cover page oleh lufti - ppdmukah.comppdmukah.com/images/pdf/kbat/panduan_pelaksanaan_p... · sains...

COVER PAGE OLEH LUFTI

TITLE PAGE OLEH LUFTI

Kementerian Pendidikan Malaysia

PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BERASASKAN

INKUIRI

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Edisi Pertama Februari 2016

Terbitan Mac 2016

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian

artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam sebarang bentuk dan dengan cara

apa-apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain

sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan

Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Kompleks

Kerajaan Parcel E, Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya,

MALAYSIA.

ISBN 978-967-420-094-7

Terbitan: Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia Aras 4-8, Blok E9, Kompleks Kerajaan Parcel E, Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan 62604 Putrajaya.

II

SENARAI JADUAL v

SENARAI RAJAH v

RUKUN NEGARA vi

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN vii

KURIKULUM KEBANGSAAN viii

KATA ALU-ALUAN PENGARAH

PENGENALAN

viiii

1

DEFINISI INKUIRI 2

MENGAPA INKUIRI 3

KONSEP UMUM INKUIRI 3

CIRI-CIRI INKUIRI 4

MODEL INKUIRI 6

PERANAN GURU DAN MURID DALAM INKUIRI 8

PENYOALAN KENDIRI DALAM INKUIRI

JENIS-JENIS INKUIRI

10

11

Inkuiri Pengesahan 12

Inkuiri Berstruktur 12

Inkuiri Terbimbing 12

Inkuiri Terbuka 13

PENDEKATAN INKUIRI 14

Pembelajaran Berasaskan Projek 14

Pembelajaran Berasaskan Masalah 15

LANGKAH PELAKSANAAN INKUIRI 16

REFLEKSI KENDIRI DALAM INKUIRI 17

Refleksi pelaksanaan Inkuiri oleh Guru 17

INKUIRI DALAM MATA PELAJARAN 18

Bahasa 18

Sains dan Matematik 19

Pendidikan Islam 19

Sains Sosial 19

Pendidikan Teknikal dan Vokasional 20

Kesenian 20

Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan & Sains Sukan 21

Teknologi Maklumat dan Komunikasi 21

KANDUNGAN

III

RUJUKAN

22

LAMPIRAN: CONTOH RANCANGAN PELAJARAN HARIAN 23

Teknologi Maklumat Komunikasi KSSR Tahun 4 24

Pendidikan Jasmani dan Kesihatan KSSR Tahun 4 27

Pendidikan Jasmani dan Kesihatan KSSM Tingkatan 1

(Komponen Pendidikan Kesihatan)

30

Pendidikan Jasmani dan Kesihatan KSSM Tingkatan 1 32

Sains KSSR Tahun 2 35

Sains KSSM Tingkatan 2 38

Pendidikan Moral KSSR Tahun 4 41

Pendidikan Muzik KSSR Tahun 4 48

Pendidikan Muzik KSSM Tingkatan 1 51

Sejarah KSSR Tahun 4 56

Sejarah KSSM Tingkatan 1 58

Matematik KSSM Tingkatan 1 62

Bahasa Melayu KSSR Tahun 2 68

Bahasa Melayu KSSM Tingkatan 1 71

Bahasa Inggeris KSSR Tahun 1 74

AHLI JAWATAN KUASA PENERBITAN 78

KANDUNGAN

IV

Bil Jadual Muka Surat

1 Jadual 1: Penerangan Model Pembelajaran 5E 7

2 Jadual 2: Peranan Guru dan Murid dalam Inkuiri 9

Bil Rajah Muka Surat

1 Rajah 1: Adaptasi Model Pembelajaran 5E BSCS

(Biological Sciences Curriculum Study,1989)

6

2 Rajah 2: Penyoalan kendiri dalam Inkuiri 10

3 Rajah 3: Jenis Inkuiri 11

4 Rajah 4: Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran

berasaskan projek

14

5 Rajah 5: Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran

berasaskan masalah

15

V

SENARAI RAJAH

SENARAI JADUAL

RUKUN NEGARA

VI

BAHAWASANYA Negara Kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:

Mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;

Mencipta satu masyarakat adil di mana kemakmuran Negara akan dapat

dinikmati bersama secara adil dan saksama;

Menjamin satu cara liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang

kaya dan berbagai corak; dan

Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan

teknologi moden.

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh

tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan

atas prinsip-prinsip berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN

KEDAULATAN UNDANG-UNDANG

KESOPANAN DAN KESUSILAAN

VI

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis

dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan

kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini bertujuan

untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu

pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab

dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan

sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,

masyarakat dan negara.”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

VII

KURIKULUM KEBANGSAAN

“3. Kurikulum Kebangsaan

3(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang

termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi

semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan

kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid

dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta

untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan

untuk menyampaikan pengetahuan.”

Sumber:Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan)

1996

[PU(A)531/97]

VIII

KATA ALU-ALUAN

Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh dan

Salam 1 Malaysia.

Berasaskan Inkuiri, Berpandukan Data

Pengajaran dan pembelajaran Inkuiri merupakan satu

strategi yang memberi peluang kepada murid mengalami

aktiviti penerokaan yang melibatkan pertanyaan soalan,

penyiasatan, membuat hipotesis, mengumpul dan

menganalisis data serta membuat rumusan/refleksi. Melalui

proses Inkuiri, murid dibimbing untuk mempunyai rasa ingin tahu, menjadi penyelesai

masalah, kritis, kreatif dan penyelidik yang membina ilmu baharu disamping mengukuhkan

kemahiran berfikir aras tinggi serta meningkatkan pembelajaran terarah kendiri untuk

pembelajaran sepanjang hayat.

Selain guru menyampaikan kandungan mata pelajaran dengan kaedah berpusatkan guru,

adalah disyorkan supaya murid-murid lebih terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.

Bagi mencapai hasrat Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025, guru-

guru khususnya perlu melengkapkan diri dengan pengetahuan dan kemahiran serta amalan-

amalan baharu pengajaran dan pembelajaran yang relevan dengan perkembangan dan

keperluan abad ke-21. Kemahiran berfikir yang merentas semua disiplin ilmu dalam kalangan

murid perlu diberi keutamaan dalam menentukan kejayaan transformasi pendidikan.

Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Inkuiri dalam Kurikulum Standard Sekolah Rendah

(KSSR) dan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) ini adalah untuk melahirkan

individu yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani selaras

dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dalam kalangan murid.

KPM merakamkan penghargaan kepada semua pihak yang terlibat secara langsung dan tidak

langsung dalam menerbitkan buku ini serta saya berharap Inkuiri dapat memenuhi visi

pendidikan dan aspirasi murid untuk keperluan negara pada masa depan.

Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL

Pengarah

Bahagian Pembangunan Kurikulum

IX

PENGENALAN

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BERASASKAN INKUIRI

Pengajaran dan pembelajaran (p&p) berasaskan Inkuiri (Inkuiri) merupakan satu

pendekatan di mana murid membina pengetahuan dan kefahaman sendiri melalui

penyiasatan dan penerokaan berasaskan pengetahuan sedia ada. Pelaksanaan

pendekatan ini adalah melalui pelbagai pendekatan seperti pembelajaran berasaskan

projek, penyiasatan saintifik, pembelajaran berasaskan masalah dan pembelajaran

kolaboratif bagi melahirkan murid yang berilmu dan berkemahiran berfikir aras tinggi.

Proses p&p Inkuiri berfokus kepada learning by doing yang melibatkan murid,

melaksanakan aktiviti penerokaan, penyiasatan, penyoalan, berfikir secara reflektif dan

penemuan ilmu baharu.

Kemahiran inkuiri adalah antara kemahiran belajar yang diberi penekanan dalam

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013 – 2025. Setiap murid perlu

membina kemahiran ini untuk menguasai pengetahuan sepanjang hayat bagi

membolehkan mereka menghubungkait pelbagai pengetahuan. Inkuiri membantu

pemerolehan pelbagai kemahiran berfikir aras tinggi seperti kemahiran saintifik,

kemahiran insaniah, kemahiran teknologi maklumat, kemahiran menyelesaikan masalah

dan kemahiran membuat keputusan. Penguasaan kemahiran ini mampu menyediakan

murid menjadi pemain global abad ke-21.

1

DEFINISI INKUIRI

Dalam sorotan literatur terdapat pelbagai definisi Inkuiri. Antaranya ialah:

Inkuiri merupakan proses mencari dan menyiasat masalah, membina

hipotesis, mereka bentuk eksperimen, mengumpul data dan membuat

kesimpulan untuk menyelesaikan masalah. (Shulman,1968)

Pembelajaran secara tidak langsung melibatkan aktiviti penerokaan dan

penemuan yang berkaitan dengan proses untuk mendapatkan maklumat

melalui penyoalan dan penyelesaian masalah dalam p&p.

(Carin & Sund,1971)

Satu pendekatan pembelajaran yang berpusatkan murid dan melibatkan

aktiviti hands-on. (Colburn, 2000)

Satu proses yang dinamik yang melibatkan pertanyaan dan rasa ingin tahu

(wonder and puzzlements) untuk mengetahui dan memahami dunia.

(Galileo, 2004)

Inkuiri adalah satu kaedah pengajaran dan pembelajaran berpusatkan murid

yang melibatkan pertanyaan dan rasa ingin tahu di mana murid mencari

jawapan melalui pemerhatian, hipotesis, mengumpul data, pengukuran,

menterjemah dan membina rumusan/refleksi. Inkuiri juga merupakan proses

pengajaran dan pembelajaran yang menggalakkan penyiasatan masalah,

penerokaan dan penemuan untuk mendapatkan maklumat serta

pemahaman yang mendalam terhadap sesuatu tugasan yang dijalankan.

(BPK, 2016)

2

Pendekatan Inkuiri membolehkan murid mengalami proses penerokaan yang

melibatkan pertanyaan soalan, penyiasatan dan pengumpulan maklumat menggunakan

deria dan kognisi. Secara umumnya, Inkuiri mementingkan „mengapa‟ dan „bagaimana‟

berbanding dengan „apa‟ terhadap sesuatu perkara atau kejadian. Melalui proses Inkuiri,

murid menjadi penyelesai masalah dan penyelidik dan juga sebagai pembina ilmu.

Inkuiri melibatkan murid dengan aktiviti mengenal pasti masalah, membuat

andaian, membuat hipotesis, merancang penyiasatan, membuat inferens, mengumpul

evidens, menganalisis data dan membuat rumusan, keputusan atau kesimpulan. Inkuiri

juga dapat meningkatkan kemahiran berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif murid serta

menggalakkan pembelajaran terarah kendiri. Inkuiri dapat menimbulkan rasa ingin tahu

dan menggalakkan murid untuk bertanya. Dalam masa yang sama murid akan membuat

refleksi sepanjang proses pembelajaran.

KONSEP UMUM INKUIRI

MENGAPA INKUIRI

Melalui Inkuiri murid dapat:

1. Mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai secara berfikrah semasa

meneroka ilmu.

2. Mengaplikasi kemahiran meneroka, menganalisis, menilai, menyelesaikan masalah

dan membuat keputusan.

3. Meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi.

4. Meningkatkan kemahiran komunikasi seperti membina soalan beraras tinggi untuk

mendapatkan jawapan dalam menyelesaikan masalah semasa menjalankan aktiviti.

5. Mengamalkan Inkuiri dalam kehidupan seharian.

6. Meningkatkan minat dan keseronokan dalam pembelajaran seterusnya dapat

membudayakan pembelajaran sepanjang hayat.

3

CIRI-CIRI INKUIRI

a. Murid melakukan operasi intelektual semasa melakukan aktiviti.

b. Murid melakukan aktiviti meneroka, mengenal pasti, mencari dan menguji

pengetahuan.

c. Murid menggunakan akal fikiran/idea yang munasabah terhadap sesuatu isu,

masalah atau pengetahuan dengan keadaan masa kini.

d. Menggalakkan penglibatan murid secara aktif. Murid bertindak memainkan

peranan sebagai perancang dan pelaku dalam proses pembelajaran.

Berpusatkan murid 1

Merangsang minat dan sikap ingin tahu murid bagi meroka, mencari maklumat, menyoal

dan menyiasat situasi atau masalah yang berlaku dari situasi yang diwujudkan oleh guru

2 Merangsang minat dan sikap ingin

tahu

Mementingkan soalan yang mencabar pemikiran murid.

Mengemukakan soalan dan membuat

inferens dalam proses pencarian

maklumat. 3

4

a. Bermula dengan pemerhatian, penerokaan, pengumpulan dan interpretasi data,

menerangkan serta refleksi.

b. Berorientasikan teknik, prosedur dan cara-cara melihat masalah serta

menyelesaikan masalah dalam pembelajaran.

c. Proses mental berkembang semasa melakukan aktiviti dalam penyelesaian

masalah, membuat pemerhatian, membuat andaian/membina hipotesis, menguji

hipotesis, mengumpul data dan akhirnya membuat kesimpulan berdasarkan

pelbagai maklumat yang dapat dibuktikan.

4 Melibatkan proses kognitif, afektif dan

psikomotor

5

MODEL INKUIRI

Inkuiri boleh dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran (p&p) dengan

menggunakan pelbagai model mengikut kesesuaian mata pelajaran yang

berkaitan. Namun begitu Model Pembelajaran 5E adalah model umum yang

sesuai untuk diadaptasi dengan semua mata pelajaran dalam kurikulum

kebangsaan.

Model Pembelajaran 5E

Model Pembelajaran 5E merupakan model yang sering digunakan dalam

melaksanakan Inkuiri. Model ini merupakan adaptasi model Biological

Sciences Curricullum Study (BSCS) 5E Instructional Model [New Designs for

Elementary School Science and Health (BSCS,1989)]. 5E merujuk kepada

lima fasa pembelajaran iaitu Pelibatan (Engagement), Penerokaan

(Exploration), Penerangan (Explanation), Pengembangan (Elaboration) dan

Penilaian (Evaluation).

Rajah 1: Adaptasi Model Pembelajaran 5E BSCS (Biological Sciences Curriculum Study, 1989)

Pelibatan

(Engagement)

Penerokaan

(Exploration)

Pengembangan

(Elaboration)

Penerangan

(Explanation)

Penilaian

(Evaluation)

6

Model Pembelajaran 5E mengandungi aktiviti-aktiviti berfokuskan murid. Murid akan

melibatkan diri, meneroka, menerang, mengembangkan dan membuat penilaian seperti

yang diterangkan dalam Jadual 1.

Jadual 1: Penerangan Model Pembelajaran 5E

*Penilaian boleh berlaku serentak dalam fasa-fasa yang lain

Fasa Penerangan

Pelibatan (Engagement)

Guru merangsang minda murid untuk menimbulkan rasa ingin tahu murid.

Guru memperkenalkan konteks Guru mencungkil pengetahuan sedia ada murid

Penerokaan (Exploration)

Murid membina pemahaman konsep berdasarkan aktiviti hands–on

Murid menjalankan penyiasatan secara terbimbing atau terbuka bagi menjawab persoalan yang telah timbul

Murid mencari maklumat/data menggunakan pelbagai sumber. Murid menjalankan penyiasatan untuk menjana idea baharu atau

menyelesai masalah Murid mereka bentuk dan melaksanakan penyiasatan

Penerangan (Explanation)

Murid membina penerangan dan idea lanjutan melalui refleksi tentang penyiasatan yang telah dilaksanakan.

Guru memberi input bagi menyemak pemahaman konsep yang telah dibentuk oleh murid

Pengembangan (Elaboration)

Murid mengembangkan pemahaman konsep melalui pengakplikasian dalam situasi baharu

Penilaian (Evaluation)

Penilaian berlaku di setiap fasa bagi mentaksir perkembangan murid

Menggalakkan murid untuk menilai pemahaman dan kebolehan mereka.

7

PERANAN GURU DAN MURID

DALAM INKUIRI

Dalam melaksanakan Inkuiri, peranan guru dan murid penting dalam menentukan aktiviti berlangsung seperti yang dirancang. Berikut adalah peranan guru dan murid dalam Inkuiri.

Fasa Peranan Guru Peranan Murid

Pelibatan (Engagement)

Mewujudkan persekitaran. pembelajaran untuk menarik minat dan perhatian murid.

Merangsang perasaan ingin tahu murid.

Menimbulkan soalan. Mendapatkan maklum balas yang

mendedahkan apa yang murid tahu atau fikirkan tentang sesuatu konsep atau topik.

Menunjukkan minat dalam topik tersebut.

Bertanya soalan seperti: “Mengapa ini berlaku?” "Apa yang saya sudah tahu

tentang perkara ini?" "Apa yang boleh saya ketahui

tentang perkara ini?"


Menggalakkan murid untuk bekerjasama tanpa arahan daripada guru.

Memerhati dan mendengar murid semasa mereka berinteraksi.

Membimbing murid dengan soalan dari semasa ke semasa untuk membantu penyiasatan.

Memberi ruang kepada murid untuk memikirkan tentang persoalan.

Bertindak sebagai pakar rujuk. Meningkatkan semangat ingin

tahu murid.

Berfikir secara terbuka dalam ruang lingkup persoalan yang disiasat.

Menguji ramalan dan hipotesis. Membentuk ramalan dan hipotesis

baharu. Meneroka dan membincangkan

alternatif lain. Merekod pemerhatian dan idea. Bertanyakan soalan yang berkaitan. Menangguhkan keputusan sehingga

memperolehi data sokongan yang mencukupi.


Menggalakkan murid untuk menerang dan mendefinisikan konsep menggunakan perkataan sendiri.

Meminta justifikasi (evidens) dan penjelasan daripada murid.

Menjelaskan definisi, penerangan dan pelabelan baharu sekiranya perlu. Menggunakan pengalaman sedia ada murid sebagai asas untuk menerangkan konsep. Mentaksir peningkatan

pemahaman murid.

Menerangkan cadangan penyelesaian dan jawapan.

Mendengar penerangan murid lain secara kritikal.

Menyoal penerangan murid lain. Mendengar dan cuba memahami

penerangan guru. Merujuk kepada aktiviti terdahulu Menyediakan penerangan

menggunakan maklumat pemerhatian.

Menilai kefahaman sendiri.

8

Jadual 2: Peranan Guru dan Murid dalam Inkuiri

Adaptasi Peranan Guru dan Murid dalam Pengajaran dan Pembelajaran Inkuiri (Bybee, 2006)

Fasa Peranan Guru Peranan Murid


Memastikan murid menggunakan definisi dan penjelasan yang telah diberikan.

Menggalakkan murid untuk mengaplikasikan konsep dan kemahiran di dalam situasi yang baharu.

Mengingatkan murid kepada penerangan alternatif.

Murid diminta untuk merujuk data dan evidens dan bertanya soalan berikut:. “Apa yang telah anda tahu?” “Kenapa anda berfikir

sedemikian?”

Mengaplikasi definisi, penjelasan dan kemahiran dalam situasi yang baharu yang hampir sama.

Menggunakan pengetahuan sedia ada untuk menyoal, mencadangkan penyelesaian, membuat keputusan dan mereka bentuk penyiasatan.

Membuat kesimpulan munasabah berdasarkan evidens.

Merekod pemerhatian dan penerangan.

Menyemak kefahaman murid lain.


Memerhati murid apabila mereka mengaplikasikan konsep dan kemahiran baharu.

Mentaksir pengetahuan dan kemahiran murid.

Memerhatikan evidens yang menunjukkan perubahan tingkah laku dan pemikiran murid.

Membenarkan murid mentaksir pembelajaran kendiri.

Mengajukan soalan terbuka seperti berikut: “Mengapa anda berfikir

sedemikian?” “Apakah evidens yang

menyokong dapatan anda?” “Apa anda tahu tentang x?” “Bagaimana anda

menerangkan x?”

Menjawab soalan terbuka menggunakan pemerhatian, eviden dan penjelasan yang telah diterima.

Mempamerkan kefahaman/ pengetahuan tentang suatu konsep atau kemahiran.

Menilai kemajuan dan pengetahuan kendiri.

Mengajukan soalan untuk menggalakkan penyiasatan selanjutnya.

9

PENYOALAN KENDIRI DALAM INKUIRI

PELIBATAN

(ENGAGE)

Kemukakan

Soalan Sebenar

Apakah yang

saya ingin tahu?

Mengapa saya

perlu tahu?

Bagaimana saya

tahu?

Apakah

Jawapannya?

PENEROKAAN

(EXPLORE)

Mencari

Sumber

Apakah sumber

yang membantu?

Di manakah

sumber boleh

diperolehi?

Adakah sumber

itu sah?

Adakah terdapat

sumber lain?

PENERANGAN

(EXPLAIN)

Interpretasi

Maklumat

Adakah data

relevan?

Bahagian mana

yang menyokong

data?

Data mana yang

tidak

menyokong?

Adakah teknik

penyoalan betul?

PENGEMBANGAN

(ELABORATE)

Kemukakan

Soalan Sebenar

Apa fakta utama

saya?

Siapakah sasaran

saya?

Apa lagi yang pent-

ing?

Bagaimana saya

melaporkan?

PENILAIAN

(EVALUATE)

Refleksi

Apa yang saya

pelajari?

Apakah yang

telah saya

lakukan?

Adakah yang

saya lakukan itu

betul?

Apakah cadangan

dan

implikasinya?

Penyoalan kendiri dapat merangsang diri murid untuk menggalakkan mereka menjana pemikiran

kreatif dan kritis semasa inkuiri. Penyoalan kendiri digunakan sepanjang proses Model

pembelajaran Inkuiri 5E yang bertujuan untuk:

Menilai pengetahuan sedia ada

Menimbulkan minat

Membina pemahaman yang mendalam

Merangsang pemikiran kritis

Mentaksir pembelajaran dan kemajuan

Meneroka pandangan alternatif

Berikut adalah contoh penyoalan kendiri yang boleh digunakan semasa p&p Inkuiri dijalankan.

Rajah 2: Penyoalan kendiri dalam Inkuiri

10

Inkuiri terbahagi kepada empat jenis. Jenis Inkuiri tersebut adalah Inkuiri Pengesahan,

Inkuiri Berstruktur, Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri Terbuka. Guru boleh mengguna pakai

mana-mana jenis Inkuiri yang bersesuaian mengikut bidang dan keupayaan murid.

Pemilihan jenis Inkuiri juga hendaklah merujuk kepada objektif p&p yang hendak

dicapai. Walau bagaimanapun, guru perlu menggunakan Inkuiri Terbuka untuk

memberi peluang kepada murid secara terarah kendiri menghasilkan sesuatu yang

kreatif dan inovatif.

Rajah 3: Jenis Inkuiri

Adaptasi Jenis Inkuiri (Herron,1971)

JENIS-JENIS INKUIRI

INKUIRI PENGESAHAN

INKUIRI BERSTRUKTUR

INKUIRI TERBIMBING

INKUIRI TERBUKA

Murid mengesahkan prinsip/konsep tertentu berdasarkan

keputusan penyelidikan terdahulu.

Murid melakukan penyelidikan berdasarkan persoalan dan

langkah-langkah yang ditentukan oleh guru.

Murid melakukan penyelidikan berdasarkan soalan-soalan

yang disediakan oleh guru dan pemilihan langkah-langkah

penerokaan ditentukan sendiri oleh murid.

Murid melakukan penyelidikan berdasarkan soalan dan

langkah-langkah yang dibina dan ditentukan sendiri oleh

mereka berdasarkan topik tertentu.

11

Ciri-ciri Inkuiri Pengesahan

Guru menyediakan soalan dan prosedur penyelidikan.

Hasil yang perlu dicapai sudah diketahui.

Murid mengikut prosedur yang diberikan untuk mengesahkan hasil atau konsep

yang telah diketahui.

Sesuai digunakan untuk mengukuhkan idea atau konsep yang dipelajari untuk

memberi pengalaman menjalankan penyelidikan.

Sebagai latihan untuk memperoleh kemahiran tertentu seperti merekod dan

menganalisis data.

Guru menyediakan prosedur penyelidikan yang melibatkan hands-on, namun

pemikiran murid perlu juga dirangsang bagi memastikan minds-on.

Merupakan Inkuiri tahap rendah tetapi membantu murid meningkatkan kemahiran

secara beransur-ansur ke tahap inkuiri terbuka.

Ciri-ciri Inkuiri Berstruktur

Guru menyediakan persoalan dan prosedur penyelidikan.

Hasil yang perlu dicapai belum diketahui murid.

Murid melaksanakan penyelidikan mengikut arahan guru.

Murid mendapatkan hasil dapatan dan membuat kesimpulan daripada

data/evidens yang dikumpul.

Ciri-ciri Inkuiri Terbimbing

Guru mencetuskan persoalan untuk merangsang murid supaya

terus membuat penerokaan.

Murid mereka bentuk dan menyediakan prosedur penyelidikan.

Murid melaksanakan penyelidikan mengikut prosedur dan soalan

yang disediakan.

Murid mengurus dan merekod data.

Murid berkongsi dapatan penyelidikan dengan rakan-rakan.

12

Ciri-ciri Inkuiri Terbuka

Persoalan dicetuskan oleh murid secara individu atau berkumpulan.

Murid merancang, mereka bentuk dan melaksanakan penyelidikan.

Memerlukan penaakulan dan tuntutan kognitif yang tinggi sepanjang proses

Inkuiri.

Guru mencabar minda murid dengan mengemukakan soalan bagi memastikan

penyelidikan mereka bermakna.

Mencerminkan proses kerja sebenar kerana murid berpeluang untuk menjadi

penyelidik.

Murid merekod menggunakan pelbagai bentuk perwakilan data, menganalisis

data, dan membuat kesimpulan berasaskan data/evidens yang diperoleh dengan

mengaplikasikan sikap penyelidikan dan nilai murni.

Sesuai dilaksanakan bagi murid yang telah menunjukkan kebolehan merancang

dan melaksanakan penyelidikan apabila persoalan ditimbulkan.

13

PENDEKATAN INKUIRI

Pendekataan inkuiri boleh dilaksanakan dalam p&p di dalam dan luar bilik darjah. Ia

boleh berlaku melalui pelbagai strategi seperti pembelajaran berasaskan projek,

pembelajaran berasaskan masalah, carian maklumat, kajian lapangan dan

sebagainya. Namun begitu buku panduan ini memberi fokus kepada pembelajaran

berasaskan projek dan pembelajaran berasaskan masalah yang menggalakkan

pembelajaran secara mendalam.

Pembelajaran Berasaskan Projek

Pembelajaran berasaskan projek adalah pendekatan pengajaran di mana murid

belajar dengan menyiasat soalan kompleks, masalah atau cabaran. Ia menggalakkan

pembelajaran aktif, melibatkan murid dan membolehkan mereka untuk berfikir aras

tinggi (Savery, 2006). Murid meneroka masalah dunia sebenar dan mencari jawapan

melalui penyiapan projek. Murid juga mempunyai kawalan ke atas projek tersebut di

mana mereka boleh menetapkan bagaimana projek ini dipersembahkan sebagai

produk akhir. Rajah dibawah menunjukkan langkah-langkah pelaksanaan

pembelajaran berasaskan projek.

Langkah-langkah Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Projek

Rajah 4: Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran berasaskan projek

*(Sumber: Project-based Learning Model, Relevant Learning for the 21st Century - Baker E. et.al 2011)

Mengenal pasti dan

mentakrifkan isu dan

masalah

Mengkaji masalah Memahami masalah

Melaksanakan pelan

yang dirancang/

melaksanakan

perancangan

Merancang pelan

tindakan

Mencadangkan

penyelesaian

masalah

Membuat kesimpulan,

menilai dan membuat

refleksi

14

Produk/ Keputusan

Pembelajaran Berasaskan Masalah

Pembelajaran berasaskan masalah merupakan pedagogi pengajaran yang

berpusatkan murid. Murid belajar mengenai sesuatu topik melalui penyelesaian

masalah dan aktiviti dijalankan secara berkumpulan untuk menyelesaikan

masalah. Biasanya terdapat lebih daripada satu jawapan yang betul.

Pembelajaran berasaskan masalah memberi kuasa kepada murid untuk

menjalankan penyelidikan, mengintegrasikan teori dan amalan, dan

mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran untuk membangunkan penyelesaian

kepada masalah yang ditetapkan (Savery, 2006). Rajah dibawah menunjukkan

langkah-langkah pelaksanaan berasaskan masalah.

Langkah-langkah Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Masalah

Rajah 5: Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran berasaskan masalah

Rujukan:Barret,Terry (2010) The Problem-based Learning process as finding and being in flow,

Innovations in Education and Teaching International

Perbandingan diantara pembelajaran berasaskan projek dan pembelajaran

berasaskan masalah

Pembelajaran berasaskan projek selalunya dalam pelbagai disiplin dan lebih

panjang tempoh p&p, manakala pembelajaran berasaskan masalah adalah lebih

cenderung kepada satu mata pelajaran dan lebih pendek tempoh p&p. Secara

amnya, pembelajaran berasaskan projek mengikuti langkah-langkah yang umum

manakala pembelajaran berasaskan masalah mengikuti langkah-langkah yang

lebih spesifik. Yang penting, pembelajaran berasaskan projek sering

melibatkan tugas-tugas yang autentik dan menyelesaikan masalah dunia

sebenar manakala pembelajaran berasaskan masalah menggunakan senario

dan kes-kes yang mungkin kurang berkaitan dengan kehidupan sebenar

(Larmer, 2014)

Kesimpulannya, kedua-dua pembelajaran berasaskan masalah dan

pembelajaran berasaskan projek mempunyai tempat di dalam kelas pada zaman

moden ini dan pada masa yang sama boleh menggalakkan pembelajaran Inkuiri

di dalam kelas.

Mendefinisikan Menganalisis Merumuskan

Membuat rumusan Menguji hipotesis Mengumpul data

15

LANGKAH PELAKSANAAN INKUIRI

Sebelum p&p

a. Mengenal pasti topik/isu/persoalan, jenis Inkuiri dan sumber maklumat yang boleh dijadikan bahan rujukan.

b. Menyesuaikan jenis Inkuiri dengan topik yang akan diajar.

c. Mengenal pasti pengetahuan sedia ada murid.

d. Merancang masa yang diperlukan.

e. Menentukan alat bantu mengajar, set induksi dan objektif serta hasil pembelajaran

f. Mereka bentuk aktiviti Inkuiri dan merangka pentaksiran.

Semasa p&p

a. Guru mewujudkan suasana pembelajaran yang kondusif untuk membangkitkan rasa ingin tahu.

b. Melaksanakan aktiviti untuk menyelesaikan masalah dan menghasilkan produk.

c. Mengumpul dan merekod data/maklumat yang diperolehi.

d. Menganalisis dan mentafsir data/maklumat.

e. Berkongsi dapatan dalam pelbagai bentuk media dan berupaya membuat justifikasi tentang dapatan mereka.

f. Bersedia menerima pandangan dari orang lain terhadap dapatan yang diperolehi.

g. Berupaya mempertahankan idea dan dapatan masing-masing secara berhemah.

h. Membuat rumusan.

i. Menambah baik penyelidikan.

j. Melaksanakan pentaksiran secaran berterusan

Selepas p&p

Guru mentaksir hasil kerja penyelidikan dalam bentuk laporan, portfolio atau tugasan lain.

Pelaksanaan Inkuiri secara umumnya boleh dilakukan mengikut langkah-langkah

yang berikut:

16

Refleksi kendiri dalam Inkuiri adalah penilaian yang dijalankan oleh guru bagi

mengesan sama ada aktiviti Inkuiri dilaksanakan atau tidak dalam p&p. Guru

bertindak sebagai fasilitator dan memotivasikan murid ke arah pembelajaran

Inkuiri semasa pengajaran dan mengesan aktiviti yang dijalankan oleh murid. Di

samping itu guru dapat menilai prestasi sendiri berasaskan hasil pencapaian

murid.

Refleksi Pelaksanaan Inkuiri oleh Guru

Senarai semak ini boleh digunakan oleh guru untuk mengesan inkuiri dalam p&p

sebagai refleksi dari semasa ke semasa.

REFLEKSI KENDIRI DALAM INKUIRI

Bil Refleksi Guru Ya/Tidak

1 Guru memberikan situasi/masalah yang boleh merangsang murid untuk

menyoal semasa p&p.

2 Guru membantu murid memahami konsep melalui teknik penyoalan

(prompting).

3 Guru menerima semua pendapat dan idea murid untuk dibincangkan.

4 Guru menggunakan teknik penyoalan yang sesuai.

Bil Refleksi guru untuk murid Ya/Tidak

1 Murid memberi situasi atau masalah yang memerlukan penyiasatan atau

penyelesaian.

2 Murid membina idea tentang konsep melalui penyoalan dan pemberian

pandangan atau pendapat.

3 Murid mengambil kira semua idea dan pendapat rakan sebelum

membuat rumusan.

4 Murid membuat justifikasi tentang dapatan dan penyiasatan yang

dijalankan.

5 Murid boleh mengemukakan persoalan baharu berdasarkan penyiasatan

yang telah dijalankan.

17

P&p Inkuiri merupakan strategi p&p yang sesuai dijalankan kerana ciri-cirinya sesuai

untuk dilaksanakan dalam semua bidang mata pelajaran. Hasrat Inkuiri dalam

bidang mata pelajaran adalah seperti berikut:

Bahasa

Tujuan asas Inkuiri dalam p&p bahasa adalah untuk merancang aktiviti

pembelajaran berpusatkan murid yang strategik berasaskan penerokaan. Inkuiri

menyumbang ke arah peningkatan kebolehan berbahasa dengan membolehkan

murid terlibat secara aktif sepanjang proses p&p bahasa. Pelaksanaannya mampu

menjamin keberkesanan p&p bahasa dan memberi ruang kepada pemupukan

pemikiran aras tinggi murid. Pendekatan pengajaran bahasa ini bersifat dinamik dan

interaktif untuk menimbulkan minat, membangkitkan rasa ingin tahu, membentuk

sikap belajar yang proaktif, serta memupuk daya kritis dan kreatif dalam kalangan

murid menerusi strategi pembelajaran yang berkesan dan bermakna.

Murid bukan sahaja dilatih untuk mengajukan soalan, memberi pendapat dan

cadangan, mengumpul dan menyusunkan maklumat malah menyelesaikan

masalah, membuat keputusan dan mengaplikasikan isi pelajaran kepada suatu

situasi baharu serta membuat refleksi berlandaskan sesuatu masalah dan tugasan.

Manakala soalan-soalan yang dikemukakan guru memerlukan murid berfikir secara

logik, kritis dan kreatif, dan memberi tindak balas yang sewajarnya serta dapat

menguji dan menilai apa yang diajar.

Selain teknik penyoalan, Inkuiri boleh dibangunkan melalui teknik dan kaedah

bahasa yang lain. Ini termasuklah soal selidik, sumbang saran, tunjuk cara, simulasi,

main peranan, pengajaran kumpulan, perbincangan, bercerita, permainan bahasa,

perbahasan, drama, forum, dialog, soal selidik, laporan dan projek. Misalnya, Inkuiri

boleh dilaksanakan melalui proses menulis dan menyediakan laporan serta projek

yang memerlukan murid menangani sesuatu masalah, mengumpul maklumat,

menganalisis dan membuat rumusan. Menerusi cara ini penguasaan kemahiran

berbahasa iaitu bertutur, mendengar, membaca dan menulis dapat digabungjalinkan

dan diperkembang secara menyeluruh.

INKUIRI DALAM MATA PELAJARAN INKUIRI DALAM MATA PELAJARAN

18

Sains dan Matematik

Pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik memerlukan pendekatan yang

membantu murid memahami konsep atau prinsip Sains dan Matematik dengan baik.

Selain itu, murid juga haruslah menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran

proses matematik. Murid akan mendapat pemahaman yang lebih baik dan berupaya

menguasai kemahiran proses sains dan matematik tersebut melalui pendekatan inkuiri.

Pendekatan inkuiri dalam pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik boleh

dilaksanakan melalui pelbagai kaedah seperti eksperimen, projek, penerokaan dan

pencarian maklumat, penyelesaian masalah, simulasi, penggunaan teknologi, lawatan

dan penggunaan sumber luar. Melalui pendekatan inkuiri, murid bukan sahaja dapat

memahami konsep, aplikasi dan kemahiran proses Sains dan Matematik dengan lebih

baik, malah mereka juga dapat meningkatkan kemahiran berfikir, berkomunikasi,

berkolaboratif, kreativiti, membuat keputusan dan menyelesaikan masalah.

Pendidikan Islam

Inkuiri dalam Pendidikan Islam memerlukan darjah interaksi yang tinggi antara murid,

guru, isi kandungan, bahan dan persekitaran. Ianya melibatkan pemerhatian,

pengkelasan, menggunakan hubungan ruang dan masa, meramalkan, menyimpulkan,

mendefinisikan kaedah, menyatakan hipotesis, mengulas data, membuat eksperimen

dan berkomunikasi perkongsian pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri dalam

Pendidikan Islam menggunakan model pendidikan Ibnu Khaldun. Model pendidikan ini

menggunakan pendekatan pembelajaran melalui pengalaman dan akan mengabungkan

fakta dan konsep menjadi pengetahuan baharu. Murid akan berkongsi pengalaman

untuk digunakan dalam kehidupan harian berpandukan wahyu sebagai bimbingan untuk

pengesahan dan penemuan.

Sains Sosial

Inkuiri dikenali sebagai kaedah tinjau siasat dalam Sains Sosial. Dalam disiplin ilmu

sains sosial, Inkuiri digunakan bagi mencari penyelesaian masalah berdasarkan kepada

isu, persoalan atau permasalahan yang berlaku dalam kehidupan manusia. Kaedah ini

boleh digunakan untuk mengkaji perkara yang berkaitan dengan bidang kemasyarakatan

dan kemanusiaan seperti kerja lapangan, kajian kes, dan pembelajaran khidmat

masyarakat. Inkuiri boleh dilaksanakan melalui interaksi sosial seperti aktiviti

pemerhatian, temu bual atau soal selidik. Selain itu, Inkuiri juga melatih murid mencari

jawapan kepada permasalahan dengan menggunakan kemahiran berfikir aras tinggi.

19

Pendidikan Teknikal dan Vokasional

Matlamat utama Pendidikan Teknikal dan Vokasional (PTV) ialah menyediakan murid

dengan pengetahuan dan kemahiran untuk kerjaya yang khusus, sesuai dengan minat

dan keupayaan mereka. Ini bertujuan untuk memenuhi keperluan tenaga kerja negara

dalam pelbagai bidang termasuk bidang perniagaan. Penggubalan kurikulum PTV

adalah berasaskan kompetensi melalui p&p yang berbentuk hands-on, di samping

pengetahuan serta sikap dan nilai yang perlu bagi melahirkan pekerja yang cemerlang.

Inkuiri berupaya menghasilkan murid PTV yang lebih terbuka mindanya untuk meninjau

lebih banyak peluang kerjaya yang bakal diceburi setelah tamat pengajian. Hampir

keseluruhan proses p&p bagi mata pelajaran PTV disampaikan melalui pembelajaran

dan latihan yang berasaskan penghasilan produk atau projek. Sehubungan itu, melalui

Inkuiri, guru dapat membimbing danmenggalakkan murid untuk meneroka, mencari

maklumat, menganalisis dan membuat penilaian untuk menyiapkan sesuatu tugasan.

Murid juga berpeluang mengamalkan sikap kerja sepasukan untuk menyelesaikan

masalah dan dalam membuat keputusan semasa melaksanakan projek atau

penghasilan produk.

Kesenian

Inkuiri dalam disiplin kesenian diterjemahkan melalui komponen persepsi, eksplorasi,

ekspresi serta apresiasi seni. Penekanan kepada Inkuiri bertujuan membina

pemahaman, pengalaman, kemahiran, dan meningkatkan penghayatan murid terhadap

bidang kesenian. Aktiviti berkaitan Inkuiri adalah pelbagai seperti melibatkan pencarian

maklumat secara rujukan, soal jawab atau diskusi, penerokaan kendiri secara

berstruktur atau bebas, membuat percubaan atau mencari penemuan terhadap pelbagai

teknik, proses, bahan atau alat penghasilan karya seni. Murid digalakkan membuat

hubung kait secara bermakna terhadap hasil aktiviti tersebut dengan karya seni yang

hendak dihasilkan. Pengalaman yang diperoleh melalui Inkuiri memperkukuh

pengetahuan kesenian dan mempertingkat keupayaan mengaplikasi konsep serta

kaedah dalam menghasil, mempersembah, atau mengapresiasi karya seni ke tahap

yang lebih mendalam. Keupayaan ini boleh dimanfaatkan dalam membimbing murid

secara lebih jelas untuk merealisasi daya imaginasi atau idea seni mereka.

20

Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan dan Sains Sukan

Pendekatan berasaskan inkuiri dalam Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan

serta Sains Sukan adalah pembelajaran yang berpusatkan murid. Pembelajaran

berasaskan inkuiri membolehkan murid mengaplikasi kemahiran berfikir seperti

mengingat, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis, membuat ramalan dan menilai

sesuatu perkara atau tugas. Pendekatan ini mengembangkan kemahiran berfikir secara

kritis dan kreatif serta meningkatkan kefahaman tentang sesuatu konsep dan kemahiran

semasa mempelajari mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan dan

Sains Sukan.Melalui pembelajaran berasaskan inkuiri murid diberi pendedahan dan

pengetahuan tentang kemahiran membuat keputusan, memantau keupayaan

menggunakan sesuatu strategi, membuat refleksi, dan membuat penambahbaikan serta

tindakan susulan terhadap sesuatu tugasan.

Bagi p&p Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan serta Sains Sukan, guru

menggunakan pembelajaran berasaskan inkuiri untuk menyelesaikan satu tugasan atau

projek. Guru akan mengemukakan soalan yang menjurus kepada tugasan.

Soalan-soalan adalah berbentuk fakta dan konsep yang merangsang kemahiran berfikir

aras tinggi.Bagi p&p Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan serta Sains Sukan,

penggunaan pembelajaran berasaskan inkuiri memberi peluang kepada murid untuk

mempraktikkan kemahiran menyelesaikan masalah dan kemahiran membuat keputusan.

Teknologi Maklumat dan Komunikasi

Inkuiri merupakan pendekatan berpusatkan murid. Pendekatan ini merangsang sifat

ingin tahu dalam diri murid sehingga membawa naluri ingin menyiasat bagi mencari

jawapan atau penyelesaian sesuatu persoalan.

TMK merupakan mata Pelajaran berorientasikan projek. Pengetahuan, kemahiran

dan nilai TMK dapat diperlihatkan melalui aktiviti projek. Sebagai contoh dalam projek

multimedia sekolah rendah, murid perlu berdepan dengan pelbagai format fail bagi

audio, grafik juga video. Melalui pengetahuan tentang saiz fail dan kesesuaian aplikasi

yang digunakan murid perlu meneroka untuk mencari jawapan bagi pilihan terbaik.

Manakala dalam mata Pelajaran Sains Komputer sekolah menengah, murid perlu

menzahirkan algoritma bagi setiap atur cara yang dibangunkan. Pengetahuan dalam

kemahiran pemikiran komputasional sebagai contoh kemahiran logik dapat membantu

murid untuk meneroka dan mencuba pelbagai penyelesaian bagi menghasilkan

algoritma penyelesaian yang cekap dan berkesan.

21

Baker, E. et.al (2011). Project-Based Learning Model, Relevant Learning for the 21st Century. Dapatan dari http://www.fishwildlife.org/files/ConEd-Project-based-Learning_-Model.pdf

Bybee, R.W., Taylor, J.A., Gardner, A., Van Scotter, P., Powell, J.C.,

Westbrook, A. & Landes, N. (2006). The BSCS 5E Instructional Model: Origin and Effec-

tiveness. Dapatan dari http://www.bscs.org/bscs-5e-instructional-model

Barret, Terry (2010). The Problem-based Learning process as finding and being in flow, Inno-

vations in Education and Teaching International, (47)2, 165-174.

Carin, A.A. & Sund, R.B. (1971). Developing question techniques: A self concept approaches.

Columbus, OH: Charles E. Merrils.

Colburn, A. (2000). An Inquiry Primer, Science Scope, (23)6, 42-44.

Focus on Inquiry. A Teacher’s Guide to Implementing Inquiry-based Learning. (2004). Dapatan

dari http://www.learnalberta.ca/content/kes/pdf/or_ws_tea_inst_02_inqbased.pdf

Herron, M.D. (1971). The Nature of Scientific Inquiry, School Review, 79(2), 171-212.

Larmer, J. (2014). Project-based learning vs. problem-based learning vs.

X-BL. Dapatan dari http://www.edutopia.org/blog/pbl-vs-pbl-vs-xbl-john-larmer

New Designs for Elementary School Science and Health. A cooperative project of

Biological Sciences Curriculum Study (BSCS) and International Business Machines

(IBM). (1989). Dubuque, IA: Kendall/Hunt.

Savery, J. R. (2006). Distinctions, Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning. Over-

view of Problem-based Learning: Definitions and Distinctions, (1)1, 1-13.

Shulman, L. S. (1968). The Science Teacher. Psychological Controversies in Teaching of

Science and Mathematics, (1)35, 34-39.

What is Inquiry? Inquiry & ICT. (2004). Dapatan dari http://galileo.org/teachers/designing-

learning/articles/what-is-inquiry/

RUJUKAN

22

LAMPIRAN

CONTOH

RANCANGAN

PELAJARAN HARIAN

(RPH)

23

Teknologi Maklumat dan Komunikasi KSSR

Tahun 4

Mata Pelajaran: Bilangan Murid:

TMK 30 orang

Kelas: Tahun 4 Amanah

Tema/Topik/Modul: Eksplorasi Multimedia

Masa: 60 minit

Standard Pembelajaran:

3.3 Melakar papan cerita bagi menyediakan persembahan multimedia interaktif tidak linear.

Objektif Pembelajaran:

Di akhir pembelajaran murid dapat menghasilkan papan cerita untuk bahan multimedia.

Aktiviti P&P: (Rujuk jadual di bawah)

EMK:

Kreativiti Kerjasama

Bahan Bantu Belajar: 1. Kertas saiz A4 2. Pen Marker 3. Template Storyboard *computing without computer

Penilaian: (Diisi selepas p&p)

Refleksi: (Diisi selepas p&p)

Perkembangan Pembelajaran

Aktiviti p&p Catatan/Nota

Pelibatan (10 minit)

1. Murid menulis cerita yang ingin mereka sampaikan

dalam bentuk nota ringkas. 2. Murid menukar cerita tersebut (nota) ke dalam bentuk

grafik dan simbol. 3. Murid berkongsi cerita dengan rakan di dalam kumpulan masing-masing.

Murid hanya menulis isi penting cerita mereka Cerita tersebut dilakar dalam satu kertas

Penerokaan (20 minit)

Permainan

1. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan. 2. Murid pertama diberi sehelai kertas kosong. 3. Murid diterangkan cara permainan: Setiap orang

diminta menulis satu patah perkataan bagi melengkapkan cerita.

5. Masa yang diberi ialah 5 minit 6. Murid diminta menilai kembali cerita yang telah lengkap direka berdasarkan permainan ini.

Papan Cerita

1. Murid diberi satu contoh papan cerita kosong dan satu

contoh papan cerita yang telah diisi. 2. Murid diminta berbincang dalam kumpulan mengenai

contoh papan cerita yang diberi dan diminta untuk cuba menghasilkan satu papan cerita berdasarkan contoh diberi.

3. Murid bersoal jawab dengan guru dan membuat penambahbaikan terhadap papan cerita yang dihasilkan (satu sahaja).

Cara permaianan:

Murid pertama menulis satu perkataan sahaja di dalam kertas

Murid kedua dan seterusnya memilih satu perkataan juga untuk ditulis bagi menyambung dan membentuk ayat lengkap

Dalam masa yang ditetapkan murid harus berlumba melengkapkan cerita dengan kreatif

Papan cerita contoh adalah papan cerita yang telah lengkap semua elemen wajib bagi sesebuah papan cerita

24



Penerangan (15 minit)

1. Murid mempersembahkan papan cerita yang lengkap

di hadapan kelas.

2. Murid memberi justifikasi latar, watak dan fitur-fitur yang dipilih.

Satu template papan cerita kumpulan telah berjaya dihasilkan

Pengembangan (10 minit)

1. Murid berkongsi pengalaman semasa proses pembinaan papan cerita.

2. Berdasarkan template kumpulan, setiap murid membina papan cerita berdasarkan segmen cerita yang dibahagikan kepada ahli.

Sekurang-kurangnya 5 papan cerita berjaya dihasilkan bagi melengkapkan cerita

Penilaian (5 minit)

1. Papan cerita yang dihasilkan oleh murid dinilai oleh

guru berdasarkan standard pembelajaran.

2. Murid diminta untuk memberi cadangan penambahbaikan terhadap papan cerita rakan-rakan yang lain.

Murid menilai murid Guru menilai murid

Tajuk Cerita:…………………………………………………………………. Babak :……/……..

25

Rajah 1: Contoh Papan Cerita Murid

26

Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan

KSSR Tahun 4


Komponen Pendidikan Jasmani 30 orang

Kelas: Tahun 4 Amanah

Tema/Topik/Modul: Gimnastik Asas - Kawalan Badan dan Sokongan

Masa: 30 minit dalam 2 sesi


1.2.1 Melakukan imbangan dengan pelbagai tapak sokongan dalam kumpulan kecil di atas bangku gimnastik.

2.2.1 Menyatakan perkaitan antara luas tapak sokongan dengan kestabilan. 5.1.5 Mengenal pasti ruang selamat untuk melakukan aktiviti. 5.4.3 Bekerjasama semasa melakukan aktiviti fizikal.


Murid boleh melakukan imbangan dengan pelbagai tapak sokongan dalam kumpulan kecil di atas bangku gimnastik.


EMK: Kreativiti dan inovasi dan sikap keusahawanan

Bahan Bantu Belajar: Bangku gimnastik





Pelibatan &

Penerokaan

(Masa 5 minit)

1. Guru memberi tugasan kepada murid dalam kumpulan

kecil.

Tugasan: Melakukan imbangan dengan pelbagai tapak

sokongan dalam kumpulan kecil atas bangku

gimnastik.

2. Murid meneroka bahagian badan yang boleh dijadikan

tapak sokongan.

Guru mengemukakan soalan:

i. Anggota badan manakah yang boleh digunakan

untuk dijadikan tapak sokongan?

3. Murid meneroka prinsip luas tapak sokongan dan

kawalan badan. Guru mengemukakan soalan berikut:

i. Adakah luas tapak sokongan memberi kesan

terhadap kestabilan? Mengapa?

ii. Bagaimanakah cara kamu mengekalkan

imbangan?

4. Murid juga bertanya pada diri sendiri atau guru dengan

soalan berikut:

i. Bagaimana saya mengawal imbangan di atas

bangku gimnastik?

ii. Apakah tapak sokongan yang boleh digunakan?

iii. Bagaimana saya melakukan aktiviti tersebut

Murid dibimbing oleh guru

melalui soalan.

Murid mengenal pasti tugasan

yang diberi oleh guru.

Murid mengenal pasti

kemahiran gimnastik yang

perlu dikuasai.

27



Pengembangan

& Penerangan

(Masa: 10 minit)

1. Murid dalam kumpulan kecil.

2. Murid dalam kumpulan berbincang bagi merancang

tugasan yang diberi berdasarkan soalan-soalan

berikut:

Apakah imbangan yang boleh kamu lakukan?

Berapa tapak sokongan yang kamu boleh lakukan?

Apakah imbangan yang paling stabil dilakukan di

atas bangku gimnastik secara berkumpulan?

Berapakah bilangan bangku gimnastik yang akan

digunakan?

3. Berdasarkan hasil perbincangan, murid menganalisis

dan mengenal pasti kemahiran imbangan yang sesuai

dan boleh dilakukan dalam kumpulan berpandukan

soalan berikut:

i. Apakah imbangan dengan pelbagai tapak

sokongan yang sesuai dilakukan secara

berkumpulan?

ii. Bagaimanakah cara kamu menentukan kedudukan

setiap ahli kumpulan dalam melakukan imbangan

pelbagai tapak sokongan secara berkumpulan di

atas bangku gimnastik?

iii. Apakah cara kamu mengatasi masalah ahli

kumpulan yang tidak boleh mengawal imbangan

ditempat tinggi?

iv. Bagaimakah susunan bangku gimnastik untuk

melakukan imbangan kumpulan?

4. Murid mencuba dan meneroka imbangan yang telah

dirancang di atas lantai dan bangku gimnastik secara

berkumpulan.

5. Guru mengemukakan soalanberikut semasa murid

meneroka:

i. Apakah faktor yang menyebabkan kumpulan kamu

gagal mengawal imbangan?

ii. Apakah alternatif bagi mengatasi masalah yang

Murid menganalisis dan

menilai maklumat.

Murid menentukan imbangan,

tapak sokongan, dan susun

atur bangku yang akan

digunakan.

Murid merancang aktiviti

berdasarkan keputusan

perbincangan.

Mencuba melakukan imbangan di atas lantai dan bangku gimnastik secara berkumpulan.

Pengembangan

& Penilaian

(Melakukan)

(Masa: 10 minit)

1. Murid dalam kumpulan melakukan persembahan.

2. Setiap kumpulan mempersembahkan imbangan yang

telah dirancang di atas bangku gimnastik secara

berkumpulan dalam masa yang ditetapkan.

3. Setiap kumpulan akan membuat penilaian terhadap

kumpulan yang melakukan persembahan secara

bergilir-gilir.

Melakukan persembahan yang

telah dirancang.

Murid menilai persembahan kumpulan.

28



Penilaian

(Masa: 5 minit)

1. Guru membimbing murid membuat refleksi dan

penambahbaikan dalam merancang aktiviti.

2. Semasa membimbing, guru mengemukakan soalan-

soalan:

i. Apakah peranan setiap ahli kumpulan semasa

melakukan aktiviti?

ii. Apakah kekuatan dan kelemahan kumpulan yang

kamu nilai?

iii. Apakah penambahbaikan yang boleh dilakukan?

iv. Apakah kesan aktiviti yang dipelajari menyumbang

ke arah amalan gaya hidup sihat?

3. Murid mengemukakan soalan berikut semasa

membuat refleksi:

i. Apakah yang membantu saya untuk melakukan imbangan di atas bangku gimnastik.

ii. Apakah kemahiran yang telah saya kuasai dan pelajari dalam sesi p&p pada hari ini?

iii. Apakah peranan setiap rakan saya semasa

Murid dibimbing oleh guru untuk

membuat justifikasi yang betul.

Murid membuat

penambahbaikan berdasarkan

persembahan kumpulan.

Membincangkan implikasi aktiviti

ini kepada kecergasan dan

kesihatan diri.

29


KSSM Tingkatan 1


Komponen Pendidikan Kesihatan 30 orang

Kelas: Tingkatan 1 Taqwa

Tema/Topik/Modul: Penyakit tidak berjangkit: Jerawat, sengugut dan kanser serviks.

Masa: 1 jam dalam

Standard Pembelajaran: Standard Kandungan:

7.1 Menganalisis fakta dan mitos tentang jerawat, senggugut dan kanser serviks. 7.1.3 Penyakit dan cara mencegah serta mengurangkan faktor risiko penyakit dalam ke hidupan harian.


Murid dapat membezakan antara fakta dan mitos tentang jerawat, senggugut dan kanser serviks.


EMK: Keusahwanan, TMK dan kreativiti.

Bahan Bantu Belajar: Borang soal selidik

Penilaian: Murid boleh mengesan fakta dan mitos tentang jerawat, senggugut dan kanser serviks.

Refleksi: Pendekatan p&p:

(Diisi selepas p&p) Kaedah Inkuiri Berstruktur (murid melakukan penyelidikan berdasarkan soalan dan langkah-langkah yang telah ditentukan oleh guru)



Pelibatan

(Masa 5 minit)

1. Murid menonton klip video iklan berkaitan dengan jerawat.

2. Murid dibahagi kepada 5 kumpulan. 3. Murid diberi soal selidik (Lampiran A) mengenai

penyakit tidak berjangkit iaitu jerawat, senggugut, dan kanser serviks.


(Masa: 20 minit)

1. Setiap kumpulan perlu mencari responden di sekitar kawasan sekolah untuk menjawab soal selidik tersebut.

2. Setiap kumpulan perlu menganalisis dapatan soal selidik yang diperoleh daripada responden.


(Masa: 10 minit)

1. Setiap kumpulan membuat pembentangan hasil daripada dapatan soal selidik.

i. Memberi penerangan dan pandangan kumpulan masing-masing tentang dapatan soal selidik. ii. Menceritakan pengalaman semasa mengumpul data. iii. Setiap kumpulan akan membuat pembentangan. 2. Sesi soal jawab bersama-sama guru dan kumpulan lain.


(Masa: 15 minit)

1. Hasil dapatan daripada soal selidik diaplikasi dalam kehidupan harian untuk menyampaikan mesej sama ada „fakta‟ atau „mitos‟ kepada diri sendiri dan ahli keluarga tentang penyakit tidak berjangkit iaitu jerawat, senggugut dan kanser serviks.

2. Menyampaikan mesej sama ada „fakta‟ atau „mitos‟ kepada masyarakat tentang penyakit tidak berjangkit iaitu jerawat, senggugut dan kanser serviks dalam pelbagai cara seperti pengucapan awam, dan skrip lakonan semasa perhimpunan serta siaran radio sekolah.

30




(Masa: 10 minit)

Penilaian berlaku di semua fasa, iaitu Penglibatan,

Penerokaan, Penerangan dan Pengembangan.

- Guru menilai hasil kerja setiap kumpulan - Guru menilai setiap murid dalam kumpulan - Setiap kumpulan menilai kumpulan lain

BORANG SOAL SELIDIK

Jerawat

Senggugut

Kanser serviks

Borang Analisis

Tandakan FAKTA (/) atau MITOS (x) / X

Jerawat boleh berjangkit melalui sentuhan.

Jerawat menjadi lebih teruk disebabkan oleh gel rambut.

Jerawat akan menjadi lebih teruk jika mencuci muka di waktu panas.

Jerawat boleh dielakkan dengan tidak memakan kekacang.


Senggugut ialah penyakit yang disebabkan keturunan.

Aktiviti fizikal boleh mengurangkan senggugut.

Senggugut akan menyebabkan wanita mandul.

Senggugut boleh dikurangkan dengan mengambil ubat daripada doktor.


Kanser serviks disebabkan oleh jangkitan Human Papillomavirus (HPV).

Kanser serviks hanya berlaku dalam kalangan wanita yang berkahwin.

HPV juga boleh menjangkiti lelaki.

Kanser serviks boleh dikesan dengan ujian paps smear.

Tajuk Soalan Fakta Mitos

Jerawat

Senggugut

Kanser serviks

Lampiran 1

31


KSSM Tingkatan 1


Komponen Pendidikan Jasmani 30 orang

Kelas: Tingkatan 1 Aktif

Tema/Topik/Modul: Rekreasi dan Kesengggangan - Kemahiran Aktiviti Tali Aras Rendah Masa: 60 MINIT


1.8.1 Melakukan aktiviti tali aras rendah (low element course) seperti spider-web, alligator swamp, dan giant finger secara berkumpulan.

2.8.1 Mengenal pasti strategi yang boleh digunakan semasa melakukan aktiviti tali aras rendah.

5.2.1 Mengambil bahagian secara aktif dan produktif dalam kumpulan semasa melakukan aktiviti fizikal.

5.3.4 Mengenal pasti dan menentukan peranan setiap ahli semasa melakukan aktiviti fizikal.


Murid boleh melakukan aktiviti tali aras rendah (low element course) seperti spider-web, alligator swamp, dan giant finger secara berkumpulan berdasarkan strategi yang telah dirancang.


EMK: Kreativiti dan inovasi serta semangat keusahawanan (berusaha hingga berjaya) Bahan Bantu Belajar: Tiang kayu, tali, kayu sepanjang 6 kaki (kayu 3”x 2”), gelung, dan kayu atau rotan

sepanjang 1”.





Pelibatan & Penerokaan (5 minit)

1. Guru memberi tugasan kepada murid dalam kumpulan

kecil. Tugasan: Melakukan aktiviti tali aras rendah (low

element course) seperti spider-web, alligator swamp dan giant finger secara berkumpulan.

2. Murid meneroka dan mengenal pasti halangan di setiap stesen seperti berikut:

i. Stesen 1 spider-web, ii. Stesen 2 alligator swamp, dan iii. Stesen 3 giant finger.

3. Semasa murid meneroka guru mengemukakan soalan

berikut: i. Namakan halangan tali aras rendah yang telah

kamu temui? ii. Apakah kemahiran yang membolehkan kamu untuk

melepasi halangan tersebut? iii. Bahagian anggota badan manakah yang akan

digunakan terlebih dahulu untuk melepasi halangan?

iv. Bagaimanakah kumpulan kamu bergerak menggunakan 2 batang kayu yang disediakan?

Murid mengenal pasti tugasan yang diberi oleh guru.

Murid mendapatkan maklumat mengenai halangan yang berbentuk spider-web, alligator swamp, dan giant finger melalui penerokaan.

Murid mencatat apa yang telah diperolehi melalui penerokaan.

Murid dibimbing oleh guru melalui soalan inkuiri.

32




1. Murid dalam kumpulan kecil.

2. Murid dalam kumpulan berbincang bagi menyelesaikan tugasan yang diberi berdasarkan soalan-soalan berikut:

i. Siapakah yang akan melepasi halangan spider web terlebih dahulu? Mengapa?

ii. Bagaimakah kamu membantu rakan yang tidak berjaya melepasi spider web?

iii. Bagaimakah kamu bekerjasama melakukan aktiviti alligator swamp?

iv. Apakah strategi kumpulan kamu untuk melepasi setiap halangan aktiviti tali aras rendah?

v. Apakah peranan setiap ahli kumpulan semasa melaksanakan tugasan di setiap stesen?

3. Murid bertanya pada diri sendiri dengan soalan-soalan

berikut: i. Lubang manakah yang saya boleh lalui pada halangan spider web berdasarkan saiz fizikal saya? ii. Bolehkan saya menjadi orang yang pertama atau terakhir di atas batang kayu dalam halangan alligator swamp?

4. Berdasarkan hasil perbincangan, murid bekerjasama

dalam kumpulan untuk menganalisis dan mengenal pasti kemahiran yang sesuai bagi menyelesaikan

tugasan.

Murid menganalisis dan menilai maklumat.

Murid menentukan strategi yang akan digunakan berdasarkan keputusan perbincangan.

Murid merancang strategi melepasi halangan spider-web, alligator swamp, dan giant finger berdasarkan keputusan

perbincangan kumpulan.

Pengembangan dan Penilaian (40 minit)

1. Murid dalam kumpulan melakukan aktiviti kemahiran tali aras rendah.

2. Setiap kumpulan perlu melepasi halangan mengikut

syarat yang ditetapkan di ketiga-tiga stesen. 3. Kumpulan yang berjaya melepasi halangan dalam

masa yang singkat dikira sebagai pemenang.

Melakukan aktiviti berhalangan berdasarkan strategi yang dirancang.

Peraturan-peraturan aktiviti dipaparkan di setiap stesen.

Guru menilai aktiviti kumpulan.

Penilaian (5 minit)

1. Murid dibimbing untuk membuat refleksi dan penambahbaikan bagi mencari penyelesaian untuk melepasi halangan.

2. Semasa membimbing, guru mengemukakan soalan-soalan berikut: i. Mengapakah kumpulan kamu mengambil masa

yang lama untuk melepasi halangan? ii. Apakah kekuatan dan kelemahan kumpulan kamu

semasa melakukan aktiviti ini? iii. Apakah penambahbaikan strategi melepasi halangan di setiap stesen? iv. Apakah kesan aktiviti terhadap amalan gaya hidup sihat?

3. Murid mengemukakan soalan berikut semasa membuat refleksi

i. Adakah saya telah memainkan peranan yang betul semasa melakukan aktiviti di setiap stesen?

ii. Apakah yang perlu saya tambahbaik bagi membolehkan kumpulan melakukan aktiviti dengan lebih pantas?

iii. Apakah kesan aktiviti ini terhadap diri saya dan kumpulan?

Murid dibimbing oleh guru untuk membuat justifikasi.

Murid membuat penambahbaikan strategi yang telah dirancang.

Membincangkan implikasi aktiviti ini kepada kecergasan dan kesihatan diri.

33

Sains

KSSR Tahun 2



Pelibatan

(10 minit)

1. Lampu suluh di bekalkan kepada setiap kumpulan.

2. Murid diminta menyala dan mematikan lampu suluh

itu.

3. Kemudian guru meminta mengeluarkan satu

komponen daripada lampu suluh tersebut.

4. Murid dan guru bersoal jawab.

Soalan guru:

Guru : Sebutkan objek yang dikeluarkan.

Murid : (Contoh: Bateri.)

Guru :Apakah yang berlaku?

Murid :Lampu akan padam.

Guru :Kenapa lampu padam?

Murid :Tiada bateri (contoh jawapan dari murid)

Ahli dalam kumpulan mesti dalam

bilangan yang kecil 3 hingga 4 orang

sahaja.

Mata Pelajaran &

Bilangan Murid:

Sains

30 orang

Kelas:

Tahun 2

Tema/Topik/Modul: Komponen Ajaib

Masa: 60 minit

Standard

Pembelajaran:

Litar elektrik lengkap

Objektif

Pembelajaran:

1. Mengenal pasti komponen mentol, wayar, sel kering, pemegang mentol dan suis.

2. Membina litar elektrik lengkap dengan mentol menyala.

3. Membandingkan kecerahan mentol apabila sel kering bertambah

4. Menjelaskan pemerhatian litar elektrik lengkap melalui lakaran, penulisan, TMK

atau lisan.

Aktiviti P&P: Set induksi menggunakan kaedah penyoalan berdasarkan situasi yang diberikan.

Pembelajaran menggunakan aktiviti inkuiri berstruktur. (Rujuk jadual di bawah)

EMK: Semangat keusahawanan

Kreativiti dan inovasi

Bahan Bantu Belajar: Lampu suluh, sampul mengandungi gambar komponen elektrik, sel kering, mentol,

wayar dan suis



35



Penerokaan

(30 minit)

1. Murid diperkenalkan bateri, mentol, wayar dan suis.

2. Murid dibahagi kepada beberapa kumpulan kecil.

3. Setiap kumpulan dibekalkan pemegang sel kering, sel

kering, mentol, wayar dan suis.

4. Murid diminta membina satu litar dan mentol boleh

menyala.

5. Kumpulan yang berjaya menyalakan mentol akan

diberikan tambahan sebiji sel kering.

Penerokaan murid ialah dengan

menyambung setiap komponen yang

dibekalkan.

Aktiviti menyalakan mentol

merupakan satu penemuan.

Kumpulan yang gagal mentolnya

menyala akan berusaha mendapat-

kan cara daripada kumpulan yang

berjaya.

Penerangan

(20 minit)

Setiap kumpulan berkongsi maklumat yang diperoleh:

1. Murid diminta merekod kecerahan mentol.

2. Litar yang dibina sesetengah kumpulan mentolnya

menyala dan lain mentolnya tidak menyala.

3. Murid diminta mengitlak tentang litar elektrik yang telah

dibina.

Jadual perbandingan kumpulan untuk

merekod tentang mentol menyala

atau tidak.

Guru membimbing murid mengitlak

dengan menggunakan litar tertutup

dan litar terbuka.

Pengembangan

(15 minit)

1. Setiap murid diberikan sampul surat mengandungi

gambar komponen-komponen elektrik.

2. Murid diminta menyusun untuk membina litar elektrik

berdasarkan gambar.

Aktiviti pengukuhan dan

menggunakan gambar perkenalan

awal kepada simbol elektrik pada

Lembaran Kerja

Penilaian

(5 minit)

1. Perbincangan dalam kumpulan untuk menjawab

soalan diberi.

Soalan:

i. Bagaimanakah anda ketahui litar yang dibina itu

lengkap?

ii. Mengapakah kadang kala mentolnya tidak menyala?

iii. Adakah litar yang dibina itu litar terbuka?

iv. Namakan komponen yang menjadikan litar terbuka.

Bimbingan guru kepada litar terbuka

dan litar tertutup.

Jangkaan jawapan murid:

Mentol menyala apabila litar itu

lengkap.

Bateri lemah, salah sambungan,

mentol rosak, suis tidak ber-

sambung.

Tidak, Litar tertutp

Suis.

36

37

Lembaran kerja

Sains

KSSM Tingkatan 2


Sains 30 orang

Kelas: Tingkatan 2

Tema/Topik/Modul: Kestabilan Masa: 60 minit


Memahami kepentingan keseimbangan.


1. Mencadangkan kaedah untuk meningkatkan keseimbangan objek 2. Menerangkan dengan contoh tentang aplikasi keseimbangan dalam kehidupan

Aktiviti P&P: Set induksi menggunakan kaedah simulasi. Pembelajaran menggunakan aktiviti hands-on. (Rujuk jadual di bawah)

EMK: 1. Keusahawanan 2. Kreativiti dan inovasi

Bahan Bantu Belajar: Pita salefon, gunting, pembaris meter, kertas A4, landasan terpampas geseran, kertas surat khabar.






1. Murid yang sama jantina diminta untuk berdiri

berhadapan antara satu sama lain. Mereka dinamakan Murid A dan Murid B.

2. Murid A berdiri dengan keadaan kedua-dua kaki rapat. 3. Murid B diminta menolak Murid A dengan perlahan. 4. Murid A diminta untuk memilih kedudukan atau cara

berdiri supaya dia berada lebih stabil apabila ditolak. 5. Murid B menolak Murid A lagi. 6. Beberapa pasangan murid dipilih lagi untuk

menunjukkan kesan cara berdiri yang baharu itu ke atas kestabilan.

7. Murid kemudian diminta menukar peranan. Soalan:

i. Apa yang boleh kamu katakan tentang aktiviti ini? ii. Apa yang dapat kamu katakan tentang cara berdiri

yang baharu bagi Murid A tadi?

Murid dibimbing oleh guru melalui soalan.

38




1. Murid bekerja dalam kumpulan berempat.

2. Murid diminta membina menara yang paling tinggi menggunakan bahan dan peralatan yang disediakan dalam masa 30 minit.

3. Pada 5 minit yang pertama, murid diminta mereka bentuk menara terbaik yang mereka fikirkan boleh dibina. Menara yang telah dibina akan diuji kesta-bilannya di akhir pembelajaran nanti.

4. Setiap kumpulan dibekalkan dengan 10 helai kertas surat khabar, tep selofen, gunting dan lembaran kertas yang mengandungi arahan aktiviti.


1. Di akhir minit ke-30, setiap kumpulan diminta menamakan menara, mengukur ketinggian dan menerangkan dengan ringkas tentang menara tersebut.

2. Kemudian, setiap kumpulan akan menguji kestabilan menara mereka secara bergilir-gilir. Ujian dilakukan dengan meletakkan menara tersebut di atas papan kayu yang satu hujungnya diletak atas meja dan hujung yang satu lagi ditinggikan 20

o dari atas meja.

Jika menara boleh berdiri teguh selama 20 saat, menara itu dikatakan stabil.

3. Murid melengkap jadual untuk mengumpul data seperti berikut:

4. Kumpulan yang berjaya membina menara yang paling stabil perlu berkongsi maklumat dan memberi justifikasi tentang binaannya.

Nama menara Tinggi (cm) Kestabilan (Ya/Tidak)

Pertandingan. Pemenang akan diberi hadiah. Cadangan:

kumpulan yang paling bekerjasama

pembentang terbaik

lakaran terbaik Murid dibimbing oleh guru untuk membuat justifikasi yang betul.


1. Setiap murid diberi lembaran kerja dan diminta menamakan objek-objek yang stabil di sekeliling mereka. Murid juga diminta memberi justifikasi ke atas pilihan mereka itu.

2. Murid berbincang tentang jawapan mereka dan membuat kesimpulan tentang kepentingan kestabilan dalam kehidupan.

3. Tayangan video boleh ditunjukkan untuk meningkatkan rasa ingin tahu murid tentang aplikasi kestabilan dan memberi kesedaran kepada murid tentang inovasi dan kreativiti.

Lembaran kerja (Lampiran 1) Memuat turun video klip “pemegang botol yang seimbang”.

Penilaian (5 minit)

Murid diminta mencari tiga contoh lain aplikasi kestabilan dalam kehidupan dan membuat pembentang.

39

Lampiran 1

40



Pelibatan 10 minit

1. Murid ditunjukkan sebuah kotak dan diminta untuk

meneka gambar binatang yang terdapat di dalam kotak dengan memberikan beberapa pembayang tentang fizikal binatang tersebut.

2. Murid ditunjukkan „puppet‟ arnab, badak, katak dan

itik yang terdapat di dalam kotak (Lampiran 1). 3. Murid mendengar cerita tentang “Si Arnab dan jiran-

jirannya” dengan menggunakan „puppet‟ yang terdapat dalam kotak tersebut (Lampiran 2)

4. Murid disoal dengan contoh soalan berikut:

i. Apakah watak yang dipilih oleh kamu? ii. Apakah perlakuan yang boleh kita contohi daripada

Si Arnab? iii. Apakah nilai yang ditunjukkan oleh Si Arnab dalam

cerita tersebut? iv. Mengapakah Si Arnab berasa gembira walaupun

tidak dapat memancing seekor ikan?

Kemahiran Meramal

Inkuiri Berstruktur

Pendidikan Moral

KSSR Tahun 4

Kelas: Tahun 4 Kreatif

Tema/Topik/Modul: HEMAH TINGGI SAYA DAN JIRAN Mengamalkan Adab dalam Pergaulan dengan Jiran

Masa: 60 minit


5.1.1 Menyenaraikan adab dalam pergaulan dengan jiran. 5.1.2 Menghuraikan kepentingan adab dalam pergaulan dengan jiran. 5.1.3 Menceritakan perasaan apabila berkelakuan beradab dalam pergaulan dengan jiran. 5.1.4 Mengamalkan perlakuan beradab dengan jiran.


Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat: i. Menyenaraikan sekurang-kurangnya tiga adab dalam pergaulan dengan jiran. ii. Menganalisis cerita dengan mengaitkan cara beradab dalam pergaulan dengan jiran iii. Merumuskan kepentingan beradab dengan pergaulan dengan jiran. iv. Menunjukkan perlakuan yang beradab dengan jiran.

Aktiviti P&P: Set induksi menggunakan kemahiran meramal dan kemahiran menjana idea. Pembelajaran menggunakan aktiviti bercerita, nyanyian dan hands-on.

EMK: Kreativiti dan Inovasi

Bahan Bantu Belajar: Puppet arnab, badak, katak dan itik; Kad situasi; Cerita “Si Arnab dan jiran-jirannya” dan lirik lagu “Hidup Berjiran”.



41


Aktiviti PdP Catatan/Nota

Penerokaan 15 minit

1. Murid diberikan sekeping kad situasi setiap seorang (Lampiran 3).

2. Murid memahami dan menilai sama ada perlakuan yang dinyatakan dalam kad situasi tersebut berada atau sebaliknya.

3. Murid bergilir menampalkan kad situasi sama ada di ruangan BERADAB atau KURANG BERADAB

di papan tulis.

4. Murid berbincang dan pembetulan dilakukan sekiranya perlu.

5. Murid digalakkan berfikir melalui kad situasi yang diberi dan disoal dengan contoh soalan berikut:

i. Apakah perlakuan ini dianggap sebagai perlakuan beradab?

ii. Apakah perlakuan yang boleh kita contohi daripada situasi tersebut?

iii. Mengapakah kamu menyatakan perlakuan ini sebagai tidak beradab?

iv. Bagaimanakah perlakuan ini boleh diubah menjadi perlakuan yang beradab?

Kemahiran Pemikiran Kritikal

Kemahiran Menjana Idea

Inkuiri Terbimbing

Penerangan 10 minit

1. Murid diminta untuk melakonkan situasi yang menunjukkan nilai hemah tinggi. Contohnya, adab bersalaman dengan jiran dan adab sebelum memasuki rumah jiran.

2. Murid menyatakan pendapat tentang perasaan mereka setelah dapat melakukan adab tersebut dengan betul.

3. Murid menerangkan dengan lebih mendalam tentang nilai hemah tinggi yang terdapat dalam situasi lakonan tersebut.

4. Murid diminta untuk memikirkan kepentingan sikap hemah tinggi dalam hidup berjiran untuk membentuk sesebuah masyarakat yang harmoni.

5. Murid menerangkan impak hemah tinggi dalam hidup

berjiran.

KEMAHIRAN KREATIVITI

Pengembangan 15 minit

1. Murid dikehendaki membuat satu puppet berdasarkan watak-watak dalam cerita „Si Arnab dan Jiran-jirannya‟.

2. Murid ditanya mengenai watak-watak pilihan mereka:

i. Apakah watak yang dipilih oleh kamu?

ii. Apakah nilai yang boleh kita contohi daripada

watak tersebut?

iii. Mengapakah kamu memilih watak ini?

iv. Bagaimanakah kamu dapat menerapkan

nilai watak ini dalam kehidupan seharian?

3. Murid memberi penerangan ringkas tentang pemilihan watak dengan menghuraikan ciri-ciri nilai yang ada pada watak tersebut. 4. Murid mencipta lagu berkenaan hemah tinggi dan

menyanyikan lagu tersebut mengikut kreativiti masing-masing.

PERPADUAN

KEMAHIRAN PEMIKIRAN

KRITIKAL

42


Aktiviti PdP Catatan/Nota

Penilaian

1. Murid menjelaskan apa yang mereka fahami dan

merumuskan topik yang dipelajari pada hari ini iaitu

nilai hemah tinggi berdasarkan contoh soalan berikut:

i. Apakah yang dapat kamu simpulkan tentang pembela-

jaran kita pada hari ini?

ii. Apakah situasi atau adab yang dapat kamu fahami se-

bagai tingkah laku yang berhemah tinggi?

iii. Mengapakah nilai hemah tinggi penting dalam hidup

berjiran?

iv. Bagaimanakah kamu dapat menerapkan nilai hemah

tinggi dalam kehidupan seharian? Berikan contoh dan

sebutkan caranya.

2. Murid diberi lembaran kerja untuk mencungkil

kefahaman murid mengikut tahap

Aktiviti Penilaian

(Lampiran 5)

Aktiviti Pemulihan

(Lampiran 6)

Aktiviti Pengayaan

(Lampiran 7)

43

LAMPIRAN 1

http://www.google.com.my/url?url=http://www.123rf.com/stock-photo/duck.html&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ved=0ahUKEwidit7B29rLAhUHQI4KHZivBpY4oAEQwW4INzAR&sig2=3QgVjEEfyk3XvyNJi1ID2g&usg=AFQjCNHxxUxH8i6uIUsne4EmGMN0bm8TKw

http://www.google.com.my/url?url=http://avid.dromida.top/c/cute-hippopotamus-clipart/&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ved=0ahUKEwjx9JnHp9vLAhWBWI4KHVfrD7U48AEQwW4IMzAP&sig2=-lCpxRKJmRIifXSQLbxGNg&usg=AFQjCNG8CoflMvJbOuslKrjycvlL4dukNw

http://www.google.com.my/url?url=http://www.clipartpanda.com/categories/cartoon-jumping-frog&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ved=0ahUKEwiKzqCLqNvLAhVEG44KHZ92CTcQwW4IFTAA&sig2=fxG9f15AAHxZ96Uqne8xAg&usg=AFQjCNHKrXNk2dF1uRisR7d99Ug7YpFvtw

http://www.google.com.my/url?url=http://cartoon-bunny-rabbits.clipartonline.net/&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ved=0ahUKEwjq_sm6qNvLAhXBQI4KHWrODHoQwW4IHTAE&sig2=wlS5aF2CXGz8vcOzK_nB6A&usg=AFQjCNH32Jr3m-Ms3O2aa-NN6wWFkuBh9w

44

LAMPIRAN 2

SI ARNAB DAN JIRAN-JIRANNYA

Si Arnab, Si Badak dan Si Itik tinggal berjiran.

Pada suatu pagi, Si Arnab memancing ikan di tepi sungai. Tidak lama kemudian, datanglah sekumpulan

badak berpakaian renang. Mereka ingin mengadakan pertandingan berenang. Apabila mereka ternampak

Si Arnab sedang memancing, mereka pun beredar.

Si Arnab menyapa:” Hai, badak-badak, mengapa bermuram? Marilah ke sini!”

Seekor badak menjawab:” Kalau kami terjun ke dalam sungai, ikan akan terkejut dan kamu tidak akan

mendapat ikan.”

Si Arnab pun menjawab:” Tidak mengapa, kamu berenanglah! Saya boleh menjadi pengadil pertandingan

berenang.”

Pertandingan berenang pun bermula. Akhirnya seekor badak yang gagah menjadi juara. Si Arnab

menghadiahkannya sepotong kek lobak yang dibawa dari rumah. Badak-badak itu pun pulang ke rumah

dengan gembira selepas mengucapkan terima kasih kepada Si Arnab. Si Arnab meneruskan aktivitinya me-

mancing ikan.

Tidak lama kemudian, datang pula seekor itik yang membawa anak-anaknya untuk belajar berenang.

Apabila Si Itik ternampak Si Arnab sedang memancing, dia membatalkan niat untuk berenang.

Si Arnab memanggil Si Itik, “Hai, Si Itik, bukankah kamu mahu berenang?”

Si Itik menjawab, “Sebenarnya saya ingin melatih anak saya untuk berenang. Mereka perlu sentiasa berlatih

untuk menjadi seekor itik yang hebat”.

“Oh, Baguslah! Saya akan memberikan kek lobak untuk mereka makan sebelum berlatih.” Kata Si Arnab.

Kemudian, mereka pun makan kek lobak bersama-sama. Si Itik mengucapkan terima kasih dan berasa

bertuah mempunyai jiran seperti Si Arnab.

Apabila hari menjelang petang, Si Arnab pun balik ke rumah sambil menyanyi dengan gembira. Di pertenga-

han jalan, seekor katak bertanya kepada Si Arnab, “Hai, Si Arnab, banyakkah ikan yang kamu dapat hari

ini?”

Si Arnab pun menjawab:” Hari ini, saya tidak mendapat seekor ikan pun. Tetapi, saya cukup gembira

bersama jiran-jiran.” Si Katak tersenyum sambil mengucapkan selamat tinggal.

46

Lampiran 4

( Melodi ‘ Burung Kakak Tua ’ )

Badak serta kawan

Berenang ramai-ramai

Mesra dengan jiran

Hidup aman damai.

Katak, itik, arnab

Jaga hati jiran

Hemah tinggi beradab

Boleh jadi teladan

(chorus) Itik, itik, itik

Tik, tik, tik

Badak, badak, badak

Dak, dak, dak,

Katak, katak, katak

Tak, tak, tak

Mari hidup gembira!

HIDUP BERJIRAN

Pendidikan Muzik

KSSR Tahun 4

Mata Pelajaran : Bilangan Murid:

Pendidikan Muzik 30 orang

Kelas: Tahun 4 Cemerlang

Tema/Topik/Modul: Penghasilan Muzik Masa: 120 minit

Standard Kandungan/ Pembelajaran:

2.1 Menghasilkan Idea Muzikal 2.1.1 Menghasilkan kesan bunyi menggunakan perkusi.


Pada akhir pembelajaran, murid dapat menghasilkan kesan bunyi yang sesuai untuk mengiringi cerita yang diberi.


EMK: Kreativiti dan Inovasi

Bahan Bantu Belajar: 1. Alat Muzik Perkusi. Contoh: Tamborin, Kayu Tik Tok, Loceng dan kastenet. 2. Perkusi Badan. Contoh: tepuk tangan, tepuk peha, bunyi mulut dan petik jari. 3. Bahan kitar semula. Contoh: kotak, botol plastik,






1. Guru meminta murid menghasilkan bunyi

menggunakan suara mereka. Contoh: i. bunyi orang berjalan ii. bunyi haiwan

2. Guru bertanya soalan, “Bagaimanakah cara kamu menghasilkan bunyi orang berjalan?”

3. Guru bertanya soalan, “Selain daripada suara, apakah cara lain yang boleh digunakan untuk menghasilkan bunyi?” Contoh jawapan murid: i. tepuk tangan

4. Guru bertanya soalan: i. “Apakah bunyi yang sesuai untuk menggambarkan

suasana waktu pagi?” ii. “Bagaimanakah caranya untuk kita menghasilkan

bunyi tersebut.

5. Guru memperdengarkan cerita Pak Abu dan Beruknya.

Murid meneroka suara mereka untuk menghasilkan bunyi.

Murid menghasilkan bunyi yang sesuai untuk menggambarkan suasana waktu pagi.

48




1. Murid dibahagikan kepada 4 kumpulan dan diberikan

teks cerita Pak Abu dan Beruknya. Murid diberi tugasan untuk mencipta kesan bunyi yang sesuai untuk mengiringi cerita.

2. Murid di dalam kumpulan membaca dan memahami teks cerita yang diberi. Guru merangsang murid untuk menimbulkan persoalan bagi menyelesaikan masalah dengan soalan-soalan. Contoh soalan untuk menggalakkan murid berfikir. i. Macamana bunyi seekor beruk? ii. Bagaimanakah caranya untuk menghasilkan bunyi

seekor beruk. iii. Macamana bunyi burung-burung yang sedang

terbang? iv. Bagaimanakah caranya untuk menghasilkan bunyi

burung-burung yang sedang terbang? v. Macamana bunyi orang berjalan? vi. Bagaimanakah caranya untuk menghasilkan bunyi

orang berjalan? vii. Macamana bunyi buah kelapa jatuh? viii. Bagaimanakah caranya untuk menghasilkan bunyi

buah kelapa jatuh?

Murid diberikan tugasan. (Lampiran 1)

Murid berbincang dan merancang kesan-kesan bunyi yang sesuai.

Murid meneroka bunyi yang hendak dihasilkan dan bagaimanakah caranya untuk menghasilkan bunyi tersebut.


1. Murid dalam kumpulan berbincang, merancang dan

menetapkan: i. Ton bunyi yang sesuai untuk mengiringi cerita

berdasarkan penerokaan yang telah dibuat. ii. Kesudahan cerita ini.

Keputusan perbincangan aktiviti 1 dicatatkan. (Lampiran 2).


1. Untuk sesi latihan, murid di dalam kumpulan

merancang tugasan setiap ahli kumpulan: i. Pencerita ii. Pemuzik untuk menghasilkan kesan bunyi iii. Pelakon bagi watak-watak yang sesuai dalam

cerita

2. Setiap kumpulan mempersembahkan karya kumpulan masing-masing.

Keputusan perbincangan aktiviti 2 dicatatkan. (Lampiran 3).

Penilaian (10 minit)

Berbincang tentang apa yang telah dipelajari menerusi aktiviti yang telah dijalankan.

Contoh soalan: Mengapakah kesan bunyi penting dalam sesuatu cerita.

49

Lampiran 1

Lampiran 2

Lampiran 3

50

Pendidikan Muzik

KSSM Tingkatan 1



Pelibatan (5 minit)

Murid mendengar 2 buah lagu dan dikehendaki mengecam genre muzik tersebut.

Soalan: i. Adakah genre muzik yang kamu dengar tadi, lagu

tradisional atau bukan tradisional? ii. Mengapa kamu mengatakan demikian?

BBB Audio

Lagu Tradisional Pasir Roboh

Lagu Popular


1. Murid dibahagikan kepada 3 kumpulan dan setiap kumpulan akan menerima tugasan mereka. (Lampiran 1 dan 2)

Contoh Soalan: Kumpulan anda dikehendaki membuat kajian berkaitan Muzik Malaysia dan membentangkan hasil kajian tersebut. Setiap kumpulan akan membuat kajian ensembel muzik yang berbeza. Contoh: Dondang Sayang, Ghazal, Cak Lempong 2. Murid dalam setiap kumpulan akan merancang

bagaimana untuk melaksanakan tugasan yang diberi. 3. Untuk mendapatkan maklumat, setiap kumpulan perlu

bergerak dari stesen ke stesen. Murid boleh memulakan pencarian maklumat dari mana-mana stesen A, B atau C.

Guru menyediakan 3 stesen A,B dan C yang mengandungi maklumat berikut: Stesen A:

Video persembahan

Nama ensembel

Genre muzik Stesen B:

Sejarah latar belakang

Fungsi ensembel Stesen C:

Alat-alat muzik

Pengklasifikasian alat berdasarkan Sach-Hombostel


Pendidikan Muzik 30 orang

Kelas: Tingkatan 1 Zamrud

Tema/Topik/Modul: Apresiasi Muzik

Masa: 60 MINIT


4.1 Menghayati Muzik daripada pelbagai genre 4.1.1 Memberi ulasan tentang Muzik Malaysia yang didengar atau ditonton dari

aspek:

genre muzik

alat muzik

fungsi muzik

cara persembahan

latar belakang muzik Objektif Pembelajaran:

Pada akhir pembelajaran, murid dapat menjelaskan secara ringkas satu genre muzik Malaysia dari aspek alat muzik, fungsi muzik, cara persembahan dan latar belakang muzik tersebut.


EMK:

Bahan Bantu Belajar: Audio lagu, video, lembaran kerja, bahan pada stesen A, B dan C, pen marker dan kertas mahjung.



51




1. Murid dalam setiap kumpulan akan berbincang dan

merumuskan hasil kajian mereka.

2. Murid membentangkan dapatan yang mereka telah diperolehi.

Video persembahan ensembel yang dikaji.


Murid dikehendaki: i. Menyenaraikan alat-alat muzik dalam yang terdapat

dalam ensembel Dondang Sayang, Ghazal dan Cak Lempong.

ii. Menyatakan fungsi muzik, latar belakang muzik dan cara persembahan sesuatu ensembel serta mengapa ianya dipersembahkan sedemikian.

Guru membantu murid untuk menambahkan kefahaman tentang genre Muzik Malaysia dengan mengemukakan latihan.

Penilaian (5 minit)

Kumpulan diminta menjalankan satu kajian ringkas dan membentangkan kajian tersebut. Contoh soalan: Kumpulan anda dikehendaki membuat kajian dan membentangkan satu genre Muzik Malaysia. Kajian adalah dari aspek alat muzik, fungsi muzik, cara persembahan dan latar belakang muzik tersebut. Anda juga dikehendakki mengenal pasti identiti utama muzik tersebut serta mengaitkannya dalam konteks budaya dan masyarakat.

Lampiran 1

52

Lampiran 2

53



Pelibatan (5 minit)

1. Murid ditunjukkan alatan yang digunakan pada masa

kini dan bersoal jawab dengan guru. 2. Murid diberi permasalahan tentang alatan pada masa

kini yang dikatakan mengalami evolusi daripada alatan zaman Prasejarah dan diminta membuktikan permasalahan tersebut.

Contoh Soalan: i. Apa yang boleh kamu terangkan tentang alatan ini? ii. Mengapakah alatan ini digunakan dalam kehidupan

manusia prasejarah? iii. Bagaimana manusia prasejarah mencipta peralatan

ini?

Langkah 1 Murid dibimbing oleh guru untuk Membina hipotesis EMK - (Keusahawanan) Murid dibimbing guru melalui soalan


Sejarah 30 orang

Kelas: Tahun 4 Exora

Tema/Topik/Modul: Zaman Prasejarah: Sejarah Awal Negara / Zaman Prasejarah Masa: 60 minit


3.1 Kehidupan Manusia Prasejarah. 3.1.4 Mengenal pasti alatan dan kegunaannya dalam masyarakat Prasejarah. K3.1.7 Menyatakan persediaan untuk menghadapi perubahan persekitaran.


Pada akhir pengajaran dan pembelajaran, murid akan dapat:

1. Menyenaraikan tiga alatan yang dicipta oleh manusia Prasejarah.

2. Menerangkan dua kegunaan bagi tiga alatan yang dicipta oleh manusia Prasejarah.

3. Merumuskan sikap manusia dalam menghadapi perubahan dalam kehidupan. Aktiviti P&P: (Rujuk jadual di bawah)

EMK: Nilai:

Perkongsian Sejarah

Berbangga dengan asal usul negara

Memelihara warisan negara

Kemahiran Pemikiran Sejarah Memahami Kronologi

Susunan masa

Meneroka Bukti

Signifikan bukti

Kreativiti & Inovasi

Keusahawanan Bahan Bantu Belajar: Gunting, tukul besi, pemetik api, gambar alatan manusia Prasejarah, gambar dan kad

manila. Penilaian: (Diisi selepas p&p)


Sejarah

KSSR Tahun 4

54




1. Murid mencari gambar alatan zaman Prasejarah melalui kajian perpustakaan, internet atau rujukan buku teks. (kerja rumah telah dimaklumkan oleh guru)

2. Murid bekerja dalam kumpulan berenam.

3. Murid diminta mengunting gambar yang dibawa.

4. Murid diminta menamakan alatan yang digunakan oleh manusia zaman Prasejarah dan kegunaannya dan menampalkan lembaran kerja yang disediakan.

Contoh Soalan i. Mengapa anda memilih fosil ini? ii. Bagaimana anda boleh membuktikan peralatan

dapat membantu manusia Prasejarah menjalankan kelangsungan hidup?

iii. Benarkah peralatan ini wujud pada zaman Prasejarah?

Langkah 2

Menguji hipotesis

Dimensi Kewarganegaraan


KPS

Meneroka Bukti (Signifikan bukti)

KBAT - (Mengaplikasi)

EMK - (Kreativiti dan Inovasi)


1. Setiap kumpulan diminta membentangkan hasil kerja.

2. Kumpulan yang berjaya melengkapkan jawapan dengan tepat perlu berkongsi maklumat kepada kumpulan lain.

3. Kumpulan lain mengumpul maklumat dari kumpulan yang berjaya memberi jawapan dengan tepat.


Memelihara warisan negara

KBAT - (Menganalisa)

Cadangan:

kumpulan yang berjaya melengkapkan jawapan dengan tepat akan diberi hadiah.


1. Murid merumus tentang bukti alatan yang digunakan pada zaman kini yang dikatakan mengalami evolusi daripada alatan yang digunakan pada zaman Prasejarah.

2. Tayangan video boleh ditunjukkan untuk meningkatkan kefahaman murid tentang alatan masa dahulu sehingga kini yang mengalami evolusi.

Contoh Soalan: i. Apakah yang anda tahu tentang perkembangan

evolusi peralatan? ii. Mengapakah anda fikir evolusi ini berlaku? iii. Ramalkan peralatan yang anda lihat pada 50 tahun

akan datang.



KPS

(membanding beza)

KBAT - (Menilai)

EMK - (Kreativiti dan Inovasi)

Memuat turun video klip.”Masterchef survival “

Penilaian (5 minit)

Murid diminta merumus tentang bukti alatan yang digunakan pada zaman kini yang dikatakan mengalami evolusi daripada alatan yang digunakan pada zaman Prasejarah Contoh soalan:

i. Mengapa anda fikir peralatan ini mengalami evolusi? ii. Apakah kesannya pada manusia apabila evolusi ini berlaku? iii. Apakah bukti yang menjadi ukuran evolusi ini mem bawa kesan dalam kehidupan manusia?

55



Pelibatan (5 minit)

1. Murid menonton sedutan filem The Mummy : Tomb of

The Dragon Emperor.

2. Murid bersoal jawab dengan guru berkaitan sedutan filem tersebut.

3. Murid mengaitkan jawapan dengan tajuk pelajaran dengan bimbingan guru.

Soalan: i. Apakah yang kamu tahu tentang filem ini? ii. Di negara manakah yang menjadi lokasi dalam filem

ini? iii. Apakah bahan-bahan sejarah yang anda lihat dalam

filem ini?

Langkah 1 Menentukan masalah Langkah 2 Membina hipotesis KPS

Memahami Kronologi (Elemen asas sejarah)

EMK - (Keusahawanan, TMK) Memuat turut video klip The Mummy : Tomb of The Dragon Emperor.


Sejarah 30 orang

Kelas: Tingkatan 1 Azalea

Tema/Topik/Modul: Pengenalan Ilmu Sejarah

Masa: 60 minit


1.1 Pengenalan Ilmu Sejarah 1.1.4 Membincangkan sumber sejarah 1.1.5 Menjelaskan kaedah penyelidikan sejarah K1.1.10 Menjana idea cara memelihara warisan negara kita


Pada akhir pengajaran dan pembelajaran, murid akan dapat:

1. Menyenaraikan dua sumber sejarah.

2. Menghuraikan tiga kaedah penyelidikan sejarah. 3. Mengemukakan pendapat tentang cara memelihara warisan negara kita.


EMK: Nilai:

Perkongsian Sejarah (Memelihara warisan negara)

Perkongsian Masa Depan (Mengekalkan warisan negara)

Kemahiran Pemikiran Sejarah

Memahami Kronologi (Elemen asas sejarah)

Meneroka Bukti (Signifikan bukti, Mencari sumber)

Kemahiran Interpretasi (Perbandingan masa lalu)

Kreativiti & Inovasi

TMK Bahan Bantu Belajar: Capaian internet, komputer, projektor LCD, kertas sebak dan buku nota (buku catatan) Penilaian: (Diisi selepas p&p)


Sejarah

KSSM Tingkatan 1

58




1. Murid dibahagikan kepada lima kumpulan.

2. Murid mencari maklumat melalui kajian perpustakaan, kajian internet atau rujukan buku teks tentang sumber sejarah dan kaedah penyelidikan sejarah.

3. Murid menganalisis maklumat yang diperoleh dan menterjemah hasil dapatan ke dalam bentuk peta pemikiran i-Think.

Contoh soalan: i. Apakah yang dikatakan sumber pertama dan sumber

kedua? ii. Apakah kaedah penyelidikan sejarah? iii. Bagaimanakan untuk membezakan sumber pertama

dan sumber kedua? iv. Apakah kepentingan sumber dalam penyelidikan

sejarah?

Langkah 3 Menguji hipotesis KPS

Meneroka Bukti (Signifikan bukti, mencari sumber)

KBAT (Menganalisis)


1. Murid secara berkumpulan membuat pembentangan tentang sumber sejarah dan kaedah penyelidikan sejarah.

2. Murid daripada kumpulan lain memberi perhatian dan membuat catatan.

3. Murid dari kumpulan yang lain bersoal jawab dengan kumpulan yang membentang.

4. Murid diberi lembaran kerja tentang cara memelihara warisan negara

Langkah 3 Menguji hipotesis Dimensi Kewarganegaraan

Perkongsian Masa Depan (Mengekalkan warisan negara)

KPS - Memahami Kronologi (Elemen asas sejarah) KBAT (mengaplikasi) ENT (Keusahawanan)


1. Murid diberi lembaran kerja tentang cara memelihara warisan negara

2. Murid bersoal jawab dengan guru mengenai aktiviti yang telah dilaksanakan.

3. Murid mendengar ulasan guru tentang aktiviti pada hari ini.

Contoh soalan: i. Apakah cadangan atau pandangan anda dalam

memelihara sumber sejarah sebagai warisan negara? ii. Sebagai generasi muda, mengapa kita perlu

mengamalkan sikap ambil tahu dan menghargai warisan negara?

iii. Apakah yang akan terjadi sekiranya warisan ini terbiar dan pupus?

KPS

Kemahiran Interpretasi (Perbandingan masa lalu)

KBAT - (Menganalisis) EMK - (Keusahawanan)

Penilaian (5 minit)

Murid diminta merumus kepentingan sumber dan kaedah

penyelidikan dalam disiplin ilmu sejarah

Contoh soalan:

i. Mengapa anda fikir kesahihan dan ketepatan sumber sejarah penting apabila membuat kaijan?

ii. Apakah yang boleh dibuktikan melalui kaedah penyelidikan sejarah?

iii. Apakah kesan bila sumber sejarah disalahguna?


Berbangga dengan warisan negara

KPS - (membanding beza) KBAT (Menilai) EMK - (Kreativiti dan Inovasi)

59

Matematik

Tingkatan 1

Matematik: Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM) - Minuman Kegemaranku

Inkuiri Terbimbing: Isu ditentukan oleh guru. Murid menentukan kaedah penerokaan dan memerlukan bimbingan guru.

Fasa Cadangan Prosedur Menjalankan PBM Catatan/

Nota

Pelibatan

Cadangan masa: (guna waktu P&P): 1 jam/2 waktu

Bentukkan kumpulan yang terdiri daripada 4 – 6 murid.

Edarkan lembaran “Murid” kepada setiap murid.

Murid baca dan cuba fahamkan masalah yang diberi.

Murid diminta mengulas tentang pemahaman mereka selepas membaca masalah tersebut.

Berdasarkan ulasan murid, guru membincangkan kandungan matematik, proses/pemikiran dan kemahiran yang terlibat serta sumber yang boleh digunakan.

Akhir sekali, setiap kumpulan mengisi lajur pertama pada templat pembelajaran masing-masing.

Guru semak dan memastikan pengisian lajur pertama betul dan dapat membantu murid menyelesaikan masalah.

Maklumkan murid bahawa tempoh 7 hari bermula selepas lajur pertama diisi. Jadual seperti Gantt Chart boleh diperkenalkan untuk membantu murid menyiapkan kerja dalam tempoh yang ditetapkan.

Nasihatkan setiap kumpulan supaya membincang dan melengkapkan lajur kedua, ketiga dan keempat pada templat pembelajaran dengan secepat yang mungkin dan hantar untuk dibincangkan bersama guru sebelum tindakan diambil.

Mode

l Inkuiri 5

E –

Pen

glib

ata

n &

Pen

ilaia

n

Penerokaan

Masa: 7 hari

Setiap kumpulan mula melaksanakan tugasan (misalnya mengumpul maklumat/data, mereka bentuk pembungkus, menyediakan kertas kerja/PowerPoint dan menyiapkan model) berdasarkan templat pembelajaran yang telah disediakan.

Nota: Murid digalakkan mendapat bimbingan guru, jika perlu, semasa melaksanakan perancangan mereka dalam templat pembelajaran. Bimbingan guru boleh berlaku semasa atau di luar waktu p&p matematik. Keseluruhan fasa ini perlu dilengkapkan dalam tempoh 7 hari persekolahan seperti yang dinyatakan dalam masalah.

Mode

l Inkuiri 5

E –

P

en

ero

kaan &

Pe

nila

ian

Penerangan Cadangan masa P&P: 1½ jam/2 waktu

Setiap kumpulan membentangkan hasil kerja masing-masing.

Peruntukkan masa untuk sesi soal jawab/perbincangan (antara guru dan murid dengan kumpulan yang membentang)

Mode

l Inkuiri 5

E

– P

enera

nga

n &

P

en

ilaia

n

62

Fasa Cadangan Prosedur Menjalankan PBM Catatan/

Nota

Pengembangan Cadangan masa P&P: 1 jam/1 waktu

Bincangkan cara menentukan luas bentangan minimum dan kepentingan pengetahuan ini dalam kehidupan harian seperti menjimatkan kos. Di samping ini, guru boleh juga membincangkan bahan yang digunakan untuk pembungkus seperti kertas atau plastik dari aspek mesra alam.

Mode

l Inkuiri 5

E –

P

en

gem

banga

n &

P

en

ilaia

n

Penilaian

Penilaian berlaku di semua fasa, iaitu Penglibatan, Penerokaan, Penerangan dan Pengembangan. Nota: Gunakan borang penilaian yang disediakan. i. Guru menilai hasil kerja setiap kumpulan ii. Guru menilai setiap murid dalam kumpulan iii. Setiap kumpulan menilai kumpulan lain iv. Setiap murid menilai diri sendiri dan ahli kumpulan

Mode

l Inkuiri 5

E –

P

en

ilaia

n

63

Bahasa Melayu

KSSR Tahun 2

68

Tahun 2

Masa 60 minit

Tema/Tajuk KEBERSIHAN - Menjaga Diri

Standard Kandungan 3.6 Menulis untuk mengolah maklumat bagi menghasilkan pelbagai bentuk penulisan

dan grafik.

Objektif Pengajaran & Pembelajaran i. mendengar dan menyebut perkataan yang berkaitan dengan anggota badan

ii. menyebut dan mengeja perkataan yang mengandungi suku kata terbuka dan tertutup yang didengar dengan betul dan tepat.

iii. Menyebut dan menulis perkataan yang mengandungi suku kata terbuka dan tertutup dengan sebutan yang betul.

Pengisian Kurikulum Ilmu : Sains (anggota badan),Pendidikan Kesihatan, Pendidikan Moral

Nilai : Menjaga kebersihan anggota badan

ENT : Kemahiran Berfikir – mengumpul dan mengelas

Sistem Bahasa Tatabahasa: Kata nama am, kosa kata

Elemen Merentas Kurikulum

Ilmu: Pendidikan Kesihatan

Bahan Bantu Mengajar

Gambar anggota badan, kad perkataan, lembaran kerja

Penilaian Pengajaran dan pembelajaran Murid mendengar, menyebut dan menyatakan perkataan dengan betul.




Mendengar dan menyebut perkataan

1. Murid diperdengarkan lagu ‟Anggota Badan‟.

( Rentak lagu –Bangun Pagi) 2. Murid menyanyi sambil membuat aksi yang berkaitan dengan lirik yang dinyanyikan.

3. Murid diminta menyebut nama-nama anggota badan yang terdapat dalam lirik. 4. Guru menampal kad-kad perkataan di papan tulis dan membimbing murid mengeja dan menyebut perkataan yang mengandungi suku kata terbuka dan tertutup.

Ilmu: Dunia Sains

(anggota badan) Nilai:

Menjaga kebersihan ENT (KP): Verbal Linguistik

BBB Gambar

anggota badan kad perkataan

Nilai:

Menjaga kebersihan

Contoh: tangan pipi mata dahi dada perut mulut kaki



Penerokaan

(15 minit)

Bertutur, mengeja dan menyebut 1. Murid meneroka anggota badan sendiri/rakan

sejantina yang perlu diberi keutamaan tumpuan kebersihan anggota badan.

Soalan guru: i. Anggota manakah yang perlu kerap dibersihkan? ii. Mengapa bahagian anggota tersebut perlu kerap

dibersihkan?

2. Pertandingan Siapa Cepat: Wakil kumpulan murid mendengar perkataan disebut lalu menyentuh dengan cepat bahagian badan yang disebut.

3. Murid meneroka kepentingan kebersihan anggota badan.

Soalan guru: i. Apakah penyakit-penyakit yang disebabkan tidak

menjaga kebersihan anggota badan?

4. Murid menyiasat dan bertanya pada rakan dan mencatat pada lembaran kerja;

Soalan murid; i. Bagaimanakah cara kamu membersihkan anggota

badan kamu? ii. Apakah bahan atau alat untuk membersihkan ang-

gota badan kamu? iii. Mengapa kamu membersihkan anggota badan

kamu dengan cara itu?

Ilmu:

Dunia Sains (anggota badan)

Pendidikan Kesihatan Nilai:

Kebersihan ENT (KB):

menjana idea BBB

Gambar anggota badan

kad perkataan

Penerangan

(15 minit)

Mendengar dan menyebut perkataan

1. Murid menceritakan hasil siasatan mereka mengenai amalan kebersihan rakan mereka. 2. Murid menyebut perkataan yang telah dicatat di lembaran kerja dan guru mencatat di papan tulis.

3. Murid dibimbing oleh guru mengeja dan menyebut perkataan itu.

4. Secara kumpulan, murid mengkelaskan perkataan yang menunjukkan cara dan alat untuk membersihkan anggota badan pada lembaran kerja yang diberi.

5. Wakil kumpulan, mempamerkan hasil kerja dan menyebut perkataan-perkataan yang telah dikelaskan.

6. Murid dan guru menyemak hasil kerja kumpulan untuk penambah baik.

. Nilai:

Menjaga kebersihan ENT:

klasifikasi

hubung kait

Pengembangan

(10 minit)

Menyebut perkataan

1. Murid membaca senyap untuk memahami petikan dengan bimbingan guru.

2. Murid mengeja dan menyebut perkataan yang dihitamkan dalam perenggan.

3. Murid bersoal jawab tentang maksud perkataan yang dihitamkan.

4. Murid menyebut semula makna perkataan bagi perkataan yang dihitamkan.

5. Murid memberi makna perkataan dengan memadankan perkataan dengan betul.

Ilmu:

Pendidikan Kesihatan Nilai:

Menjaga kebersihan ENT(KP) :

Verbal Linguistik


1. Berdasarkan gambar anggota badan manusia, murid menamakan anggota dan cara membersihkan anggota badan tersebut.

2. Murid mempamer dan menyebut perkataan yang telah dipadankan. Murid lain dan guru membuat penilaian.

69

Bahasa Melayu

KSSM Tingkatan 1

71

Kemahiran bahasa MENULIS

Tingkatan 1

Masa 60 minit

Tema/Tajuk Obesiti Kanak-kanak: Di manakah peranan ibu bapa?

Standard Kandungan 3.6 Menulis untuk mengolah maklumat bagi menghasilkan pelbagai bentuk penulisan

dan grafik.

Standard Pembelajaran 3.6.1 Menulis untuk mengolah maklumat daripada bentuk prosa kepada bentuk ilustrasi

dengan tafsiran yang betul.

Objektif Pengajaran & Pembelajaran

Pada akhir pengajaran, murid dapat:

Menulis dan mengolah maklumat mengenai obesiti dalam kalangan kanak-kanak dalam bentuk ilustrasi dengan menggunakan bahasa yang betul dan bertatasusila.

Elemen Merentas Kurikulum Ilmu: Pendidikan Kesihatan


Nilai: Bertanggungjawab, hormat menghormati


Kemahiran: KBAT - Mengintegrasi, mentafsir, membuat refleksi TMK - Menghasilkan bahan grafik mengenai obesiti menggunakan aplikasi power point

atau word



Pelibatan

(10 minit)

1. Guru mempamerkan gambar berkaitan obesiti.

2. Sumbang saran murid mengenai gambar tersebut.

3. Guru bertanya soalan yang membawa kepada perbincangan lebih lanjut:

i. Apakah yang anda ingin tahu daripada gambar ini?

ii. Apa yang anda sudah tahu?

iii. Bagaimana anda tahu?

4. Murid mengemukakan soalan berkaitan gambar

tersebut dan mencatatkannya di dalam bingkai

rujukan.

Gambar dua orang kanak-kanak berbeza saiz fizikal

Peta bulatan



Penerokaan

(20 minit)

Aktiviti: Murid dibahagikan dalam kumpulan kecil.

Setiap orang dalam kumpulan diberi satu artikel bertajuk: Obesiti Kanak-kanak: di manakah peranan ibu bapa?

1. Murid dikehendaki membaca dengan teknik imbasan dan KWLH (Know, What, Learn, How)

2. Murid dikehendaki menjalankan sumbang saran membincangkan perkataan, istilah atau frasa yang berkaitan dengan topik.

3. Murid mencatat dapatan perbincangan dalam lajur K carta KWLH

4. Murid membina soalan mengenai maklumat yang ingin diketahui mengenai topik dan mencatatkan soalan tersebut dalam lajur W.

5. Murid melakukan pembacaan. Semasa atau selepas membaca teks, pelajar mengisi lajur L untuk menjawab soalan yang telah disenaraikan oleh mereka dalam lajur W dan maklumat baharu ini telah dipelajari /yang menarik.

6. Tidak semua soalan murid dalam lajur W terdapat dalam teks. Catat maklumat yang tiada dalam Lajur H. Murid merujuk bacaan tambahan daripada sumber lain untuk mencari jawapan kepada soalan-soalan yang jawapannya tiada dalam teks.

7. Murid berbincang dan menghasilkan grafik visual bagi menjawab soalan-soalan yang telah dibina di dalam Lajur W.

Artikel

Kertas sebak

Pen marker

Rajah KWLH

Penerangan

(10 minit)

1. Murid memaparkan hasil kerja di dinding kelas

2. Ketua kumpulan akan berdiri di samping hasil kerja

3. Ahli kumpulan lain akan melawat hasil kerja kumpulan lain

4. Ahli kumpulan menambah baik hasil kerja kumpulan hasil daripada dapatan lawatan kumpulan lain

Gallery Walk

Guru dan murid meminta justifikasi atas jawapan yang telah dipamerkan.

Pengembangan

(10 minit)

1. Murid diminta membentangkan hasil kerja kumpulan

2. Ahli kumpulan lain mengemukakan soalan kepada kumpulan pembentang untuk menambahkan maklumat dan idea

3. Murid diminta mencadangkan menu makanan sihat yang lengkap untuk satu hari.

Pembentangan kumpulan

Soalan bimbingan daripada guru:

Kenapa anda berfikir demikian?

Apakah sumber maklumat yang anda perolehi?


Murid membuat refleksi mengenai masalah obesiti dalam kalangan kanak-kanak berdasarkan ilustrasi yang dihasilkan.

Guru mengajukan soalan terbuka seperti:

Kenapakah anda berfikir demikian?

Apakah bukti yang menyokong dapatan anda?

72

Learning

Development Teaching and Learning Activities Notes

Engagement

(10 minutes)

1. The topic “Gardening” is written on the board. Place the

picture cards on the board. 2. Using the picture cards as stimuli, begin a conversation with the pupils about things related to gardening. Let the pupils recall and bring up related personal experiences pertaining to gardening or planting trees. 3. Lead the discussion towards the process of planting a

seed. Encourage pupils to use wh-questions to explore the topic. Answers are recorded on the board.

i. What can you plant in a garden? ii. If you have a garden, what do you like to plant? iii. What is this? (while holding a seed) iv. What do you need to plant a seed? v. What are the steps taken to plant a seed? vi. Can you name a gardening tool?

Picture cards - Appendix 1 (a – f)

Continuing to encourage memory

sharing may help the slow

learners to recall their experience.

Encourage the usage of simple

present tense in sentences. In-

troduce verbs – e.g. dig a hole,

plant a seed, water the plants.

Teachers can expect varieties of

answers from the pupils.

Bahasa Inggeris

KSSR Tahun 1

74

Subject: English Year 1

Theme:

Topic:

World of Knowledge

Gardening

Skills:

Content Standard:

Learning Standard:

Listening and Speaking

1.3 Pupils will be able to listen to, understand and respond in a variety of context.

1.3.2 Pupils can talk about a stimulus by responding to Wh-questions.

Objective: At the end of the lesson, pupils will be able to talk about the stimulus by responding to

Wh-questions.

EMK Values

Teaching Aids Picture cards

paper bag, trowel, small bags of soil, packets of seed, mineral water, plant pots

Learning Teaching and Learning Activities Notes

Exploration

(20 minutes)

1. Now, pupils sit in small groups. Each group is provided with gardening items.

2. Pupils are provided with an instruction on how to plant the seed. Looking at the instruction given, pupils discuss and decide on how to start the process. Pupils start their planting process using the items provided. C Teacher facilitates.

Items:

trowel, a small bag of soil, a packet of seed, a bottle of min-eral water, a plant pot

The slow learners might need guidance in following the instruc-tion given.

Explanation

(12 minutes)

1. Pupils show their results. Each group presents what they have produced and explain the steps taken to do so.

2. Pupils from other groups may ask questions regarding other group‟s work and they may correct each other.

Pupils might have correctly planted a seed, or not.

Elaboration

(10 minutes)

1. Pupils share their experience during the process of planting. Pupils predict what will happen after a week.

I. Will the plant grow?

II. What is necessary for the seeds to grow?

III. Can the seed sprout without water? ...sun? ...soil?

IV. What might happen if you.....?

V. What could you try differently?

Expected response:

The plants will grow.

Water the plant

Expose to sun

Evaluation

(8 minutes)

1. Pupils watch a short video entitled “Gardening”.

(videos can be found on youtube)

2. Using the worksheet provided, pupils compare with their own steps used in the planting process. Pupils reflect and make improvements. Pupils number the correct steps in planting a seed.

Worksheet is provided.

Teacher guides the pupils to make the reflection.

75

76

Picture Card

AHLI JAWATANKUASA PENERBITAN

PENASIHAT

Dr. Sariah binti Abd Jalil Pengarah BPK

PENGERUSI 1

Datin Dr. Ng Soo Boon

Timbalan Pengarah (STEM)

PENGERUSI 2

En. Shamsuri bin Sujak

Timbalan Pengarah (Kemanusiaan)

PENYELARAS

Dr. A‟Azmi bin Shahri

SETIAUSAHA

Baharin bin Yahaya

PENOLONG SETIAUSAHA

Mohamad Zulfadli bin Mohamad Isa @ Azmi Siti Bahijah bt. Bakhtiar

AHLI PANEL

1 Nor „Aidah Nordin Sektor Sains dan Matematik

2 Wong Sui Yong Sektor Sains dan Matematik

3 Lanita Md Yusof Sektor Sains dan Matematik

4 Nor Azza Ibrahim Sektor Pendidikan Islam

5 Arni Suharti Mohamed Yassin Sektor Pendidikan Islam

6 Muhammad Nasir Darman Sektor Kesenian dan Kesihatan

7 Kamariah Mohd Yassin Sektor Kesenian dan Kesihatan

8 Faridah Ramly Sektor Kesenian dan Kesihatan

9 Rahayu Jaapar Sektor Pendidikan Teknik dan Vokasional

10 Abdul Hamid Mohd Yunus Sektor Pendidikan Teknik dan Vokasional

11 Adam Othman Sektor Pendidikan Teknik dan Vokasional

12 Arni Zainir Sektor Bahasa dan Kesusasteraan

13 Dr. Quek Weng Kim Sektor Bahasa dan Kesusasteraan

14 Mash Manjawani Mat Sektor Inovasi dan Teknologi Maklumat Komunikasi

15 Abd Rahman Ismail Sektor Inovasi dan Teknologi Maklumat Komunikasi

78

16 Umi Salmah Abd Manaf Sektor Sains Sosial

17 Mohd Kamal Hj. Abdullah Sektor Sains Sosial

18 Azmarina Abdul Samad Sektor Sains Sosial

19 Velusamy a/l Kuppusamy Sektor Sains Sosial

20 Wan Maziani Wan Mohamad Sektor Pendidikan Khas

21 Mohd Rafi Abd. Latif Sektor Pendidikan Khas

22 Tajul Effandy Hassan Sektor Prasekolah

23 Mior Syazril Mohamed Sapawi Sektor Pendidikan Islam

24 Yatimah Muji Sektor Bahasa & Kesusasteraan

25 Siti Bahijah Bakhtiar Sektor Dasar dan Penyelidikan

26 Harulnizam Abd Rahman Sektor Dasar dan Penyelidikan

79

Urusetia

Unit Projek Khas

Sektor Dasar dan Penyelidikan

cover page oleh lufti - ppdmukah.comppdmukah.com/images/pdf/kbat/panduan_pelaksanaan_p... · sains...

Documents