Download - Isu penyelidikan
1.0 Pengenalan
Kemampuan Malaysia merealisasikan hasrat Wawasan 2020 untuk menjadi
negara maju mengikut acuan sendiri amat bergantung pada sistem pendidikan. Hal ini
pernah dinyatakan oleh tokoh pendidikan, Tan Sri Awang Had Salleh dalam
menyarankan RRJP3 agar memberi tumpuan kepada sektor pendidikan. Menurut beliau,
kalau 20 atau 30 tahun lalu, cuma dua peratus saja rakyat negara ini berpendidikan
universiti. Untuk mencapai tahap sebuah negara maju, peratusan mereka yang
berpendidikan tertiari perlu lebih tinggi di samping sistem pendidikan mestilah bersifat
anjal1. Menyedari hakikat ini, usaha melahirkan modal insan minda kelas pertama telah
menjadi agenda teras kedua dalam RMK 9 (Misi Nasional) dan seterusnya telah
menggerakkan Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) merangka Pelan Induk
Pembangunan Pendidikan 2006 -2010 sebagai langkah untuk menyahut seruan kerajaan
dalam melahirkan masyarakat yang berilmu pengetahuan dan berkeperibadian tinggi.
Sehubungan itu, profesion perguruan telah diberi amanah oleh KPM untuk
melahirkan masyarakat yang berpengetahuan dan berilmu. Hal ini kerana pada abad ke 21
ini, kemajuan dan kejayaan sesebuah negara amat bergantung kepada keupayaan
rakyatnya melahirkan dan menggunakan ilmu pengetahuan dalam segala urusan
kehidupan. Namun begitu, dalam konteks Malaysia, tanggungjawab profesion perguruan
bukan sahaja menyediakan rakyat di negara ini dengan pelbagai ilmu pengetahuan tetapi
perlu juga diseimbangkan dan disepadukan dengan aspek kerohanian, emosi dan jasmani
seperti yang termaktub dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Dalam proses memenuhi tanggungjawab ini, profesion perguruan juga perlu
berhadapan dengan impak globalisasi dan ledakan teknologi maklumat yang sedikit
sebanyak telah menggugat martabatnya. Tanggungjawab para pendidik menjadi semakin
berat kerana mereka perlu proaktif untuk menyediakan generasi pelajar yang bersedia
bersaing dalam persekitaran sejagat yang sangat kompleks dan kompetitif.
1 Berita Harian. 2001. 3 April
1
Oleh yang demikian para pendidik dan sistem pendidikan itu sendiri perlulah
mempunyai kualiti yang bersifat global. Justeru penggubalan dasar pendidikan di negara
ini perlu mengambil kira tentang penilaian kesan globalisasi terhadap pendidikan,
kemampuan kita untuk menjana perubahan akibat globalisasi di samping memenuhi
wawasan negara dan falsafah pendidikan itu sendiri. Dengan ini, KPM telah mengatur
langkah-langkah meningkatkan profesion perguruan sebagaimana yang termaktub dalam
teras kelima PIPP 2006 -2010 iaitu memartabatkan profesion perguruan. Salah satu
elemen yang diberi penekanan ialah budaya penyelidikan di kalangan pendidik. Dengan
adanya budaya penyelidikan di kalangan guru maka kualiti perguruan itu dapat
ditingkatkan.
2.0 Impak Dasar.
2.1 Falsafah Pendidikan Kebangsaan
Reformasi pendidikan telah berlaku sebelum pembentukan Dasar Wawasan
2020. Hal ini bermula dengan kesedaran ahli akademik dan tokoh pendidik tentang
pembentukan watak generasi pelajar yang berteraskan ciri-ciri bangsa Malaysia. Maka
satu pernyataan Falsafah Pendidikan Negara telah digubal dan seterusnya menjadi
mukadimah dalam Akta Pendidikan 1996 yang dikenali sebagai Falsafah Pendidikan
Kebangsaan. Aspek penting dalam falasafah ini adalah untuk memperkembangkan
potensi individu secara seimbang dan holistik. Konsep pendidikan yang luas ini telah
meletakkan tanggungjawab dan tugas yang berat di bahu para pendidik. Hal ini kerana
potensi individu boleh menyerupai pelbagai bentuk dan ragam. Oleh itu, tugas untuk
memperkembangkan potensi ini perlulah dilakukan secara menyeluruh iaitu terangkai
dalam usaha memperkembangkan jasmani, emosi, rohani dan intelek secara bersepadu.
Kekurangan salah satu elemen akan menjejaskan pembentukan peribadi pelajar. Justeru
konsep keilmuan yang kukuh perlu didasari bagi mencapai matlamat ini. Dengan ini, para
pendidik perlulah mempersiapkan diri dengan budaya ilmu agar tugas dan tanggungjawab
ini dapat dilaksanakan dengan jayanya.
2
Bagi keperluan ini, para pendidik perlulah menjadi penyelidik untuk memperkembangkan
ilmu pengetahuan dan daya kreativiti mereka.
2.2 Wawasan 2020
Hasrat Wawasan 2020 yang telah dikemuka oleh mantan Perdana Menteri
Malaysia, Tun Dr. Mahathir Mohamad adalah untuk menjadikan Malaysia negara
perindustrian sekaligus negara maju. Wawasan 2020 menggariskan sembilan cabaran bagi
membentuk negara Malaysia yang bersatu padu dengan masyarakat Malaysia mempunyai
rasa keyakinan diri yang ditunjangi oleh nilai-nilai moral dan etika yang utuh, menikmati
kehidupan dalam sebuah masyarakat yang demokrasi, liberal lagi bertolak ansur, berbudi,
adil dan saksama ekonominya, progresif dan makmur. Ekonomi negara mampu bersaing,
dinamis, tangkas serta mempunyai daya ketahanan (PIPP.2007). Oleh yang demikian,
langkah-langkah untuk menangani kesemua cabaran ini memerlukan pembangunan
sumber manusia yang lengkap dan mencukupi.
Kemampuan membangun sumber manusia yang berinovasi dan berdaya saing
tinggi amat bergantung kepada keupayaan dan kesediaan sistem penyampaian
terutamanya para pendidik. Para pendidik perlu menghadapi cabaran wawasan ini dengan
senantiasa meningkatkan ilmu pengetahuan umum, tugas penyeliaan dan ilmu-ilmu
pendidikan profesional ke suatu tahap yang selari dengan segala jenis perkembangan
kemajuan dan inovasi dalam masyarakat dunia. (Wan Zahid. 1993). Dengan kata lain,
guru-guru bukan sahaja memindahkan ilmu, sikap dan kemahiran tetapi mereka juga
perlu membantu pelajar menterjemahkan semua aspek ini kepada sesuatu yang
bermanfaat. Dapatlah diringkaskan di sini, guru-guru perlulah melibatkan aktiviti inkuiri
reflektif dalam membentuk keupayaan diri menjadi guru yang kompetatif melalui aktiviti
penyelidikan.
3
2.3 Misi Nasional dan Rancangan Malaysia Kesembilan (RMKe-9)
Malaysia telah melepasi fasa pertama Wawasan 2020(1990 – 2005) yang banyak
memberi penumpuan kepada pembangunan fizikal terutama dari segi penyediaan
prasarana yang dapat menyumbang kepada pembangunan ekonomi dan sosial. Kini, fasa
kedua Wawasan 2020 iaitu 2006 - 2010 akan memberikan penekanan kepada aspek-aspek
pembangunan insaniah. Bagi melaksanakan hasrat Wawasan 2020 ini, Misi Nasional
telah gubal oleh kerajaan sebagai panduan kepada usaha-usaha membawa kepada
pencapaian Wawasan 2020. Misi Nasional yang dirangka merangkumi lima teras:
a) Teras 1 – meningkatkan ekonomi dalam rantaian nilai lebih tinggi;
b) Teras 2 – Meningkatkan keupayaan pengetahuan dan inovasi negara serta
memupuk ‘minda kelas pertama’
c) Teras 3 - Menangani masalah ketidakseimbangan sosioekonomi yang
berterusan secara membina dan produktif
d) Teras 4 - Meningkatkan tahap dan kemampanan kualiti hidup
e) Teras 5 – Mengukuhkan keupayaan institusi dan pelaksanaan
Bagi memacu Misi Nasional, Rancangan Malaysia Kesembilan dirangka sebagai
rancangan fasa lima tahun pertama Misi Nasional. Dengan kata lain, RMKe-9 menumpu
kepada permulaan fasa kedua Wawasan 2020 yang menekankan aspek-aspek
pembangunan insaniah dalam membentuk modal insan yang berkualiti. Justeru, peranan
pendidikan amat penting dalam menjayakan kelima-lima teras ini terutamanya teras
kedua dan teras ketiga (PIPP, 2007). Oleh yang demikian RMKe-9 telah
memperuntukkan sebanyak RM 45 149.1 juta kepada sektor pendidik (RMKe-9).
Impak Misi Nasional dalam memperkembang budaya penyelidikan di kalangan
guru sememang dapat dikaitkan secara langsung pada teras kedua Misi Nasional ini. Bagi
memenuhi proses penambahbaikan secara kompherensif atas sistem penyampaian
pendidikan dan latihan serta pembelajaran sepanjang hayat maka budaya penyelidikan
amat perlu dipertingkatkan dan dibudayakan di kalangan pendidik.
4
2.4 PEMBANGUNAN PENDIDIKAN 2001-2010
Matlamat pembangunan negara, RMKe-9 telah menggariskan strategi, program
dan projek untuk meningkatkan pertumbuhan ekonomi serta membina masyarakat yang
bersatu padu, adil dan saksama. Semua itu mempunyai implikasi yang besar terhadap
sistem pendidikan kebangsaan.
Dalam perancangan Pembangunan Pendidikan 2001-2010, Dasar Wawasan
Negara (DWN) dan kehendak Dasar Pendidikan Kebangsaan (DPK) telah di ambil kira.
Pembangunan Pendidikan 2001-2010 bermatlamat menentukan setiap warganegara
memperoleh peluang pendidikan selama 12 tahun dari segi akses, ekuiti, dan kualiti.
Berdasarkan matlamat tersebut pada pertengahan tempoh 2001-2010, (KPM) berhasrat
untuk melaksanakan penstrukturan semula sistem pendidikan kebangsaan daripada 13
tahun kepada 12 tahun menyerupai sistem pendidikan di kebanyakan negara maju.
Pembangunan Pendidikan 2001-2010 juga memberi penekanan kepada pembangunan
pendidikan tertiari bagi melahirkan sumber tenaga manusia yang berpengetahuan dan
berkemahiran. Matlamat tersebut adalah selari dengan matlamat pendidikan kebangsaan
untuk memenuhi keperluan individu, keluarga, masyarakat dan negara serta cabaran-
cabaran terkini hasil dari pengaruh besar globalisasi, liberalisasi dan K-ekonomi.
Pembangunan Pendidikan 2001-2010 turut bertujuan memperkembangkan potensi
individu secara menyeluruh bagi melahirkan insan yang seimbang dari segi jasmani,
emosi, rohani dan intelek (JERI) selaras dengan FPK; meningkatkan kreativiti dan inovasi
di kalangan murid; meningkatkan budaya ilmu; membudayakan sains dan teknologi;
pembelajaran sepanjang hayat; menyediakan sistem pendidikan yang lebih cekap,
berkesan dan bertaraf dunia; menjadikan Malaysia sebagai pusat kecemerlangan
pendidikan sekaligus meningkatkan martabat pendidikan Malaysia di peringkat
antarabangsa. Sehubungan dengan itu, peranan para pendidik dilihat semakin mencabar
dan penting kerana tanpa mereka yang berkualiti pasti usaha ini sukar untuk dijayakan.
5
Usaha terbaru Kementerian Pendidikan Malaysia dengan memperkenalkan
PIPP 2006 – 2010 menunjukkan kesungguhan KPM meningkatkan kualiti perguruan di
Malaysia. Salah satu teras yang secara langsung menyentuh tentang aspek ini ialah teras
kelima iaitu memartabatkan profesion keguruan. Teras ini memberi fokus untuk
menghasilkan guru yang berkualiti kekal dalam sistem pendidikan negara dan kekal
berkualiti di sepanjang tempoh perkhidmatan dan memenuhi sebahagian besar keperluan
intelektual, rohani, fizikal dan emosional para guru (Soon, 1997) Antara aspek yang
diberi penekanan dalam elemen memantapkan latihan perguruan ialah penyelidikan
sebagai budaya kerja pendidikan guru (PIPP,2007 hlm102). Objektif ini dijangka akan
meningkatkan bilangan guru yang terlibat dalam penyelidikan pada tempoh pelaksanaan
RMKe-9. Budaya ini turut diterapkan dalam pemilihan guru cemerlang dan pengetua
cemerlang. Usaha ini disokong dengan penaiktarafan maktab perguruan kepada IPG dan
menggalakkan para pendidik mengikuti program sarjana dan PHD.
Secara ringkasnya pelaksanaan dasar-dasar kerajaan dalam membangunkan dan
memajukan negara ini memerlukan penglibatan dan sokongan padu bidang pendidikan.
Oleh itu, kejayaan atau kegagalan sesuatu Dasar Pembangunan Negara amat bergantung
pada kejayaaan sistem pendidikan dalam menyediakan sumber manusia yang terlatih dan
berdaya saing, sepadan dan mencukupi dengan keperluan negara. Matlamat pendidikan
ini akan tercapai sekiranya para pendidik bersedia meningkatkan kualiti profesionalisme
melalui pentelidikan dan seterusnya memberikan perkhidmatan yang berkualiti kepada
pelajar-pelajar.
3. Definisi Istilah
Penyelidikan boleh ditakrifkan sebagai kerja -kerja menyelidik atau perbuatan
menyelidik. (Kamus Dewan, 2005). Dengan kata lain, penyelidikan adalah satu usaha
yang bersistematik untuk mendapat jawapan kepada soalan atau sesuatu masalah
(Tuckman,1999). Dalam konteks pendidikan, penyelidikan adalah suatu proses membuat
refleksi terhadap masalah-masalah pendidikan (Mok, 2005) seperti pelaksanaan polisi dan
program pendidikan di peringkat makro manakala di peringkat mikro refleksi dilakukan
6
terhadap masalah yang berkaitan dengan aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam
bilik darjah. Oleh itu, dapat dirumuskan bahawa penyelidikan adalah satu usaha
menyelidik untuk mencari jawapan kepada permasalahan dalam bidang pendidikan
dengan mentafsir dapatan-dapatan baru, membaharui teori dan membuat kesimpulan bagi
penyelesaian masalah yang dikaji.
Menurut Kamus Dewan (2005) , kualiti ialah darjah kecemerlangan biasanya
tinggi atau mutu yang terbaik. Manakala C.S. Ong (2005) berpendapat bahawa kualiti
dalam pendidikan boleh dirumuskan sebagai tahap pencapaian tertinggi atau standard
yang unggul dan boleh dikenal pasti secara umum serta sejagat. Oleh itu, kualiti
perguruan dapat dikaitkan dengan standard yang unggul dalam semua aspek perguruan
yang diiktiraf oleh pihak berkepentingan dan masyarakat. Dengan kata lain, kualiti para
pendidik terletak kepada profesionalismenya (Jemaah Nazir,2001), prinsipnya, keutuhan
peribadinya,kecekapan dan keterampailan, keintelektualannya, kestabilan emosi dan
kerohaniannya serta kebijaksanaan dan kepemimpinannya.
Perguruan pula dirujuk kepada sekolah, tempat belajar, aktiviti pengajaran atau
yang ada berkaitan dengan guru (Kamus Dewan, 2005). Menurut Sufean (2004),
perguruan satu profesion yang bermatlamatkan pembentukan insan dan ihsan manusia
yang sempurna agar manusia itu mengerti tentang peranan dan tanggungjawab guru
terhadap diri sendiri, masyarakat, alam yang didiami oleh mereka serta keesaan Yang
Maha Pencipta. Justeru dalam perbincangan ini, skop perguruan akan dirujuk pada aspek
profesionalisme pendidik.
4. Senario Penyelidikan Pendidikan di Malaysia.
Penyelidikan pendidikan di Malaysia dijalankan dalam dua peringkat iaitu
peringkat makro dan mikro. Di peringkat makro, penyelidikan pendidikan dijalankan oleh
agensi-agensi bawah kelolaan KPM dan universiti tempatan. Tujuan penyelidikan di
peringkat ini lebih tertumpu pada penilaian dasar-dasar pendidikan dan penilaian pada
program-program pendidikan.
7
Manakala penyelidikan mikro dijalankan secara kecil-kecilan oleh institusi pendidikan
seperti sekolah, IPG dan universiti tempatan yang lebih difokuskan pada aktiviti
pengajaran dan pembelajaran.
Pelbagai kaedah penyelidikan pendidikan yang digunakan. Menurut Azizi,
et. al (2007, hlm 5) terdapat dua pendekatan dalam perkembangan penyelidikan ilmu
sosial termasuk penyelidikan pendidikan iaitu, pendekatan positivistik dan pendekatan
naturalistik. Pendekatan positivistik ialah pendekatan penyelidikan yang menjawab
permasalahan manakala pendekatan naturalistik ialah pendekatan penyelidikan yang
memerlukan pemahaman secara mendalam dan menyeluruh berkaitan objek yang
diselidik bagi menjawab permasalahan.
Penyelidikan saintifik atau asas dilihat sebagai pendekatan utama dalam
pendidikan yang selalu dilakukan oleh IPT di Malaysia sama ada untuk tujuan akademik
oleh individu atau organisasi tertentu bagi tujuan pembentukan dan pengembangan dasar
atau program yang berkaitan dengan pendidikan. Lazimnya, dapatan kajian digunakan
untuk membuat cadangan umum bagi penyelesaian masalah atau penambahbaikan
sesuatu dasar atau program kepada organisasi yang terlibat. Dalam konteks pelaksanaan
penyelidikan, peranan penyelidik berakhir setelah laporan siap disediakan. Penyelidikan
ini biasanya dijalankan oleh ahli-ahli pendidikan di IPT, pelajar-pelajar peringkat sarjana
dan PHD.
Pada masa kini penyelidikan tindakan dilihat sebagai satu alternatif baru yang
paling sesuai untuk menyelesaikan permasalahan dalam bidang perguruan. Hal ini kerana
kebanyakan penyelidik pendidikan menganggap dapatan penyelidikan saintifik
mengambil masa yang lama untuk diterima oleh pengamal pendidik dan mempunyai nilai
praktis yang sedikit. Lewin (1946 : 41 dlm Jamil. 2002) mengkritik penyelidikan saintifik
yang tidak menyumbang kepada perubahan dengan menyatakan ‘research that produces
nothing but books will not suffice’. Kenyataan ini diperkukuh lagi kajian yang dibuat
oleh Sardo Brown (1995 dlm Jamil. 2002) ke atas enam orang guru yang melaksanakan
penyelidikan pendidikan. Beliau mendapati penyelidikan tindakan menjadikan para guru
8
lebih reflektif, sensitif kepada permasalahan pelajar, meningkatkan faham terhadap
amalan pengajaran dan amalan komunikasi. Selain itu, menjadikan guru lebih bersikap
positif untuk membaca dan mencuba kaedah pengajaran baru bagi meningkatkan kualiti
pengajaran dan pembelajaran.
Memandangkan penyelidikan amat penting dalam meningkatkan kualiti
perguruan maka KPM khususnya Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar
Pendidikan (BPPDP/EPRD) telah memulakan insiatif untuk membudayakan kajian
tindakan di sekolah melalui aktiviti Sub-Program 4, iaitu Penyelidikan Pendidikan bawah
Program Excellence and Research (PIER). Program pembiayaian Bank Dunia ini bermula
pada tahun 1993 hingga 1996 dengan mengadakan kursus-kursus kajian tindakan kepada
guru-guru di seluruh Malaysia serta menyediakan peruntukan untuk menjalankan projek
kajian tindakan di sekolah-sekolah. Sebanyak 741 projek kajian tindakan telah berjaya
dilaksanakan oleh guru-guru sepanjang program PIER (Madzniyah,1998)2.
Pada tahun 1998 hingga 2000, BPPDP mendapat peruntukan khas daripada
Kementerian Sains, Teknologi dan Alam Sekitar bawah Program Kesedaran Sains untuk
membolehkan aktiviti kajian tindakan dilaksanakan. Sebanyak 632 projek kajian tindakan
yang dilaksanakan oleh guru-guru matematik dan sains di seluruh negara. Bagi kursus
kajian tindakan pula, sebanyak 20 kursus yang telah dijalankan kepada guru-guru
matematik dan sains di seluruh negara selama 3 tahun ini (Madzniyah,2000).2 Bermula
pada tahun 2001, KPM telah menyediakan peruntukan sendiri dan berupaya mengagihkan
sebanyak RM3500 kepada setiap negeri bagi melaksanakan kajian tindakan.
Sejak tahun 1993, Seminar Penyelidikan Kebangsaan telah diadakan oleh
BPPDP sebagai saluran untuk menyebarkan hasil-hasil penyelidikan, terutama dalam
kalangan guru untuk dikongsi bersama. Beberapa orang guru yang terlibat diberi peluang
untuk membentangkan hasil kajian mereka (Prosiding Seminar, BPPDP, 2000). Di
peringkat pendidikan guru, aktiviti penyelidikan dijadikan budaya kerja di kalangan
pensyarah bagi meningkatkan kualiti kerja. Kompetensi dalam melaksanakna
2 http://myschoolnet.ppk.kpm.my/pNp/kj/latar.htm) diakses pada 18 september
9
penyelidikan merupakan prasyarat utama untuk menjadikan pendidik guru sebagai
pendidik reflektif (Premalatha et. al, 2003). Manakala pendidik sama ada
praperkhidmatan atau dalam perkhidmatan melakukan penyelidikan secara individu atau
kolaborasi sebagai latihan ilmiah bagi program siswazah dan pascasiswazah serta juga
sebahagian daripada keperluan program latihan dalam perkhidmatan.
Selain ini, KPM juga telah membentuk satu jawatankuasa penyelidik yang
terdiri daripada UKM, UPM, USM dan UM. Jawatankuasa ini ditubuh dengan tujuan
menghasilkan formula berkonsepkan universiti penyelidikan. Visi universiti penyelidikan
meluaskan falsafah yang sedia ada dan membekalkan latihan yang baik dalam
memajukan seluruh sistem pendidikan serta bekerjasama dalam pembangunan negara.
Sokongan dan usaha padu KPM sememangnya jelas dalam membudayakan
penyelidikan di dalam sistem pendidikan di Malaysia. Maka para pendidik perlulah
memahami konsep mereka sebagai penyelidik supaya pelaksanaan dasar ini tidak
terbantut akibat sikap sambil lewa para guru. Dalam hal ini, Sachon (1983) menyarankan
perubahan amalan guru dari berbentuk ‘technical rationality’ kepada ‘reflective
rationality’ yang menekankan amalan refleksi sebagai asas perkembangan profesional.
Schon juga mengemukakan konsep ‘reflection-in-action’ dan ‘knowing-in-action’ sebagai
proses penyelidikan untuk perkembangan ilmu profesional dan peningkatan profesional
perguruan. Konsep ‘reflection-in-action’ dan ‘knowing-in-action’ membantu guru dalam
memastikan proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan berkesan di samping
memungkinkan idea-idea baru dicetus bagi membaiki amalan. Proses ini sebenarnya
memerlukan seseorang itu mengesan maklumat dan menganalisis maklumat bagi
membuat keputusan yang pantas bagi membaiki amalannya secara berterusan. Justeru,
sewajarnyalah aspek penyelidikan menjadi elemen dalam pemilihan guru cemerlang dan
pengetua cemerlang.
5.0 Kesan Penyelidikan ke atas Kualiti Perguruan
10
Kualiti perguruan terletak pada peningkatan kualiti profesionalisme para guru
itu sendiri. Justeru pengetahuan dan kemahiran dalam penyelidikan pendidikan
merupakan salah satu unsur pembangunan profesionalisme guru yang dapat
meningkatkan kualiti perguruan. Dengan menjalankan penyelidikan, guru dapat
memperkasakan keperibadiannya, keintelektualan dan kepemimpinannya terutama dalam
menjalankan tugas sebagai pendidik. Dalam perkataan lain, penyelidikan dapat
meningkatkan profesionalisme guru melalui aspek yang dijelaskan dalam rajah di bawah:
Rajah 1. Aspek-aspek yang diperoleh melalui penyelidikan untuk peningkatan kualiti
profesionalisme.
Melalui penyelidikan, corak pemikiran tinggi (high oder thinking) di kalangan guru
penyelidik akan membantu para pelajar menguasai cara berfikir sedemikian. Hal ini
sesuai dengan perpatah yang mengatakan kepemimpinan melalui teladan. Corak
pemikiran tinggi ini berlaku apabila guru penyelidik terlibat dalam memanipulasi
maklumat dan idea-idea dengan mensintesiskan, membuat generalisasi, menjelaskan,
membuat hipotesis, atau mengemukakan kesimpulan-kesimpulan daripada hasil dapatan
Peningkatan perhubungan
Pemikiran Tinggi (high order thinking)
Pencam
bahan idea dan ilmu baru
Perkongsian Pintar
Peningkatan komitmen dan prestasi kerja pendidik
Pembudayaan ilmu
Pendidik yang berinovatif dan kreatif
Penambahbaikan berterusan
11
dalam bentuk makna dan kefahaman baru. Mereka akan menggunakan prinsip-prinsip
pemikiran pada peringkat lebih tinggi. Hasil dapatan penyelidikan dapat membantu guru
membangunkan keupayaan pelajar-pelajar untuk mereflek dan menggunakan pemikiran
tinggi dalam aktiviti pembelajaran. Dengan ini, proses pembelajaran pelajar tidak lagi
tertumpu kepada aktiviti penghafalan dan menerima semua fakta tanpa melalui pemikiran
kritis. Kemahiran berfikir pelajar akan berkembang di samping kekukuhan struktur
kognitif pelajar-pelajar membantu mereka mengingat dan mengekalkan maklumat dalam
tempoh masa yang panjang . Selain itu, guru dapat menyediakan struktur asas bagi pelajar
untuk membina konsep baru. Semua ini dapat dilakukan oleh guru yang melakukan
penyelidikan sebelum melaksanakan proses pengajaran kerana guru perlu membuat
analisis, penilaian dan mensintesiskan amalan pengajarannya agar dapat menggalakkan
pelajar menggunakan pemikiran tinggi dalam operasi pembelajaran mereka.
Selain itu, keintelektualan para guru juga dapat ditingkatkan melalui
pencambahan idea dan ilmu baru. Dengan melakukan penyelidikan, para guru aktif di
dalam pengumpulan dan perkongsian maklumat yang terkini. Malah menggalakkan guru
penyelidik mencetuskan idea-idea baru yang boleh membantu organisasi pendidikan
berhadapan dengan permasalahan baru serta lebih bersedia menghadapi perubahan yang
sering berlaku dari semasa ke semasa. Hal ini boleh dilakukan dalam situasi yang lebih
dinamik kerana melalui penyelidikan, semua teknik penyelesaian kepada sesuatu masalah
yang digunakan selama ini akan mengalami peningkatan kerana perlu disesuaikan dengan
diri para guru dan organisasi sekolah untuk menghadapi persekitaran yang berubah.
Penyelidikan dapat menyemak kembali aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang lepas
dan membantu guru-guru mempelajari kesilapan masa lampau. Dengan ini, para guru
akan sentiasa bersedia untuk menggunakan pendekatan baru dan terkini untuk mengatasi
kesilapan lampau. Seterusnya, memberi kekuatan kepada para guru untuk berhadapan
dengan perubahan secara positif.
Penyelidikan dapat meningkatkan kualiti perguruan melalui perkongsian pintar.
Perkongsian pintar ini berlaku apabila penukaran dan aliran maklumat berlaku secara
12
bebas. Melalui penyelidikan, para guru dapat menyuarakan pandangan berdasarkan
dapatan kajian yang kukuh kepada pihak-pihak berkepentingan dan pembuat dasar untuk
diambil perhatian dalam penyelesaian sesuatu masalah berkaitan dengan pendidikan. Pada
masa ini, para guru tidak terlibat secara langsung dalam apa-apa perubahan yang
dilakukan dalam sistem pendidikan malah mereka terpaksa menerima sebarang perubahan
tanpa kerelaan dan kesediaan untuk melakukannya. Akibat ketidakfahaman tentang
matlamat dan tujuan perubahan dilakukan maka kebanyakan perubahan yang
dilaksanakan kurang berjaya. Keadaan ini boleh diubah sekiranya para guru
mengamalkan budaya penyelidikan dalam tugasan mereka. Hal ini kerana para guru
mempunyai hujah-hujah yang kukuh untuk disumbangkan kepada pembuat dasar sebelum
sesuatu perubahan dilaksanakan. Malah para guru akan lebih bersedia untuk melakukan
perubahan kerana mereka terlibat sama dalam membentuk matlamat dan strategi sesuatu
perubahan.
Dalam konteks mikro, perkongsian pintar ini berlaku apabila hasil dapatan
penyelidikan dibincangkan dalam persidangan, seminar, bengkel dan penulisan jurnal.
Perkongsian maklumat dan perbincangan-perbincangan dalam mengatasi permasalahan
yang sama dapat mewujudkan pakatan strategi setelah membuat pertimbangan daripada
pelbagai aspek pemikiran dan pengalaman para peserta. Dengan cara ini, ketandusan idea
dan kemuflisan daya cipta dalam kalangan guru dapat diatasi.
Dalam proses melakukan penyelidikan, para guru akan terlibat dalam membuat
hubungan-hubungan antara memperoleh maklumat dengan penglibatan pihak pengurus,
para pelajar, rakan setugas, ibu bapa dan komuniti yang lebih luas lagi. Misalnya, guru
penyelidik yang ingin melihat hubungan pembelajaran pelajar dengan penglibatan ibu
bapa di rumah. Bagi memperoleh maklumat, penyelidik guru akan berinteraksi dengan
PIBG, ibu bapa dan pelajar-pelajar terlibat.
Dengan adanya hubungan sedemikian, guru lebih peka dan memahami situasi
sebenar masalah dan cara penyelesaian sesuatu masalah itu dapat dibuat dengan
melibatkan lebih banyak pihak dalam komuniti pembelajaran tersebut.
13
Penglibatan guru dalam penyelidikan secara aktif dalam mencari penyelesaian
masalah di dalam bilik darjah telah meningkatkan komitmen dan prestasi kerja guru
tersebut. Menurut Covey (1989) penglibatan seseorang untuk memenuhi tuntutan
keperluan yang memaksa mereka berada dalam komited dan jika tiada penglibatan maka
komitmen tidak mungkin wujud. Proses penyelidikan guru banyak membantu guru
mempertingkatkan hasil kerja mereka melalui penambahan pengalaman dan kemahiran.
Selain itu, guru adalah insan berpotensi dan berkemampuan untuk memperkembangkan
kemahiran dan pengetahuan untuk menjadi manusia yang positif dan proaktif
(Sergiovanni, 1976) dalam menjalankan tugasnya.
Dengan memberi ruang kepada guru menjadi penyelidik dan mencuba idea-idea baru
sudah pasti akan menimbulkan motivasi yang tinggi untuk guru bekerja. Dengan ini
komitmen dan prestasi kerja guru akan meningkat.
Tanpa aktiviti penyelidikan, kebanyakan guru kurang peka terhadap penambahan
ilmu melalui pembacaan, perbincangan dan perkongsian ilmu. Hal ini berlaku kerana
tabiat manusia akan melakukan sesuatu sekiranya sesuatu itu mendatangkan manfaat
kepada mereka. Oleh itu, tanpa menjalankan penyelidikan seseorang guru tidak dapat
merasai manfaat pembudayaan ilmu dalam kerjayanya. Hanya guru yang terlibat dalam
aktiviti penyelidikan dapat melihat nilai tambah ilmu yang diperoleh daripada dapatan
penyelidikannya kepada perkhidmatan mereka. Dalam kajian yang dilakukan oleh
Madzniyah (2006) mendapati guru yang menjalankan penyelidikan berpendapat bahawa
penyelidikan dapat memperkembangkan profesionalisme mereka terutama dalam
pertambahan ilmu pengetahuan. Tambahan pula, penyelidikan dapat membantu proses
Organisasi Pembelajaran (learning organization) berkembang pesat. Pada peringkat
individu, ilmu meningkatkan kompetensi guru supaya dapat melaksanakan tugas dengan
sempurna manakala pada peringkat sekolah sebagai organisasi, perkongsian ilmu
memperkukuh keupayaannya.
Justeru penyelidikan akan menyebabkan guru terlibat secara langsung atau tidak langsung
secara bersistematik dalam kegiatan ilmu pada setiap ruang dan masa.
14
Sebagai seorang profesional, guru bukan sahaja perlu berilmu pengetahuan dan
terlatih malah perlu mahir dalam bidang masing-masing tetapi juga mestilah
berkebolehan menghasilkan aktiviti pembelajaran kreatif dan inovatif. Tambahan pula
perkembangan teknologi maklumat banyak membantu guru untuk menjadi kreatif dan
inovatif. Guru yang kreatif akan mencipta sesuatu penemuan yang baru dengan
menyelidik dan mencari bukti-bukti dengan mencabar diri untuk mencipta teori-teori baru
berkaitan pendidikan. Guru tidak lagi bergantung kepada pengalaman yang lapuk dan
ketinggalan zaman untuk menjalankan tugas mereka malah melalui penyelidikan guru
dapat mencari kaedah atau amalan yang kreatif dan berinovasi untuk menjadikan
pembelajaran pelajar semakin menarik dan berkesan. Misalnya melalui penyelidikan guru
juga dapat mengesan kaedah pengajaran berasaskan komputer yang paling sesuai untuk
digunakan dalam bilik darjah. Dapat dirumuskan kreativiti guru bergantung kepada
kebolehan guru melakukan inovasi dalam pengajaran. Hal ini dapat dilakukan dengan
menjalankan penyelidikan secara berterusan.
Peningkatan kualiti profesion perguruan menuntut penambahbaikan berterusan dalam
menyediakan pekhidmatan yang memuaskan hati pelanggan. Bagi menjamin kualiti
perkhidmatan dalam profesion pendidikan pada abad ke21 merupakan satu cabaran (Wan
Mohd Zahid Mohd Nordin,1993). Perkhidmatan dalam bidang pendidikan adalah proses
berkualiti yang dijalankan oleh pihak sekolah untuk menokok tambah nilai dalam
pembangunan diri pelajar mengikut kehendak pelanggan dan stakeholders. Untuk
menghasilkan pelajar yang berkualiti, para guru perlulah mencapai standard yang
ditetapkan. Justeru guru perlu membuat penambahbaikan dalam menyampaikan
perkhidmatannya. Keadaan ini dapat diwujudkan sekiranya budaya penyelidikan
dilaksanakan dalam amalan harian guru di mana dengan budaya ini, guru dapat mengesan
kelemahan dan kekuatan dalam proses penyampaian perkhidmatan mereka.
Hasrat KPM menjadikan pendidikan di Malaysia sebagai pendidikan bertaraf
dunia merupakan paradigma pendidikan yang memerlukan anjakan yang mendorong para
guru memainakan peranan yang lebih berkesan dan progresif. Paradigma pendidikan
perlu diubah daripada ‘budaya pak turut’ kepada mencipta atau mencari, perkongsian
15
maklumat, inovatif dan kreatif dan bersifat proaktif. Oleh yang demikian, penyelidikan
perlu dilakukan untuk mengesan kesediaan guru melaksanakan perubahan yang
dikehendaki secara total. Hasil dapatan penyelidikan dapat membantu pihak pembuat
dasar melihat tahap kesediaan dan kemampuan warga pendidik melaksanakan program
dan polisi dalam sistem pendidikan .
Akhir sekali kesan penyelidikan ke atas profesion perguruan ialah keupayaan para
guru menangani kepelbagaian dalam bilik darjah. Dewasa ini, konsep kepelbagaian
menjadi isu utama yang diperkatakan seluruh dunia. Pelajar-pelajar yang berada dalam
bilik darjah datang daripada pelbagai latar belakang sosio ekonomi, tahap kognitif,
keperluan, pengalaman, pengetahuan dan kemahiran yang berbeza-beza. Teknik
pengajaran satu kaedah untuk semua sudah tidak sesuai lagi. Guru perlu menggunakan
pelbagai pendekatan untuk membantu pelajar yang berbeza-beza ini. Oleh itu, aktiviti
penyelidikan dapat mengesan kepelbagaian keperluan dan masalah. Justeru pelbagai
pendekatan dapat dilakukan untuk menyelesaikan permasalahan ini.
Secara amnya, aktiviti penyelidikan yang dilakukan secara bersistematik dan
saksama dapat membantu perkembangan profesion perguruan yang berkualiti dan
berkesan.
6.0 Isu-isu , masalah-masalah dan cadangan-cadangan
Sungguhpun aktiviti penyelidikan di peringkat makro sangat giat dan aktif
dijalankan terutama di peringkat agensi-agensi KPM dan institusi pengajian tinggi.
Persoalannya, kajian ini kurang berkesan kerana kebiasaan keputusan atau hasil
dapatanya mengambil masa yang lama untuk diterima oleh pengamal pendidikan dan
mempunyai nilai praktis yang sedikit (Jamil, 2002).
Malah dalam banyak keadaan hasil penyelidikan ini hanya terbuku dalam tesis
sarjana atau dalam laporan yang tersimpan di rak-rak buku. Jarang sekali hasil kajian ini
disebar luas kepada para guru di sekolah. Kalau adapun hasil penyelidikan dibincangkan
16
di peringkat prosiding, seminar dan persidangan yang dihadiri oleh golongan tertentu
sahaja.
Selain itu, persoalan yang timbul ialah gaya penulisan ilmiah para penyelidik di
peringkat makro ini menyukarkan para guru untuk memahami keputusan dan kesimpulan
hasil dapatan penyelidikan yang telah dibuat. Perkara ini membantutkan minat para guru
untuk membaca dan menimba pengetahuan daripada hasil penyelidikan. Keadaan ini
disulitkan lagi dengan kesukaran untuk guru-guru mengakses hasil penyelidikan ini
kerana penyimpanannya di tempat-tempat yang ekskulsif dan jauh daripada persekitaran
tempat kerja mereka terutama yang bertugas di luar bandar.
Namun untuk perbincangan penulisan ini, fokus diberi kepada penyelidikan tindakan di
peringkat mikro. KPM telah berusaha meningkatkan budaya penyelidikan di kalangan
guru melalui latihan dalam praperkhidmatan di IPG dan IPT, latihan dalam perkhidmatan
dan melalui kursus-kursus yang dianjurkan oleh BPPBP, JPNS, PSPN, dengan
usahasama IPT dan IPG. Tetapi budaya penyelidikan ini masih belum menyeluruh di
kalangan guru. Kajian yang dilakukan oleh Jamil (2002) dan Lee (1997) menunjukkan
tahap pengetahuan dan kemahiran penyelidikan tindakan dalam kalangan guru adalah
sederhana dan masih belum menyakinkan. Manakala penyelidikan yang dilakukan oleh
Bahagian Pendidikan dan beberapa maktab (sekarang ini dikenali IPG)
(Premalatha .2003) menunjukkan pendidik guru sendiri kurang kemahiran dalam
melakukan penyelidikan pendidikan dan pengalaman dalam kompetensi penyelidikan
masih rendah.
Apakah permasalahan yang dapat dikaitkan dengan isu ini? Antara masalah yang
dikesan melalui kajian yang dilakukan oleh Lee(1997), Jamil(2002) dan
Madzniyah( 2006) dapat dirumuskan kepada tiga aspek utama iaitu sikap guru, kekangan
masa dan pengetahuan penyelidikan yang cetek.
Selain ini terdapat berberapa masalah lain iaitu kurang peruntukan untuk
menjalankan penyelidikan, tidak berupaya mempengaruhi atau mengawal aspek-aspek
17
seperti sukatan pelajaran, persekitaran dan organisasi khususnya sekolah dan hanya
dilakukan apabila ada arahan daripada pihak atasan.
Masalah sikap guru terhadap aktiviti penyelidikan dapat dilihat melalui tanggapan
negatif guru terhadap penyelidikan. Guru-guru menganggap tugas penyelidikan bukan
tugas mereka tetapi tugas yang perlu dilakukan oleh pegawai di PPD, JPN dan KPM, atau
hanya perlu dilakukan pada masa latihan praperkhidmatan atau latihan dalam
perkhidmatan sahaja. Justeru, terdapat segelintir guru yang menjalankan penyelidikan
kerana diarah oleh pengetua, PPD atau JPN sebagai memenuhi tuntutan selepas
menghadiri kursus penyelidikan tindakan (Madzniyah,2006). Keadaan ini diburukkan lagi
apabila tujuan aktiviti penyelidikan ini dilakukan sebagai bahan dokumentasi untuk
dihantar ke pihak-pihak yang menuntut. Oleh yang demikian tujuan sebenar penyelidikan
tidak dilaksanakan. Jadi dapat dirumuskan, walaupun aktiviti penyelidikan ini dijalankan
tetapi tidak mampu menyelesaikan permasalahan sebenar yang berlaku di dalam bilik
darjah.
Selain itu, guru juga beranggapan bahawa penyelidikan merupakan satu usaha
yang sia-sia dan membuang masa. Tanggapan ini berlaku kerana karenah birokrasi sama
ada di peringkat sekolah mahu pun di peringkat atasan. Guru tidak diberi kuasa atau
autoriti untuk melaksanakan hasil dapat penyelidikan di dalam bilik darjah malah guru
masih terikat dengan sukatan pelajaran yang perlu diselesaikan untuk persediaan
peperiksaan awam. Tanpa sokongan padu pihak pengetua dan pihak berkepentingan, guru
tidak berani mengambil risiko untuk mencuba idea atau strategi pengajaran dan
pembelajaran yang baru.
Malah usaha mereka juga tidak mendapat pengikhtirafan yang sewajarnya.
Keadaan ini jelas berlaku di kalangan guru kelulusan sarjana, mereka tidak lagi
menjalankan aktiviti penyelidikan selepas mendapatkan sijil sarjananya. Tanpa
pengiktirafan hasil penyelidikan mereka, mereka akan beranggapan penyelidikan
merupakan usaha yang sia-sia. Tambahan pula, hasil penyelidikan itu hanya laporan
18
dokumentasi yang menyatakan aktiviti penyelidikan telah dijalankan bukannya laporan
yang melihat impak penyelidikan itu sebagai penyelesaian masalah.
Aktiviti penyelidikan juga sukar untuk dilaksanakan kerana kurang sokongan dan
kebanyakan guru-guru tidak mahu memberi kerjasama dengan penyelidik guru. Hal ini
kerana kurang kefahaman guru tentang kepentingan penyelidikan dalam membantu
mereka meningkat kualiti kerja. Terdapat juga guru yang beranggapan tugas membantu
melakukan penyelidikan akan menambahkan tugas mereka sedangkan penyelidik guru
yang mendapat nama sekiranya penyelidikan itu berjaya. Sekali lagi timbul tanggapan
usaha-usaha guru yang bekerjasama menjalankan aktiviti ini tidak diikhtiraf.
Usaha kolaboratif dengan pensyarah sama ada daripada IPT atau IPG kurang
mendapat sambutan kerana guru mempunyai tanggapan bahawa mereka dipergunakan
oleh pihak tersebut memandangkan guru tidak mahir dalam kompetensi penyelidikan
maka guru hanya menuruti kehendak pensyarah-pensyarah walaupun mereka berpendapat
terdapat aspek kurang sesuai dalam situasi sekolah mereka ( Madzniyah, 2006).
Selain itu guru berasa terbeban kerana masa dan tenaga yang digunakan untuk
melakukan penyelidikan tidak setimpal dengan gaji yang diperoleh. Walaupun dari aspek
tanggungjawab, guru merupakan golongan profesional kerana profesion ini lebih
mementingkan perkhidmatan daripada ganjaran kewangan dan mereka berasa
bertanggungjawab dalam semua tindakan dan keputusan yang dibuat (Sufean, 2004).
Namun dalam dunia materialistik pada masa ini, sedikit sebanyak mempengaruhi sikap
guru terhadap aktiviti penyelidikan pendidikan.
Guru juga kurang kesedaran dan kurang mengambil berat tentang kepentingan
penyelidikan dalam peningkatan profesionalisme mereka. Oleh itu, mereka kurang
membuat refleksi tentang pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah.
Permasalahan yang timbul di dalam pengajaran dan pembelajaran sering kali diselesaikan
dengan cara yang tidak bersistematik dan tiada pendokumentasikan. Hal ini menyukarkan
pihak-pihak lain untuk berkongsi pendapat dan pengalaman yang diperoleh.
19
Masalah sikap guru terhadap penyelidikan perlu diubah dengan melakukan beberapa
penambahbaikan dan mempromosikan penyelidikan secara bersungguh-sungguh. Antara
langkah yang boleh dilakukan adalah seperti berikut:
i) Suatu tindakan yang menyeluruh perlu dilakukan untuk memberi kefahaman
jelas dan tepat tentang penyelidikan kepada semua pihak terutama guru-guru.
Mereka perlu diberi penjelasan tentang keperluan dan kepentingan
penyelidikan dilakukan dalam proses meningkatkan kualiti perguruan.
ii) Sistem ganjaran perlu dipertimbangkan untuk meningkatkan motivasi dan
komitmen guru penyelidik. Misalnya, mengambil kira sebanyak 5 % dalam
penilaian prestasi sasaran kerja tahunan. Guru yang berjaya menghasilkan
penyelidikan yang berkualiti dan mendatangkan impak yang berkesan dalam
penyelesaian masalah boleh diberi ganjaran kewangan dan sijil penghargaan.
iii) Kesanggupan pengetua dan guru besar mengambil risiko mencuba idea-idea
kreatif dan meraikan inovasi cemerlang akan mengatasi tanggapan aktiviti
penyelidikan merupakan usaha yang sia-sia sahaja. Malah situasi begini akan
menggalakkan guru menjadi lebih komited dan kreatif dalam amalan
pengajarannya.
iv) Peluang perlu dibuka seluas-luasnya untuk menyebarkan hasil kajian melalui
buletin, jurnal serta menggalakkan guru menghadiri dan membentangkan hasil
kajian dalam seminar atau persidangan berkaitan dengan pendidikan. Dengan
ini, guru-guru akan berasa hasil penyelidikan mereka dihargai dan diiktiraf.
v) Amalan penyelidikan perlu diberi penekanan lebih di kalangan guru sama ada
di peringkat pra perkhidmatan ataupun dalam perkhidmatan dengan menjadi
20
prasyarat untuk guru-guru untuk kenaikan pangkat atau pemilihan anugerah
cemerlang.
Selain masalah sikap, para guru juga menghadapi masalah kekangan masa untuk
menjalankan aktiviti penyelidikan. Menurut laporan Tan Sri Abdul Rahman Arshad,
purata masa mengajar seminggu bagi guru sekolah rendah adalah 30 waktu seminggu
manakala guru sekolah menengah adalah 28 waktu seminggu. Hampir setiap hari guru
perlu masuk kelas ganti sekurangnya dua waktu. Selain jadual waktu yang padat , guru-
guru terpaksa mengisi waktu lain dengan aktiviti kokurikulum, memeriksa buku dan
menilai kerja murid, melaksanakan tugas perkeranian, mengendalikan mesyuarat dan
program-program sekolah serta mengendalikan lain-lain tugas yang bukan profesional.
Guru juga diarah menghadiri mesyuarat, mengawasi peperiksaan, menghadiri pelbagai
kursus dan menjadi petugas dalam kegiatan sukan di pelbagai peringkat yang dianjurkan
oleh Jabatan Pelajaran Negeri, Pejabat Pelajaran Daerah dan jabatan-jabatan lain
(Zuraidah et al, 2005). Kesibukan para guru mengakibatkan guru menghadapi kekangan
masa untuk menjalankan aktiviti penyelidikan. Terdapat juga aktiviti penyelidikan guru
yang tertangguh dan yang tidak dapat diselesaikan mengikut jadual kerana guru terpaksa
menghadiri kursus dan mesyuarat (Madzniyah, 2006). Kesannya tindakan segera bagi
menyelesaikan sesuatu masalah di dalam bilik darjah atau persekitaran pembelajaran
sukar dilakukan melalui penyelidikan kerana aktiviti penyelidikan yang awal tertangguh
sedang masalah baru mungkin muncul. Keadaan ini menimbulkan kebosanan dan
seterusnya menghilangkan minat guru untuk meneruskan usaha penyelidikan.
Bagi mengatasi masalah kekangan masa, beberapa langkah perlu diambil:
i) memberikan peruntukan masa yang khas kepada guru-guru yang berminat
untuk menjalankan aktiviti penyelidikan. Oleh itu, pengurusan sekolah perlu
membuat perancangan dan pelan tindakan untuk aktiviti penyelidikan.
Dengan cara ini juga, pihak pengurusan dapat memantau aktiviti penyelidikan
supaya dilaksanakan seperti yang telah dirancang.
21
ii) Selain itu, beban tugas guru penyelidik perlu dikurangkan. Guru penyelidik
perlu diberi ruang dan masa yang mencukupi untuk menjalankan aktiviti
penyelidikan.
iii) Guru penyelidik juga perlu mempunyai pelan tindakan supaya pengurusan
masa dapat dirancang dan rakan penyelidik dapat menyemak perkembangan
proses penyelidikan dari semasa ke semasa.
iv) Aktiviti penyelidikan boleh dijalankan dalam satu pasukan penyelidik. Dengan
cara ini, masalah guru terpaksa menghadiri kursus dan mesyuarat tidak akan
mengganggu perjalanan aktiviti penyelidikan kerana terdapat rakan penyelidik
lain yang akan meneruskan aktiviti tersebut semasa ketiadaan mereka.
v) Pihak pengurusan sekolah perlu memberi autoriti dan tanggungjawab penuh
kepada guru penyelidik untuk menjayakan projek-projek penyelidikan di
sekolah. Dengan ini tidak timbul salah faham tentang peranan yang dimainkan
oleh guru penyelidik.
vi) Guru-guru penyelidik perlu meningkatkan kemahiran penggunaan ICT supaya
aktiviti penyelidikan dapat dilaksanakan dengan mudah dan lancar.
Pemprosesan maklumat dan data boleh dilakukan dengan cepat dan mudah.
Dengan ini dapat menjimatkan masa guru penyelidik.
Masalah seterusnya melibatkan pengetahuan penyelidikan di kalangan guru cetek.
Kebanyakan guru terutama guru senior kurang pengetahuan asas tentang penyelidikan.
Hal ini kerana aktiviti penyelidikan mula diberi penekanan pada tahun 1993.
Kursus-kursus penyelidikan hanya melibatkan sebahagian kecil guru terutama guru mata
pelajaran Sains, Matematik dan guru bahasa. Oleh itu, kebanyakan guru mata pelajaran
lain kurang memahami asas penyelidikan.
22
Keadaan ini diburukan lagi dengan kurang insiatif guru atau pihak sekolah untuk
meningkatkan kemahiran dan pengetahuan tentang penyelidikan. Aktiviti perkembangan
staf kurang menyentuh tentang kemahiran dan pengetahuan penyelidikan. Di pihak JPN,
PPD, PSPN dan PKG, aktiviti penyelidikan bukan merupakan aliran perdana aktiviti
rasmi mereka. Dengan ini peruntukan kewangan dan latihan atau kursus tidak dapat
diagih secara menyeluruh.
Terdapat juga guru-guru yang telah didedahkan dengan pengetahun penyelidikan
terutama guru-guru novis. Tetapi mereka kurang pengalaman dalam menjalankan aktiviti
penyelidikan dan ada yang kurang mahir menjalankan aktiviti penyelidikan tindakan.
Mereka juga sukar untuk menjalankan aktiviti penyelidikan kerana kurang sumber bacaan
dan rujukan. Di samping itu, agak sukar dapat khidmat nasihat pakar penyelidik terutama
dalam aktiviti penyelidikan tindakan. Hal ini kerana kekurangan guru-guru penyelidikan
yang pakar dalam bidang tersebut.
Pemasalahan pengetahuan penyelidikan yang cetek di kalangan guru dapat diatasi dengan
beberapa langkah:
i) Jabatan Pelajaran Negeri/ Pejabat Pelajaran Daerah/ Pusat Sumber Pendidikan
Negeri/ Pusat Kegiatan guru perlu menganjur dan menyelaraskan seminar,
bengkel, dan kursus atau latihan kemahiran tentang aspek penyelidikan. Di
samping itu Jabatan Pelajaran Negeri dan Pusat Sumber Pendidikan Negeri
perlu memasukkan aktiviti penyelidikan sebagai aktiviti perdana supaya
peruntukan kewangan dapat disediakan untuk menggalakkan aktiviti
dijalankan dengan bersungguh-sungguh.
ii) Pusat Sumber Pendidikan Negeri dan Pusat Kegiatan Guru perlu mewujudkan
sistem rangkaian yang menghubungkan guru-guru penyelidik. Dengan adanya
kemajuan teknologi maklumat, portal atau laman web boleh disediakan untuk
memudahkan guru-guru mengakses maklumat dan bahan rujukan untuk
23
membantu menjalankan aktiviti penyelidikan selain perkongsian dan khidmat
nasihat daripada guru-guru pengalaman.
iii) Sekurang-kurangnya terdapat dua orang penyelidik yang kreatif dan reflektif
disesebuah sekolah. Dengan cara ini, mereka dapat membimbing guru-guru
lain melakukan penyelidikan.
iv) Pertambahan sumber rujukan, dan sokongan dalam bentuk pentaran bahan-
bahan rujukan berkaitan penyelidikan dan perkongsian pengetahuan boleh
diusahakan oleh Pusat Sumber Pendidikan Negeri, PKG dan pusat sumber
sekolah.
v) Hubungan kerjasama dan kolaborasi dengan IPT dan IPG perlu dipereratkan di
samping mewujudkan saluran khidmat nasihat dan sokongan sumber
penyelidikan. Antaranya mewujudkan rangkaian perkongsian pintar antara
sekolah dengan IPG , IPT dan lain-lain agensi yang berkaitan.
vi) Persatuan-persatuan profesional guru seperti PKPSM, Majlis Guru Besar,
Persatuan Guru-guru Siswazah dan Yayasan Guru Malaysia perlu
menganjurkan seminar ilmu, bengkel dan menggalakkan ahlinya melakukan
penyelidikan.
7.0 Penutup
Profesion perguruan merupakan profesion yang diberi tanggungjawab yang berat
untuk memastikan sumber manusia negara dibangunkan dengan sempurna agar menjadi
aset yang dapat menjana pertumbuhan mapan. Dalam memenuhi aspirasi ini, guru
mestilah menjadi penyelidik yang mampu mencetuskan ilmu dan teori baru selain
berinovasi dan mampu meningkatkan daya kreatif untuk mewujudkan suasana
pembelajaran berkesan. Justeru, penglibatan guru sebagai penyelidik perlu
diperkembang.
24
Dengan ini, sokongan dalam bentuk peruntukan kewangan, khidmat nasihat atau
bimbingan dan latihan atau kusus pada semua peringkat pendidik perlu dilakukan secara
berterusan dan bersungguh-sungguh. Perancangan dan pemantauan perlu dilkukan untuk
mengesan kelemahan dan kekuatan penerapan budaya penyelidikan di kalangan guru-
guru. Perkara ini perlu dilakukan supaya aktiviti penyelidikan tidak dilakukan secara
sambil lewa. Oleh itu, dapat dirumuskan bahawa penyelidikan dapat mempertingkatkan
kualiti perguruan namun budaya penyelidikan perlu dimantapkan agar matlamat dasar-
dasar kerajaan dapat dipenuhi.
25