dokumen standard kurikulum dan pentaksiran bahasa … · pelaksanaan sistem bahasa dalam pengajaran...

DOKUMENSTANDARD KURIKULUMDAN PENTAKSIRANBAHASAMALAYSIA PEND. KHASMASALAHPENDENGARANTAHUN 4 [DRAF]

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS

(MASALAH PENDENGARAN)

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

BAHASA MALAYSIA TAHUN ENAM

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN BAHASA MALAYSIA PEND. KHAS MASALAH PENDENGARAN TAHUN 6

DOKUMEN STANDARD

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS

(MASALAH PENDENGARAN)

BAHASA MALAYSIA

TAHUN 6

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN BAHASA MALAYSIA PEND. KHAS MASALAH PENDENGARAN TAHUN 6 [DRAF]

Cetakan Pertama 2013

©Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak CiptaTerpelihara.Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa

juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat

kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras4-8, Blok E9, Parcel

E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.


RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA negaraku Malaysia mendukungcita

cita untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;memelihara satu cara hidup demokraik; mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran Negara yang akan

dapat dinikimati bersamasecaraadidansaksama;

menjaminsatucarayangltberalterhadaptradisi

tradiSikebudayaannyayangkayadan berbagai

bagai corak;membnasatumasyarakatprogresif

yangakanmenggunakansainsdanteknologi moden;

MAKAKAMI,rakyat 1alaysia,benkrarakan menumpukanseluruhtenagadanusahakamiuntuk mencapaicita-crtatersebutberdasarkanatasprinsip prinsipyangbenkut:

• KEPERCAYAANKEPADATUHAN

• KESETIAANKEPADARAJADANNEGARA

• KELUHURANPERLEMBAGAAN

• KEDAULATANUNDANG-UNDANG

• KESOPANAN DANKESUSILAAN

v


vi


0

KANDUNGAN MUKASURAT

RUKUN NEGARA v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN vi

PENDAHULUAN 1

MATLAMAT 1

OBJEKTIF 1

KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG 2

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD 3

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) 9

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM (EMK) 10

FOKUS MATA PELAJARAN 13

- Matlamat 13

- Objektif 14

PENDEKATAN PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN 15

PENTAKSIRAN SEKOLAH 18

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN BAHASA MALAYSIA TAHUN 6

- Kemahiran Melihat, Mengecam, Berisyarat / mendengar dan Bertutur 26

- Kemahiran Membaca (isyarat / sebutan) 31

- Kemahiran Menulis 35

- Kemahiran Seni Bahasa 40

- Kemahiran Tatabahasa 43

GLOSARI 46


1

PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas

(Masalah Pendengaran) dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan bersepadu,

perkembangan individu secara menyeluruh, peluang pendidikan dan

kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid, dan pendidikan

seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pendengaran)

adalah bersifat holistik, tidak terlalu akademik, dan tidak

membebankan murid. Ini selaras dengan teras kedua Pelan Induk

Pembangunan Pendidikan.

Bagi memenuhi keperluan individu, KSSR Pendidikan Khas

(Masalah Pendengaran) ibentuk secara fleksibel dan bertepatan

dengan Akta Pendidikan 1996, Bab 8 Pendidikan Khas, Seksyen

41, Subseksyen (1) (b) Peraturan-Peraturan Pendidikan

(Pendidikan Khas)1 997, yang menyatakan: “guru-guru boleh

mengubahsuai kaedah atau teknik pengajaran atau pembelajaran,

masa bagi aktiviti dan susunan aktiviti, mata pelajaran dan bahan

bantu mengajar bagi mencapai tujuan dan matlamat Pendidikan

Khas”.

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pendengaran) dibina supaya

pembelajaran yang diperoleh di bilik darjah dapat diaplikasikan

dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan

pendidikan berkualiti secara optimum untuk murid bermasalah

pendengaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang,

berdikari dan berjaya dalam kehidupan.

MATLAMAT

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pendengaran) digubal dengan

matlamat untuk mengembangkan potensi murid secara menyeluruh,

seimbang dan bersepadu serta bersesuaian dengan tahap

kefungsian murid. Perkembangan ini juga meliputi aspek jasmani,

emosi, rohani, intelek dan sosial bagi melahirkan insan yang

seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.

OBJEKTIF

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pendengaran) membolehkan murid:

i.Mengamalkan tingkahlaku dan sikap positif dalam

menguruskan kehidupan seharian yang lebih bermakna serta

menjadi warganegara yang berguna.

ii.Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran supaya dapat

berdikari dalam kehidupan seharian.


2

iii.Menunjukkan kemahirandan keterampilan ke arah kehidupan

berkerjaya.

iv.Mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri

dengan sempurna.

v.Menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi,

berinteraksi dan bersosialisasi sejajar dengan tatasusila

masyarakat majmuk.

vi.Mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian bagi

yang beragama Islam.

vii.Mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian.

viii.Melibatkan diri dalam aktiviti riadah.

ix.Menghargai keindahan alam dan warisan budaya.

x.Menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi

seiring dengan perkembangan semasa.

KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

Organisasi Kurikulum Berasaskan Tunjang dibina bagi

membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan

berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain utama yang

saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk insan

yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial.

Domain bagi setiap tunjang adalah;

i.komunikasi;

ii.kerohanian, sikap dan nilai;

iii.kemanusiaan;

iv.sains dan teknologi;

v.perkembangan fizikal dan estetika;

vi.keterampilan diri.

Rajah 1 : Reka Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah.


3

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

Standard Kurikulum

Standard Kurikulum Bahasa Malaysia Sekolah Rendah Pendidikan

Khas (Masalah Pendengaran) digubal dengan memberikan

penekanan pada Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran

yang perlu diketahui dan boleh dilakukan oleh murid. Standard

Kandungan dan Standard Pembelajaran ini berpaksikan

Kemahiran Bahasa dan Sistem Bahasa yang disokong oleh elemen

Pengisian Kurikulum. Standard ini digubal dalam bentuk pernyataan

Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu

dikuasai oleh murid. Standard ini dipersembahkan dalam bentuk

modular yang dibahagikan kepada bahagian dan unit yang

mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran, nilai murni,

kreativiti dan inovasiyang perlu dikuasai oleh murid.

Standard Kandungan:

Pernyataan tentang bidang ilmu yang patut diketahui dan dapat

dilakukan oleh murid dalam suatu tempoh persekolahan yang

merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Standard Pembelajaran:

Pernyataan tentang penetapan criteria untuk memastikan kualiti

pembelajaran dan pencapaian murid bagi setiap standard

kandungan.

Kemahiran Bahasa

Kemahiran bahasa merupakan teras kepada Standard Kurikulum

Bahasa Malaysia dan pendekatan modular. Kemahiran bahasa

meliputi kemahiran seperti berikut:

Kemahiran Melihat, Mengecam, Berisyarat / Mendengar

Kemahiran Bertutur (berisyarat / lisan)

Kemahiran Membaca (isyarat/ sebutan)

Kemahiran Menulis

Pendekatan Modular

Standard Kurikulum Bahasa Malaysia distrukturkan dengan

menggunakan pendekatan modular untuk memastikan

penguasaan kecekapan berbahasa yang baik. Pendekatan

modular bermaksud memecahkan kemahiran


4

Kepada unit-unit kecil yang dikenali sebagai modul. Dalam

mata pelajaran Bahasa Malaysia terdapat lima modul iaitu

Modul Melihat, Mengecam, Berisyarat / Mendengar,

Bertutur(berisyarat / lisan), Modul Membaca (isyarat /

sebutan), Modul Menulis, Modul Seni Bahasa dan Modul

Tatabahasa.Tiga modul yang pertama berasaskan empat

kemahiran iaitu kemahiran melihat, mengecam, berisyarat /

mendengar, kemahiran bertutur (berisyarat), kemahiran

membaca (isyarat / sebutan) dan kemahiran menulis. Modul

Seni Bahasa dan Modul Tatabahasa menyokong modul-

modul tersebut untuk mengukuhkan kecekapan berbahasa

murid.

1. Modul Kemahiran Kemahiran Melihat,

Mengecam, Berisyarat / Mendengar

Modul Kemahiran melihat, mengecam, berisyarat /

mendengar member penekanan pada kemahiran melihat,

mengecam, berisyarat / mendengar dan bertutur. Kemahiran

melihat, mengecam, berberisyarat / mendengar merujuk pada

keupayaan murid melihat, mengecam dan mendengar dengan

teliti, memahami dan menghayati secara lisan / visual perkara

yang didengar / dilihat dalam pelbagai

situasi pengucapan / isyarat serta dapat

memberikan respons. Kemahiran bertutur / isyarat pula

merujuk keupayaan murid berkomunikasi untuk menjalin

hubungan dan menyampaikan maklumat, pendapat, perasaan

serta idea yang kreatif dan kritis dengan sebutan / isyarat dan

intonasi yang betul secara sopan dan bertatasusila.

Penggunaan tatabahasa yang betul diberikan penekanan

dalam kemahiran bertutur / isyarat.

2. Modul Kemahiran Membaca (isyarat / sebutan)

Modul Kemahiran Membaca (isyarat / sebutan) memberikan

tumpuan pada kemahiran membaca (isyarat / sebutan) di

samping penggabungjalinan kemahiran bahasa yang lain.

Kemahiran membaca (isyarat / sebutan) merujuk keupayaan

murid membaca / isyarat dengan sebutan, intonasi, jeda, dan

kelancaran yang betul. Penekanan perlu diberikan pada

aspek pemahaman dan penaakulan pelbagai bahan secara

kritis dengan menggunakan teknik-teknik membaca (isyarat /

sebutan). Di samping itu, melalui modul kemahiran membaca

murid juga berupaya menghayati teks yang dibaca (isyarat /

sebutan).


5

3.Modul Kemahiran Menulis

Modul Kemahiran Menulis pula berfokuskan kemahiran

menulis. Kemahiran menulis merujuk keupayaan murid

menulis perkataan dan melahirkan idea melalui pelbagai jenis

penulisan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan

pengalaman peribadi yang telah dilalui. Penekanan perlu

diberikan pada penggunaan ayat yang gramatis,tanda baca

dan ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas dan kemas.

Murid juga digalakkan menggunakan kreativiti mereka untuk

menghasilkan penulisan berunsur pengetahuan dan

imaginasi. Penguasaan kemahiran bahasa ini diperoleh

melalui situasi dan konteks dalam pelbagai bahan prosa,

puisi dan grafik.

4.Modul Seni Bahasa

Modul Seni Bahasa merujuk aspek kebahasaan, keindahan

dan kehalusan dalam Bahasa Melayu yang perlu difahami dan

dikuasai oleh murid. Penguasaan aspek seni bahasa

merangkumi kecekapan memahami, mengungkap dan

menghayati bahasa yang indah. Melalui pembelajaran modul

ini, murid menghasilkan dan mempersembahkan karya

Kreatif pelbagai genre secara lisan / isyarat dan bertulis

melalui variasi teknik yang menarik. Aspek seni bahasa juga

menzahirkan pembelajaran yang menyeronokkan secara didik

hibur.

5.Modul Tatabahasa

Modul Tatabahasa merujuk aspek morfologi dan sintaksis

bahasa Melayu yang perlu difahami dan dikuasai oleh murid.

Aspek ini perlu diajarkan melalui pengajaran yang terancang

dengan teknik yang sesuai dan berkesan supaya murid

memahami dan menggunakan tatabahasa dengan betul dan

tepat dalam pelbagai konteks secara lisan / isyarat dan

bertulis.

Sistem Bahasa

Sistem bahasa terdiri daripada tatabahasa, sistem ejaan (Ejaan

Jari), sebutan / isyarat dan intonasi, kosa kata dan peribahasa.

Pelaksanaan sistem bahasa dalam pengajaran dan pembelajaran

Bahasa Malaysia membolehkan murid menggunakan dan

mengamalkan bahasa Melayu baku. Penerangan bagi perkara

tersebut dinyatakan di bawah.


6

1. Tatabahasa

Kandungan tatabahasa terdiri daripada morfologi dan

sintaksis.

1.1 Morfologi

Morfologi ialah bidang ilmu bahasa yang mengkaji

struktur, bentuk dan golongan kata. Struktur kata

ialah susunan bentuk bunyi ujaran atau lambang

(tulisan) yang menjadi unit bahasa yang bermakna.

Bentuk kata pula ialah unit tatabahasa sama ada

bentuk tunggal atau hasil daripada proses

pengimbuhan, pemajmukan dan penggandaan.

Golongan kata pula ialah proses menjeniskan

perkataan berdasarkan keserupaan bentuk atau

fungsi dengan anggota yang lain dalam golongan

yang sama.

a. Struktur kata merujuk pola sukukata

bagi:

i. kata asli bahasa Melayu

ii. kata pinjaman bahasa Melayu

b.Bentuk kata terdiri daripada:

i. kata tunggal

ii. kata terbitan

iii. kata ganda

iv. kata majmuk

c.Proses pembentukan kata meliputi:

i. pengimbuhan

ii. penggandaan

iii. pemajmukan

Antara ketiga-tiga proses pembentukan kata ini, yang amat kompleks ialah pengimbuhan. Oleh itu, penekanan hendaklah diberikan pada aspek penggunaan imbuhan yang betul dari segi bentuk dan makna termasuk aspek baharu dalam proses pengimbuhan.

d. Golongan kata terdiri daripada:

i. kata nama

ii. kata kerja

iii.kata adjektif

iv.kata tugas


7

1.2 Sintaksis

Sintaksis ialah bidang ilmu bahasa yang mengkaji

bentuk, struktur dan binaan ayat. Hal ini

bermakna, bidang sintaksis ialah kajian tentang

hukum atau rumus tatabahasa yang mendasari

kaedah penggabungan dan penyusunan

perkataan atau kelompok perkataan untuk

membentuk ayat. Aspek sintaksis yang diberikan

tumpuan adalah seperti yang berikut:

a. Unsur utama yang terdiri daripada kata, frasa,

klausa dan aspek pembinaannya serta pembahagian subjek dan predikat.

b. Jenis ayat iaitu ayat penyata, ayat tanya, ayat perintah dan ayat seruan.

c. Ragam ayat iaitu ayat aktif dan ayat pasif.

d. Susunan ayat, iaitu susunan biasa dan songsang.

e. Binaan ayat:

i. ayat dasar

menyebut perkataan dan ayat dengan betul serta memahami ii. ayat tunggal

iii. ayat terbitan atau ayat majmuk.

f. Proses ayat terbitan:

i. proses penggantian

ii. proses pengguguran

iii. proses penyusunan semula

iv. proses peluasan

2. Sistem Ejaan

Tanda baca penting dikuasai dalam komunikasi tulisan untuk

memastikan keselarasan dan juga makna yang tepat.

Misalnya, koma dan tanda noktah mewakili hentian dalam

pertuturan / isyarat. Penggunaan tanda baca yang betul dapat

mewakili intonasi dalam bacaan / isyarat dan penulisan.

Perkara yang diberikan penekanan ialah:

i. Pola keselarasan huruf vokal

ii.Ejaan kata pinjaman

iii.Ejaan kata dasar dan kata terbitan

3.Sebutan dan Intonasi

Sebutan dan intonasi diajarkan supaya murid-murid dapat

intonasi dan jeda. Kemahiran yang ditekankan ialah


8

kebolehan mengenal pasti dan membezakan pelbagai aspek

dalam sebutan dan intonasi supaya murid-murid dapat

menyampaikan maksud dengan tepat.

a.Sebutan

Sebutan diajarkan supaya murid dapat menyebut

sesuatu kata dengan betul. Sebutan bahasa Melayu

yang diajarkan di sekolah hendaklah menggunakan

sebutan bahasa Melayu baku.

b.Intonasi

Intonasi ayat bahasa Melayu yang betul hendaklah

diajarkan mengikut pola yang berikut:

i. ayat penyata

ii. ayat tanya

iii. ayat perintah

iv. ayat seruan

v. ayat terbalik atau songsang

vi. ayat aktif

vii. ayat pasif

4. Kosa kata

Kosa kata terdiri daripada kata umum dan istilah.

Penguasaan kosa kata perlu ditingkatkan dan

dikembangkan agar murid dapat mengungkap maklumat

dan buah fikiran selaras dengan penambahan ilmu dalam

setiap pelajaran yang dipelajari pada peringkat sekolah

rendah.

5. Peribahasa

Peribahasa merangkumi simpulan bahasa, perumpamaan,

pepatah, bidalan, perbilangan dan kata-kata hikmat perlu

diajarkan dalam mata pelajaran Bahasa Malaysia. Pemilihan

peribahasa hendaklah mengutamakan falsafah,

keperibadian, dan nilai murni masyarakat Malaysia yang

berbilang kaum.

Nota:

Buku Tatabahasa Dewan Edisi Terkini ialah buku tatabahasa pegangan

yang menjadi sumber rujukan dalam pengajaran dan pembelajaran.


9

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

Kurikulum Kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid

yang seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip,

bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir,

berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran

abad ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh

setiap murid supaya berupaya bersaing pada peringkat global

yang digariskan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan

Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai kemahiran

memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti

sosial, pengetahuan dan kemahiran berfikir.

Kemahiran berfikir telah ditekankan dalam kurikulum sejak

tahun 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir

Secara Kreatif dan Kritis (KBKK). Kemahiran berfikir ini

menekan kepada pemikiran dari aras rendah sehingga aras

tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum Standard Sekolah

Rendah (KSSR) telah member penekanan kepada Kemahiran

Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) ialah keupayaan untuk

mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam

membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan

masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya

mencipta sesuatu. KBAT adalah merujuk kepada kemahiran

mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta seperti

Jadual 1.

KBAT Penerangan

Mengaplikasi

Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan

nilai dalam situasi berlainan untuk

melaksanakan sesuatu perkara

Menganalisis

Mencerakinkan maklumat kepada bahagian

kecil untuk memahami dengan lebih

mendalam serta hubung kait antara

bahagian berkenaan

Menilai

Membuat pertimbangan dan keputusan

menggunakan pengetahuan, pengalaman,

kemahiran, dan nilai serta member justifikasi

Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau kaedah

yang kreatif dan inovatif

Jadual 1: Penerangan KBAT


10

Kemahiran ini ditulis secara eksplisit dalam setiap kurikulum mata

pelajaran. KBAT boleh diaplikasikan di dalam bilik darjah melalui

aktiviti berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian

masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat

berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, danThinking Hats serta

penyoalan aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk

menggalakkan murid berfikir. Murid diberi tanggungjawab dalam

pembelajaran mereka.

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah

diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar, Patriotisme,

KemahiranBerfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif dan Sosial,

Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan Keselamatan

Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR dikekalkan dan

ditambah dengan memperkenalkan elemen Kreativiti dan Inovasi,

Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi.

1. Kreativiti dan Inovasi

Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan.

Secara umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan

idea, pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses

menjana idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks

tertentu. Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu

elemen yang diberi penekanan dalam KSSR untuk

menyediakan murid dalam menangani cabaran abad ke-21.

Kreativiti dan inovasi murid perlu dipupuk dan dibangunkan ke

tahap optimum supaya mereka berkeupayaan menghasilkan

idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya menjadi

amalan dan budaya dalam kehidupan warganegara Malaysia

pada masa hadapan.

2. Keusahawanan

Dalam Model Baru Ekonomi, antara cirri Malaysia pada tahun

2020 adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen

keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan

amalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam

kalangan murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh

dibentuk dengan:


11

mengamalkan sikap keusahawanan;

mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;

mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran pengurusan

perniagaan;

memformulasikan konsep, proses atau produk

keusahawanan; dan

mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam

keusahawanan.

Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan

tahap kebolehan murid sekolah rendah.

3. Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

Teknologi merupakan sesuatu mata pelajaran yang berkesan

untuk memperkukuhkan pembelajaran. Penggunaan teknologi

seperti televisyen, radio, komputer, Internet, perisian komputer,

perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikan

pembelajaran dan pengajaran lebih menarik dan berkesan.

Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam

mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh

dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman

web. Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi

penekanan dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam

menggunakan TMK iaitu:

i.Belajar mengenai TMK

ii.Belajar melalui TMK

iii.Belajar denganTMK

4. Ilmu

Ilmu merangkumi pelbagai bidang ilmu dan disiplin, contohnya

ilmu dalam bidang sains, dan geografi dapat digunakan untuk

memperkembangkan ilmu bahasa dan kemahiran bahasa. Ilmu

lain yang berkaitan dengan hal-hal semasa juga boleh

dipertimbangkan oleh guru dalam pembelajaran dan

pengajaran.

5.Kemahiran

Dalam pembelajaran dan pengajara nbahasa kemahiran

mendengar, kemahiran bertutur / berisyarat, kemahiran

membaca dan kemahiranmenulis merupakan kemahiran yang

mesti dilaksanakan. Selain itu, kemahiran merentas kurikulum

tidak diketepikan, malah turut ditekankan dalam KSSR yang


12

Meliputi pelbagai kemahiran yang boleh membantu mempertingkatkan

pengetahuan dan potensi diri murid. Kemahiran menggunakan

teknologi maklumat merupakan antara kemahiran merentas

kurikulum yang diaplikasikan dalam pengajaran Bahasa Malaysia.

6.Nilai Murni

Penyerapan nilai murni dalam Kurikulum Bahasa Malaysia

bertujuan melahirkan insane yang berketerampilan dan memiliki

akhlak yang mulia. Selain itu, penghayatan dan amalan murni

dapat membentuk generasi muda yang berhemah tinggi dan

berkeperibadian luhur. Pemahaman dan kesedaran tentang

nilai murni dalam masyarakat Malaysia harus dipupuk secara

langsung atau tidak langsung selaras dengan nilai-nilai sejagat.

Antara nilai murni ialah:

Baik hati

Berdikari

Hemah tinggi

Hormat-menghormati

Kasih sayang

Keadilan

Kebebasan

Keberanian

Kebersihan fizikal dan mental

Kejujuran

Kerajinan

Kerjasama

Kesederhanaan

Kesyukuran

Rasional

Semangat bermasyarakat

7.Patriotisme

Elemen patriotisme dalam pendidikan Bahasa Malaysia

mengutamakan pemupukan semangat cinta dan taat akan

negara, serta berbangga sebagai rakyat Malaysia. Semangat

patriotism dipupuk melalui mata pelajaran dan aktiviti

kokurikulum bertujuan untuk melahirkan warganegara yang

mempunyai jati diri, cinta akan bahasa dan bangsa, serta

meningkatkan komitmen individu terhadap Negara.


13

8. Peraturan Sosio budaya

Peraturan sosio budaya dalam Kurikulum Bahasa Malaysia

merangkumi kesantunan bahasa, laras bahasa dan peribahasa

yang diamalkan dalam kalangan masyarakat Malaysia.

Peraturan sosio budaya ini mencerminkan falsafah dan

keperibadian masyarakat Malaysia.

9. Sains dan Teknologi

Penerapan empat unsur sains dan teknologi dalam mata

pelajaran lain dilaksanakan melalui kandungan, aktiviti dan

bahan atau prasarana. Antara unsurnya ialah pengetahuan

sains dan teknologi, kemahiran saintifik dan penggunaan

teknologi dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

10. Pendidikan Alam Sekitar

Pendidikan alam sekitar bertujuan untuk menanam sikap

mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam jiwa murid.

Aktiviti berkaitan dengan alam sekitar boleh memberikan

kesedaran dan membentuk etika murid untuk menghargai alam.

FOKUS MATA PELAJARAN

Pada akhir pembelajaran bagi mata pelajaran Bahasa Malaysia di

peringkat sekolah rendah (Masalah Pendengaran), murid dapat

membina perbendaharaan kata, mempertingkatkan pemahaman

berbahasa dan berkomunikasi secara berkesan sama ada

pembelajaran di dalam atau di luar bilik darjah. Di samping itu, murid

boleh menggunakan kemahiran berbahasa dan berkomunikasi untuk

memperoleh dan menyampaikan pendapat, idea dan maklumat

dalam pelbagai situasi pembelajaran dan perhubungan sosial serta

urusan harian.

Matlamat

Standard Kurikulum Bahasa Malaysia Sekolah Rendah, Pendidikan

Khas (Masalah Pendengaran) adalah untuk membolehkan murid

berkeyakinan dalam berbahasa dan berkomunikasi untuk

memenuhi keperluan diri, memperolehi pengetahuan, Ilmu,

maklumat, idea, perhubungan sosial dan urusan kehidupan.


14

Objektif

Murid bermasalah pendengaran yang mengikuti pembelajaran dan

pengajaran Standard Kurikulum Bahasa Malaysia Sekolah Rendah

Pendidikan Khas (Masalah Pendengaran) ini berkebolehan untuk:

i. Mendengar, melihat, mengecam dan memahami mesej

yang disampaikan oleh pihak lain dalam pelbagai situasi

formal dan tidak formal menggunakan kod tangan / isyarat

jika perlu.

ii. Mendengar, melihat, mengecam dan memberikan

respons terhadap bunyi arahan, pertanyaan dan pesanan

sama ada melalui perlakuan bahasa lisan dan bukan

lisan.

iii. Bertutur / berisyarat menggunakan sebutan, intonasi dan

bahasa yang betul.

iv. Bertutur / berisyarat dengan menyatakan pendapat dan

permintaan secara bertatasusila mengikut situasi.

v. Membaca (isyarat / sebutan) dengan sebutan / isyarat,

intonasi dan jeda mengikut tanda bacaan yang betul.

vi. Membaca dan menaakul bahan sastera dan bukan

sastera bagi mendapatkan maklumat secara tersurat dan

tersirat.

vii. Membaca (isyarat / sebutan) dan memindahkan maklumat

yang perlu ke dalam pelbagai bentuk prosa atau bentuk

grafik.

viii.Membaca (isyarat / sebutan) dan memberikan pelbagai

respons berdasarkan maklumat yang terdapat dalam

teks.

ix. Memupuk minat membaca daripada pelbagai bahan

bacaan bagi memperkayakan kosa kata dan maklumat.

x. Menulis dan menghasilkan pelbagai jenis karangan

kreatif dan bukan kreatif.

xi. Menggunakan bahasa baku meliputi tatabahasa, kosa

kata, sebutan / isyarat dengan intonasi yang betul dalam

aktiviti mendengar, melihat, mengecam, bertutur / isyarat,

(isyarat / sebutan) dan menulis.

xii. Menulis ulasan berasaskan maklumat yang diperoleh

daripada pelbagai sumber.


15

Pendidikan Bahasa Malaysia sekolah rendah digubal dengan

memberikan penekanan pada standard kandungan dan standard

pembelajaran yang patut diketahui dan boleh dilakukan oleh

murid. Standard kandungan dan standard pembelajaran ini

berpaksikan kemahiran bahasa dan sistem bahasa yang

disokong oleh elemen pengisian kurikulum.

PENDEKATAN PEMBELAJARAN DAN

PENGAJARAN

Kepelbagaian Kaedah dan Teknik

Proses pembelajaran dan pengajaran mata pelajaran Bahasa

Malaysia sekolah rendah menggalakkan penggunaan pelbagai

kaedah dan teknik mengajar. Guru boleh memilih kaedah

pembelajaran dan pengajaran yang sesuai dengan kebolehan

murid. Keberkesanan pembelajaran dan pengajaran bergantung

pada pengolahan teknik dan penggunaan bahan bantu mengajar,

serta teknologi yangdapat merangsang dan menggalakkan

murid berkomunikasi dan berinteraksi serta berfikir secara

kritis, kreatif dan inovatif.

1. Didik Hibur

Didik hibur merupakan satu pendekatan dalam proses

pembelajaran dan pengajaran yang menekankan persekitaran

pembelajaran yang menyeronokkan secara terancang. Unsur

keseronokan akan wujud melalui pembelajaran yang santai,

menarik, menghibur, bermakna dan memikat yang dapat

membantu memperkukuh pemahaman dan mendorong murid

untuk belajar. Didik hibur dilaksanakan mengikut konteksisi

kandungan matapelajaran serta menggunakan kepelbagaian

strategi dan bahan pembelajaran dan pengajaran yang dapat

menimbulkan cabaran, rasa ingin tahu, kawalan, fantasi,

kerjasama, persaingan sihat dan pengiktirafan. Pendekatan ini

dilaksanakan merentas kemahiran bahasa iaitu kemahiran

mendengar / melihat / mengecam, bertutur / isyarat, membaca

(isyarat / sebutan), menulis, aspek seni bahasa dan aspek

tatabahasa.


16

2. Penyelesaian Masalah

Penyelesaian masalah ialah aktiviti pembelajaran dan

pengajaran yang melibatkan masalah berbentuk perkataan,

masalah bukan mekanis, teka-teki, kuiz atau penggunaaan

kemahiran matematik dalam situasi sebenar. Murid perlu

menggunakan kemahiran, prinsip dan teori yang telah mereka

pelajari untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Kaedah

ini menggalakkan murid berfikir kritis dan kreatif.

3. Pembelajaran Berasaskan Projek

Murid menggunakan maklumat lama dan baharu untuk

menghasilkan sesuatu yang nyata. Kaedah ini melibatkan

murid-murid mengkaji sesuatu isu, menyiasat dan

mempersembahkan dapatannya. Ini juga dapat membantu

guru menilai perkembangan atau kualiti pembelajaran murid.

Murid lebih bermotivasi kerana dapat menghasilkan sesuatu

produk.

4. Pembelajaran Koperatif

Kaedah pembelajaran dan pengajaran dalam kumpulan yang

membolehkan murid belajar bersama-sama, saling belajar dan

membantu antara satu sama lain untuk menyelesaikan sesuatu

tugasan. Ahli kumpulan bekerja, berkongsi idea, bahan dan

peralatan untuk mencapai matlamat sendiri dan kumpulan.

Pembelajaran koperatif ini dapat menghasilkan satu tugasan

kumpulan, di samping mewujudkan interaksi antara murid,

kerjasama dan semangat berpasukan yang kuat.

5. Kecerdasan Pelbagai

Kecerdasan pelbagai dapat mengembangkan potensi

kecerdasan, minat dan kecenderungan murid kerana setiap

individu mempunyai kecerdasan dan kebolehan yang berbeza.

Kecerdasan pelbagai merangkumi kecerdasan verbal linguistik,

logik matematik, muzik, kinestetik, visual, ruang, inter personal,

intra personal dan naturalis.


17

6. Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang

mengaitkan isi pelajaran dengan pengalaman harian individu,

masyarakat dan alam pekerjaan. Pembelajaran berlaku apabila

murid berupaya menghubungkaitkan pengetahuan baharu

secara bermakna dan menghayati kerelevanan pembelajaran

dalam kehidupan mereka.

7. Pembelajaran Konstruktivisme

Pembelajaran konstruktivisme dalam pendidikan dapat

melahirkan murid yang berkeupayaan untuk membina

pemahaman dan pengetahuan baharu mereka sendiri

berdasarkan pengalaman sedia ada. Pembelajaran ini

menjadikan murid lebih faham, yakin dan seronok belajar

sepanjang hayat mereka.

8. Kemahiran Belajar Cara Belajar

Kemahiran belajar cara belajar perlu diajarkan kepada murid

supaya mereka peka terhadap teknik pembelajaran yang

berkesan. Penguasaan kemahiran ini membolehkan murid

meningkatkan pengetahuan, cekap bertindak untuk menghadapi

dunia yang sering berubah dan berkeupayaan mengamalkan

pembelajaran seumur hidup.

9. Kajian Masa Depan

Kajian masa depan ialah satu pendekatan pengajaran untuk

mendidik murid agar lebih prihatin terhadap sesuatu perkara atau

isu yang berlaku pada masa lampau, masa kini dan masa depan.

Hal ini bermakna, murid dapat membuat ramalan, menjangka

akibat serta menangani perubahan supaya mereka mendapat

manfaat yang maksimum.

10. Pembelajaran Akses Kendiri

Pembelajaran Akses Kendiri (PAK) ialah satu program yang

membolehkan murid belajar secara kendiri melalui penggunaan

bahan pembelajaran. Murid diberi peluang memilih aktiviti, menilai

hasil kerja dan memantau kemajuan mereka sendiri agar mereka

bertanggungjawab dan berdikari terhadap pembelajaran mereka.


18

11. Pembelajaran Luar Bilik Darjah

Aktiviti kurikulum yang dilaksanakan di luar bilik darjah secara

terancang dan berstruktur serta berpusatkan murid. Kaedah ini

dapat mengukuhkan pemahaman murid terhadap konsep yang

dipelajari semasa di dalam bilik darjah, memberi pengalaman

pembelajaran dalam situasi yang sebenar, mengembangkan

kemahiran sosial dan kerja berpasukan.

12. Pembelajaran Masteri

Pembelajaran Masteri memastikan semua murid menguasai hasil

pembelajaran dalam sesuatu unit sebelum berpindah ke unit

pembelajaran yang lain. Pembelajaran ini dipecahkan kepada unit

yang lebih kecil untuk mudah dikuasai. Murid mesti menguasai

80% aras masteri sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang

baharu.

Kepelbagaian Sumber Bahan

Penggunaan pusat sumber dan komputer amatlah digalakkan dalam

pembelajaran dan pengajaran Bahasa Malaysia. Bahan- bahan

sumber seperti akhbar, majalah, buku rujukan, kamus,

internet, bahan sastera dan bahan berunsur ilmu hendaklah

digunakan dalam pembelajaran dan pengajaran serta untuk bacaan

ekstensif.

PENTAKSIRAN SEKOLAH

Pentaksiran Sekolah( PS) adalah salah satu komponen utama

dalam pembelajaran dan pengajaran (PdP) kerana ia berperanan

mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan

pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang

apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS

dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula

dengan perancangan, pembinaan item dan instrument pentaksiran,

pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga

pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan

pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan

seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut

komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan

pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke

tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:


19

holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh tentang

penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan pengamalan nilai

murni;

berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan PdP;

fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut

kesesuaian dan kesediaan murid; dan

merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan standard

kurikulum.

PS boleh dilaksanakan secara:

Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan proses PdP.

Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit pembelajaran,

semester atau tahun.

Pentaksiran Rujukan Standard

Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan pertumbuhan

(growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang murid. Pentaksiran

Rujukan Standard merupakan proses mendapatkan maklumat

tentang sejauh mana murid tahu, faham dan boleh buat atau telah

menguasai apa yang dipelajari

berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan.

Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian

seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan

dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid

dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama sebagai

individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan, kebolehan,

bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan dengan orang

lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang

lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat yang

diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab mengenali,

memahami, menghargai, mengiktiraf dan memuliakan anak didik

sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi untuk

menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa mengikut

keupayaan dan kebolehan masing- masing.

Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu

yang disusun secara hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan.

Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap

tahap penguasaan. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang

tahap penguasaan yang diguna pakai dalam mentafsir prestasi

murid bagi mata pelajaran Bahasa Malaysia


20

TAHAP PENGUASAAN

MAKSUD TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN UMUM

1

Tahu

Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan kemahiran asas atau memberi respons terhadap perkara yang asas.

2

Tahu dan Faham

Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi atau menterjemah serta menjelaskan apa yang telah dipelajari.

3

Tahu, Faham

dan Boleh Buat

Murid menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi.

4

Tahu, Faham dan Boleh Buat

dengan Beradab

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab, iaitu mengikut prosedur atau secara sistematik.

5

Tahu, Faham dan Boleh Buat

dengan Beradab Terpuji

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baharu, dengan mengikut prosedur atau secara sistematik, serta tekal, dan bersikap positif.

6

Tahu,Faham dan Boleh Buat

dengan Beradab Mithali

Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada untuk digunakan pada situasi baharu secara sistematik, bersikap positif, kreatif dan inovatif, serta boleh dicontohi.

Tahap Penguasaan

Huraian

1

Murid mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang sangat lemah, sangat terhad dan memerlukan banyak bimbingan, panduan, dan latihan dalam kemahiran bahasa.

2

Murid mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang lemah, terhad dan memerlukan sedikit bimbingan, panduan, dan latihan dalam kemahiran bahasa.

Tafsiran Umum

Kerangka Standard Prestasi

Tahap Penguasaan adalah untuk menunjukkan tanda aras tertentu yang disusun secara hieraki digunakan bagi tujuan pelaporan individu berdasarkan kelompok standard.

Standard ialah satu pernyataan tentang sesuatu domain merujuk kepada tanda aras tertentu dan bersifat generik bagi memberi gambaran holistik tentang individu.

Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan

Tahap Penguasaan

HuraianTahap Penguasaan

1 Sangat Terhad

2 Terhad

3 Memuaskan

4 Baik

5 Sangat Baik

6 Cemerlang


21

3

Murid berupaya mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang sederhana dan berupaya mengungkapkan idea serta menguasai kemahiran berfikir yang asas tanpa bimbingan dalam kemahiran bahasa.

4

Murid berupaya mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang baik,dapat mengaplikasikan pengetahuan bahasa dengan berkesan, berupaya mengungkapkan idea, menguasai kemahiran berfikir yang kritis,dan mengamalkan pembelajaran kendiri secara minimum dalam kemahiran bahasa.

5

Murid berupaya mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang tinggi, berupaya mengungkapkan idea dengan jelas dan terperinci, berkomunikasi secara efektif, mengaplikasikan pengetahuan bahasa yang lebih kompleks, menguasai kemahiran berfikir yang kritis dan kreatif, serta mengamalkan pembelajaran secara kendiri dalam kemahiran bahasa.

6

Murid berupaya mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang cemerlang dan konsisten, berupaya mengungkapkan idea dengan jelas, terperinci dan tersusun, menguasai

Kemahiran berfikir yang kritis, kreatif dan inovatif, berkomunikasi secara efektif dan penuh keyakinan, mengamalkan pembelajaran secara kendiri serta menjadi model teladan kepada murid yang lain dalam kemahiran bahasa.

Jadual 2: Tafsiran Umum Keseluruhan Tahap Penguasaan Untuk Bahasa Malaysia.

Tahap ini menandakan pencapaian murid berdasarkan Dokumen

Standard Kurikulum dan Prestasi Bahasa Malaysia KSSR dalam

Kemahiran Bahasa. Semua guru Bahasa Malaysia perlu

melaksanakan proses PdP dalam bilik darjah dengan merujuk

kepada Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran.

Kebijaksanaan guru perlu ada bagi menentukan proses PdP

dilaksanakan secara berkesan dan bersesuaian. Dalam keadaan

yang sama, guru perlu mentaksir keupayaan murid dan

menentukan tahap penguasaannya berdasarkan senarai standard

prestasi dalam kelompok yang telah disusun. Guru seharusnya

memberi peluang kepada setiap muridnya mencapai tahap

keupayaan yang lebih baik dengan melaksanakan proses

bimbingan dan pengukuhan.


22

Pemulihan

Program pemulihan disediakan untuk membantu murid menguasai

kemahiran asas yang belum dapat dikuasai dalam tempoh yang

ditetapkan. Bahan untuk program ini terdiri daripada kad, carta,

bahan maujud, alat permainan, dan lain-lain yang boleh digunakan

secara berperingkat-peringkat daripada yang mudah kepada yang

sukar. Pelaksanaan program ini adalah mengikut kadar

kemampuan murid menguasai sesuatu kemahiran.

Pengayaan

Program pengayaan disediakan untuk memantapkan kebolehan,

keupayaan, bakat dan minat murid. Murid hendaklah diberikan

bahan yang berbeza untuk digunakan secara bersendirian atau

dengan bimbingan guru. Bahan bacaan tambahan, kad, permainan

dan bahan aktiviti boleh diberikan kepada murid yang telah

menguasai kemahiran dalam jangka masa yang ditetapkan atau

lebih awal daripada jangka masa yang ditentukan.

Pendekatan Berpusatkan Murid

Strategi pembelajaran dan pengajaran dalam mata pelajaran

Bahasa Malaysia haruslah berpusatkan murid bagi membolehkan

mereka berinteraksi dan menguasai kemahiran belajar melalui

pengalaman sendiri. Oleh itu, murid dapat membina keyakinan

berbahasa.

Pendekatan Tematik

Pembelajaran dan pembelajaran mata pelajaran Bahasa Malaysia

diajar berdasarkan tema. Melalui pembelajaran dan pengajaran

bertema kemahiran bahasa, pembelajaran tatabahasa dan

pengembangan kosa kata dapat disepadukan dan dikukuhkan. Di

samping itu, ilmu daripada mata pelajaran dan disiplin lain lebih

mudah diserapkan. Bagi tujuan ini, perancangan dan penentuan

tema pengajaran meliputi pelbagai bidang ilmu, hal persendirian dan

isu kemasyarakatan, menghargai warisan, mencungkil daya kreativiti

dan inovasi dalam diri murid serta isu-isu semasa. Cakupan tema

yang ditekankan adalah seperti yang berikut:


23

Kekeluargaan

Tema kekeluargaan merangkumi hubungan sesuatu

keluargayangmelibatkan keluarga asas dan keluarga

kembangan. Tema ini diajarkan kepada murid sekolah rendah

agar menghargai dan menghormati setiap ahli keluarga.

Kemasyarakatan

Temaini merujuk tanggungjawab individu dan kumpulan dalam

kalangan pelbagai bangsa untuk mewujudkan keharmonian

dan kepentingan hidup bersama.Tema ini sesuai diajarkan

kepada murid sekolah rendah agar dapat melahirkan

masyarakat yang berakhlak mulia, hormat-menghormati,

bekerjasama dan bertanggungjawab.

Kesihatan dan Kebersihan

Tema kesihatan dan kebersihan merujuk kesempurnaan dari

segi kesihatan fizikal, mental dan sosial. Tema ini sesuai

diajarkan kepada murid sekolah rendah agar mendapat

pendedahan awal berkaitan penjagaan kebersihan dan

kesihatan, dan amalan gaya hidup sihat.

Keselamatan

Tema keselamatan merujuk keupayaan murid melindungi diri

daripada bahaya ketika berada dalam pelbagai persekitaran.

Tema ini sesuai diajarkan kepada murid supaya dapat

memberi kesedaran agar mengutamakan keselamatan.

Perpaduan

Tema perpaduan merujuk kepentingan hubungan erat yang

terbentuk hasil daripada toleransi dalam kalangan penduduk

Malaysia.Tema ini sesuai diajarkan kepada murid dalam

usaha memupuk semangat perpaduan.

Kebudayaan, Kesenian dan Estetika

Tema kebudayaan, kesenian dan estetika merangkumi

elemen-elemen budaya yang terdapat dalam masyarakat

pelbagai kaum di Malaysia yang meliputi adat dan

budaya.Tema ini sesuai diajarkan kepada murid agar

kehalusan seni budaya ini dapat dihayati oleh murid

sebagai asas pembentukan jati diri warga Malaysia.


24

Jati diri, Patriotisme dan Kewarganegaraan

Tema jati diri, patriotisme dan kewarganegaraan merujuk

kepada keupayaan murid menzahirkan keperibadian insan

yang seimbang dari segi fizikal, mental, emosi dan rohani

serta mempunyai semangat juang dan sanggup berkorban

demi negara. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid untuk

melahirkan masyarakat madani, yang mempunyai semangat

kekitaan dan setia kepada negara.

Sains, Teknologi dan Inovasi

Tema sains, teknologi dan inovasi merujuk ilmu

pengetahuan yang teratur atau sistematik yang boleh diuji,

dibuktikan kebenarannya dan dapat menghasilkan sesuatu

yang baharu.Tema ini sesuai diajarkan kepada murid agar

dapat melahirkan insan yang berupaya menjana idea untuk

menghasilkan sesuatu yang berinovasi.

Alam Sekitar dan Teknologi Hijau

Tema alam sekitar dan teknologi hijau merujuk keupayaan

murid menjaga dan mengurus alam sekitar untuk

kesejahteraan kehidupan manusia, haiwan serta tumbuhan

bagi kelangsungan kehidupan generasi akan datang. Tema

ini sesuai diajarkan agar murid cinta dan prihatin serta

bertanggungjawab dalam menjaga alam sekitar dan

teknologi hijau.

Pertanian dan Penternakan

Tema pertanian dan penternakan memberi murid

pendedahan perihal asas-asas pertanian dan penternakan

secara tradisional dan moden.Tema ini sesuai diajarkan

untuk memupuk kesedaran tentang kepentingan bidang

bioteknologi pertanian dan penternakan dalam kehidupan.

Ekonomi, Keusahawanan dan Pengurusan Kewangan

Tema ekonomi member murid pendedahan perihal bidang

perniagaan dan keusahawanan dalam menjana pendapatan

dan pengurusan perdagangan. Manakala pengurusan

kewangan pula menekankan tentang tanggunjawab dalam

menguruskan kewangan dengan bijak. Tema ini sesuai

diajarkan untuk memupuk kesedaran tentang kepentingan

bidang ekonomi, membudayakan sikap keusahawanan dan

celik kewangan dalam kehidupan.


25

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh

dijalankan adalah:

Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek

kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah

pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid,

bukan hasil akhir yang diperoleh.

Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau lisan.

Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif

atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah

penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan

pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.

Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu

tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains

adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni.

Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara

individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan

folio.

Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk

menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.

26


DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN MELIHAT, MENGECAM, BERISYARAT / MENDENGAR

DAN BERTUTUR

Objektif Kemahiran Melihat, Mengecam, Berisyarat / Mendengar dan Bertutur adalah untuk memastikan murid mengetahui dan berkeupayaan;

i. mendengar / melihat, memahami dan member respons (berisyarat / mendengar dan bertutur) yang sesuai secara lisan dan gerak

laku terhadap arahan berdasarkan ayat perintah dan soalan dengan betul;

ii. menyampaikan (isyarat / lisan) pesanan yang didengar / dilihat mengikut urutan dengan betul;

iii. bertutur dan berbual (isyarat / lisan) tentang sesuatu perkara daripada pelbagai sumber dengan menggunakan ayat gramatis, kata

gelaran dan kata ganti nama diri dengan betul dalam situasi formal dan tidak formal secara bertatasusila;

iv. menyatakan permintaan (isyarat / lisan) tentangsesuatuperkaramenggunakankata /isyaratdan bahasa badan yangsesuai dalam

situasi tidak formal secara bertatasusila;

v. bercerita dan menceritakan (isyarat / lisan) sesuatu perkara dengan tepat menggunakan ayat yang mengandungi wacana, sebutan /

isyarat yang jelas, intonasi yang betul;

vi. berbicara (isyarat / lisan) untuk mendapatkan maklumat yang tersirat dengan tepat tentang sesuatu perkara secara bertatasusila;

vii. menyampaikan maklumat dalam bentuk pengumuman (isyarat / lisan) tentang sesuatu perkara daripada media cetak menggunakan

ayat gramatis secara bertatasusila; dan

viii. berbincang dan mengemukakan pendapat (isyarat / lisan) tentang sesuatu perkara daripada pelbagai sumber dengan menggunakan

ayat yang gramatis secara bertatasusila.

27


DOKUMEN STANDARD KURIKULUMDAN PENTAKSIRAN (DSKP)

BAHASA MALAYSIATAHUN 6 KEMAHIRAN :1) MELIHAT, MENGECAM, BERISYARAT / MENDENGAR DAN BERTUTUR

Standard Kandungan Standard Pembelajaran

Standard Prestasi

Tahap

Penguasaan Pernyataan

KELOMPOK 1

1.2 Melihat, mengecam, mengisyaratkan dan menyebut bunyi bahasa iaitu abjad, sukukata, perkataan, frasa dan ayat dengan betul.

1.3 Melihat, mengecam,

mengisyaratkan, mendengar, memahami dan memberi respons terhadap sesuatu arahan, soalan dan pesanan yang didengar dengan betul.

1.2.6 Melihat,mengecam,mengisyaratkan,dan

menyebut jenis- jenis ayat pelbagai laras bahasa dengan betul dan tepat.

1.3.1 Melihat, mendengar, mengecam,

mengisyaratkan dan memahami serta memberi respons secara isyarat / lisan yang sesuai secara tingkah laku terhadap arahan mengikut kesesuaian.


mengisyaratkan dan memahami serta memberi respons yang sesuai menggunakan isyarat / lisan secara bersoal jawab terhadap pelbagai soalan bertumpu dan soalan bercapah.


mengisyaratkan dan memahami serta memberi respons dengan menyampaikan pesanan secara isyarat / lisan yang sesuai dan sopan dalam pelbagai situasi.

4.1.1,4.1.2, 5.1.1,5.1.3,5.1.7,5.3.1

1 Memberi respons (isyarat / lisan) dengan betul terhadap pelbagai jenis ayat pada tahap sangat terhad.

2 Memberi respons (isyarat / lisan) dengan betul terhadap pelbagai jenis ayat pada tahap terhad.

3 Memberi respons (isyarat / lisan) denganbetul terhadappelbagai jenis ayat pada tahap sesuai.

4 Memberi respons (isyarat / lisan) dengan betul terhadap pelbagai jenis aya t pada tahap kukuh.

5 Memberi respons (isyarat / lisan) dengan betul terhadap pelbagai jenis ayat pada tahap terperinci.

6 Member I respons (isyarat / lisan) dengan betul terhadap pelbagai jenis ayat pada tahap sangat terperinci, konsisten dan menjadi model teladan.

28


Standard Kandungan

Standard Pembelajaran

Standard Prestasi

Tahap


KELOMPOK 2 1.4 Berkomunikasi dengan

isyarat, bertutur, berbual, dan menyatakan permintaan tentang sesuatu perkara daripada pelbagai sumber dalam situasi formal dan tidak formal secara bertatasusila.

1.4. Berkomunikasi dengan berisyarat / bertutur

tentang sesuatu perkara dengan menggunakan laras bahasa yang betul dalam situasi formal dan tidak formal secara bertatasusila.

1.4.2 Berkomunikasi dengan berisyarat / bertutur

tentang sesuatu perkara menggunakan

panggilan atau kata gelaran yang sesuai

dalam situasi formal dan bertatasusila.

1.4.3 Berkomunikasi dengan berisyarat / bertutur /

berbual tentang sesuatu perkara dengan

menggunakan kata ganti nama diri, kata

ganti nama tunjuk dan kata ganti nama

tanya secara formal dan tidak formal secara

bertatasusila.

1.4.4 Menyatakan (berisyarat / lisan) permintaan

yang tersurat dan tersirat tentang sesuatu

perkara dalam situasi tidak formal dan

bertatasusila.

1

Berkomunikasi secara bertatasusila dengan menggunakan kata dan ayat yang gramatis bagi menyatakan permintaan; memperoleh dan menyampaikan maklumat yang tepat;dan mengemukakan pendapat dalam situasi formal dan tidak formal secara isyarat / lisan pada tahap sangat terhad.

2

Berkomunikasi secara bertatasusila dengan menggunakan kata dan ayat yang gramatis bagi menyatakan permintaan memperoleh dan menyampaikan maklumat yang tepat;dan mengemukakan pendapat dalam situasi formal dan tidak formal secara isyarat / lisan pada tahap terhad.

3

Berkomunikasi secara bertatasusila dengan menggunakan kata dan ayat yang gramatis bagi menyatakan permintaan; memperoleh dan menyampaikan maklumat yang tepat;dan mengemukakan pendapat dalam situasi formal dan tidak formal secara isyarat / lisan pada tahap sesuai.

4

Berkomunikasi secara bertatasusila dengan menggunakan kata dan ayat yang gramatis bagi menyatakan permintaan; memperoleh dan menyampaikan maklumat yang tepat;dan mengemukakan pendapat dalam situasi formal dan tidak formal secara isyarat / lisan pada tahap kukuh.

5

Berkomunikasi secara bertatasusila dengan menggunakan kata dan ayat yang gramatis bagi menyatakan permintaan; memperoleh dan menyampaikan maklumat yang tepat;dan mengemukakan pendapat dalam situasi formal dan tidak formal secara isyarat / lisan pada tahap terperinci.

6

Berkomunikasi secara bertatasusila denganmenggunakan kata dan ayat yang gramatis bagi menyatakan permintaan; memperoleh dan menyampaikan maklumat yang tepat; dan mengemukakan pendapat dalam situasi formal dan tidak formal secara isyarat / lisan pada tahap sangat terperinci dan konsisten serta menjadi model teladan.

29


Standard Kandungan


Standard Prestasi

Tahap


1.4.5 Berkomunikasi (isyarat / lisan) secara

berisyarat, bertutur dan berbual tentang sesuatu perkara menggunakan kata ganti nama diri dengan betul dalam situasi formal dan tidak formal secara bertatasusila.

1.4.6 Berkomunikasi (isyarat / lisan) secara berisyarat, bertutur dan berbual tentang sesuatu perkara menggunakan kata ganti nama tunjuk dengan betul dalam situasi formal dan tidak formal secara bertatasusila.

1.4.7 Berkomunikasi (isyarat / lisan) secara berisyarat, bertutur dan berbua ltentang sesuatu perkara menggunakan kata ganti nama tanya dengan betul dalam situasi formal dan tidak formal secara bertatasusila.

1.4.8 Berkomunikasi (isyarat / lisan) secara

berisyarat, bertutur dan berbual untuk

menyatakan permintaan yang tersurat dan

tersirat tentang sesuatu perkara dalam

situasi formal dan tidak formal secara

bertatasusila.

1

Berkomunikasi secara bertatasusila dengan menggunakan kata dan ayat yang gramatis bagi menyatakan permintaan ; memperoleh dan menyampaikan maklumat yang tepat; dan mengemukakan pendapat dalam situasi formal dan tidak formal secara isyarat/lisan pada tahap sangat terhad.

2

Berkomunikasi secara bertatasusila dengan menggunakan kata dan ayat yang gramatis bagi menyatakan permintaan memperoleh dan menyampaikan maklumat yang tepat; dan mengemukakan pendapat dalam situasi formal dan tidak formal secara isyarat/lisan pada tahap terhad.

3

Berkomunikasi secara bertatasusila dengan menggunakan kata dan ayat yang gramatis bagi menyatakan permintaan; memperoleh dan menyampaikan maklumat yang tepat; dan mengemukakan pendapat dalam situasi formal dan tidak formal secara isyarat/lisan pada tahap sesuai.

4

Berkomunikasi secara bertatasusila dengan menggunakan kata dan ayat yang gramatis bag imenyatakan permintaan;memperoleh dan menyampaikan maklumat yang tepat;dan mengemukakan pendapat dalam situasi formal dan tidak formal secara isyarat/lisan pada tahap kukuh.

5

Berkomunikasi secara bertatasusila dengan menggunakan kata dan ayat yang gramatis bagi menyatakan permintaan; memperoleh dan menyampaikan maklumat yang tepat;dan mengemukakan pendapat dalam situasi formal dan tidak formal secara isyarat / lisan pada tahap terperinci.

6

Berkomunikasi secara bertatasusila dengan menggunakan kata dan ayat yang gramatis bagi menyatakan permintaan; memperoleh dan menyampaikan maklumat yang tepat; dan mengemukakan pendapat dalam situasi formal dan tidak formal secara isyarat / lisan pada tahap sangat terperinci dan konsisten serta menjadi model teladan.

30


Standard Kandungan


Standard Prestasi

Tahap


1.6 Berisyarat / berbicara

untuk menyampaikan maklumat tentang sesuatu perkara daripada pelbagai sumber dengan tepat secara bertatasusila.

1.6.1 Berisyarat / berbicara untuk mendapat

dan menyampaikan maklumat tersurat dan tersirat serta menganalisis dengan tepat tentang sesuatu perkara dalam situasi formal secara bertatasusila.

1.6.2 Berisyarat / berbicara untuk

menyampaikan maklumat tentang sesuatu perkara dengan merujuk pelbagai media yang sesuai dalam situasi formal secara bertatasusila.

1.6.3 Berisyarat / berbicara untuk

menyampaikan maklumat tentang sesuatu perkara dengan menggunakan bahasa puitis yang sesuai dalam situasi formal secara bertatasusila.

4.2.1, 4.3.1, 4.3.2, 4.5.1, 5.1.1, 5.1.6, 5.1.7, 5.2.1

1

Berkomunikasi secara bertatasusila dengan menggunakan kata dan ayat yang gramatis bagi menyatakan permintaan; memperoleh dan menyampaikan maklumat yang tepat; dan mengemukakan pendapat dalam situasi formal secara isyarat / lisan pada tahap sangat terhad.

2

Berkomunikasi secara bertatasusila dengan menggunakan kata dan ayat yang gramatis bagi menyatakan permintaan; memperoleh dan menyampaikan maklumat yang tepat; dan mengemukakan pendapat dalam situasi formal secara isyarat / lisan pada tahap terhad.

3

Berkomunikasi secara bertatasusila dengan menggunakan kata dan ayat yang gramatis bagi menyatakan permintaan; memperoleh dan menyampaikan maklumat yang tepat; dan mengemukakan pendapat dalam situasi formal secara isyarat / lisan pada tahap sesuai.

4

Berkomunikasi secara bertatasusila dengan menggunakan kata dan ayat yang gramatis bagi menyatakan permintaan; memperoleh dan menyampaikan maklumat yang tepat; dan mengemukakan pendapat dalam situasi formal secara isyarat / lisan pada tahap kukuh.

5

Berkomunikasi secara bertatasusila dengan menggunakan kata dan ayat yang gramatis bagi menyatakan permintaan; memperoleh dan menyampaikan maklumat yang tepat; dan mengemukakan pendapat dalam situasi formal secara isyarat / lisan pada tahap terperinci.

6

Berkomunikasi secara bertatasusila dengan menggunakan kata dan ayat yang gramatis bagi bagi menyatakan permintaan; memperoleh dan menyampaikan maklumat yang tepat; dan mengemukakan pendapat dalam situasi formal secara isyarat / lisan pada tahap sangat terperinci konsisten dan menjadi model teladan.

31


Standard Kandungan


Standard Prestasi

Tahap


1.7 Berbincang dan

mengemukakan pendapat tentang sesuatu perkara daripada pelbagai sumber secara bertatasusila

1.7.2 Berbincang (isyarat / lisan) dan

mengemukakan pendapat tentang sesuatu perkara daripada pelbagai sumber dengan menggunakan kata, frasa dan ayat yang gramatis secara bertatasusila.


mengemukakan pendapat berdasarkan maklumat dan fakta data tentang sesuatu perkara daripada pelbagai sumber secara bertatasusila.


mengemukakan pendapat tentang sesuatu perkara daripada bahan grafik dan bukan grafik secara bertatasusila.


mengemukakan pendapat tentang sesuatu perkara menggunakan ayat yang gramatis dan bahasa yang indah daripada pelbagai sumber secara bertatasusila.

4.2.1,4.3.1,4.3.2,4.5.1, 5.1.1,5.1.6,5.1.7,5.2.1

1

Berkomunikasi secara bertatasusila dengan menggunakan kata dan ayat yang gramatis bagi menyatakan permintaan; memperoleh dan menyampaikan maklumat yang tepat; dan mengemukakan pendapat secara isyarat / lisan pada tahap sangat terhad.

2

Berkomunikasi secara bertatasusila dengan menggunakan kata dan ayat yang gramatis bagi menyatakan permintaan; memperoleh dan menyampaikan maklumat yang tepat; dan mengemukakan pendapat secara isyarat / lisan pada tahap terhad.

3

Berkomunikasi secara bertatasusila dengan menggunakan kata dan ayat yang gramatis bagi menyatakan permintaan; memperoleh dan menyampaikan maklumat yang tepat; dan mengemukakan pendapat secara isyarat / lisan pada tahap sesuai.

4

Berkomunikasi secara bertatasusila dengan menggunakan kata dan ayat yang gramatis bagi menyatakan permintaan; memperoleh dan menyampaikan maklumat yang tepat; dan mengemukakan pendapat secara isyarat / lisan pada tahap kukuh.

5

Berkomunikasi secara bertatasusila dengan menggunakan kata dan ayat yang gramatis bagi menyatakan permintaan; memperoleh dan menyampaikan maklumat yang tepat; dan mengemukakan pendapat secara isyarat / lisan pada tahap terperinci.

6

Berkomunikasi secara bertatasusila dengan menggunakan kata dan ayat yang gramatis bagi menyatakan permintaan; memperoleh dan menyampaikan maklumatyangtepat; dan mengemukakanpendapat secaraisyarat / lisanpada tahap sangat terperinci konsistendan menjadi model teladan.

32


Standard Kandungan


Standard Prestasi

Tahap


KELOMPOK 3

1.5 Bercerita dan

menceritakan

sesuatu perkara semula dengan tepat menggunakan isyarat dan sebutan yang jelas serta intonasi yang betul.

1.5.1 Menceritakan (isyarat / lisan) tentang

sesuatu perkara dengan tepat menggunakan pelbagai bentuk dan jenis ayat yang mengandungi wacana.

1.5.2 Menceritakan (isyarat / lisan) sesuatu

perkara dengan tepat serta intonasi yang betul menggunakan pelbagai bentuk dan jenis ayat.

1.5.3 Bercerita (isyarat / lisan) sesuatu perkara

dengan tepat, sebutan yang jelas dan intonasi yang betul menggunakan pelbagai bentuk ayat dan bahasa.

1.5.4 Bercerita (isyarat / lisan) sesuatu perkara

dengan tepat, sebutan yang jelas dan intonasi yang betul, menggunakan pelbagai ayat yang mengandungi wacana dan bahasa yang indah.

1.5.5 Menceritakan (isyarat / lisan) sesuatu

perkara dengan tepat, sebutan yang jelas dan intonasi yang betul menggunakan pelbagai bentuk dan jenis ayat dengan bahasa yang indah.

4.2.2,

5.1.6

1 Menyampaikan cerita secara isyarat / lisan dengan tepat menggunakan ayat yang mengandungi wacana dengan sebutan dan intonasi yang betul pada tahap sangat terhad.

2 Menyampaikan cerita secara isyarat / lisan dengan tepat menggunakan ayat yang mengandungi wacana dengan sebutan dan intonasi yang betul pada tahap terhad.

3 Menyampaikan cerita secara isyarat / lisan dengan tepat

menggunakan ayat yang mengandungi wacana dengan sebutan

dan intonasi yang betul pada tahap sesuai.

4 Menyampaikan cerita secara isyarat / lisan dengan tepat menggunakan ayat yang mengandungi wacana dengan sebutan dan intonasi yang betul pada tahap kukuh.

5 Menyampaikan cerita secara isyarat / lisan dengan tepat

menggunakan ayat yang mengandungi wacana dengan sebutan dan

intonasi yang betul pada tahap terperinci.

6

Menyampaikan cerita secara isyarat / lisan dengan tepat menggunakan ayat yang mengandungi wacana dengan sebutan dan intonasi yang betul pada tahap sangat terperinci, konsisten dan menjadi model teladan.

33


DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN MEMBACA (ISYARAT / SEBUTAN)

Objektif Kemahiran Membaca adalah untuk memastikan murid mengetahui dan berkeupayaan;

i. membaca (isyarat / sebutan) dan memahami ayat yang mengandungi perkataan berimbuhan apitan daripada pelbagai sumber

dengan sebutan yang betul;

ii. membaca (isyarat / sebutan) pelbagai bahan yang mengandungi pelbagai jenis ayat secara mekanis dengan lancar, sebutan /

isyarat yang jelas dan intonasi yang betul;

iii. membaca (isyarat / sebutan) dan memahami maklumat tersurat dan tersirat untuk mengenal pasti idea utama dan idea sampingan,

menjana idea dan membuat penilaian dengan betul;

iv. membaca (isyarat / sebutan) memahami da n menaakul maklumat yang tersurat dan tersirat daripada bahan prosa dan

memindahkan kepada bentuk puisi dengan betul; dan

v. membaca (isyarat / sebutan) dan memahami bahan sastera dan bahan bukan sastera untuk meningkatkan daya berfikir secara

kreatif dan mengenal pasti nilai murni.

34


DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN (DSKP) BAHASA MALAYSIA TAHUN 6

KEMAHIRAN :2) MEMBACA (ISYARAT / SEBUTAN)

Standard Kandungan


Standard Prestasi

Tahap


KELOMPOK 1

2.2 Membaca (isyarat /

sebutan) dan memahami perkataan, frasa dan ayat daripada pelbagai sumber dengan betul.

2.3 Membaca (isyarat /sebutan) pelbagai bahan bacaan dengan lancar dan intonasi yang betul.

2.2.1 Membaca (isyarat / sebutan) dan memahami ayat yang mengandungi kata ganda dalam pelbagai bahan bacaan dengan berisyarat / sebutan yang betul.

2.2.2 Membaca (isyara t/ sebutan) dan memahami frasa yang mengandungi diftong, digraf, vokal berganding dan konsonan bergabung dalam bahan bacaan puisi daripada pelbagai bahan bacaan dengan berisyarat / sebutan yang betul.

2.3.1 Membaca (isyarat / sebutan) pelbagai

bahan bacaan yang mengandungi pelbagai jenis ayat secara mekanis dengan jelas dan intonasi yang betul.

2.3.2 Membaca (isyarat / sebutan) pelbagai

jenis bahan yang mengandungi ayat tunggal dan ayat majmuk berbilang subjek secara mekanis dengan jelas dan intonasi yang betul.

4.4.1, 5.3.1, 5.3.2

1 Membaca (isyarat / sebutan) dan memahami frasa dan ayat yang mengandungi perkataan serta pelbagai jenis ayat secara mekanis dengan betul pada tahap sangat terhad.

2 Membaca (isyarat / sebutan) dan memahami frasa dan ayat yang mengandungi perkataan serta pelbagai jenis ayat secara mekanis dengan betul pada tahap terhad.

3 Membaca (isyarat / sebutan) dan memahami frasa dan ayat yang mengandungi perkataan serta pelbagai jenis ayat secara mekanis dengan betul pada tahap sesuai.

4 Membaca (isyarat / sebutan) dan memahami frasa dan ayat yang mengandungi perkataan serta pelbagai jenis ayat secara mekanis dengan betul pada tahap kukuh.

5 Membaca (isyarat / sebutan) dan memahami frasa dan ayat yang mengandungi perkataan serta pelbagai jenis ayat secara mekanis dengan betul pada tahap terperinci.

6

Membaca (isyarat / sebutan) dan memahami frasa dan ayat yang mengandungi perkataan serta pelbagai jenis ayat secara mekanis dengan betu lpada tahap sangat terperinci, konsisten dan menjadi model teladan.

35


Standard Kandungan


Standard Prestasi

Tahap


KELOMPOK 2


sebutan) dan memahami maklumat yang tersurat dan tersirat daripada pelbagai bahan bacaan untuk memberi respons dengan betul.

2.4.1 Membaca (isyarat / sebutan) dan memahami maklumat yang tersurat dan tersirat daripada bahan multimedia untuk membuat ramalan dengan betul.

2.4.2 Membaca (isyarat / sebutan) dan

memahami maklumat daripada pelbagai bahan multimedia untuk membuat sesuatu keputusan dengan betul.

2.4.3 Membaca (isyarat / sebutan) dan

memahami maklumat daripada pelbagai bahan multimedia untuk membuat ulasan dengan betul.

1

Membaca (isyarat / sebutan) dan memahami maklumat untuk membuat ramalan dengan tepat, membuat keputusan dan ulasan dengan betul pada tahap sangat terhad.

2

Membaca (isyarat / sebutan) dan memahami maklumat untuk membuat ramalan dengan tepat, membuat keputusan dan ulasan dengan betul pada tahap terhad.

3

Membaca (isyarat / sebutan) dan memahami maklumat untuk membuat ramalan dengan tepat, membuat keputusan dan ulasan dengan betul pada tahap sesuai.

4

Membaca (isyarat / sebutan) dan memahami maklumat untuk membuat ramalan dengan tepat, membuat keputusan dan ulasan dengan betul pada tahap kukuh.

5

Membaca (isyarat / sebutan) dan memahami maklumat untuk membuat ramalan dengan tepat, membuat keputusan dan ulasan dengan betul pada tahap terperinci.

6

Membaca (berisyarat / sebutan) dan memahami maklumat untuk membuat ramalan dengan tepat, membuat keputusan dan ulasan dengan betul pada tahap sangat terperinci, konsisten dan menjadi model teladan.

36


Standard Kandungan


Standard Prestasi

Tahap


KELOMPOK 3


sebutan), memahami dan menaakul untuk memindahkan maklumat yang terdapat dalam pelbagai bahan dengan betul.

2.6 Membaca (isyarat

/ sebutan) pelbagai bahan sastera dan bukan sastera yang sesuai bagi memupuk minat membaca.

2.5.1 Membaca (isyarat / sebutan), memahami

dan menaakul sesuatu maklumat untuk memberi pandangan yang sesuai dengan betul.


dan menaakul sesuatu maklumat dalam puisi dengan betul.


dan menaakul pelbagai bahan untuk memindahkan maklumat kepada bentuk grafik, puisi atau prosa dengan betul.

2.6.1 Membaca (isyarat / sebutan) pelbagai bahan

kreatif yang sesuai untuk menghayati keindahan bahasa.

2.6.2 Membaca (isyarat / sebutan) dan memahami

pelbagai bahan bacaan bukan sastera untuk membuat ulasan.

4.2.1, 4.4.1, 4.5.1, 4.5.2

1 Membaca (isyarat / sebutan) menaakul, memindahkan maklumat dengan betul; membuat ulasan dan memahami secara kritis pada tahap sangat terhad.

2 Membaca (isyarat / sebutan), menaakul, memindahkan maklumat dengan betul, membuat ulasan dan memahami secara kritis pada tahap terhad.

3 Membaca (isyarat / sebutan), menaakul, memindahkan maklumat dengan betul, membuat ulasan dan memahami secara kritis dan membuat ulasan pada tahap sesuai.

4 Membaca (isyarat / sebutan), menaakul, memindahkan maklumat dengan betul, membuat ulasan dan memahami secara kritis pada tahap kukuh.

5 Membaca (isyarat / sebutan), menaakul, memindahkan maklumat dengan betul,, membuat ulasan dan memahami secara kritis pada tahap terperinci.

6

Membaca (isyarat / sebutan), menaakul, memindahkan maklumat dengan betul, membuat ulasan dan memahami secara kritis pada tahap sangat terperinci, konsisten dan menjadi model teladan.

37


DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN MENULIS

Objektif Kemahiran Menulis adalah untuk memastikan murid mengetahui dan berkeupayaan;

i. menulis ayat dalam perenggan secara mekanis dengan betul dan kemas;

ii. menulis ayat majmuk secara mekanis dalam bentuk tulisan berangkai dengan betul dan kemas;

iii. membina dan menulis jawapan pemahaman berdasarkan soalan bertumpu dan bercapah dengan betul;

iv. membina kerangka dan menulis pelbagai jenis karangan dengan betul;

v. menulis imlak perkataan, frasa dan ayatyang berimbuhan pinjaman dengan ejaan dan tanda baca yang tepat;

vi. mencatat maklumat yang betul mengikut urutan untuk membuat carta daripada pelbagai sumber;

vii. menulis untuk menyampaikan maklumat yang betul menggunakan idea utama dan idea sampingan serta menegaskan kesantunan

berbahasa;

viii. menulis untuk menyampaikan maklumat berbentuk surat, laporan dan berita dengan jelas serta menggunakan bahasa yang santun;

ix. menghasilkan kerangka dan penulisan karangan berbentuk imaginative dan deskriptif dengan betul;

x. mengedit dan memurnikan hasil penulisan daripada aspek ejaan, tanda baca, penggunaan kata, imbuhan dan struktur ayat; dan

xi. menulis ulasan tentang bahan bukan sastera yang didengar, ditonton atau dibaca dengan jelas dan menggunakan ayat yang

gramatis.

38



KEMAHIRAN : 3) MENULIS

Standard Kandungan


Standard Prestasi

Tahap


KELOMPOK 1

3.2 Menulis huruf, sukukata,

perkataan, frasa dan ayat secara mekanis dengan betul dan kemas.

3.2.6 Menulis karangan pendek secara mekanis dengan betul dan kemas.

3.2.7 Menulis karangan pendek secara

mekanis dalam bentuk tulisan berangkai dengan betul dan kemas.

3.2.11 Menulis teks secara mekanis dalam bentuk tulisan berangkai dengan betul \

dan kemas. 3.2.12 Menulis puisi secara mekanis dalam bentuk tulisan berangkai dengan betul

dan kemas.

5.1.2,5.1.6,5.2.1

1 Menulis ayat secara mekanis dengan betul dan tepat

pada tahap sangat terhad.

2

Menulis ayat secara mekanis dengan betul dan tepat

pada tahap terhad.


pada tahap sesuai.


pada tahap kukuh.


pada tahap terperinci.

6 Menulis ayat secara mekanis dengan betul dan tepat pada tahap sangat terperinci, konsisten dan, menjadi model teladan.

39


Standard Kandungan

Standard Pembelajaran Standard Prestasi

Tahap Penguasaan

hap

Penguasaan

Pernyataan

KELOMPOK 2

3.4 Menulis imlak dengan

tepat. 3.8 Mengedit dan

memurnikan hasil penulisan dengan betul.

3.4.1 Menulis imlak kata majmuk dengan tepat.

3.4.2 Menulis teks yang mengandungi kata

majmuk dan simpulan bahasa dengan tanda baca yang tepat.

3.8.1 Mengedit hasil penulisan daripada aspek penanda wacana dalam penulisan dengan betul.

3.8.2 Mengedit dan memurnikan hasil

penulisan daripada aspek ejaan, tanda bacaan, penggunaan kata dan kesantunan idea dalam penulisan.

5.1.2, 5.1.6, 5.2.1

1

Menulis ayat yang mengandungi kata majmuk dan simpulan bahasa secara imlak, mengedit dan memurnikan hasil penulisan dengan wacana, ejaan, tanda baca, penggunaan kata, imbuhan,dan struktur ayat yang betul serta tepat pada tahap sangat terhad.

2

Menulis ayat yang mengandungi kata majmuk dan simpulan

bahasa secara imlak, mengedit dan memurnikan hasil penulisan

dengan wacana, ejaan, tanda baca, penggunaan kata, imbuhan,

dan struktur ayat yang betul serta tepat pada tahap terhad.

3

Menulis ayat yang mengandungi kata majmuk dan simpulan bahasa secara imlak, mengedit dan memurnikan hasil penulisan dengan wacana, ejaan, tanda baca, penggunaan kata, imbuhan, dan struktur ayat yang betul serta tepat pada tahap sesuai.

4

Menulis ayat yang mengandungi kata majmuk dan simpulan

bahasa secara imlak, mengedit dan memurnikan hasil penulisan

dengan wacana, ejaan,tanda baca, penggunaan kata, imbuhan,

dan struktur ayat yang betul serta tepat pada tahap kukuh.

5

Menulis ayat yang mengandungi kata majmuk dan simpulan bahasa secara imlak, mengedit dan memurnikan hasil penulisan dengan wacana, ejaan, tanda baca, penggunaan kata, imbuhan,dan struktur ayat yang betul serta tepat pada tahap terperinci.

6

Menulis ayat yang mengandungi kata majmuk dan simpulan bahasa

secara imlak, mengedit dan memurnikan hasil penulisan dengan wacana, ejaan, tanda baca, penggunaan kata, imbuhan, dan struktur ayat yang betul serta tepat pada tahap sangat terperinci, konsisten dan, menjadi model teladan.

40


Standard Kandungan

Standard Pembelajaran Standard Prestasi

Tahap


KELOMPOK 3

3.3 Membina dan menulis

perkataan, frasa dan ayat dengan betul.

3.5 Mencatat maklumat

yang betul tentang sesuatu perkara daripada pelbagai sumber.

3.3.1 Membina dan menulis jawapan serta

membuat huraian berdasarkan soalan pemahaman bertumpu dan bercapah dengan betul.

3.3.2 Membina dan menulis karangan lengkap

yang mempunyai koheren dan kohesi dalam pelbagai format dengan betul.

3.3.3 Membina dan menulis jawapan

berdasarkan soalan pemahaman bertumpu dan bercapah serta membuat huraian yang betul dan tepat dengan memberi sebab yang sesuai.

3.3.4 Membina dan menulis karangan lengkap

yang mempunyai koheren dan kohesi dalam pelbagai format dengan betul.

3.5.1 Mencatat maklumat yang betul mengikut

keutamaan daripada pelbagai sumber. 3.5.2 Mencatat maklumat yang betul mengikut

keutamaan untuk membuat peta minda daripada pelbagai sumber.

3.5.3 Mencatat maklumat yang betul mengikut

keutamaan untuk membuat penilaian daripada pelbagai sumber.

5.1.4,5.1.5,5.2.1,5.3.1,5.3.2

1 Menulis jawapan pemahaman dan mencatat maklumat, membina kerangka serta menulis ulasan yang betul dalam karangan pada tahap sangat terhad.

2

Menulis jawapan pemahaman dan mencatat maklumat,

membina kerangka serta menulis ulasan yang betul dalam

karangan pada tahap terhad.

3

Menulis jawapan pemahaman dan mencatat maklumat, membina kerangka serta menulis ulasan yang betul dalam karangan pada tahap sesuai.

4 Menulis jawapan pemahama dan mencatat maklumat, membina kerangka serta menulis ulasan yang betul pada tahap kukuh.

5


membina kerangka serta menulis ulasan yang betul pada tahap

terperinci.

6

Menulis jawapan pemahaman dan mencatat maklumat, membina kerangka serta menulis ulasan yang betul dalam karangan pada tahap sangat terperinci, konsisten, dan menjadi model teladan.

41


Standard Kandungan

Stan dard Pembelajaran

Standard Prestasi

Tahap


KELOMPOK 3

3.9 Menulis ulasan tentang

pelbagai bahan sastera dan bukan sastera yang didengar, ditonton atau dibaca (melihat / memahami) dengan betul.

3.9.1 Menulis ulasan tentang bahan sastera

yang didengar, ditonton atau dibaca (melihat / memahami) dengan jelas dan menggunakan bahasa yang gramatis.

3.9.2 Menulis ulasan tentang bahan bukan

sastera yang didengar, ditonton atau dibaca (melihat / memahami) dengan jelas dan menggunakan bahasa yang gramatis.

3.9.3 Menulis ulasan tentang nilai dan pengajaran dalam bahan sastera dan bukan satera.

5.1.4, 5.1.5, 5.2.1, 5.3.1, 5.3.2

1 Menulis jawapan pemahaman,dan mencatat maklumat, membina kerangka serta menulis ulasan yang betul dalam karangan pada tahap sangat terhad.

2



karangan pada tahap terhad.

3 Menulis jaw serta pemahaman dan mencatat maklumat, membina kerangka serta menulis ulasan yang betul dalam karangan pada tahap sesuai.

4 Menulis jawapan pemahaman dan mencatat maklumat, membina kerangka serta menulis ulusan yang betul dalam karangan pada tahap kukuh.

5



karangan pada tahap terperinci.

6

Menulis jawapan pemahaman dan mencatat maklumat, membina kerangka, dan menulis ulasan yang betul dalam karangan pada tahap sangat terperinci, konsisten, dan menjadi model teladan.

42


Standard Kandungan


Standard Prestasi

Tahap Penguasaan

Pernyataan

KELOMPOK 4

3.6 Menulis untuk

menyampaikan maklumat tentang sesuatu perkara dengan menggunakan bahasa yang santun.

3.7 Menghasilkan penulisan

kreatif dalam pelbagai genre dengan betul.

3.6.1 Menulis untuk menyampaikan maklumat

yang betul dan koheren dengan menegaskan kesantunan berbahasa.

3.6.2 Menulis untuk menyampaikan maklumat

yang betul dalam pelbagai format penulisan dengan menegaskan kesantunan berbahasa.

3.7.1 Menghasilkan perenggan yang koheren

dan kohesi menggunakan penanda wacana dengan betul.

3.7.2 Menghasilkan penulisan kreatif berbentuk

imaginatif dan deskriptif menggunakan ayat yang gramatis dengan betul.

4.1.2, 4.4.2 5.1.2, 5.1.4, 5.1.5, 5.2.1, 5.2.3, 5.3.2

1

Menulis untuk menyampaikan maklumat dan menghasilkan perenggan yang koheren dan kohesi dengan menggunakan bahasa yang santun bagi menghasilkan penulisan kreatif dengan betul pada tahap sangat terhad.

2

Menulis untuk menyampaikan maklumat dan menghasilkan perenggan yang koheren dan kohesi dengan menggunakan bahasa yang santun bagi menghasilkan penulisan kreatif dengan betul pada tahap terhad.

3

Menulis untuk menyampaikan maklumat dan menghasilkan perenggan yang koheren dan kohesi dengan menggunakan bahasa yang santun bagi menghasilkan penulisan kreatif dengan betul pada tahap sesuai.

4

Menulis untuk menyampaikan maklumat dan menghasilkan

perenggan yang koheren dan kohesi dengan menggunakan bahasa

yang santu bagi menghasilkan penulisan kreatif dengan betul pada

tahap kukuh.

5

Menulis untuk menyampaikan maklumat dan menghasilkan perenggan yang koheren dan kohesi dengan menggunakan bahasa yang santun bagi menghasilkan penulisan kreatif dengan betul pada tahap terperinci.

6

Menulis untuk menyampaikan makluma dan menghasilkan perenggan yang koheren dan kohesi dengan menggunakan bahasa yang santun bagi menghasilkan kerangka dan penulisan kreatif dengan betul pada tahap sangat terperinci, konsisten,dan menjadi model teladan.

43


DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN ASPEK SENI BAHASA

Objektif Aspek Seni Bahasa untuk memastikan murid mengetahui dan berkeupayaan ;

i. menyebut (isyarat / lisan), memahami dan menghasilkan lirik lagu yang mengandungi nilai secara berpandu danmenyampaikannya

secara didik hibur;

ii. mengujarkan (isyarat / lisan) ayat yang gramatis dan bahasa yang indah dengan sebutan / isyarat dan intonasi yang betul dan jelas

serta bahasa badan yang sesuai semasa bercerita secara didik hibur;

iii. mengujarkan dialog dengan sebutan (isyarat / lisan) dan intonasi yang betul dan jelas, bahasa badan yang sesuai danmemahaminya

melalui lakonan;

iv. menghasilkan dialog daripada bahan rangsangan untuk menyampaikan nilai dan pengajaran serta menyampaikannya melalui

lakonan dengan menggunakan bahasa badan yang sesuai secara didik hibur;

v. mendeklamasi sajak dengan sebutan / isyarat yang betul dan intonasi yang jelas secara didik hibur serta memahami maksud sajak

tersebut; dan

vi. membina sajak secara terkawal dan memahaminya serta mendeklamasikan dengan sebutan / isyarat dan intonasi yang betul dan

jelas secara didik hibur.

44



KEMAHIRAN : 4) SENI BAHASA

Standard Kandungan Standard Pembelajaran Standard Prestasi

4.1 Menyebut (isyarat / lisan) dan memahami unsur seni dalam lagu melalui nyanyian secara didik hibur.

4.2 Mengujarkan (isyarat /

Lisan ) bahasa yang

indah dan menggunakan bahasa badansecara kreatif semasa bercerita secara didik hibur.

4.3 Mengujarkan (isyarat /

lisan) bahasa yang

indah dan menggunakan bahasa badan dengan kreatif melalui lakonan secara didik hibur.

4.1.1 Menyebut (isyarat / lisan) dan memahami lirik lagu yang mengandungi mesej dalam nyanyian yang dipersembahkan melalui nyanyian secara didik hibur.

4.1.2 Menyebut (isyarat / lisan), memahami

dan menyatakan mesej daripada seni kata lagu melalui nyanyian didik hibur.

4.2.1 Mengujarkan (isyarat / lisan) ayat yang

gramatis dengan sebutan yang betul dan intonasi yang jelas dan menggunakan bahasa yang indah semasa bercerita secara didik hibur.

4.2.2 Mengujarkan (isyarat / lisan) bahasa yang

indah dengan penuh penghayatan serta menggunakan bahasa badan yang kreatif melalui penceritaan secara didik hibur.

4.3.1 Mengujarkan (isyarat / lisan) dialog yang mengandungi bahasa yang indah dengan menggunakan bahasa badan yang kreatif melalui lakonan secara didik hibur.

4.3.2 Mengujarkan (isyarat / lisan) dialog yang dihasilkan daripada bahan rangsangan untuk menyampaikan nilai dan pengajaran dengan bahasa badan yang sesuai melalui lakonan secara didik hibur.

Pentaksiran Kemahiran Mendengar dan Bertutur,Kemahiran Membaca atau Kemahiran Menulis juga boleh dilaksanakan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran Standard Pembelajaran Aspek Seni Bahasa ini.

Walau bagaimanapun ,proses pengajaran dan pembelajaran masih dilaksanakan

dalam bentuk pendekatan modular Aspek Seni Bahasa.

45



4.4 Melafazkan (isyarat /

lisan) dan memahami puisi dengan intonasi yang betul menggunakan bahasa

yang indah secara didik hibur.

4.5 Berucap (kod tangan / berisyarat) untuk menyampaikan pengucapan awam mengikut laras bahasa yang sesuai dengan yakin dan berkesan.

4.4.1 Memahami dan mendeklamasi puisi

dengan sebutan (isyarat / lisan) dan intonasi yang betul dan jelas serta dipersembahkan menggunakan keindahan bahasa secara kreatif dan menyeronokkan melalui didik hibur.

4.4.2 Membina pelbagai puisi secara berpandu

dengan bahasa yang indah menggunakan isyarat / lisan secara kreatif dan didik hibur.

4.5.1 Berucap (isyarat / lisan) untuk

menyampaikan pidato atau bahas berdasarkan teks yang sesuai dengan isyarat / sebutan dan intonasi yang jelas dan yakin.

4.5.2 Membina teks pidato atau bahasa dengan

fakta yang tepat, susunan idea yang betul dan menyampaikan (isyarat / lisan) dengan yakin.

Pentaksiran Kemahiran Mendengar dan Bertutur, Kemahiran Membaca atau Kemahiran Menulis juga boleh dilaksanakan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran Standard Pembelajaran Aspek Seni Bahasa ini.

Walau bagaimanapun, proses pengajaran dan pembelajaran masih dilaksanakan

dalam bentuk pendekatan modular Aspek Seni Bahasa.

46


DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN ASPEK TATABAHASA

Objektif AspekTatabahasa adalah untuk memastikan murid mengetahui dan berkeupayaan;

i. memahami dan menggunakan kata nama am konkrit, penjodoh bilangan dan kata nama khas tidak hidup dengan betul mengikut

konteks;

ii. memahami dan menggunakan kataganti nama tunjuk, kata kerja pasif, kata adjektif, kata penguat, kata hubung pancangan

keterangan, kata bantu, kata perintah dan kata pemeri dengan betul mengikut konteks;

iii. memahami dan menggunakan imbuhan akhiran-an, -kan, -i, imbuhan apitan dan imbuhan pinjaman pada kata kerja, kata nama,kata

adjektif dan dengan betul dalam pelbagai situasi; dan

iv. memahami dan membina ayat tunggal dengan perluasan subjek dan predikat serta ayat aktif dan ayat pasif dengan betul dalam

pelbagai situasi.

47



KEMAHIRAN : 5) TATABAHASA


5.1 Memahami dan

menggunakan golongan kata dengan betul mengikut konteks.

5.1.1 Memahami dan menggunakan pelbagai kata

nama am hidup manusia mengikut konteks yang betul secara isyarat / lisan.

5.1.2 Memahami dan menggunakan pelbagai kata

nama khas tak hidup institusi dan tak hidup bukan institusi mengikut konteks yang betul secara isyarat / lisan.

5.1.3 Memahami dan menggunakan kata ganti

nama tunjuk menggunakan pelbagai ayat mengikut konteks yang betul secara isyarat / lisan.

5.1.4 Memahami dan menggunakan kata kerja

pasif mengikut konteks yang betul secara isyarat / lisan.

5.1.5 Memahami dan menggunakan pelbagai kata adjektif mengikut konteks yang betul secara isyarat / lisan.

5.1.6 Memahami dan menggunakan kata hubung

berpasangan dalam ayat mengikut konteks yang betul secara isyarat / lisan.

5.1.7 Memahami dan menggunakan kata tanya di

awal, tengah dan akhir ayat mengikut konteks yang betul secara isyarat / lisan.

Pentaksiran Kemahiran Melihat, Mengecam, Berisyarat / Mendengar dan Bertutur, Kemahiran Membaca (Isyarat / sebutan) juga boleh dilaksanakan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran Standard Pembelajaran Aspek Tatabahasa ini.

Walau bagaimanapun, proses pembelajaran dan pengajaran masih dilaksanakan

dalam bentuk pendekatan modular Aspek Tatabahasa.


45

Standard Kandungan Standard Pembelajaran

Standard Prestasi

5.2 Memahami dan

menggunakan pembentukan kata yang sesuai dalam pelbagai situasi dengan betul.

5.3 Memahami dan

membina ayat yang betul dalam pelbagai situasi.

5.4 Menggunakan

peribahasa, penjodoh bilangan, perkataan sinonim dan antonim mengikut konteks yang betul.

5.5 Memahami dan

menggunakan kata ganda dalam ayat mengikut konteks yang betul dan tepat.

5.2.1 Memahami dan menggunakan imbuhan

awalan, akhiran dan apitan dengan betul dalam pelbagai situasi dan konteks secara isyarat / lisan.

5.3.1 Memahami dan membina ayat tunggal dan

ayat majmuk dengan peluasan subjek dan predikat yang betul dalam pelbagai situasi secara isyarat / lisan.

5.4.1 Menggunakan simpulan bahasa,

perumpamaan dan pepatah mengikut konteks yang betul secara isyarat / lisan.

5.5.1 Memahami dan menggunakan kata ganda

berima dan kata ganda berimbuhan mengikut konteks yang betul dan tepat secara isyarat / lisan.

Pentaksiran Kemahiran Mendengar dan Bertutur, Kemahiran Membaca atau Kemahiran Menulis juga boleh dilaksanakan dalam aktiviti pembelajaran dan pengajaran Standard Pembelajaran Aspek Tatabahasa ini.

Walau bagaimanapun, proses pembelajaran dan pengajaran masih dilaksanakan

dalam bentuk pendekatan modular Aspek Tatabahasa.


46

bertutur

bercakap atau berkata-kata

deskriptif

keterangan yang bertujuan memberi gambaran

diftong(lin) gabungan dua bunyi vokal yang disebut dalam satu sukukata akibat perubahan kedudukan lidah seperti ai,au dan oi.

digraf dua huruf berturut-turut yang mewakili satu bunyi seperti ng,ny,sy

diksi

pemilihan dan penggunaan katayang tepat an berkesan untuk mengungkapkan idea secara lisan dan bertulis

ekstensif

[éksténsif] luas liputannya.

frasa

kumpulan kata yang membentuk unit– unit sintaksis sesuatu klausa

gerak laku

tingkahlaku atau gerakgeri, perbuatan atau kelakuan

grafik

maklumat atau paparan yang terdiri daripada lukisan, gambar rajah, simbol dan lain-lain untuk menyatakan atau menyampaikan idea

GLOSARI

Perkataan

Maksud Dalam Konteks Dokumen Standard

Aspek [aspék] segi, sudut, bahagian untuk diberikan

perhatian dan sebagainya.

Ayat songsang susunan ayat yang berlawan daripada pola biasa yang mana predikat mendahului subjek. (Rujuk Tata Bahasa Dewan muka surat 436–437)

bahan grafik bahan yang memuatkan maklumat atau paparan yang terdiri daripada lukisan, gambar rajah, simbol dan lain-lain untuk menyatakan atau menyampaikan idea

bahan prosa karangan yang ditulis dengan bahasa biasa tidak berbentuk puisi.

berbicara bercakap untuk mengemukakan pendapat

berbual-bual berborak atau beromong

bercerita bercakap, berbual mengisahkan sesuatu

bertatasusila adat sopan santun dan budi pekerti yang baik


47

karangan berpandu

karangan berpanduialah satupenulisan karangan berdasarkan panduan guru atau murid bebas mengeluarkan idea dengan panduan atau batasan yang diberi.

karangan terkawal

karangan terkawal ialah segala isi dan bahasanya sedia terkawal oleh guru (menurut Salleh Akib,1975:135) atau susunan dikawal ketat dan sedikit- sedikit dipimpin ke arah karangan bebas.

kata gelaran

i.gelaran kehormat yang diberi kerana jasa seseorang.

ii.gelaran yang digunakan untuk merujuk keturunan / taraf.

iii.rujukan kehormat yang digunakan kepada gelaran kehormat.

klasifikasi

penyusunan mengikut kelas atau susunan sistematik ke dalam kumpulan menurut kriteria yang ditetapkan.

konsep

pengertian am atau idea yang mendasari sesuatu

gramatis

berasaskan atau mengikut prinsip- prinsip nahu atau tatabahasa

idea

buah fikiran, gagasan

idea sampingan

idea dalam bentuk huraian dan contoh bagi menyokong dan menerangkan idea utama

idea utama

buah fikiran yang penting menerangkan maksud keseluruhan perenggan

imaginatif

tercipta daripada daya khayalan dan imaginasi atau daya kreatif berasaskan khayalan

jeda atau berjeda

berhenti sebentar


48

mengecam

kenal atau ingat sesuatu yang dilihat

dan didengar

mengedit

menyunting atau menandai kesalahan

pada perkataan, frasa atau ayat

mengimlak

menyebut atau membaca supaya ditulis

oleh orang lain

mengujarkan

mengatakan, mengucapkan,

menuturkan atau menyebutkan

menjana idea

menghasil, melahirkan, mengeluarkan

buah fikiran / idea.

modul

unit atau bahagian tersendiri yang

lengkap dengan komponennya yang

melaksanakan fungsi tertentu dan dapat

dirangkaikan dengan unit-unit lain

dalam sesuatu yang lebih besar

kritis

tidak dengan begitu sahaja menerima

atau mempersetujui sesuatu

(menimbangkan buruk baiknya terlebih

dahulu)

melakar

melukis rangka secara kasar

memurnikan

membersihkan atau menulis semula

perkataan, frasa atau ayat yang betul

hasil daripada pengeditan

menaakul

hal membuat pertimbangan dan

penilaian dengan menggunakan akal

atau tinjauan akal atau membuat

pertimbangan dengan logik

menceritakan

mengisahkan sesuatu kepada/

mengkhabarkan / memberitahu /

mengatakan

mengajuk

meniru


49

penilaian

perbuatan menilai sesuatu untuk

dijadikan ukuran atauTahap

Penguasaan.

perasaan

perihal merasa:

(i) dalam hati atau batin, hasil atau

perbuatan merasa dalam hati atau

batin, sentimen suka, minat, ingin tahu

pertautan idea

pertalian atau perhubungan idea antara

dua ayat atau dua perenggan

pola ayat

contoh atau model ayat yang dibina

atau rangka dasar ayat. Terdapat 4 pola

ayat dasar. (Rujuk Tatabahasa Dewan

muka surat 418–419)

prinsip

asas atau dasar yang menjadi pokok

sesuatu pemikiran, kajian, tindakan,

atau hukum sesuatu teori dan lain-lain

prosa

karangan yang bertulis dengan bahasa

yang biasa

multimedia

pelbagai media seperti media cetak dan

media elektronik atau bahan elektronik

yang mengandungi pelbagai media

seperti animasi, data, suara, gerakan

dan sebagainya yang bersifat interaktif

naratif

cerita peristiwa atau pengalaman

pandangan

anggapan, pendapat, tanggapan, fikiran

pada sesuatu yang dilihat, dibaca dan

didengar

pendapat

kesimpulan yang dibuat atau diperolehi

daripada berfikir pada sesuatu yang

dilihat, dibaca dan didengar

pendekatan

modular

pendekatan yang mana kurikulum distrukturkan kepada struktur yang lebih kecil yang dinamakan sebagai modul

pengumuman pemberitahuan kepada orang ramai


50

ramalan

Sesuatu yang diramalkan,dugaan,

telahan dan tekaan.

respons

Reaksi

soalan bercapah

soalan yang berpecah daripada sesuatu

tumpuan

soalan bertumpu

soalan yang memerlukan jawapan yang

bersifat objektif dan dinyatakan dalam

teks

transformasi

perubahan bentu katau sifat, rupa,

keadaan dan lain-lain

tulisan mekanis

[mékanis]

melakukan sesuatu tanpa perlu berfikir

dan hanya meniru dan menyalin sahaja

urutan

susunan (kejadian)yang berturut-turut,

susunan yang teratur, rentetan

wacana a. unit bahasa yang melebihi batas

ayat. Wacana boleh terdiri daripada

ayat, ceraian, dialog dan sebagainya.

b. kesatuan fikiran yang utuh dalam

bentuk lisan atau tulisan

Terbitan:

BAHAGIANPEMBANGUNANKURIKULUM KEMENTERIANPENDIDIKANMALAYSIA

Aras 4-8, BlokE9 KompleksKerajaanParcelE

PusatPentadbiranKerajaanPersekutuan 62604PUTRAJAYA

Tel:03-88842000 Faks:03-8888 9917 http://www.moe.gov.my/bpk

dokumen standard kurikulum dan pentaksiran bahasa … · pelaksanaan sistem bahasa dalam pengajaran...

Documents