babl_5_projek.amali

8/10/2019 Babl_5_Projek.Amali

1/20

BBBaaabbb555:::

PPPRRROOOJJJEEEKKKDDDAAANNNAAAMMMAAALLLIII

Modul ini membincangkan kaedah projek dan penggunaan pengajaran amali.Projek telah digunakan dengan meluas tetapi terdapat elemen-elemen kaedah tersebut

yang sama dalam beberapa disiplin. Pendekatan induktif dan deduktif dalam projek

dibincangkan dan beberapa ciri-ciri projek disenaraikan. Penggunaan kaedah projek

mungkin dapat diringkaskan sebagai terdiri daripada enam fasa yang di dalamnya

peranan pelajar dan guru dapat dikenal pasti.

Amali digunakan dengan meluas dalam sains dan kemahiran hidup dan

pelaksanaannya harus dirancang dengan teliti dengan pelajar mengetahui apa yang

harus dibuat. Merekabentuk tugasan makmal harus tertumpu kepada produk dan juga

proses, dengan pelajar menyedari kenapa dan apa yang mereka buat dalam makmal.

Di akhir modul ini, anda harus boleh:

Mentakrif projek

Mengenal pasti ciri-ciri jenis-jenis projek berlainan

Menerangkan proses melaksanakan projek

Mentakrifkan amali

Menerangkan proses menjalankan sesi amali

Menerangkan bagaimana tugasan makmal direkabentuk

Memberi justifikasi bagaimana menjangkau amali buku masakan

Garis Latar

5.1 Apa itu projek?

5.2 Jenis projek

5.3 Pendekatan dalam menjalankan

projek

5.4 Ciri-ciri projek

5.5 Senarai semak 6A untukmerekabentuk projek

5.6 Fasa-fasa kaedah projek

5.7 Peranan guru

5.8 Apa itu amali?

5.9 Kemahiran pengajaran dalam

makmal

5.10 Merekabentuk tugasan makmal

5.11 Menjangkau Amali buku

masakan

5.12 Penilaian pelajar tentang

amaliRingkasan

Istilah Penting


2/20

Figure 5.1 Group skills in project work

5.1 APA ITU PROJEK?

Beritahu saya, saya lupaTunjukkan saya, Saya ingatLibatkan saya, saya faham

Pepatah Cina di atas memberikan justifikasi untuk kaedah pengajaran yang

menggalakkan 'pembelajaran berpusatkan pelajar', iaitu, kaedah yang mencabar

pelajar untuk mengambil tanggungjawab untuk pembelajaran mereka sendiri dan,

dengan berbuat demikian, mengubah secara radikal peranan guru. Salah satu kaedah

berpusatkan pelajar yang popular dalam pengajian tinggi adalah projek.

Projek merupakan sebuah

kaedah pengajaran yang penting

dalam kebanyakan programsarjanamuda dan sarjana; samada

dalam bidang perniagaan, teknologi

maklumat, pendidikan, sains sosial,

kejururawatan ataupun psikologi.

Walaupun projek adalah berpusatkan

pelajar, guru memainkan peranan

yang penting dalam menyokong dan

memimpin pelajar melalui proses

kerja projek. Bergantung kepada

program, ada projek dijalankan

secara individu sementara ada jugayang dijalankan dalam kumpulan

kecil, malah sebagai projek kelas

(lihat Gambarajah 5.1). Dalam situasi ini, pelajar berkongsi sumber, idea,

tanggungjawab dan kepakaran.

Kaedah projek merupakan suatu usaha pendidikan di mana pelajar menyelesai

sebuah masalah praktikal dalam masa beberapa hari atau minggu. Projek mungkin

dicadangkan oleh guru, tetapi ia dirancang dan dilaksanakan selagi mungkin oleh

pelajar sendiri, secara individu atau dalam kumpulan. Kerja projek mengkhusus

kepada apliksi, bukannya penyampaian, pengetahuan atau kemahiran yang khusus,

dan kepada pembaikan penyertaan pelajar serta motivasi bagi memupuk pemikiran

mandiri, keyakinan diri, dan tanggungjawab sosial.Projek digunakan secara meluas di pendidikan tinggi kerana mereka

mempersembahkan pelajar dengan tugasan yang tulen dan sebenar yang memerlukan

mereka membuat keputusan dan mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran yang

relevan ke arah menghasilkan produk akhir. Produk akhir mungkin laporan

penyelidikan, penyelesaian kepada masalah, sebuah model, sebuah objek, suatu

penyampaian atau persembahan pentas. Produk akhir selalunya dikongsikan dengan

orang lain dalam kelas, yang memberikan projek suatu matlamat yang sebenar.

Nilai projek bukan sahaja pada produk akhir tetapi yang sama penting adalah

proses bekerja ke arah produk akhir tersebut. Dengan itu, kerja projek mempunyai

orientasi proses dan produk, dan memberikan pelajar peluang untuk menumpukan

kepada perbincangan, memberi pendapat, membuat persembahan yang memainkan


3/20

peranan yang penting dalam mengembangkan keyakinan diri dan harga diri; serta

kemahiran bekerja dalam kumpulan (Fried-Booth, 1986).

Kaedah projek telah diperkenalkan di universiti dan kolej apabila pelajar yang

bergraduat terpaksa mengaplikasi kemahiran dan pengetahuan yang mereka telah

pelajari dalam kursus pengajian mereka kepada menyelesaikan masalah sebagai

pengamal dalam industri mereka. Sejarah kaedah projek boleh disusuri sepertiberikut:

15901765: Di akademi seni bina di Rome dan Paris, pelajar tahun akhir

menyelesaikan masalah yang diberi, seperti merekabentuk sebuah tugu, air

pancut, atau istana.

17651880: Projek menjadi kaedah pengajaran yang biasa di sekolah-sekolah

kejuruteraan yang baru di Perancis, Jerman, dan Switzerland. Dalam tahun

1865, projek diperkenalkan di Massachusetts Institute of Technology di

Amerika Syarikat.

18801918: Projek diperkenalkan di sekolah rendah dan menengah di

Amerika Syarikat terutamanya dalam latihan vokasional dan pengajaran sains. 19181965: Kilpatrick melihat projek umumnya sebagai "aktiviti bermatlamat

yang menyeluruh, yang dijalankan dalam persekitaran sains sosial"(diterjemah). Pendekatan Kilpatrick telah hilang tarikannya di Amerika

Syarikat, tetapi telah mendapat restu di Eropah, India, dan Soviet Union.

1970an: Kaedah projek bertambah popular di Jerman, Belanda, dan negara-

negara Eropah yang lain. Pendidik cuba mentakrif semula projek, dengan

melihatnya sebagai tambahan yang penting kepada pengajaran tradisional

yang berpusatkan guru, dan kurikulum berpusatkan mata pelajaran.

5.2 JENIS PROJEK

Ada yang menganggap bahawa telah diperkenalkan dalam tahun 1908 sebagai

suatu kaedah pengajaran pertanian di Amerika Syarikat, tetapi sebenarnya William H.

Kilpatrick yang telah mengembangkan konsep tersebut dan mempopularnya di

seluruh dunia dalam rencananya yang terkenal, "The Project Method" (1918). Dia

telah mengenal pasti EMPAT jenis projek yang tidak ditelan zaman:

JENIS PERTAMA

Jenis pertama mewakili pengalaman dimana matlamat utama adalah untuk

membuat, membentuk, atau untukmemberi kesan ataupun untuk

menghayati sebuah idea atau aspirasi

dalam bentuk bahan. Bahan untuk

menjadikan idea suatu produk

mungkin termasuk tanah, kayu, kain,

sehinggalah perkataan dan pemikiran

serta aspirasi dalam surat, ucapan,

puisi, simfoni, atau lagu [Kita boleh

menambah lebih lagi teknologi terkini

seperti program komputer, internet,

media audio dan digital].


4/20

Produk akhir mungkin sebuah projek pelajar sekolah rendah tentang gunung

berapi yang diperbuat daripada tanah sehinggalahPrincipiaNewton.

Kriteria untuk sebuah projek: Apakah matlamat atau tujuan sebuah projek?

Adakah terdapat usaha ke arah mencapai sebuah matlamat atau tujuan?

Adakah ia tertumpu kepada kesedaran suatu idea? Sekiranya jawabannya

adalah 'ya', maka projek tersebut adalah jenis pertama.

JENIS KEDUA

Jenis projek yang kedua boleh ditakrifkan

sebagai yang melibatkan suatu

pengalaman yang bermatlamat dan

menyeronokkan. Sebagai contoh, seorang

budak lelaki yang suka memerhatikan

pertunjukan bunga api, atau seorang

budak perempuan yang suka melihat

labah-labah membuat sarangnya dan

menangkap seekor lalat ataupun seorang

kanak-kanak yang suka mendengar sebuah

cerita dibacakan kepadanya.

Walapun ada yang mengatakan bahawa

pengalaman ini bukanlah sebuah projek, Kilpatrick (1910) berhujah bahawa

sekiranya ia memenuhi criteria yang sama seperti yang Jenis Pertama, maka iaadalah sebuah projek. Adakah terdapat matlamat untuk melibatkan diri, dan

merasa seronok daripada pengalaman tersebut? Adakah matlamat

membimbing aksi melihat atau mendengar? Adakah terdapat suatu tujuan,

maka pengalaman tersebut boleh dikatakan sebuah projek jenis kedua.

JENIS KETIGA

Projek jenis ketiga adalah yang mana matlamat utamanya adalah untuk

menyelesaikan sebuah masalah, untuk menghuraikan kekusutan intelek atau

masalah. Masalah tersebut mempunyai suatu keadaan dan asal, dan pencarian

suatu kesudahan.

Projek jenis ini bermula dengan satu kesukaran yang dirasai ataupun suatumasalah; diikuti dengan suatu matlamat untuk menyelesaikan masalah

tersebut. Misalnya, masalahnya adalah pencemaran sungai dan matlamatnya

adalah untuk mencari cara untuk mengurangkan pencemaran sungai.

Penyelesaian kepada masalah tersebut mempunyai tekniknya sendiri,

bergantung kepada bidang kajian. Projek memerlukan banyak pemikiran untukmengatasi masalah tersebut. Penggunaan masalah adalah sebagai titik

permulaan projek berkesan dalam membimbing pelajar melaksanakan projek.

JENIS KEEMPAT

Jenis keempat termasuk pengalaman di mana matlamat adalah untuk

memperoleh beberapa pengetahuan dan kemahiran. Perbezaan di antara projek

jenis ini dengan yang lain adalah daripada segi sikap.

Pelajar membuatkan matlamatnya sendiri untuk mempelajari sesuatu, suatu

sikap yang menjadi perbezaan yang ketara dalam kecekapan belajar. Matlamat

pembelajaran adalah untuk memakukan pengetahuan dan kemahiran dalam

ingatan pelajar sendiri untuk digunakan dengan berkesan kemudian.


5/20

Menurut Kilpatrick (1910), projek jenis ini agak sama dengan Jenis Pertama

tetapi ia berbeza kerana matlamat utama adalah untuk belajar. Ini adalah pati

kepada projek Jenis Keempat.

Lebih baharu lagi, Henry (1994) telah mengenal pasti tiga jenis projek:

Projek Berstruktur topik, kaedah dan persembahan ditentukan lebih

dahulu dan kadang kala sebuah template disediakan

Projek Tidak Berstrukturpelajar memilih projek

Projek Separa-berstruktur diputuskan sebahagiannya oleh guru dan

sebahagian lagi oleh pelajar.

Struktur asas projek sama dalam kebanyakan disiplin. Contohnya, sebuah projekdalam pemasaran mungkin hampir serupa dengan sebuah projek dalam pendidikan

atau psikologi. Projek seorang jurutera perisian mungkin agak berbeza sedikit

daripada sebuah projek dalam kewangan. Projek berbeza bergantung kepada hasil

pembelajaran mata pelajaran atau kursus, jangkaan kursus, minat pelajar, kekangan

masa dan keberadaan sumber. Projek juga berbeza daripada segi sejauhmana projektersebut mempunyai struktur.

5.3 PENDEKATAN DALAM MELAKSANAKAN PROJEK

Pendekatan 1: Deduktif

Pendekatan 2: Induktif

5.1 AKTIVITI

a) Apa itu projek?b) Adakah anda bersetuju dengan empat jenis projek yang

telah dikenal pasti oleh Kirkpatrick hampir 100 tahun

lalu?

c) Adakah klasifikasi yang dicadangkan cukup untuk

menggunakan projek di pengajian tinggi hari ini?

Peroleh Pengetahuan dan

Kemahiran

Aplikasi Konsep

dan Prinsip dalam

Menjalankan

Pro ek

Menjalankan

Projekelajar Konsep dan

Prinsip dengan

Membuat Projek


6/20

Gambarajah 5.2 Pendekatan dalam Melaksanakan Projek

Terdapat dua pendekatan utama dalam melaksanakan kaedah projek (lihat

Gambarajah 5.2). Menurut pendekatan yang terdahulu, pelajar mengambil dua

langkah: Mula-mula, mereka diajar dengan teratur sebuah kursus pengajian yang

mengandungi kemahiran dan fakta tertentu, kemudian mereka mengaplikasikanpengetahuan dan kemahiran tersebut, secara kreatif dan arah kendiri bagi

menyesuaikan dengan projek (pendekatan deduktif).

Menurut pendekatan kedua (pendekatan induktif), pengajaran oleh guru tidak

mendahului projek tetapi digabungkan di dalamnya. Dalam erti kata lain pelajar

pertamanya memilih sebuah projek, kemudian mereka berbincang apa yang mereka

perlukan untuk menyelesai masalah dan belajar teknik dan konsep yang diperlukan.

Akhir sekali mereka melaksanakan projek yang mereka pilih sendiri.

Dalam kedua-dua pendekatan, masa untuk refleksi harus diberikan semasa

semua fasa projek, dengan itu memberikan pelajar peluang untuk menilai kemajuan

mereka. Dalam sesetengah disiplin, terutamanya dalam disiplin teknikal dan sains,

guru menggunakan suatu siri projek berskala kecil untuk membantu pelajarmengembangkan secara berterusan kecekapan dalam penyelesaian masalah praktikal.

5.4 CIRI-CIRI PROJEK

Projek yang popular dalam kebanyakan disiplin di pengajian tinggi mempunyai

beberapa ciri-ciri yang telah menjadikannya sebuah kaedah pengajaran yang menarik

(lihat Gambarajah 5.3).

Gambarajah 5.3 Ciri-ciri projek

Berpusatkan Pelajar:

Tema projek yang dipilih dan pelaksanaannya adalah berdasarkan minat dan

keperluan perantis. Pelajar diberi kuasa untuk membuat keputusan mereka sendiri dan

mereka belajar untuk beraksi secara mandiri dan bertanggungjawab terhadap pilihan

yang mereka buat.

Memotivasi Pembelajaran:

Kerja

Projek

Berpusatkan pelajar

Memotivasi pembelajaran

Menghubungkan dengan dunia sebenar

Perancangan terperinci dan jitu

Perkembangan suatu produk

Perkembangan pemikiran induktif (kreatif)

Usaha kolaboratif

Pengalaman menyeluruh

Interdisiplinari


7/20

Proses projek memotivasi pelajar, kerana mereka sendiri yang mengembangkan

penyelesaian masalah, merancang dan mengarah projek mereka sendiri.

Menghubungkan dengan Dunia Sebenar:Kaedah projek membentuk sebuah jambatan di antara pembelajaran yang telah

berlaku dan dunia pekerjaan. Berbagai bentuk pengawalan kendiri sepanjang prosestersebut membawa pelajar kepada suatu refleksi tentang prestasi mereka sendiri yang

berterusan. Kegigihan dan tanggungjawab yang diambil oleh semua ahli yang

membuat projek tersebut adalah sama seperti apa yang diperlukan dalam dunia

pekerjaan.

Berkaitan dengan Situasi Sebenar:

Tugasan dan masalah yang dicadangkan harus berkait langsung dengan situasi

kehidupan sebenaryang ada pada pekerjaan yang berkaitan.

Perancangan Terperinci dan Jitu:

Selain daripada produk akhir (yang adalah penting), projek tersebut mempunyaicakupan yang lebih luas. Ia berdasarkan pada pemikiran yang perl direalisasikan,

disahkan dan dikenakan penilaian yang hanya boleh dicapai melalui perancangan

yang terperinci dan jitu bagi setiap langkah yang diikuti.

Perkembangan Sebuah Produk:Kaedah projek membawa kepada perkembangan sebuah produk akhir yang relevan

dan bermanafaat, dan tersedia kepada orang lain untuk dinilai dan dikritik.

Perkembangan Pemikiran Induktif (Kreatif):Pelajar mengembangkan kemahiran berfikir secara induktif dengan menganalisis kes-

kes yang khusus, membuat deduksi terhadap prinsip-prinsip dan hubungan,

menggubal hipotesis yang dibuktikan melalui aplikasi praktikal atau dibukti tidak

benar dan digantikan dengan hipotesis baru yang diinduksi. Projek membolehkan

pelajar berfikir di luar kotak, bertindak secara kreatif dalam cara mereka mendekati

suatu situasi yang diberi.

Usaha Kolaboratif:Kebanyakan projek dijalankan dalam kumpulan, yang mencerminkan sebuah projek

dalam alam pekerjaan. Produk akhir adalah suatu yang dicapai oleh kumpulan dan

setiap orang harus terlibat dalam setiap fasa projek tersebut; dengan menghormati

antara satu sama lain dan belajar untuk bekerja sebagai sebuah komuniti.

Pengalaman Menyeluruh:Projek selalunya mempromosi pencapaian objektif pembelajaran kognitif, afektif dan

psikomotor. Pelajar menggunakan pengetahuan yang dipelajari (kognitif), emosi dan

perasaan semasa bekerja dalam kumpulan (afektif) dan memanipulasi peralatan dan

bahan (psikomotor) ke arah merealisasikan produk akhir.

Interdisiplinari:Projek memerlukan pelajar untuk menggunakan pengetahuan dan kemahiran daripada

mata pelajaran dan disiplin yang berlainan.

5.2 AKTIVITI

a) Bandingkan pendekatan induktif dan deduktif semasa

mereka bentuk projek. Pendekatan manakah yang anda

pernah gunakan dalam kursus anda?

b) Sejauhmanakah anda telah mempertimbangkan ciri-ciri

Projek yang telah disenaraikan di atas semasa mereka


8/20

5.5 SENARAI SEMAK 6 A UNTUK MEREKA BENTUK PROJEK

[sumber : adaptasi daripada A. Steinberg (1998). Real learning, real work:

School-to-work as high school reform. New York, NY: Routledge]

Ketulenan Adakah projek itu timbul daripada sebuah masalah atau soalan yang bermakna

kepada pelajar?

Adakah projek itu serupa dengan yang dijalankan oleh orang dewasa dalam

komuniti atau tempat kerja?

Adakah projek itu memberi pelajar peluang untuk menghasilkan sesuatu yang

mempunyai nilai atau makna kepada pelajar menjangkau keadaan sekolah?

Kegigihan Akademik Adakah projek itu membolehkan pelajar memperoleh dan mengaplikasi

pengetahuan yang menjadi teras kepada satu atau lebih disiplin?

Adakah projek itu mencabar pelajar menggunakan kaedah penyeledikan daripada

satu atau lebih disiplin (e.g., untuk berfikir seperti seorang ahli sains)? Adakah pelajar mengembangkan kemahiran berfikir tahap tinggi (e.g., mencari

bukti, menggunakan berbagai sudut pandang)?

Pembelajaran Beraplikasi Adakah pelajar menyelesai masalah yang berasaskan kehidupan sebenar dan/atau

pekerjaan (e.g., mereka bentuk sebuah projek, mengendalikan sebuah acara)

Adakah pelajar perlu untuk memeroleh dan menggunakan kemahiran yangdijangkakan dalam persekitaran kerja tahap tinggi (e.g., kerja kumpulan,penyelesaian masalah, berkomunikasi, atau teknologi)?

Adakah projek memerlukan pelajar mengembangkan kemahiran organisasi danpengurusan diri?

Eksplorasi Aktif

Adakah pelajar menggunakan masa yang banyak untuk membuat kerja lapangan,di luar sekolah?

Adakah projek itu memerlukan pelajar untuk terlibat dalam kerja penyiasatansebenar, menggunakan berbagai kaedah, media, dan sumber?

Adakah pelajar dijangkakan menerangkan apa yang dia telah pelajari melaluisebuah presentasi atau persembahan?

Hubungan dengan Orang Dewasa Adakah pelajar berjumpa dan memerhati orang dewasa dengan pengalaman dan

kepakaran yang berkaitan?

Adakah pelajar dapat bekerja dengan rapat dengan sekurang-kurangnya satu orang

dewasa?

Adakah orang dewasa dan pelajar berkolaborasi dalam mereka bentuk dan menilaiprojek itu?

Amalan Pentaksiran Adakah pelajar selalu membuat refleksi tentang pembelajarannya, dengan

menggunakan kriteria projek yang jelas, yang dia telah bantu untuk tentukan?

Adakah orang dewasa daripada luar komuniti membantu pelajar mengembangkanrasa standard dunia sebenar daripada kerja itu?

Adakah kerja pelajar selalu ditaksir menggunakan berbagai kaedah, termasuk

portfolio dan pamiran?


9/20

5.6 FASA-FASA KAEDAH PROJEK

Tippelt dan Amors (2003) telah mengumpulkan aktiviti projek ke dalam fasa-fasa

berikut yang memberikan suatu panduan yang berguna kepada pelajar semasa

menjalankan sebuah projek (lihat Gambarajah 5.3).

1. MEMBERITAHU

Menghimpun maklumat yang diperlukanDalam fasa ini, pelajar menghimpun maklumat yang diperlukan untuk

menyelesaikan masalah atau tugasan yang dicadangkan, dengan menggunakan

sumber maklumat yang tersedia seperti buku teks teknikal, penerbitan khas

(e.g. majalah), manual, video).

Pengenal pastian dan motivasi tahap tinggiObjektif projek/tugasan ditentukan mengikut pengalaman pelajar dan

dijalankan dengan penglibatan semua ahli kumpulan, bagi memastikan

pengenal pastian dan motivasi tahap tinggi. Membiasakan pelajar dengan kaedah projek

Tugas pertama untuk guru adalah untuk memastikan bahawa pelajar

dibiasakan dengan kaedah projek dandengan penglibatan penuh kumpulan

agar tema atau bidang yang ditangani adalah bersesuaian. Cadangan daripada

seorang pelajar sahaja mungkin membentuk idea teras untuk sebuah projek,

tetapi untuk menjalankannya secara koheren, pada masa yang sama

memastikan keterkaitannya dengan kerja kumpulan, faktor-faktor lain

berkaitan dengan persekitaran perlu dipertimbangkan.

Menggalakkan kerja kolaboratifKaedah projek menyediakan peluang untuk memecah kitaran individualisma

dan menggalakkan kerja kolaboratif dalam pencarian penyelesaian bersamakepada sebuah masalah. Kerja kumpulan yang berjaya memerlukan suatu

suasana yang aman dan iklim yang terbuka bagi menyokong aktiviti yang

menjadi asasnya. Dengan itu adalah sangat penting, terutamanya pada

peringkat awal, agar jurulatih dapat memberi arahan dan nasihat, dengan

harapan agar dapat menggalakkan dan mengembangkan sikap hormat,

persefahaman dan penglibatan kerana ramai pelajar selalunya tidak biasa

dengan kerja kumpulan.

2. PERANCANGAN

Mengadaptasi atau mengubah

Fasa perancangan disifatkan sebagai membentuk rancangan kerja, menstrukturprosedur dan perancangan berkaitan peralatan dan sumber yang akan

5.3 AKTIVITI

a) Pada pendapat anda, adakah senarai semak 6A adalah

berguna dalam mereka bentuk sebuah projek? Huraikan.

b) Adakah anda akan menggunakannya dalam kursus anda?Kenapa? Kenapa tidak?


10/20

digunakan. Harus ditekankan bahawa sekadar menyediakan rancangan kerja

sahaja tidak akan menjamin bahawa ia akan dilaksanakan dengan betul.

Dengan itu adalah perlu agar fasa perancangan dipanjangkan kepada seluruh

projek. Walaupun prosedur ditakrifkan dalam rancangan tersebut, di mana

mungkin guru harus menyediakan ruang untuk perubahan atau modifikasi

yang diperlukan. Semasa fasa perancangan, pembahagian tugasan di antaraahli kumpulan harus jelas. Berikut adalah suatu contoh:

Semua ahli kumpulan harus terlibat secara aktif dan berkolaborasi

dalam pelaksanaan projek.

Kumpulan-kumpulan kerja harus dibentuk untuk setiap

bahagian/komponen projek.

Menyusun atur di peringkat individuJumlah bahan yang akan digunakan dan kelajuan pembelajaran pada

umumnya akan berbeza antara perantis dengan yang lain. Di dalam projek

mungkin perantis sendiri akan menghimpun dan menganalisis maklumat yang

diperlukan untuk merancang dan menyiapkan tugasan mereka.

.

Gambarajah 5.2 Fasa-fasa Kaedah Projek

[sumber: adaptasi Tippelt, R. dan Amors, A. (2003). The project method in

vocational training. Technological Cooperation, System Development and

Management in Vocational Training. Mannheim. Germany]

Memberitahu

Merancang

Membuat keputusan

Melaksanakan projek

Mengawal

Menilai


11/20

Integrasi Intra dan inter-kumpulanKaedah projek merupakan suatu teknik pembelajaran yang berasaskan prinsip-

prinsip sosialisasi. Personaliti pelajar yang pelbagai mempengaruhi

pembentukan kumpulan kerja. Dengan itu adalah penting agar jurulatih

memastikan bahawa hubungan intra dan inter-kumpulan seakrab dan secekapyang boleh, dengan apa-apa perubahan seterusnya dapat memberi manafaat

kepada dinamika kumpulan.

3. MEMBUAT KEPUTUSAN

Keputusan bersama yang melibatkan jurulatih dan ahli kumpulanSebelum memulakan fasa kerja praktikal, perantis harus mengambil keputusan

secara kumpulan tentang alternatif atau strategi penyelesaian masalah yang

akan dilaksanakan. Apabila suatu pelan tindakan telah diputuskan secara

kumpulan, ia harus dibincangkan dengan terperinci dengan jurulatih, untuk

memastikan bahawa strategi atau prosedur dapat ditentukan dengan kaedah

yang sebenar-benarnya secara proses keputusan kumpulan yang melibatkanjurulatih dan semua ahli dalam kumpulan. Dengan demikian, keputusan yang

diambil akan berlainan sedikit daripada yang dijangka oleh jurulatih.

Belajar untuk menilai masalahDi dalam fasa pembuatan keputusan, peranan jurulatih adalah untuk memberi

komen, berbincang dan sekiranya perlu membuat modifikasi kepada

strategi penyelesaian masalah yang dicadangkan oleh pelajar. Adalah penting

bahawa pelajar belajar untuk menilai masalah yang mungkin timbul, risiko

dan kekuatan yang ada pada setiap pilihan.

Proses komunikasi Sosial

Salah satu asas pembelajaran berasaskan projek adalah proses sosialberkomunikasi yang dibentuk dalam kumpulan, yang membolehkan pelajar

mengambil keputusan secara kumpulan.

4. MELAKSANAKAN PROJEK (Acara Besar)

Aktiviti berdasarkan pengalaman dan penyiasatanDalam fasa pelaksanaan, aktiviti berdasarkan pengalaman dan penyiasatan

adalah utama. Aktiviti kreatif, mandiri dan bertanggungjawab dijalankan dan

dianalisis. Setiap ahli projek harus melaksanakan tugas masing-masing

mengikut rancangan kerja atau pembahagian tugas yang dipersetujui.

Proses maklumbalas

Dalam fasa ini, sebahagian hasil dibandingkan dengan rancangan kerja yangasal dan sekiranya perlu, perubahan dibuatpada peringkat perancangan dan

pelaksanaan. Proses memberi maklumbalas ini membolehkan sebahagian hasil

disemak dan menjadi suatu alat pengawalan dan penilaian kendiri untuk

individu dan kumpulan.

Menjalankan tugasan dengan semandiri yang bolehTugasan harus dilaksanakan semandiri yang boleh, walaupun ini tidak

bermakna bahawa pelajar dapat merasa bersendirian. Harus ditegaskan

bahawa pembelajaran berasaskan amali perlu mematuhi beberapa syarat agar

ia berkesan. Perantis digalakkan untuk membetulkan kesilapan masing-masing

agar dapat belajar daripadanya tetapi umumnya akan juga memerlukan

panduan pakar daripada jurulatih, yang terbiasa dengan peraturan pengajaran-pembelajaran dalam konteks kursusnya sendiri dan pelajarnya. Ini akan


12/20

membantu pelajar mencapai hasil yang lebih baik. Jurulatih mesti sentiasa

bersedia untuk perantisnya, mengambil peranan yang terlibat secara langsung

bilamana nasihat atau sokongannya diperlukan serta, tentunya, menjadi

motivator sentiasa. Peranan sebagai motivator ini termasuk daripada segi

sosial dan emosi, yang penting kepada pelajar, yang mengharapkan seorang

jurulatih yang mengakui sebuah kerja yang baik.

5. MENGAWAL

Fasa kawalan kendiriApabila tugasan telah selesai, pelajar harus bergerak kepada fasa kawalan

kendiri, di mana mereka boleh belajar untuk menilai mutu kerja mereka

sendiri dengan lebih baik. Di sini soal selidik atau ujian yang serupa dengan

peperiksaan formal selalunya digunakan, membolehkan pelajar menjumpai

dan kalau boleh membetulkan kesalahan yang mereka mungkin telah

lakukan semasa melaksanakan projek tersebut. Semasa fasa kawalan kendiri

ini, jurulatih harus mengambil peranan sebagai penasihat atau sokongan,

melibatkan diri secara langsung hanya sekiranya pelajar gagal mencapaipersetujuan tentang penilaian hasil yang mereka terima.

6. MENILAI

Perbincangan bersama tentang hasilApabila projek telah selesai, sebuah perbincangan akhir harus diadakan, di

mana jurulatih dan pelajar berbincang bersama dan memberi komen tentang

hasil yang diterima. Peranan utama jurulatih adalah sebagai pembimbing,

membolehkan pelajar menjalankan maklumbalas tidak hanya berkaitan

produk akhir tetapi juga seluruh prosesdan untuk mengenal pasti kesalahan

yang dilakukan serta memperjelas hasil yang diterima berkaitan apa yang

telah dicapai dan juga apa yang dijangkakan pada asalnya. Maklumbalas

tersebut harus termasuk keberkesanan kerja yang telah dijalankan dan

pengalaman peribadi yang diperolehi, serta juga mempertimbangkan dinamika

kumpulan dan proses-proses. Pelajar kemudian harus menggubal cadangan

untuk pembaikan untuk projek akan datang. Perbincangan akhir ini boleh juga

berfungsi sebagai suatu sumber maklumbalas yang penting kepada jurulatih

itu sendiri, yang harus mengoptimumkan perancangan dan pelaksanaan projek

akan datang.

Kriteria terbuka dan mekanika fleksibelPemerhatian ini boleh diringkaskan sebagai suatu kepercayaan bahawa

mekanika perancangan dan pelaksanaan projek harus fleksibel danberdasarkan kriteria terbuka. Pelajar harus diberi jaminan tahap penglibatan

yang tinggi dalam pembuatan keputusan yang berkaitan pembentukan

kumpulan dan juga kandungan dan organisasi proses pembelajaran.

Penglibatan Kumpulan SepenuhnyaDengan mengambil kira pengalaman dan minat individu, keperluan dan sifat,

penglibatan semua ahli kumpulan dalam setiap fasa projek tersebut akan

membolehkan pelajar untuk terus bermotivasi dan selaras dengan matlamat

dan objektif projek, dengan itu membantu mereka membuatkan proses

pembelajaran lebih produktif.


13/20

5.7 PERANAN GURU

Kaedah projek memerlukan guru yang mengambil peranan yang sangat

berlainan daripada yang dalam pengajaran tradisional. Guru tidak menjadi

penyampai pengetahuan dan sebaliknya adalah pembimbing, pereka bentuk dan

penasihat pembelajaran (Tippelt dan Amors, 2003). Guru membangkitkan,

menyusun atur dan meransang situasi pembelajaran. Pelajar dipimpin ke arah

pembelajaran kendiri dan dimotivasi untuk merancang secara berdikari dan secara

bersama, dan untuk melaksanakan dan menilai proses pembelajaran. Peranan guru

adalah berlainan kerana dia harus:

menyediakan proses pembelajaran dengan cermat.

tinggal dibalik tabir selagi mungkin, mengambil

perhatian tentang apa yang berkesan dan apa yang

tidak.

sentiasa bersedia untuk menjawab soalan semasaprojek dilaksanakan.

menggalakkan pelajar untuk belajar sendiri dan

untuk menggubal soalan yang

betul.

menggalakkan pelajar untuk menilai

kerja dan pengalaman mereka

sendiri

memberi perhatian yang khusus

kepada kerjasama, penyusunan

tugasan dan kaedah kumpulan,

menanganinya melalui perbualandengan pelajar.

5.8 APAKAH ITU AMALI?

Kerja amali adalah suatu kaedah pengajaran yang sentiasa digunakan dalam

pendidikan sain, sains sosial dan kemahiran hidup. Kebanyakan kerja amali berlaku

dalam makmal tetapi kerja lapangan juga suatu ciri penting amali. Penekanan di sini

adalah kepada penggunaan, kemahiran dan kaedah kerja makmal, walaupun berbagai

isu yang dibincangkan juga diaplikasikan kepada susun atur kerja lapangan. Matlamat

utama kerja amali adalah:

Guru adalah

pembimbing,

pembangkit,

motivator, penyusun

atur, pereka bentukdan penasihat.

5.4 AKTIVITI

a) Sejauhmanakah pelajar yang menjalankan projek dalam

kursus anda mengikuti fasa-fasayang telah dikenal pasti

oleh Tippelt dan Amors ?

b) Apakah peranan guru semasa menggunakan kaedah

projek dalam pengajaran? Adakah anda bersetuju?


14/20

Mengajar kemahiran manual dan pemerhatian yang relevan kepada

mata pelajaran

Memperbaiki pemahaman kaedah kajian

Mengembangkan kemahiran menyelesaikan masalah

Memupuk sikap profesional

Pada masa dahulu, amali dilakukan secara umumnya dengan demonstrasi

prinsip-prinsip penting oleh guru diikuti dengan pelajar membuat latihan yang

membawa kepada jawaban yang betul. Walau bagaimanapun, kebelakangan ini

terdapat peningkatan minat dalam penggunaan makmal sebagai tempat latihan untuk

kajian mandiri (Brown dan Atkins, 1998).

Prinsip utama yang mendasari kerja makmal adalah di mana pelajar belajar

dengan berkesan dengan membuat tugasan amali, i.e. belajar dengan membuat.

Prinsip belajar dengan membuat memerlukan dua perkara:

Tugasan harus dilihat sebagai relevan dan bermakna oleh pelajar,

jikalau tidak minatnya mungkin minimal Pelajar mesti menerima maklumbalas konstruktif tentang

prestasinya, jikalau tidak pembelajaran mungkin minimal.

Latihan tidak dengan sendirinya membawa kepada kesempurnaan tetapi

latihan dengan maklumbalas selalunya dapat memperbaiki prestasi (Brown dan

Atkins, 1998). Perkara-perkara ini harus diingati semasa mereka bentuk dan memberi

markah kerja amali.

5.9 KEMAHIRAN PENGAJARAN MAKMAL

Pengajaran makmal selalunya melibatkan memberipenerangan ringkas dan arahan kepada seluruh kelas dan

kemudian membahagikan kelas kepada pasangan atau

kumpulan kecil yang mengerkerjakan sebuah eksperimen.

Dengan itu, tidak menghairankan sekiranya beberapa

kemahiran pengajaran makmal adalah sama seperti

kemahiran memberi syarahan dan pengajaran kumpulan

kecil. Anda perlu membangkitkan minat, dan menerangkan

maklumat teknikal; anda perlu bertanya pelajar soalan yang

betul, ketahui bila untuk mengawal dan bila untuk membiarkan, dan bagaimana untukmenghakimi tahap permintaan. Yang paling penting, anda harus meletakkan diri anda

dalam tempat pelajar yang membuat kerja makmal supaya anda boleh memilih

eksperimen yang bersesuaian, memberi arahan yang betul, dan menjadikan kerja

makmal suatu pengalaman yang mencabar dan bermanafaat. Berikut adalah

kemahiran yang penting dalam pengajaran makmal:

Menerangkan dan mempersembahkan maklumat

Menyoal, mendengar dan merespon

Memberi penerangan, penjelasan yang jelas tentang proses dan prosedur

Memberi arahan Memerhati pelajar membuat kerja


15/20

Menjangka kesulitan utama dalam pemahaman

Bertanya soalan yang membimbing pelajar

Bertanya soalan yang menjelaskan kesulitan dalam pemahaman

Menjawab soalan dalam cara yang mudah, terus dan tidak kritikal

Memberi komen yang menyokong dan menggalakkan

Tahu bila dia perlu membantu dan bila dia harus tidak membantu pelajar

5.10 MEREKA BENTUK TUGASAN MAKMAL

Anda perlu memikirkan tugasan makmal dalam konteks kursus keseluruhannya. Anda

perlu mempertimbangkan kekangan seperti masa yang ada, peralatan, bahan, cilangan

pelajar dan ruang makmal.

Tentukan matlamat: Perincikan objektif tugasan makmal. Misalnya,

bagaimana menyediakan suatu budaya, bagaimana menggunakan sebuahspektrometer massa. Sediakan sebuah matriks matlamat dan eksperiment

(lihat gambarajah di bawah).

Objektif Eksperimen

1 2 3 .

Tulis objektif pada paksi menegak dan pengalaman makmal yangdicadangkan pada paksi melintang. Letakkan tanda rait dalam kotak yang

bersesuaian untuk setiap objektif.

Mereka bentuk tugasan: Setelah memilih tugasan, anda perlu fikirkan

tentang setiap tugasan satu per satu, khususnya pertimbangkan:o Apakah yang pelajar perlu tahu untuk melaksanakan tugasan tersebut?o Kemahiran psikomotor dan pemerhatian apakah yang mereka akan

gunakan?o

Peralatan dan bahan apakah yang diperlukan?o Apakah yang anda jangkakan pelajar akan tahu dan boleh buat bila

mereka telah selesai tugasan tersebut? Reka bentuk Manual Makmal: Arahan bertulis dan maklumat latar

eksperimen merupakan sebahagian penting kerja makmal. Sebuah manual

yang baik boleh memperbaiki keberkesanan keseluruhan kerja makmal,

menunjukkan hubungan dengan syarahan serta mengelakkan pembaziran

masa pelajar. Untuk setiap eksperimen, manual tersebut harus mempunyai:

o Tujuan yang Jelas: Agar pelajar tahu apa yang mereka perlu tahu dan

buat setelah mereka selesai menjalankan kerja makmal tersebut.

Beritahu mereka bagaimana kerja makmal tersebut masuk ke dalam

kursus dan program keseluruhannya. Hubungkan kerja makmal

dengan bahan yang dipelajari terlebih dahulu. Ini akan membantu

pelajar melihat keterkaitan kerja makmal tersebut.


16/20

o Arahan yang Jelas: Ia harus memberikan indikasi tentang di mana

peralatan dan bahan diletakkan dan menjelaskan prosedur untuk

menggunakannya. Arahan tersebut boleh disampaikan dalam bentuk

carta aliran dan algorithm yang lebih mudah difahami.

o Soalan: Berikan petanda untuk perkara-perkara utama dan ia dapat

memotivasi pelajar untuk berfikir atau untuk menyemak bahawaprosedur dijalankan dengan betul. Apa yang pelajar harus perhatikan?

Soalan harus menggalakkan pelajar untuk membaca dan berfikir

tentang semua aspek tugasan tersebut.

o Senarai semak penilaian kendiri: Dengan senarai semak tersebut,

pelajar dapat menilai sejauhmana baik mereka menjalankan tugasan

amali tersebut, merefleksi tentang implikasi tugasan dan and

mempertimbangkan bagaimana mereka dapat memperbaikinya.

Sekiranya pelajar bekerja dalam kumpulan, mereka boleh

menggunakan senarai semak tersebut untuk menilai antara satu sama

lain.

5.11 AMALI YANG MENJANGKAU BUKU MASAKAN

Pernyataan di ataas telah dibuat lebih daripada empat dekad lalu; Adakah ia

masih sama di institusi anda? Bagaimanakah kita dapat bergerak menjangkaui

kaedah `buku masakan' dan menggalakkan `pembelajaran penemuan'? Walau dalam

situasi makmal yang paling berstruktur sekali pun, ada cara untuk membantu pelajar

belajar melalui penyelidikan dengan membantu mereka menggunakan kemahiran

penyiasatan mereka. Di sini diberikan beberapa petunjuk yang anda mungkin ingin

pertimbangkan semasa mereka bentuk atau melaksanakan sesi makmal yang akan

datang:

5.5 AKTIVITI

Ada yang mengatakan bahawa kebanyakan sesi makmal

direka bentuk dengan menjangkakan suatu hasil yang

khusus, dan pelajar dengan itu menggunakan masa untuk

mendapatkan "hasil" yang guru kehendaki, bukannya

mendapatkan pemahaman tentang proses untuk

mendapatkan hasil. Berikan komen anda.

It would be better for us if we did more forourselves. In practical work, for instance, were

given a set of instructions showing us exactlywhat were to do. You can take a chap off

Trumpington Street and give him the sheet, andhe would be able to do it (Marris, 1964, p. 64).


17/20


18/20

Terima kasih.

SS = Sangat SetujuS = Setuju

TS = Tidak SetujuSTS = Sangat Tidak Setuju

Amali tersebut

Merangkumi bidang dan idea utama

berkaitan dengan syarahan

membantu menghubungkan teori

dengan amalan

dirancang dengan baik danberstruktur

ceria dan meransang

Pendemonstrasi / juru teknik

menjelaskan apa yang dijangkakan

daripada pelajar

membantu pelajar dalam kesulitan

yang mereka hadapi

berminat tentang pelajar dan

kemajuan mereka

Sebagai seorang pelajar,

saya ternanti-nanti amali tersebut

saya seronok dengan amali tersebut

saya belajar banyak daripada amalitersebut

Sila tambahkan di bawah apa-apa komen tentang apa yang mungkin dapat menjadikan

amali tersebut lebih baik untuk anda:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

SS S TS STS

5.6 AKTIVITI

Komen tentang senarai semak penilaian pelajar tentang

amali. Adakah anda dapat menggunakannya untuk menilai

sesi amali dalam kursus anda? Kenapa atau kenapa tidak?


19/20

RINGKASAN

Projek merupakan suatu kaedah pengajaran yang penting dalam semua

peringkat pendidikan.

Projek digunakan dengan meluas kerana ia memberikan pelajar tugasan tulendan sebenar yang memerlukan mereka membuat keputusan dan mengaplikasi

pengetahuan dan kemahiran yang relevan ke arah menghasilkan produk akhir.

Kilpatrick mengenal pasti empat jenis projek: produk, pengalaman yangmenyeronokkan, menyelesaikan masalah dan mempelajari sesuatu.

Henry mengklasifikasi projek kepada: berstruktur, spara-berstruktur dan tidakberstruktur.

Enam fasa kaedah projek adalah: Memberitahu, Merancang, Membuat

keputusan, Melaksanakan, Mengawal dan Menilai.

Pengajaran makmal selalunya melibatkan memberi penerangan ringkas dan

arahan kepada seluruh kelas dan kemudian membahagikan kelas kepadapasangan atau kumpulan kecil yang mengusahakan sebuah eksperimen yang

khusus.

Kemahiran pengajaran makmal:

o Menerangkan dan mempersembahkan maklumat

o Menyoal, mendengar dan merespon

o Memberikan penerangan yang ringkas dan jelas tentang proses

dan prosedur

o Memberi arahan

o Memerhati pelajar membuat kerja

o

Menjangka kesulitan utama tentang pemahaman

o Menngenal pasti kesulitan utama tentang pemahaman

o Bertanya soalan yang membimbing pelajar

o Bertanya soalan yang menjelaskan kesulitan tentang

pemahaman

o Menjawab soalan dengan cara yang mudah, terus dan tidak

kritikal

o Menawarkan komen yang menyokong dan menggalakkan

o Tahu bila dia harus membantu dan bila dia tidak patut

membantu pelajar


20/20

Tugasan makmal harus dirancang dalam konteks keseluruhan kursus; dan

mempertimbangkan kekangan seperti masa, peralatan, bahan, bilangan pelajar

dan ruang makmal.

Guru harus berusaha untuk menjangkau amali buku masakan yang kurang

berstruktur dan kurang menggalakkan pemikiran.

RUJUKAN

Brown, G. and Atkins, M. (1998). Effective teaching. London: Routledge.

Henry, J. (1994). Teaching through projects. London: Kogan Page Limited.

Fried-Booth, D. (1986). Project work. New York: Oxford University Press.

Kilpatrick, W. (1918). The Project Method, Teachers College Record 19. September.

319334.

The Laboratory, Guidelines for Improvement of Instruction. Outlines 9. 1978, 4-10.)

Tippelt, R. and Amors, A. (2003). The project method in vocational training.

Technological Cooperation, System Development and Management in Vocational

Training. Mannheim. Germany.

ISTILAHPENTING

Projek Enam A sebuah projek Pengajaran makmal

Projek berasakan produk Projek berstruktur Kemahiran

Projek berasaskan Penyelidikan Projek Spara-berstruktur Amali

Buku Masakan Idea projek Tugasan makmal

Reka bentuk projek Projek tidak berstruktur

babl_5_projek.amali

Documents