articals n journals
DESCRIPTION
journals and articles about JSUTRANSCRIPT
Artikel 5: TAKSONOMI BLOOM: PERUBAHAN YANG DIPERLUKAN?
Kamaruzaman Moidunny, PhDInstitut Aminuddin Baki
Sri Layang, Genting Highlands
Pengenalan
Bermula pada tahun 1948, di Boston, Amerika Syarikat, sekumpulan ahli psikologi telah berbincang tentang kesulitan melaksanakan penilaian dalam pendidikan. Hal ini disebabkan oleh tiadanya rangka rujukan yang dipersetujui bersama semasa menilai aspek-aspek yang terdapat dalam bidang tersebut. Dalam hal yang berkaitan, proses pembentukan ujian dilihat sebagai satu pelan induk yang akan menjelaskan kandungan, pengalaman manusia atau aspek kendiri orang yang dinilai. Tambahan pula, objektif pendidikan seringkali dinyatakan sebagai ungkapan yang menjemukan dan klise yang tidak bermakna. Ungkapan seperti ’berfikir’ atau ’menyelesaikan masalah’ seringkali mempunyai definisi yang pelbagai serta kabur menyebabkan berlaku ketidakseragaman dalam menyediakan pengalaman pembelajaran dan instumen penilaian kepada murid yang terlibat. Mereka juga berpendapat bahawa objektif pendidikan perlu diubah agar lebih jelas dan bermakna.
Objektif pendidikan boleh didefinisikan sebagai istilah yang memperihalkan matlamat terhadap proses pendidikan iaitu hasil pembelajaran yang disebabkan oleh aktiviti instruksional (pengajaran). Objektif-objektif ini pula seringkali dipanggil standard oleh pakar-pakar pendidikan dalam menetapkan hala tuju sesebuah organisasi pendidikan.
Sehubungan dengan perbahasan ahli-ahli psikologi pendidikan di Amerika Syarikat tersebut, maka muncullah tiga domain pembahagian objektif pendidikan iaitu kognitif, afektif dan psikomotor. Objektif domain kognitif merupakan objektif yang berubah-ubah daripada mengingati semula bahan yang telah dipelajari sehinggalah mensintesis bahan baru dengan cara yang kreatif dan asli. Objektif domain afektif pula memfokuskan perasaan atau emosi. Minat, sikap, apresiasi, nilai dan emosi merupakan contoh elemen yang terdapat dalam domain afektif ini. Objektif domain psikomotor pula menekankan kemahiran otot dalam mengendalikan objek atau tindakan yang memerlukan koordinasi otot. Ahli psikologi juga berpendapat bahawa tidak ada satu objektif pendidikanpun yang mempunyai hanya satu jenis domain khusus. Sebagai contohnya, jika kita menguji objektif kognitif, di dalamnya juga terdapat elemen afektif dan elemen psikomotor. Jika kita menguji domain psikomotor, elemen kognitif dan afektif juga akan wujud bersama penilaian tersebut. Pengwujudan ketiga-tiga domain ini hanya untuk memudahkan ahli psikologi memberikan penekanan terhadap domain yang paling dominan dalam sesuatu penilaian.
Kebanyakan objektif pendidikan di peringkat sekolah, institusi perguruan dan universiti menekankan kepada konsep pengukuran, pengujian, pentaksiran dan penilaian terhadap murid atau pelajarnya. Dalam hal ini, kebiasaannya peperiksaan digunakan untuk menentukan tahap penguasaan kemahiran mereka selepas belajar sesuatu kandungan mata pelajaran yang khusus. Dengan itu, objektif bagi domain kognitif menjadi suatu keutamaan kepada organisasi pendidikan dalam mengukur kemahiran yang diperoleh oleh murid atau pelajarnya. Objektif ini didefiniskan, disertakan dengan tingkah laku yang perlu dikuasai oleh murid dan juga mengandungi instrumen penilaian.
Taksonomi Bloom
Taksonomi bermaksud satu set pengelasan yang disusun dan disesuaikan atas dasar yang konsisten (Bloom, 1964). Dalam perkataan lain, taksonomi merupakan sistem pengelasan objektif pendidikan yang merupakan set yang didefinisikan dengan seberapa tepat yang mungkin serta disusun daripada konsep yang ringkas kepada yang kompleks. Susunan daripada objektif pendidikan yang konkrit kepada yang abstrak menyediakan satu rangka bagi kategori matlamat pendidikan; yang akan memudahkan guru untuk menentukan tahap penguasaan murid mereka. Taksonomi perlu diuji agar selaras dengan bukti secara teoritikal dan empirikal. Dalam bidang pendidikan, pengelasan dalam
aspek objektif pendidikan adalah perlu dalam usaha membantu membincangkan penilaian dengan lebih tepat lagi. Soalan-soalan seperti: Apakah murid benar-benar tahu?, Adakah murid benar-benar faham? Adakah mereka mampu menghitung jumlah sesuatu masalah matematik?; seringkali kita anggap mempunyai pengelasan yang sama. Jika kita teliti lebih lanjut, terdapat perbezaan antara murid yang benar-benar tahu, benar-benar faham dan yang boleh menghitung jumlah. Oleh itu, pengwujudan satu sistem pengelasan standard (taksonomi) akan memudahkan guru dan pensyarah mendefinisikan istilah objektif pendidikan agar dapat difahami oleh mereka semua. Taksonomi seharusnya menjadi sumber bantuan terhadap perkembangan kurikulum dan instrumen penilaian. Perspektif mengenai penekanan kepada tingkah laku murid yang tertentu (Contohnya: kebolehan menghitung) akibat daripada penglibatan dalam sesi pengajaran, dapat dikenal pasti oleh guru. Oleh itu guru akan dapat mengelompokkan matlamat sesuatu pengajaran ke dalam kategori yang spesifik. Dengan itu, pengalaman pembelajaran dan instumen penilaian dapat digubal dengan lebih mudah kerana matlamat pendidikan diketahui dengan jelas oleh guru.
Pada tahun 1959, Benjamin S. Bloom telah menyunting sebuah buku berjudul Taxonomy of Educational Objectives Book 1 – Cognitive Domain yang mencadangkan pengelasan objektif domain kognitif kepada enam komponen. Enam komponen ini adalah pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. Enam komponen ini disusun berdasarkan hirarki daripada yang mudah kepada yang susah dan lebih dikenali sebagai Taksonomi Bloom.
Komponen pengetahuan melibatkan murid mengingat kembali perkara khusus dan universal, mengingat semula kaedah dan proses atau mengingat semula sesuatu corak struktur atau latar belakang. Komponen kefahaman melibatkan murid menggunakan bahan yang dikomunikasikan tanpa perlu menghubungkannya dengan bahan lain. Hal ini tercapai apabila murid mampu membuat terjemahan, penafsiran dan ekstrapolasi apa yang dipelajari oleh mereka. Komponen aplikasi pula melibatkan murid menggunakan apa yang telah dipelajari dalam satu situasi baru yang khusus dan konkrit. Sementara komponen analisis pula melibatkan pemecahan sesuatu perkara kepada bahagian-bahagian kecil agar persamaan dan perbezaan dapat menghuraikan dengan memberikan penyelesaian terhadap masalah yang dihadapi. Manakala komponen sintesis memungkin murid untuk menggabungkan unsur atau bahan supaya membentuk satu keseluruhan atau kesimpulan. Dengan ini satu pola atau struktur akan terbentuk akibat daripada unsur atau bahan yang digabungkan. Komponen terakhir adalah penilaian di mana murid akan menggunakan pertimbangan kualitatif dan/atau kuantitatif mengenai nilai bahan dan kaedah spesifik untuk sesuatu kriteria yang telah ditetapkan.
Taksonomi Yang DiUbah Suai
Pada bulan November, 1996 Lorin Anderson yang merupakan bekas anak murid Bloom bersama David Krathwohl telah mengetuai usaha untuk mengemaskinikan Taksonomi Bloom. Usaha ini didasarkan dengan harapan agar dapat menambah baik taksonomi ini sesuai dengan peredaran masa dan abad ke-21. Ahli-ahlinya adalah terdiri daripada pakar psikologi kognitif, pakar teori kurikulum, pemimpin pendidikan serta pakar pengujian dan pentaksiran. Usaha ini telah berlangsung selama enam tahun. Akhirnya pada tahun 2001, mereka telah menerbitkan hasil penyelidikan yang mengutarakan perubahan dalam tiga kategori iaitu istilah, struktur dan penekanan (Forehand, 2004). Rajah 1(a) dan 1(b) di bawah ini menunjukkan perbezaan tersebut.
HOTS
LOTS
Rajah 1(b): Versi Disemak Semula
Rajah 1(a): Versi Lama
Perubahan Istilah
Rajah 1(a) menunjukkan taksonomi yang lama dan Rajah 1(b) pula mengemukakan taksonomi bagi versi yang disemak semula. Perubahan yang paling ketara adalah terhadap istilah yang digunakan iaitu daripada kata nama (pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian) kepada kata kerja iaitu mengingat, memahami, mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta. Perubahan ini adalah berdasarkan pendapat bahawa taksonomi ini merupakan satu proses aktif. Oleh itu kata kerja adalah lebih sesuai digunakan kerana cirinya yang menjelaskan tentang tindakan yang dibuat.
Daripada segi istilah juga, perkataan ‘pengetahuan’ telah diubah kepada ‘mengingat’. Pengetahuan adalah hasil atau produk daripada proses berfikir, maka istilah ‘mengingat’ adalah lebih sesuai untuk menggambarkan kategori berfikir. Istilah ‘kefahaman’ pula diubah kepada ‘memahami’. Sementara itu, ‘sintesis’ diubah kepada ‘mencipta’. Dalam hal ini, versi yang lama meletakkan ‘sintesis’ di bawah ‘penilaian’ dalam hirarki taksonomi. Manakala bagi versi disemak semula, ‘mencipta’ merupakan puncak bagi hirarki tersebut. Dalam hal yang berkaitan, berfikir secara kreatif (mencipta) adalah lebih kompleks daripada berfikir secara kritikal (menilai). Seseorang murid boleh berfikir secara kritikal tanpa menjadi kreatif tetapi murid yang kreatif memerlukan cara berfikir yang kritikal. Dengan itu, ‘menilai’ seharusnya berada pada hirarki yang lebih bawah daripada ‘mencipta’.Istilah-istilah baru tersebut didefinisikan seperti yang terdapat dalam Jadual 1 di bawah ini.
Jadual 1: Istilah dan definisi bagi Taksonomi Bloom yang disemak semula
Istilah DefinisiMengingat Mendapatkan kembali, mengeluar kembali dan mengingat semula
pengetahuan yang relevan daripada ingatan jangka panjang.
Contoh perkataan: Kenal pasti, Senaraikan, Ceritakan, Namakan, ...Persoalan: Adakah murid boleh mengingat semula maklumat?
Memahami Membina makna daripada maklumat lisan, tulisan dan grafik melalui menginterpretasi, memberikan contoh, mengklasifikasi, membuat ringkasan, membuat inferens, membanding dan menjelaskan.
Contoh perkataan: Buat interpretasi, Berikan contoh, Ringkaskan, Buat parafrasa, ...Persoalan: Adakah murid boleh menjelaskan idea atau konsep?
Mengaplikasi Menggunakan prosedur untuk melakukan atau melaksanakan sesuatu.
Contoh perkataan: Dengan menggunakan, Laksanakan, Hitungkan, ...Persoalan: Bolehkah murid menggunakan pengetahuan baru dalam situasi biasa yang lain?
Menganalisis Memecahkan bahan kepada bahagian kecil, menentukan bagaimana bahagian-bahagian kecil berkait antara satu sama lain dan terhadap struktur atau kegunaan umum melalui perbandingan, menyusun atur dan attributing.
Contoh perkataan: Bandingkan, Susun atur, Susun semula, ...Persoalan: Adakah murid boleh membezakan antara bahagian-bahagian kecil?
Menilai Membuat penghakiman berdasarkan kriteria dan piawaian melalui semakan dan kritikan.
Contoh perkataan: Berikan hujah anda, kritik, sokong, ...Persoalan: Adakah murid boleh menjustifikasikan sesuatu keputusan atau tindakan yang diambil?
Mencipta Menyatukan elemen-elemen untuk membentuk satu gagasan umum yang koheren atau berfungsi; menyusun atur elemen ke bentuk atau struktur baru melalui penjanaan, perancangan dan penghasilan.
Contoh perkataan: Rekakan, Binakan, Rancangkan, Hasilkan, ...Persoalan: Adakah murid boleh menjanakan produk baru, idea baru atau pandangan yang baru?
Perubahan Struktur
Taksonomi Bloom yang lama mempunyai hanya satu dimensi. Manakala versi yang disemak semula terdiri daripada dua dimensi iaitu Dimensi Pengetahuan dan Dimensi Proses Kognitif. Dimensi
Pengetahuan memfokuskan kepada jenis pengetahuan yang dipelajari yang dibahagikan kepada empat bentuk iaitu pengetahuan fakta, konsep, prosedur dan metakognitif. Dalam hal ini, metakognitif merujuk kepada kesedaran terhadap kefahaman diri dan mampu memperbaiki kefahaman tersebut jika berlaku kesalahfahaman. Sementara Dimensi Proses Kognitif memfokuskan proses yang digunakan untuk belajar iaitu mengingat, memahami, mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta. Jadual 2 di bawah menunjukkan hal ini.
Jadual 2: Taksonomi Bloom yang disemak semula
Dimensi Pengetahuan
Dimensi Proses KognitifMengingat Memaham
iMengaplikasi Menganalisis Menilai Mencipta
Pengetahuan fakta
SenaraiList
RingkaskanSummarise
KlasifikasiClassify
AturanOrder
SusunanRank
GabungkanCombine
Pengetahuan konsep
TerangkanDescribe
InterpretInterpret
EksperimenExperiment
HuraiExplain
TaksirAssess
RancangkanPlan
Pengetahuan proses
BentangkanTabulate
RamalkanPredict
HitungkanCalculate
BezakanDifferentiate
SimpulkanConclude
GubahCompose
Pengetahuan meta-kognitif
Kegunaan sesuaiAppropriate use
LaksanakanExecute
BinakanConstruct
RumuskanAchieve
TindakanAction
WujudkanActualise
Perubahan Penekanan
Bagi versi yang lama, Bloom menyatakan bahawa taksonomi tersebut telah digunakan secara tidak dijangka (unexpectedly) oleh ramai orang (Bloom, 1956). Taksonomi ini sesuai digunakan bagi murid di peringkat awal persekolahan mereka. Manakala taksonomi yang disemak semula menekankan sasaran penggunaanya kepada pengguna yang lebih ramai. Sasaran ini termasuklah murid di sekolah rendah, menengah serta pelajar di universiti atau kolej. Penekanan ini berasaskan anggapan bahawa taksonomi yang disemak semula adalah alat yang lebih tulen (authentic) untuk merancang kurikulum, penyampaian instruksional dan pentaksiran (oz-TeacherNet, 2001) (dalam Forehand, 2004).
Contoh Ayat dan AktivitiJadual 3: Contoh ayat dan aktiviti bagi taksonomi yang disemak semula
Kategori Contoh Permulaan Ayat Aktiviti dan hasilMengingat Apakah yang berlaku selepas ...?
Berapakah bilangan ...?Apakah yang dimaksudkan...?Siapakah orang ...?Namakan ...?Ceritakan apakah yang berlaku...Siapakah yang bercakap ...?Manakah yang benar atau palsu...?Kenal pasti siapa...?Namakan semua bahan ...?
Menyenaraikan kejadian utama.Membuat jadual waktu peristiwa.Membuat carta drpd fakta.Menulis senarai drpd maklumat yang boleh diingat.Membaca sajak/puisi.
Memahami Tuliskan dalam ayat anda sendiri.Terangkan...Apakah yang anda rasa akan berlaku selepas ini?Siapakah yang anda fikir ...?Apakah idea utama ...?Lakarkan jalan cerita ...?Terangkan mengapa watak tersebut ...?
Menggunting atau melukis gambar untuk menunjukkan peristiwa.Melukis kartun untuk menunjukkan turutan peristiwa.Menulis dan membuat persembahan berdasarkan satu cerita.Menceritakan peristiwa dgn ayat sendiri.Menulis laporan ringkas.Menyediakan carta alir.Membuat buku mewarna.
Mengaplikasi Adakah anda tahu maklumat lain tentang ...?Bolehkah anda kumpulkan mengikut ciri seperti ...?Apakah faktor yang anda akan ubah jika ...?Apakah soalan yang anda akan tanya ...?Daripada maklumat tersebut, bolehkah anda membina set arahan ...?
Bina satu model untuk menunjukkan ...Buat satu diorama untuk menunjukkan ...Buat buku skrap berkaitan ...Buat model tanah liat ...Ambil koleksi gambar foto untuk menunjukkan ...Bina sebuah puzzle game.Tuliskan buku teks berkaitan topik ...
Menganalisis Peristiwa yang manakah tidak seharusnya berlaku?Jika ... berlaku, apakah kemungkinan penamatnya?Bagaimana ... sama seperti ...?Apakah kemungkinan lain ...?Mengapakah ... perubahan berlaku?Terangkan apa yang sepatutnya berlaku ...?Bolehkan anda bezakan ...?Apakah punca di sebalik ...?Apakah masalah dihadapi ...?
Mereka bentuk soal selidik untuk mendapatkan maklumat.Menulis iklan untuk menjual produk.Membuat carta alir untuk menunjukkan peringkat kritikal.Membina graf untuk menunjukkan maklumat khusus.Membuat family-tree untuk menunjukkan pertalian.Membuat drama ttg apa yang dipelajari.Menulis biografi orang yang dikaji.Menyediakan laporan.
Menilai Adakah lebih baik ...?Berikan hujah anda ...Pertahankan pernyataan ...Adakah baik atau buruk ...?Bagaimanakah anda akan mengatasi masalah ....?Apakah perubahan yang ...?Adakah anda percaya ...?Apakah yang anda rasa, sekiranya ...?Setakat manakah keberkesanan ...?Sejauh manakah anda yakin ...?
Melaksanakan debat.Menulis buku peraturan dan yakinkan pembaca.Menubuhkan panel untuk membincangkan pandangan.Menulis surat nasihat terhadap keperluan perubahan.Menulis Laporan Tahunan.Menyediakan kertas kes untuk menjelaskan pandangan.
Mencipta Hasilkan satu binaan ...Cadangkan satu penyelesaian munasabah ...Apakah akan berlaku sekiranya .?Kemukakan kertas cadangan ...Berapa banyak carakah ...?
Mencipta mesin.Mereka bentuk bangunan.Mereka produk baru.Menulis tentang perasaan...Menulis cereka, lagu, sajak...Mereka bentuk kulit album
Kepentingan Taksonomi Bloom
Taksonomi Bloom yang terdiri daripada enam aras telah digunakan sejak lama dahulu oleh guru di merata dunia. Taksonomi ini merupakan pengelasan secara sistematik bagi proses berfikir dan belajar. Pengelasan ini membantu guru mengukur keupayaan murid mereka. Aras yang tinggi dalam hirarki, memerlukan penguasaan terhadap aras yang lebih rendah. Contohnya, jika seseorang murid itu mampu menyelesaikan masalah berkaitan aktiviti menganalisis; maka mereka dianggap telah menguasai hirarki yang lebih bawah iaitu aktiviti mengingat, memahami dan mengaplikasi.
Dengan perkembangan drastik dalam bidang pendidikan, taksonomi yang disemak semula menyediakan alat yang lebih sesuai untuk digunakan oleh guru-guru. Struktur yang baru memaparkan konsep yang menyeluruh dan jelas berkait dengan penyelarasan antara piawaian dan matlamat pendidikan, objektif, produk dan aktiviti (Krathwohl, 2002). Penyelarasan objektif pendidikan di peringkat daerah, negeri dan kebangsaan merupakan satu keperluan. Bagi Malaysia, penyelarasan ini telahpun berlaku dengan wujudnya sistem pendidikan kita yang berpusat. Oleh itu, penggunaan taksonomi yang disemak semula ini bukan merupakan masalah yang besar bagi guru-guru di Malaysia.
Kesimpulan
Perubahan terhadap Taksonomi Bloom merupakan satu usaha murni untuk menjelaskan kekaburan yang terdapat dalam mendefinisikan objektif pendidikan. Perubahan ini merupakan satu input yang amat baik untuk kita renungkan agar proses penilaian yang kita laksanakan terhadap murid atau pelajar kita lebih tepat. Perubahan terhadap istilah, struktur dan penekanan memberikan satu perspektif yang berbeza kerana kita telah terbiasa dengan taksonomi yang lama. Justeru itu, kefahaman mendalam tentang taksonomi yang baru akan memudahkan kita menggunakannya dalam menguji, mengukur, menilai dan mentaksir murid atau pelajar. Dalam hal ini, taksonomi yang baru, boleh digunakan untuk murid atau pelajar di peringkat awal persekolahan hinggalah ke universiti.
Selama ini, warga pendidik di Malaysia telah menggunakan taksonomi yang lama secara meluas sama ada di sekolah, pusat latihan atau universiti. Dan mungkin timbul persoalan dalam minda kita, adakah perubahan ini kita perlukan. Atau kita ingin lihat perkara ini berlalu begitu sahaja. Kita akan tentukan perkara ini secara bersama.
Rujukan
Bloom, B. S. 1956. Taxonomy of educational objectives - book 1 cognitive domain. London: Longman Group Limited.
Bloom, B. S., Krathwohl, D. R. & Masia, B. B. 1964. Taxonomy of educational objectives - book 2 affective domain. London: Longman Group Limited.
Bloom, B. S., Krathwohl, D. R. & Masia, B. B. 1964. Taxonomy of educational objectives - book 2 affective domain. London: Longman Group Limited.
Forehand, M. 2004. Bloom’s taxonomy: from emerging perspectives on learning, teaching and technology. http://projects.coe.uga.edu [1 september 2010].
Krathwohl, D. R. 2002. A revision of Bloom’s taxonomy. Theory into Practice. 41(4): 212-218.
Artikel 5: TAKSONOMI BLOOM: PERUBAHAN YANG DIPERLUKAN?
Kamaruzaman Moidunny, PhD
Institut Aminuddin Baki
Sri Layang, Genting Highlands
Pengenalan
Bermula pada tahun 1948, di Boston, Amerika Syarikat, sekumpulan ahli psikologi telah berbincang tentang kesulitan melaksanakan penilaian dalam pendidikan. Hal ini disebabkan oleh tiadanya rangka rujukan yang dipersetujui bersama semasa menilai aspek-aspek yang terdapat dalam bidang tersebut. Dalam hal yang berkaitan, proses pembentukan ujian dilihat sebagai satu pelan induk yang akan menjelaskan kandungan, pengalaman manusia atau aspek kendiri orang yang dinilai. Tambahan pula, objektif pendidikan seringkali dinyatakan sebagai ungkapan yang menjemukan dan klise yang tidak bermakna. Ungkapan seperti ’berfikir’ atau ’menyelesaikan masalah’ seringkali mempunyai definisi yang pelbagai serta kabur menyebabkan berlaku ketidakseragaman dalam menyediakan pengalaman pembelajaran dan instumen penilaian kepada murid yang terlibat. Mereka juga berpendapat bahawa objektif pendidikan perlu diubah agar lebih jelas dan bermakna.
Objektif pendidikan boleh didefinisikan sebagai istilah yang memperihalkan matlamat terhadap proses pendidikan iaitu hasil pembelajaran yang disebabkan oleh aktiviti instruksional (pengajaran). Objektif-objektif ini pula seringkali dipanggil standard oleh pakar-pakar pendidikan dalam menetapkan hala tuju sesebuah organisasi pendidikan.
Sehubungan dengan perbahasan ahli-ahli psikologi pendidikan di Amerika Syarikat tersebut, maka muncullah tiga domain pembahagian objektif pendidikan iaitu kognitif, afektif dan psikomotor. Objektif domain kognitif merupakan objektif yang berubah-ubah daripada mengingati semula bahan yang telah dipelajari sehinggalah mensintesis bahan baru dengan cara yang kreatif dan asli. Objektif domain afektif pula memfokuskan perasaan atau emosi. Minat, sikap, apresiasi, nilai dan emosi merupakan contoh elemen yang terdapat dalam domain afektif ini. Objektif domain psikomotor pula menekankan kemahiran otot dalam mengendalikan objek atau tindakan yang memerlukan koordinasi otot. Ahli psikologi juga berpendapat bahawa tidak ada satu objektif pendidikanpun yang mempunyai hanya satu jenis domain khusus. Sebagai contohnya, jika kita menguji objektif kognitif, di dalamnya juga terdapat elemen afektif dan elemen psikomotor. Jika kita menguji domain psikomotor, elemen kognitif dan afektif juga akan wujud bersama penilaian tersebut. Pengwujudan ketiga-tiga domain ini hanya untuk memudahkan ahli psikologi memberikan penekanan terhadap domain yang paling dominan dalam sesuatu penilaian.
Kebanyakan objektif pendidikan di peringkat sekolah, institusi perguruan dan universiti menekankan kepada konsep pengukuran, pengujian, pentaksiran dan penilaian terhadap murid atau pelajarnya. Dalam hal ini, kebiasaannya peperiksaan digunakan untuk menentukan tahap penguasaan kemahiran mereka selepas belajar sesuatu kandungan mata pelajaran yang khusus. Dengan itu, objektif bagi domain kognitif menjadi suatu keutamaan kepada organisasi pendidikan dalam mengukur kemahiran yang diperoleh oleh murid atau pelajarnya. Objektif ini didefiniskan, disertakan dengan tingkah laku yang perlu dikuasai oleh murid dan juga mengandungi instrumen penilaian.
Taksonomi Bloom
Taksonomi bermaksud satu set pengelasan yang disusun dan disesuaikan atas dasar yang konsisten (Bloom, 1964). Dalam perkataan lain, taksonomi merupakan sistem pengelasan objektif pendidikan yang merupakan set yang didefinisikan dengan seberapa tepat yang mungkin serta disusun daripada konsep yang ringkas kepada yang kompleks. Susunan daripada objektif pendidikan yang konkrit kepada yang abstrak menyediakan satu rangka bagi kategori matlamat pendidikan; yang akan memudahkan guru untuk menentukan tahap penguasaan murid mereka. Taksonomi perlu diuji agar selaras dengan bukti secara teoritikal dan empirikal. Dalam bidang pendidikan, pengelasan dalam aspek objektif pendidikan adalah perlu dalam usaha membantu membincangkan penilaian dengan lebih tepat lagi. Soalan-soalan seperti: Apakah murid benar-benar tahu?, Adakah murid benar-benar faham? Adakah mereka mampu menghitung jumlah sesuatu masalah matematik?; seringkali kita anggap mempunyai pengelasan yang sama. Jika kita teliti lebih lanjut, terdapat perbezaan antara murid yang benar-benar tahu, benar-benar faham dan yang boleh menghitung jumlah. Oleh itu, pengwujudan satu sistem pengelasan standard (taksonomi) akan memudahkan guru dan pensyarah mendefinisikan istilah objektif pendidikan agar dapat difahami oleh mereka semua. Taksonomi seharusnya menjadi sumber bantuan terhadap perkembangan kurikulum dan instrumen penilaian. Perspektif mengenai penekanan kepada tingkah laku murid yang tertentu (Contohnya: kebolehan menghitung) akibat daripada penglibatan dalam sesi pengajaran, dapat dikenal pasti oleh guru. Oleh itu guru akan dapat mengelompokkan matlamat sesuatu pengajaran ke dalam kategori yang spesifik. Dengan itu, pengalaman pembelajaran dan instumen penilaian dapat digubal dengan lebih mudah kerana matlamat pendidikan diketahui dengan jelas oleh guru.
Pada tahun 1959, Benjamin S. Bloom telah menyunting sebuah buku berjudul Taxonomy of Educational Objectives Book 1 – Cognitive Domain yang mencadangkan pengelasan objektif domain kognitif kepada enam komponen. Enam komponen ini adalah pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. Enam komponen ini disusun berdasarkan hirarki daripada yang mudah kepada yang susah dan lebih dikenali sebagai Taksonomi Bloom.
Komponen pengetahuan melibatkan murid mengingat kembali perkara khusus dan universal, mengingat semula kaedah dan proses atau mengingat semula sesuatu corak struktur atau latar belakang. Komponen kefahaman melibatkan murid menggunakan bahan yang dikomunikasikan
tanpa perlu menghubungkannya dengan bahan lain. Hal ini tercapai apabila murid mampu membuat terjemahan, penafsiran dan ekstrapolasi apa yang dipelajari oleh mereka. Komponen aplikasi pula melibatkan murid menggunakan apa yang telah dipelajari dalam satu situasi baru yang khusus dan konkrit. Sementara komponen analisis pula melibatkan pemecahan sesuatu perkara kepada bahagian-bahagian kecil agar persamaan dan perbezaan dapat menghuraikan dengan memberikan penyelesaian terhadap masalah yang dihadapi. Manakala komponen sintesis memungkin murid untuk menggabungkan unsur atau bahan supaya membentuk satu keseluruhan atau kesimpulan. Dengan ini satu pola atau struktur akan terbentuk akibat daripada unsur atau bahan yang digabungkan. Komponen terakhir adalah penilaian di mana murid akan menggunakan pertimbangan kualitatif dan/atau kuantitatif mengenai nilai bahan dan kaedah spesifik untuk sesuatu kriteria yang telah ditetapkan.
Taksonomi Yang DiUbah Suai
Pada bulan November, 1996 Lorin Anderson yang merupakan bekas anak murid Bloom bersama David Krathwohl telah mengetuai usaha untuk mengemaskinikan Taksonomi Bloom. Usaha ini didasarkan dengan harapan agar dapat menambah baik taksonomi ini sesuai dengan peredaran masa dan abad ke-21. Ahli-ahlinya adalah terdiri daripada pakar psikologi kognitif, pakar teori kurikulum, pemimpin pendidikan serta pakar pengujian dan pentaksiran. Usaha ini telah berlangsung selama enam tahun. Akhirnya pada tahun 2001, mereka telah menerbitkan hasil penyelidikan yang mengutarakan perubahan dalam tiga kategori iaitu istilah, struktur dan penekanan (Forehand, 2004). Rajah 1(a) dan 1(b) di bawah ini menunjukkan perbezaan tersebut.
HOTS
LOTS
Rajah 1(b): Versi Disemak Semula
Rajah 1(a): Versi Lama
Perubahan Istilah
Rajah 1(a) menunjukkan taksonomi yang lama dan Rajah 1(b) pula mengemukakan taksonomi bagi versi yang disemak semula. Perubahan yang paling ketara adalah terhadap istilah yang digunakan
iaitu daripada kata nama (pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian) kepada kata kerja iaitu mengingat, memahami, mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta. Perubahan ini adalah berdasarkan pendapat bahawa taksonomi ini merupakan satu proses aktif. Oleh itu kata kerja adalah lebih sesuai digunakan kerana cirinya yang menjelaskan tentang tindakan yang dibuat.
Daripada segi istilah juga, perkataan ‘pengetahuan’ telah diubah kepada ‘mengingat’. Pengetahuan adalah hasil atau produk daripada proses berfikir, maka istilah ‘mengingat’ adalah lebih sesuai untuk menggambarkan kategori berfikir. Istilah ‘kefahaman’ pula diubah kepada ‘memahami’. Sementara itu, ‘sintesis’ diubah kepada ‘mencipta’. Dalam hal ini, versi yang lama meletakkan ‘sintesis’ di bawah ‘penilaian’ dalam hirarki taksonomi. Manakala bagi versi disemak semula, ‘mencipta’ merupakan puncak bagi hirarki tersebut. Dalam hal yang berkaitan, berfikir secara kreatif (mencipta) adalah lebih kompleks daripada berfikir secara kritikal (menilai). Seseorang murid boleh berfikir secara kritikal tanpa menjadi kreatif tetapi murid yang kreatif memerlukan cara berfikir yang kritikal. Dengan itu, ‘menilai’ seharusnya berada pada hirarki yang lebih bawah daripada ‘mencipta’.
Istilah-istilah baru tersebut didefinisikan seperti yang terdapat dalam Jadual 1 di bawah ini.
Jadual 1: Istilah dan definisi bagi Taksonomi Bloom yang disemak semula
Istilah Definisi
Mengingat Mendapatkan kembali, mengeluar kembali dan mengingat semula pengetahuan yang relevan daripada ingatan jangka panjang.
Contoh perkataan: Kenal pasti, Senaraikan, Ceritakan, Namakan, ...
Persoalan: Adakah murid boleh mengingat semula maklumat?
Memahami Membina makna daripada maklumat lisan, tulisan dan grafik melalui menginterpretasi, memberikan contoh, mengklasifikasi, membuat ringkasan, membuat inferens, membanding dan menjelaskan.
Contoh perkataan: Buat interpretasi, Berikan contoh, Ringkaskan, Buat parafrasa, ...
Persoalan: Adakah murid boleh menjelaskan idea atau konsep?
Mengaplikasi Menggunakan prosedur untuk melakukan atau melaksanakan sesuatu.
Contoh perkataan: Dengan menggunakan, Laksanakan, Hitungkan, ...
Persoalan: Bolehkah murid menggunakan pengetahuan baru dalam situasi biasa yang lain?
Menganalisis Memecahkan bahan kepada bahagian kecil, menentukan bagaimana bahagian-bahagian kecil berkait antara satu sama lain dan terhadap struktur atau kegunaan umum melalui perbandingan, menyusun atur dan attributing.
Contoh perkataan: Bandingkan, Susun atur, Susun semula, ...
Persoalan: Adakah murid boleh membezakan antara bahagian-bahagian kecil?
Menilai Membuat penghakiman berdasarkan kriteria dan piawaian melalui semakan dan kritikan.
Contoh perkataan: Berikan hujah anda, kritik, sokong, ...
Persoalan: Adakah murid boleh menjustifikasikan sesuatu keputusan atau tindakan yang diambil?
Mencipta Menyatukan elemen-elemen untuk membentuk satu gagasan umum yang koheren atau berfungsi; menyusun atur elemen ke bentuk atau struktur baru melalui penjanaan, perancangan dan penghasilan.
Contoh perkataan: Rekakan, Binakan, Rancangkan, Hasilkan, ...
Persoalan: Adakah murid boleh menjanakan produk baru, idea baru atau pandangan yang baru?
Perubahan Struktur
Taksonomi Bloom yang lama mempunyai hanya satu dimensi. Manakala versi yang disemak semula terdiri daripada dua dimensi iaitu Dimensi Pengetahuan dan Dimensi Proses Kognitif. Dimensi Pengetahuan memfokuskan kepada jenis pengetahuan yang dipelajari yang dibahagikan kepada empat bentuk iaitu pengetahuan fakta, konsep, prosedur dan metakognitif. Dalam hal ini, metakognitif merujuk kepada kesedaran terhadap kefahaman diri dan mampu memperbaiki kefahaman tersebut jika berlaku kesalahfahaman. Sementara Dimensi Proses Kognitif memfokuskan proses yang digunakan untuk belajar iaitu mengingat, memahami, mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta. Jadual 2 di bawah menunjukkan hal ini.
Jadual 2: Taksonomi Bloom yang disemak semula
Dimensi Pengetahuan
Dimensi Proses Kognitif
Mengingat Memahami
Mengaplikasi
Menganalisis
Menilai Mencipta
Pengetahuan fakta
Senarai
List
Ringkaskan
Summarise
Klasifikasi
Classify
Aturan
Order
Susunan
Rank
Gabungkan
Combine
Pengetahuan konsep
Terangkan
Describe
Interpret
Interpret
Eksperimen
Experiment
Hurai
Explain
Taksir
Assess
Rancangkan
Plan
Pengetahuan proses
Bentangkan
Tabulate
Ramalkan
Predict
Hitungkan
Calculate
Bezakan
Differentiate
Simpulkan
Conclude
Gubah
Compose
Pengetahuan meta-kognitif
Kegunaan sesuai
Appropriate use
Laksanakan
Execute
Binakan
Construct
Rumuskan
Achieve
Tindakan
Action
Wujudkan
Actualise
Perubahan Penekanan
Bagi versi yang lama, Bloom menyatakan bahawa taksonomi tersebut telah digunakan secara tidak dijangka (unexpectedly) oleh ramai orang (Bloom, 1956). Taksonomi ini sesuai digunakan bagi murid di peringkat awal persekolahan mereka. Manakala taksonomi yang disemak semula menekankan
sasaran penggunaanya kepada pengguna yang lebih ramai. Sasaran ini termasuklah murid di sekolah rendah, menengah serta pelajar di universiti atau kolej. Penekanan ini berasaskan anggapan bahawa taksonomi yang disemak semula adalah alat yang lebih tulen (authentic) untuk merancang kurikulum, penyampaian instruksional dan pentaksiran (oz-TeacherNet, 2001) (dalam Forehand, 2004).
Contoh Ayat dan Aktiviti
Jadual 3: Contoh ayat dan aktiviti bagi taksonomi yang disemak semula
Kategori Contoh Permulaan Ayat Aktiviti dan hasil
Mengingat Apakah yang berlaku selepas ...?
Berapakah bilangan ...?
Apakah yang dimaksudkan...?
Siapakah orang ...?
Namakan ...?
Ceritakan apakah yang berlaku...
Siapakah yang bercakap ...?
Manakah yang benar atau palsu...?
Kenal pasti siapa...?
Namakan semua bahan ...?
Menyenaraikan kejadian utama.
Membuat jadual waktu peristiwa.
Membuat carta drpd fakta.
Menulis senarai drpd maklumat yang boleh diingat.
Membaca sajak/puisi.
Memahami Tuliskan dalam ayat anda sendiri.
Terangkan...
Apakah yang anda rasa akan berlaku selepas ini?
Siapakah yang anda fikir ...?
Apakah idea utama ...?
Lakarkan jalan cerita ...?
Terangkan mengapa watak tersebut ...?
Menggunting atau melukis gambar untuk menunjukkan peristiwa.
Melukis kartun untuk menunjukkan turutan peristiwa.
Menulis dan membuat persembahan berdasarkan satu cerita.
Menceritakan peristiwa dgn ayat sendiri.
Menulis laporan ringkas.
Menyediakan carta alir.
Membuat buku mewarna.
Mengaplikasi Adakah anda tahu maklumat lain tentang ...?
Bolehkah anda kumpulkan mengikut ciri seperti ...?
Apakah faktor yang anda akan ubah jika ...?
Apakah soalan yang anda akan tanya ...?
Daripada maklumat tersebut, bolehkah anda membina set arahan ...?
Bina satu model untuk menunjukkan ...
Buat satu diorama untuk menunjukkan ...
Buat buku skrap berkaitan ...
Buat model tanah liat ...
Ambil koleksi gambar foto untuk menunjukkan ...
Bina sebuah puzzle game.
Tuliskan buku teks berkaitan topik ...
Menganalisis Peristiwa yang manakah tidak seharusnya berlaku?
Jika ... berlaku, apakah kemungkinan penamatnya?
Bagaimana ... sama seperti ...?
Apakah kemungkinan lain ...?
Mengapakah ... perubahan berlaku?
Terangkan apa yang sepatutnya berlaku ...?
Bolehkan anda bezakan ...?
Apakah punca di sebalik ...?
Apakah masalah dihadapi ...?
Mereka bentuk soal selidik untuk mendapatkan maklumat.
Menulis iklan untuk menjual produk.
Membuat carta alir untuk menunjukkan peringkat kritikal.
Membina graf untuk menunjukkan maklumat khusus.
Membuat family-tree untuk menunjukkan pertalian.
Membuat drama ttg apa yang dipelajari.
Menulis biografi orang yang dikaji.
Menyediakan laporan.
Menilai Adakah lebih baik ...?
Berikan hujah anda ...
Pertahankan pernyataan ...
Melaksanakan debat.
Menulis buku peraturan dan yakinkan pembaca.
Menubuhkan panel untuk
Adakah baik atau buruk ...?
Bagaimanakah anda akan mengatasi masalah ....?
Apakah perubahan yang ...?
Adakah anda percaya ...?
Apakah yang anda rasa, sekiranya ...?
Setakat manakah keberkesanan ...?
Sejauh manakah anda yakin ...?
membincangkan pandangan.
Menulis surat nasihat terhadap keperluan perubahan.
Menulis Laporan Tahunan.
Menyediakan kertas kes untuk menjelaskan pandangan.
Mencipta Hasilkan satu binaan ...
Cadangkan satu penyelesaian munasabah ...
Apakah akan berlaku sekiranya .?
Kemukakan kertas cadangan ...
Berapa banyak carakah ...?
Mencipta mesin.
Mereka bentuk bangunan.
Mereka produk baru.
Menulis tentang perasaan...
Menulis cereka, lagu, sajak...
Mereka bentuk kulit album
Kepentingan Taksonomi Bloom
Taksonomi Bloom yang terdiri daripada enam aras telah digunakan sejak lama dahulu oleh guru di merata dunia. Taksonomi ini merupakan pengelasan secara sistematik bagi proses berfikir dan belajar. Pengelasan ini membantu guru mengukur keupayaan murid mereka. Aras yang tinggi dalam hirarki, memerlukan penguasaan terhadap aras yang lebih rendah. Contohnya, jika seseorang murid itu mampu menyelesaikan masalah berkaitan aktiviti menganalisis; maka mereka dianggap telah menguasai hirarki yang lebih bawah iaitu aktiviti mengingat, memahami dan mengaplikasi.
Dengan perkembangan drastik dalam bidang pendidikan, taksonomi yang disemak semula menyediakan alat yang lebih sesuai untuk digunakan oleh guru-guru. Struktur yang baru memaparkan konsep yang menyeluruh dan jelas berkait dengan penyelarasan antara piawaian dan matlamat pendidikan, objektif, produk dan aktiviti (Krathwohl, 2002). Penyelarasan objektif pendidikan di peringkat daerah, negeri dan kebangsaan merupakan satu keperluan. Bagi Malaysia,
penyelarasan ini telahpun berlaku dengan wujudnya sistem pendidikan kita yang berpusat. Oleh itu, penggunaan taksonomi yang disemak semula ini bukan merupakan masalah yang besar bagi guru-guru di Malaysia.
Kesimpulan
Perubahan terhadap Taksonomi Bloom merupakan satu usaha murni untuk menjelaskan kekaburan yang terdapat dalam mendefinisikan objektif pendidikan. Perubahan ini merupakan satu input yang amat baik untuk kita renungkan agar proses penilaian yang kita laksanakan terhadap murid atau pelajar kita lebih tepat. Perubahan terhadap istilah, struktur dan penekanan memberikan satu perspektif yang berbeza kerana kita telah terbiasa dengan taksonomi yang lama. Justeru itu, kefahaman mendalam tentang taksonomi yang baru akan memudahkan kita menggunakannya dalam menguji, mengukur, menilai dan mentaksir murid atau pelajar. Dalam hal ini, taksonomi yang baru, boleh digunakan untuk murid atau pelajar di peringkat awal persekolahan hinggalah ke universiti.
Selama ini, warga pendidik di Malaysia telah menggunakan taksonomi yang lama secara meluas sama ada di sekolah, pusat latihan atau universiti. Dan mungkin timbul persoalan dalam minda kita, adakah perubahan ini kita perlukan. Atau kita ingin lihat perkara ini berlalu begitu sahaja. Kita akan tentukan perkara ini secara bersama.
Rujukan
Bloom, B. S. 1956. Taxonomy of educational objectives - book 1 cognitive domain. London: Longman Group Limited.
Bloom, B. S., Krathwohl, D. R. & Masia, B. B. 1964. Taxonomy of educational objectives - book 2 affective domain. London: Longman Group Limited.
Bloom, B. S., Krathwohl, D. R. & Masia, B. B. 1964. Taxonomy of educational objectives - book 2 affective domain. London: Longman Group Limited.
Forehand, M. 2004. Bloom’s taxonomy: from emerging perspectives on learning, teaching and technology. http://projects.coe.uga.edu [1 september 2010].
Krathwohl, D. R. 2002. A revision of Bloom’s taxonomy. Theory into Practice. 41(4): 212-218.
Posted by Dr. Kamaruzaman Moidunny at 20:17
http://kamaruzamanmoidunny.blogspot.com/2012/09/taksonomi-bloom-perubahan-yang.html
Sunday, 16 September 2012
Artikel
English pdf 1
https://groups.google.com/forum/#!topic/trainers_club/TPjb6uaGubM
Adi Wijaksana
2011/5/1
Jurnal
http://myais.fsktm.um.edu.my/5307/1/14.pdf
Prof. Dr. Mustaji, M.Pd
Pensyarah Program Pengajian TP FIP Universitas Negeri Surabaya
Abstrak. Pengembangan kemampuan berfikir kristis dan kreatif
serta menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kehidupan pelajar adalah penting. Kesedaran
ini perlu dijadikan pijakan dalam pembangunan kurikulum dengan mengedepankan pembelajaran
konstekstual. Untuk itu para guru perlu berbuat, merancang secara serius pembelajaran yang
didasarkan pada premis proses belajar. Kemampuan berfikir kristis dan kreatif dapat dikembangkan
melalui kegiatan pembelajaran. Kemampuan itu da merangkumi beberapa hal,
diantaranya, (1) membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dengan bijak, (2) mengaplikasikan
pengetahuan, pengalaman dan kemahiran berfikir secara lebih praktik baik di dalam atau di luar
sekolah, (3) menghasilkan idea atau ciptaan yang kreatif dan inovatif, (4) mengatasi cara-cara berfikir
yang terburu-buru, kabur dan sempit, (5) meningkatkan aspek kognitif dan afektif, dan (6) bersikap
terbuka dalam menerima dan memberi pendapat, membuat pertimbangan berdasarkan alasan dan
bukti, serta berani memberi pandangan dan kritik
A. Pengenalan
Sering kita mendengar ungkapan dari seorang guru mengenai banyaknya pelajar yang `tidak berfikir
'. Mereka pergi ke sekolah tetapi cara belajar mereka terbatas mendengar keterangan guru,
kemudian tidak cuba memahami materi yang diajarkan oleh guru. Saat ujian, para pelajar
mendedahkan kembali materi yang telah mereka hafalkan itu. Cara belajar seperti ini, bukanlah suatu
kejayaan, dan merupakan cara belajar yang tidak kita inginkan. Mengenai nilai dan ujian, harus diakui
bahawa pelajar tersebut boleh menjawab soalan.
Sebahagian daripada mereka mungkin mendapat nilai yang tinggi dan dianggap pelajar yang
berjaya. Walaupun belum ada hasil kajian yang kongkret, bahawa seandainya para pelajar tersebut
ditanya-setelah ujian selesai-apakah mereka masih ingat bahan-bahan yang telah mereka pelajari,
maka tidak hairan kalau mereka sudah lupa apa yang telah mereka pelajari.
Proses pembelajaran sebagaimana digambarkan di atas banyak kita dapati di sekolah-
sekolah. Proses pembelajaran baru dilaknasakan untuk mencapai tujuan pembelajaran pada
peringkat rendah yakni mengetahui, memahami, dan menggunakan belum mampu menumbuhkan
kebiasaan berfikir kreatif yakni suatu yang paling intipati dimensi belajar.Sebahagian besar guru
belum merancang pembelajaran yang mengembangkan kemampuan berfikir (Kamdi, 2002)
Proses pembelajaran sebahagian besar masih menjadikan anak tidak boleh, menjadi boleh. Kegiatan
belajar berupa kegiatan menambah pengetahuan, kegiatan menghadiri, mendengar dan mencatat
penjelasan guru, serta menjawab secara tertulis soal-soal yang diberikan saat berlangsungnya
ujian. Pembelajaran baru dilaksanakan pada tataran proses menyampaikan, memberikan,
memindahkan ilmu pengetahuan dari guru kepada pelajar.
Dalam tataran ini pelajar yang sedang belajar bersifat pasif, menerima apa saja yang diberikan guru,
tanpa diberikan peluang untuk membina sendiri pengetahuan yang diperlukan dan
diminatinya. Pelajar sebagai manusia ciptaan Tuhan yang paling sempurna di dunia kerana diberi
otak, dibelenggu oleh guru. Pelajar yang jelas-jelas dikaruniai otak seharusnya diberdayagunakan,
difasilitasi, dimotivasi, dan diberi kesempatan, untuk berfikir, bernalar, berkolaborasi, untuk
mengkonstruksi pengetahuan sesuai dengan minat dan keperluannya serta diberi kebebasan untuk
belajar.Pemahaman yang keliru bahkan telah menjadi "mitos" bahawa belajar adalah proses
menerima, mengingat, mengeluarkan semula kembali pengetahuan yang selama ini diyakini banyak
tenaga keguruan perlu diubah. Jalaluddin Rakhmad (2005) dalam buku Belajar Cerdas, menyatakan
bahawa belajar itu harus berasaskan otak. Dengan kata lain revolusi belajar bermula dari otak. Otak
adalah organ paling vital manusia yang selama ini kurang dipedulikan oleh guru dalam
pembelajaran. Pakar komunikasi mendedahkan kalau kita ingin cerdas maka kita harus terlebih
dahulu menumbangkan mitos-mitos tentang kecerdasan
Sebenarnya para guru telah menyedari bahawa pembelajaran berfikir agar anak menjadi cerdas,
kritis, dan kreatif serta mampu menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kehidupan mereka
sehari-hari adalah penting. Kesedaran ini juga telah mendasari pengembangan kurikulum kita yang
kini lebih lebih mengedepankan pembelajaran konstekstual. Akan tetapi sebahagian benar guru
belum berbuat, belum merancang secara serius pembelajaran yang didasarkan pada premis proses
belajar (Drost, 1998, Mangunwijaya, 1998)
Menurut pandangan Slavin (1997) dalam proses pembelajaran guru hanya semata-mata memberikan
pengetahuan kepada pelajar. Pelajar perlu membina pengetahuannnya sendiri dalam dengan
mendayagunakan otaknya untuk berfikir.Guru dapat membantu proses ini, dengan cara-cara
membelajarkan, mendesain maklumat menjadi lebih bermakna dan lebih relevan bagi keperluan
pelajar. Caranya dengan memberikan kesempatan kepada pelajar untuk mencari atau menerapkan
sendiri idea-idea, dan dengan mengajak mereka agar menyedari dan secara sedar menggunakan
strategi-strategi mereka sendiri untuk belajar. Menurut Nur (1999), guru sebaiknya hanya memberi
"tangga" yang boleh membantu pelajar mencapai tahap pemahaman yang lebih tinggi, namun harus
diupayakan agar pelajar sendiri yang memanjat tangga tersebut.
B. Pembahasan
Definisi berfikir masih diperdebatkan dikalangan pakar pendidikan. Diantara mereka masih terdapat
pandangan yang berbeza-beza. Walaupun tafsiran mereka itu berbeza-beza, namun umunya para
tokoh pemikir bersetuju bahawa pemikiran dapat dikaitkan dengan proses untuk membuat keputusan
dan menyelesaikan masalah. Berfikir ialah proses menggunakan minda untuk mencari makna dan
pemahaman terhadap sesuatu, menerokai pelbagai kemungkinan idea atau ciptaan dan membuat
pertimbangan yang wajar, bagi membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dan seterusnya
membuat refleksi dan metakognisi terhadap proses yang dialami. Berfikir adalah kegiatan
memfokuskan pada eksplorasi idea, memberikan pelbagai kemungkinan-kemungkinan dan mencari
jawapan-jawapan yang lebih benar.
Dalam konteks pembelajaran, pembangunan kemampuan berfikir ditujukan untuk beberapa hal,
diantaranya adalah (1) mendapat latihan berfikir secara kritis dan kreatif untuk membuat keputusan
dan menyelesaikan masalah dengan bijak, misalnya luwes, reflektif, ingin tahu, mampu mengambil
risiko, tidak putus asa, mau bekerjasama dan lain lain, (2) mengaplikasikan pengetahuan,
pengalaman dan kemahiran berfikir secara lebih praktik baik di dalam atau di luar sekolah, (3)
menghasilkan idea atau ciptaan yang kreatif dan inovatif, (4) mengatasi cara-cara berfikir yang
terburu-buru , kabur dan sempit, (5) meningkatkan aspek kognitif dan afektif, dan seterusnya
perkembangan intelek mereka, dan (6) bersikap terbuka dalam menerima dan memberi pendapat,
membuat pertimbangan berdasarkan alasan dan bukti, serta berani memberi pandangan dan kritik
Pembangunan kemampuan berfikir termasuk 4 hal, yakni (1) kemampuan menganalisis, (2)
membelajarkan pelajar bagaimana memahami pernyataan, (3) mengikuti dan mencipta hujah logik,
(4) mengiliminir jalur yang salah dan fokus pada jalur yang benar (Harris, 1998) . Dalam konteks itu
berfikir dapat dibezakan dalam dua jenis yakni berfikir kritisdan berfikir kreatif . Bila dielaborasi
perbezaan kedua-dua jenis berpikr tersebut adalah sebagai berikut:
Jadual 1: Perbandingan Berfikir Kritis dan Berfikir Kreatif.
No Berfikir Kritis Berfikir Kreatif
1 Analisis Mencipta
2 Mengumpulkan Meluaskan
3 Hierarki Bercabang
4 Peluang Kemungkinan
5 Memutuskan Menggunakan keputusan
6 Memusat Menyebar
7 Objektif Subjektif
8 Menjawab Sebuah jawaban
9 Otak kiri Otak kanan
10 Kata-kata Gambaran
11 Sejajar Hubungan
12 Masuk Akal Kekayaan, kebaruan
13 Ya, akan tetapi .... Ya, dan .........
1. Berfikir Kritis
Berfikir kristis adalah berfikir secara beralasan dan reflektif dengan menekankan pembuatan
keputusan tentang apa yang harus dipercayai atau dilakukan. Berikut adalah contoh-contoh
kemampuan berfikir kritis, misalnya (1) membanding dan membezakan, (2) membuat kategori, (2)
meneliti bahagian-bahagian kecil dan keseluruhan, (3) menerangkan sebab, (4) membuat sekuen /
urutan, (5 ) menentukan sumber yang dipercayai, dan (6) membuat ramalan.
Menurut Perkin (1992), berfikir kritis itu mempunyai 4 ciri-ciri, yakni (1) bertujuan untuk mencapai
penilaian yang kritis terhadap apa yang akan kita terima atau apa yang akan kita lakukan dengan
alasan logik, (2) memakai standard penilaian sebagai hasil dari berfikir kritis dan membuat keputusan,
(3) melaksanakan pelbagai strategi yang tersusun dan memberikan alasan untuk menentukan dan
melaksanakan standard, (4) mencari dan mengumpul maklumat yang boleh dipercayai untuk dipakai
sebagai bukti yang boleh menyokong suatu penilaian. Sedangkan Beyer (1985) mengatakan bahawa
kemampuan berfikir kritis adalah kemampuan (1) menentukan kredibiliti suatu sumber, (2)
membezakan antara yang relevan dari yang tidak relevan, (3) membezakan fakta dari penilaian, (4)
mengenal pasti dan menilai andaian yang tidak terucapkan , (5) mengenal pasti bias yang ada, (6)
mengenalpasti sudut pandang, dan (7) menilai bukti yang ditawarkan untuk menyokong pengakuan,
Menurut Harris, Robert (1998) indikasi kemampuan berfikir kristis ada 13, yakni (1) analytic, (2 )
convergent, (3) vertical, (4) probability, (5) judgment, (6) focused, (7) Objective, (8) answer, (9) Left
brain, (10) verbal, (11) linear, ( 12) reasoning, (13) yes but.
Berfikir kritis menurut Schafersman, SD (1991) adalah berfikir yang benar dalam rangka mengetahui
secara relevan dan reliable tentang dunia. Berfikir kritis, adalah berfikir beralasan, mencerminkan,
bertanggungjawab, kemampuan berfikir, yang difokuskan pada pengambilan keputusan terhadap apa
yang diyakini atau yang harus dilakukan. Berfikir kritis adalah berpik mengajukan soalan yang sesuai,
mengumpul maklumat yang relevan, menyusun maklumat secara cekap dan kreatif, menalar secara
logik, hingga sampat pada kesimpulan yang reliable dan dipercayai.
Berfikir kritis itu menurutnya ada 16 ciri-ciri, yakni (1) menggunakan bukti secara baik dan seimbang,
(2) mengorganisasikan pemikiran dan mendedahkannya secara singkat dan koheren, (3)
membezakan antara kesimpulan yang secara logik sah dengan kesimpulan yang cacat, (4) menunda
kesimpulan terhadap bukti yang cukup untuk menyokong sebuah keputusan, (5) memahami
perbezaan antara berfikir dan menalar, (6) mengelakkan akibat yang mungkin timbul dari tindakan-
tindakan, (7) memahami tahap kepercayaan, (8) melihat persamaan dan analogi secara mendalam,
(9) mampu belajar dan melakukan apa yang diinginkan secara mandiri, (10) menerapkan teknik
penyelesaian masalah dalam pelbagai bidang, (11) mampu menstrukturkan masalah dengan teknik
formal, seperti matematik, dan menggunakannya untuk menyelesaikan masalah, (12) dapat
mematahkan pendapat yang tidak relevan serta merumuskan intisari, (13) terbiasa menanyakan
sudut pandang orang lain untuk memahami andaian serta implikasi dari sudut pandang tersebut, (14)
peka terhadap perbezaan antara kesahihan kepercayaan dan intensitasnya, (15) mengelakkan
kenyataan bahawa pengertian seseorang itu terbatas, bahkan terhadap orang yang tidak bertindak
inkuiri sekalipun, dan (16) mengenali kemungkinan kesalahan pendapat seseorang kemungkinan bias
opini, dan bahaya bila berpihak pada pendapat peribadi.
Kaedah saintifik merupakan kaedah paling ampuh yang pernah ditemui dalam rangka mengumpulkan
pengetahuan. yang relevan dan reliabel tentang alam. Kaedah non ilmiah lebih mengarah pada emosi
dan harapan umat manusia dan lebih mudah dipelajari dan dipraktikkan daripada kaedah
saintifik. Meningkatkan pengajaran kaedah ilmiah dan manifestasinya yang terkenal iaitu berfikir kritis.
Berfikir kritis boleh diajar melalui: (1) perkuliahan, (2) makmal, (3) tugas rumah, (4) Sejumlah latihan,
(5) Makalah, dan (6) ujian. Dengan demikian berfikir kritis boleh dimasukkan dalam kurikulum dengan
mempertimbangkan: (1) siapa yang mengajarkan, (2) apa yang diajarkan, (3) kapan mengajarkan, (4)
bagaimana mengajarkan, (5) bagaimana menilai, dan (6) kesimpulan.
Sejumlah tujuan dalam mengembangkan kemampuan berfikir kritis diantaranya adalah (1)
memberikan guru umum tentang konsep dalam rangka mencapai tujuan melalui petunjuk yang
membantu, (2) merancang pembelajaran dengan menggunakan web dan isu yang bermanfaat, (3)
menggabungkan pelbagai hasil guruan, (4) mendorong komuniti belajar di dalam kelas, (5)
mewujudkan peluang berfikir kritis yang menyenangkan dan relevan bagi pelajar.
Sedangkan strategi yang boleh digunakan guru dalam mengembangkan kemampuan berfikir kritis
pelajar antara lain adalah (1) mengadakan alas penilaian untuk memberikan final pelajar. Mencipta
masalah merupakan 20% dari keseluruhan nilai, (2) mendeskripsikan syarat pelajaran secara
mendetail sesuai silabus dengan menambah area online (alamat laman web) yang dapat
menyediakan akses maklumat secara mudah, (3) memberikan orientasi pelajaran, (4) pengajar
memberi pendapat untuk pelajar dalam pemberian masalah lewat e-mail untuk memberi pengukuhan
yang positif, dan beberapa hasil pelajaran dipadukan setelah pembelajaran usai.
2. Berfikir Kreatif
Berfikir kreatif adalah berfikir secara konsisten dan terus menerus menghasilkan sesuatu yang
kreatif / orisinil sesuai dengan keperluan. Kajian Brookfield (1987) menunjukkan bahawa orang yang
kreatif biasanya (1) sering menolak teknik yang standard dalam menyelesaikan masalah, (2)
mempunyai minat yang luas dalam masalah yang berkaitan atau tidak berkaitan dengan dirinya, (3)
mampu memandang suatu masalah dari berbagai perspektif , (4) cenderung menatap dunia secara
relatif dan kontekstual, bukannya secara universal atau mutlak, (5) biasanya melakukan pendekatan
trial and error dalam menyelesaikan permasalahan yang memberikan alternatif, berorientasikan ke
depan dan bersikap optimis dalam menghadapi perubahan demi suatu kemajuan. Marzano (1988)
mengatakan bahawa untuk menjadi kreatif seseorang harus: (1) bekerja di hujung kompetensi bukan
ditengahnya, (2) tinjau ulang idea, (3) melakukan sesuatu kerana dorongan internela dan bukan
kerana dorongan luaran, (4) pola pikir divergen / menyebar, (5) pola pikir lateral / imaginatif.
Sedangkan Haris (1998) dalam artikelnya tentang pengantar berfikir kreatif menyatakan bahawa
penunjuk orang berfikir kreatif itu meliputi: (1) Ingin tahu, (2) mencari masalah, (3) menikmati cabaran,
(4) optimis, (5) mampu membezakan penilaian, (6) selesa dengan imaginasi, (7) melihat masalah
sebagai peluang, (8) melihat masalah sebagai perkara yang menarik, (8) masalah dapat diterima
secara emosional, (9) mencabar anggapan / praduga, dan (10) tidak mudah menyerah, berusaha
keras. Dikatakanya bahawa kreativiti dapat dilihat dari 3 aspek yakni sebuah kemampuan, perilaku,
dan proses.
a. Sebuah kemampuan
Kreativiti adalah sebuah kemampuan untuk memikirkan dan mencari sesuatu yang baru, mencipta
idea-idea baru baru dengan cara menggabungkan, mengubah atau melaksanakan kembali idea-idea
yang telah ada.
b. Sebuah perilaku
Kreativiti adalah sebuah perilaku menerima perubahan dan kebaruan, kemampuan bermain-main
dengan pelbagai gagasan dan pelbagai kemungkinan, cara pandang yang fleksibel, dan kebiasaan
menikmati sesuatu.
c. Sebuah proses
Kreativiti adalah proses kerja keras dan berkesimbungan dalam menghasilkan idea dan penyelesaian
masalah yang lebih baik, serta selalu berusaha untuk menjadikan segala sesuatu lebih baik.
Selanjutnya Harris juga menyatakan bahawa untuk dapat berfikir kreatif seseorang perlu mempunyai
kaedah berfikir kreatif. Pelbagai kaedah yang dapat dilakukan antara lain: (1) evolusi, yakni gagasan-
gagasan baru berakar dari gagasan lain, penyelesaian-penyelesaian baru berasal dari penyelesaian
sebelumnya, hal-hal baru diperbaiki / ditingkatkan dari hal-hal lama, setiap permasalahan yang
pernah diselesaikan dapat dipecahkan kembali dengan cara yang lebih baik, (2) sintesis, yakni
adanya dua atau lebih idea-idea yang ada dipadukan ke dalam gagasan yang baru, (3) revolusi, yakni
gagasan baru yang terbaik merupakan hal yang benar-benar baru, sebuah perubahan dari hal yang
pernah ada, (4) penerapan semula, yakni melihat lebih jauh terhadap penerapan gagasan,
penyelesaian, atau sesuatu yang telah dirumuskan sebelumnya, sehingga dapat dilihat penerapan
lain yang mungkin dapat dilakukan, dan (5) mengubah arah, yakni perhatian terhadap suatu masalah
dialihkan dari satu sudut pandang tertentu ke sudut pandang yang lain. Hal ini bertujuan untuk
memecahkan suatu masalah, bukan untuk melaksanakan sebuah penyelesaian masalah
Pada bahagian lain dinyatakan bahawa kelakuan negatif yang menghalang untuk berfikir kreatif,
diantaranya adalah:
a. Oh tidak, sebuah masalah!
Reaksi terhadap sebuah masalah seringkali lebih besar dari pada masalah itu sendiri. Sebuah
masalah adalah peluang dan cabaran untuk meningkatkan segala sesuatu. Masalah adalah (1)
perbezaan yang ada dengan keadaan yang dikehendaki, (3) menyedari atau mempercayai bila ada
sesuatu yang lebih baik dari keadaan semasa, dan (3) kesempatan untuk bertindak positif.
b. lni mustahil untuk dilakukan
Perilaku seperti ini, seperti kalah sebelum bertarung. Beberapa ungkapan yang berkaitan dengan ini:
(1) manusia tidak akan pernah terbang, (2) penyakit tak boleh ditaklukan, (3) roket tidak akan keluar
dari atmosfera.
c. Aku tidak boleh melakukannya atau tak ada yang boleh dilakukan
Pemikiran yang baik dan perilaku yang positif serta kemampuan menyelesaikan masalah akan
melesat dalam menyelesaikan pelbagai permasalahan. Untuk dapat melakukan hal ini kuncinya
adalah minat dan komitmen terhadap masalah itu sendiri.
d. Tapi saya tidak kreatif
Masalahnya ternyata bahawa kreativiti telah ditenggelamkan oleh guruan. Yang perlu dilakukan
adalah mengembalikan ke permukaan.
e. Itu kebudak-kanakkan
Dalam usaha kita untuk selalu tampil dewasa dan anggun, kita sering menganggap rendah perilaku
yang kreatif dan penuh permainan, yang pernah menandakan masa kanak-kanak kita
sendiri. Terkadang orang tertawa kerana memang ada yang lucu. Tapi sering kali orang justru tertawa
ketika mereka miskin akan imaginasi untuk memahami situasi yang ada.
f. Apa yang akan difikirkan orang
Terdapat tekanan sosial untuk menyesuaikan diri untuk menjadi orang biasa saja, bukan menjadi
orang kreatif. Hampir sebahagian orang besar penyumbang terkenal yang membawa ke peradapan
lebih maju dihina, bahkan dihukum.Kemajuan hanya dicipta oleh mereka yang cukup tegar untuk
ditertawakan.
g. Aku pasti gagal
Thomas Edison, dalam kajiannya untuk mencari filamen yang boleh memijarkan lampu, melakukan
lebih dari 1800 kali percubaan. Kegagalan haruslah diharapkan dan diterima. Kegagalan adalah alat
untuk belajar yang dapat membantu menuju kejayaan. Gagal adalah petanda bahawa kita melakukan
sesuatu, berusaha dan cuba-jauh lebih baik daripada tidak melakukan apa-apa.
Sedangkan hambatan mental terhadap berfikir kreatif dan penyelesaian masalah, meliputi:
a. Pransangka
Gambaran yang kita miliki seringkali menghalang kita untuk melihat lebih jauh dari pada apa yang
telah kita ketahui dan percayai, sehingga menjadikan sesuatu itu mungkin ada dan mungkin teijadi.
b. Pendapat berfungsi
Terkadang kita mula melihat sebuah objek hanya dari namanya, daripada melihat apa yang boleh
dilakukannya.
c. Tak ada bantuan belajar
Jika anda memerlukan maklumat, ada perpustakaan, kedai buku, teman, profesor dan internet. Anda
dapat belajar melakukan apapun yang anda inginkan.
d. Hambatan psikologi
Apa yang semula dianggap menjijikkan malah dapat membawa kepada penyelesaian yang lebih
baik. Makan cicak mungkin terdengar tidak enak, tapi jika itu membuat anda bertahan hidup di alam
liar, itu merupakan penyelesaian yang baik.
Untuk dapat memiliki perilaku positif untuk berfikir kreatif maka pada setiap individu pelajar perlu
ditumbuhkan sifat-sifat berikut:
a. Rasa ingin tahu
Orang kreatif ingin mengetahui segala hal-segalanya-hanya sekadar untuk ingin tahu. Pengetahuan
tidak memerlukan alasan.
b. Cabaran
Orang-orang kreatif suka mengenalpasti dan mencari cabaran di balik gagasan, cadangan,
permasalahan, kepercayaan dan pendapat.
c. Ketidakpuasan terhadap apa yang ada
Ketika anda merasa tidak puas terhadap sesuatu, apabila anda melihat ada masalah, akankah anda
cuba menyelesaikan masalah dan memperbaiki keadaan. Semakin banyak masalah yang anda
temui, semakin banyak pula pemecahan dan peningkatan yang dapat anda buat.
d. Keyakinan bahawa masalah pasti dapat dipecahkan
Dengan keyakinan dan disokong pengalaman, pemikir kreatif percaya bahawa sesuatu pasti dapat
dilakukan untuk mengatasi masalah.
e. Kemampuan membezakan keputusan dan kritik.
Sebahagian besar gagasan baru, kerana masih baru dan asing, maka terlihat aneh, ganjil, bahkan,
menjijikkan. Sebuah gagasan mulai tampak bagus ketika sudah lebih familiar atau dilihat dengan
konteks dan batasan yang berbeza. Jika suatu gagasan paling gila sekalipun dapat dipraktikkan
sebagai batu loncatan, gagasan tersebut cekap.
Untuk meningkatkan dan mengembangkan kemampuan berfikir kreatif, usaha yang baik untuk
lakukan oleh guru adalah dengan meningkatkan persekitaran belajar yang kondusif dalam menunjang
perkembangan kreativiti yakni lingkungan belajar yang secara langsung memberi peluang bagi kita
untuk berfikir terbuka dan fleksibel tanpa adanya rasa takut atau malu. Sebagai contoh, Hasoubah
(2002) memberikan gambaran situasi belajar yang dibentuk harus memudahkan terjadinya
perbincangan, mendorong seorang untuk memberikan idea dan pendapat. Perbincangan seperti ini
harus dilaksanakan sedemikian rupa di mana dapat dilakukan kegiatan sebagai berikut:
a. Melakukan brainstorming
Brainstorming adalah teknik yang bertujuan membantu kumpulan kecil supaya dapat menghasilkan
idea yang bermutu.Ia berdasar pada sebuah konsep bahawa idea yang baik harus dipisahkan dari
penilaian atau penilaian terhadap mutu idea tersebut. Kerana itu, di dalam brainstorming: (1) tidak
ada kritikan terhadap idea apapun, (2) idea harus ditulis tanpa disunting, (3) idea yang liar, lucu, atau
kurang berbobot dapat diterima, (4) semua jenis nasihat dan pendapat sangat diharapkan, dan (5)
memberikan sumbangan berdasarkan pendapat dari orang lain boleh diterima
b. Memakai cara SHEMAP
Berfikir kreatif boleh menjadi sangat abstrak, kerana itu sukar untuk melihat seseorang
melakukannya. Berdasarkan hasil kajian yang mengkaji fenomena ini seperti Universiti Negeri Iowa
yang mengembangkan model HOTS (higherorder-thinking-skills atau kemampuan berfikir tahap
tinggi) sebagai mana dipaparkan Housobah (2002) menyebutkan bahawa berfikir kreatif tidak dapat
dilihat, tetapi produk / hasil dari berfikir kreatif tersebut dapat di lihat. Dengan model HOTS ini
seseorang boleh melangkah dari tingkatan ilmu yang sangat asas kepada tingkatan ilmu
umum (generative) yang dianggap sebagai suatu yang diciptakan dan baru. Maka kalau ilmu umum
telah dihasilkan bererti proses berfikir kreatif telah terjadi.
Model HOTS ini, selanjutnya Hosaubah membangunkan kaedah SHEMAP (Spekulasi-Hipotesis-
Pengembangan-Modifikasi-Analogi-Ramalan). Sebagai contoh, ketika seseorang spekulasi, apa
manfaat mengambil mata kuliah di jurusan, Teknologi guruan?. Pola pikir spekulasi untuk mencari
jawapan dari pernyataan tersebut adalah pola mengembangkan dan mengubah suai dalam bentuk
cerita, hal ini boleh menghasilkan idea baru. Kalau dia harus membuat hipotesis terhadap apa yang
akan terjadi seandainya rencana "pengambilan cap jari oleh aparat keamanan terhadap para santri di
pesantren yang dianggap menjadi sarang pengganas", tindakan membuat hipotesis dan ramalan
dapat menghasilkan idea yang baru. Terakhir adalah membuat analogi dan kreativiti. Ungkapan
seperti ini "senyum anda memberikan kehangatan sekaligus memberi sinar harapan bagi diri
saya". Dengan membuat analogi senyum ibarat kehangatan secara jelas menjadikan seseorang
berfikir kreatif.
c. Berfikir spasial
Seseorang dapat meningkatkan kemampuan berfikir kreatif dengan (melakukan aktiviti) berfikir
spasial. Berfikir spasial adalah berfikir dengan cara mengubah idea yang ditulis dalam bentuk prosa
ke non prosa. Contohnya sebuah konsep atau teori yang ditulis dalam teks diubah menjadi sebuah
diagram. Usaha mengubah forma atau pembentangan idea, konsep, dan keterangan keadaan
tertentu sesuangguhnya merupakan sebuah kreativiti. Dengan menggunakan teknik brainsorming,
SHEMAP, dan berfikir spasial akal seseorang boleh melayari wilayah / kawasan yang tidak diketahui,
"yang dengan sendirinya akan membina kreativiti dan menjadikannya seorang pemikir kreatif".
C. Penutup
Para guru perlu melakukan refleksi tentang cara mengajar mereka dalam mempersiapkan para
pelajar untuk dapat mempertahankan kewujudannya. Mereka tidak boleh berdiam diri saja. Kerana,
para pemuda ini kelak akan menjadi orang dewasa, akan menghadapi dunia yang penuh dengan
cabaran dan permasalahan. Pelajar ini yang akan menjadi pemimpin di masa depan, mesti
dipersiapkan untuk menghadapi cabaran dan permasalahan hidup. Cabaran dan permasalahan inilah
yang akan dihadapi oleh 'pemikir'.
Menurut Dimyati (1996) salah satu unsur ilmu pengetahuan adalah items , yakni ilmu pengetahuan
yang berwujud berfikir rasional. Merealisasikan berfikir rasional tampak pada penggunaan kata,
kalimat, alenea, rumus penyelesaian masalah, ataupun symbol-symbol. Prasyarat untuk mewujudkan
items tersebut adalah kemampuan individu untuk membaca, menulis, memikir dan melakukan
pemerhatian (3M + O). Dengan kata lain keperluan dimaksud adalah kemampuan urtuk berfikir kritis
dan kreatif.
Ilmu pengetahuan adalah sistem berfikir tentang dunia empiris. Oleh kerana itu pembelajaran perlu
mengembangkan kemampuan berfikir rasional tentang dunia empiris. Dari sisi taksonomi berfikir,
maka guruan-pembelajaran bermakna mendidik berfikir pada tahap kognitif tertentu. Dengan
taksonomi Bloom (2002) misalnya, didikan berfikir kritis dan kreatif terletak pada tahap analisa-
sintesa-penilaian-kreasi, tidak pada tahap dibawahnya yakni mengingat, memahami, dan
melaksanakan. Kalau menggunakan taksonomi Merril (1983), didikan berfikir terletak pada tahap
mencari, tidak pada tahap dibawahnya yakni mengingat dan menggunakan.
Senarai KEPUSTAKAAN Beyer, BK 1985. Critical Thinking: What is It? Social Education, 45 (4) Brookfield-1987. Developing Critical Thinkers . San Fransisco: Jossey Bass Publiser Dimyati. 1988. Platform Keguruan Suatu Pengantar Pemikiran Keilmuan Tentang Aktiviti
guruan. Dirjen guruan Tinggi. Depdiknas. Dimyati. 1996. Guruan Keilmuan di Indonesia: Suatu, Dilema Pengajaran dan
Penyelidikan. Jurnal guruan Kemanusiaan dan Sains. September. 2 (1 & 2) Drost, 2000. Reformasi Pengajaran: Salah Asuhan Orang Tua , Jakarta. Gramedia Widisarana,
Indonesia Gie, The Liang. 2003. Teknik Berfikir Kreatif . Yogyakarta: Sabda Persada Yogyakarta. Hossoubafi, Z. Develoving Creative and Critical Thinking Skills (terjemahan) . 2004. Bandung:
Yayasan Nuansa Cendia Kamdi, W. 2002. Mengajar Berdasarkan Model Dimensi Belajar. Gentengkali: Jurnal guruan
Dasar dan Menengah. 4 (5 dan 6): 29-35 Marzano. 1988. Dimensions of Thinking: A Framework for Curriculum and Instruction. Alexandria,
Va: ASCD Perkins, DN & Weber, RJ 1992. Inventive Mind: Creative in Technology. New York: University
Press Rahmat, J. 2005. Belajar Cerdas: Belajar Berasaskan Otak . Bandung: Mizan Leraning Center
(MLC) Robert. 1998. Introduction to Creative Thinking . July (1). Virtual Salt. Slavin. 1997. Educational Psycology Theory and Practice . Five Edition. Boston: Allin and Bacon
http://pasca.tp.ac.id/site/pengembangan-kemampuan-berpikir-kritis-dan-kreatif-dalam-pembelajaran
Mark duplicate entries automatically with Excel's COUNTIF functionBy Mary Richardson in Microsoft Office, December 20, 2011, 12:36 PM
Email Alert RSS
3 Comments
Save Facebook0
Twitter0
Linkedin0
More
Sometimes, it's handy to get a quick view of data that matches up between two columns. By combining an Excel function and the conditional formatting feature, you can easily accomplish this. When you need to quickly compare two columns of data for duplicates entries, you can use Excel's conditional formatting with the COUNTIF function. For example, suppose you want to know which properties' selling prices matched their list prices in the worksheet shown in Figure A.
Figure A
To set this up, just follow these steps:
1. Select C2:D17.
2. Go to Format | Conditional Formatting. In Excel 2007, click Conditional Formatting on
the Home tab and choose New Rule (Figure B). Then, click Use A Formula To
Determine Which Cells To Format (Figure C).
Figure B
Figure C
1. Click the Format button.
2. On the Patterns tab, choose yellow, and click OK. In Excel 2007, on the Fill tab,
select yellow under Background Color and click OK.
3. Choose Formula Is from the Condition 1 drop-down list and enter the following
formula:=COUNTIF($C$2:$D$17,C2)>1. In Excel 2007, you'll enter the formula in the
Format Values Where This Rule Is True text box.
4. Click OK again to return to your worksheet.
Figure D shows the results. The COUNTIF function counts all the numbers that are repeated in the range C2:D17 and then shades all cells that have duplicate entries in yellow. As you can see, three properties sold for their list prices (that is, each property's selling price in column D is a duplicate of its list price in column C).
Figure D
http://www.techrepublic.com/blog/msoffice/mark-duplicate-entries-automatically-with-excels-countif-function/
K A M I S , 2 5 F E B R U A R I 2 0 1 0
Fungsi CountIF di excel 2007Fungsi countif digunakan untuk menghitung /mencacah sebuah sel/range berdasarkan kiteria tertentuUntuk lebih mudahnya bisa lihat contoh di bawah ini. Kita akan menguhitung banyaknya siswa yang memperoleh nilai A, B,C, D dan E
1. Buat tabel berikut
2. Di sel ketik formula
Di sel C14 ketik formula : =COUNTIF(C4:C12,"A")Di sel C15 ketik formula : =COUNTIF(C4:C12,"B")Di sel C16 ketik formula : =COUNTIF(C4:C12,"C") Di sel C17 ketik formula : =COUNTIF(C4:C12,"D")Di sel C18 ketik formula : =COUNTIF(C4:C12,"E")
Dari tabel terlihat banyaknya soswa yang mendapat nilia A =3 orang , B 3 orang, C D dan E masing-masing 1 orang. Fungsi countif tentunya kan bermanfaat jika datanya terdiri dari ratusan record, jika hanya belasan saja mungkin lebih baik
dihitung manual.
File excelnya bisa didownload disini Fungsi CountIF di excel 2007 (9 KB)
Artikel Terkait:Panduan Microsoft Excel 2007
Cara membuat grafik sinus di excel 2007 Cara mengaktifkan Add-Ins Analysis Toolpak di Excel 2007 Cara membuat kurva parabola di excel Konversi bilangan desimal ke biner, oktal dan haksadesimal Konversi bilangan oktal ke biner, desimal dan hexadesimal Cara mengedit tampilan persamaan kurva /grafik di excel Menampilkan bingkai grafik di excel 2007 Menjumlahkan nilai teks berdasarkan kriteria sebagian teks dengan SUMIF
dan COUNTIF Cara memilih bagian depan dan belakang teks yang tidak sama jumlah
karakternya Cara copy formula dengan cepat di excel secara vertikal dan horizontal Penggunaan rumus sumif secara horizontal di excel 2007 Formula excel untuk ascii code Penggunaan fungsi IF dan Rank di excel 2007 Cara membuat gambar watermark di excel 2007 Fungsi Factorial dan Rumus Stirling di Excel 2007 Rumus luas dan keliling trapesium di excel 2007 Menghitung keliling dan luas layang-layang di excel 2007 Menghitung diameter/jari-jari lingkaran di dalam dan di luar segitiga Menghitung luas segitiga sembarang dan keliling segitiga Menghitung sudut menggunakan arcsin, arccos, arctan (inverse sin cos
tan) Menghitung sin cos tan (fungsi trigonometri di excel 2007) Cara menggabungkan fungsi if dan vlookup di excel 2007 Cara menggabungkan IF dan HLOOKUP di excel 2007 Cara membuat grafik regresi linier di excel 2007 Membuat grafik di excel 2007 kasus range data tidak berdekatan
Tutorial Microsoft Excel 2007
Formula SUMIF berdasarkan kriteria interval data pada excel 2007 Menghitung jumlah karakter excel dengan fungsi LEN Membuat kurva cosinus di excel 2007 (plot grafik cos) Konversi hexadesimal ke biner, oktal, dan desimal Cara memilih bagian depan dan belakang teks yang tidak sama jumlah
karakternya Cara copy formula dengan cepat di excel secara vertikal dan horizontal Tabel ASCII Code Formula Auto Increment Alphabet Excel (mengurutkan abjad secara
otomatis) Membuat penomoran otomatis di excel secara horisontal,vertikal dan
zigsag Penggunaan fungsi IF dan Rank di excel 2007 Cara membuat gambar watermark di excel 2007 Fungsi Factorial dan Rumus Stirling di Excel 2007
Rumus luas dan keliling trapesium di excel 2007 Menghitung keliling dan luas layang-layang di excel 2007 Menghitung luas segitiga sembarang dan keliling segitiga Menghitung sudut menggunakan arcsin, arccos, arctan (inverse sin cos
tan) Menghitung sin cos tan (fungsi trigonometri di excel 2007) Cara menggabungkan fungsi if dan vlookup di excel 2007 Cara menggabungkan IF dan HLOOKUP di excel 2007 Cara membuat grafik regresi linier di excel 2007 Membuat grafik di excel 2007 kasus range data tidak berdekatan Cara membuat grafik pie di excel 2007 Download tutorial excel 2007, buku excel 2007, makalah, ebook, referensi
dan panduan excel 2007 Menampilkan menu klasik microsoft office 2007 Download buku panduan excel 2007 (ebook gratis versi pdf)
Posting Blog : Kamis, Februari 25, 2010
Komputer SEO Label: Panduan Microsoft Excel 2007, Tutorial Microsoft Excel 2007
- See more at: http://www.komputerseo.com/2010/02/fungsi-countif-di-excel-2007.html#sthash.NDvMhRQt.dpuf
http://www.komputerseo.com/2010/02/fungsi-countif-di-excel-2007.html
Minggu, Februari 22, 2009
Fungsi IF (COUNTIF) Menghitung hasil ujian siswa
Dalam bahasan formula microsoft excel kali ini kita akan mencoba mempelajari tentang penggunaan fungsi IF dan COUNTIF sederhana untuk
menghitung hasil ujian siswa.
Keterangan tabelKolom B (kode jawaban) diambil jawaban pada lembar ujian dari siswa
(tiap siswa berbeda kalau tidak saling contek)Kolom C (kode jawaban), pasti diambil dari yang buat soal ujian
Penulisan Formula:sel D8 (untuk menghitung benar atau salah jawaban siswa) pakai fungsi IF
sel D9 sampai D17 (formulanya dikopi dari sel D8)
sel D19 (menghitung jumlah jawaban siswa yang benar)sel D20 (menghitung jumlah jawaban siswa yang salah)
Sekarang coba mulai membuat formula di sel D8, isi dengan formula berikut:
=IF(B8=C8,("Benar"),"Salah")Arti formula di atas adalah :
Jika nilai sel B8 sama dengan nilai sel C8, maka isi sel D8 dengan BenarJika nilai sel B8 tidaksama dengan nilai sel C8, maka isi sel D8 dengan
Salah
Copy formula di atas ke sel D9 sampai D17
Selanjutnya isi sel D19 dengan formula:=COUNTIF(D8:D17,"Benar")
Arti formula di atas kira-kira begini:Lakukan pencacahan jika nilai sel dari range D8:D17 Benar (jika nilai dari
range D8:D17 salah maka akan diabaikan)
Kemudian isi sel D20 dengan formula:=COUNTIF(D8:D17,"Salah")
Arti formula di atas kira-kira begini:Lakukan pencacahan jika nilai sel dari range D8:D17 Salah
Hasilnya bisa anda lihat di bawah ini
Jika anda ingin mendownload contoh file di atas dalam format xls, silahkan klik disini
Share
Artikel Terkait :Tutorial Microsoft Excel 2003
Cara menggunakan fungsi IF VLOOKUP di excel 2003 Fungsi floor sebagai pengganti fungsi IF untuk menghitung nilai sebuah
interval yang konstan Mengubah huruf besar menjadi huruf kecil di excel 2003 Menggabung text (teks) dari beberapa sel di excel 2003
Menggunakan fungsi text , middle (MID) untuk memilih karakter yang panjangnya berbeda
Fungsi IF Nested (IF Bersarang) di excel 2003 Konversi Suhu Celcius, Fahrenheit,Kelvin dan Reamur di excel 2003 Fungsi CONVERT untuk konversi temperatur (suhu) di excel 2003
Mengaktifkan Analysis tool pack excel 2003 Fungsi IF (OR) untuk menghitung biaya tiket kereta api
Fungsi if (AND) untuk menghitung gaji tunjangan THR karyawan Fungsi if , date, if(fungsi text) untuk menghitung biaya sewa cd
Menghitung biaya sewa kamar menggunakan fungsi vlookup di excel 2003 Mencari data ganda (duplikat) pada sheet yang berbeda di excel 2003
Mencari data ganda (duplikat) dalam satu kolom di excel 2003
Fungsi IF Nested dan Text untuk menghitung gaji pegawai Menghilangkan proteksi password file excel (jika anda masih ingat
passwordnya) Cara buat password (proteksi) file dokumen excel
Fungsi Hlookup sederhana Fungsi IF Nested untuk menentukan jurusan siswa
Fungsi Text Sederhana (LEFT, MIDDLE, RIGHT) Menggunakan VLOOKUP jika tabel dalam sheet yang sama di excel 2003
Menggunakan VLOOKUP untuk tabel yang beda sheet di excel 2003 Formula fungsi IF untuk menghitung nilai mahasiswa di excel 2003
Diposkan oleh Artikel Komputer di 12.09
Artikel Komputer Label : Tutorial Microsoft Excel 2003
- See more at: http://artikelkomputerku.blogspot.com/2009/02/fungsi-if-countif-menghitung-hasil.html#sthash.GEKiA9Zd.dpuf
http://artikelkomputerku.blogspot.com/2009/02/fungsi-if-countif-menghitung-hasil.html
COUNTIF
Counts the number of cells within a range that meet the given criteria.
Syntax
COUNTIF(range,criteria)
Range is the range of cells from which you want to count cells.
Criteria is the criteria in the form of a number, expression, cell reference, or text
that defines which cells will be counted. For example, criteria can be expressed as
32, "32", ">32", "apples", or B4.
Remarks
You can use the wildcard characters, question mark (?) and asterisk (*), in criteria. A question mark matches any single character; an asterisk matches any sequence of characters. If you want to find an actual question mark or asterisk, type a tilde (~) before the character.
Microsoft Excel provides additional functions that can be used to analyze your data based on a condition.
To calculate a sum based on a string of text or a number within a range, use the SUMIF worksheet function.
To have a formula return one of two values based on a condition, such as a sales bonus based on a specified sales amount, use the IF worksheet function.
To count cells that are empty or not empty, use the COUNTA and COUNTBLANK functions.
Example 1: Common COUNTIF formulas
The example may be easier to understand if you copy it to a blank worksheet.
How to copy an example
1
2
3
4
5
A B
Data Data
apples 32
oranges 54
peaches 75
apples 86
Formula Description (result)
=COUNTIF(A2:A5,"apples") Number of cells with apples in the first column above (2)
=COUNTIF(A2:A5,A4) Number of cells with peaches in the first column above (1)
=COUNTIF(A2:A5,A3)+COUNTIF(A2:A5,A2) Number of cells with oranges or apples in the first column above (3)
=COUNTIF(B2:B5,">55") Number of cells with a value greater than 55 in the second column above (2)
=COUNTIF(B2:B5,"<>"&B4) Number of cells with a value not equal to 75 in the second column above (2)
=COUNTIF(B2:B5,">=32")-COUNTIF(B2:B5,">85")
Number of cells with a value greater than or equal to 32 and less than or equal to 85 in the second column above (3)
Example 2: COUNTIF formulas using wildcard characters and handling blank values
The example may be easier to understand if you copy it to a blank worksheet.
How to copy an example
1
2
3
4
5
6
7
A B
Data Data
apples Yes
oranges NO
peaches No
apples YeS
Formula Description (result)
=COUNTIF(A2:A7,"*es") Number of cells ending with the letters "es" in the first column above (4)
=COUNTIF(A2:A7,"?????es") Number of cells ending with the letters "les" and having exactly 7 letters in the first column above (2)
=COUNTIF(A2:A7,"*") Number of cells containing text in the first column above (4)
=COUNTIF(A2:A7,"<>"&"*") Number of cells not containing text in the first column above (2)
=COUNTIF(B2:B7,"No") / ROWS(B2:B7) The average number of No votes including blank cells in the second column above formatted as a percentage with no decimal places (33%)
=COUNTIF(B2:B7,"Yes") / (ROWS(B2:B7) -COUNTIF(B2:B7, "<>"&"*"))
The average number of Yes votes excluding blank cells in the second column above formatted as a percentage with no decimal places (50%)
NOTE To view the number as a percentage, select the cell and click Cells on
the Format menu. Click theNumber tab, and then click Percentage in
the Category box.http://office.microsoft.com/en-001/excel-help/countif-HP005209029.aspx
COUNTIFHide All
Counts the number of cells within a range that meet the given criteria.
Syntax
COUNTIF(range,criteria)
Range is the range of cells from which you want to count cells.
Criteria is the criteria in the form of a number, expression, cell reference, or text
that defines which cells will be counted. For example, criteria can be expressed as
32, "32", ">32", "apples", or B4.
Remarks
You can use the wildcard characters, question mark (?) and asterisk (*), in criteria. A question mark matches any single character; an asterisk matches any sequence of characters. If you want to find an actual question mark or asterisk, type a tilde (~) before the character.
Microsoft Excel provides additional functions that can be used to analyze your data based on a condition.
To calculate a sum based on a string of text or a number within a range, use the SUMIF worksheet function.
To have a formula return one of two values based on a condition, such as a sales bonus based on a specified sales amount, use the IF worksheet function.
To count cells that are empty or not empty, use the COUNTA and COUNTBLANK functions.
Example 1: Common COUNTIF formulas
The example may be easier to understand if you copy it to a blank worksheet.
How to copy an example
1. Create a blank workbook or worksheet.
2. Select the example in the Help topic.
NOTE Do not select the row or column headers.
Selecting an example from Help
3. Press CTRL+C.
4. In the worksheet, select cell A1, and press CTRL+V.
5. To switch between viewing the results and viewing the formulas that return the results,
press CTRL+` (grave accent), or on the Tools menu, point to Formula Auditing, and
then click Formula Auditing Mode.
1
2
3
4
5
A B
Data Data
apples 32
oranges 54
peaches 75
apples 86
Formula Description (result)
=COUNTIF(A2:A5,"apples") Number of cells with apples in the first column above (2)
=COUNTIF(A2:A5,A4) Number of cells with peaches in the first column above (1)
=COUNTIF(A2:A5,A3)+COUNTIF(A2:A5,A2) Number of cells with oranges or apples in the first column above (3)
=COUNTIF(B2:B5,">55") Number of cells with a value greater than 55 in the second column above (2)
=COUNTIF(B2:B5,"<>"&B4) Number of cells with a value not equal to 75 in the second column above (2)
=COUNTIF(B2:B5,">=32")-COUNTIF(B2:B5,">85")
Number of cells with a value greater than or equal to 32 and less than or equal to 85 in the second column above
(3)
Example 2: COUNTIF formulas using wildcard characters and handling blank values
The example may be easier to understand if you copy it to a blank worksheet.
How to copy an example
1. Create a blank workbook or worksheet.
2. Select the example in the Help topic.
NOTE Do not select the row or column headers.
Selecting an example from Help
3. Press CTRL+C.
4. In the worksheet, select cell A1, and press CTRL+V.
5. To switch between viewing the results and viewing the formulas that return the results,
press CTRL+` (grave accent), or on the Tools menu, point to Formula Auditing, and
then click Formula Auditing Mode.
1
2
3
4
5
6
7
A B
Data Data
apples Yes
oranges NO
peaches No
apples YeS
Formula Description (result)
=COUNTIF(A2:A7,"*es") Number of cells ending with the letters "es" in the first column above (4)
=COUNTIF(A2:A7,"?????es") Number of cells ending with the letters "les" and having exactly 7 letters in the first column above (2)
=COUNTIF(A2:A7,"*") Number of cells containing text in the first column above (4)
=COUNTIF(A2:A7,"<>"&"*") Number of cells not containing text in the first column above (2)
=COUNTIF(B2:B7,"No") / ROWS(B2:B7) The average number of No votes including blank cells in the second column above formatted as a percentage with no decimal places (33%)
=COUNTIF(B2:B7,"Yes") / (ROWS(B2:B7) -COUNTIF(B2:B7, "<>"&"*"))
The average number of Yes votes excluding blank cells in the second column above formatted as a percentage with no decimal places (50%)
NOTE To view the number as a percentage, select the cell and click Cells on
the Format menu. Click theNumber tab, and then click Percentage in
the Category box.
COUNTIF functionHide All
This article describes the formula syntax and usage of the COUNTIF function in
Microsoft Office Excel.
Description
The COUNTIF function counts the number of cells within a range that meet a single
criterion that you specify. For example, you can count all the cells that start with a
certain letter, or you can count all the cells that contain a number that is larger or
smaller than a number you specify. For example, suppose you have a worksheet that
contains a list of tasks in column A, and the first name of the person assigned to
each task in column B. You can use the COUNTIF function to count how many times
a person's name appears in column B and, in that way, determine how many tasks
are assigned to that person. For example:
=COUNTIF(B2:B25,"Nancy")
NOTE To count cells based on multiple criteria, see COUNTIFS function.
SyntaxCOUNTIF(range, criteria)
The COUNTIF function syntax has the following arguments:
range Required. One or more cells to count, including numbers or names, arrays, or references that contain numbers. Blank and text values are ignored.
criteria Required. A number, expression, cell reference, or text string that defines which cells will be counted. For example, criteria can be expressed as 32, ">32", B4, "apples", or "32".
NOTES
You can use the wildcard characters — the question mark (?) and the asterisk (*) — in criteria. A question mark matches any single character, and an asterisk matches any sequence of characters. If you want to find an actual question mark or asterisk, type a tilde (~) before the character.
Criteria are case insensitive; for example, the string "apples" and the string "APPLES" will match the same cells.
Example 1: Common COUNTIF formulas
The example may be easier to understand if you copy it to a blank worksheet.
How do I copy an example?
1. Select the example in this article. If you are copying the example in Excel Web App,
copy and paste one cell at a time.Important Do not select the row or column headers.
Selecting an example from Help
1. Press CTRL+C.
2. Create a blank workbook or worksheet.
3. In the worksheet, select cell A1, and press CTRL+V. If you are working in Excel Web
App, repeat copying and pasting for each cell in the example.
Important For the example to work properly, you must paste it into cell A1 of
the worksheet.
1. To switch between viewing the results and viewing the formulas that return the results,
press CTRL+` (grave accent), or on the Formulas tab, in the Formula Auditing group,
click the Show Formulas button.
After you copy the example to a blank worksheet, you can adapt it to suit your
needs.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
A B
Data Data
apples 32
oranges 54
peaches 75
apples 86
Formula Description
=COUNTIF(A2:A5,"apples") Number of cells with apples in cells A2 through A5.
=COUNTIF(A2:A5,A4) Number of cells with peaches in cells A2 through A5.
=COUNTIF(A2:A5,A3)+COUNTIF(A2:A5,A2) Number of cells with oranges and apples in cells A2 through A5.
=COUNTIF(B2:B5,">55") Number of cells with a value greater than 55 in cells B2 through B5.
=COUNTIF(B2:B5,"<>"&B4) Number of cells with a value not equal to 75 in cells B2 through B5.
=COUNTIF(B2:B5,">=32")-COUNTIF(B2:B5,">85")
Number of cells with a value greater than or equal to 32 and less than or equal to 85 in cells B2 through B5.
Example 2: COUNTIF formulas using wildcard characters and handling blank values
The example may be easier to understand if you copy it to a blank worksheet.
How do I copy an example?
1. Select the example in this article. If you are copying the example in Excel Web App,
copy and paste one cell at a time.Important Do not select the row or column headers.
Selecting an example from Help
1. Press CTRL+C.
2. Create a blank workbook or worksheet.
3. In the worksheet, select cell A1, and press CTRL+V. If you are working in Excel Web
App, repeat copying and pasting for each cell in the example.
Important For the example to work properly, you must paste it into cell A1 of
the worksheet.
1. To switch between viewing the results and viewing the formulas that return the results,
press CTRL+` (grave accent), or on the Formulas tab, in the Formula Auditing group,
click the Show Formulas button.
After you copy the example to a blank worksheet, you can adapt it to suit your
needs.
1
2
3
4
5
6
7
8
A B C
Data Data
apples Yes
oranges NO
peaches No
apples yes
Formula Description Result
=COUNTIF(A2:A7,"*es") Number of cells ending with the letters 4
9
10
11
12
13
14
"es" in cells A2 through A7.
=COUNTIF(A2:A7,"?????es") Number of cells ending with the letters "les" and having exactly 7 letters in cells A2 through A7.
2
=COUNTIF(A2:A7,"*") Number of cells containing any text in cells A2 through A7.
4
=COUNTIF(A2:A7,"<>"&"*") Number of cells not containing text in cells A2 through A7.
2
=COUNTIF(B2:B7,"No") / ROWS(B2:B7) The average number of No votes (including blank cells) in cells B2 through B7.
0.333333333
=COUNTIF(B2:B7,"Yes") / (ROWS(B2:B7) -COUNTIF(B2:B7, "<>"&"*"))
The average number of Yes votes (excluding blank cells) in cells B2 through B7.
0.5
NOTE To view a number as a percentage, select the cell and then, on
the Sheet tab, in the Number group, click Percentage Style .http://office.microsoft.com/en-001/excel-help/countif-function-HP010069840.aspx
http://9w2rjt.blogspot.com/2011/11/jadual-spesefikasi-ujian-jsu.html
Rozlan Razali
20 November 2013
Friday, October 14, 2011
Jadual Spesifikasi Ujian
Jadual Spesifikasi Ujian
Penggubalan sesuatu kertas ujian perlu mengikut spesifikasi ujian yang ditetapkan. Banyak
pertimbangan yang harus dibuat semasa menyediakan soalan ujian. Ujian sebaiknya
mewakili keseluruhan sukatan pelajaran, yang mungkin merangkumi komponen
pengetahuan, kemahiran, dan sikap yang telah ditetapkan. Pertimbangan ini dibuat bagi
memastikan para pelajar diuji dengan menggunakan soalan yang relevan dengan sukatan
pelajaran atau objektif pengajaran yang telah disampaikan di dalam kelas. Penggubalan
kertas ujian perlu mengikuti pelbagai proses, termasuk penyediaan Jadual Spesifikasi Ujian
(JSU).
JSU adalah sebuah jadual yang menggambarkan ciri sesuatu ujian dari segi kandungan iaitu
konstruk yang ditaksir, pemberatan setiap konstruk, konteks, san pemberatan taburan aras
kesukaran. Tujuan JSU disediakan adalah untuk menghasilkan set soalan yang lebih
berkualiti berbanding soalan yang hanya disediakan secara spontan dan tidak mengikuti
aras ilmu. Selain itu, penyediaan JSU dapat membantu menghasilkan soalan yang
mempunyai kesahan dan keutuhan.
Langkah Pembinaan JSU
Terdapat empat langkah yang perlu dijadikan panduan semasa membina Jadual Spesifikasi
Ujian ini. Langkah-langkah tersebut dijelaskan dalam rajah berikut:
Rajah : langkah pembinaan JSU
Langkah yang pertama adalah mengkaji sukatan pelajaran untuk memperoleh maklumat
yang menyeluruh tentang kurikulum yang telah dibina. Kandungan sukatan pelajaran perlu
dianalisis untuk menentukan kepentingan tiap-tiap tajik kandungannya. Antara aspek yang
dikaji ialah skop dan kedalaman pengajaran bagi sesuatu tajuk. Pendekatan yang telah
diambil oleh guru dalam pengajaran sesuatu tajuk dan kepentingan bandingan diantara satu
tajuk dengan tajuk-tajuk lain juga diamabil kira. Sukatan pelajaran perlu untuk dianalisis
untuk melihat sejauh mana kompleksiti sesuatu tajuk dan masa pengajaran yang
diperuntukkan masabagi sesuatu tajuk bermain tersebut.
Langkah yang kedua adalah menganalisis objektif pengajaran. Objektif pengajaran ini
dianalisis untuk menentukaan pelajaran, pengetahuan dan kemahiran yang perlu diuji.
Analisis objektif pengajaran ini juga untuk menentukan tahap kesukaran mana yang perlu
diuji. Lazimnya aras pengetahuan dan kemahiran diasaskan kepada pembahagian yang
dibuat oleh Bloom dan rakan-rakannya dalam kajian mereka. Maklumat-maklumat di atas
adalah penting kepada penggubal kertas kerana ujian dan pembina soalan ujian untuk
menentukan jenis dan bilangan soalan ujian yang perlu dibina. Berdasarkan penganalisaan
inilah JSU dibina. Lazimnya JSU mengandungi tiga paksi utama iaitu paksi kandungan yang
biasanya mengandungi tajuk atau subtajuk, paksi kedua adalah paksi kemahiran yang
biasanya mengandungi aras kemahiran, dan paksi yang ketiga adalah paksi wajaran yang
mengandungi peratus pemberatan setiap tajuk dan bilangan soalan.
Langkah yang ketiga adalah menentukan jenis soalan yang sesuai. Setelah menentukan
domain objektif pengajaran dan peringkat objektif pengajaran yang ingin diukur, kita
seharusnya dapat menggubal dan membentuk soalan yang sesuai berdasarkan tajuk,
peringkat atau aras kemahiran seterusnya membina soalan yang bersesuaian dengan isi
pengajaran dan tahap kecedasan murid.
Langkah yang keempat dalam pembinaan JSU adalah menentukan bilangan soalan.
Jumlah soalan harus mencukupi untuk mewakili kandungan pengajaran domain objektif
pengajaran dan peringkat objektif pengajaran yang hendak diukur. Jumlah soalan adalah
penting kerana ia mempengaruhi kebolehpercayaan dan kesahan sesuatu ujian.
Kebolehpercayaan ujian adalah keupayaan sesuatu ujian memberi markah yang sama,
sekiranya pelajar menjawab semula ujian tersebut. Kesahan pula bermaksud keupayaan
sesuatu soalan mengukur apa yang telah digariskan. Selain memberi perhatian kepada
kebolehpercayaan dan kesahan ujian, penentuan jumlah soalan juga perlu mengambil kira
masa ujian, jenis soalan, dan kesukaran ujian, yang bergantung pada objektif pengajaran,
panjang soalan, kemampuan bahasa murid dan lain-lain.
Kepentingan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)
JSU yang lengkap dibina dengan baik akan sangat membantu penggubal kertas ujian dan
pembina item soalan ujian. Antara kepentingan penyediaan JSU adalah seperti dapat
membina dan menyediakan soalan ujian secara lebih terangcang dan sistematik. Selain
dapat mengelakkan ujian yang dibina secara sembarangan. JSU akan menjamin kesahan
dan kebolehpercayaan soalan, ini berdasarkan kesahan dari segi pensampelan sukatan
pelajaran dapat dijamin. Pembinaan JSU juga dapat menstabilkan taraf dan aras kesukaran
ujian dari semasa ke semasawalaupun dibina oleh pembina solan yang berbeza. Soalan
yang akan dibina juga pastinya mengikuti taburan tajuk secara seimbang dan meliputi
keseluruhan pelajaran. Maka dengan itu, perbandingan dapat dibuat diantara satu ujian
dengan ujian yang lain.
Rumusan
Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) merupakan aspek penting dalam penyediaan sesuatu ujian.
Ujian yang tidak mempunyai perancangan yang rapi biasanya tidak mempunyai kesahan
dan kebolehpercayaan yang tinggi. Cara yang baik untuk merancang sesuatu ujian adalah
dengan menyediakan JSU yang merupakan rancangan persediaan item atau soalan. Dalam
sesebuah penilaian, JSU mempunyai peranan yang penting.
Posted by intan_isna at 9:30 PM
http://pengajian-ipg.blogspot.com/2011/10/jadual-spesifikasi-ujian.html