunakan pengetahuan untuk

melaksanakan sesuatu kemahiran pada

suatu situasi.

Tahu, Faham

dan Boleh

Buat dengan

Beradab

4

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran

dengan beradab, iaitu mengikut prosedur

atau secara sistematik.

Tahu, Faham

dan Boleh

Buat dengan

Beradab

Terpuji

5

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran

pada situasi baharu, dengan mengikut

prosedur atau secara sistematik, serta

tekal, dan bersikap positif.

Tahu, Faham

dan Boleh

Buat dengan

Beradab

Mithali

6

Murid berupaya menggunakan

pengetahuan dan kemahiran sedia ada

untuk digunakan pada situasi baharu

secara sistematik, bersikap positif, kreatif

dan inovatif, serta boleh dicontohi.

Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan

Tafsiran mata pelajaran

Jadual 2:Tafsiran Tahap Penguasaan bagi

matapelajaran Pengurusan Kehidupan

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

1 Mengetahui pengetahuan dan kemahiran

Pengurusan Kehidupan

2

Memahami pengetahuan dan kemahiran Pengurusan

Kehidupan serta dapat menjelaskan kefahaman

tersebut dengan apa-apa cara.

3

Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran

Pengurusan Kehidupan untuk melaksanakan

tugasan pada suatu situasi.

4

Menganalisis pengetahuan dan kemahiran

Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam

melaksanakan tugasan pada suatu situasi dengan

cara yang bersistematik.

5

Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan

kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk

diaplikasikan dalam melaksanakan satu tugasan atau

situasi baru secara tekal, bersistematik dan bersikap

positif.

6

Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan

kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk

diaplikasikan dalam merekacipta, menilai atau

mengkonsepsikan sesuatu yang baharu dengan

kreatif dan inovatif dalam melaksanakan sesuatu

tugasan.

DRAF

10

Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Pentaksiran

Sekolah

Setiap guru perlu merancang PdP dengan merujuk kepada

Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan

guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP yang

berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu

mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid berdasarkan

Standard Prestasi yang telah disusun mengikut kelompok standard

kandungan dan standard pembelajaran. Guru seharusnya memberi

peluang kepada setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan

yang lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan

pengukuhan.

Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari

dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi

panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan

seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan

Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan

pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh

dijalankan adalah:

Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek

kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah

pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid,

bukan hasil akhir yang diperoleh.

Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau

lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan

objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah

penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan

pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.

Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu

tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains

adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai

murni.

Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara

individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan

folio.

Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk

menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.

DRAF

11

PENGURUSAN DIRI

DRAF

12

1. URUS DIRI

STANDARD KANDUNGAN

(Murid dibimbing untuk….)

STANDARD PEMBELAJARAN

(murid berupaya untuk…..)

STANDARD PRESTASI

TAHAP

PENGUASAAN

TAFSIRAN

( murid boleh……)

1.1 Menjaga organ deria

1.1.1 Menamakan organ deria

seperti mata, telinga, hidung,

lidah dan kulit

1.1.2 Menerangkan fungsi organ

deria

1.1.3 Mempraktikkan penjagaan

organ deria

i. tanpa alatan/bahan

ii. menggunakan

alatan/bahan yang

sesuai

1 Menyebut/ memberi respon melalui bahasa

badan tentang organ deria

2 Menerangkan fungsi organ deria

3

Menunjuk cara menjaga organ deria tanpa

alatan/bahan dan menggunakan

alatan/bahan yang sesuai

4

Mempraktikkan cara menjaga organ deria

dengan menggunakan alatan atau bahan

yang sesuai

5

Mempraktikkan cara penjagaan organ deria

dengan alatan atau bahan serta perlakuan

yang selamat

6 Berkomunikasi tentang kebaikan menjaga

organ deria dengan betul

DRAF

13

STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk….)



STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN


1.2 Memerihal cara

pemakanan yang sihat

1.2.1 Menamakan jenis

makanan berkhasiat

dan tidak berkhasiat

1.2.2 Menerangkan tentang

kebaikan mengambil

makanan berkhasiat

1.2.3 Menerangkan tentang

keburukan mengambil

makanan tidak

berkhasiat

1.2.4 Memilih cara


berpandukan piramid

makanan

1 Menyebut/ menunjuk jenis-jenis makanan

yang berkhasiat dan tidak berkhasiat

2

Menjelaskan kebaikan mengambil makanan

berkhasiat dan keburukan mengambil

makanan tidak berkhasiat

3 Menceritakan tentang piramid makanan

4 Memerihal cara pemakanan yang sihat

berpandukan piramid makanan

5 Bercerita tentang cara pemakanan yang sihat

dan cara pemakanan yang tidak sihat

6 Berkomunikasi tentang kebaikan mengamalkan


DRAF

14




STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN


1.3 Mengamalkan cara

berpakaian yang sesuai

mengikut situasi

1.3.1 Mengenalpasti pakaian

formal dan tidak formal

1.3.2 Memilih pakaian yang

sesuai mengikut situasi

1.3.3 Mempraktikkan cara

berpakaian yang sesuai

mengikut situasi

1 Menyebut/menunjuk jenis-jenis pakaian

2 Membezakan pakaian formal dan tidak

formal

3 Menjelaskan cara berpakaian yang sesuai

mengikut situasi

4 Mengaplikasi cara memakai pakaian yang

sesuai mengikut situasi.

5 Mempraktikkan cara pemakaian yang kemas

mengikut situasi.

6 Menjadi contoh kepada rakan melalui cara

pemakaian yang kemas mengikut situasi

DRAF

15

2. KEBERSIHAN DIRI DAN KESIHATAN




STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN


2.1 Menggunakan alatan/

bahan kebersihan ketiak

dan bahagian sulit

2.1.1 Mengenal alatan/ bahan

kebersihan ketiak dan

bahagian sulit seperti

sabun, deodoran,

pembersih wanita dan

tuala wanita

2.1.2 Menerangkan cara

penggunaan alatan/

bahan untuk menjaga

kebersihan ketiak dan

bahagian sulit

2.1.3 Menunjuk cara

menggunakan alatan/

bahan kebersihan ketiak

dan bahagian sulit

1 Menyebut/menunjuk alatan/bahan

kebersihan ketiak dan bahagian sulit.

2 Membezakan bahan/alatan untuk

membersihkan ketiak dan bahagian sulit.

3 Menunjuk cara menggunakan alatan/bahan

kebersihan ketiak dan bahagian sulit.

4

Mempraktikkan cara membersih ketiak dan

bahagian sulit dengan menggunakan alatan

/bahan dengan betul.

5

Menceritakan cara penggunaan

alatan/bahan kebersihan ketiak dan

bahagian sulit dengan betul dan berhemah

6

Mengaplikasikan cara membersih ketiak

dan bahagian sulit dengan menggunakan

alatan/ bahan dengan cara yang selamat.

DRAF

16




STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN


2.2 Mempraktikkan cara

penjagaan pakaian

2.2.1 Menunjuk cara melipat

pakaian mengikut jenis

seperti kemeja, blaus,

seluar, kain dan pakaian

dalam

2.2.2 Menyusun atur pakaian

mengikut jenis

2.2.3 Menunjuk cara

menyeterika pakaian

mengikut jenis

2.2.4 Menggantung pakaian

mengikut jenis

1 Menyebut/ menunjuk jenis-jenis pakaian.

2 Menceritakan proses penjagaan pakaian

3 Menunjuk cara melipat, dan menyusun atur

pakaian mengikut jenis

4

Menunjuk cara melipat, menyusun atur,

menyeterika dan menggantung pakaian

mengikut jenis

5 Mempraktikkan cara menjaga pakaian

mengikut jenis dengan betul dan kemas

6 Menjelaskan melalui contoh cara-cara

penjagaan pakaian yang berhemah.

DRAF

17




STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN


2.3 Menentukan jenis

penyakit berjangkit dan

cara pencegahan

2.3.1 Menyatakan jenis

penyakit berjangkit seperti

selsema, batuk dan

demam

2.3.2 Menyatakan cara

penyebaran penyakit

berjangkit


mencegah penyakit

berjangkit seperti

menggunakan penutup

hidung dan mulut

(surgical mask) dan

menjaga kebersihan

1 Menyebut/menunjuk jenis penyakit

berjangkit.

2 Memerihal jenis dan cara penyebaran

penyakit berjangkit.

3 Menerangkan cara mencegah penyakit

berjangkit

4

Menjelaskan dengan contoh cara menjaga

kebersihan bagi mencegah penyakit

berjangkit.

5

Menghubungkait pengalaman dan

pengetahuan tentang penyakit berjangkit dan

cara pencegahannya

6 Merumuskan kebaikan menjaga kebersihan

dan kesihatan

DRAF

18

3. PENGURUSAN DALAM DAN LUAR BILIK DARJAH

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI

TAHAP

PENGUASAAN

TAFSIRAN


3.1 Membina jadual tugasan

harian di dalam bilik

darjah.

3.2 Membina jadual tugasan

luar bilik darjah.

3.1.1 Membincangkan jadual

tugasan harian dalam

bilik darjah seperti

menyusun meja,

menyapu sampah,

memadam papan putih

dan membuang sampah

3.1.2 Membina jadual tugasan

harian dalam bilik darjah

3.2.1 Membincangkan tugasan

harian luar bilik darjah

seperti menyiram pokok

bunga, membersihkan

kaki lima di luar bilik

darjah dan menyusun

kasut di rak kasut

3.2.2 Membina jadual tugasan

harian luar bilik darjah

1 Mengenalpasti tugasan harian dalam dan

luar bilik darjah.

2 Mencirikan tugasan dalam dan luar bilik

darjah.

3

Menentukan tugasan di dalam dan di luar

bilik darjah yang sesuai untuk membina

jadual tugasan

4 Membina jadual tugasan harian di dalam

dan luar bilik darjah.

5

Membentuk jadual tugasan harian di dalam

dan luar bilik darjah yang betul dan boleh

digunakan

6

Bekerjasama dengan rakan untuk

menyediakan jadual tugasan di dalam dan

di luar bilik darjah

DRAF

19

4. PENGURUSAN TEMPAT TINGGAL

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI

TAHAP

PENGUASAAN

TAFSIRAN


4.1 Mengenal kelengkapan

dapur dan fungsinya

4.2 Mengurus kelengkapan

dapur dan ruang dapur

4.1.1 Menamakan peralatan

dapur dan peralatan

memasak

4.1.2 Mengenal pasti fungsi

peralatan dapur dan

peralatan memasak

4.2.1 Menjelaskan cara yang

sesuai untuk mengemas

dan membersih ruang

dapur

4.2.2 Memilih alatan/bahan yang

sesuai untuk membersih

ruang dan peralatan dapur

4.2.3 Menunjuk cara mengemas

dan membersih ruang dan

peralatan dapur

1 Menyebut/menunjuk kelengkapan dapur

dan peralatan memasak.

2 Menerangkan fungsi kelengkapan dapur

dan peralatan memasak.

3 Menunjuk cara yang sesuai untuk

mengemas dan membersih ruang dapur

4

Menggunakan alatan dan bahan yang

sesuai untuk membersihkan ruang,

kelengkapan dan peralatan dapur.

5

Mempraktikkan cara membersihkan ruang,

kelengkapan dan peralatan dapur dengan

menggunakan alatan dan bahan

membersih yang betul

6

Menceritakan tentang kelengkapan dan

peralatan di dapur serta cara mengurus

ruangan dapur dengan betul dan selamat

DRAF

20




STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN


4.3 Menjaga keselamatan diri

di rumah

4.3.1 Menamakan alatan dan

bahan di rumah yang

boleh mendatangkan

bahaya

4.3.2 Menyatakan cara

menjaga keselamatan diri

di rumah seperti tidak

bermain mancis dan

benda-benda tajam

4.3.3 Menyenaraikan akibat

tidak menjaga

keselamatan diri di rumah

seperti terbakar dan luka

4.3.4 Mengamalkan cara

menjaga keselamatan diri

di rumah

1 Mengenal alatan dan bahan yang boleh

membahayakan diri di rumah

2 Menyatakan kesan jika tidak menjaga


3 Menunjuk cara menjaga keselamatan diri di

rumah

4

Mempraktikkan cara menyimpan alatan dan

bahan yang mendatangkan bahaya di

rumah mengikut kesesuaian

5 Menjelaskan kepentingan menjaga


6 Bercerita mengenai cara menjaga

keselamatan diri di rumah.

DRAF

21

PENGURUSAN TINGKAH LAKU

DRAF

22

1. DISIPLIN DIRI

STANDARD KANDUNGAN (murid dibimbing untuk…)

STANDARD PEMBELAJARAN (murid berupaya untuk…)

STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN (murid boleh…)

1.1 Memahami jenis

pengangkutan awam

1.1.1 Menamakan

pengangkutan awam di

darat

1.1.2 Menamakan


air

1.1.3 Menamakan


udara

1.1.4 Mengelas pengangkutan

awam di darat, air dan

udara

1

Menamakan / menyebut / menunjuk (berdasarkan bahan bantu belajar) jenis pengangkutan awam

2

Menamakan / menyebut / menunjuk jenis pengangkutan awam di darat/ air/ udara

3

Membezakan jenis pengangkutan awam di darat / air / udara

4 Mengelas pengangkutan mengikut kegunaannya

5

Mencirikan jenis pengangkutan awam di darat / air / udara

6

Memerihalkan dengan terperinci ciri-ciri pengangkutan awam di darat / air / udara

DRAF

23



STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN


1.2 Memahami simbol-

simbol yang terdapat dalam sistem pengangkutan awam

1.2.1 Mengenal simbol-simbol

yang terdapat dalam

sistem pengangkutan

awam di darat, air dan

udara

1.2.2 Menerangkan maksud

simbol-simbol yang

terdapat dalam sistem


darat, air dan udara

1

Menamakan / menyebut / menunjuk (berdasarkan bahan bantu belajar) simbol yang terdapat dalam sistem pengangkutan awam

2

Menamakan / menyebut / menunjuk (berdasarkan bahan bantu belajar) simbol yang terdapat dalam sistem pengangkutan awam mengikut kategori

3

Membezakan simbol-simbol sistem pengangkutan awam mengikut kategori

4

Menjelaskan dengan contoh maksud simbol-simbol yang terdapat dalam sistem pengangkutan awam

5

Menghubungkait pengetahuan atau pengalaman sedia ada tentang maksud simbol-simbol yang terdapat dalam sistem pengangkutan awam

6

Menceritakan maksud simbol-simbol yang terdapat dalam sistem pengangkutan awam dengan tepat.

DRAF

24



STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN


1.3 Memahami cara

menggunakan

pengangkutan awam

1.4 Mempraktikkan

peraturan menggunakan

pengangkutan awam

1.3.1 Mengenal cara

menggunakan

pengangkutan awam

darat, air dan udara


menggunakan

pengangkutan awam

dengan betul

1.4.1 Mengenal peraturan

menaiki pengangkutan

awam darat, air dan

udara

1.4.2 Menunjukkan cara tingkah

laku bertatasusila

sebelum, semasa dan

selepas menggunakan

pengangkutan awam

1

Menyebut /Menunjuk (berdasarkan bahan bantu belajar) cara menggunakan pengangkutan awam

2

Menyatakan cara menggunakan pengangkutan awam dengan betul

3

Menunjukcara menggunakan pengangkutan awam dengan betul

4

Mempraktikkan peraturan menggunakan pengangkutan awam di darat,air dan udara

5

Menyenarai peraturan pengangkutan awam di darat, air dan udara

6

Memerihalkan cara menggunakan pengangkutan awam dalam kehidupan seharian

DRAF

25

2. KEMAHIRAN SOSIAL



STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN


2.1 Mengenal jiran

2.1.1 Mengenal jiran seperti

nama, pekerjaan, kaum,

agama dan lain-lain

1 Mengenal / menamakan / menunjuk (berdasarkan bahan bantu belajar) jiran berhampiran dengan rumah

2

Menyebut nama jiran berhampiran dengan rumah

3

Membezakan jiran berhampiran dengan rumah dari segi kaum, agama dan pekerjaan

4

Menjelaskan nama, kaum, agama dan pekerjaan jiran pilihan

5

Menjelaskan dengan contoh nama, kaum, agama dan pekerjaan jiran-jiran lain

6

Menceritakan dengan terperinci maklumat lain seperti perwatakan, fizikal, keluarga harta benda dan lain-lain

DRAF

26



STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN


2.2 Memahami semangat

kejiranan

2.3 Mempraktikkan aktiviti

kejiranan


memupuk semangat

kejiranan seperti hormat-

menghormati, bertegur

sapa dan tolong-

menolong

2.2.2. Menyatakan

tanggungjawab terhadap

jiran seperti membantu

jiran, menjaga

keselamatan harta benda

dan menyampaikan

maklumat

2.2.3 Mengenal pasti perlakuan

yang boleh mengganggu

ketenteraman jiran seperti

menjerit, bergaduh atau

membunyikan radio

dengan kuat

2.3.1 Menamakan aktiviti

kejiranan seperti

bergotong royong semasa

majlis keraian atau

sambutan perayaan

1

Menyebut / menunjuk (berdasarkan bahan bantu belajar) adab dan tatasusila terhadap jiran

2

Memberi contoh adab, sikap tanggungjawab dan perlakuan yang boleh mengganggu jiran

3

Menamakan cara hidup berjiran dan aktiviti kejiranan

4

Menunjuk cara hidup berjiran melalui semangat kejiranan

5

Menjelaskan dengan contoh aktiviti yang boleh memupuk semangat kejiranan

6

Menceritakan kepentingan memupuk semangat kejiranan dalam kehidupan seharian.

DRAF

27

2.3.2 Mempraktikkan aktiviti

kejiranan seperti gotong-

royong, majlis keraian

atau sambutan perayaan.

DRAF

28

3. KESELAMATAN DIRI



STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN


3.1 Menggunakan khidmat

agensi perkhidmatan

awam

3.1.1 Menamakan agensi

perkhidmatan awam

seperti hospital, polis dan

bomba

3.1.2 Menerangkan peranan

agensi perkhidmatan

awam seperti hospital,

polis dan bomba

3.1.3 Mengenal pasti agensi

perkhidmatan awam

yang perlu dihubungi

mengikut situasi

3.1.4 Menunjukkan cara

menghubungi agensi

perkhidmatan awam

mengikut situasi

1

Menyebut atau menunjuk (berdasarkan bahan bantu belajar) agensi perkhidmatan awam

2

Menerangkan perbezaan antara agensi perkhidmatan awam

3

Menjelaskan peranan agensi pilihan mengikut kesesuaian keperluan

4

Menunjuk cara menghubungi agensi perkhidmatan awam dengan betul

5

Menunjuk cara menghubungi agensi perkhidmatan awam mengikut situasi

6

Bercerita mengenai cara menghubungi agensi perkhidmatan awam mengikut situasi

DRAF

29

4. ADAB DAN TATASUSILA



STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN


4.1 Mengamalkan adab dan

tatasusila dalam

masyarakat

4.1.1 Mengenal pasti

panggilan yang sesuai

seperti encik, cik, tuan,

puan, Datuk, Datin dan

sebagainya

4.1.2 Menggunakan panggilan

yang sesuai terhadap

individu tertentu seperti

encik, cik, tuan, puan,

Datuk, Datin dan

sebagainya

4.1.3 Mempraktikkan adab dan

tatasusila yang sopan

mengikut situasi seperti

suasana perayaan,

kecemasan dan

kematian

1

Menyebut atau menunjuk (berdasarkan bahan bantu belajar) panggilan beradab dan bertatasusila

2

Menyebut atau menunjuk gambar panggilan yang sesuai berdasarkan jantina dalam masyarakat

3

Menggunakan panggilan beradab yang betul terhadap individu

4

Mempraktikkan panggilan beradab yang sesuai terhadap individu mengikut situasi dalam masyarakat

5

Menjelaskan panggilan yang sesuai terhadap individu dalam masyarakat

6

Mengamalkan panggilan yang sesuai semasa berkomunikasi dalam masyarakat

DRAF

30

5. PENGURUSAN EMOSI DAN PERLAKUAN



STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN


5.1 Mengaplikasikan emosi

positif dalam proses

berkomunikasi

5.1.1 Mengenal cara

berkomunikasi yang baik

terhadap ibu bapa, guru,


5.1.2 Menunjuk cara

berkomunikasi yang baik

terhadap ibu bapa,guru,


5.1.3 Mempraktikkan

komunikasi dengan baik

mengikut situasi

1

Menyebut atau menunjuk (berdasarkan bahan bantu belajar) emosi positif

2

Menyebut cara berkomunikasi yang baik terhadap ibu bapa, guru, rakan dan masyarakat

3

Menjelaskan contoh emosi positif berdasarkan situasi semasa berkomunikasi

4

Mempraktikkan emosi positif berdasarkan situasi semasa berkomunikasi

5

Bercerita tentang aplikasi emosi positif dalam proses komunikasi seharian.

6

Mengamalkan emosi positif semasa berkomunikasi dalam kehidupan seharian

DRAF

31

KEMAHIRAN MANIPULATIF

DRAF

32

1. MOTOR KASAR



STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN


1.1 Melakukan pergerakan

motor kasar

menggunakan alatan

1.1.1 Melakukan pergerakan

tangan dalam aktiviti

berkebun seperti

menggembur,

mencangkul dan

menggali tanah

1

Menunjukkan aksi menggembur / mencangkul/

menggali tanah tanpa alatan secara bebas.

2

Membezakan antara pergerakan menggembur,

mencangkul dan menggali.

3

Melakukan aktiviti menggembur / mencangkul/

menggali tanah menggunakan alatan dengan

teknik yang betul.

4

Mempraktikkan kemahiran menggembur,

mencangkul dan menggali tanah dengan

selamat.

5

Mempraktikkan kemahiran menggembur,

mencangkul dan menggali tanah dengan

menggunakan pelbagai alatan yang sesuai.

6

Membantu dan memberi contoh kepada rakan

semasa melakukan aktiviti berkebun seperti

menggembur, mencangkul dan menggali

tanah.

DRAF

33



STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN



motor kasar melalui

aktiviti harian

1.2.1 Menggerakkan

keseluruhan tangan

seperti membersihkan

singki atau tandas

1.2.2 Melakukan aktiviti yang

melibatkan pergerakan

tangan dan kaki seperti

mengemop atau

memberus lantai dengan

cara yang betul

1 Menggerakkan keseluruhan tangan dan kaki

tanpa alatan secara bebas.

2 Membuat pergerakan tangan dan kaki dari

pelbagai arah.

3 Melakukan pergerakan membersih dengan

menggunakan alatan mengikut arahan.

4

Mempraktikan kemahiran membersih dengan

menggunakan alatan yang sesuai dengan

betul.

5

Mempraktikkan kemahiran membersih

menggunakan alatan mengikut kesesuaian

ruang/tempat secara sistematik.

6


melakukan aktiviti membersih di dalam

kehidupan seharian.

DRAF

34



STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN



lokomotor

menggunakan alatan

1.3.1 Menggerakkan tangan

dan kaki untuk menolak

kereta sorong

1.3.2 Mengawal pergerakan

kereta sorong dalam

laluan mendatar, mendaki

dan menurun

1 Menolak kereta sorong secara bebas.

2 Menolak dan mengawal kereta sorong.

3 Menolak dan mengawal kereta sorong melalui

pelbagai haluan mengikut arahan.


pelbagai haluan dengan selamat.


pelbagai haluan dengan cekap.

6

Membantu rakan menolak dan mengawal

kereta sorong melalui pelbagai haluan dengan

teknik yang betul.

DRAF

35



STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN



bukan lokomotor dalam

aktiviti harian

1.4.1 Melakukan aktiviti harian

seperti memberus,

membilas, memerah atau

mengibas pakaian.

1

Melakukan pergerakan memberus, membilas,

memerah atau mengibas pakaian secara bebas

tanpa alatan.

2

Melakukan pergerakan memberus, membilas,

memerah atau mengibas pakaian secara

berpandu menggunakan alatan.

3 Melakukan mana-mana dua dari pergerakan

yang telah ditetapkan menggunakan alatan.

4 Melakukan kesemua pergerakan yang telah

ditetapkan dengan teknik yang betul.

5 Mempraktikkan kemahiran yang dikuasai

menggunakan alatan dengan tertib.

6

Mengaplikasikan kemahiran memberus,

membilas, memerah atau mengibas pakaian

dalam kehidupan seharian.

DRAF

36



STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN


1.5 Melakukan aktiviti

kemahiran kinestatik


berlari, menghalang,

mengelak dan

merempuh dalam

permainan tradisional

atau permainan kecil

1

Memberi respons terhadap pergerakan seperti

berlari, menghalang, mengelak dan merempuh

secara bebas.

2 Membezakan pergerakan berlari, menghalang,

mengelak dan merempuh halangan.

3

Melakukan pergerakan berlari, menghalang,

mengelak dan merempuh halangan mengikut

arahan .

4

Mempraktikkan kemahiran berlari, menghalang,

mengelak dan merempuh halangan dalam

permainan tradisional atau permainan kecil.

5

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran

yang dikuasai dalam permainan tradisional atau

permainan kecil mengikut peraturan yang telah

ditetapkan.

6

Membantu rakan bermain permainan tradisional

atau permainan kecil mengikut peraturan yang

telah ditetapkan.

DRAF

37



(murid berupaya untuk…)

STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN


1.6 Melakukan koordinasi

mata-tangan

1.6.1 Menimbang bulu

tangkis menggunakan

raket pada pelbagai

aras

1 Menunjukkan aksi memegang raket secara

bebas.

2 Melakukan pergerakan menimbang bulu tangkis

menggunakan raket secara bebas.

3 Melakukan pergerakan memegang raket dan

menimbang bulu tangkis menggunakan raket.

4 Mempraktikkan kemahiran menimbang bulu

tangkis menggunakan raket pada pelbagai aras.

5

Mempraktikkan kemahiran menimbang bulu

tangkis menggunakan raket pada pelbagai aras

dengan teknik yang betul.

6

Mempraktikkan kemahiran menimbang bulu

tangkis menggunakan raket pada pelbagai aras

secara kreatif dan dapat memberi contoh

kepada rakan.

DRAF

38



STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN


1.7 Melakukan koordinasi

mata-kaki


berjalan di atas papan

titian secara lurus


berjalan di atas

lingkaran tali


‘skipping’ tanpa alatan

dan menggunakan

alatan

1 Melakukan pergerakan berjalan dan melompat

secara bebas.

2 Membezakan pergerakan antara berjalan dan

melompat

3 Melakukan pergerakan berjalan dan melompat

menggunakan alatan yang telah ditetapkan.

4

Mempraktikkan kemahiran berjalan dan

melompat menggunakan alatan yang telah

ditetapkan.

5

Mempraktikkan kemahiran berjalan dan

melompat menggunakan alatan dengan teknik

yang betul.

6

Menggabungkan pengalaman dan kemahiran

yang dikuasai semasa berjalan dan melompat

secara sistematik, kreatif dan dapat memberi

contoh kepada rakan.

DRAF

39

2. MOTOR HALUS



STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN



motor halus dengan

alatan/ bahan

2.1.1 Menggerakkan jari untuk

menghasilkan guntingan

doh pelbagai saiz

1

Menunjukkan aksi menggunting tanpa alatan

secara bebas.

2

Memegang gunting dengan posisi yang betul.

3

Melakukan pergerakan menggunting doh

mengikut teknik yang betul.

4

Menggunting doh pelbagai saiz dengan teknik

yang betul.

5

Menghasilkan guntingan doh pelbagai saiz

dengan kemas.

6


untuk menghasilkan guntingan doh pelbagai

saiz secara kreatif.

DRAF

40



STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN



motor halus dengan

alatan/ bahan

2.1.2 Menggerakkan

pergelangan tangan dan

jari untuk melipat bahan

seperti doh atau kulit

pastri menjadi bentuk

segitiga atau segiempat

1 Melakukan pergerakan melipat tanpa alatan

/bahan secara bebas.

2 Memegang bahan untuk dilipat pada posisi yang

betul.

3 Melakukan pergerakan melipat bahan mengikut

arahan.

4

Mempraktikkan kemahiran melipat bahan

seperti doh atau kulit pastri menjadi bentuk

segitiga atau segiempat dengan teknik yang

betul.

5

Mempraktikkan kemahiran melipat bahan

seperti doh atau kulit pastri menjadi bentuk

segitiga atau segiempat dengan kemas.

6


melipat sebarang bahan pada pelbagai bentuk

secara kreatif.

DRAF

41



STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN



motor halus dengan

alatan/ bahan

2.1.3 Menggerakkan


jari untuk memerah

bahan seperti kertas

basah, kain basah,

serbuk teh atau kelapa

parut

1

Menunjukkan aksi memerah tanpa alatan

secara bebas.

2

Melakukan pergerakan memerah serbuk teh/

kelapa parut.

3

Melakukan pergerakan memerah kertas

basah/kain basah.

4

Mempraktikkan kemahiran memerah bahan

seperti kertas basah, kain basah, serbuk teh

atau kelapa parut dengan teknik yang betul.

5

Mempraktikkan kemahiran memerah bahan

seperti kertas basah, kain basah, serbuk teh

atau kelapa parut secara sistematik.

6


memerah bahan seperti kertas basah, kain

basah, serbuk teh atau kelapa parut dengan

cermat.

DRAF

42



STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN



motor halus dengan

alatan/ bahan

2.1.4 Memegang dan

menggerakkan

pergelangan tangan untuk

memotong bahan seperti

buah-buahan atau

sayuran berubi

2.1.5 Memegang dan

menggerakkan

pergelangan tangan untuk

menghiris bahan seperti

timun atau bawang

1

Melakukan pergerakan memotong dan menghiris tanpa alatan secara bebas.

2

Membezakan antara pergerakan memotong dan menghiris.

3

Melakukan pergerakan memotong dan menghiris dengan alatan mengikut arahan.

4

Mempraktikkan kemahiran memotong dan menghiris bahan yang ditetapkan dengan teknik yang betul.

5

Mempraktikkan kemahiran memotong dan menghiris bahan yang ditetapkan dengan kemas dan selamat.

6

Mengaplikasikan kemahiran memotong dan menghiris sebarang bahan dengan selamat di dalam kehidupan seharian serta boleh dicontohi oleh rakan.

DRAF

43



STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN



motor halus dengan

alatan/ bahan

2.1.6 Menggerakkan hujung

jari untuk membuat

untaian manik menjadi

barang perhiasan diri

atau barang perhiasan

rumah

1

Memegang dan membuat untaian manik dengan alatan secara bebas.

2

Memegang dan membuat untaian manik dengan alatan mengikut arahan.

3

membuat untaian manik menjadi barang perhiasan diri atau barang perhiasan rumah mengikut arahan.

4

membuat untaian manik menjadi barang perhiasan diri atau barang perhiasan rumah dengan kemas.

5

membuat untaian manik menjadi barang perhiasan diri atau barang perhiasan rumah dengan kreatif.

6

Membantu dan memberi contoh kepada rakan menghasilkan untaian manik menjadi barang perhiasan diri atau barang perhiasan rumah.

DRAF

44



STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN



motor halus dengan

alatan/ bahan

2.1.7 Menggerakkan


jari untuk menjahit manik

pada kad tebuk atau kain

1

Memegang peralatan untuk menjahit manik secara bebas.

2

Memegang peralatan untuk menjahit manik pada posisi yang betul.

3

Melakukan aktiviti menjahit manik pada kad tebuk atau kain mengikut arahan.

4

Mempraktikkan kemahiran menjahit manik pada kad tebuk atau kain dengan teknik yang betul.

5

Mempraktikkan kemahiran menjahit manik pada kad tebuk atau kain dengan selamat

6

Membantu rakan menjahit manik pada kad tebuk atau kain dengan kemas.

DRAF

45



STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN


2.2 Melakukan kemahiran

asas motor halus

melalui aktiviti harian

2.2.1 Menggerakkan hujung jari

untuk mengupas kulit telur

atau kulit buah seperti

limau atau pisang

1

Menunjukkan aksi mengupas tanpa alatan/bahan secara bebas.

2

Menunjukkan aksi mengupas dengan alatan/bahan secara bebas.

3

Melakukan pergerakan mengupas pada alatan/bahan yang ditetapkan mengikut arahan.

4

Mempraktikkan kemahiran mengupas kulit telur atau kulit buah seperti limau atau pisang dengan kemas.

5

Mempraktikkan kemahiran mengupas kulit telur atau kulit buah seperti limau atau pisang secara sistematik.

6

Membantu rakan mengupas kulit telur atau kulit buah seperti limau atau pisang dengan lancar.

DRAF

46



STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN



asas motor halus melalui

aktiviti harian

2.2.2 Menggerakkan

pergelangan tangan

ketika memukul telur,

membancuh air minuman,

mengadun tepung,

menyenduk nasi atau sup

1

Membuat aksi menggengam dan memutar pergelangan tangan secara bebas.

2

Membezakan antara pergerakan memukul, membancuh, mengadun dan menyenduk .

3

Melakukan mana-mana dua dari pergerakan yang ditetapkan menggunakan alatan/bahan mengikut arahan.

4

Mempraktikkan kemahiran memukul, membancuh, mengadun dan menyenduk menggunakan alatan/bahan dengan teknik yang betul.

5

Mempraktikkan kemahiran memukul, membancuh, mengadun dan menyenduk secara sistematik.

6

Membantu rakan melakukan kemahiran memukul, membancuh, mengadun dan menyenduk dengan cekap.

DRAF

47



STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN



asas motor halus melalui

aktiviti harian

2.2.3 Menggerakkan hujung jari

untuk mencucuk tali kasut

ke dalam lubang kasut

sehingga selesai

1

Menunjukkan aksi mencucuk tanpa alatan secara bebas.

2

Mencucuk tali kasut pada kad tebuk.

3

Melakukan aktiviti mencucuk tali kasut ke dalam lubang kasut mengikut arahan.

4

Mempraktikkan kemahiran mencucuk tali kasut ke dalam lubang kasut sehingga selesai dengan teknik yang betul.

5

Mencucuk tali kasut ke dalam lubang kasut sehingga selesai dengan kemas.

6

Membantu rakan mencucuk tali kasut ke dalam lubang kasut sehingga selesai.

DRAF

48



STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN


2.3 Melakukan

pergerakan motor

halus melalui aktiviti

seni dan kraf

2.3.1 Menggerakkan


jari untuk membuat

anyaman menggunakan

kertas surat khabar/

kertas warna atau daun

kelapa

1

Memegang peralatan/bahan untuk

menganyam secara bebas.

2

Memegang peralatan/bahan untuk

menganyam dengan betul.

3

Menganyam menggunakan kertas surat

khabar/ kertas warna atau daun kelapa

mengikut arahan.

4

Menghasilkan anyaman menggunakan

kertas surat khabar/ kertas warna atau daun

kelapa.

5

Menghasilkan anyaman menggunakan

kertas surat khabar/ kertas warna atau daun

kelapa secara kreatif.

6

Membantu rakan menghasilkan anyaman

menggunakan kertas surat khabar/ kertas

warna atau daun kelapa

DRAF

49

3. PENGAMATAN




STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN


3.1 Menentukan kedudukan

tempat atau bangunan

3.1.1 Mencari kedudukan

seperti tempat atau

bangunan di dalam

peta mudah

menggunakan simbol

1

Menentukan arah kiri, kanan, atas, bawah, hadapan, belakang dan tengah.

2

Mengenal pasti simbol-simbol mudah yang mewakili tempat atau bangunan.

3

Mencari simbol tempat atau bangunan dalam gambar.

4

Menentukan kedudukan tempat atau bangunan di dalam peta mudah menggunakan simbol.

5

Mengenal pasti simbol-simbol yang lain ada dalam peta mudah.

6

Menentukan kedudukan tempat atau bangunan di dalam peta mudah menggunakan simbol dengan tepat dan yakin.

DRAF

50




STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN


3.2 Menghubungkaitkan

koordinasi mata-tangan

3.2.1 Melengkapkan ‘puzzle’

mengikut bentuk atau

gambar seperti puzzle

ceraian 6, 9 atau 15.

1

Mencantum suai puzzle ceraian 6.

2


3


4

Melengkapkan ‘puzzle’ mengikut bentuk atau

gambar .

5

Melengkapkan puzzle yang diberi dalam pelbagai orientasi kedudukan dengan tepat.

6

Membantu dan memberi contoh kepada rakan melengkapkan puzzle yang diberi dengan yakin dan tepat.

DRAF

51




STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN


3.2 Menghubungkaitkan

koordinasi mata-tangan

3.2.2 Menjahit seperti jahitan

jelujur kasar, jelujur

halus atau ‘cross

stitch’,

1

Mencucuk benang ke dalam pelbagai saiz lubang

jarum.

2

Membezakan jenis-jenis jahitan.

3

Menjahit mana-mana dua jenis jahitan.

4

Mempraktikkan kemahiran menjahit seperti jahitan

jelujur kasar, jelujur halus atau ‘cross stitch’

dengan teknik yang betul.

5

Mempraktikkan kemahiran menjahit seperti jahitan

jelujur kasar, jelujur halus atau ‘cross stitch’

dengan kemas.

6


semasa melakukan aktiviti menjahit.

DRAF

52




STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN


3.3 Koordinasi mata-tangan

melalui aktiviti seni dan

kraf

3.3.1 Menganyam objek

menjadi bentuk bakul

atau pasu

menggunakan bahan

seperti gulungan

kertas, rotan atau

dawai

1

Melakukan pergerakan menyilang untuk menyediakan tapak bakul / pasu.

2

Melakukan pergerakan menyilang untuk menyediakan badan bakul / pasu.

3

Melakukan pergerakan menyilang mengikut arahan.

4

Mempraktikkan kemahiran menganyam objek menjadi bentuk bakul atau pasu dengan teknik yang betul.

5

Mempraktikkan kemahiran menganyam objek menjadi bentuk bakul atau pasu dengan kemas dan kreatif.

6


semasa melakukan aktiviti menganyam.

DRAF

53




STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN


3.3 Koordinasi mata-tangan

melalui aktiviti seni dan

kraf

3.3.2 Menabur bahan

seperti pasir,

kekacang dan beras

ke dalam ruang

pelbagai saiz dan

bentuk secara

berpandu

1

Memegang bahan pelbagai saiz seperti pasir, kekacang dan beras.

2

Membezakan saiz bahan dan bentuk.

3

Menabur bahan ke dalam ruang pelbagai saiz dan bentuk mengikut arahan.

4

Mempraktikkan kemahiran menabur bahan ke dalam ruang pelbagai saiz dan bentuk dengan teknik yang betul.

5

Mempraktikkan kemahiran menabur bahan ke dalam ruang pelbagai saiz dan bentuk dengan kemas dan kreatif.

6

Membantu dan memberi contoh kepada rakan semasa mempraktikkan kemahiran menabur bahan.

DRAF

54




STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN


3.4 Mengenalpasti bentuk

atau benda melalui

diskriminasi penglihatan

3.4.1 Mendiskriminasikan

bentuk dalam rajah

bertindih.

1

Mengenal pasti /memberi respon terhadap bentuk yang terdapat dalam rajah berasingan.

2

Mengenal pasti /memberi respon terhadap bentuk yang terdapat dalam rajah bertindih.

3

Mendiskriminasikan 3/5 bentuk yang terdapat dalam rajah yang bertindih.

4

Mendiskriminasikan semua bentuk yang terdapat dalam rajah yang bertindih.

5

Mendiskriminasi bentuk yang terdapat dalam pelbagai set rajah bertindih.

6

Membantu dan memberi contoh kepada rakan semasa mendiskriminasi bentuk yang terdapat dalam rajah bertindih dengan tepat dan yakin.

DRAF

55




STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN


3.4 Mengenalpasti bentuk

atau benda melalui diskriminasi penglihatan

3.4.2 Mencari perbezaan

yang terdapat pada dua

gambar yang sama

1

Memberi respon terhadap sekurang-kurangnya satu gambar yang dilihat.

2

Mencari persamaan di antara dua gambar yang dilihat.

3

Mencari sekurang-kurangnya 5 perbezaan yang dilihat di antara dua gambar yang sama.

4

Mencari lebih daripada 5 perbezaan yang terdapat di antara dua gambar yang sama

5

Mencari lebih daripada 5 perbezaan yang terdapat di antara pelbagai set gambar.

6

Membantu dan memberi contoh kepada rakan semasa mencari lebih daripada 5 perbezaan yang terdapat di antara dua gambar yang sama dengan yakin dan tepat.

TERBITAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

ARAS 4-8 BLOK E9 KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E

PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604 PUTRAJAYA

Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917 http//www.moe. gov.my/bpk

dskp pengurusan kehidupan tahun 6

Documents