contoh laporan kajian kes tingkah laku

15 . ANALISA DAPATAN

Data yang dikumpulkan akan dinilai dengan menggunakan soal selidik tingkah laku,

temubual, rekod anekdot, borang perekodan masa dan kekerapan serta pemerhatian

yang telah dilaksanakan terhadap murid sampel kajian. Berikut adalah dapatan yang

diperolehi melalui beberapa instrument.

15.1 BORANG SOAL SELIDIK TINGKAH LAKU DAN EMOSI

NAMA : Muhamad Nur Lukman b. Khamis TARIKH : 18 Jan 2010

KELAS : PK Inovatif 2

JENIS KURANG UPAYA : Autisme

1. Selalu 2. Tiada 3. Kadang-kadang

BIL Jenis Tingkah Laku 1 2 3

A. Agresif /

1. Hiperaktif /

2. Suka memukul /

3. Suka mencubit /

4. Cepat marah /

5. Suka berkelahi /

6. Suka bertumbuk /

7. Suka mencederakan diri sendiri /

8. Suka mencederakan orang lain /

9. Suka merosakkan harta sendiri /

10. Suka merosakkan harta orang lain /

11. Suka mengejek kawan atau orang lain /

12. Suka mengganggu kawan /

13. Suka menjerit-jerit /

14. Membaling benda-benda kepada kawan /

15. Membaling buku dan lain-lain alat ke atas meja / lantai /

16. Menggoyang-goyangkan badan /

17. Mengetuk-ngetuk di tempat duduk /

18. Menyanyi, bersiul, dan ketawa sendirian /

19. Menggunakan bahasa kesat /

20. Cuba menonjolkan diri untuk menarik perhatian /



B. Pasif

1. Hipoaktif (berdiam diri) /

2. Mengasingkan diri / bersendirian /

3. Suka berkhayal /

4. Suka membebel / berleter seorang diri /

5. Tiada keyakinan pada diri sendiri. Selalu kata “saya tidak

boleh”

/

6. Mudah puas hati pada kerja yang kurang sempurna /

7. Tidak mahu mencuba sesuatu tugas baru yang dianggap

susah

/

8. Mempunyai pergerakan yang lambat /

9. Memencilkan diri daripada aktiviti berkumpulan /

10. Lambat dalam menjalankan tugas /

31


C. Masalah Emosi dan Sosial

1. Suka menghisap jari /

2. Suka menggigit kuku /

3. Kelihatan sugul /

4. Merasa takut dan cemas /

5. Takut pada situasi baru /

6. Terlalu malu dan kurang bergaul /

7. Suka meminta perhatian /

8. Suka berbohong /

9. Suka mengambil barang orang /

10. Tidak suka berkawan /

11. Menyalahkan orang lain /

12. Keluar dari tempat duduk tanpa meminta izin guru /

13. Menggangu apabila guru bercakap /

14. Tidak boleh menerima orang baru dengan mudah /

15. Susah hendak bertenang dalam kelas selepas rehat /

16. Tidak memberi kerjasama pada orang lain /

17. Suka menceritakan perkara rekaan dan khayalan /

18. Tidak suka pada rancangan yang diatur /

19. Mengubah kerusi meja ke tempat lain tanpa izin /

20. Tidak bertindakbalas apabila berbual /

32



D. Masalah Pembelajaran (kognitif)

1. Kurang tumpuan perhatian /

2. Tidak boleh menyiapkan kerja-kerja /

3. Tidak boleh ikut arahan /

4. Kurang daya ingatan /

5. Kurang kefahaman /

6. Kurang daya taakulan /

7. Lambat menyiapkan kerja dan terpaksa digesakan /

8. Kerja comot, tidak lengkap, dan tidak sempurna /

9. Tidak cukup perbendaharaan kata apabila menerangkan

sesuatu

/

10. Tidak peka terhadap bising /

11. Tidak dapat menyesuaikan diri apabila terdapat bunyi bising /

12. Kebersihan diri tidak memuaskan /

13. Tidak boleh menulis huruf sendiri /

14. Tidak tahu menulis nama sendiri /

15. Tidak boleh membuat kerja dengan sendiri /

Borang Soal Selidik Emosi dan Tingkah Laku

33

15.2 Borang Rekod Anekdot

Pemerhati: Pn Supiah bt Mat yusof

Tarikh pemerhatian : 19 Jan 2010

Masa pemerhatian : 9.00 pg – 12.00 tgh

Nama pelajar : Muhamad Nur lukman b. Khamis

Penerangan tentang kejadian:

Muhamad Nur Lukman tidak melibatkan diri dalam aktiviti dalam dan luar kelas. Suka

bersendiri, bermain sendiri, kadang kala melarikan dari rakan dan guru serta menyorok

ditempat-tempat yang susah hendak dijumpai. Menunjukkan minat bukan pada aktiviti

tetapi pada guru yang menjalankan aktiviti. Sentiasa menyorok dibelakang guru dan

seakan berkepit dengan guru. Jarang berkomunikasi dengan rakan dan bahan

pengajaran yang guru sediakan. Kadangkala cuba untuk bermain dan terlibat dalam

aktiviti tetapi dengan kehadiran guru.

Hanya bermain dengan alatan yang diminati tetapi bermain sendiri seperti bermain

bola. Tidak mahu berkongsi alatan mainan dan suka menjauhkan diri dari rakan.

Penerangan tentang lokasi/ latar belakang kejadian :

Pemerhatian pertama dijalankan di dalam kelas dalam mata pelajaran Kemahiran

Manipulatif, Kemahiran Hidup dan Bahasa Malaysia.Pemerhatian kedua dijalankan di

luar kelas dalam mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan serta aktiviti

kokurikulum.

34

Nota, cadangan dan langkah:

Hasil pemerhatian saya dapati Lukman tidak mempunyai kemahiran interaksi dan

kemahiran sosial kerana perasaan rendah diri serta tidak yakin dengan kebolehan diri

sendiri.

Langkah:

1. Menjalankan aktiviti berkumpulan samada di dalam atau luar kelas.

2. Pengajaran berpusatkan bahan dan murid supaya mereka boleh saling berinteraksi.

3. Memberi ganjaran kepada penglibatan yang aktif.

4. Mesra dan mudah didekati

5. Uruskan tingkah laku yang spesifik dan terkini

6. Bantu murid membuat penghakiman nilai tentang tingkah lakunya

7. Buat perancangan perubahan tingkah laku

8. Dapatkan komitmen murid untuk menjalankannya

9. Tindakan susulan untuk kesan keberkesanannya

10.Jangan menghukum murid dengan sikap negatif

Cadangan:

Faktor utama yang menentukan penguasaan kemahiran asas sosial kanak-kanak

autisme ialah guru. Dapatan ini menyokong kajian Dougen (1994) yang mendapati

penggunaan teknik pengajaran secara ‘incidental’ (incidental teaching) meningkatkan

kemahiran bertanya. Selain itu, guru dapat mengeksploitasikan minat dan kesukaan

murid dalam pengajaran.

Tandatangan: .........................................

35

15.3 LEMBARAN DATA PEREKODAN INTERVAL

Nama Murid : Muhamad Nur Lukman b Khamis

Tarikh Lahir : 01/11/2000

Kelas : PK Inovatif 2

Penilai : Pn Supiah bt Mat Yusof

Tingkah Laku yang direkod (TL sasar.an) : Suka bersendirian

Tandakan ( / ) bagi ya atau( x ) bagi tidak

TINGK

AH LAKU LOKASI

Sela masa Boleh

berkongsi

bahan

Boleh

interaksi

dengan

rakan

Suka

bersendirian

Aktiviti

Dalam kelas Aktiviti Luar kelas

8.00 -9.00

pg

/ / / /

9.00-10.00

pg

/ / / /

10.00-11.00 x / / /

11 – 12 tgh / / / /

12 – 1 tgh / / / /

Data Rekod Interval

36

Nota:

Catatan dibuat pada awal persekolahan, murid mula menjalani sesi persekolahan

setelah hampir dua bulan tidak berinteraksi dengan guru dan rakan.

( / ) menunjukkan domain tingkah laku suka bersendirian lebih kerap daripada

berinteraksi dengan rakan. Cuma sekali sahaja dalam satu hari menunjukkan interaksi

dengan rakan iaitu semasa rehat sahaja.

37

15.4 BORANG DATA PEREKODAN MASA( Pemerhatian Data Awal

Sebelum Intervensi)



Kelas : PK Inovatif 2

Penilai : Pn Supiah bt Mat Yusof

Tingkah Laku yang Direkod : Suka Bersendirian

Tarikh : 19 Jan – 22 Jan 2010

Tempoh masa : 2 jam bagi setiap hari

Masa

Hari

8.30-9.30

pagi

9.30-10.30

pagi

10.30-11.30

pagi

11.30-12.30

tengah hari

Jumlah

(x)

ISNIN

19 Jan 10 2 1 0 3 6

SELASA

20 Jan 10 1 1 1 2 5

RABU

21 Jan 10 2 2 1 0 5

KHAMIS

22 Jan 10 3 2 2 1 8

JUMAAT

23 Jan 10 1 2 2 2 7

Data Perekodan Masa

Nota: Data diatas menunjukkan kekerapan domain tingkah laku sasaran yang

dilakukan oleh Lukman pada awal persekolahan.

38

15.5 Borang Pemerhatian Data Awal Semasa Intervensi Tingkah Laku

Sasaran( Suka Bersendirian)

Masa

Hari

8.30-9.30

pagi

9.30-10.30

pagi

10.30-11.30

pagi

11.30-12.30

tengah hari Jumlah

ISNIN

25 Jan 10 1 1 0 1 3

SELASA

26 Jan 10 0 1 0 1 2

RABU

27 Jan 10 0 1 0 1 2

KHAMIS

28 Jan 10 1 1 0 1 3

JUMAAT

29 Jan 10 1 0 0 0 1

Data Perekodan Masa

Nota:

Semasa menjalankan intervensi murid memberikan kerjasama yang baik walaupun

pada mulanya agak sukar dilakukan.

Pada setiap perubahan tingkah laku sasaran dibantu oleh guru, pembantu pengurusan

murid dan bahan pengajaran dan pembelajaran.

Hasil pemerhatian murid hanya berminat semasa aktiviti berkumpulan dimana ahli

kumpulannya tidak ramai memadai 2 atau 3 orang sahaja kerana Lukman sangat

memerlukan perhatian dan bimbingan bagi meningkatkan motivasi diri.

39

15.6 Borang Pemerhatian Data Awal Selepas Intervensi Tingkah Laku

Sasaran( Suka Bersendirian)

Masa

Hari

8.30-9.30

pagi

9.30-10.30

pagi

10.30-11.30

pagi

11.30-12.30

tengah hari

Jumlah

ISNIN

2 Feb 10 1 1 0 1 3

SELASA

3 Feb 10 1 1 0 1 2

RABU

4 Feb 10 0 1 1 1 3

KHAMIS

5 Feb 10 1 0 1 1 3

JUMAAT

8 Feb 10 1 0 1 1 3

Data Perekodan masa

Nota:

Selepas intervensi didapati tingkah laku sasaran berlaku semula sekiranya murid tidak

minat dengan aktiviti guru dan tidak mendapat perhatian sepenuhnya dari guru.

Ini bermaksud murid ini sentiasa memerlukan motivasi yang berterusan.

40

15.7 Borang Pemerhatian Kekerapan Tingkah Laku.

Domain Tingkah Laku (suka bersendirian)

SEBELUM TERAPI SEMASA TERAPI SELEPAS TERAPITARIKH KEKERAPAN TARIKH KEKERAPAN TARIKH KEKERAPAN18 Jan 10 6 25 Jan 10 3 2 Feb 10 3

19 Jan 10 5 26 Jan 10 2 3 Feb 10 2

20 Jan 10 5 27 Jan 10 2 4 Feb 10 3

21 Jan 10 8 28 Jan 10 3 5 Feb 10 3

22 Jan 10 7 29 Jan 10 1 8 Feb 10 3

Borang Pemerhatian Kekerapan Tingkah Laku

Nota:

Jadual di atas menunjukkan data kekerapan berlakunya domain tingkah laku sebelum,

semasa dan selepas terapi dijalankan. Rumusannya didapati murid cenderung

melakukan atau mengulangi tingkah laku tersebut selepas sesi terapi sekiranya

persekitaran yang ada tidak membantu meningkatkan keyakinan diri.

41

15.8 GRAF KEKERAPAN PERUBAHAN TINGKAH LAKU

Nota:

Graf menunjukkan perubahan tingkah laku sasaran iaitu suka menyendiri sebelum,

semasa dan selepas dijalankan terapi yang difikirkan sesuai.

Keseluruhannya menunjukkan murid tersebut sangat bergantung kepada bantuan guru

dan rakan serta bahan bantu mengajar yang sesuai dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Garisan biru menunjukkan tingkah laku sasaran sebelum intervensi

dijalankan.Garisan merah menunjukkan perubahan tingkah laku semasa intervensi

dijalankan.Garisan hijau menunjukkan selepas intervensi dijalankan kebarangkalian

murid mengulangi semula tingkah laku yang tidak diigini.

42

16. LAPORAN KAJIAN.

Pengurusan Tingkah Laku memerlukan kemahiran guru yang khusus dalam bidang

tersebut. Ia berlandaskan kepada prinsip-prinsip tertentu yang perlu dihayati dan

dipegang oleh guru. Antara perkara yang perlu guru ambil perhatian ialah prinsip

peneguhan, jenis pemerhatian, dan prinsip pengurusan tingkah laku.

Terdapat dua jenis pengurusan tingkah laku iaitu kaedah pengukuhan dan kaedah

pengurangan. Kaedah pengukuhan ialah memperkukuhkan tingkah laku (positive

reinforcement), shaping, token, modelling dan ganjaran. Manakala kaedah

pengurangan pula ialah pelupusan tingkah laku, penghapusan, time-out, hukuman atau

dendaan dan disensitisasi (desenstization).

Peneguhan

Peneguhan sangat penting untuk mengekal atau mengurangkan tingkah laku dalam

proses pengajaran dan pembelajaran. Semasa memberikan peneguhan, ganjaran yang

diberikan hendaklah sesuai dan berkesan. Peneguhan merupakan sesuatu objek atau

situasi yang dapat meneguhkan atau mengekalkan tindak balas atau kelakuan pada

masa kini atau memungkinkan peningkatan perlakuan pada masa akan datang.

Peneguhan yang diberi seharusnya sesuatu yang disukai oleh murid dan dapat

meransang penglibatan dalam aktiviti.

Jenis-jenis Pemerhatian

Pemerhatian yang pertama adalah pemerhatian yang boleh dikategorikan mengikut

tujuan dan aspek yang hendak diperhatikan iaitu memerhati sesuatu perlakuan tanpa

membuat tafsiran (interpreation) dan tanggapan (judgement) iaitu melapor apa yang

dilihat sahaja dan menggunakan tafsiran bukan untuk penilaian semasa tetapi

membuat hipotesis yang diperolehi selepas menemu bual individu yang berkenaan.

43

Kedua, pemerhatian yang dibuat mestilah mengikut apa yang telah dirancang dan

secara “open-ended” iaitu menilai atau memerhati kemahiran tertentu, pengetahuan,

perlakuan atau sikap yang telah dikenal pasti serta menilai sesuatu yang wujud tanpa

dijangka atau di luar perancangan pemerhati tetapi relevan dengan objektif penilaian

tersebut.

Manakala, yang ketiga adalah pemerhatian untuk jangka pendek dan jangka panjang.

Pemerhatian yang dilaksanakan mengikut urutan dalam jangka masa berperingkat

supaya mendapat dapatan yang berkesan dan bermakna tentang perkembangan

proses atau peristiwa terhadap sesuatu tugasan.

44

17.PENAKSIRAN TINGKAH LAKU SASARAN KAJIAN.

Bagi kanak-kanak yang dikenalpasti mempunyai masalah tingkah laku, pemerhatian

akan dilaksanakan untuk mengetahui situasi sebenar kanak-kanak tersebut secara

semula jadi. Ia dilakukan secara tidak disedari supaya kanak-kanak tidak berpura-pura

di mana fokus pemerhatian adalah untuk mengetahui tahap kefungsian kanak-kanak

secara semula jadi tanpa diganggu oleh faktor-faktor lain. Penilaian boleh dibuat

semasa individu terlibat dalam aktiviti-aktiviti hariannya seperti bermain, bekerja dalam

kumpulan dan penglibatannya dalam aktiviti secara berkumpulan dan sebagainya.

David Lambert dan David Lines 2000, penaksiran adalah proses pengumpulan,

menterjemah, merekod dan menggunakan maklumat mengenai respon pelajar kepada

tugas pendidikan. Gearheat 1990, penaksiran adalah proses yang melibatkan

pengumpulan dan penterjemahan secara saintifik sesuatu maklumat yang luas

berdasarkan keputusan intervensi dan apabila bersesuaian, keputusan klasfikasi dan

penenmpatan. Menurut Salvia dan Ysseldy 1978 . Penaksiran adalah proses

pengumpulan data dengan tujuan mengenalpasti dan mengesan masalah pelajar dan

membuat keputusan megenai pelajar.

Menurut Bailey dan Woldery 1992. Penaksiran adalah suatu proses mengumpul

maklumat bagi tujuan membuat keputusan . Mc Cluhen 1994. Penaksiran kanak-kanak

khas ialah proses sistematik mengumpul maklumat yang relevan bertujuan membuat

keputusan pembelajaran dan perundangan yang berkaitan dengan peruntukan

perkhidmatan khas. Penaksiran pembelajaran juga meliputi usaha memahami masalah

pembelajaran pelajar dan faktor-faktor yang memberi kesan kepada pencapaian

sekolah dan perkembangan diri murid dari berbagai peringkat umur.

Terdapat beberapa kaedah atau teknik yang boleh digunakan oleh pemerhati bagi

merekod tingkah laku murid. Antaranya adalah time-sampling, event/ frequency

recording, duration recording, interval recording, senarai semak, rekod anekdot dan

sekil kadar.

45

Selepas pemerhatian dan diagnosis dilakukan, Lukman didapati mempunyai pelbagai

tingkah laku negatif. Namun begitu, saya telah memilih satu masalah yang dominan

dimana tingkah laku ini kerap dilakukan oleh Lukman iaitu dia suka bersendirian atau

mengasingkan diri semasa aktiviti pembelajaran dijalankan. Lukman tidak

menunjukkan minat dalam masa pembelajaran . Sekiranya dipaksa dia cuma bertahan

beberapa saat sahaja kemudian dia akan menyorok atau berjalan-jalan sendirian.

Bermula dari masalah inilah menyebabkan masalah tingkah laku yang lain berlaku. Dia

kerap kali keluar ke kelas lain dan merayau-rayau secara sendirian . Dia masih

meneruskan tingkah laku tersebut walaupun telah ditegur oleh guru. Kekerapan

Lukman suka meyepikan diri boleh dirujuk pada data kekerapan pada data yang telah

dikemukan dalam laporan ini.

46

18. MODEFIKASI TINGKAH LAKU

Berikut adalah beberapa cadangan yang dikemukakan bagi mengurangkan masalah

tingkah laku sasaran:

Ganjaran

Ganjaran terdiri daripada 3 jenis iaitu:

a) Ganjaran primer

b) Ganjaran social

c) Ganjaran sekunder

Pembentukan

Juga dikenali sebagai shaping yang bermaksud pemberian pengukuhan kepada

perlakuan-perlakuan yang dilakukan oleh murid yang menjurus kepada pembentukan

perlakuan yang dikehendaki.

Pengasingan (time-out)

Murid-murid ditempatkan berasingan daripada kumpulan dan tidak terlibat dalam aktiviti

kumpulan sehingga tidak mengulangi tingkah laku bermasalah.

Dendaan / hukuman

Cara lama yang masih digunakan supaya murid tahu dan sedar akan kesalahan yang

telah dilakukan.

Penghapusan

Salah satu cara yang dijalankan untuk menghapuskan terus tingkah laku yang

bermasalah.

47

Modelling

Menggunakan watak-watak yang disukai, dihormati untuk diteladani oleh semua murid.

Kejelakan (satiation)

Membiarkan murid melakukan tingkah laku itu hingga dia jemu melakukannya dan

berhenti sendiri daripada melakukannya

Bimbingan dan Kaunselling

Pendekatan-pendekatan kaunseling untuk membimbing murid yang menghadapi dan

menangani masalah tingkah laku.

Terapi.

Menggunakan muzik atau seni untuk ketenteraman emosi,anxiety dan melepaskan

perasaan yang tertekan.

Desensitization

Tindakan yang dijalankan secara beransur-ansur untuk menghilang rasa gugup atau

takut yang berlebihan.

Fading.

Mengurangkan tingkah laku atau ganjaran secara perlahan-lahan.

Prompting

Digunakan untuk mendapat ransangan tertentu yang dipilih sebagai tanda atau klu

kepada murid yang melaksanakan tingkah laku yang dikehendaki secara lisan, gerak

badan dan fizikal.

48

Penamatan/Pelupusan

Memberhantikan atau menyekat murid daripada terus melakukan tongkah laku negatif

secara beransur-ansur dengan menggantikan dengan tingkah laku yang positif.

Kontrak Perjanjian

Persetujuan antara dua pihak atau lebih secara lisan atau sebaliknya. Murid

bertanggungjawab terhadap perkara atau aktiviti yang dipilih. Kontrak akan berjaya

sekiranya murid faham akan tingkah laku yang hendak diubah dan kesannya.

Token Ekonomi

Token diutamakan yang disukai, menarik, mudah untuk dibawa/dibahagikan, dan juga

sukar untuk dipalsukan. Contohnya stiker, hadiah dan sebagainya.

Dalam kajian ini saya cuba menjalankan beberapa teknik bagi mengurangkan tingkah

laku bermasalah terhadap Lukman iaitu suka menyendiri atau menyepikan diri.

49

19. RANCANGAN PENGURUSAN TINGKAH LAKU


Tarikh Mula : 18hb Jan 2010

Masalah Tingkah Laku : Suka menyendiri/menyepikan diri


Umur : 10 tahun

Pengetahun sedia ada : Suka merayau-rayau sendiri dan tidak boleh mengikut

arahan guru

Matlamat : Mengurangkan atau menghentikan sikap negatif dan boleh

berinteraksi dengan rakan semasa aktiviti pembelajaran

dengan tanpa rasa rendah diri

Pemerhatian

Suka menyendiri dan menyepikan diri

semasa aktiviti pembelajaran dijalankan.

Tidak berminat berinteraksi dengan rakan

dan bahan pembelajaran.

Tingkah laku yang hendak

diuruskan

Suka menyendiri

Tingkah laku sasaran Boleh berinterkasi dan berkolaborasi

dalam aktiviti pembelajaran berkumpulan

tanpa rasa rendah diri.

Masa tingkah laku

dilakukan

semasa tiada sebarang aktiviti

semasa aktiviti pengajaran dan

pembelajaran

semasa di kantin

Sebab keutamaan

Murid tidak menunjukan minat berinteraksi

dengan rakan dan guru.

Murid tidak menunjukkan minat dalam

sebarang aktiviti pembelajaran.

Murid kadangkala membuat tindakan luar

jangka contoh merayau-rayau sendiri.

Murid tidak yakin dengan kebolehan diri

dan rasa rendah diri

Strategi atau kaedah Sentiasa mengawal tingkah laku tersebut.

melaksanakan aktiviti yang diminatinya

contoh sewaktu aktiviti terapi lokomotor

kasar.

Memberi peneguhan negatif untuk

mengurangkan tingkah laku tersebut.

menasihati murid supaya tidak

mengulangi tingkah laku tersebut

memberi ganjaran seperti pujian jika

berjaya menghentikan tingkah laku

tersebut.

Menggalakkan mereka belajar secara

berkumpulan supaya rakan lain berasa

selesa dan selamat dengannya.

memperbanyakkan penggunaan bahan

bantu belajar supaya murid tidak berasa

bosan.

Mempelbagaikan aktiviti dan kaedah

mengajar yang boleh motivasikan murid.

Personaliti guru boleh mengurangkan

rasa rendah diri murid dengan selalu

berdamping dan berbual dengan murid.

Peneguhan Positif

memberikan ganjaran

memberikan pujian seperti ”bagus”

atau ’baik”.

Menggalakan penglibatan dalam

aktiviti kumpulan

Selalu bertanya khabar dan berbual

dengan murid.

Selalu berdampingan dengan murid

Negatif

Tindakan tanpa lisan

Ketegasan guru

Daripada Rancangan Pengurusan Tingkah Laku diatas, saya telah mencadangkan dan

menjalankan aktiviti-aktiviti sebagai intervensi mengatasi masalah tingkah laku. Antara

cadangan yang saya jalankan ialah.

1) Terapi Muzik

2) Terapi Bukan Lokomotor Kemahiran Manipulatif

3) Tindakan tanpa lisan

4) Token Ekonomi

5) Pengurusan bilik darjah.

6) Personaliti guru

7) Aktiviti dan bahan pembelajaran.

52

19.1 Terapi Muzik

Subjek : Pendidikan Jasmani dan Kesihatan

Aktiviti : Lokomotor Kasar

Tarikh : 18hb Jan 2010

Hari : Isnin

Masa : 8.00 – 10.00 pagi

Bil. Murid : 1 orang

Sasaran : Muhamad Nur Lukman

Sasaran Tingkah Laku : Suka menyendiri

Bahan Bantuan Terapi : Muzik

Cara Kerja

Langkah Aktiviti

1 Murid dikehendaki berkumpul bersama dengan rakan lain di satu kawasan

terbuka untuk menjalankan aktiviti.

2 Guru dan PPM mengambil tempat yang sesuai membantu murid-murid

menjalankan aktiviti tersebut.

3 Guru memberikan arahan dan peraturan sebelum aktiviti dijalankan.

4 Guru membantu murid melakukan pergerakan semasa muzik dipasangkan

5. Alatan tambahan lain seperti bola dan gelung boleh digunakan bagi

menjadikan aktiviti lebih menarik.

53

Gambar menunjukkan semasa Terapi Muzik hendak dijalankan. Muhamad Nur Lukman

mula menunjukkan minat dan turut ke hadapan bersama guru untuk menjalankan

aktiviti tersebut. Namun begitu tingkah laku itu tidak berkekalan. Lukman mula menarik

diri dan merayau-rayau bersendirian.

Murid sedang menjalankan Terapi Muzik dengan bantuan guru. Peranan guru sangat

penting berdampingan dengan murid dan membantu murid membuat pergerakan

bersama murid-murid lain tanpa rasa rendah diri. Aktiviti ini sangat membantu murid

merasa yakin dan seronok melakukan bersama-sama dengan guru dan rakan.

Keberkesanan aktiviti.

Muhamad Nur Lukman memberikan kerjasama yang baik sepanjang aktiviti dijalankan .

Walaubagaimanapun dia tetap memerlukan bantuan guru sebagai satu motivasi dan

rasa yakin diri bila melakukan aktiviti. Aktiviti ini perlu diulang lagi dengan penambahan

pelbagai alatan yang boleh dapat meransang Lukman dan terus melakukan aktiviti

tanpa bantuan guru.

Gambar menunjukkan aktiviti Terapi Muzik dalam berkumpulan dijalankan.

55

19.2 Terapi Bukan Lokomotor Kemahiran Manipulatif

Aktiviti : Terapi Bukan Lokomotor

Tarikh : 19 Jan 2010

Hari : Selasa

Masa : 8.00 am – 10.00am

Bil. Murid : 1 orang

Sasaran : Muhamad Nur Lukman

Sasaran Tingkah Laku : Suka bersendirian/menyepikan diri

Bahan Bantuan Terapi : 1) Tilam Gimnastik

2) Skittle

Cara Kerja Terapi

Langkah Aktiviti

1 Guru membuat demonstrasi cara melakukan pergerakan merangkak,

berguling dan membalikkan badan dengan betul.

2 Murid melakukan aktiviti secara bergilir-gilir dengan bantuan guru dan

pembantu

3 Guru meminta murid lain memberikan tepukan bila setiap orang selesai

melakukan aktiviti.

4. Murid berasa seronok dan cuba melakukan berulang kali

56

Gambar di atas dan bawah menunjukkan Lukman berminat mengambil bahagian

dalam aktiviti yang mencabar dan boleh bersama-sama dengan rakan-rakan lain.

Keberkesanan aktiviti:

Muhamad Nur Lukman menunjukkan minat melakukan aktiviti terapi ini kerana ianya

agak mencabar dan murid diberi motivasi dan ganjaran bila dapat melakukan dengan

baik.

Selain daripada aktiviti terapi yang dicadangkan diatas, beberapa peneguhan yang

telah digunakan bagi mengukuhkan tingkah laku yang positif termasuklah token

ekonomi , time out, tindakan tanpa lisan.

58

19.3 Tindakan Tanpa Lisan

Merupakan salah satu teknik yang boleh mengubah tingkah laku yang positif. Merujuk

gambar diatas, guru melakukan aktiviti dimana sahaja agar Lukman turut berada

bersama seorang rakan lain menjalankan aktiviti pembelajaran. Tindakan guru

menarik tangan Lukman seakan satu paksaan bagi beliau untuk berada dalam aktiviti

pembelajaran.

Lukman boleh duduk dan melihat sahaja beberapa minit sambil memerhati kawan

melakukan aktiviti psikomotor halus. Sesekali Lukman seakan mahu membantu

rakannya. Saya berpendapat Lukman tidak rasa rendah diri dan menyepikan diri

sekiranya ahli dalam kumpulan itu tidak ramai. Lukman tidak perlu bersaing dengan

ramai rakan dia rasa lebih yakin sekiranya ahli kumpulan tidak ramai.

59

19.4 Token Ekonomi

Merupakan salah satu cara yang agak berkesan juga dalam kajian tindakan ini. Token

Ekonomi merupakan modifikasi tingkah laku yang dirancang untuk meningkatkan

tingkah laku yang diingini dan pengurangan tingkah laku yang tidak diingini dengan

pengunaan Tokens (tanda-tanda). Murid menerima token setelah menunjukan tingkah

laku yang diingini. Token dikumpulkan dan ditukarkan dengan suatu objek atau

penghargaan. Tujuan Token Ekonomi untuk meningkatkan tingkah laku yang diingini

dan tingkah laku pengurangan diingini. Bagaimanapun, tujuan utama Token Ekonomi

untuk mengajar tingkah laku yang sesuai dan berketrampilan sosial yang positif.

Dalam kajian ini saya akan memberikan pelbagai hadiah seperti mainan atau alat tulis

sekiranya Lukman bersedia masuk ke dalam kumpulan untuk menjalankan aktiviti.

Selain daripada itu Lukman suka dipegang tangan dan beramah mesra dengannya .

Oleh itu setiap kali Lukman bersedia menjalankan aktiviti saya akan memujinya

dihadapan rakan-rakan lain dan memberikan token seperti yang dijanjikan.

TINGKAH LAKU DIINGINI

TARIKH 8.00-8.30

8.30 – 9.00

9.00 –9.30

9.30 –10.00

10.00– 10.30

10.30– 11.00

11.00-11.30

Boleh melakukan aktiviti dalam kelas tanpa menyepikan diri bersama dengan rakan lain.

22/1/10 / / /

23/1/10 / / /

24/1/10 / / /

25/1/10 / / /

26/1/10 / / / /

Selain daripada strategi yang dicadangkan diatas , terdapat beberapa aspek yang perlu

diambi kira bagi membantu masalah tingkah laku. Saya berpendapat ianya juga sangat

penting dalam mempengaruhi tingkah laku kanak-kanak berkeperluan khas.

60

19.5 MODELLING

Modelling adalah antara salah satu teknik yang saya rasa sangat berkesan bagi

mengubah tingkah laku sasaran. Ianya bermaksud murid akan meniru daripada orang

lain. Baik secara langsung ataupun tidak langsung. Teori seperti ini banyak wujud

dalam kehidupan seharian . Sebagai contoh kanak-kanak meniru watak-watak kartun

juga seperti “Batman”, “Superman”, “Power Rangers” hingga kadang-kadang boleh

mendatangkan kesan kepada diri mereka. Bagi mengatasi masalah ini saya

menggunakan konsep berkumpulan dalam menjalankan akitiviti. Ini bermakna semua

murid akan berkolaborasi antara satu sama lain semasa bermain. Kaedah berkumpulan

ini sangat sesuai bagi menarik Lukman melibatkan diri dan bergaul dengan rakan

sebaya .

Bandura menghuraikan konsep ini dengan menggunakan contoh. Beliau

menyatakan bahawa kanak-kanak yang mempelajari sesuatu tingkah laku dan

dipelajarinya juga bahawa tingkah laku itu tidak dilakukan dalam keadaan-keadaan

tertentu.

Menurut Bandura, proses modeling terdapat 4 tindakan yang mesti dilakukan iaitu:-

(a) Memberi perhatian kepada tingkah laku yang hendak ditiru itu, sama ada

secara visual, ataupun dengan deria-deria lain.

(b) Pemerhatian disimpan dalam fikiran.

(c) Melakukan tingkah laku berdasarkan apa yang dilihat, didengar, dirasa atau

sebagainya.

(d) Mendapatkan kepuasan, ganjaran, peneguhan apabila tingkah laku itu

selesai dilakukan.

Matlamatnya supaya murid dapat membuat perbandingan dan menunjukkan tingkah

laku yang baik melalui pemerhatian. Saya perlu memastikan tingkah laku yang tidak

baik yang ditiru dalam aktiviti kumpulan diberi teguran serta merta.

61

19.6 PERSEKITARAN BILIK DARJAH

Aspek ini sangat penting kerana ianya turut menyumbang kepada masalah tingkah

laku. Persekitaran di dalam dan luar kelas perlu di ambil kira supaya dapat mewujudkan

satu keadaan yang sangat selesa dan selamat bagi kanak-kanak. Ruang pembelajaran

yang disediakan sebenarnya mampu membantu perubahan tingkah laku. Bilik darjah

yang selesa perlu menyediakan ruang untuk bermain dengan selamat supaya murid

tidak berpeluang menunjukkan tingkah yang bermasalah bersama rakan sebaya.

Sepanjang sesi terapi dijalankan saya perlu mengambil kira beberapa aspek seperti

berikut:

a) Susunan kerusi meja yang boleh menggalakkan interaksi

b) Sudut – sudut pembelajaran yang menarik dan boleh mendorong kepada

interaksi dengan bahan.

c) Pengudaraan dan pengcahayaan yang sesuai dengan saiz kelas supaya murid

tidak rasa rimas dan tertekan.

d) Kedudukan kelas itu sendiri betul-betul strategik , jauh dari gangguan bising

supaya murid boleh memberikan tumpuan.

e) Kelas yang sentiasa bersih dan ceria boleh meransang murid dalam aktiviti.

62

19.7 PERSONALITI GURU

Personaliti guru sangat penting dalam mengurus tingkah laku murid. Perwatakan dan

empati yang ditunjukkan oleh guru memberikan keyakinan kepada murid untuk

menjalankan aitiviti. Sikap dan keperihatinan guru boleh menyebabkan murid

bermotivasi dan boleh melakukan aktiviti dalam kelas dengan yakin tanpa perasaan

rendah diri. Selain daripada itu kata-kata dorongan dan layanan baik yang diterima

sebenarnya boleh membantu menghapuskan / mengurangkan domain tingkah laku

sasaran. Stail guru menyelesaikan masalah yang timbul dirasakan adil memberikan

satu kepuasan kepada murid-murid lain.Antara beberapa perkara yang saya rasakan

perlu ialah:

a) Penggunaan bahasa yang sesuai dengan aras murid.

b) Guru mempunyai unsur-unsur kecindan

c) Sentiasa menunjukkan rasa simpati dan empati kepada murid

d) Perihatin dengan keperluan murid

e) Menghormati perasaan dan kehendak murid

f) Kreatif dan inovatif dalam proses pengajaran.

g) Mahir menangani setiap masalah yang timbul

63

19.8 STRATEGI DAN TEKNIK PEMBELAJARAN.

Guru perlu memastikan strategi dan pendekatan yang digunakan mampu menarik

perhatian murid dan mampu bertahan lama menjalankan aktiviti. Contoh aktiviti dalam

kumpulan seperti berkebun, pendidikan jasmani , muzik dan sebagainya. Strategi dan

teknik yang disusun menunjukan mesra budaya. Ini bertujuan dapat melibatkan semua

murid tanpa rasa pilih kasih. Murid yang merasa rendah diri dan suka mengasingkan

diri akan cuba mendekati kumpulan sekiranya aktiviti yang dijalankan sangat menarik

dan mencabar. Antara aktiviti yang boleh menarik murid ialah bercerita dalam

kumpulan dan pasangan serta bermain bongkah kerana belajar sambil bermain sangat

bermakna bagi murid-murid masalah tingkah laku. Banyak perkara yang saya rasa

dalam aspek ini boleh membantu mengubah tingkah laku sasaran. Antaranya ialah

seperti berikut:

a) Pengajaran berpusatkan murid

b) Aktiviti berkumpulan dan menggunakan konsep rakan sebaya

c) Kaedah belajar sambil bermain

d) Kepelbagaian aktiviti yang menarik

e) Penggunaan bahan bantu yang menarik dan fleksibel

64

20 . RUMUSAN

Kajian yang telah dijalankan memberikan satu kesimpulan bahawa Pengurusan

Tingkah Laku sangat penting ke atas seorang kanak-kanak bagi meningkat lagi tahap

keupayaan dan kebolehan mereka. Cadangan intervensi yang telah dikemukakan

memerlukan ulangan beberapa kali untuk menampakkan keberkesanannya terhadap

perubahan tingkah laku muird. Ada kemungkinan teknik dan bahan yang digunakan

tidak sesuai dan perlu digantikan dengan yang lain supaya dapat menarik minat murid

meneruskan aktiviti yang telah dicadangkan. Secara keseluruhannya domain tingkah

laku yang telah saya kemukakan mempunyai sebab yang munasabah kenapa ianya

berlaku. Antaranya ialah:

a) Murid tersebut adalah anak tunggal , jarang bergaul dengan kanak-kanak lain

kerana hobinya yang suka menghilangkan dengan senyap , maka itu ibunya

tidak membenarkannya kemana-mana tanpa ada orang kain menemaninya.

b) Perkembangan sosialisasi sangat terhad kerana sebab di atas, banyak

menghabiskan masa dirumah dan menonton television.

c) Jarang datang ke sekolah kerana masalah kesukaran bangun pagi.

d) Sekiranya datang ke sekolah suka memencilkan diri sukar untuk berbual

dengan rakan kerana masalah pertuturan yang di hadapinya.

e) Mempunyai rasa rendah diri dan pemalu yang menebal menjadi salah satu

sebab masalah tingkah laku.

Usaha untuk mengubah tingkah laku suka menyendiri itu telah memberi idea kepada

penggunaan teknik pemerhatian , rekod berskala dan rekod kekerapan sebagai satu

petunjuk kepada masalah tingka laku tersebut.

Hasil daripada semua catatan rekod tersebut mengesahkan lagi kebarangkalian

melakukan tingkah laku bermasalah seperti yang dibincangkan sangat tinggi sekiranya

usaha intervensi yang dijalankan tidak berkesan.

65

Antara cadangan – cadangan yang telah dilakukan untuk mengubah masalah tingkah

laku ialah Terapi Muzik, Terapi Lokomotor Kasar, Tindakan Tanpa Lisan , Token

Ekonomi, personality guru, perseitaran bilik darjah dan pendekatan pembelajaran yang

digunakan yang boleh menarik perhatian murid. Walaubagaimanapun segala usaha itu

perlu diulang beberapa kali supaya murid dapat melakukan latihtubi sebagai satu

pelaziman yang akhirnya dapat mengurangkan masalah tingkah laku sasaran.

Perubahan tingkah laku tersebut dapat dilihat apabila murid boleh melakukan tanpa

sokongan guru. Namun begitu kekerapannya agak berkurangan jika dibandingkan

semasa aktiviti dijalankan bersama guru.

Pada keseluruhannya saya berpendapat murid ini boleh menunjukkan perubahan

tingkah laku sekiranya latihtubi yang berterusan dijalankan. Sokongan ibubapa dan

guru sangat penting sebagai satu motivasi yang berterusan. Sesungguhnya kejayaan

itu bergantung kepada keikhlasan menjalankan sesi terapi tersebut. Ini kerana adalah

sangat sukar untuk menyakinkan seorang anak istimewa untuk menerima orang yang

tidak dikenali dalam kehidupan mereka.

Bandura dan Walters berpendapat bahawa kehidupan sehari-hari banyak tingkah laku

yang dipelajari melalui contoh, teladan, dan melalui bahasa. Seandainya tingkah laku ini

hendak dipelajari melalui Teori Pelaziman Operan atau Pelaziman Klasik maka sudah

tentu kita akan mengambil masa yang cukup banyak bagi menguasai semua tingkah

laku yang ada pada diri kita hari ini dan kita mungkin tidak akan mempunyai himpunan

tingkah laku sebanyak yang kita ada pada hari ini. (Amir Awang, 1989).

.

66

contoh laporan kajian kes tingkah laku

Documents