bmm3033e
DESCRIPTION
jijijijTRANSCRIPT
PROGRAMPENSISWAZAHAN GURU (PPG)
MOD : PENDIDIKAN JARAK JAUH (PJJ)AMBILAN FEB 2012
BMM3033EPENTAKSIRAN BAHASA MELAYU
TUGASAN:
INDIVIDU
FOO CHING CHEE(820515-11-5119)PPG-PSV Ambilan Februari 2012 ( Kohot 2)
PENSYARAH : Tn. Hj. Mohd Razak b Mohd NordinTARIKH HANTAR : 06 September 2014
PENGHARGAAN
Salam sejahtera dan syukur kepada tuhan, dapat saya menyelesaikan tugasan kerja
khusus ini dengan penuh jayanya. Saya menjulang sepenuh penghargaan
kepada Tn. Hj. Mohd Razak b Mohd Nordin, Pensyarah Matapelajaran BMM3033E :
Pentaksiran Bahasa Melayu, di atas kesudian beliau memberi tugasan ini kepada
saya. Beliau juga banyak membantu saya sepanjang proses pembentukan tugasan
ini berlaku. Saya juga mengucapkan ribuan teima kasih kepada rakan-rakan yang
banyak membantu saya secara langsung atau tidak langsung sepanjang proses
merealisasikan tugasan ini berjalan. Pelbagai ilmu yang dapat saya rungkai
sepanjang kami menyiapkan tugasan ini. Sejajar dengan anjakan paradigma dalam
era globalisasi ini, begitulah dominannya peranan mahasiswa khususnya pendidik di
negara ini untuk merungkai pelbagai ilmu pendidikan di muka bumi ini. Pada dewasa
kini, pelbagai pembangunan dari segenap sudut begitu pesat terbina, begitulah juga
pembangunan dalam bidang pendidikan. Justeru itu haruslah mahasiswa ini
tergolong dalam orang yang sentiasa menyaingi peradaban zaman yang begitu
hebat. Sebelum saya mengundur diri terimalah serangkap mutiara kata dari saya
sebagai renung-renungan dan selamat beramal.
"Kesusahan tidak semuanya seksaan dan yang paling pahit itu bukan
semuanya racun. Tetapi adakalanya lebih berguna daripada kesenangan yang
terus-menerus"
FOO CHING CHEE(820515-11-5119)
2
PENGAKUAN
Saya akui tugasan ini adalah hasil kerja saya sendiri
kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satunya
telah saya jelaskan sumbernya.
……..……………………………….
(FOO CHING CHEE)
NO.KP : 820515-11-5119
3
Tarikh : 06 September 2014
ISI KANDUNGAN
Bil Kandungan Halaman
Penghargaan 2
Pengakuan 3
Soalan Tugasan
1.0 Pengenalan
2.0 Pengertian dan konsep Pentaksiran, Pengujian dan Penilaian 5
3.0 Taksonomi Bloom dan Domain Krathwohl 8
4.0 Kaedah Pentaksiran, Pengujian dan Penilaian 15
5.0 Jadual Spesifikasi Ujian ( JSU )
6.0 Contoh soalan pelbagai aras
7.0 Refleksi
8.0 Penutup
Bibliografi
Lampiran
4
5
1.0 Pengenalan
Pentaksiran dan Penilaian merupakan salah satu daripada komponen utama yang perlu
dipelajari oleh setiap pelajar yang mengikuti Program Pensiswahan Guru (PPG) dengan
pengkhususan elektif matapelajaran Bahasa Melayu. Kursus ini adalah wajib diikuti oleh
pelajar program ini yang sedang menduduki semester 6 dengan kod kursus BMM3033E.
Kursus ini memberi penekanan khusus kepada pelatih-pelatih guru berkaitan
kefahaman konsep serta prinsip pentaksiran bagi matapelajaran Bahasa Melayu. Sesuai
dengan tugas guru yang turut menjadi pembina item ujian, penganalisa serta penilai, aspek
yang ditekankan di dalam kursus ini adalah amat penting yang harus difahami oleh setiap
pelatih untuk mempersiapkan diri sebelum diberi amanah sebagai seorang guru kelak.
Sesuai dengan objektif pembelajaran bagi kursus ini, diharapkan agar setelah
mempelajari kesemua aspek yang terkandung di dalam kursus ini, para pelatih akan dapat
mengenal, membanding dan membezakan aspek penilaian yang terdapat di sekolah.
Dengan pemahaman yang sedemikian, ia akan dapat membantu dalam memahami serta
membantu dalam mengaplikasikan dalam situasi sebenar.
Tugasan bagi kursus ini menghendaki kami, para pelatih untuk bertindak sebagai
Guru Bahasa Melayu dimana kami dikehendaki untuk membuat tugasan berbentuk esei
dalam pemahaman konsep dan definisi Pentaksiran, Pengujian dan Penilaian serta
membuat JSU ( Justifikasi Soalan Ujian ) dan soalan ujian.
6
2.0 Pengertian dan konsep Pentaksiran, Pengujian dan Penilaian
Menurut Kamus Dewan, pentaksiran adalah berasal daripada kata dasar “taksir”. “Taksir”
membawa maksud kira ataupun menghitung. Pentaksiran adalah proses pengumpulan
maklumat tentang perkembangan dan kemajuan murid dengan menggunakan pelbagai
kaedah. Pentaksiran adalah proses pengumpulan maklumat tentang perkembangan dan
kemajuan murid dengan menggunakan pelbagai kaedah. la merupakan sebahagian
daripada proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan secara berterusan. la
hendaklah dilaksanakan secara tidak formal selaras dengan Seksyen 19 Akta Pendidikan
1996. (Akta 550). Secara keseluruhannya pentaksiran bertujuan untuk mengenalpasti
kecerdasan dan potensi murid bagi memperkukuh dan mempertingkatkan perkembangan
mereka.
Dalam konteks pendidikan, pentaksiran merupakan satu episod dalam proses
pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor da
menginterpretasi maklumat tentang hasil pembelajaran seseorang pelajar bagi tujuan
tertentu. Hasil pentaksiran membolehkan guru mengambil tindakan susulan yang berkesan
dan seterusnya membantu guru mengembangkan potensi murid ke tahap optimum dalam
domain kognitif, afektif dan psikomotor.
Pentaksiran bertujuan untuk membantu guru dalam mengesan perkembangan murid
secara menyeluruh. Seterusnya, ia juga membantu dalam mengenal pasti pelbagai potensi
murid secara menyeluruh dan juga mengenal pasti kelebihan dan kekurangan murid dalam
pembelajaran dari masa ke semasa. Seterusnya, Pentaksiran juga dapat merangsang
aktiviti mengikut keperluan perkembangan dan pertumbuhan murid serta mengesan
keberkesanan pengajaran dan pertumbuhan murid bersesuaian dengan peringkat umur.
Pengujian selalunya dianggap mendukung maksud yang lebih sempit atau khusus.
Pengujian dapat dianggar sebagai proses penyerahan set soalan yang standard yang perlu
dijawab, atau satu set instrumen atau satu prosedur yang sistematik bagi mengukur sampel
tingkah laku atau perubahan seseorang individu atau pelajar.
Menurut Cronbach (1970), ujian ialah satu prosedur yang sistematik untuk
memerhati perlakuan atau tingkah laku seseorang individu dan menghuraikan dengan
bantuan skala bernombor, atau satu sistem yang berkategori. Misalnya, skala bernombor
seperti angka 30/100 untuk ujian penglihatan, 100 untuk ujian darjah kecerdasan (IQ Test)
7
dan 80/100 bagi ujian pencapaian bagi sesuatu mata pelajaran seperti Sains. Manakala
contoh sistem berkategori pula seperti ekstrovert atau introvert bagi ujian personaliti, atau
rabun warna bagi ujian penglihatan.
Kepentingan pengujian bagi mengukur perubahan tingkah laku pelajar seperti yang
dinyatakan di atas, dikukuhkan oleh Milagros (1981) seperti yang dipetik dalam Raminah
Haji Sabran (1991) yang menegaskan bahawa, Ujian adalah suatu cara untuk mendapatkan
contohan perlakuan yang diperlihatkan oleh murid di dalam keadaan yang dikawal atau
ditentukan. Maklumat yang diperolehi daripadanya akan dijadikan dasar untuk membuat
penilaian atau pengadilan
Hasil daripada jawapan yang diberikan yang diberikan oleh pelajar, satu ukuran yang
disebut sebagai markat akan diberikan kepada individu berkenaan. Pengujian menjelaskan
keadaan berapa baguskah prestasi murid yang diuji.
Proses pengujian lazimnya bermula dengan peringkat persediaan, diikuti
pelaksanaan (pentadbiran ujian) dan berakhir dengan pemeriksaan skrip jawapan. Melalui
proses pengujian inilah seseorang guru dapat mengetahui sama ada pelajar-pelajarnya
telah menguasai sebanyak mana kemahiran yang telah dipelajari.
Penilaian pula adalah suatu istilah yang boleh didefinisikan dengan banyak cara.
Menilai boleh dianggap sebagai proses membuat pertimbangan atau membuat keputusan
dalam memberikan nilai mutu, kualiti, harga bagi sesuatu benda atau perkara. Stufflebeam
et al. (1971:xxv) menyatakan penilaian sebagai “the process of delineating, obtaining, and
providing useful information for judging decision alternatives”. Definisi ini menjangkau
melepasi daripada maksud pengujian dan pengukuran.
Gay (1985) berpendapat bahawa penilaian ialah satu proses yang dianggap
sistematik semasa mengumpul dan menganalisis data bagi menentukan sama ada sesuatu
objektif yang telah ditetapkan itu telah tercapai. Hal ini seterusnya bagi membolehkan guru
dapat membuat pertimbangan atau keputusan yang tepat berhubung pengajaran dan
pembelajaran. Ini berbeza dengan pengukuran yang melibatkan pemberian nombor-nombor
(numeric) tertentu yang lebih bersifat kuantitatif.
Terdahulu daripada itu, Popham (1975) menafsirkan penilaian yang sistematik
mestilah mengandungi satu tafsiran yang formal tentang nilai fenomena pendidikan. Secara
menyeluruh, penilaian pendidikan mencakupi aspek-aspek seperti hasil pengajaran,
8
program pengajaran dan matlamat ke arah usaha pengajaran itu ditentukan. Dalam sesuatu
bilik darjah, apabila guru memberikan ujian, adakah guru berkenaan mengukur pencapaian
pelajar atau guru menilai pencapaian pelajar. Dalam keadaan ini kita boleh mengatakan
bahawa guru sebenarnya mengukur pencapaian pelajar melalui ujian yang dijalankan.
Tindakan susulan yang dilakukan guru dengan menggunakan keputusan ujian itu berserta
maklumat lain yang berkaitan untuk menilai prestasi murid berkenaan. Dalam sesetengah
keadaan penilaian dibuat tanpa sebarang pengukuran yang melibatkan ujian terlebih dahulu;
tetapi hanya melibatkan pertimbangan nilai semata-mata.
Dengan itu menunjukkan bahawa penilaian boleh dijalankan dengan menggunakan
maklumat atau data yang berbentuk kuantitatif atau data berbentuk kualitatif atau melibatkan
kedua-duanya sekali. Secara kuantitatif, maklumat yang diperolehi melalui penilaian
dinyatakan dalam bentuk angka dan maklumat ini boleh disusun, dikemaskinikan serta
diringkaskan dalam kaedah yang lebih mudah difahami. Manakala secara kualitatif pula,
maklumat yang dapat dinyatakan atau dihuraikan tanpa menggunakan nombor-nombor.
Misalnya Ali menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru dengan bersih.
Pentaksiran merupakan satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya
membuat penghakiman serta pertimbangan tentang produk sesuatu proses pendidikan.
Popham (2000) menyatakan istilah – istilah pengukuran, pengujian dan penaksiran
digunakan silih berganti dan dianggap sebagai sinonim. Pentaksiran melibatkan proses
membuat keputusan berdasarkan kepada sesuatu peraturan dan piawaian.
Dari konteks pendidikan pentaksiran merupakan satu episod dalam proses
pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor
dan menginterpretasikan maklumat tentang pembelajaran seorang pelajar bagi sesuatu
tujuan. Pentaksiran juga merupakan satu proses untuk mendapatkan gambaran tentang
prestasi pembelajaran seseorang dalam sesuatu subjek atau aktiviti pembelajaran. Aktiviti
pentaksiran dijalankan secara berterusan. Dalam konteks pendidikan, lebih tepat dikatakan
pentaksiran merupakan satu episod dalam proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti
menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor dan meninterpretasi maklumat tentang
hasil pembelajaran seseorang pelajar bagi tujuan tertentu.
Pentaksiran bertujuan sebagai satu proses mendapatkan gambaran tentang prestasi
seseorang dalam pembelajaran. Selain itu juga, pentaksiran adalah satu proses untuk
menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran. Tambahan lagi, ia
juga adalah untuk mendapatkan maklumat secara berterusan tentang pegajaran dan
9
pembelajaran memperbaiki sesi pengajaran dan pembelajaran. Seterusnya, melalui proses
pentaksiran ini seseorang itu dapat merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang
tersusun serta sistematik bersesuaian dengan tahap keupayaan murid. Justeru,
perancangan dlam melaksanakan aktiviti tindak susul yang berkesan berlaku dan ia dapat
memperbaiki sesi pengajaran dan pembelajaran.
Di dalam buku Eductional Evaluation and Decision Making yang disunting oleh D.
Stufflebeam, penilaian ditakrifkan sebagai proses menentukan, mendapatkan dan
memberikan maklumat yang berguna untuk membuat pertimbangan mengenai tindakan
seterusnya. Dalam konteks pendidikan, penilaian adalah satu sistem atau proses yang
meliputi aktiviti – aktiviti mengumpul maklumat tentang strategi dan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran, untuk membuat analisis dan keputusan dengan tujuan mengambil tindakan
yang sewajarnya, seperti merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran selanjutnya
dengan cara yang lebih berkesan. Penilaian merupakan satu pertimbangan atau pembuatan
keputusan tentang merit atau nilai sesuatu perkara atau benda. Menurut Gay (1985),
penilaian adalah satu proses yang sistematik dalam pengumpulan dan analisis data untuk
menentukan sama ada sesuatu objektif itu telah tercapai yang membolehkan suatu
pertimbangan atau keputusan dibuat. Sebelumnya, Popham (1975), menyatakan penilaian
yang sistematik perlu melalui tafsiran yang formal tentang nilai fenomena pendidikan.
Definisi penilaian ini membawa maksud objektif pengajaran perlu dikenal pasti
terlebih dahulu sebelum penentuan pencapaian objektif tersebut dibuat berasaskan
pertimbangan terhadap bukti empirikal. Bukti empirikal pencapaian biasanya diperoleh
secara pengukuran terhadap penguasaan pelajar dengan menggunakan alat ukur yang
dinamakan ujian. Namun, perkembangan dalam bidang penilaian menunjukkan banyak cara
kita boleh menilai pengajaran guru. Antara pelbagai jenis penilaian yang sering dilakukan di
universiti adalah penilaian terhadap disertasi, projek, kajian kes, portfolio, bengkel, seminar,
oral pelajar. Bukti empirikal dikumpul secara sistematik berasaskan maklumat sahih, tekal,
telus dan boleh dipertahankan. Tanpa bukti empirikal, pertimbangan terhadap pencapaian
objektif pengajaran dan pembelajaran mungkin dibuat berasaskan pendapat iaitu
pertimbangan nilai bersifat subjektif, pincang dan rapuh.
Prosedur penilaian mengandungi aspek – aspek pengujian, pengukuran,
penganalisaan dan penyimpulan. Prosedut penilaian ini boleh dilaksanakan dalam lima
peringkat yang dihuraikan secara ringkas dengan dimulakan dari peringkat persediaan ujian,
peringkat pentadbiran ujian, peringkat pemeriksaan dan pengukuran, peringkat analisis, dan
peringkat interpretasi dan tindakan. Penilaian pendidikan membabitkan dua unsur utama
10
iaitu kuantifikasi dan kualifikasi. Kuantifikasi menggunakan ujian bagi mengukur kewujudan
bukti empirikal penguasaan pelajar dalam sesuatu kursus yang diajar. Kualifikasi
menggunakan pertimbangan nilai terhadap bukti empirikal penguasaan pelajar bagi
membuat keputusan sama ada objektif pengajaran dan pembelajaran dicapai atau tidak.
Bukti empirikal penguasaan pelajar dalam bentuk skor yang sahih dan boleh dipercayai
sangat diperlukan bagi membuat penilaian. Keperluan ini adalah kerana setiap keputusan
yang dibuat melibatkan risiko. Bukti empirikal membantu kita membuat keputusan dengan
risiko yang kecil. Semakin tepat pensyarah mengukur pencapaian pelajar, semakin tepat
penilaian guru terhadap keberkesanan pengajarannya.
Tujuan penilaian adalah untuk membantu guru mengetahui keupayaan penguasaan
pelajar. Ia juga membantu guru dalam membuat perbandingan antara sesorang pelajar
dengan rakan – rakannya atau antara kelas tersebut dengan kelas yang lain. Selain itu,
penilaian bertujuan untuk membuat perbandingan pencapaian pelajar dalam subjek tersebut
dengan pencapaian dalam subjek lain. Kemudian, pelajar yang berpencapaian tiggi atau
rendah dapat ditentukan. Penilaian juga dapat membantu guru dalam menentukan
pengayaan dan pemulihan bagi pelajar yang berkenaan sejurus dapat membantu guru
membuat jangkaan terhadap potensi atau bakal pelajar terhadap pembelajaran. Guru – guru
juga dapat menilai bahan- bahan dan teknik serta kaedah pengajaran melalui proses
penilaian ini. Tambahan lagi, ujian penilaian yang dilakukan guru dapat meningkatkan
keberkesanan pengajaran mereka dan memperbaikinya segera.
Pentaksiran pembelajaran mempunyai tiga ciri utama iaitu pentaksiran kepada
pembelajaran, pentaksiran untuk pembelajaran serta pentaksiran sebagai pembelajaran. Ciri
pertama, pentaksiran kepada pembelajaran bertujuan sebagai penghakiman mengenai
penempatan, peningkatan, penghargaan dan sebagaunya untuk rujukan murid. Pentaksiran
untuk pembelajaran pula bertujuan untuk mendapatkan maklumat begi hasilan pembelajaran
guru bagi rujukan pentaksiran piawai lua manakala pentaksiran sebagai pembelajaran
bertujuan untuk penilaian kendiri dan pembetulan sendiri untuk rujukan metlamat kendiri dan
piawai luar. Kedua-dua ciri pertama dan kedua ditaksir oleh guru manakala ciri ketiga
meletakkan murid sebagai pentaksir.
Penilaian merupakan sistem yang penting dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran. Antara ciri penilaian adalah berbentuk jadual atau gred yang berdasarkan
teknik perangkaan. Selain itu, penilaian ini dilaksanakan pada sebelum, semasa dan
selepas satu atau beberapa pelajaran. Proses pelaksanaan penilaian ini pula melibatkan 5
11
aspek utama iaitu proses pengukuran, proses penganalisisan, proses interprestasi, melapor
dan akhir sekali adalah tindakan. Penilaian dan pengujian dalam sesi pengajaran dan
pembelajaran adalah sama pentingnya dengan proses pengajaran. Matlamat utama
penilaian dijalankan ialah untuk meningkatkan atau memperbaiki pembelajaran. Sekiranya
ditinjau dari aspek yang lebih luas, penilaian yang dijalankan memberi manfaat besar
kepada guru pelajar serta ibu bapa malah kepada pihak sekolah serta kementerian sendiri
apabila memberikan maklumat yang tepat dan berkesan. Seperti yang dinyatakan sebelum
ini, hasil penilaian dan pengujian yang dijalankan dapat dijadikan asa kepada guru untuk
membuat keputusan berhubung dengan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam bilik
darjah. Sepanjang guru mengajar, beliau akan menggunakan maklumat yang diperolehi bagi
membuat keputusan yang perlu bagi meningkatkan keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran.
Bagi memudahkan pemahaman, tujuan atau kepentingan penilaian dalam
pendidikan khususnya dalam bilik darjah ini dijelaskan kepada beberapa tujuan seperti untuk
tujuan diagnosis, melihat pencapaian, membuat pemilihan, menempatkan serta memberikan
bimbingan kaunseling kepada pelajar. Pengujian dan penilaian yang dijalankan oleh guru
dalam bilik darjah akan dapat memberikan maklum balas kepada guru berhubung tahap
penguasaan pelajar terhadap sesuatu kemahiran yang telah disentuh dalam bilik darjah
serta meninjau masalah yang timbul dalam sesi pengajaran pembelajaran yang
berlangsung. Dengan itu guru dapat mengenal pasti tahap kemajuan seseorang murid
dalam bilik darjah tersebut sama ada pada tahap yang sangat memuaskan, sederhana,
lemah atau tidak ada sebarang kemajuan langsung.
Daripada penilaian yang dijalankan juga guru dapat mengenal pasti murid yang
cergas, yang memerlukan aktiviti pengayaan dan murid yang lemah yang memerlukan
aktiviti pengayaan. Guru juga akan membuat keputusan sama ada untuk mengubah strategi
pengajaran agar lebih bersesuaian dengan keperluan murid atau mengulang menggunakan
strategi sama dan sebagainya. Penilaian dan pengujian yang dijalankan sepanjang tempoh
pengajaran dan pembelajaran yang berlangsung akan memperlihatkan kemajuan pelajar
dalam jangka masa tertentu. Pengesanan tahap kemajuan yang berterusan ini akan
memungkinkan guru mengetahui masalah yang dihadapi oleh pelajar. Adakah murid
mempunyai masalah dalam mempelajari dan menguasai sesuatu kemahiran yang telah
diajar dalam bilik darjah? Sekiranya menghadapi masalah, guru akan menyelidiki aspek
atau kemahiran yang menimbulkan masalah kepada murid-murid dan mengenal pasti
punca masalah tersebut berlaku. Maklumat berkenaan amat perlu kepada guru bagi
menyediakan latihan yang khusus atau pemerhatian yang lebih kepada murid-murid
12
berkenaan supaya kelemahan atau masalah yang dihadapi dapat diatasi. Tanpa penilaian
dan pengujian yang dijalankan, murid-murid yang menghadapi masalah sukar dibantu dan
akibatnya mereka akan terus ketinggalan dari arus perdana persekolahan.
Proses penilaian dan pengujian yang dijalankan pada peringkat akhir sesi
pengajaran dan pembelajaran dapat memberikan maklumat tentang setakat mana
penguasaan murid-murid tentang sesuatu kemahiran yang telah diajar. Selain penilaian
yang dijalankan pada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran, proses penilaian yang
dijalankan pada akhir sesuatu tempoh pengajian yang ditetapkan, misalnya pada akhir
tahun sesi persekolahan atau kepada pelajar Tahun 6 (UPSR), Tingkatan 3 (PMR) dan
Tingkatan 5 (SPM) adalah bertujuan untuk menentukan gred yang memperlihatkan tahap
pencapaian secara keseluruhan yang telah murid-murid atau pelajar-pelajar kuasai.
Penilaian pada peringkat ini lebih bercorak formal dengan memfokuskan kepada pemberian
sijil atau anugerah atau pengiktirafan kepada pelajar hasil daripada pencapaian yang
ditunjukkan oleh mereka dalam peperiksaan.
Hasil penilaian yang dijalankan akan memperlihatkan pencapaian pelajar mengikut
gred yang telah ditetapkan sama ada cemerlang, sederhana atau gagal. Guru akan dapat
membezakan murid-murid yang cemerlang, sederhana dan lemah berdasarkan
keseluruhan prestasi pencapaian yang ditunjukkan dalam peperiksaan yang diduduki.
Penilaian dan pengujian penting bermula sebelum memulakan pengajaran dan
pembelajaran. Sebelum guru memulakan pengajarannya dalam bilik darjah, perlu baginya
mengadakan penilaian dan menguji murid-muridnya bagi meninjau sejauh manakah murid-
muridnya telah menguasai sesuatu kemahiran atau ingin mendapatkan aspek-aspek yang
akan dipelajari. Misalnya, seseorang guru Bahasa Melayu yang akan mengajar kepada
penutur bukan asli bahasa Melayu, guru perlu mengetahui aspek kemahiran manakah yang
telah dikuasai oleh pelajar dari aspek tatabahasa, perbendaharaan kata dan sebagainya.
Maklumat ini penting bagi guru membuat keputusan dalam menentukan peringkat yang
bersesuaian untuk memulakan pengajaran.
Di samping itu, guru juga dapat menentukan adakah semua murid dapat dipilih
serta dikelompokkan dalam satu kumpulan yang besar berasaskan tahap penguasaan yang
berbeza atau di kelompokan dalam kumpulan yang sama. Dalam suasana penguasaan
yang berbeza, wajar bagi guru menempatkan murid mengikut tahap penguasaan masing-
masing dan menumpukan pengajaran mengikut keperluan murid yang berbeza-beza.
Keadaan ini menunjukkan tujuan penilaian dan pengujian yang dijalankan adalah untuk
memilih dan menempatkan pelajar mengikut tahap penguasaan sesuatu kemahiran.
13
Selain memulakan sesi pengajaran, tujuan penilaian juga ialah untuk memilih dan
menempatkan pelajar mengikut aliran tertentu. Misalnya, keputusan pelajar yang cemerlang
dalam mata pelajaran sains memungkinkan ditempatkan dalam aliran sains atau mengikut
kecenderungan seseorang murid berkenaan. Hasil penilaian dan pengujian yang dijalankan
juga dapat digunakan bagi keperluan bimbingan dan kaunseling kepada pelajar yang
berkaitan, dengan itu, setiap pelajar mempunyai motivasi untuk belajar.
Dalam konteks sekarang istilah pentaksiran mula digunakan dalam membuat penilaian.
Popham (2000) berpendapat istilah pengukuran, pengujian dan penaksiran digunakan silih
berganti dan dianggap sebagai sinonim. Pentaksiran melibatkan proses membuat keputusan
berdasarkan kepada suatu peraturan atau piawaian. Pentaksiran merupakan sebahagian
daripada proses pembelajaran. Dalam konteks pendidikan juga pentaksiran dianggap
sebagai suatu proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul,
merekod, memberi skor dan menterjemahkan maklumat tentang pembelajaran seseorang
murid bagi sesuatu tujuan tertentu (Lembaga Peperiksaan Malaysia, 2000). Hasil
pentaksiran dinyatakan dalam bentuk skor. Skor mestilah sah dan boleh dipercayai untuk
memastikan keadilan kepada murid serta mengekalkan kewibawaan institusi pentaksiran.
3.0 Taksonomi Bloom dan Domain Krathwohl
Taksonomi Bloom
Pengenalan
Taksonomi ini pertama kali disusun oleh Benjamin S. Bloom pada tahun 1956.
Taksonomi Bloom menitikberatkan aspek kognitif atau pengetahuan. Ia bercorak hierarki
(tahap rendah ke tahap tinggi). Guru akan membuat soalan pelbagai aras untuk menguji
14
Taksonomi Bloom dan Domain Krathwohl
Taksonomi Bloom Domain Krathwohl
tahap berfikir pelajar. Menekankan aspek kognitif (pengetahuan), apa yang dicari adalah
seperti fakta, teori, dan hukum.
Definisi
Rajah 1 : Aras Taksonomi Bloom
Taksonomi ialah kajian tentang prinsip, peraturan, dan amalan dalam pengelasan
organisma berdasarkan persamaan dan perbezaaan sifat organisma itu. Kamus Dewan
Keempat 2005. Dalam bidang pendidikan, Taksonomi ialah satu model yang biasa
digunakan untuk menganalisa bidang-bidang pendidikan.
Tujuan pendidikan dibahagikan kepada tiga domain, iaitu:
Cognitive Domain (Domain Kognitif):
melibatkan perilaku-perilaku yang menekankan aspek intelektual, seperti pengetahuan,
pengertian, dan keterampilan berfikir. Bloom membahagikan domain kognitif kepada enam
tahap :
i. Pengetahuan (Knowledge)
Berasaskan kemampuan untuk mengenali dan mengingat peristilahan, definisi, fakta-fakta,
gagasan, pola, urutan, metodologi, prinsip dasar, dan sebagainya.
15
Penilaian
Sintesis
Analisis
Aplikasi
Kefahaman
Pengetahuan
Ciri-ciri khusus:
Mengingat semula apa yang telah dipelajari seperti istilah, fakta, prinsip, prosedur.
Tiada manipulasi atau interpretasi
Contoh kata kerja: melabel, melakar, melukis, memadan, memerihal, mendefinisi, mengenal
pasti, mengenalpasti, mentakrif, menulis, menyatakan, menyenarai,
Contoh :
1. Bilakah Malaysia merdeka ?
2. Berapa buah negerikah yang terdapat di Malaysia?
3. Siapakah Bapa Kemerdekaan Malaysia?
ii. Pemahaman (Comprehension)
Dikenali dari kemampuan untuk membaca dan memahami gambaran, laporan, jadual ,
diagram, arahan, peraturan, dan sebagainya.
Tiga aras penting :
Terjemahan isi (isi kepada huraian, cth : Ibu Ali meninggal dunia.)
Memberi tafsiran / makna sesuatu maklumat (cth : Setiap manusia di muka bumi ini
akan menemui ajal masing-masing. )
Ekstrapolasi (tafsiran lanjut berdasarkan maklumat yang digambarkan (cth : Kita
sebagai manusia biasa mestilah sentiasa bersedia untuk menghadapi perkara yang
berlaku pada bila-bila masa sahaja)
Tujuan :
Memahami sesuatu bahan, menjelaskan menterjemah, merumuskan,menulis, dan
membezakan.
Contoh : Membanding beza, memberikan contoh, membuat inferens, menambah,
menentukan, menerangkan, menerangkan, menganggar, mengubah, menukar,
meramalkan, merumus
iii. Aplikasi (Application)
Pada tahap ini, seseorang pelajar memiliki kemampuan untuk menerapkan gagasan,
prosedur, metodologi , rumus, teori dan sebagainya di dalam persekitaran sebenar.
Kebolehan menggunakan maklumat dalam situasi baru.
16
Menekankan penggunaan kaedah, prinsip & hukum teori.
Pembelajaran dari bahan mujarat/abstrak.
Objektif :
Umum : menggunakan, menyelesaikan, menunjukkan
Khusus / spesifik : menggunakan, menyelesaikan, mengira, menghubungkan,
mengendalikan.
Contoh : Soalan yang menggunakan perkataan bagaimana dan jelaskan.
iv. Analisis (Analysis)
Pada tahap analisis, seseorang akan mampu menganalisa maklumat yang diperoleh dan
mencerakinkannya atau menstrukturkan maklumat itu ke dalam bahagian yang lebih kecil
untuk mengenali pola atau hubungannya dan mampu mengenali serta membezakan faktor
penyebab dan akibat dari sebuah scenario yang rumit.
Tujuan :
Menaakul (mencari) sebab dan musabab (akibat)
Ciri khusus: Memahami perhubungan khasnya dengan memecahkan kepada komponen dan
melihat perkaitan antara komponen.
Contoh :
Berikan faktor, punca-punca, sebab-sebab, mengapakah perkara tersebut berlaku.
Meleraikan sesuatu komunikasi kepada beberapa bahagian.
v. Sintesis (Synthesis)
Seseorang pelajar pada tahap sintesis akan mampu menjelaskan struktur atau pola dari
sebuah senario yang sebelumnya tidak terlihat dan mampu mengenali data atau maklumat
yang harus didapati untuk menghasilkan bentuk penyelesaian yang diharapkan.
Tujuan : Membentuk sesuatu yang baru.
Ciri khusus : Kebolehan menggabungkan/ menyusun bahagian-bahagian dan menjadikanya
satu pola, struktur, sistem yg baru yg tidak ujud sebelum ini
17
Contoh :
Berkomunikasi, membina, membuat gambaran mental, membuat hipotesis, mendefinisikan
secara operasi, menganalogi, mengeksperimen, menggabungkan, mengkonsepsikan,
menyelesaikan masalah, merancang, merangkakan, mereka bentuk, mereka cipta,
meringkaskan.
vi. Penilaian (Evaluation)
Dikenali dari kemampuan untuk memberikan penilaian terhadap penyelesaian, gagasan,
metodologi dan sebagainya dengan menggunakan kriteria yang sesuai atau standard yang
ada untuk memastikan nilai efektif atau manfaatnya.
Ciri-ciri khusus:
Membuat pertimbangan [judgement] nilai ke atas sesuatu bahan, idea, kaedah bagi
sesuatu tujuan.
Membuat penelitian dan pertimbangkan sejauh mana sesuatu bahan atau kaedah
memenuhi sesuatu kriteria.
Penggunaan sesuatu kriteria untuk menilai sesuatu sama ada kriteria dari luar atau
dalam.
Contoh : membuat keputusan, menaksir, mengesan kecondongan, mengkritik,
menjustifikasi, mentafsir, menyokong, mewajarkan.
Domain Krathwohl
Krathwohl dan rakan-rakan, (1964) adalah antara penyelidik yang julungkali menggunakan
terminologi ‘afektif’ (affective) dalam memperkenalkan satu lagi domain penting dalam hidup
manusia. Ia digunakan sebagai satu lagi objektif pengajaran di samping aras-aras yang
terdapat dalam domain kognitif yang telah diperkenalkan oleh Bloom dan rakan-rakan pada
tahun 1956.
Krathwohl mengkategorikan domain afektif sebagai terdiri daripada; penerimaan
(receiving), tindak-balas (responding), menilai (valuing), menyelaraskan sistem nilai
(organizing a value set), dan mengamalkan sesuatu mengikut sistem nilai yang kompleks
(characterizing by value complex).
Konsep :
18
Objektif pembelajaran yang menekankan aspek perasaan, emosi dan tahap
penerimaan individu.
Dapat dinilai dalam diri seorang individu melalui watak dan perwatakan. (Luaran dan
dalaman).
Aspek yang terkandung dalam domain afektif:
Minat
Tingkahlaku
Penghargaan
Nilai
Emosi
Penerimaan :
Berhubung dengan kemahuan pelajar untuk memberi perhatian.
Tindakan pelajar mencerminkan satu kesedaran atau perhatian terhadap
ransangan dan peristiwa atau persekitaran yang berhubung dengan domain
afektif.
Konteks pengajaran menekankan kepada kebolehan mendengar,
menanyakan soalan, mengenal bahagian-bahagian ayat dan menjawab
dengan lengkap.
Terdapat tiga perkara berhubung dengan aras ini iaitu:
Kesedaran:
Pelajar dikatakan sedar dengan objek atau peristiwa jika berlaku semasa kehadiran
mereka.
Kesudian untuk menerima:
sesuatu pengajaran harus disampaikan di dalam satu suasana atau keadaan yang
bermakna dan menarik.
Perhatian yang terkawal atau terpilih:
pelajar membezakan keseluruhan keadaan kepada 2 bahagian atau kepada
bahagian-bahagian komponen dan kemudian memilih satu daripda aspek tertentu
dan terus memberi perhatian
19
Bertindak Balas :
Kesanggupan untuk bertindak balas terhadap ransangan.
Boleh mengambil bahagian secara aktif.
Objektif am:
Melengkapkan tugasan.
Objektif khusus:
Boleh menulis tentang isi pelajaran.
3 kategori:
Persetujuan membalas.
Kesediaan membalas.
Kepuasan membalas.
Menilai :
Kesanggupan untuk dinilai oleh orang lain berdasarkan idea, bahan atau situasi.
Kebolehan membuat penilaian & memberi penghargaan.
Menilai berdasarkan penghayatan 1 set nilai spesifik.
3 kategori:
Penerimaan, pilihan & penglibatan.
Objektif am: Menghargai orang lain
Objektif khusus: Boleh melaporkan
Organisasi :
Kesanggupan menghubungkait sesuatu perkara dengan nilai yang dipegang.
Pelajar boleh membezakan nilai & situasi yg berbeza.
Kategori: Penanggapan & organisasi.
Objektif am: Pelajar boleh mereka cipta.
Objektif khusus: Pelajar mampu membina ayat/fakta.
Perwatakan :
Kesanggupan bertindak dengan konsisten selari dengan nilai yang dipegang.
Perubahan tingkahlaku slps sesi P&P.
20
Objektif am: Mengekalkan nilai-nilai dalam P&P.
Objektif khusus: Disiplin dalam mengekalkan nilai.
Relevan :
Tidak membiarkan murid untuk menerima ilmu sekadar dari segi luaran yang tidak
mempunyai nilai.
Menginginkan murid untuk bertindak balas terhadap pembelajaran dengan menilai,
merancang dan membuka minda murid mereka cenderung dalam sesuatu bidang.
Mencari cara pengajaran yang meransang minat pembelajaran murid.
Pengajaran yang tidak hanya tertumpu pada sesuatu topik yang tidak berkait dengan
minat murid.
Topik yang terkandung dalam literasi pendidikan seperti:
1. Tingkahlaku.
2. Motivasi.
3. Komunikasi.
4. Cara Pengurusan Bilik Darjah.
5. Cara Pembelajaran.
6. Penggunaan Teknologi.
4.0 Kaedah Pentaksiran, Pengujian dan Penilaian
Tujuan Pentaksiran
Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam pembelajaran
Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran
Mendapatkan maklumat secara berterusan tentang pengajaran dan pembelajaran
memperbaiki pengajaran-pembelajaran.
21
Merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang tersusun dan sistematik
bersesuaian dengan tahap keupayaan murid.
Melibatkan semua atau sebahagian besar murid dalam kelas secara efektif.
Merancang dan melaksanakan aktiviti tindak susul yang berkesan.
Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran
Ciri-Ciri Pentaksiran
Pentaksiran yang baik mempunyai ciri-ciri seperti berikut;
1. Keobjektifan – ketepatan seseorang pemeriksa memeriksa skrip jawapan.
2. Kebolehtadbiran- kelincinan dan kerja-kerja susulan yang dilaksanakan secara
berpusat atau berasaskan sekolah.
3. Kemudahtafsiran- maklumat tentang calon berdasarkan skor, mendiskrimasikan
calon, menepati tujuan mengadakan sesuatu ujian dan pentaksiran.
4. Kekomprehensifan – mengandungi soalan-soalan yang mewakili semua objektif yang
penting.
Kaedah Pentaksiran
Pentaksiran boleh dibuat dengan beberapa kaedah seperti melalui:
i) Pemerhatian
ii) Lisan dan
iii) Penulisan
Pemerhati:
Dibuat apabila sukar hendak dikesan melalui kaedah lisan atau melalui kerja bertulis para
pelajar. Biasanya penilaian dibuat melalui sikap, perlakuan, proses atau hasil kerja amali,
lukisan, kraf tangan dan sebagainya.
Lisan :
Mengesan secara serta-merta tentang penguasaan pengetahuan, kefahaman, konsep,
kemahiran, perlakuan amalan dan sikap pelajar. Biasanya penilaian jenis ini dilaksanakan
melalui aktiviti seperti bersoal- jawab, perbincangan, kuiz, hafazan, bercerita dan
sebagainya.
Penulisan:
Melibatkan aktiviti menyemak dan memeriksa hasil tugasan daripada kerja bertulis para
22
pelajar seperti lembaran kerja ujian bertulis, laporan projek, karangan, taksir graf, peta,
jadual atau carta. Setiap penilaian dan pentaksiran hendaklah dikendalikan oleh guru untuk
menilai sendiri pelajarnya secara berterusan berdasarkan hasil pemelajaran yang telah
ditentukan.
Rajah 2: Prosedur penilaian
5.0 Jadual Spesifikasi Ujian ( JSU )
Jadual spesifikasi ujian (JSU) adalah sebuah jadual yang menggambarkan ciri sesuatu
ujian dari segi kandungan iatu konstruk yang ditaksir, pemberatan setiap konstruk, konteks
dan pemberatan taburan asas kesukaran. Tujuan JSU disediakan adalah untuk
menghasilkan set soalan yang lebih berkualiti berbanding soalan yang hanya disediakan
secara spontan dan tidak mengikut aras ilmu. Selain itu, penyediaan JSU dapat membantu
menghasilkan soalan yang mempunyai kesahan dan keutuhan.
23
persediaan ujian
pentadbiran ujian
pemeriksaan pengukuran
analisis ujian
interpretasi dan tindakan
susulan
Langkah pembinaan JSU
Terdapat empat langkah yang perlu dijadikan panduan semasa membina jadual spesifikasi
ujian. Langkah-langkah tersebut dijelaskan dalam rajah berikut:
Rajah 3: langkah pembinaan JSU
Langkah pertama adalah mengkaji sukatan pelajaran untuk memperoleh maklumat
yang menyeluruh tentang kurikulum yang telah dibina. Kandungan sukatan pelajaran perlu
dianalisis untuk menentukan kepentingan tiap-tiap tajuk kandungannya. Antara aspek yang
dikaji ialah skop dan kedalaman pengajaran bagi sesuatu tajuk. Pendekatan yang telah
diambil oleh guru dalam pengajaran sesuatu tajuk dan kepentingan bandingan di antara
satu tajuk dengan tajuk-tajuk lain juga diambil kira. Sukatan pelajaran perlu dianalisis untuk
melihat sejauh mana komplesiti sesuatu tajuk dan masa pengajaran yang diperuntukkan
bagi sesuatu tajuk tersebut.
Langkah yang kedua adalah menganalisis objektif pengajaran. Objektif pengajaran
ini dianalisis untuk menentukan pelajaran, pengetahuan dan kemahiran yang perlu diuji.
Analisis objektif pengajaran ini juga untuk menentukan tahap kesukaran mana yang perlu
diuji. Lazimnya aras pengetahuan dan kemahiran diasaskan kepada pembahagian yang
dibuat Bloom dan rakan-rakannya dalam kajian mereka.
Langkah yang ketiga ialah menentukan jenis soalan yang sesuai. Setelah
menentukan domain objektif pengajaran dan peringkat objektif pengajaran yang ingin diukur,
kita seharusnya dapat menggubal dan membentuk soalan yang sesuai berdasarkan tajuk,
24
mengkaji sukatan pelajaran
menganalisis objektif pengajaran
menentukan bilangan soalan
menentukan jenis soalan
peringkat atau aras kemahiran seterusnya membina soalan yang bersesuaian dengan isi
pengajaran dan tahap kecerdasan murid.
Langkah keempat dalam pembinaan JSU adalah menentukan bilangan soalan.
Jumlah soalan harus mencukupi untuk mewakili kandungan pengajaran domain objektif
pengajaran dan peringkat objektif pengajaran yang hendak diukur. Jumlah soalan adalah
penting kerana ia mempengaruhi kebolehpercayaan dan kesahan sesuatu ujian.
Kebolehpercayaan ujian adalah keupayaan sesuatu ujian memberi markah yang sama,
sekiranya pelajar menjawab semula ujian tersebut. Kesahan pula bermaksud keupayaan
sesuatu soalan mengukur apa yang elah digariskan.
Kepentingan JSU
Antara kepentingan JSU adalah dapat membina dan menyediakan soalan ujian
secara lebih terancang dan sistematik. Selain dapat mengelakkan ujian yang dibina
secara sembarangan. JSU juga akan menjamin kesahan dan kebolehpercayaan
soalan. Pembinaan JSU dapat menstabilkan taraf dan aras kesukaran ujian dari
semasa ke semasa walaupun dibina oleh pembina soalan yang berbeza. Soalan
yang akan dibina juga pastinya mengikuti taburan tajuk secara seimbang dan
meliputi keseluruhan pelajaran. Maka dengan itu, perbandingan dapat dibuat antara
satu ujian dengan ujian yang lain.
JADUAL SPESIFIKASI UJIAN BAHASA MELAYU TAHUN 4
Bil Bentuk Soalan - Objektif Aras Taksonomi Item
Topik / Aspek Bahasa 1 2 3 4 5 6
1 Morfologi – Kata kerja ●● 2
2 Kata nama
3 Kata ganti diri ● 1
4 Kata adjektif
25
5 Kata seru
6 Kata ganda ● 1
7 Kata hubung ● 1
8 Kata pemeri
9 Kata arah
1
0
Penjodoh bilangan
1
1
peribahasa ● 1
1
2
Sinonim ● 1
1
3
Antonim ● 1
1
4
Kata tanya ● 1
1
5
Homonim – Kata banyak
makna
1
6
Sintaksis – Struktur ayat ● 1
1
7
Pola ayat ● 1
1
8
Maksud perkataan ●● ● ● 4
1
9
Memahami teks ●●● ●● 5
Jumlah Soalan 4 3 4 3 4 2 20
26
Item jenis berbilang pilihan
Jenis-Jenis Ujian Objektif
Item jenis padanan
Item jawapan pendek
Item objektif jenis pilihan
Item jenis klasifikasi
Item jenis cantuman
Item jenis aturan yang terbaik
Item objektif kloz
6.0 Contoh soalan pelbagai aras
Jenis-jenis soalan berbentuk objektif
Ujian objektif ialah ujian yang memerlukan jawapan yang tepat. Biasanya, soalan
objektif digunakan sebagai alat untuk mendapatkan respon mengenai sesuatu perkara.
Ujian objektif digunakan untuk mentaksir pengetahuan dan kemahiran intelek. Melalui ujian
objektif, murid dikehendaki menulis atau memilih satu sahaja jawapan yang betul dan paling
baik. Semua pemeriksa juga akan memberi markah yang sama bagi jawapan yang dijawab
murid.
Dalam pengajaran bahasa, terdapat beberapa jenis item objektif dan setiap
daripadanya mempunyai format yang tersendiri. Jenis-jenis ujian objektif tersebut dapat
dilihat pada rajah 6 di bawah :
Rajah 4 : Jenis-jenis ujian objektif
27
Rajah 6 menunjukkan bahawa terdapat sebanyak 8 jenis ujian objektif yang boleh digunakan
untuk penilaian bahasa. Setiap ujian mempunyai formatnya yang tersendiri.
1. Item Jawapan Pendek
Item jawapan pendek ialah jenis ujian yang paling mudah. Dalam item ini, soalan yang
dibina terdiri daripada soalan-soalan yang pendek. Biasanya, murid diminta mengisi tempat
kosong dengan maklumat yang sepatutnya. Dalam bahasa, soalan jenis ini biasanya
meminta murid melengkapkan ayat. Soalan juga perlu ditulis di bahagian hujung atau di
bawah soalan. Terdapat sebanyak tiga jenis soalan bagi item jawapan pendek ini iaitu :
a. Jenis soalan
b. Jenis melengkapkan ayat
c. Jenis perkaitan
2. Item Objektif Jenis Pilihan
Dalam item jenis pilihan ini, pelajar hanya perlu memilih jawapan uang betul atau yang
paling betul. Jawapan dipilih daripada dua atau lebih pilihan jawapan yang diberikan. Dalam
item ini, terdapat dua jenis soalan iaitu :
28
Contoh :Di manakah Zainab berjumpa dengan Nazihah?_________________________________________
Contoh :Dia akan ke kebun setiap hari bagi _________.
Contoh :Apakah pakaian tradisional bagi setiap kaum di bawah: Melayu :_________ Cina : __________ India :___________
a. Item betul – salah
Soalan jenis ini memberikan satu kenyataan dan pelajar dikehendaki menentukan sama ada
kenyataan yang diberikan itu betul atau salah.
b. Item jenis pembetulan
Melalui soalan ini, pelajar dikehendaki membetulkan kenyataan yang salah. Bagi
memudahkan murid, kenyataan yang salah perlu digariskan supaya murid mengetahui
bahagian bergaris salah dan perlu diperbetulkan.
3. Item Jenis Berbilang Pilihan
Item berbilang pilihan ini tergolong dalam golongan item jawapan tetap kerana diberikan
tindak balas terbatas. Dalam soalan berbilang pilihan ini, satu pokok soalan diberikan
sebagai situasi masalah dan beberapa pilihan jawapan. Terdapat sebanyak 4 jenis soalan
item berbilang jawapan iaitu jenis satu jawapan betul, jenis jawapan terbaik, jenis analogi
dan jenis negatif. Contoh soalan item jenis berbilang pilihan ialah :
29
Contoh : B S( ) ( ) Bunga raya merupakan bunga kebangsaan
Malaysia.
Contoh :Humaira menjenguk televisyen bersama keluarganya.
menonton
Contoh :Adam telah memilih rumah_________ sebagai pilihan utama.a. teres c. papanb. pangsa d. banglo
4. Item Jenis Padanan
Melalui item padanan, penyataan masalah dan beberapa penyelesaian masalah iaitu tindak
balas akan diberikan. Masalah akan diletakkan di sebelah kiri dan tindak balas diletakkan di
sebelah kanan. Senarai tindak balas adalah tetap tetapi masalah sahaja berubah-ubah.
5. Item Jenis Klasifikasi
Ujian jenis ini juga dikenali sebagai ujian jenis pasangan. Ujian ini merupakan latihan yang
terdiri daripada beberapa kenyataan pada satu senarai, dan kenyataan-kenyataan pada
senarai tersebut dikelaskan mengikut skim klasifikasi yang disediakan.
6. Item Jenis Aturan Yang Terbaik
Melalui soalan jenis aturan ini, pelajar dikehendaki mengatur semula kenyataan-kenyataan
yang diberikan mengikut susunan yang betul hingga menjadi satu cerita yang lengkap dan
betul.
30
Contoh :_____ 1. Perdana Menteri Malaysia yang A. Tunku Abdul
Pertama. Rahman_____ 2. Bapa Malaysia. B. Tun Abd. Razak
Contoh :_____ 1. Guru itu menyatakan bahawa
jawapannya betul._____ 2. Ibunya sakit di Hospital Kangar_____ 3. Habis semua kuih itu dimakannya.
a. Ayat selapisb. Ayat kompleksc. Ayat pasifd. Ayat berlapis
Item Jenis Aturan :Manakah antara berikut merupakan langkah yang betul?
i. Mencari buktiii.Membentuk hipotesisiii. Menyediakan penyelesaian masalahiv.Analisi evidenv. Jelaskan masalah
a. ii, v. Iv, i, iii c. iv, v, i, iv, iiib. i,ii,iii,v, iv d. i, iv, ii,v,iii
7. Item Jenis Cantuman
Soalan item jenis cantuman ini terbahagi kepada dua iaitu item jenis cantuman yang sesuai
dan item jenis urutan.
8. Item Objektif Kloz
Teknik menggunakan ujian kloz, sebagai alat bagi menguji kefahaman bacaan boleh
digunakan untuk pelajar-pelajar sekolah rendah . Sungguhpun teknik kloz memerlukan
prosedur tertentu dari segi pembinaan ujian, pentadbiran dan pemarkahan, ini semua tidak
sukar dilakukan, dan sepatutnya boleh diuruskan oleh guru-guru Bahasa Melayu. Dalam
ujian kloz pelajar diminta mengisi tempat kosong yang telah sengaja dikosongkan oleh guru/
penguji dalam sesuatu keratan bacaan. Pada mulanya, pelajar diminta melihat dan
membaca keratan itu secara keseluruhannya. Kemudian, berasaskan kefahaman mereka ke
atas teks itu keseluruhannya, mereka akan mencuba mengisi tempat yang dikosongkan
dengan perkataan yang paling sesuai menurut makna keseluruhan teks.
40 soalan objektif berasaskan Aras Taksonomi Bloom dan JSU
1. Burung itu ___________ pulang ke sarang selepas mencari makanan. (tahap
rendah-pengetahuan)
A. Berlari
B. Menyusur
C. Mengepak
D. Terbang
31
Item Jenis Cantuman Yang Sesuai :Manakah antara ayat di bawah merupakan ayat tunggal?
i. Sofia menjahit baju.ii.Cikgu Abu sedang melukis.iii. Izuan sedang menonton televisyen sambil berbaring.iv.Adi menangkap kucing itu.
a. i dan ii c. i dan iiib. i,ii dan iii d. i,ii dan iv
2. Saya, Rania dan Lina pergi ke perpustakaan setiap hujung minggu. __________ pergi
ke perpustakaan dengan menaiki bas. (tahap rendah- pemahaman)
A. Dia
B. Mereka
C. Kamu
D. Kami
3. Sikap Rozali yang kedekut menyebabkan dia kehilangan banyak kawan. Pilih
perkataan seerti bagi kedekut. (tahap rendah – pemahaman)
A. Bakhil
B. Culas
C. Liat
D. pemurah
4. Laila sangat taat akan suaminya. Perkataan berlawan bagi taat ialah. (tahap rendah-
pemahaman)
A. Derhaka.
B. Setia.
C. Benci.
D. Bosan.
5. Nenek Aishah _______________ sebaldi air ke arah kambing yang merosakkan
pokok sirehnya. (tahap rendah-pengetahuan)
A. Membaling
B. Menuang
C. Menyiram
D. Menyimbah
6. ______________ itu sedang berenang-renang di dalam kolam. (tahap rendah-
pengetahuan)
A. Kekelip
B. Kekura
C. Pepatung
D. Tetupai
32
7. Pilih ayat yang betul. (tahap rendah-pengetahuan)
I. Beliau melaporkan dari Paris berita itu tentang nahas udara.
II. Umur bapa kamu berapakah, Kudin?
III. Pembahas pertama pasukan pencadang bijak mematahkan hujah pihak
lawan.
IV. Pihak polis memberkas dua orang pemuda yang dipercayai terlibat dalam
sindiket pemalsuan wang.
A. I dan II sahaja.
B. III dan IV sahaja.
C. I, II dan III sahaja.
D. II, III, dan IV.
Soalan 8 dan soalan 9.
8. Pilih peribahasa yang sesuai dengan situasi di atas. (tahap sederhana-aplikasi)
A. Ada udang di sebalik batu.
B. Bagai melepaskan batuk di tangga.
C. Belakang parang kalau diasah lagikan tajam.
D. Bersusah-susah dahulu bersenang-senang kemudian.
Pilih ayat yang menggunakan perkataan bergaris dengan betul. (tahap sederhana-
aplikasi)
9. A. Anak Pak Abu sudah besar.
B. Keris panjang alat besar negara.
C. Pak Mat sedang besar rumahnya.
D. Hatinya besar setelah mendapat hadiah.
10. A. Dia lalu mengangkat batu yang berat itu. (tahap sederhana-aplikasi)
B. Jangan lalu di kawasan itu.
C. Abu lalu bermain dengan kawannya.
D. Siti ke dapur lalu menjerang air.
33
Keputusan peperiksaan Azman semakin
meningkat dari sehari kerana dia rajin
belajar
11. Ibu memasak rendang ayam kegemaran kami sekeluarga. (tahap sederhana-analisis)
A. Kami sekeluarga memasak rendang ayam kegemaran ibu.
B. Ibu kegemaran kami menyediakan rendang ayam untuk kami.
C. Ibu memasak rendang dan ayam kegemaran kami.
D. Rendang ayam kegemaran kami sekeluarga dimasak oleh ibu.
12. Pilih ayat tanya yang sesuai bagi ayat di bawah.
Kempen Kesihatan itu dilancarkan di Menara Kuala Lumpur. (tahap sederhana-analisis)
A. Apakah tujuan Kempen Kesihatan itu dilancarkan?
B. Bilakah Kempen Kesihatan itu dilancarkan?
C. Di manakah Kempen Kesihatan itu dilancarkan?
D. Siapakah yang merasmikan Kempen Kesihatan tersebut?
13. Pilih ayat yang menggunakan kata hubung yang betul. (tahap sederhana- aplikasi)
A. Pemanah itu melepaskan anak panah dan tidak mengena sasaran kerana busurnya
patah.
B. Ayah berpesan kepada kakak supaya menjaga adik ketika beliau bekerja.
C. Ibu membeli baju baru kepada adik agar adik gembira.
D. Dia membasuh baju tetapi menjemurnya.
14. Pilih ayat-ayat yang menggunakan perkataan bergaris dengan betul. (tahap
sederhana-analisis)
I. Sungai Rajang di Sarawak mempunyai cabang yang banyak.
II. Bangunan yang cabang itu hampir roboh.
III. Syarikat itu mempunyai cabang di seluruh negara.
IV. Salah satu cabang Kursus Sebarab Am ialah Kursus Penyiaran.
A. I dan II sahaja.
B. I dan IV sahaja.
C. II dan IV sahaja.
D. I, III dan IV sahaja.
34
Soalan 14 – 17
Baca petikan di bawah ini, kemudian jawab soalan-soalan yang berikutnya.
Pencemaran udara dikaitkan dengan bahan-bahan sintetik dan lain-lain pengotor
berbahaya yang meresap dan menjadi sebahagian udara. Bahan-bahan ini kebanyakannya
merupakan bahan buangan industri, asap ekzos kenderaan, tindakan pembalakan dan
sebagainya yang mengeluarkan zarah-zarah pepejal dan gas yang terlepas ke dalam udara.
Terdapat banyak kesan buruk yang akan menimpa manusia jika langkah-langkah kawalan
segera tidak diambil untuk menangani pencemaran.
Kesan utama pencemaran udara adalah ke atas kesihatan manusia. Manusia akan
menghidap pelbagai penyakit, khususnya respirasi akibat menghidu udara yang tercemar.
Manusia memerlukan udara bersih untuk hidup. Jika udara yang dihidu tercemar, sistem
pernafasannya akan menyerap pelbagai bahan pencemar ke dalam paru-paru. Ini akan
mengakibatkan proses penukaran karbon dioksida kepada oksigen tidak dapat dilakukan
dan darah akan mengalami kekurangan oksigen. Ini seterusnya menyebabkan fungsi
paruparu terjejas dan sistem pengaliran darah mengalami masalah. Ini mengakibatkan
pelbagai penyakit.
Pencemaran udara juga memberi kesan kepada tanaman. Tumbuh-tumbuhan
memerlukan udara dalam proses fotosintesis dan tumbesaran. Jika udara mengandungi
bahan pencemar, ini mengakibatkan kekurangan karbon dioksida untuk proses penghasilan
klorofil. Ini mengakibatkan tumbuhan menguning dan mati. Tisu-tisu tumbuhan juga
mengalami masalah dan akan reput akibat tindak balas bahan pencemar yang terlekat pada
pokok-pokok dan tumbuhan. Tumbuh-tumbuhan akan terdedah kepada pelbagai penyakit
dan hasil keluarannya akan terancam.
Selain itu, pencemaran udara juga memberi kesan kepada iklim global dan setempat.
Pelbagai bahan kimia buangan seperti sulfur dioksida dan nitrogen dioksida akan larut
dengan wap air dan akan turun sebagai hujan asid. Hujan asid ini berbahaya kerana is akan
mengalir dan meresap ke dalam tanah dan memusnahkan galian dalam tanah sehingga
tanah menjadi tidak subur. Kehadiran bahan-bahan pencemar udara juga akan menjejaskan
keseimbangan ekologi dan ekosistem yang memberi kesan menyeluruh kepada bumi.
Tidak ketinggalan, pencemaran udara juga memberi kesan kepada bangunan-
bangunan. Bangunan-bangunan, khususnya yang diperbuat daripada batu kapur boleh
mengalami keretakan dan roboh. Ini kerana bahan-bahan pencemar yang terdiri daripada
bahan kimia berbahaya akan lekat dan bertindak balas ke atas batu dan meretakkan
bangunan. Bangunan-bangunan akan rapuh, terurai, lemah, pudar dan kotor. Perbelanjaan
yang besar diperlukan untuk membaiki dan memulihkannya.
35
Di samping itu, pencemaran udara juga memberi kesan ke atas atmosfera kita.
Bahan-bahan pencemar seperti CFC (kloroflora karbon) dikatakan telah mengakibatkan
lapisan ozon kita menjadi nipis dan bocor. Ini kerana bahan-bahan tersebut bertindak balas
dengan lapisan ozon sehingga menguraikan oksigen yang membentuknya. Ini
mengakibatkan kandungan karbon dioksida dalam udara meningkat serta memberi kesan
rumah hijau dan kepanasan bumi akan meningkat. Penipisan lapisan ozon akan
mengakibatkan sinar ultra-ungu menembusi atmosfera tanpa lapisan dan menjejaskan
kesihatan manusia.
Kesimpulannya, memandangkan pencemaran udara ini memberi kesan menyeluruh
kepada umat manusia, maka langkah-langkah menyeluruh perlu diambil. Undang-undang
yang lebih ketat perlu digubal dan penguatkuasaannya perlu ditambah. Satu pelan induk
industri juga perlu dirangka agar kesan industri ke atas pencemaran udara dapat
diminimumkan.
7.0 Refleksi
8.0 Penutup
36