assgmnt_edu_model_pemprosesan_mklmt.pptx

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR

Bincangkan model pemprosesan maklumat dengan menggunakan analisis swot.aplikasikan

model ini dalam satu rancangan pengajaran harian subjek major anda. TERANGKAN IMPLIKASI MODEL INI TERHADAP PNP.

SAMSINA BT MOHD SHARIFFMAWARNI BINTI ABDUL RASHID

1MODEL PEMPROSESAN

MAKLUMAT

2RPH

MATEMATIK

3IMPLIKASI MODEL

PEMPROSESAN MAKLUMAT

MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT

11

2

3

Sejarah Model Pemprosesan Maklumat

Maklumat Lengkap Model Pemprosesan Maklumat

Analisis SWOT Model Pemprosesan Maklumat

MO

DEL

PEM

PRO

SESA

N

MAK

LUM

ATModel ini bermula dengan menggunakan sistem komputer sebagai analogi. Model pemprosesan maklumat menganggap ingatan manusia sama seperti komputer. Seorang pelajar dilihat sebagai pemproses maklumat seperti mana yang dilakukan oleh komputer, iaitu menggunakan model input-output.

PENGENALAN

Maklumat merupakan input yang diperoleh pelajar daripada persekitaran pembelajaran. Maklumat diproses dan

disimpan dalam ingatan.

MO

DEL

PEM

PRO

SESA

N

MAK

LUM

ATKemudian, maklumat ini boleh menjadi output melalui proses retrieval. Kajian susun atur, simpan dan dikeluarkan daripada ingatan.

PENGENALAN

Operasi mental iaitu menerima, mengekod, menyimpan dan mengingat

kembali maklumat atau bagaimana manusia belajar ialah pemprosesan

maklumat

MO

DEL

PEM

PRO

SESA

N

MAK

LUM

ATModel ini merupakan komponen penting dalam beberapa strategi pengajaran dan pembelajaran (Galbraith, 1994).

PENGENALAN

Oleh itu, model pemprosesan maklumat amat berkait rapat dengan pemikiran murid-murid dalam bilik darjah

MO

DEL

PEN

GA

JARA

N P

EMPR

OSE

SAN

MAK

LUM

AT

panduan• Memberi panduan kepada

perancang mengajar dan langkah-langkah mengajar.

rangka pengajaran

• Membentuk rangka pengajaran yang lengkap untuk penyelia dan penyelidik

Panduan asas

• Panduan asas bagi guru dalam sesi maklum balas serta pengubahsuaian untuk proses pengajaran selanjutnya

FUNGSI UTAMA

Robert Mills Gagne adalah seorang pendidik Amerika di mana kajian tentang

pembelajaran dan pengajaran sangat terpengaruh dengan sekolah Amerika. Robert Mills

Gagne yang lahir 21 Ogos 1916, di North Andover, Massachusetts, meraih A.B. Gelar dari Yale

tahun 1937 dan Ph.D. dari Brown University pada tahun 1940. Dia adalah seorang profesor

psikologi dan psikologi pendidikan di Connecticut College untuk Perempuan (1940-1949),

Pennsylvania State University (1945-1946), Princeton (1958-1962), dan University of California

di Berkeley (1966-1969) dan seorang profesor di Jabatan Pendidikan Penyelidikan di Florida

State University di Tallahassee mulai tahun 1969. Gagne juga berkhidmat sebagai pengarah

penyelidikan untuk Tentera Udara (1949-1958) di tanpa tanah, Texas, dan Lowry, Colorado. Dia

bekerja sebagai perunding untuk Jabatan Pertahanan (1958-1961) dan Amerika Syarikat Dinas

Pendidikan (1.964-1.966). Selain itu, ia menjabat sebagai pengarah penyelidikan di American

Institute of Research di Pittsburgh (1962-1965).

Sejarah Model Pemprosesan Maklumat

BIODATA PENGASAS MODEL PENGAJARAN PEMPROSESAN MAKLUMAT

Robert M. Gagne dalam bukunya Essentials of Learning for Instuction (1975)

mengemukakan satu teori mengenai bagaimana manusia memperoleh maklumat dalam sesuatu

proses pembelajaran. Mengikut teorinya, rangsangan-rangsangan dari persekitaran luar akan

diterima dalam sistem saraf melalui deria-deria manusia. Maklumat ini akan ditafsirkan dalam stor

ingatan, kemudian dihantar kepada stor ingatan jangka panjang dan akhirnya kepada penggerak

tindak balas melalui sistem saraf.

Menurut Gagne, pengalaman-pengalaman yang disimpan dalam stor ingatan jangka panjang

adalah penting bagi manusia untuk mengaitkannya dengan pengalaman-pengalaman baharu demi

memudahkan proses pembelajaran berlaku. Gagne mengenal pasti dan menyarankan lapan fasa

yang biasa dialami oleh manusia dalam sesuatu pembelajaran, iaitu fasa motivasi, fasa kefahaman,

fasa penyimpanan, fasa penahanan, fasa ingatan kembali, fasa generalisasi, fasa prestasi dan fasa

maklum balas.

MODEL PENGAJARAN PEMPROSESAN MAKLUMAT

a) Fasa Motivasi- Jangkaan

8 FASA PEMBELAJARAN

b) Fasa Tanggapan – Perhatian

d) Fasa Penahanan- Stor

Ingatan

c) Fasa Penyimpanan-

Kod

e) Fasa Mengingat Kembali- Mencari

h) Fasa Maklum Balas-Peneguhan

g) Fasa Prestasi- Gerak Balas

f) Fasa Generalisasi-

Pindaan

RAJAH MODEL PENGAJARAN PEMPROSESAN MAKLUMAT

BAGAIMANA MEMPEROLEH MAKLUMAT DALAM PROSES PEMBELAJARAN.

1. Rangsangan dari persekitaran luar akan diterima dalam sistem saraf manusia melalui deria.

2. Maklumat ini akan ditafsirkan dalam stor ingatan dan dihantar ke stor ingatan panjang dan bergerakbalas melalui sistem saraf

3. Pengalaman-pengalaman yang disimpan dalam stor ingatan jangka panjang penting kepada manusia dan mengaitkannya dengan pengalaman-pengalaman baru bagi memudahkan proses pembelajaran baru berlaku

4. Guru mengaitkan pengetahuan sedia ada pelajar yang disimpan dalam stor ingatan panjang apabila memperkenalkan pengajaran baru bertujuan memudahkan pembelajaran berlaku

MODEL PENGAJARAN PEMPROSESAN MAKLUMAT

Lapan Jenis Pembelajaran

3.Rantaian (Chaining)

2. Stimuli-tindakbalas (Stimulus-

responselearning)

4. Asosiasi Verbal (verbal

association)1. isyarat

(signal learning)

6.Pembelajaran Konsep (concept

learning )

5. Pelbagai Perbezaan (Multiple

discrimination)

7.Pembelajaran Prinsip

( principle learning )

8. Pembelajaran Penyelesaian

Masalah (ProblemSolving)

• tentukan cara maklumat direkod dan diletakkan dlm perakam deria, ingatan jangka pendek dan ingatan jangka panjang.

Pengekodan

• bagaimana maklumat disimpan dalam ketiga-tiga stor memori.

Penyimpanan • membolehkan maklumat dikeluarkan daripada ingatan jangka pendek dan ingatan jangka panjang.

Mengingat Kembali

• Proses yang menyebabkan

maklumat 'hilang' atau sukar diingat kembali daripada

ingatan jangka pendek dan ingatan

panjang.

Lupaan

4 Proses Utama

PRINSIP MODEL PENGAJARAN PEMPROSESAN MAKLUMAT

Andaian kapasiti terhad dan sekatankepada pengaliran maklumat.

Pengaliran maklumat dua hala.

Kawalan eksekutif yang mengawal dan menentukan pengekodan, penyimpanan, mengingat kembali dan lupaan

Manusia disediakan secara genetik untuk memproses dan menyimpan maklumat

12

3

4

MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT

* Ingatan jangka pendek yang wujud pada deria manusia. * Masa simpanan maklumat ialah antara satu hingga tiga saat. * Jika maklumat ini tidak diproses, ingatan jangka pendek itu akan hilang serta merta.

* ingatan yang bekerja atau ingatan sedar.

INGATAN DERIA

INGATAN JANGKA PENDEK

INGATAN JANGKA

PANJANG

Ingatan jangka panjang dari segi kandungan boleh dibahagikan kepada tiga, iaitu ingatan episodik, semantik dan procedural.

ANALISIS SWOT MODEL PEMBELAJARAN PEMPROSESAN MAKLUMAT

ANALISIS SWOT

KEKUATAN

KELEMAHAN

KEBAIKAN

KESAN

KELEBIHAN KELEMAHAN KEBAIKAN KESAN

Guru boleh menggunakan model ini untuk menerangkan konsep, hukum, prinsip atau teori matematik.

menerangkan sesuatu konsep dengan menggunakan alat bantu mengajar.

Prinsip daripada yang mudah (asas) ke yang kompleks.

Persekitaran pembelajaran untuk pengajaran konsep adalah berstruktur dan berpusatkan guru.

Guru boleh menghuraikan konsep secara lisan sambil menulis fakta-fakta yang penting di papan hitam

Jika sesuatu maklumat tidak diproses, ingatan jangka pendek akan hilang serta merta.

Guru perlu membentuk respon yang betul, untuk membolehkan kanak-kanak menyebut dan menulis respon dengan betul.

Bantu pelajar membuat banding beza situasi untuk mengenal pasti perbezaan dan persamaan.

Hanya menggunakan pembelajaran yang diprogramkan sahaja

Memerlukan guru menyediakan bahan P&P yang banyak dan menarik untuk sentiasa menarik fokus murid.

Guru dapat menjimatkan masa.

Penerangan bahan pembelajaran oleh guru dalam bentuk fakta secara tersusun dan dijelaskan mengikut urutan.

.Pelajar dapat membentuk konsep yang baik.

Persekitaran pembelajaran untuk pengajaran konsep adalah berstruktur dan berpusatkan guru.

Peranan guru ialah memberikan maklum balas terhadap idea pelajar, menggalakkan penglibatan pelajar dan menyokong pelajar membentuk kebolehan penaakulan.

Pembelajaran ini melibatkan penggunaan rumus, prinsip dan generalisasi.

sesuai digunakan untuk mengajar konsep dan kemahiran sesuatu pelajaran dalam peringkat perkembangan.

membolehkan pelajar membuat diskriminasi dan generalisasi dengan tepat.

membina keyakinan pelajar dalam mencapai kejayaan.

menekankan kerja kumpulan dan kerjasama dalam pembelajaran.

Pembelajaran melalui kaedah ini memerlukan kemahiran-kemahiran seperti membuat perbandingan

ANALISIS SWOT MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT

MODEL –MODEL PEMPROSESAN

MAKLUMAT LAIN

§ Manusia memperoleh ilmu kebanyakannya dalam bentuk pembelajaran § resepsi dan bukan pembelajaran penemuan. § Ausubel memperkenalkan pembelajaran ekspositori. § Penerangan bahan pembelajaran oleh guru dalam bentuk fakta secara tersusun dan dijelaskan mengikut urutan. § Prinsip pembelajaran dan pengajaran Ausubel. § Menggunakan prinsip pembelajaran resepsi iaitu model pengajaran ekspositori. § Menggunakan penyusunan awal – mengingati konsep yang telah dipelajari dan mengaitkannya dengan konsep baru yang akan dipelajari.

Model Pengajaran Pemprosesan Maklumat

Ausubel

• Dikemukakan oleh David Ausubel.

• Mengikut model ini setiap disiplin akademik mempunyai struktur tubuh ilmu yang tersendiri.

• Membentuk sistem pemerosesan maklumat untuk mata pelajaran berkenaan.

• Menjadi “intellectual map” untuk menganalisis dan menyelesaikan masalah dalam bidang berkenaan.

• Setiap disiplin ilmu mempunyai set-set konsep yang tersusun secara hieraki.

MODEL MEANINGFUL VERBAL LEARNING

• Untuk membantu pelajar menguasai sesuatu disiplin ilmu guru perlu mempastikan:

• Konsep yang disampaikan adalah stabil dengan apa yang telah ada dalam struktur kognitif.

• Bahan itu mestilah bermakna kepada pelajar.

Untuk membantu pelajar menguasai sesuatu disiplin ilmu guru perlu mempastikan:

Konsep yang disampaikan adalah stabil dengan apa yang telah ada dalam struktur kognitif.

Bahan itu mestilah bermakna kepada pelajar.

• Ausubel mencadang dua prinsip dalam pengajaran:

Progressive differentiation –memperkenalkan yang umum dahulu kemudian diikuti dengan perincian dan spesifik.

Integrative reconciliation –maklumat baru mestilah berkaitan dengan pembelajaran sebelumnya.

• Strategi yang dikemukakan oleh Ausubel ialah “Advance Organizer”

• Memperkenalkan idea yang umum, abstrak dan inklusif berkaitan task pebelajaran dan kemudian baru diikuti dengan maklumat yang

lebih terperinci dan spesifik.

MODEL MEANINGFUL VERBAL LEARNING

bermula dengan teori perkembangan Piaget dan Burner.

Matlamat pengajaran konsep adalah untuk membantu pelajar memperoleh

pemahaman mata pelajaran yang dipelajari dan bagi menyediakan asas untuk

pemikiran tahap tinggi.

Pengajaran konsep direka bentuk untuk mengajar konsep utama dan

diaplikasikan kepada pelajaran lain.

Fasa Pengajaran Konsep :-

1) Kemukakan matlamat.

2) Contoh-contoh input.

3) Ujian untuk pencapaian konsep.

4) Analisis proses pemikiran pelajar

Pengajaran konsep

Fasa Pengajaran konsep

Ujian untuk pencapaian

konsep.

Contoh-contoh input.

Kemukakan matlamat.

Analisis proses

pemikiran pelajar.

2 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

MATEMATIK

Muka Hadapan SET INDUKSI

AKTIVITI PEMBELAJARAN

AKTIVITI PENGUKUHAN

KUIZREFLEKSI

MATEMATIKTAHUN 4

PECAHAN

LATIHAN

RPH

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN MATEMATIK TAHUN 4

Mata pelajaran : Matematik

Kelas : Tahun 4 Amanah

Tarikh : 28/8/2012

Masa : (8.00-9.00 pagi)

Tajuk : PECAHAN

Objektif pembelajaran : Menulis pecahan wajar dalam bentuk termudah.

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN MATEMATIK TAHUN 4

Hasil pembelajaran : Di akhir sesi pembelajaran ini, murid dapat:

1) Menguasai isi kandungan menukar pecahan wajar dalam bentuk termudah.

2) Membina kemahiran saintifik, berfikir dan strategi berfikir Menterjemah dan mengaplikasi pecahan wajar dalam bentuk termudah.

3) Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni

4) Yakin diri dan bantu-membantu.

Konsep/prinsip/hukum/teori :Pecahan bentuk termudah adalah pecahan terkecil.

Bahan, peralatan dan bahan sumber : Blok pecahan – 2 set

Pengetahuan sedia ada : Murid telah mempelajari nilai pecahan wajar dalam

bentuk pecahan tahun 4.

Fasa Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Nota

Aktiviti Guru Aktiviti Murid

Permulaan/Mencungkil idea(5 min)

Demonstrasi menggunakan blok-blok pecahan untuk menunjukkan pecahan wajar dalam bentuk yang termudah.

Guru melakukan demonstrasi pecahan wajar dalam bentuk yang termudah dengan menggunakan blok-blok pecahan

Murid memberi perhatian

Strategi/ Teknik:Demonstrasi blok-blok pecahan

Menstruktur/ Menstruktur semula(20 min)

Aktiviti berkumpulan mengikut stesen.

Guru membahagikan murid kepada 5 kumpulan.

DebriefingGuru menaksir kefahaman murid secara lisan-Murid yang telah menguasai maju ke fasa aplikasi, manakala murid yang tidak, dikumpul dalam satu kumpulan kecil.

Murid menjalankanAktiviti berkumpulan menggunakan blok-blok pecahan

Aktviti pemulihan: Mendengar penerangan guru dalam kumpulan kecil

Strategi/Teknik:Aktiviti inkuiri dalam kumpulan

Sikap saintifik dan nilai murni:Penglibatan aktifMenghargai masa

Aplikasi Idea(25 min) Soal jawab dan perbincangan. Guru menyoal seluruh kelas dan

memberi respon hasil jawapan murid .

murid memberi respon kepada soalan guru dan membentangkan hasil perbincangan kumpulan.

Strategi:Penyoalan seluruh kelas dan perbincangan kumpulan .

Refleksi/Penutup(10 min)

Lembaran kerja. Guru menaksir kefahaman pelajar dengan memberi lembaran kerja.

Murid berbincang dalam kumpulan untuk menjawab lembaran kerja.

Strategi:Penaksiran melalui lembaran kerja murid.

1. Guru memberikan kertas berbentuk bulat kepada setiap murid-murid.

2. Seterusnya,guru menampalkan gambar sebiji pizza yang besar di papan putih.

3. Guru membimbing murid untuk menjalankan aktiviti :

a) Lipat gambar pizza tersebut kepada 2 bahagian yang sama

b) Labelkan setiap bahagian sebagai 1/2

SET INDUKSI

c) Kemudian lipat lagi gambar pizza tersebut kepada 4 bahagian yang sama

d) Labelkan setiap bahagian sebagai 1/4

Langkah 1

Menyatakan dan menulis pecahan separa bagi pecahan wajar

1) Guru memulakan pelajaran dengan menerangkan konsep pecahan setara

2) Guru membuat demonstrasi pecahan setara dengan menggunakan jalur

pecahan

3) Guru mengedarkan jalur kertas kepada semua orang murid

4) Guru melipat kertas tersebut kepada 2 bahagian dan murid mengikut aktiviti

guru.

5) Guru meminta murid mewarnakan 1 bahagian

6) Guru meminta murid menamakan bahagian pecahan yang telah diwarnakan

7) Kemudian guru melipat jalur kertas tersebut kepada 4 bahagian


9) Guru melipat lagi kertas tersebut kepada 8 bahagian

1 / 2

2 / 4 = 1 / 2

4 / 8


11) Daripada aktiviti-aktiviti tersebut ,guru mengaitkan dengan pecahan setara

1 / 2 = 2 / 4 = 4 / 8

12) Guru menunjukkan beberapa lagi model pecahan setara menggunakan

persembahan power point

13) Guru menerangkan pecahan setara secara simbolik

contoh :1 / 2 ₓ 2 / 2 = 2 / 4 ₓ 2 / 2 = 4 /8

14) Guru menekankan bahasa pengangka dan penyebut mestilah di darabkan dengan nombor yang sama

contoh ;

4 / 12 = 1 / 3 = 2 / 6 = 4 / 12

15) Guru memberikan contoh yang lain menggunakan kad pecahan

Contohnya: 6 / 8 3 / 4 2 / 4 6 / 12

Langkah 2

PERMAINAN

1) Murid-murid dibahagikan kepada 5 kumpulan

2) Guru mengedarkan 16 kad pecahan kepada setiap kumpulan

3) Setiap kumpulan dikehendaki memilih kad pecahan dan memadankan dengan

Kad pecahan yang setara dengan kad pecahan tadi

contoh : 1 / 2 = 2 /4 = 4 / 8

4) Setiap kumpulan diperuntukkan masa selama 5 minit untuk melengkapkan 2 set

pecahan setara

5) Kumpulan yang terpantas melengkapkan set pecahan setara di kira sebagai

pemenang

6) Guru memberi ganjaran kepada kumpulan yang menang

PENGUKUHAN

1) Guru memberikan lembaran kerja kepada murid

2) Murid di minta menjawab semua soalan

3) Guru dan murid berbincang mengenai lembaran kerja

4) Guru memberikan ganjaran kepada murid yang dapat menjawab semua soalan dengan betul.

Penutup

Rumusan Pelajaran

1) Guru merumuskan pelajaran tersebut dengan menggunakan

persembahan power point

2) Guru bertanyakan soalan kepada murid secara rawak

3) Guru memberitahu bahawa kuiz disediakan secara online dan boleh

dicapai di dalam blog belajar pecahan.

1. Berikan jawapan di bawah sebagai pecahan setara yang betul ?

A 1 / 5

B 5 / 1

C 6 / 1

D 1 / 6

2. Antara berikut manakah pecahan setara?

A 23 /8

B 5 / 11

C 9 /37

D 7 / 28

3. Manakah yang menunjukkan pecahan setara secara simbolik?

I 1/2II 2/4III 2/8IV 4/8

A I,II dan III C III,dan IVB I,III dan IV D I,II,dan IV

3 IMPLIKASI MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT DALAM PNP

Broadcast and compress for seamless delivery

IMPLIKASI MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT DALAM PNP MATEMATIK

Guru perlu menekankan sistem pembelajaran harus bermula daripada yang mudah kepada rumit.

Menambat konsep-konsep baharu ke dalam struktur kognitif sedia ada akan memudahkan ingatan kembali konsep-konsep tersebut. Guru perlu mengaitkan input baharu dengan pengetahuan sedia ada agar pelajar dapat menyimpan dalam skema secara tersusun

proses pengajaran dan pembelajaran mestilah dilakukan secara berulang-ulang iaitu pembelajaran melalui rangkaian. CTH: bacaan sifir yg berulang-ulang


Guru mengajar mengikut lapan peringkat hierarki kemahiran kecerdasan dan syarat didepan adalah syarat mutlak menguasai jenis pembelajaran kemudian.

Input tentang pembelajaran amat penting. Guru harus menggunakan kaedah ekspositori untuk menyampaikan konsep-konsep dalam sesuatu topik pelajaran. Sebelum mengajar topik “pecahan setara”, pelajar perlu menguasai dan memahami nilai pecahan dan konsep pecahan per dua dan per empat

Bahan pembelajaran (input) harus disusun atur dengan baik. Guru perlu bermula dengan penyusun awal dalam pengajarannya untuk menggerakkan minda pelajar menerima bahan pembelajaran yang baharu.


Guru perlu menekankan sistem pembelajaran harus bermula daripada yang mudah kepada rumit.

proses pengajaran dan pembelajaran mestilah menurut hierarki kemahiran kecerdasan dan syarat didepan adalah syarat mutlak menguasai jenis pembelajaran kemudian.

proses pengajaran dan pembelajaran mestilah dilakukan secara berulang-ulang iaitu pembelajaran melalui rangkaian. CTH: bacaan sifir yg berulang-ulang


Idea dan konsep baharu harus bermakna kepada pelajar. Guru digalakkan untuk menyusun isi pelajaran secara berperingkat agar pelajar dapat menerima pembelajaran yang berkesan.

Pelajar juga dilibatkan dalam proses pembelajaran seperti mengumpulkan maklumat, sintesis, analisis dan menyimpul pelajaran. Dengan yang demikian, pelajaran akan lebih bermakna.

Pembelajaran deduktif diamalkan di mana guru akan memberikan prinsip-prinsip am sebelum memberikan contoh-contoh spesifikyang spesifik.


Contohnya, jika guru ingin mengajar tentang konsep tiga segi, guru perlu memberikan definisi dan ciri-ciri tiga segi sebelum memberikan pelbagai jenis tiga segi .

Sekian, Terima Kasih

assgmnt_edu_model_pemprosesan_mklmt.pptx

Documents