أ‌

جمهورية إندونسيا وزارة الشؤون الدينية

جامعة رادين فاتح الإسلامية الحكومية بالنبانج كلية التربية، قسم تعليم اللغة العربية

تحليل الأخطاء النحوية في قراءة كتب التراث عند التلاميذ المدرسة الدينية فى الصف .الجرومية بمعهد الفلاح السلفى موسى بايو أسين

ةالرسال (S.Pd) مقدمة لنيل الدرجة العلمية "سرجانا فنديديكان "

إشراف:

ةوسيلة الماجيستي (131212111331912991)

فتح الرحمن الماجيستي

(131193232991911912)

إعداد: عين غفور

(11209991)

العام

م2911ه1313

أ‌

أ

تلاميذ تحليل الأخطاء النحوية في قراءة كتب التراث عند الالمدرسة الدينية فى الصف الجرومية بمعهد الفلاح السلفى

موسى بايو أسين

ب‌

ب

إستهلال

{هذه الحياة كدراجة. لث ب وت المت وازن ف تحرك }Hidup seperti sepeda.

Agar tetap seimbang, kau harus terus bergerak.

(Albart Einstein)

{ما خي لت ظاهرة كل }Segala sesuatu yang bisa kau bayangkan adalah nyata.

(Pablo Picaso)

ج‌

ج

إهداء

هذه الرسالة اهديها الى:

و أمى كاتيلة ( الذين قد ربياني منذ الصغير بكل مودة مزان)أبى ينالوالدين المحبوب

.ورحمة وصبر

را فى اليلتى.أختي الكبيرة )هارينى( التى كانت قم

و متعني الله بطول العلوم الكثيرة أرشدني و يعلمني تىالذين قد اذاتساتذى وأسأ

حياتهم.

أصدقائى فطرا نور سالينا، وهرية، و فطرى هنديانى الذين كن مساعدة لإنتهاء

هذالبحث.

الذين ساعدنى ودفعانى 2911واصدقائى اجمعين فى قسم تعليم اللغة العربية لمرحلة

ظرنى على مرار.و ن

.جامعتنا المحبوبة و الشريفة وهى جامعة رادين فاتح الإسلامية الحكومية فالمبانج

د‌

د

او تقدير اشكر

الحمدلله على كل حال، وأشكره على فضله المتوال، وأسأله جزيل النوال، والثبات في

ابه الغر الحال والمال، وأصلي واسلم على خير الصابرين الشاكرين، و على اله وأصح

الميامين، والتابعين ومن تبعهم باحسان الى يوم الدين، أما بعد.

و قد من الله علي بالانتهاء من اعداد هذه الرسالة، فله سبحانه ألهج بالحمد و

–الثناء، فلك الحمد ياربي حتى ترضى، على جزيل نعمائك وعظيم عطائك ويشرفني

وااتقدير والعرفان الى الذين كان لهم فضل فى أن أتقدم بالشكر –بعد حمد الله تعالى

اتمام هذه الرسالة ولم يبخل أحدهم بشئ طلبت، ولم يكن يحدو هم الاالعمل الجاد

المخلص و منهم:

سماحة الأستاذ الفروفيسور د.ر.س. الحاج محمد سراز، الماجستير ف.ه.د. مدير

جامعة رادين فاتح الإسلامية الحكومية بالمبانج.

حة الأستاذ الفروفيسور الدكتور كاسييو حارتو، الماجستير، عيمد كلية التربية سما

جامعة رادين فاتح الإسلامية الحكومية بالمبانج.

سماحة الأستاذة وسيلة، الماجستيرة، قسم تعليم اللغة العربية كلية التربية جامعة

رادين فاتح الإسلامية الحكومية بالمبانج.

ه‌

ه

وسيلة، الماجستيرة، المشرفة الأولى التى أفاد الباحث كثيرا ووجه سماحة الأستاذة

خطواته فى كل مراحل اعداد هذا البحث منذ بداية فكرة البحث حتى الانتهاء منه، فله

من الله خير الجزاء و من الباحث عظيم الشكر و التقدير.

لسانى عن ، المشرف الثانى، فحقا يعجز فتح الرحمن، الماجستيرسماحة الأستاذ

شكره و تقديره فقد قدم للباحث كل العون و التشجيع طوال فترة اعداد هذا البحث

فلم يبخل بعلمه و لم يضق صدره يوما عن مساعدة الباحث وتوجيهه، و كان لتفضله

بمناقشة هذا البحث أكبر الأتر فى نفس الباحث فله مني خالص الشكر و التقدير و من

ء.الله عظيم لثواب و الجزا

كما يتقدم الباحث بكل الشكر و التقدير الى الأساتذ المعلمين في قسم تعليم

اللغة العربية كلية التربية جامعة رادين فاتح الإسلامية الحكومية فالمبانج. فلهم من

الباحث كل الشكر و التقدير على ما قدموه من العلوم والمعارف والتشجيع وجزاهم الله

عنى خير الجزاء.

. كما انة مربية معهد الفلاحأستاذتنا اعأتقدم بكل الشكر و التقدير الى كما

. أما اسرتى و المدرسة الدنية يطيب لي أن أتوجة بكل الحب و الشكر لزملائي العزاء فى

.لى فضل اتمام هذا البحثابعد الله تع اله ت كانتيال ة الكرمتيعلى رأسها والد

و‌

و

ل من ساهم فى اخراج هذا العمل المتواضع الى والأشقاتي وزملائي وأصدقائى وك

.خير الوجود ولو بكلمة تشجيع، لهم جميعا خالص الشكر و عظيم و التقدير و الامتنان

والله ولي التوفيق

ز‌

ز

جمهورية إندونسيا وزارة الشؤون الدينية

جامعة رادين فاتح الإسلامية الحكومية بالنبانج للغة العربيةكلية التربية، قسم تعليم ا

تقرير المشرفينبسم الله الرحمن الرحيم الحمدلله رب العالمين و الصلاة والسلام على أشرف

الانبياء والمرسلين واله وصحبه أجمعين. بعد الاطلاع على الرسالة العلمية التي حضرها الطالب:

: عين غفور الاسم 11209991: رقم التسجيل

ل الأخطاء النحوية في قراءة كتب التراث عند التلاميذ تحلي: موضوع الرسالةالمدرسة الدينية فى الصف الجرومية بمعهد الفلاح السلفى موسى

.بايو أسين وافق المشرفان على تقدمه الى المناقشة.

المشرف الثانى المشرفة الأولى

فتح الرحمن الماجستير وسيلة الماجستيرة131212111331912991 131193232991911992

يعتمد، رئيسة قسم تعليم اللغة العربية

وسيلة الماجستيرة

131212111331912991

ح‌

ح

جمهورية إندونسيا وزارة الشؤون الدينية

جامعة رادين فاتح الإسلامية الحكومية بالنبانج كلية التربية، قسم تعليم اللغة العربية

اعتماد الجنة المناقشة

نوان الرسالة : ع العنوان

طاء النحوية في قراءة كتب التراث عند التلاميذ المدرسة الدينية فى الصف تحليل الأخ رومية بمعهد الفلاح السلفى موسى بايو أسينلجا

الرسالة لنيل الدرجة العلمية في تعليم اللغة العربية

11209991رقم التسجيل : إعداد الطالب : عين غفور

دافع الطالب عن الرسالة أمام مجلس المناقشة و تم تقرير قبوله شرطا للحصول قد

من 23بالتريخ ( و ذلك في يوم ثلاثاء .S.Pdعلى درجة علمية )سرجانا فنديدكان ه 1331من شهر ذوالحجة سنة 1م، الموافق بالتريخ 2911شهر أغسطوس سنة

و تتكون الجنة المناقشة من السادة الأساتذة : : وسيلة الماجستيرة رئيسة و مناقشة .1

........................... : التوقع

ط‌

ط

: الحاجة مرشدة الماجستيرة مناقشة .2

........................... : التوقع : جمانودين الماجستير مناقشا .1

........................... : التوقع : دكتورة يونيار الماجستيرة سكريتيرة .3

........................... : التوقع يعتمد،

عميد كلية التربية

فروفسر دكتور الحاج كاسيو حارتو، المجستير1311931113311199

ي‌

إقرار الطالب

أنا الموقع أدناه، وأفيدكم علما :

عين غفور: الإسم

11209991: رقم التسجيل

أقرر بأن هذه الرسلة التى حضرتها لتوفير شرط لنيل درجة علمية فى تعليم اللغة العربية، كلية التربية جامعة رادين فاتح الإسلامية الحكومية فلمبانج تحت عنوان :

طاء النحوية في قراءة كتب التراث عند التلاميذ المدرسة الدينية فى الصف ليل الأختح "رومية بمعهد الفلاح السلفى موسى بايو أسينلجا

حضرتها و كتبتها بنفسى وما زورتها من ابداع غيري أو تأليف الأخر. واذا ادعى أحد نا أتحمل المسؤولية على ذلك، استقبالا أنها من تأليفة و تبين أنها فعلا ليست من بحثى فا

ولن تكون المسؤولية على المشرف أو عميد كلية التربية جامعة رادين فاتح الإسلامية الحكومية بالمبانج.

هذا، وحررت هذا الاقرار بناء على رغبتى الخاصة ولايجبرنى أحد على ذلك.

م 2911سبتمبربالمبانج،

عين غفور

11209991

ي

ك‌

مستخلصت البحث

تحليل الأخطاء النحوية في قراءة كتب التراث عند التلاميذ المدرسة الدينية فى الصف "م، 2911 عين غفور الجرومية بمعهد الفلاح السلفى موسى بايو أسين".

ةوسيلة الماجيستير : المشرفة الأولى

فتح الرحمن الماجستير: الثانى المشرف

قراءة كتب التراث، يةالنحو ، تحليل الأخطاءالكلمات الأساسية :

صف الجرومية د التلاميذ المدرسة الدينية فى تحليل الأخطاء النحوية في قراءة كتب التراث عنهذا البحث على ما الأخطاء النحوية الموجودة فى قراءة كتب التراث بأسئلة البحث هى بمعهد الفلاح السلفى موسى بايو أسين

ما العوامل التى تسبب و صف الجرومية بمعهد الفلاح السلفى موسى بايو أسينعند التلاميذ المدرسة الدينية فى الالأخطاء النحوية فى قراءة كتب التراث عند التلاميذ المدرسة الدينية فى الصف الجرومية بمعهد الفلاح السلفى

درسة الدينية فى وكيف التصحيح عن الأخطاء النحوية فى قراءة كتب التراث عند التلاميذ الم.موسى بايو أسين .الصف الجرومية بمعهد الفلاح السلفى موسى بايو أسين

على بحث الباحث ، صف الجرومية ينات فى هذا البحث هو . العحث هو مدخل البحث الكيفىهذا الب حث . جمع البينات المستعمال فى هذا البد التلاميذ المدرسة الدينيةتحليل الأخطاء النحوية في قراءة كتب التراث عن

. فى قراءة كتب التراث إختبار لباحثا مقابلة. لتحليل البينات، إستعملهو إختبار ، وثيقة، و

د التلاميذ تحليل الأخطاء النحوية في قراءة كتب التراث عنبناء على ذالك التحليل إستخلصت أن رار الثانى الأخطاء فى الإضافة الألخطاء. والم 31بلغت الأخطاء فى الإعراب أو محال . هذا الحال المدرسة الدينية

. والمرار الخامس 29. والمرار الرابع الأخطاء فى المعرفة والنكرة 20. والمرار الثالث الأخطاء فى التابع 13والصفة .10الأخطاء فى المفردات

تعرف العوامل التى تسبب الأخطاء وهى خافت التلاميذ علم المخلص من تحليل هو ان فبذالك و التصحيح عن هذه الأخطاء عند المدرس فى .وأقال العملى فى التعلمبتها وأقال العمل من النظرى النحوى لسع

اجاد برنامج اللغة العربية و تصحيح الطريقة وتقنية التعلم.هذا الأخطاء هى الحثواسلة اللغةو

ك

ل‌

محتويات البحث

صفحة الغلاف

صفحة العنوان

ب ............................................................ إستهلال

ج ................................................................ إهداء

د ......................................................... شكر و تقدير

ز ......................................................... ير المشرفينتقر

ح .................................................... إعتماد لجنة المناقشة

ي .......................................................... إقرار الطالب

ك ..................................................... مستخلص البحث

ل ....................................................... محتويات البحث

ف ........................................................ قائمة الجدوال

ل

م‌

الفصل الأول

الإطار العام

1 ........................................................... خلفية ‌. أ

3 ..................................................... حدود البحث‌. ب

3 .................................................... أسئلة البحث ‌. ج

3 ...................................................أهداف البحث ‌. د

0 ..................................................... أهية البحث ‌. ه

تحديد المصطلحات ‌. س

1 ................................ تحليل الأخطاء النحوية فى القراءة .1

3 ................................................. راءةتعريف الق .2

19 ........................................... كتاب فتح القريب .1

11 ............................................... الدراسات السبقة ‌. ذ

منهجية البحث ‌. ر

12 .............................................. مدخل البحث .1

11 .............................................. عينات البحث .2

م

ن‌

13 ............................................... أدوات البياتان .1

جمع البيانات‌. ز

13 .................................................... الإختبار .1

13 ...................................................... المقابلة .2

13 ...................................................... الوثيقة .1

10 ............................................... تحليل البيانات .3

11 .................................................. هيكل البحث ‌. س

الفصل الثانى

الإطار النظري

13 ............................................ نحويةتحليل الأخطاء ال‌. أ

21 ....................................... خطاء اللغويةالعوامل عن الأ‌. ب

23 .............................................. مصادر أخطاء اللغة‌. ج

12 ............................................... عناصر أخطاء اللغة‌. د

11 .......................................... أقسم أخطاء اللغة العربية‌. ه

ن

س‌

10 ........................................ خطوات تحليل أخطاء اللغة‌. و

10 ................................................. الأخطاء النحوية‌. ز

31 .................................................... تعريف القراءة‌. ح

الفصل الثالث ميدان البحث

30 ...................................... التاريح و مكان معهد الفلاح‌. أ

33 ........................................... الرؤية والبعثة والأهداف ‌. ب

39 ...................................... فلاحهيكل النظام فى معهد ال‌. ج

31 ........................................... حالة المدريس و الموظف‌. د

33 ..................................................... حالة التلاميذ‌. ه

30 ....................................................... حالة المرافق‌. و

س

ع‌

الفصل الرابع عرض البيانات و تحليلها و مناقشها

تحليل الأخطاء النحوية في قراءة كتب التراث

09 ....................................... خطوات تحليل أخطاء اللغة‌. أ

02 .................................................... متجانسابحث‌. ب

01 ................... تقسيم الأخطاء فى قراءة كتب التراث عند التلاميذ‌. ت

11 ................... لأخطاء فى قراءة كتب التراث عند التلاميذعوامل ا‌. ج

13 ................. تصحيح الأخطاء فى قراءة كتب التراث عند التلاميذ‌. د

الفصل الخامس

نتائج البحث و المقترحات

11 ................................................... نتائج البحث ‌. أ

13 ...................................................... الإقتراحات‌. ب

المراجع

ع

ف‌

قائمة الجدول

الصفحة الموضوع الرقم 39 معلومات المدريس بمعهد الفلاح 1 33 لاميذ بمعهد الفلاحمعلومات الت 2 33 معلومات المرافق بمعهد الفلاح 1 31 اسم التلاميذ فى صف الجرومية 3 03 الأخطاء النحوية التى تعمل التلاميذ 3 01 تقسيم الأخطاء فى قراءة كتب التراث عند التلاميذ 0 12 مرار الأخطاء فى قراءة كتب التراث عند التلاميذ 1

ف

1

الفصل الأول

طار العامالإ

خلفية‌.أ Bahasa adalah sistem simbol dan tanda yang memiliki makna, digunakan

oleh manusia untuk mengungkapkan perasaan dan pikiran. Bahasa juga

merupakan alat komunikasi yang digunakan sebagai wujud interaksi antar

sesama. Hal itu bahkan dapat dipandang sebagai fungsi utama dari bahasa.

Jika dua orang terlibat dalam komunikasi, misalnya dalam suatu percakapan

maka komunikasi akan berlangsung selama ada kesamaan makna mengenai

apa yang dikomunikasikan.1

ترجمتها:

يستعمل الناس ان يعبر شعورا و فكرا. اللغة هى رمز وعلامة التى فيها معنى،

اللغة هى اداوة المواصلات بوجود التفاعل بين مماثله. وذالك يعنى أن ينظر أول المهنة

من اللغة. اذا كان شخصان يتكالمان، كما فى المحادية، فالمواصلات سوف تجري اذا

كان تشبيه فى المعنى عما يبلغ.Pada umumnya, bahasa yang digunakan oleh pelajar di lembaga-

lembaga pendidikan Islam adalah bahasa Indonesia dan bahasa Arab. Karena

diketahui bahwasannya banyak sekali sumber-sember kajian yang ada pada

lembaga pendidikan Islam itu ialah berbahasa Arab, sebagi contoh

1Asep Ahmad Hidayat, Filsafat Bahasa, (Yogyakarta: Rosda, 9002), hlm. 92.

1

2

sederhanannya adalah Al Qur’an dan Al Hadits. Tentunya di situ tidak

akan terlepas dari berkomunikasi, memahami bacaan dan keterampilan

menulis bahasa arab. Sedangkan di Indonesia, bahasa Arab merupakan bahasa

asing. Dengan begitu sangat dibutuhkan kepandaian, pemahaman serta

penguasaan grametika yang mendalam agar dalam prakteknya pelajar mampu

menerapkannya.9

ترجمتها:

بشكل العام، اللغة التى استعملت التلاميذ فى مؤسسة التربية الإسلامية هى

فى تعرف أكثر من عيون البحث التي كانندنيسيا واللغة العربية. لأنها تاللغة الإ

بية الإسلامية هى اللغة العربية، نحو القرأن والحديث. فيها تتعلق بين مؤسسة التر

المواصلات و تفهيم القرأة وكتابة اللغة العربية. أما فى اندونيسيا اللغة العربية هى اللغة

تاج مهيرا وتفهيما وتقديرا عن نحوية لكى تكون فى العملية بية. فبذالك تحالأجن

التعلمية ان يعمل.

تعلم عند المعهد التعليم و السيا، اللغة العربية هى مادة الدراسة فى فى اندوني

والمدرسة الإسلامية او العامية التى جعلتها دراسة. درسة اللغة العربية عندها معايير

2Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Rosda, 9011),

hlm. 132.

3

سنة 2رقم RIالكفاءة والمحتويات القياسية. هذه تكتب فى نظام الوزير الإسلامية

1قياسية التربية الإسلامية واللغة العربية.معايير الكفاءة المحتويات ال 2991

طلب الى هارة تبيين اوتفسير ومهارة التى تالقراءة فى دراسة اللغة محسوب فى م

فهم. وهذه ليقرء النص لغة الأم والنص اللغة الأجنبية. لمعلمي اللغة الأجنبية، القراءة

التى وطويل النص عند مبتدا صعب. منه يسبب بعدم القدرة الى المفردات والقواعد

يجعل كسلانا لمن يقرائها. بالإضافة أقل الوقت المعين فى قراءة النص اللغة الأجنبية

حين الدراسة، هذه يؤثر الى فاهم النص.

يفترض الى المسئلة الظاهرة فى تعليم اللغة العربية كثير من العوامل الحقيقية

ذ والمدرسة او الأسرة والبيئة حصوصا فى ماهرة القراءة. هذه العوامل تسبب التلامي

التى تسكن التفاعل الإجتماعى.

راهق فى تعليم اللغة. لممشكلة المعلمين في تفهيم النص يؤثر بساعات التعليم، وا

ليس كل المدرسة عندها المرافق المعاضد الى القراءة كمعمل اللغة ومكتبة التى فيها

بب الى حدود التلاميذ فى تعليم كتب العرب وما يعضد الى تعليم اللغة. انها تس

اللغة.

3Peraturan menteri agama RI nomor 9 tahun 9002 tentang standar kompetensi dan standar

isi Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab, (Jakarta: Menteri Agama, 9002), hlm. 9

4

المعهد السلفى هو واحد من معاهد التى تحتص التلاميذ في تعليم وتفهيم كتب

و أصفر.بذالك التراث متألف العلماء السلفى. عادة ذالك الكتب تكتب بلا شكل

حتاج علم الألة )النحو والصرف( لتقرائها قراء التلاميذ الكتب بغير سهل. فتت

همها.فوت

، واحد من المعاهد السلفيات مند سنة موسى بايو أسينكما المعهد الفلاح

وقد درس كتب التراث التي تعرف بالمراقبة الأولى الكاتب. فى الحقيقة طبق 1330

دروس النحو فى المعهد الفلاح من الصف السبراوى )الصف الثانى الدينية(. ولكن

رأ بعض التلاميذ كتب التراث. يظهر من طريقة التلاميذ عنده الحواجز، لم يصح أن يق

. معهد الفلاحذ رومية هميذ المدرسة الدينية فى الصف الجالتلاقراءة كتب التراث عند

ذالك الأخطاء التى تعمل أكثرا من هذه التلاميذ هى فى القواعد النحوية.منها

عرف العوامل تملة. حتى الأن لمخر الكلم والتركيب و الإعراب فى الجاالشكل فى أو

التى تسبب المشكلات عند التلاميذ فى معهد الفلاح موسي بايو أسين.

طاء تحليل الأخمن هذه المسئلات، يريد الكاتب أن يبحث عن الموضوع "

رومية لجالنحوية في قراءة كتب التراث عند التلاميذ المدرسة الدينية فى الصف ا

".بمعهد الفلاح السلفى موسى بايو أسين

5

د البحثحدو ‌.ب

لأن هذا المسائل واسعة واستطاعة البحثة محدودة، فيحدود الكاتب المسائل

التلاميذ عند ة الكتاب فتح القريب باب الطهارةليل الأخطاء النحوية في قراءالى " تح

الصف الجرومية بمعهد الفلاح السلفى موسى بايو أسين". )ابن(

أسئلة البحث‌.ج

قراءة كتب التراث عند التلاميذ المدرسة الدينية فى الأخطاء النحوية الموجودة ما .1

فى الصف الجرومية بمعهد الفلاح السلفى موسى بايو أسين؟

قراءة كتب التراث عند التلاميذ ما العوامل التى تسبب الأخطاء النحوية فى .2

المدرسة الدينية فى الصف الجرومية بمعهد الفلاح السلفى موسى بايو أسين؟

قراءة كتب التراث عند التلاميذ المدرسة لأخطاء النحوية فى كيف التصحيح عن ا .1

الدينية فى الصف الجرومية بمعهد الفلاح السلفى موسى بايو أسين؟

أهداف البحث ‌.د

قراءة كتب التراث عند التلاميذ المدرسة فى الأخطاء النحوية الموجودة معرفة .1

.يو أسينالدينية فى الصف الجرومية بمعهد الفلاح السلفى موسى با

قراءة كتب التراث عند التلاميذ معرفة العوامل التى تسبب الأخطاء النحوية فى .2

.المدرسة الدينية فى الصف الجرومية بمعهد الفلاح السلفى موسى بايو أسين

6

قراءة كتب التراث عند التلاميذ معرفة كيفية التصحيح عن الأخطاء النحوية فى .1

.مية بمعهد الفلاح السلفى موسى بايو أسينالمدرسة الدينية فى الصف الجرو

أهمية البحث‌.ه

النظرية .1

النحوية السبب والعوامل عن الأخطاء هذا البحث الى المساهمة فى الأفكار لمعرفة

قراءة كتب التراث عند التلاميذ المدرسة الدينية فى الصف الجرومية بمعهد فى

التصليحة لتعليم اللغة الغربية . ثم يحتار الطريقة الفلاح السلفى موسى بايو أسين

.بمعهد الفلاح السلفى موسى بايو أسين

التطبقية .2

المدريس‌.أ

فى اختيار طريقة التعليم واستراتيجيات التعليم والوسائل ومصدر لتخبير

المادة الحق فى التعليم النحو.

المدرسة‌.ب

عملية التعليم والنوعيةالتدريس فى المدرسة أرفع و أحسن.

الكاتب‌.ج

حث ليرتفع العلوم والتفهيم عن الأخطاء فى تعليم اللغة العربية.هذا الب

7

تحديد المصطلحات‌.و

تحليل الأخطاء النحوية فى القراءة .1Menurut Sofa, bahwa Kesalahan sintaksis adalah kesalahan atau

penyimpangan struktur frasa, klausa, atau kalimat, serta ketidaktepatan

pemakaian partikel. Analisis kesalahan dalam bidang tata kalimat

menyangkut urutan kata, kepaduan, susunan frase, kepaduan kalimat, dan

logika kalimat.4

ترجمتها:

الأخطاء اللغوية هى الأخطاء و الحيد فى تركيب الإضاف ،قال صفى

الكلمة هى ترتيب الألفاظ والجملة او الكلمة و القواعد. تحليل الأخطاء فى

والموافقة وتركيب الإضاف وموافقة الكلمات والمنطيقة الكلمة.Sedangkan yang dimaksud ilmu nahwu adalah ilmu yang

mempelajari tentang jabatan kata dalam kalimat dan harakat akhirnya, baik

berunah (i’rab) atau tetap (bina’). Kaedah-kaedah yang dengannya

diketahui hukum-hukum akhir-akhir kata bahasa arab dalam keadaan

tersusun.5

ترجمتها:

4https://acehmillano.wordpress.com/9013103102/analisis-kesalahan-berbahasa-dalam-

sintaksis/ Diakses pada 99 Mei 9012, Pukul 99:34 WIB.

5https://ahlibahasaarab.blogspot.co.id/2014102/pengertian-nahwu.html?m=1 diakses pada

hari kamis tanggal 20 April pukul 05:50

8

هو العلم الذى يتعلم محال اللفظ فى الكلمة والحركاة أما المراد بعلم النحو

بنائا. القواعد التى ها معروف الأحكام الأخرات من اللغة العربية اعرابا و الأخرة

ركبة.المNahwu secara lughowi berarti contoh, merupakan kaidah

mengenai penyusunan kalimat dan penjelasan bunyi akhir (i’rab, infleksi)

mengenai kata yang berada dalam struktur kalimat serta hubungan satu

kalimat dengan lainnya, sehingga ungkapannya tepat dan bermakna. Ilmu

nahwu mempelajari hubungan kata-kata dalam kalimat, termasuk posisi

kata (nawqi’ al-i’rab) dalam struktur kalimat.2

ترجمتها:

صوة الأخرة، واللفظ كيب الكلمة وبيان النحو لغة المثال وهى القاعدة فى تر ال

مل القول ومعنها. علم تى كبأخرها، ح ةكيب الكلمة والتتعلقالمسكون فى تر

النحو يعلم تعلق الألفاظ فى الكلمة منها نوقع الإعراب فى تركيب الكلمة.

تحليل الأخطاء النحوية فى القراءة هى ألأخطاء فى فى هذه الرسالة أن

القواعد التركيبية المتعلقة بقراءة الشكل الأخر ومحل إعراها. ومن الأخطاء التركيبي

الإسنادي )مضاف ومضاف اليه( و التركيب الوصفي )موصوف هو التركيب

وصفة( و التركيب المجزي )تركيب الإسم والفعل(.

2Hasan Ja’far al-Khalifah, Fushul fi Tadris al-Lughah al-‘Arabiyyah, (Riyadh : Maktabah

al-Rusyd, 2003), hlm. 341

9

كما المكتب فى كتاب النحو، الإعراب هو تغيير اواخر الكلم لاختلاف

1العوامل الداخلة عليها لفظا أوتقديرا.

تعريف القرأة .2

Membaca adalah kemampuan mengenali dan memahami isi suatu

yang tertulis dengan melafalkan atau mencernanya didalam hati. Pada

hakikatnya membaca adalah proses komunikasi antara pembaca dengan

penulis melalui teks yang ditulisnya. 5

ترجتها:

والأشرح فى دة الأشياء التى تكتب بالألفاظ االقرأة هي قدر التعريف وفهم الم

القلب. فى الحقيقة القرأة هي عمالية المواصلة بين القارء والكاتب بالمتن المكتوب.Membaca merupakan kegiatan untuk mendapatkan makna dari tertulis

dalam teks. Untuk keperluan tersebut, selain harus menguasai bahasa yang

dipergunakan, seorang pembaca perlu juga mengaktifkan berbagai proses

mental dalam sistem kognisinya. 9

ترجمتها:

‌11صفحة سورابايا:مكتبة سعد بن ناصر نبهان.متن الجرمية. الصنهاجى، امام. 7

2 Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab, hlm. 102

9Iskandarwassid dan Dadang Sunandar, Strategi Pembelajaran Bahasa (Bandung:

Remaja Rosada Karya, 9002), hlm 942

11

عنى من المكتوب فى المتن. ولذلك, غير المراد بالقرأة هي النشاط ليطلب الم

لغة المستعملة, تعتمل القارء عمليات الخلوق فى العلوم.القدر

. لر ئية )الحروف( إلى مدلولاتهوز االقراءة هي تحويل النظام اللغوي من الرم

و هذا يعني أن مفهوم القراءة ليس إجادة نطق الحروف، و إلا لأصبح معظم

. 19العرب يجيدون اللغة الفارسية والأردية لأنهم يستطيعون قراءة حروفها

كتاب فتح القريب .3

قال الشيخ الإمام العالم العلامة شمس الدين أبو عبد الله محمد بن قاسم

هذا كتاب فى غاية الإختصار والتهذيب وضعته على الكتاب المسمى الشافعى

بالتقريب لينتفع به المحتاج من المبتدئين لفروع الشريعة والدين وليكون وسيلة

لنجاتى يوم الدين ونفعا لعباده المسلمين انه سميع الدعاء عباده وقريبمجيب ومن

عض نسخ هذا الكتاب قصده لايحيب واذا سألك عبادى عنى فإنى قريب. فى ب

فى غير خطبته تسميته تارة بالتقريب وتارة بغاية الإختصار. فلذالك سميته باسمين

أحدهما فتح القريب المجيب في شرح ألفاظ التقريب، والثانى القول المختار فى شرح

11غاية الإختصار.

‌133رقم .ھ 1312. (الرياض: مكتبة الملك فهد)اضاءات عبد الرحمن، 10

1(، صفحة 1131)مصر: مصطفى البابى الحلبى، ريب المجيب،فتح القأحمد بن الحسين الشهير، 11

11

الذى يبحث عن مسئلة الفقه أحمد بن الحسين الشهيرهذا لكتاب للشيخ

أعماله. يتبع على المذهاب الشافعى.وكيفية

الدراسات السابقة‌.ز

( بالموضوع "تحليل الأخطاء اللغوية فى المحادثة اليومية عند 2913ديسى أنتيكا ) (1

طالبات الصف الأول بالمدرسة العالية معهد روضة العلوم".

هذا البحث، استعملت الكاتبة أداوة البحث هى الملاحطة والمقابلة

مدخولها كيفي.والتوثيق. وأما

( بالموضوع "تحليل الأخطاء اللغوية فى استخدام الأفعال 2912محمد الفتح ق ) (2

الماضية والمضاعة لدى مشتركى دورة ترقية اللعة التى قامت ها منظمة طلبة قسم

تعليم اللغة العربية فى كلية التربية بالجامعة الإسلامية الحكومية رادن فتاح بالنبانج

2919السنة

الدراسة تعد من الدراسة الكيفية، وأما مدخولها كيفي الوصفى. هذه

( بالموضوع "تحليل الأخطاء تحدث اللغة العربية فى التعليم 2919محمد النور الحد ) (1

الإستماع بالمدرسة الثانوية".

هذه الدراسة تعد من الدراسة الكيفية، وأما مدخولها كيفي الوصفى.

11

ه، وهناك التشابه والاختلاف. التشابه بين وبناءعلى البحث المذكور أعلا

البحث المذكور والبحث عند الكاتب هى في كلما يبحث عن تخليل الأخطاء.

اما الإختلاف بينهما فى هدف البحث وجمع البيانات.

منهجية البحث‌. ح

مدخل البحث (1

يستخدم الباحث فى هذا البحث المدخل الكيفى.Metode penelitian kualitatif adalah metode penelitian naturalistik

karena penelitiannya dilakukan pada kondisi yang alamiyah (natural

setting.)19

ترجمتها:

المدخل الكيفى هو البحث الطبعية لأن بحثه يعمل بالمحال العلمي.

Field)مدخول البحث المستعمل الباحث هو البحث العملي

(Researchالمستعملة مباشرة من المدرسة الدينية بمعهد الفلاح. أما لأن البينات

هذاالبحث نوع من البحث الكمي.Menurut Bogdan dan Tailor dalam bukunya Junaidi Ghoni dan Fauzan Al

Mansyur bahwa penelitian kualitatif merupakan prosedur penelitian yang

menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari

12

Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 9014), hlm.14

13

manusia dan perilakunya yang dapat diamati sehingga tujuan dari

penelitian ini adalah pemahaman individu tertentu dan latar belakangnya

secara utuh.13

ترجمتها:

بحث الكمي هذا وتيلور فى كتاب جنيد غانى و فوزان المنشور أن القال بوغدان

اجراءات البحث التى تحصل البينات الوصفية هى الكلمات المكتوبات أو القول

من الناس وخلوقها. فالأهداف من هذاالبحث هو فهم الإفراد وخلفيته تماما.

البحث عينات (2

هو التلاميذ الصف الجرومية )أ( بمعهد الإسلامة الفلاح البحث عينات

التلاميذ. 19ا عدد التلاميذ فى هذا الفصل هى السلفى موسى بايو أسين. ام

أدواة البيانات (3

مصادر البحث‌( أ

المصادر الأساسية (1

التى يعرف الى الباحث. مصادر البحثهى در الأساسيةاالمص

13

M. Djunaidi Ghony dan Fauzan Al Mansyur, Metodologi Penelitian Kualitatif,

(Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2012), hlm. 107

14

طلب من التلاميذ فى صف الجرومية بمعهد الفلاح ت صادر البحثهذهم

موسى بايو أسين والأستاذ الذى يعلمها النحو.

الثانيةدر االمص (2

و . ةدر الثانية هى مصادر البحث التى يعرف الى الباحث غير مباشر االمص

البحث و ثيقة و غيرها. كتب المراجع التي تتعلق هذاتجدها الكاتب من

جمع البيانات ‌( ب

ختبارالا (1Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan yang digunakan

mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, atau bakat yang

dimiliki individu atau kelompok.14

ترجمتها:

هو المسائل او التدريب المستعمال بتعريف النشط والمعارف ختبارالإ

والمثقفين أو الواهب عند التلاميذ.

14

Suharsimi Arikunto,Prosedur Penelitian,9004, (Jakarta: Rineka Cipta), hlm. 191

15

المقابلة (2

Wawancara adalah pertemuan dua orang untuk bertukar

informasi dan ide melalui tanya jawab, sehingga dapat dikontruksikan

makna dalam suatu topik tertentu.15

ترجمتها:

هى إلتقاء الشخصان أن يتعاطي الخبر او الافكار بالمحاورة، حتى المقابلة

يبنى المعنى فى الموضوع.

تستعمل لطلب الخبر عن عوامل المشكلات عند التلاميذ فى المقابلةهذه

قراءة الكتب.

الوثيقة (3

لحقيقة المحفوظ رسالة طلب عن االتى ت هى كيفية جمع البيناتالوثيقة

يومية وغير ذالك. اصلة الإجتماعة وتذكارية ودفتر صورة وحوملاحظة يومية و

طلب الخبر الماضية عند التلاميذ الصف الجرومية )أ( تعمل أن ت الوثيقةهذه

بمعهد الفلاح موسى بايو أسين.

15

Sugiono, Op.cit., hlm.311

16

تحليل البيانات (4Analisis data dalam penelitian kualitatif dilakukan sejak memasuki

lapangan, selama dilapangan, dan setelah selesai dilapangan. Dalam hal

ini Nasution menyatakan analisis telah dimulai sejak merumuskan dan

menjelaskan masalah, sebelum terjun kelapangan, dan berlangsung terus

sampai penulisan hasil penelitian.12

ها:تترجم

مند دخول الى الموقع وخلال فى الموقع وبعد فى فى الكيفى تعمل تحليل البيانات

الموقع. ولهذه، قال ناسوتيون يبداء التخليل مند صياغة المسائل و تبينة المسائل

مل حتى حصل البحث.وقبل دخول الى الموقع، ويع1. Analisis sebelum dilapangan

Yaitu analisis yang dilakukan terhadap data hasil studi

pendahuluan, atau data sekunder, yang akan digunakan untuk menentukan

fokus penelitian.11

12

Ibid, hlm.332-331

17

Loc. Cit, hal. 337

17

ها:تترجم

تحليل قبل العمل (1

م المقدمة او بينات الأسسية يعمل على بينات تحصل التعلي تحليلهى

التي يستعمل لتحصص البحث.9. Analisis data selama dilapangan

Model Milles and Humberman analisis ini dilakukan pada saat

pengumpulan data berlangsung, dan setelah selesai pengumpulan data

dalam periode tertentu. Milles and Humberman mengemukakan

bahwa aktifitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara

interaktif dan berlangsung secara terus menerus, sehingga datanya

sudah jenuh.12

ها:تترجم

تحليل عند العمل (2

تعمل فى جمع البينات Milles and Hummbermanهذه نظرية التخليل

الفعال Milles and Hummbermanنتهاء جمع البينات. قال الحدث وبعد الإ

فى تخليل البينات الكيفى يعمل تفاعلية واستمرارا حتى تامت البينات.

15

Loc. Cit, hal. 337

18

هيكل البحث‌. خ

: اطار العام : خلفية، حدود البحث، أسئلة البحث، الفصل الأول

أهداف البحث، أهمية البحث، تحديد المصطلحات،

.هجية البحث، هيكل البحثالدراسات السابقة، من

الإطار النظري : التعريف عن تحليل الخطاء اللغوية، العوامل : الفصل الثاني

عن سبب الأخطاء، كيفتات تخليل الأخطاء، التعريف عن

تخليل الخطاء النحوية، انواع الأخطاء النحوية.

: المكان، والتاريخ، التركيب بينات عن معهد الفلاح: الفصل الثالث

نظيمي، المنهج، المدرس، الموظف، التلاميذ.الت

تخليل البينات: يبين على تحصيل البحث.: الفصل الرابع

والمراجع. الخلاصة و الاقتراحات : الاختتام: الفصل الخامس

19

الفصل الثانى

الإطار النظري

نحويةتحليل الأخطاء ال‌.أ

لة او المكتوب التحليل لغة هو مأخوذ من كلمة "حل" بمعنى العقدة مسئ

يحل" بزيدة -التحليل فى معجم محمد يونس أصلها من كلمات "حل 13بالجفر.

29تحليلا" بمعنى يبحث بالتفصيل.-يحلل-حرف "ل" يعنى "حلل

Dalam Kamus Bahasa Indonesia Kontemporer karangan Peter Salim dan

Yenni Salim, Analisis adalah proses pemecahan masalah (melalui akal) ke

dalam bagian-bagiannya berdasarkan metode yang konsisten untuk

mencapai pengertian tentang prinsip-prinsip dasarnya.21

ترجمتها:

فى معجم اللغة الإندونسي المعاصرة عند فتر ساليم و ينى ساليم ، التحليل هو

التعريف الطريقة الثبوتة ان يطلب( الى أنواعها مع العملية لإنتهاء المسئلة )عن الأقل

بمبادئها.

.231( ص. 1331، )سورابايا: فوستاكا فراغسيف، إندونيسى-نور قاموس عربىلماأحمد ورسون منور، 13 191( ص. 1339محمود يونس والذرية، )جاكرتا: ،إندونيسى-قاموس عربىد يونس، محمو 20

21Peter Salim dan Yenni Salim, Kamus Bahasa Indonesia Kontemporer, 2002

19

11

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia Departemen Pendidikan

Nasional menjelaskan bahwa analisis adalah penyelidikan terhadap suatu

peristiwa untuk mengetahui keadaan yang sebenarnya.22

ترجمتها:

كبر اللغة الإندونسيا ادارة المعارف الوطني ، التحليل هو تحري جم الأالمعفى

على الحادثة لتعرف الحالة الحقيقة.

أما الأخطاء فهى ذلك النوع من الأخطاء التى يخالف فيها المتحدث او

المتكلم او الكاتب قواعد اللغة. الأخطاء إذن هو انحراف عما هو مقبول فى اللغة

21لتى يتبعها الناطقون هذ اللغة.حسب المقاييس ا

Menurut Ellis dalam bukunya Henry Guntur Tarigan dan Djago tarigan

bahwa analisis kesalahan adalah suatu prosedur kerja yang biasa digunakan oleh

para peneliti dan guru bahasa, yang meliputi pengumpulan sampel, identifikasi

kesalahan yang terdapat dalam sampel, penjelasan kesalahan tersebut,

pengklasifikasian kesalahan itu berdasarkan penyebabnya, serta pengevaluasian

atau penilaian taraf keseriusan kesalahan itu.24

99

Kamus Besar Bahasa Indonesia Departemen Pendidikan Nasional, (Jakarta: Balai

Pustaka, 9005).

‌.31(، صفحة م 1313 ،مصر: جامعة المنصور)ليم العربية لغير الناطقين ها، تعطعيمة،رشدي احمد 2324

Henry Guntur Tarigan dan Djago tarigan, Pengajaran Analisis Kesalahan Berbahasa,

(Bandung: Angkasa, 1955), hal. 27

11

الترجمتها:

رغان أن تحليل قال اليس نقل من كتاب هندري غونتور تارغان و جاغا تا

العمل التى تعمل الباحث ومدرس اللغة، ومنها جمع العينات خطواتالأخطاء هو

وتعيين المسئلات فى العينات وتبيين الأخطاء وتقسيم الأخطاء من سسبه وتقدير

الأخطاء.Kesalahan berbahasa (al-akhto al-lughawiyah) didefinisakan sebagai

penyimpangan dari standar berbahasa yang baik dan benar sesuai penutur

asli.95

Kesalahan berbahasa adalah penyimpangan-penyimpangan yang

bersifat sistematis yang dilakukan terdidik (siswa/mahasiswa) ketika ia

menggunakan bahasa.92

Kesalahan berbahasa dapat terjadi pada aspek bunyi

seperti stressing (penekanan) dan intonasi (lagu kalimat), dikte (penulisan

kata), penggunaan kosa kata, grametika, dan kebudayaan.91

ترجمتها:

عرف حيدا من العيار اللغوية الحسنة الووفقة على الناطقين. الأخطاء اللغوية ت

عملته التلاميذ اذا استعملت اللغة. ل الأخطاء هو المحيد المنهجية التيأما تحلي

25

Abu Hilal Al Askari, Al faruq Al Lughawiyyah, (Baidarui: Dar Al Kutub Al Ilmiyah),

hlm.1 22

Mansoer Pateda, Analisis Kesalahan, (Ende Flores: Nusa Indah, 1222), hlm. 32. 27

Muhbib Abdul Wahab, Epistemologi dan Metodologi pembelajaran Bahasa Arab,

(Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Syarif Hidayatullah, 9002), hlm. 22.

11

الأخطاء اللغوية يحدث الصوت مثل الشدة والتنغيم والإملاء والمفردات والقواعد

والثقافة.Kesalahan berbahasa adalah penyimpangan-penyimpangan yang

bersifat sistematis yang dilakukan terdidik (siswa/mahasiswa) ketika ia

menggunakan bahasa.92

ترجمتها:

شدود النظام الخاص التى تعمل التلاميذ اذا الأخطاء اللغوية هى

اللغة. تاستعمل

Hubungan antara pengajaran bahasa dengan kesalahan berbahasa sangat erat.

Karena kesalahan berbahasa sering terjadi dan terdapat dalam pengajaran bahasa.

Hipotesis analisis kontrastif menuntut serta menyatakan bahwa kesalahan

berbahasa itu disebabkan oleh perbedaan system BI (bahasa pertama) dengan

sisitem B2 (bahasa kedua) yang dipelajari. Perbedaan kedua bahasa itu dapat

dipergunakan sebagai landasan untuk memprediksi kesalahan berbahasa yang

dibuat siswa.29

25

Mansoer Pateda, Analisis Kesalahan, (Ende Flores: Nusa Indah, 1222), hlm. 32. 29

Henry Guntur Tarigan dan Djago tarigan, Op. Cit. Hlm. 25

13

الترجمتها:

وقوع و موجود المناسبة بين تعلم اللغة و تحليل الأخطء النحوية أقوام. لأن اخطاء اللغة

فى تعلم اللغة. الفروض عن التحليل التقبلى يجاب ويقال أن تحليل الأخطاء يسبب

اختلاف قاعدة اللغة الأولى بقاعدة اللغة الثانية. الإختلاف عن ذالك اللغتين هى

سا لتنبؤ أخطاء اللغة عند التلاميذ.تعملان أسا

Kesalahan berbahasa dapat terjadi pada aspek bunyi seperti

stressing (penekanan) dan intonasi (lagu kalimat), dikte (penulisan kata),

penggunaan kosa kata, grametika, dan kebudayaan.30

ترجمتها:

لصوت كالشدة والتنغيمة والكتابة واستعمالة الأخطاء اللغوية تقع بناحية ا

الكلمة والقواعد والعداد.Menurut Corder yang dikutip dalam buku Moh. Ainin bahwa

kesilapan adalah refleksi kopetensi bahasa dan istilah ini mengacu pada

penyimpangan yang bersifat sistematis, konsisten, dan menggambarkan

kemampuan pembelajar pada tahap tertentu. Sementara itu Dulay, Burt

dan Krashen mengemukakan bahwa para peneliti kadang-kadang

membedakan antara penyimpangan yang disebabkan oleh keletihan, yang

30

Muhbib Abdul Wahab, Epistemologi dan Metodologi pembelajaran Bahasa Arab,

(Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Syarif Hidayatullah, 9002), hlm. 22.

14

oleh Chomsky disebut performasi dan penyimpangan yang disebabkan

oleh kurangnya pengetahuan pembelajar terhadap kaidah-kaidah bahasa

sasaran yang oleh Chomsky disebut faktorcompetence.31

ترجمتها:

انعكاس قدر من كتاب محمد عين أن الأخطاء هى وفقا لكوردر نقل

الناظم والمتسق والمتصور قدرة التلاميذ لغة. وأما هذ الإصطلاح يرجع بشدودال

لون أن باحثون يفررقون بين فى صفها. و أما دولي وبورت و كراسين يقو

م التلاميذ على قواعد اللغة المسبب بالت عب والشذوذ المسبب لعدم علو الشدود

الثانية.

غوية هى من البيانات المذكورة تأخذ الخلاصة، أن تحليل الأخطاء الل

الناظم والمتسق فى تعليم اللغة العربية التى تعمل التفسير او التحري عن شدود

المعلمين على المادة النحوية و مناسبها الى الناطقين.Ilmu nahwu adalah ilmu yang mempelajari tentang jabatan kata dalam

kalimat dan harakat akhirnya, baik berupa (i’rab) atau tetap (bina’). Kaedah-

kaedah yang dengannya diketahui hukum-hukum akhir kata bahasa Arab

dalam keadaan tersusun.39

31

Moh. Ainin, Analisa Bahasa, (Malang : Misykat, 9011), hlm. 55-52 32

https://ahlibahasaarab.blogspot.co.id/2014102/pengertian-nahwu.html?m=1 diakses pada

hari kamis tanggal 20 April pukul 05:50

15

ترجمتها:

، معربا ىظ فى الكلمة والحركاة الأخر علم النحو هو العلم الذى يعلم محل اللف

ومبنيا. القواعد التى ها تتعلم الأحكام أخر لفظ اللغة العربية فى تركيبها.

Nahwu secara lughowi berarti contoh, merupakan kaidah mengenai

penyusunan kalimat dan penjelasan bunyi akhir (i’rab, infleksi) mengenai

kata yang berada dalam struktur kalimat serta hubungan satu kalimat dengan

lainnya, sehingga ungkapannya tepat dan bermakna. Ilmu nahwu mempelajari

hubungan kata-kata dalam kalimat, termasuk posisi kata (nawqi’ al-i’rab)

dalam struktur kalimat.33

ترجمتها:

، هو القاعدة فى تركيب الكلمة و بيان الصوت نى المثالبمعالنحو لغة

كيب الكلمة و متعلق كلمة بأخرها، حتى كملت كلامها. يعلم تر ، اللفظ فىىالأخر

علم النحو تتعلق الألفاظ فى كلمة نوقع الإعراب فى تركيب كلمة.

Pada dasarnya dalam ilmu nahwu terdapat dua macam, yaitu:

1. Bina

Bina adalah kata yang huruf akhirnya senantiasa tetap (tidak berubah),

baik harakat maupun sukunnya. Bina ada empat macam, yaitu bina

33

Hasan Ja’far al-Khalifah, Fushul fi Tadris al-Lughah al-‘Arabiyyah, (Riyadh : Maktabah

al-Rusyd, 2003), hlm. 341

16

dhammah, bina fathah, bina kasrah, dan bina sukun, seperti ismi

dhomir, isim syarat, isim istifham, isim isyarah,

isim fi’il, dan isim maushul.34

ترجمتها:

والبناء لزوم أواخر الكلم حركة أوسكونا وأنواعه أربعة ضم و فتح و كسر و

سكون، كالمضمرات وأسماء الشرط و أسماء الإستفهام و أسماء الإشارة و

أسماء الأفعال و أسماء الموصولات.

9. I’rab

I’rab ialah perubahan akhir kalimat karena perbedaan amil yang

memasukinya baik secara lafadz ataupun secara perkiraan. Irab dibagi

menjadi 4 yaitu rafa’, nasab, jar dan jasm.35

ترجمتها:

الإعراب هو تغيير اواخر الكلم لاختلاف العوامل الداخلة عليها لفظا او تقديرا.

و اقسامه اربعة رفع و نصب و خفض و جزم.

المذكورة أن تحليل الأخطاء النحوية في هذا فبذالك، المقصود من البيانات

البحث هي تحليل الأخطاء النحوية التى تتعلق بالإعراب فى الكلمات.

34Syekh Syamsuddin Muhammad Araa’ini, Ilmu Nahwu, (Bandung : Sinar Baru

Algensindo, 9013), hlm. 13 35

K.H. Moch. Anwar, Ilmu Nahwu, (Bandung : Sinar Baru Algensindo, 9002), hlm. 11-19

17

العوامل عن الأخطاء اللغوية‌.ب Kesalahan berbahasa terjadi karena:

32

1. Disebabkan oleh faktor-faktor kelelahan, keletihan, dan kurangnya

perhatian.

2. Diakibatkan oleh faktor kurangnya pengetahuan mengenai kaidah-kaidah

bahasa.

ترجمتها:

من أسباب الأخطاء اللغوية هى:

الأخطاء المسبب بالعوامل كالتعب وأقل الإهتمام. .1

الأخطاء المسبب بالعمل أقل العلوم فى تفهيم القواعد اللغة. .2Menurut Tarigan yang dikutip dalam buku Muhbib Abdul Wahab bahwa

terdapat tiga faktor kesalahan berbahasa, yaitu:

1. Overgeneralisasi yaitu biasanya terjadi pada pembelajar yang sudah

memiliki pengetahuan tertentu mengenai sesuatu bahasa asing, lalu

pengetahuan itu diterapkan begitu saja secara general.

2. Ketidaktahuan kaidah bahasa juga merupakan persoalan tersendiri,

karena ini juga disebabkan oleh berbagai macam alasan seperti tingkat

kesulitan kaidah bahasa Arab itu sendiri.

32

Muhbib Abdul Wahab, Epistemologi dan Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab,

(Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Syarif Hidayatullah, 9002), hlm. 22-10

18

3. Asumsi-asumsi yang salah biasanya terjadi pada pemahaman awal

suatu konsep kebahasaan.

ترجمتها:

وفقا لتارغان، نقل من كتاب محبيب عبد الوهاب عند الأخطاء اللغوية

ثلاثة العوامل:

1. Overgeneralisasi‌، وهى ستكون فى المعلمين لديهم العلوم اللغة الأجنبية، ثم

تطبيق عاما.

الجهل بالقواعد اللغوية هى المسئلة الخاصة، لأن هذه الحالة تسبب بالعلات .2

مشكلة القواعد اللغة العربية.ك

ساسية اللغوية.ات التى تقع فى الفهم الاول من الأالافتراضات الخاطئ .1

Selain itu, Syarif Khirma dan Ali Hajjaj melihat banyak faktor

yang menjadi sumber kesalahan belajar dalam berbahasa diantaranya

adalah situasi dan kondisi belajar yang tidak kondusif, ketidak sesuaian

tujuan umum maupun khusus yang dirumuskan, tingkat kesulitan materi,

metode penyajian dan sistematika buku ajar yang tidak relevan, metode

guru dalam pembelajaran bahasa yang tidak cocok, bahasa guru itu

sendiri yang mungkin belum benar, berikut model interaksi antara guru,

siswa yang tidak komunikatif.

19

ترجمتها:

وغير ذالك، يرى شريف كارما و على حجج أكثر من العوامل مصادر

على الأخطاء التعليم فى اللغوية، ومنهم حالة التعليم غير التؤدي وغير المناسب

الأهداف العامة أو الخاصة الصياغة وصعوبة المادة وطريقة التعليم والكتب غير

ير المناسبة ولغة المدرس غير الصحيحة المتصلة وطريقة المدرس التى تبلغ المادة غ

والموصلات بين المدرس والتلاميذ غير العملية.

فبذلك، يبين الباحث أن الأخطاء اللغوية تؤثر أشياء التى تبسب بالحالة

الدراسية غير الصحيحة مثل التعب والوقت غير المناسب وطريقة التعليم

واستراتجيتها غير الصحيحة وغيرها.

خطاء اللغةمصادر أ ‌.ج

بشكل العام، أن أسباب أخطاء اللغة ينقسم على الأتية:1. Intralingual

Ini dikenal juga sebagai interferensi eksternal atau bahasa ibu, dan

transef bahasa. Pada dasarnya hal ini akan terlihat sebagai penyebab

kesalahan yang paling nyata dan paling jelas serta merupakan keyakinan

31

bahwa hampir semua kesalahan mempunyai asal usul dalan inteferensi

bahasa ibu.37

ترجمتها:

هذه تعرف بالتدخل الخريجي أو لغة الأم وتحويل اللغة. هذه ستظهر أسباب

الأخطاء الأظهرة والأصرحة وهو تصديق أن كل الأخطاء عندها أصول فى

لغة الأم.تدخل

شرح أن أخطاء اللغة يوجد لسبب اللغة الأولى ومن البينات المذكورة، ت

التى تتبع التلاميذ )لغة الأم(. لأن كل اللغة عندها معيار اللغة المختلفات.

فبذلك مكن أن التلاميذ أن تعمل الأخطاء. اذا كان أكثر من المختلفات،

عمل التلاميذ أخطاء اللغة.كذلك الصعوبة المستقبل عند التلاميذ، فت9. Intralingual

Kesilapan ini terjadi karena pembelajar belum menguasai secara

sempurna sistem bahasa sasaran. Brown yang dikutib dalam bukun Moh.

Ainin menyatakan bahwa kesilapan bahasa pada pembelajar pada tahap

awal lebih banyak bersumber pada kesilapan interferensi, akan tetapi

sudah menguasai atau memperoleh sebagian dari sistem baru, Maka ada

37

Henry Guntur Tarigan, Pengajaran Remidi Bahasa, (Bandung: ANGKASA, 9002), Hlm.

34

31

kecenderungan kesilapan berbahasa yang terjadi bersumber kepada

intralingual.35

ترجمتها:

ام اللغة الهدفة. قال وقعت هذه الأخطاء لأن التلاميذ لم يقدر تماما عن نظ

بورن نقل من كتاب محمد عين أن الأخطاء اللغوية عند التلاميذ المبتدئين أكثر

مصادرهم فى الأخطاء التدخلة. ولكن قدروا أو طلبوا بعض النظام الجديد.

.Intralingualفوقعت الأخطاء عليهم فى المصادر

المصدر، وهو وبذلك تؤخد الخلاصة، أن الأخطاء التى تصدر من هذا

اذا تتعمل التلاميذ الأخطاء اللغوية التى تسبب لمشابه بين قواعد اللغات

وتهمل قواعد اللغات. لأنهم يدرسون بعض قواعد اللغة.3. Konteks Pembelajaran

Merupakan suatu kesilapan berbahsa yang dibuat oleh pembelajaran

karena guru maupun buku teks atau materi pelajaran menyebabkan

pembelajar membuat hepotesis yang salah tentang bahasa sasaran.39

35

Moh. Ainin,Op.cit, Hlm. 29 32

Ibid, Hlm. 23

31

ترجمتها:

هى الأخطاء اللغوية التى تعمل التلاميذ لأن المدرس أو الكتب أو المادة سبابا

أن تجعل التلاميذ الفرضية الخاطئة عن اللغة الهدفة.

اد بالأخطاء المصدر من حالة التعليم فبذلك، يأخذ الكاتب الخلاصة المر

هى الأخطاء المستعمل عند التلاميذ التى تسبب بأن المدرس يستعمل الأخطاء

فى بلاغة مادة التعليم أو الأخطاء فى كتب التعليم. فبذلك تتبع التلامذ

الأخطاء من حالة التعليم.

أخطاء اللغة عناصر‌.د

39غة ينقسم على أربعة أنواع:شرح دولى وبورت كراسن أن بينات أخطاء الل

فصيلة اللغوية .1

المراد ببينات أخطاء اللغة عند الفصيلة اللغوية هى بينات ألأخطاء فى

عنصر اللغة فى مكانها.

فصيلة الظهيرية .2

فيها تنقص أو تخذف التلاميذ العناصر فى نظام اللغة أو تزادها العنصر

المنفى فى نظام اللغة العربية.

40Ibid, Hlm 24-11

33

فصيلة الموصلات .1

ى أخطاء اللغة التى تتعلق فى أى الكلام أو القراءة عندها الأخطاء ه

مفهوم مقصودها أم لا.

فصيلة المقارنة .3

هى التحليل المأسس فى المقارنات بين تركيب أخطاء اللغة الثانية وغير

ذلك.

العربية أقسم اخطاء اللغة‌.ه

و هى فى :العربية أقسم اخطاء اللغة

(fonetik)تصوير الأصوات .1Fonetik adalah bidang linguistik yang mempelajari bunyi bahasa tanpa

memperhatikan apakah bunyi tersebut mempunyai fungsi sebagai

pembeda makna atau tidak.41

ترجمتها:

تصوير الأصوات هو نوع من علم اللغة التى تعلم صوت اللغة بلا اهتمام

.عنى ام لاالصوت عندها مهنة احتلاف الم

41

Abdul Chaer, Linguistik Umum, (Jakarta : PT Rineka Cipta, 9019), hlm. 103

34

(morfologiالصرفية ) .2Morfologi merupakan satuan gramatikal terkecil yang mempunyai

makna.49

Yang dimaksud dengan kesalahan morfologis ini adalah

kesalahan dalam menggunakan bentuk, tensis dan derivasi kata dalam

kalimat.43

ترجمتها:

ة الصغيرة التى عندها المعنى. المراد بأخطاء الصرف هو الصرف هو القاعد

الأخطاء استعمالالبناء و تصريف و زائدة اللفظ فى الكلمة.

(Sintaksis)النحوية .3

sintaksis adalah cabang linguistik yang bidang kajiannya meliputi

satuan lingual berwujud kata, frasa, klausa, kalimat hingga wacana.44

Yang dimaksud dengan kesalahan sintaksis adalah kesalahan dalam

menggunakan struktur bahasa Arab. Secara umum struktur bahasa

Arab meliputi terkib isnadi (mubtada’ khabar dan fi’il fail/naibul

fail), tarkib idhofi ( mudhaf mudaf ilaih), tarkib washfi (mausuhuf

sifat), tarkib adadi (adad ma’dud) dan tarkib ,ajzi.45

42

Ibid, hlm. 142 43

Muhbib Abdul Wahab, Op. Cit. Hlm. 19 44

Abdul Chaer,Op. Cit. Hlm. 902 45

Muhbib Abdul Wahab, Op. Cit. Hlm. 11

35

ترجمتها:

النحو هو نوع من علم اللغة التى فيها تعمل اللفظ، و الإضافة و الكلمة و

الكلم. المقصود بأخطاء النحو هو الأخطاء فى استعمال تركيب اللغة

العربية. عامة من تركيب اللغة العربية هى تركيب الإسناد )مبتداء و الخبر/

مضاف و مضاف الفة( فعل و فاعل او نائب الفاعل( و تركيب الإضافى )

و تركيب الوصف )موصوف وصفة( تركيب عداد )عداد و معدود( و

تركيب الأجز.

ويةالمعن .3Semantik adalah pengertian atau konsep yang dimiliki atau terdapat

pada sebuah tanda lingustik.42

Kesalahan semantik merupakan

kesalahan berbahasa menyangkut pemilihan dan penggunaan kosa

kata yang tepat sesuai dengan struktur dan konteks kalimat.41

ترجمتها:

المعنى هو التعريف او الفكرة التى عندها علامة اللغة. أخطاء المعنى هو

أخطاء اللغة إختبار او استعمال المفردات المنسب بتركيب الكلمة.

42Abdul Chaer,Op. Cit. Hlm. 924

47

Muhbib Abdul Wahab, Op. Cit. Hlm. 19

36

تحليل اخطاء اللغة خطوات‌.و

31در فى كتاب محمد عين لأن فيها خمس الخطوات، و هى :جور

اختار جسم اللغة هى انتهاء الجسم من جملة الجسم التى ستحلل، والوسيلة .1

لتطلب المجتمع و متاجنس التلاميذ )تتعلق بين عمر التلاميذ و خلفية اللغة

الأولى أو أصلها(.

تى تعملها التلاميذ بنظر أخطاء الجسم المتعينة هى تتعلق باختيار الأخطاء ال .2

سياق القرأة.

الأخطاء المتوضحة هى التعريف و مجتمع بيان القوعد. .1

الأخطاء متبينة هى جهد المتعين اسباب الأخطاء. .3

الأخطاء المقدرة هى اعطاء الثمن صحيحا على الأخطاء. .3

الأخطاء النحوية ‌.ز

Menurut Kridalaksana dalam buku Miftahul Khairah dan Sakura

Ridwan menatakan bahwa sintaksis adalah subsistem tatabahasa

mencakup kata dan satuan-satuan yang lebih besar dari kata serta

hubungan antara satuan itu. 49

45

Moh. Ainin,Op.cit, Hlm. 14 42

Miftahul Khairah dan Sakura Ridwan, Sintaksis (Memahami Kalimat Perspektif Fungsi,

(Jakarta: Bumi Aksara, 9014), Hlm. 2

37

ترجمتها:

و فقا على كريد لكسانا فى كتاب مفتاح الخيرية وساكورا رضوان أن

لنظام اللغوي الذى فيه اللفظ و الواسعة منه و تتعلق بينه. النحوية هى انواع من اMenurut Chaer dalam buku Miftahul Khairah dan Sakura Ridwan

menatakan bahwa sintaksis adalah subsistem kebahasaan yang dibicarakan

penataan dan peraturan kata-kata itu kedalam satuan-satuan yang lebih

besar, yang disebut satuan sintaksis, yakni kata, frasa, klausa, kalimat dan

wacana. 50

ترجمتها:

النحوية هى خيرفى كتاب مفتاح الخيرية وساكورا رضوان أن و فقا على

أنواع من النظام اللغوي المتكلم و التركيب و قواعد الألفاظ فى بناء الأكبر المقول

نى اللفظ و الإضافة، والجملة، و الكلمة، و القرأة.بالنحوية، يع

Istilah sintaksis berasal dari bahasa Yunani, syntaxis yang berarti

“susunan secara bersama”. Dalam hal ini, sintaksis berusaha menjelaskan

hubungan fungsional antara unsur-unsur dalam satuan sintaksis yang

tersusun bersama dalam wujud frasa, klausa, kalimat dan wacana.51

50

Ibid. Hlm. 2 51

Ibid. Hlm.10

38

بمعنى "التركيب معا" و فى هذه ( sytaxis) النحوية مأخود من لغة يونان

تبين النحوية التعلق الظيفي بين العناصر فى النحوية التى تركب فى الإضافة، و

الجملة، و الكلمة، و القرأة.

حوية تعرف على الأخطاء الأتية :اما فى الأخطاء الن

أخطاء الإحدف .1

هى الأخطاء عند التلاميذ بحدف العنصور اللغوي فى التركيب الموجود. اما

الأنواع من هذه الأخطاء هى :

إحداف "أن مصدرية"‌. أ

الكلمة. فى هذا هى الأخطاء التى تعرف باحداف أن مصدرية فى تركيب

شاذ من القواعد النحوية. العنصور يسبب أن تركيب الكلمة إحداف

إحداف "أل معرفة" ‌. ب

هى احداف أل معرفة لتعريف. هذا احداف يسبب أن تركيب الكلمة

شاذ من نظام اللغة العربية.

إحداف "أل نعت"‌. ج

هى احداف أل التى تعرف أن ذلك اللغة نعت )الصفة(. هذا احداف

يسبب أن تركيب الكلمة شاذ من نظام اللغة العربية.

39

اف علامة الجمع فى الفعل إحد‌. د

هو احداف علامة الجمع التى تتصل على الفعل. أن الضمير المقصود هو

الجمع.

إحداف علامة المؤنث ‌. ه

هى أخطاء اللغة العربية عند التلاميذ فى حدف علامة المؤنث ضميرا و

فعلا.

إحداف علامة النصب ‌. و

عنصور اللغة التى هو أخطاء اللغة العربية التى تعرف باحدف العلامة أو

تبين أن اللفظ فى الكلمة نصب.

إحداف علامة المثنى ‌. س

هى أخطاء اللغة العربية التى تعرف باحدف عنصور اللغة اذا كان الفعل

مثنى.

أخطاء الزيادة .2

هى الأخطا عند التلاميذ بزيادة العنصور اللغة فى التركيب عدم الموجود. أما

الأنواع من أخطاء الزيادة هى :

زيادة أل فى المضاف ‌. أ

41

هى أخطاء اللغة العربية التى تعرف بزيادة العنصور اللغة هى "أل" ما فى

المضاف.

زيادة أل فى المبتداء و الخبر ‌. ب

هى أخطاء اللغة العربية التى تعرف بعنصور اللغة ما فى المبتداء و الخبر.

زيادة علامة الجمع فى الفعل ‌. ج

التى لا تحتجها، ولو كان فاعلها جمعا. هى إعطاء علامة الجمع فى الفعل

زيادة علامة المؤنث ‌. د

هى الأخطاء التى تسبب زيادة علامة المؤنث فى اللفظ المذكر.

زيادة علامة الجمع فى الضمير المفراد الغائب ‌. ه

هى الأخطاء التى تسبب الجمع فى الضمير المفراد الغائب.

زيادة "أل" فى النعت ‌. و

بزيادة "أل" فى الصفة اذا لاتحتاج فيها "أل". هى الأخطاء التى تسبب

أخطاء البناء .1

هى الأخطاء عند التلاميذ لأنه خاطئ فى تركيب اللفظ او الإضافة فى

الكلمة. اما الانواع عن أخطاء البناء فى النحوي هى:

استعمال حروف المضارعة ‌. أ

41

هى أخطاء عند التلاميذ استعمال حروف المضارعة فى الفعل التى لا

تسبب عن الفاعل.

نظام المفعول ‌. ب

هو أخطاء اللغة العربية التى تسبب أخطاء التلاميذ فى بناء اللفظ وهو

اسم إن.

بناء مضاف اليه ‌. د

هو أخطاء اللغة عند التلاميذ فى اضاع علامة مضاف اليه يعنى مجرور.

القرأة تعريف ‌.ح

تعريف القرأة .1

موز المرئية )الحروف( الى مد لولاته. القراءاة هى تحويل النظام اللغوى من الر

وهذا يعنى أن مفهوم القراءة ليس اجادة نطق الحروف، والا لأصبح معظم

32العرب يجيدون اللغة الفارسية والأردية لأنهم يستطيعون قراءة حروفها.Membaca adalah kemampuan mengenali dan memahami isi suatu

yang tertulis dengan melafalkan atau mencernanya didalam hati. Pada

‌133رقم . 1312. (الرياض: مكتبة الملك فهد)اضاءات عبد الرحمن، 52

41

hakikatnya membaca adalah proses komunikasi antara pembaca dengan

penulis melalui teks yang ditulisnya. 53

ترجتها:

القرأة هي قدر التعريف وفهم المدة الأشياء التى تكتب بالألفاظ والأشرح

ية المواصلة بين القارء والكاتب بالمتن فى القلب. فى الحقيقة القرأة هي عمال

المكتوب.Membaca merupakan kegiatan untuk mendapatkan makna dari

tertulis dalam teks. Untuk keperluan tersebut, selain harus menguasai

bahasa yang dipergunakan, seorang pembaca perlu juga mengaktifkan

berbagai proses mental dalam sistem kognisinya. 54

ترجمتها:

المراد بالقرأة هي النشاط ليطلب العنى من المكتوب فى المتن. ولذلك, غير

قدر لغة المستعملة, تعتمل القارء عمليات الخلوق فى العلوم.Kemampuan membaca bahasa Arab sangat bergantung kepada

pemahaman isi atau arti yang dibaca. Ini berarti sangat bergantung pada

penguasaan qawaid bahasa Arab yang meliputi nahwu dan shorof. Oleh

karena itu, kemahiran membaca dalam bahasa Arab setelah memahami,

53

Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab, hlm. 102 54

Iskandarwassid dan Dadang Sunandar, Strategi Pembelajaran Bahasa (Bandung:

Remaja Rosada Karya, 9002), hlm 942

43

bukan membaca untuk memahami. Artinya, memahami terlebih dahulu

gramatika bahasa Arab baru bisa membaca dengan benar.55

ترجمتها:

قدر القرأة اللغة العربية تتعلق بالمادة او المعنى المقراء. المقصود يعنى تتعلق بقد

القواعد اللغة العربية هي النحو والصرف. ولذلك, مهارة القرأة فى اللغة العربية

بعد تفهيم, دون القرأة لتهيم. يعنى, ان يفهم القواعد اللغة العربية ثم يقرأ

بصحيح.

أة هي الألفاظ والأفهام القرأة المكتوب باللغة المستعمال. القر ،اذا

وبذلك, ليفهم متن القرأة لاينفصل من القواعد اللغوى وفى هذه البحث اللغة

العربية.

أهداف القراءة .2

30يستهدف القراءة فى برامج تعليم اللغة العربية وهى:

القدر فى القراءة فصيحة‌.أ

القدر فى النظار بين المعنى واللفظ‌.ب

55

Ibid.. hlm 122 52

Munir, Perencanaan Sistem Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Idea Press

Yogyakarta, 9011), hlm. 115-112

44

القدر فى فهم الألفاظ بناء على سياق الكلمات واحتيار المعنى‌.ج

القدر فى طلب معنى الكتابة‌.د

القدر فى نظر الفائض وعيون القول‌.ه

القدر فى أفهام الكلمات والفقرة ومعنها‌.و

القدر فى طلب المعنى و تفسيرها‌.ز

القدر فى فهم القواعد والمراد فيها‌.ح

افا من الكتوب و أسلوهاالقدر فى تحليل القراءة أسلوبا ولغة وهد‌.ط

راد بالزمان الماضى والإستقبال.القدر فى طلب الم‌.ي

مشكلات القراءة .1

31ومن مشكلات التى تعمل التلاميذ هي:

حرف الزئدة مثل الألف والوو لايقرأ.‌. أ

حرف المقلب هو طريقة قرأة حروف العربي غير المناسببا لكتب مثل ‌. ب

اللام التى وضع حروف الشمشية.

57

Ulin Nuha, Opcit., hlm. 113-114

45

)ك,خ,ع( veralوار هو فى نحو الصوت الصوت او الح‌. ج

uveral.ق,ح,ع(وصوت المفخمة )ط,ض,ظ( حين يقرأ الجهر(

الإختلاف عن وجهة الكتب هو الوجهة عن الكتب العربي التى تكتب من ‌. د

اليمن. وهذه اختلاف من عدد كتبنا بالخروف اللاتينية التى يبداء من

اليسرى.

ميذ البطئة فى القرأة التمن العربية بطئ فى القرأة تظهر المشكلات عند التلا‌. ه

كمثل أن يقرأ حرفا حرفا, كلمة كلمة.

القرأة الجهرة اذا كانت التلاميذ التى تقرأ بالجهرة, فتقرأ صعبة فى القلب تقرأ ‌. و

بسر او تحرك السفتين.

ير فى القرأة التى بطؤ فى القرأةتقرير النظرى هو يعمل التلاميذاكثر من تقر ‌. س

لتلاميذ ناظرتها موقوف الى وجه واحداة فى ملاحات التى وقوف النظر هو ل‌. ذ

يسبب الوقوت المخدوف والبطئ فى القرأة.

اقل النظر. وجه النظر الى جملة الكلمة تؤتى الى السربع وبطئ القرأة. ‌. ر

46

الفصل الثالث

ميدان البحث

التاريخ و مكان معهد الفلاح ‌.أ

الشيح دمىتى )مدير معهد الفلاح التاريخ الأول من قيام معهد الفلاح مبتدأ من

سدوموليو بليتانج( الذى يعطى عشر التلاميذ الى أخيه )الشيح ناصحين حمد(

ليدعهم الى قرية سوكاماجو بايواسينعلى أهداف أن يبن المعهد.

فتح الشيح ناصحين حمد مع تلاميذه الحصة له مدرسة. مع مرور الوقت،

مترا الى معهد الفلاح، ولكن لم يستعملها معهد وقف دىنى بورنيات الأرض بألفين

الفلاح تماما. اولا، أقامت المسجد على الأرض الوقف، وجدارها تصنع من الحشب

و من الأرض زرعت الخضروات الأدأ الحياة اليومية.

التلاميذ 2992مع زايدة الوقت، زادت التلاميذ كل السنة حتى تأتى السنة

،معهد الفلاح 1330التلاميذ ولكن من قيامها السنة 139فى معهد الفلاح هى

سنتين من قيامها. عندها فنونية بوثيقة. 1331لم تملك وثيقة القيام حتى سنة

46

47

رأى ناصحين حمد أن معهد الفلاح سعبة لتطور اذا كانت قائما على منهج

كلية. لقنون المعهد السلفى. أدرت ناصحين حمد أن فى الزمن الأن تمتاج الى المدرسة الش

المدرسة التى قامت 2990التلاميذ قامت المدرسة الشكلية فى معهد الفلاح فى سنة

. (SMP Bina Bangsa)اما اسمها (SMP)معهد الفلاح هى المدرسة الثانوية العامية

السعي لقيام المدرسة الثانوية سعوبة، تستعمل معهد الفلاح أن يطلب التلاميذ بالدعوة

الأجلية.

. التلاميذ التى ستدخل الى معهد الفلاح هى يد من الدعوة الأجلية أكبرالمف

جديد فى عمل معهد محالاتلاميذ أو أكثر. و بقيام المدرسة الشكلية 199

الفلاح. العمل و الإنتشر دافع لمعهد. حلة تقام وسائل التربية و سائل الأخر.

لعالية. تقام المدرسة العالية فى تحصيل قيام المدرسة الثانوية دافع لقيام المدرسة ا

. امام تلاميذها تؤخذ من متخرج المدرسة الثانوية بينا بنسا عندها 2991السنة

أكثر التلاميذ.

31الذى يقام معهد الفلاح و هم :الزعيم معهد الفلاح لا ينفصل من اتمةق

: اعانة مربية المعهد

: أروانى أرشاد مدير المعهد

‌ية بموظف المدرسة الدن10:12الساعة 2911أبريل 22التاريح الواثقة31

48

: دميتى دحلان الإرشاد المعهد

: أندرى ينطا كاتب المعهد

: دحلان أفاندى أمين صندوق

مترا سوكاماجو 193جانبى –الفلاح ساكنا فى شريع بالمبانج جغرفىأما

بابات سوبات. مكانها هي :

شمالا من بشتان المجتمع‌. أ

بئر زيتجنوبا من ‌. ب

غروبا من بستا المجتمع ‌. ج

مشرقا من الشرع ‌. د

متر من الشارع سومترا. اذا 139ح ساكنا فى الدخول ، معهد الفلاجغرفيا

مساعد جعرفياسافرا منها ساهلا من النقل. هذه الحالة دلت أن معهد الفلاح كنا

و ساهل اذا صنع الى القرية التربية.

49

الرؤية و العثة و الأهداف ‌.ب

الرؤية‌.أ

و الطاعة فى الرؤية من معهد الفلاح هى، تظاهر الأجيالالقوية فى العقائد،

الشرعة، و الأخلاق الأحسن و العالم و العارف الوسيع و الحياة المستقل

بنفسه.

البعثة ‌.ب

البعثة من معهد الفلاح هى إقام العملات المعهدية التى تتم بالتربية الدينية و

التربية الرسمية و الدرس الإضافى.

الأهداف ‌.ج

أما الأهداف الأولى من معهد الفلاح هى:

أخلاق حسنة أسوة الى المجتمع و تعمل شريعة الدين ذوتعادة التلاميذ اس .1

الحسنة.

استعادة التلاميذ التى عندها المعارف الدينية الواسعة حلالية المشكلة فى .9

المجتمع.

استعادة التلاميذ إنسانا مستقبلا بنفسها و فتع عمل المجتمع. .3

51

هيكل النظام فى معهد الفلاح ‌.ج

التميل من العمل علاقة المؤسسية. يقال سكل النطام حتمية فى هيكل النظام هو

النظام. لأن فيه يعبر محال شحص مع وجباته. لا الفرق بالمؤسسية الأخرى أن معهد

لعمل من فيها. أما هيكل النظام فى معهد مرجماالفلاح استعملت هيكل النظام

الفلاح هو المنطور فى الجدول الأتية :

1. 3رة: الصو

هيكل النظام بمعهد الفلاح

2112المنبع: من وثيقة معهد الفلاح السنة

51

و الموظف حالة المدريس‌.د

المظور فى الجدول الأتية: 2911حالة المدريس و الموظف عند معهد الفلاح السنة

2. 3الجدوال: معلومات المدريس بمعهد الفلاح

الوظيفة الملاد الإسم الرقم

مربية المعهد 1333-90-93تانج، بلي اعانة 1

مدير المعهد 1311-91-21ت . أكونج، أروانى أرشاد 2

كاتب المعهد 1333-19-91بتونج، أندرى ينطا 1

أمين صندوق 1331-12-91لاهاد، دحلان أفاندى 3

الدينية رئيس المدرسة 1313-12-12لامفونج، سليمان أفاندى 3

رئيسة المدرسةروضاة الأطفال 1312-19-91بليتانج، استفادة 0

رئيسة المدرسة الثانوية نور فاضلة 1

العالية رئيس المدرسة 1311-93-21سوكا ماجو، فرمان انداة أجى 1

المهنية رئيس المدرسة 1311-91-22كديرى، أحمد 3

رئيس الدرس الإضافى 1311-91-11كبومين، امام محسون 19

المدريس أصحاب الجنة 11

51

المدريس 1313-93-13موبا، انوار صادق 11

المدريس 1312-92-93فنداماران، أسرار رفاع 12

المدريس ددى اراوان 11

المدريس 1313-12-21بايو واعى، دووى اسنين 13

المدريس 931313-11كالى نوسو، حميد منير 13

المدريس 1311-93-19موبا، حسن بصر 10

سالمدري إرحام بيضاوى 11

ةالمدريس لطيفة 11

المدريس 1311-92-92مترا، ملك 13

المدريس 1331-19-91بليتانج، محمد محسن 29

المدريس معصوم 21

ةالمدريس 1319-91-11سراغن، ميشرة 22

المدريس مفتاح الدين 21

المدريس 1313-90-11لامفونج، مكارمة 23

ةالمدريس 1311-11-11بليتانج، منتمة 23

53

ةالمدريس 1311-93-21لامفونج، مصلحة 20

المدريس 1319-19-93كاريا ماجو، معارف صدق 21

ةالمدريس 1300-11-29لامفونج، مطمئنة سيفا 21

ةالمدريس مطمئنة وافا 23

المدريس نور خالص 19

ةالمدريس 1303-11-93بايونج، قانعة المرأة 11

المدريس 1311-11-11غرابوعان، سبحان أناس 12

المدريس 1313-93-12سالا تيكا، شمس الدين 11

المدريس 1313-93-12سالا تيكا، شمسورى 13

المدريس اليلى الألباب 13

المدريس زين المصطفى 10

المدريس 1330-91-23موبا، زين الأمرى 11

قسم الحارس 1312-91-13موبا، أحمد جنيد 11

قسم الصحة 1312-12-13موبا، فورينطا 13

قسم النظافة 1313-92-93موبا، عسى أبصار 39

54

قسم الإنارة 1311-92-23جومبانج، سيف الدين زهرى 31

قسم السقى 1311-91-11موبا، عبد الغفور 32

قسمة المقصف جنة 31

قسم المطبخ عبد الرحيم 33

2112المنبع: من وثيقة معهد الفلاح السنة

كما السيانات الأتية : المدرس من أهلية فتصنفالمذكور، اذا يرى الجدوال

(S1 وهو من قدر )0 ( مدرسات. والمدرس من أهليةS2 وهو من قدر )2

مدرسات.أما غيرهم متخرج المعهد الدينية فقط. أما المدرس فى المدرسة الرسمية

تطلب من خارج المعهد و غير خدمة المعهد.

نوعية عند المدرس لأنها مناسب على تدل على أن فيها البياناتذلك

الأهلية القدرة و المؤهلة فى وضع التربية لأن عندها شروط مناسب بأهلية.

حالة التلاميذ ‌.ه

البنين ، بتفاصيلتلاميذ. 333هى 2911حالة التلاميذ فى معهد الفلاح السنة

وهى المنطور الى الجدول الأتية: 219والبنات 113

55

3. 3الجدوال: علومات التلاميذ بمعهد الفلاحم

الببات البنين الصف الرقم

13 29 ابتداء )أ( 1

19 1 ابتداء )ب( 2

19 13 (1ابتداء )ج 1

13 - (2ابتداء )ج 3

39 11 سفر )أ( 3

11 13 سفر )ب( 0

19 - سفر )ج( 1

39 19 جرومية )أ( 1

- 12 جرومية )ب( 3

- 12 جرومية )ج( 19

- 11 )د(جرومية 11

11 19 امرطي )أ( 12

23 11 امرطي )ب( 11

56

11 11 امرطي )ج( 13

- 3 امرطي )د( 13

221 121 الجملة

441المجموع الكلي :

2112المنبع: من وثيقة معهد الفلاح السنة

حالة المرافق ‌.و

معهد الفلاح عندها مرافق جيدة. لطلاقة التعليم و التعلم الصحيح. استعاد معهد

لفلاح المرافق أكمال. لتعريف المرافق عند معهد الفلاح المنطور الجدول الأتية : ا

4. 3الجدوال: معلومات المرافق بمعهد الفلاح

الحالة الجملة اسم المرافق الرقم

جيدة 13 الفصول 1

جيدة 1 غرفة المدير 2

جيدة 1 غرفة المدريس 1

جيدة 2 الإدارة 3

دةجي 1 وحدة صحية 3

57

جيدة 1 المطبخ العام 0

جيدة 1 ميدان كرة اليد 1

جيدة 1 ميدان المرسوم 1

جيدة 1 المسجد 3

جيدة 2 المقصف 19

جيدة 1 المخفر 11

جيدة 1 الموفق 12

جيدة 1 مصلى 11

جيدة 3 حمام المدريس 13

جيدة 12 حمام التلاميذ 13

2112نة المنبع: من وثيقة معهد الفلاح الس

مع الجدول المذكور، أن المرافق عند معهد الفلاح وفاء بمعيار مؤسس التربية.

58

الباب الرابع

عرض البينات وتحليلها ومناقسها

تحليل الأخطاء النحوية في قراءة كتب التراث

هذا البحث يتمشى مع هدف البحث هو وصف العرض عن تنائج البيانات

تب التراث عند التلاميذ المدرسة الدينية فى الصف الجرومية الأخطاء النحوية في قراءة ك

بمعهد الفلاح السلفى موسى بايو أسين باستخدام اساليب تحليل البيانات كما ذكرت

فى الباب الأول. فى هذا البحث عندها ثلث اسئلة البحث الذى يبين هو الأول، ما

لثانى، ما العوامل التى تسبب الأخطاء النحوية الموجودة فى قراءة كتب التراث. وا

الأخطاء النحوية فى قراءة كتب التراث. والثالث، كيف التصحيح عن الأخطاء النحوية

فى قراءة كتب التراث. فى طلب البيانات فى الأسئلة الأولى، استخدم الباحث جمع

ميذ فى البيانات باختبار قراءة التى نقل من كتاب فتح القريب )باب الطهارة( الى التلا

أما الأسئلة الثانية والثالثة، طلب الباحث البيانات بالمقابلة الى مدريس صف الجرومية.

النحوى فى صف الجرومية. أما اسم التلاميذ فى صف الجرومية المنظور الى الجدوال الأتية:

58

59

1. 4جدوال

اسم التلاميذ فى صف الجرومية

الإسم الرقم الإسم الرقم

نور الحاكم 1 تعارف هدايا 1

سوكنج 3 عاندرى سابوترا 2

ويلدان الراشد 19 ديديك كورنيدي 1

فري ستياوان 3

امام حمبالى 3

مرضاة الله 0

محمد عادق 1

2112المنبع:من وثيقة معهد الفلاح السنة

ومن ثلث وعشر التلاميذ المذكور سيحلل الباحث من تحصيل الإختبار فى قراءة

تراث نحويا.كتب ال

61

أخطاء اللغةطوات تحليل خ‌.أ

انتقاء الجسم (1

بحث الباحث فى قسم الإنتقاء هو تحليل الأخطاء النحوية قراءة الكتاب فتح

القريب باب الطهارة الفصل فى تقسيم الماء. حلل الباحث الجسم لفظا لفظا

الدينية وتعريف سسبها. أعطى الباحث الإختبار الى التلاميذ صف الجرومية المدرسة

الكتاب الذى يعلم فى هذا الفصل هى كتاب بمعهد الفلاح موسى بايو أسين.

الجرومية.

تعيين هوية الأخطاء (2

سبب الأخطاء التى عملت التلاميذ فى أن يرعمل الباحث فى هذا القسم

قراءتها.

تقسيم الأخطاء (3

اب فتح جودة قراءة الكتبحث الباحث فى هذا البحث اخطاء اللغة النحوية المو

المقصود من تبيين أخطاء اللغة فى الطبقة اللغوية هى القريب فى الطبقة اللغوية.

المجلس التأسيسي اللغوي فى كون الأخطاء. اما نوع اللغة الأخطاء فى نوع اللغة أو

هى:

61

الأخطاء الصوتية .1

الأخطاء الصرفية .2

الأخطاء النحوية .1

الأخطاء المعنوية .3

تقسيم الأخطاء . ةالنحويالأخطاء ث فى تحليل اما فى هذا البحث بحث الباح

النحوية هى:

الأخطاء التحذفية .1

الأخطاء الزيادية .2

الأخطاء التركيبية .1

يخص هذا البحث الى مصدر البينات فى قراءة كتب التراث عند التلاميذ.

القراءة هى النصوص لنظر قدر التلاميذ عند بلاغة الخبر باستعمال القواعد

ء التى تعمل التلاميذ على الطبقة الأتية:الصحيح. الأخطا

الأخطاء فى الإعراب أو محال الكلمات .1

الأخطاء فى الإضافة والصفة .2

الأخطاء فى المعرفة والنكرة .1

الأخطاء فى التابع .3

61

الأخطاء فى المفردات .3

يحلل البحث فى أكثر الأخطاء. ثم يبين مصدر البينات بالجدوال ليسهل القارء.

تبيين الأخطاء (4

ين الباحث فى هذا القسم جنس الأخطاء من كل الطبقة وتعريف سبب ب

الأخطاء.

متجانس البحث‌.ب Homogen berarti jenis, macam, sifat, watak dan sebagainya yang sama,

sedangkan homogenitas adalah persamaan jenis, sifat, watak dari anggota

suatu kelompok, keadaan.52

بمعنى جنس ونوع وصفة وطبع وغير ذالك، أما المتجنس هو مشبه التجنس

تجنس العينات فى تحليل الأخطاء وجنس وصفة من المجتمع والحالة.النوع

اللغوية هي عمر التلاميذ و خلفية اللغة الأولى والإنتشار وغير ذلك، كانت

العينات في هذه البحث متساو، يعنى التلاميذ صف الجرومية المدرسة الدينية

كانوا في حالة الإنتشار المتساو. فى عملية بمعهد الفلاح موسى بايو اسين التى

الثنية، هم تتعلمون اللغة فى المدرسة والمادة الفصول. فكان المتحانس تعليم اللغة

فى قدرة اللغة العربية من هذه عينات البحث الصحيح.

59Heppy El Rais, Kamus Ilmiah Populer, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012), hlm. 249

63

الأخطاء النحوية فى قراءة الكتب التراث‌.ج

Kesalahn sintaksis adalah kesalahan atau penyimpangan struktur frasa,

klausa atau kalimat serta ketidaktepatan pemakaian pertikel.20

ترجمتها:

الأخطاء فى تركيب الإضاف و تركيب الجملة وتركيب الأخطاء النحوية هى

موضع العامل.الفقرة وأخطاء فى Sedangkan nahwu diartikan sebagai kaedah-kaedah untuk mengetahui

kedudukan kata dalam tiap kaliamat dan cara mengi’rabnya.21

ترجمتها:

تركيب الكلمة فى كل الجملة و كيفية إعراها. أما النحو بمعنى القواعد لتعريف

نحدد الأخطاء النحوية فى كلمة اللغة العربية فى أخطاء الإعراب أو الحركة الأخر

تظهر الأخطاء النحوية التى عملتها التلاميذ فى الجدوال فى كل الجملة مع تركيبها.

الأتية:

20

Henry Guntur Tarigan dan Djago tarigan, Pengajaran Analisis Kesalahan Berbahasa,

(Bandung: Angkasa, 1955), hal. 199 21

Fu’ad Ni’mah, Mulakhos Qawaid Al-Lughah Al-A’arabiyah, Beirut: Dar Ats-tsaqafah),

hal. 17

64

1. 4ال جدو

الأخطاء النجوية التى تعمل التلاميذ

المنبع: من اختبار قراءة كتاب فتح القريب

التصحيح الأخطاء فى قراءة التلاميذ الرقم

اه ي الم اه ي الم /المياه 1

ر ي ه ط الت ر ي ه ط الت 2

ع ب س /اه ي م ع ب س /اه ي م ع ب س /اهي م ع ب س /اه ي م ع ب س 1

اه ي م ع ب س /اه ي م

اه ي م ع ب س

ر ئ ب ال اء م و /البئر اء م و 3

/د ر ب ال اء م و 3

/ ين ع ال اء م و /رئ ب ال اء م و /ره الن اء م و /ر ح ب ال اء م و 0

در ب ال اء م و /جل الث اء م و

اء م و /ر ح ب ال اء م و اء م و /ر ه الن ع ال /ج ل الث اء م و /ين د ر ب ال اء م و

اه ي م ال ثم اه ي م ال ثم /اه ي م ال ثم 1

ة ع ب ر ى أ ل ع /ام س ق أ ة ع ب ر ى أ ل ع /ام س ق أ ة ع ب ر ى أ ل ع 1

ام س ق أ ة ع ب ر ى أ ل ع /ام س ق أ ة ع ب ر ى أ ل ع /ام س ق أ

ام س ق أ ة ع ب ر ى أ ل ع

65

ر اه ط ر اه ط و /ر اه ط /ر اه ط و /ر اه ط و /ر اه ط 3

ر ه ط م ر ه ط م /ر ه ط م /ر ه ط م 19

/ر ه ط م ر ي غ /ه و ر ك م ر ي غ /ه و ر ك م ر ي غ 11

ر ه ط م ر ي غ /ه و ر ك م ر ي غ

ه و ر ك م ر ي غ

ق ل ط م ال ق ل ط م ل ا /ق ل ط م ال /ق ل ط م ال 12

ر اه ط و اء م ال 11

ر اه ط م /ر ه ط م 13

ه و ر ك م ه و ر ك م /ه و ر ك م /ه و ر ك م 13

اء م ال الماء 10

س م ش م ال /س م ش م ال /س م ش م ال /سالمشم 11

ر اه ط و /وطاهر 11

ر ه ط م ر ي غ /ر ه ط م ر ي غ 13

ل م ع ت س م ال ل م ع ت س م ال /ل م ع ت س م ال /ل م ع ت س م ال 29

ير غ ت م ال و ير غ ت م ال و /متغير ال و 21

ه ط ال خ طهال خ /ه ط ال خ 22

66

/س ن اء م و /س ن اء م و /سن اء م و /س ن اء م و 21

س ن اء م و

س ن اء م و

ت ل خ ت ل خ 23

ة اس ن /ة اس ن /ة اس ن 23

ت ل ق ال ن و د 20 ت ل ق ال ن و د /ين ين

ر ي غ ت ف ير غ ت ف /ر ي غ ت ف / 21

ة ائ م س خم ة ائ م س خم /ة ائ م س خم /ة ائ م س خم /ة ائ م س خم 21

ل ط ر ل ط ر /ل ط ر /ل ط ر /ل ط ر 23

ي اد د غ ب ياد د غ ب 19

اب ي ر ق ت اب ي ر ق ت 11

ح ص الأ في ح ص الأ في /ح ص الأ في 12

بناء على الجدوال المذكور، المفسر من الأخطاء النحوية التى تعمل التلاميذ فى قراءة

الأخطاء فى موضع الكلمات. ظهرت الأخطاء الأخطاء الكتاب فتح القريب هى

النحوية التى تعمل التلاميذ فى قراءة الكتاب فتح القريب عندها التصميم المتساو يعنى

أما صحيحها ، عاندرى سابوترا( لايقرها المياه)هى فى الكلمة فى تركيب الكلمات.

(ر ي ه ط الت ( بفتح الراء، أما صحيحها )ر ي ه ط الت ( مرفوع بالضمة مبتداء. و الكلمة )اه ي م ال )

67

( هى الخطاء فى حركة الضمة، أما صحيحها اه ي م ع ب س )والكلمة مرفوع بالضمةفاعلا.

( بفتح الراء، د ر ب ال ( هو لايقراء ها. والكلمة )البئربالمجرور لأنها مضاف اليه. والكلمة )

أما صحيحها ( بتنوين التاء و ضمة الميم، ام س ق أ ة ع ب ر أ (. والكلمة )د ر ب ال أما صحيحها )

( بفتح الراء، ر اه ط و الكلمة )( بكسرتين لأنها مضاف اليه. ام س ق أ ( بلا تنوين و)ة ع ب ر أ )

( بكسرة ر ه ط م والكلمة )( مرفوع بالضمة خبرا من المبتداء المحذوف.ر اه ط أما صحيحها )

نكيرتا وهى نعت. ( رفع بضممتين لأنها تابع لرفع ر ه ط م الراء مجرورا، أما صحيحها )

( مجرور بكسرتين لأنها مضاف اليه ه و ر ك م ( بضم الهاء، أما صحيحها )ه و ر ك م والكلمة )

( مرفوع بضم لأنها تابع ق ل ط م ال ( بفتح القاف، أما صحيحها )ق ل ط م ال نكيرتا. والكلمة )

( رفع ر ه ط م حها )( بكسرة الراء مجرورا، أما صحير ه ط م لرفع وهى نعت.والكلمة )

( هو لايقراء وطاهر(و)سالمشم بضممتين لأنها تابع لرفع نكيرتا وهى نعت. والكلمة )

( مجرورا بكسرتين ر ه ط م ر ي غ ( بضم الراء الثانى، أما صحيحها )ر ه ط م ر ي غ و الكلمة )ها.

أما صحيحها ( بسكون اللام. ل م ع ت س م ال والكلمة ) لأنها مضاف اليه النكرة.

( لايقراءها، أما متغير ال و و الكلمة )( مرفوع بضم لأنها تابع لرفع وهى نعت.ل م ع ت س م ال )

( بكسر اللام. أما ه ط ال خ والكلمة ) ( بضم الراء معطوفا الى المرفوع. ر ي غ ت م ال و صحيحها )

كسر السين بلا تنوين، أما ( بس ن اء م و ( بفتح اللام. والكلمة )ه ط ال خ صحيحها )

أما صحيحها ( بفتح التاء، ت ل خ والكلمة )( لأنها مضاف بنكيرة.س ن اء م و صحيحها )

68

( ة اس ن والكلمة ) ( بسكون التاء لأنها التاء التأنيث التى تتصل الى الفعل الماضى.ت ل خ )

( بفتح السين ة ائ م س خم والكلمة )( مرفوع لأنها فاعل. ة اس ن بفتح التاء، أما صحيحها )

( بضم السين وكسر الميم والتاء لأنها خبر ة ائ م س خم والميم وضم التاء، أما صحيحها )

( بكسرتى ل ط ر ( بكسرة اللام بلا تنوين، أما صحيحها )ل ط ر و الكلمة )المبتداء اضافة.

( مجرور ي اد د غ ب كاة الياء، أما صحيحها )( مقدر حر ي اد د غ ب اللام لأنها نكرة. و الكلمة )

( ح ص الأ في ( بفتح الحاء، أما صحيحها )ح ص الأ في ظاهرة لأن الكسرة خفيفا.و الكلمة )

مجرور بكسرة.

تقسيم الأخطاء فى قراءة كتب التراث عند التلاميذ‌.د

الأخطاء يم تقسلنظر يعمل هذا التقسيم ليعرف جنس الأخطاء التى تعمل التلاميذ.

لدى التلاميذ فى قراءة كتب التراث المنظور الى الجدوال الأتية:

2. 4جدوال تقسيم الأخطاء فى قراءة كتب التراث عند التلاميذ

البيان الجملة الكلمة الرقم

المفردات، الإعراب/محال 3 اه ي الم 1

الإعراب/محال 1 ر ي ه ط الت 2

لصفةالإضافة/ا 0 اه ي م ع ب س 1

69

الإضافة/الصفة، الإعراب/محال 1 اء م الس اء م 3

التابع، الإضافة/الصفة 3 ر ح ب ال اء م و 3

التابع، الإضافة/الصفة 3 ر ه الن اء م و 0

التابع، الإضافة/الصفة 3 ر ئ ب ال اء م و 1

ع ال اء م و 1 التابع، الإضافة/الصفة 3 ين

التابع، الإضافة/الصفة 3 ج ل الث اء م و 3

التابع، الإضافة/الصفة 3 د ر ب ال اء م و 19

التابع 2 اه ي م ال ثم 11

الإعراب/محالالمعرفة/النكرة، 0 ام س ق أ ة ع ب ر ى أ ل ع 12

الإعراب/محالالمعرفة/النكرة، 1 ر اه ط 11

الإعراب/محالالمعرفة/النكرة، 3 ر ه ط م 13

الإضافة/الصفةالمعرفة/النكرة، 1 ه و ر ك م ر ي غ 13

الإضافة/الصفة 0 ق ل ط م ال 10

الإضافة/الصفةالمعرفة/النكرة، 1 ر اه ط و 11

الإضافة/الصفةالمعرفة/النكرة، 3 ر اه ط م 11

71

الإضافة/الصفةالمعرفة/النكرة، 3 ه و ر ك م 13

الإعراب/محال 1 اء م ال 29

، المفرداتالإضافة/الصفة 3 س م ش م ال 21

المعرفة/النكرة،التابع، 1 ر اه ط و 22

الإضافة/الصفةالمعرفة/النكرة، 1 ر ه ط م ر ي غ 21

، المفرداتالإضافة/الصفة 3 ل م ع ت س م ال 23

التابع 1 ير غ ت م ال و 23

المفردات 2 ه ط ال خ 20

،الإضافة/الصفةعرفة/النكرة،المالتابع، 1 س ن اء م و 21

المفردات 2 ت ل خ 21

الإعراب/محال 3 ة اس ن 23

ت ل ق ال ن و د 19 المفردات 1 ين

المفردات 3 ر ي غ ت ف 11

،الإضافة/الصفةالمفردات،الإعراب/محال، 0 ة ائ م س خم 12

المفردات، الإعراب/محال 0 ل ط ر 11

71

عراب/محالالإ 1 ي اد د غ ب 13

المعرفة/النكرة 1 اب ي ر ق ت 13

الإعراب/محال، المفردات 1 ح ص الأ في 10

الأخطاء 141 الجملة

النحوية التى تعمل التلاميذ اذا بناء على الجدوال المذكور، ظهرت الأخطاء

الكلمات المقرء 329مرر الأخطاء من 133قرؤ الكتات فتح القريب. وهى

لأن التلاميذ لم تقدر أن تصب المادة النحوية التى علمها. د الأخطاء التلاميذ. تج

المنظور من حالة الفصل، يعمل الباحث البحث فى صف الجرومية نصف السنة

الثانية. فبذالك تعرف أن التلاميذ فى هذا الفصل هى علمت المادة فى كتاب

ادر الى الأخطاء الجرومية. فالأخطاء التى تعمل التلاميذ هى الأخطاء المص

Intralingual transfer كانت هذه الأخطاء لأنها لم تقدر المادة التمامة الى اللغة .

الثانية.

الأخطاء النحوية التى طلبت من قراة كتب التراث لدى التلاميذ بناء على مرار أخطائه

هى المنظور الى الجدوال الأتية:

71

3. 4جدوال

اث عند التلاميذالأخطاء فى قراءة كتب التر مرار

المرار جنس الأخطاء الرقم

31 الأخطاء فى الإعراب أو محال 1

13 الأخطاء فى الإضافة والصفة 2

29 الأخطاء فى المعرفة والنكرة 1

20 الأخطاء فى التابع 3

10 الأخطاء فى المفردات 3

141 الجملة

اختبار قراءة كتاب فتح القريبالمنبع:من

الألخطاء 31 فى الإعراب أو محالدوال المذكور، بلغت الأخطاء بناء على الج

والمرار 20الأخطاء فى التابعوالمرار الثالث 13الأخطاء فى الإضافة والصفةوالمرار الثانى

يتضح .10الأخطاء فى المفرداتوالمرار الخامس 29الأخطاء فى المعرفة والنكرةالرابع

اعمال سبب الأ وجدة وروميإلى صف الج ثالباح الذى يعطىمناختبار القراءة

أن بعض التلاميذ غير اهتمام فى اللغة العربية،ب اكتفي قراءة اء عند التلاميذ خطالأ

تعلم اللغة العربية حصوصا فى مادة النحو.هم تفترضون أن تعلم النحو سعوب. لأن

73

لإعراب فيها اختلاف فى قاعدة اللغة العربية و قاعدة اللغة الأجنبية الأخرى. ا

وعلاماتها التى لا تجد فى اللغة الأخرى. اختلاف فى تركيب الكلمات و اللغة الأخرى.

عوامل الأخطاء فى قراءة كتب التراث عند التلاميذ‌.ه

أما عوامل الأخطاء التى تسبب التلاميذ أن تعمل الأخطاء هى تعرف من

لتى تسبب الأخطاء. أما المقابلة الى المدرس الأستاذ دخلان افندى. أن فيها العوامل ا

02العوامل التى تبينه هى:

قدرة التلاميذ فى صف الجرومية الى قواعد اللغة العربية محدود. حتى لم تقدر .1

التلاميذ أن تطبق مادة القواعد الى قرائتها. كانت هذه الحلة لأن التلاميذ تخاف

د الى علم النحو. تشعر أن علم النحو صعوبة. وتكسل أن تكرر الدرس بع

فينبغى أن يطلب المدرس أن يعلم المادة تماما، يعنى طريقة العليم فى الفصل.

التعلم.

يجب أن يختار طريقة التعلم المناسب الى أهداف التعلم. الطريقة إجراءت

التى تستعمل المدرس عند المواصلات الى التلاميذ حين التعلم. إعمل الطريقة

مملا ولا تخافون مادة التعلم. أنتقابل ساهلا، ولا تشعر التلاميذ

‌دوان مدرسة الدنية بمعهد الفلاحفى 11:99الساعة 2911أبريل 22المقابلة بالمدرس الأستاذ دخلان أفاندى فى يوم السبت التاريح 22

74

تشترك مشكلات الطريقة بأكثر طرق التعلم، كل منهم تفوقون مبالغة بلا

الحقيقة أن كل نظرة واقع التلاميذ والإجتماعية الثقافية لعملية التعلم والتعليم.

المدرس أو مؤسسية التعلم تجدون الطريقة الجديدة أو المستحلل الطريقة

المستعمال.

ناك الطريقة التى تعمل المدرس فى بيان المادة، منهم طريقة المحاضرة ه

وطريقة الإتباعة وطريقة التذكيرة وطريقة الأسئلة المتداولة وطريقة التدريب

وطريقة التبادلة. أما فى علم النحو عندها طرق مستعملة وهى طريةق القياسية

المؤدلة.وطريقة إستقرائية وطريقة التمثلة والقواعد وطريقة

فى صف الجرومية المدرسة أما الطريقة التى تعمل المدرس فى تعلم النحو

الدينية بمعهد الفلاح هى بطريقة المحاضرة، يعنى الطريقة التى تجب التلاميذ أن

تسمعوا وتفهموا المادة بلا تعملها. هذه تسبب التلاميذ لاتفرحون أن تعلموا

مادة النحو.

مل. لأنهم يرؤون المعلمون أن أفهام النظرى مهيم. اذا أمهام النظرى وأقال الع .2

فهمت المادة فتستطع الى قراءة وأفهام الكتب.

تعلم اللغة العربية التى تهتم واحدة من المهارات لاتؤثر، لأن التلاميذ

تقدرون الى احد المهارة فقط. أما فى قدرة اللغة العربية تجب أن تعلمون كل

75

هارة الإستماع ومهارة الكلام ومهارة القراءة ومهارة المهارات فيها. يعنى م

الكتابة. التعلم فى معهد الفلاح تطبق الى مهارة تفهيم النظرى يعنى تعلم النحو

الصرف فقط. أما غيرها لم تطبقها. اذا جربت التلاميذ فى قراءة كتاب التراث و

هم لم يقدروا.

مادة م التأثير. لأنها عدم أقال العملى فى التعلم، هذه الحالة تسبب الى عد .1

يعدون المعلمون بعد التعليم فى الفصول، خاصة لتوجية القراءة منهاجا ولغويا.

تدرب التلاميذ أن تطبق قراءة الكتب نفسها.

المقصود هى الوقت التى تعمل فى عمالية التعلم والتعليم لا تناسب الى

انتظمة الوقت مهيم ة.معاير الوقت الصحيحة. لأنها تنقص الى وقت المراجح

فى عمالية التعلم والتعليم، فصولا أو غيرها. مفيدة الوقت فى التعلم صويب

ببلاغة المادة حتى لاتحتج وقت التعلم فى اللقاء الأتى. المادة وأهداف العلم

إنتهاء فى وقتها ولاتؤذى التلاميذ أنترجح الدروس.

يذفى قراءة كتب التراث عند التلامتصحيح الأخطاء‌.و

المنظور من العوامل المذكورة، يبين ألأستاذ دخلان أن التأثير الذى يعمل لتصحيح

01:ى، وهىالأخطاء فى قراءة كتب التراث وتفهيم علم النحو

ن مدرسة الدنية بمعهد الفلاحدوافى 29:93 الساعة 2911 مايو 11التاريح ربعاءلأستاذ دخلان أفاندى فى يوم الأالمقابلة بالمدرس ا23

76

الحث على التلاميذ الحماسة فى عملية اللغة العرابية فى الحياة اليومية. .1

للغة العرابية. هذا يعنى أن يشرح أن المدرس يجب أن يحث التلاميذ لتعمل ا

التلاميذ الأن مدلع باتكنولوجيا ومدلع بالساهلة الأخرى حتى تضع التلاميذ

كسلانا أن تفكر واعمال اللغة العرابية.

اسلة اللغة، يعنى اعمال تصحيح اللغة العرابية من أخطائها. .2

ترك التلاميذ عن اعمال الأخطاء وهى الأخطاء لنا لأن الأخطاء المترك

فى الأخطاء فيتصعب لتصحيح. فينبغى على المدرس أن تصحح فصار العادات

الأخطاء عند التلاميذ كما النحو الأتى:

يقراء المدرس النصوص مكررا.‌. أ

يجمع المدرس الأخطاء التى تعمل التلاميذ بأن يكتبها الى السبورة.‌. ب

يسأل الى التلاميذ، لماذ هذه الكلمة خطاء. ‌. ت

س القاعدة التى تنسب الى ذلك الكلمة.وبعد أن تجب التلاميذ، يبين المدر ‌. ث

ويصحح المدرس الكلمة الأخطاء. ‌. ج

اجاد برنامج اللغة العرابية لترقية رغبة التلاميذ فى اللغة العرابية. .1

77

لتعلم اللغة هذا الحالة مهيم لإعمالها بالمقصود أن يبن حماسة التلاميذ

اللغة العرابية ومسابقة تلاوة العرابية. لأن اجاد برنامج اللغة العرابية كما مسابقة

الكتب، فيبنى التلاميذ أن تدربون القراءة.

وتقنية التعلم. هذا الحالة مهيم لإعمالها المدرس يعنى الإبكارى فى تصحيح الطريقة .3

اصنع الطريقة المناسب فى عملية التعلم والتعليم, فصارت التلاميذ فارحا لتعلم

اللغة العرابية.

78

الخامسالباب

تنائج البحث والإقتراحات

تنائج البحث‌. أ

وبعد أن تم أجراء البحث استخلص الباحث التنائج الأتية:

الأخطاء النحوية التى تعمل التلاميذ اذا قرؤ الكتاب فتح القريب. وهى كانت .1

. ثم هذه الأخطاء تنقسم الكلمات المقرء التلاميذ 329مرر الأخطاء من 133

ء فى الإعراب أو محال الكلمات تكتب المرار عن أخطاعلى خمسة أقسم

مراة 13مراة وأخطاء فى الإضافة والصفة و هى 31الأخطاء الأكثار و هى

مراة 29مراة ، وأخطاء فى المعرفة والنكرة و هى 20وأخطاء فى التابع و هى

مراة. 10وأخطاء فى المفردات و هى

ء التى عملت التلاميذ فى قراءة كتب من التحليل المستعمال يجاد مصادر الأخطا .2

التراث صف الجرومية بمعهد الفلاح وهى الأخطاء التى تسبب عن مصادر

Intralingual transfer . لأنها تعلمت المادة ولكن لم تقدر كلها. فبذالك تعمل

العوامل التى تسبب الأخطاء فى هذه الأسئلة هى التلاميذ الأخطاء. اما

78

79

أمهام النظرى وأقال العمل. وأقال العملى فى المادة محدود. و التلاميذ فى فهمقدرة

التعلم.

الحث على التلاميذ هىالأخطاء التصحيح عن هذه الأخطاء عند المدرس فى هذا .1

اسلة اللغة، يعنى اعمال تصحيح الحماسة فى عملية اللغة العرابية فى الحياة اليومية.

يقراء المدريس النصوص التصحيحاللغة العرابية من أخطائها كما نحو إجراءات

مكررا. ثم يكتب المدرس الأخطاء التى تعمل التلاميذ الى السبورة. ويسأل الى

التلاميذ، لماذ هذه الكلمة خطاء. وبعد أن تجب التلاميذ، يبين المدرس القاعدة

اجاد ، يصحح المدرس الكلمة الأخطاء. و التى تنسب الى ذلك الكلمة. والأخر

وتقنية تصحيح الطريقة العرابية لترقية رغبة التلاميذ فى اللغة العرابية. و برنامج اللغة

التعلم.

الإقتراحات‌. ب

انطلاقا من تنائج البحث عن الأخطاء النحوية فى قراءة كتب التراث يقدم بعض

المقترحات، منها:

للمؤسسة المعهد، ينبغى عليها أن يضيف مادة خاصة لتوجية القراءة منهاجا .1

ولغويا.

75

81

لمعلمي اللغة العربية، ينبغى لهم أن يرتفع الدروس المؤهل طريقا أو استراتجيا و .2

مناسبا الى المادة المبلوغة، لأنها تنقص عن مشكلة التعلم التى تسبب الأخطاء.

للتلاميذ، ينبغى عليهم أن تكثر العمل فى استعمال القواعد لتطبقها. .1

الأخطائية لأنها تبين الى الأخطاء للباحثين، ينبغى لهم ان تؤت البحث التحليلية .3

ثم تجاد عوامل الأخطاء والحل عن أسئلة لتصحيح. هذه الحالة تساعد الى

المعلمين أن تسهل بلاغة المادة.

51

المراجع

اللغة العربية:

.1131. مصر: مصطفى البابى الحلبى.فتح القريب المجيب.أحمد بن الحسين الشهير

سورابايا:مكتبة سعد بن ناصر نبهان.. متن الجرمية الصنهاجى، امام.

1313مصر: جامعة المنصور. . تعليم العربية لغي الناطقين بها طعيمة، رشدي احمد.

م.

.ھ 1312 .الرياض: مكتبة الملك فهد .اضاءات .الغوزان، عبد الرحمن بن ابراهيم

.فوستاكا فراغسيف سورابايا:. إندونيسى-نور قاموس عرىلما.أحمد ورسون،منور

ه. 1331

ه.1339محمود يونس والذرية. جاكرتا: . إندونيسى-قاموس عرى،محمود. يونس

اللغة الإندنسيا:

Abdul Wahab, Muhbib, 9002, Epistemologi dan Metodologi pembelajaran

Bahasa Arab, Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Syarif Hidayatullah.

Ahmad Hidayat, Asep. 9002. Filsafat Bahasa, Yogyakarta: Rosda.

Ainin, Mohammad. 9011. Analisa Bahasa. Malang : Misykat

52

Al Askari, Abu Hilal. Al faruq Al Lughawiyyah. Baidarui: Dar Al Kutub Al

Ilmiyah.

Anwar, Moch. 9002. Ilmu Nahwu. Bandung : Sinar Baru Algensindo

Araa’ini, Syamsuddin Muhammad. 9013.Ilmu Nahwu. Bandung : Sinar Baru

Algensindo.

Arikunto Suharsimi. 9004. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

Chaer, Abdul. 9019. Linguistik Umum. Jakarta : PT Rineka Cipta.

Chair, Abdul. 9002. Sintaksis Bahasa Indonesia. Jakarta: Ranika Cipta.

Djunaidi, M. Ghony dan Fauzan Al Mansyur. 9019. Metodologi Penelitian

Kualitatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

El Rais, Heppy. 9019. Kamus Ilmiah Populer. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Hermawan, Acep. 9011. MetodologiPembelajaran Bahasa Arab.Yogyakarta:

Rosda.

Hilal Al Askari, Abu.Al faruq Al Lughawiyyah. Baidarui: Dar Al Kutub Al

Ilmiyah.

Iskandarwassid dan Dadang Sunandar. 9002. Strategi Pembelajaran Bahasa

Bandung: Remaja Rosada Karya.

Iskandarwassid, dkk. 9002. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: Remaja

Rosada Karya.

Ja’far al-Khalifah, Hasan. 9003. Fushul fi Tadris al-Lughah al-‘Arabiyyah.

Riyadh : Maktabah al-Rusyd.

Kamus Besar Bahasa Indonesia Departemen Pendidikan Nasional, 9005

53

Khairah, Miftahul dan Sakura Ridwan. 9014. Sintaksis Memahami Satuan

Kalimat Perspektif Fungsi. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Munir. 9011. Perencanaan Sistem Pembelajaran Bahasa Arab. Yogyakarta: Idea

Press Yogyakarta.

Ni’mah, Fu’ad. Mulakhos Qawaid Al-Lughah Al-A’arabiyah. Beirut: Dar Ats-

tsaqafah.

Nuha, Ulin. 9019. Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa

Arab.Yogyakarta: Diva Press.

Pateda, Mansoer. 1222. Analisis Kesalahan.Ende Flores: Nusa Indah.

Peraturan menteri agama RI nomor 9 tahun 9002 tentang standar kompetensi dan

standar isi Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab. Jakarta: Menteri

Agama.

Salim, Peter dan Yenni Salim. 9009. Kamus Bahasa Indonesia Kontemporer.

Sugiono. 9014. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Tarigan, Henry Guntur dan Djago tarigan, 1222. Pengajaran Analisis Kesalahan

Berbahasa. Bandung: Angkasa.

Tarigan, Henry Guntur. 9002. Pengajaran Remidi Bahasa. Bandung:

ANGKASA.

Wahab, Muhbib Abdul. 9002. Epistemologi dan Metodologi pembelajaran

Bahasa Arab. Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Syarif Hidayatullah.

84

الإنترنت:

https://ahlibahasaarab.blogspot.co.id/9014102/pengertian-

nahwu.html?m=1diakses pada hari kamis tanggal 90 April pukul 02:50

http://santysevy.blogspot.co.id. pentingnya-ilmu-nahwu.html. diakses pada 94

Mei 9012 pukul 11:12 WIB.

https://acehmillano.wordpress.com/9013103102/analisis-kesalahan-berbahasa-

dalam-sintaksis/. Diakses pada 99 Mei 9012, Pukul 99:34 WIB.

https://id.wikipedia.org/wiki/Sintaksis. diakses pada 94 Mei 9012 pukul 12: 11

WIB.

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

85

PEDOMANWAWANCARA

I. Pendahuluan

Wawancara ini dilakukan untuk mendapatkan data dari penelitian dengan

judul:

تحليل الأخطاء النحوية في قراءة كتب التراث عند التلاميذ المدرسة الدينية فى الصف الجرومية بمعهد الفلاح السلفى موسى بايو أسين".

Yang berkaitan dengan kesulitan santri dan faktornya dalam penerapan kaedah

ilmu nahwu dalam membaca kitab kuning serta usaha dalam mengatasinya.

II. Pertanyaan

Wawancara dengan Guru nahwu (Al Jurumiyyah) santri putra Pondok

Pesantren Al Falah

1. Sepengatahuan Ustadz, bagaimana minat santri dalam belajar nahwu ?

2. Sebagai guru nahwu, apakah ustadz mengalami kesulitan dalam

mengajarkan ilmu nahwu ini?

3. Kesulitan apa saja yang sering ustadz temukan saat mengajarkan ilmu

nahwu?

4. Faktor apa yang sering menghambat atau menyulitkan ketika mengajarkan

ilmu nahwu?

5. Ilmu nahwu adalah ilmu alat untuk dapat membaca menyusun kata bahasa

arab dengan benar, apakah santri sudah dapat menerapkan kaedah dalam

ilmu nahwu tersebut?

2. Bagaimana cara ustadz dalam membenahi kesalahan santri dalam

menerapkan kaedah ilmu nahwu?

7. Bagaimana usaha ustadz dalam mengatasi kesulitan yang dihadapi santri

dalam belajar ilmu nahwu?

86

PEDOMAN DOKUMENTASI

I. Situasi umum pondok pesantren Al Falah Sukamaju, Musi Banyuasin.

No. Daftar Dokumentasi Keterangan

Ada Tidak Ada

1 Sejarah Pesantren

9 Letak Geografis

3 Visi dan Misi

4 Tujuan dan Strategi

5 Keadaan Guru di Pesantren Al Falah

2 Keadaan Pegawai di Pesantren Al Falah

1 Keadaan Siswa di Pesantren Al Falah

2 Struktur Organisasi

2 Daftar Nilai Siswa

10 Daftar Hadir Siswa

II. Keadaan Sarana dan Prasana di Pesantren Al Falah Sukamaju, Musi

Banyuasin.

NO NAMA SARANA

KETERANGAN

ADA TIDAK ADA

BAIK RUSAK

01 Ruang kelas

09 Ruang pimpinan

03 Ruang guru

04 Ruang tata usaha

05 Ruang UKS

02 Dapur umum

01 Lapangan voly

02 Lapangan upacara

02 Masjid

87

NO NAMA SARANA

KETERANGAN

ADA TIDAK ADA

BAIK RUSAK

10 Kantin

11 Pos satpam

19 Parkiran

13 Mushola

14 WC guru

15 WC santri

12 Asrama santri

88

عارف هدايات .1 التصحيح الخطاء الصحيح القراءة لدى التلاميذ لرقما

اه ي الم 1 تي ال 2 ز و يج 1 ر ي ه ط الت 3 اه 3 اه ي م ع ب س اه ي م ع ب س 0 اء م الس اء م 1 ر ح ب ال اء م و 1 ر ه الن اء م و 3

ر ئ ب ال اء م و رالبئ اء م و 19 ع ال اء م و 11 ين ج ل الث اء م و 12 د ر ب ال اء م و د ر ب ال اء م و 11 اه ي م ال ثم 13 م س ق ن ت 13 ام س ق أ ة ع ب ر ى أ ل ع ام س ق أ ة ع ب ر ى أ ل ع 10 ر اه ط 11 ر ه ط م ر ه ط م 11

89

ه و ر ك م ر ي غ ه و ر ك م ر ي غ 13 و ه و 29 اء م ال 21 ق ل ط م ال ق ل ط م ال 22 ر اه ط و 21 ر ه ط م ر ه ط م 23 ه و ر ك م 23 و ه و 20 اء م ال 21 س م ش م ال سالمشم 21 ر ه اط و وطاهر 23 ر ه ط م ر ي غ ر ه ط م ر ي غ 19 و ه و 11 اء م ال 12 ل م ع ت س م ال ل م ع ت س م ال 11 ير غ ت م ال و 13 ابم 13 ه ط ال خ ه ط ال خ 10 ات ر اه الط ن م 11 س ن اء م و س ن اء م و 11

91

و ه و 13 يذ ال 39 ت ل خ 31 ة اس ن ة اس ن 32 و ه و 31 ت ل ق ال ن و د 33 ت ل ق ال ن و د ين ين ان ك و أ 33 ر ي غ ت ف 30 ان ت ل ق ال و 31 ة ائ م س خم ة ائ م س خم 31 ل ط ر ل ط ر 33 ي اد د غ ب ياد د غ ب 39 اب ي ر ق ت 31 ح ص الأ في 32

هو الكلمة تبين عن الجدوال المذكورة أن الأخطاء الذى يعمل عارف هدايات

( هى الخطاء فى حركة الضمة، أما صحيحها بالمجرور لأنها مضاف اليه. اه ي م ع ب س )

(. د ر ب ال ( بفتح الراء، أما صحيحها )د ر ب ال ) ( هو لايقراء ها. والكلمةالبئروالكلمة )

( بلا تنوين ة ع ب ر أ ( بتنوين التاء و ضمة الميم، أما صحيحها )ام س ق أ ة ع ب ر أ والكلمة )

( بكسرة الراء مجرورا، أما ر ه ط م ( بكسرتين لأنها مضاف اليه. والكلمة )ام س ق أ و)

91

( ه و ر ك م لأنها تابع لرفع نكيرتا وهى نعت. والكلمة )( رفع بضممتين ر ه ط م صحيحها )

( مجرور بكسرتين لأنها مضاف اليه نكيرتا. والكلمة ه و ر ك م بضم الهاء، أما صحيحها )

( مرفوع بضم لأنها تابع لرفع وهى ق ل ط م ال ( بفتح القاف، أما صحيحها )ق ل ط م ال )

( رفع بضممتين لأنها ر ه ط م مجرورا، أما صحيحها ) ( بكسرة الراءر ه ط م نعت.والكلمة )

( هو لايقراء ها. والكلمة وطاهر(و)سالمشم تابع لرفع نكيرتا وهى نعت. والكلمة )

( مرفوع بضم لأنها تابع لرفع ل م ع ت س م ال ( بسكون اللام. أما صحيحها )ل م ع ت س م ال )

( بفتح اللام. ه ط ال خ أما صحيحها ) ( بكسر اللام.ه ط ال خ وهى نعت. والكلمة )

( لأنها س ن اء م و ( بكسر السين بلا تنوين، أما صحيحها )س ن اء م و والكلمة )

( مرفوع لأنها ة اس ن ( بفتح التاء، أما صحيحها )ة اس ن مضاف بنكيرة. والكلمة )

( ة ائ م س خم لتاء، أما صحيحها )( بفتح السين والميم وضم اة ائ م س خم فاعل. والكلمة )

( مقدر ياد د غ ب بضم السين وكسر الميم والتاء لأنها خبر المبتداء اضافة. والكلمة )

( مجرور ظاهرة لأن الكسرة خفيفا.ي اد د غ ب حركاة الياء، أما صحيحها )

عاندرى سابوترا .2 التصحيح الخطاء الصحيح القراءة لدى التلاميذ الرقم

اه ي الم لمياها 1 تي ال 2

91

ز و يج 1 ر ي ه ط الت ر ي ه ط الت 3 اه 3 اه ي م ع ب س اهي م ع ب س 0 اء م الس اء م 1 ر ح ب ال اء م و ر ح ب ال اء م و 1 ر ه الن اء م و ره الن اء م و 3

ر ئ ب ال اء م و رئ ب ال اء م و 19 ع ال اء م و ين ع ال اء م و 11 ين ج ل الث اء م و جل الث اء م و 12 د ر ب ال اء م و در ب ال اء م و 11

اه ي م ال ثم اه ي م ال ثم 13 م س ق ن ت 13 ام س ق أ ة ع ب ر ى أ ل ع ام س ق أ ة ع ب ر ى أ ل ع 10 ر اه ط ر اه ط 11 ر ه ط م 11 ه و ر ك م ر ي غ ه و ر ك م ر ي غ 13 و ه و 29 اء م ال اء م ال 21 ق ل ط م ال ق ل ط م ال 22

93

ر اه ط و ر اه ط و 21 ر ه ط م 23 ه و ر ك م ه و ر ك م 23 و ه و 20 اء م ال اء م ال 21 س م ش م ال 21 ر اه ط و 23 ر ه ط م ر ي غ ر ه ط م ر ي غ 19 و ه و 11 اء م ال 12 ل م ع ت س م ال 11 ير غ ت م ال و متغير ال و 13 ابم 13 ه ط ال خ طهال خ 10 ات ر اه الط ن م 11 س ن اء م و سن اء م و 11 و ه و 13 يذ ال 39 ت ل خ 31 ة اس ن ة اس ن 32

94

و ه و 31 ت ل ق ال ن و د 33 ين ان ك و أ 33 ر ي غ ت ف 30 ان ت ل ق ال و 31 ة ائ م س خم ة ائ م س خم 31 ل ط ر ل ط ر 33 ي اد د غ ب ي اد د غ ب 39 اب ي ر ق ت 31 ح ص الأ في ح ص الأ في 32

هو الكلمة عاندرى سابوتراتبين عن الجدوال المذكورة أن الأخطاء الذى يعمل

مبتداء. و ( مرفوع بالضمةاه ي م ال )أما صحيحها ، عاندرى سابوترا( لايقرها المياه)

( مرفوع بالضمةفاعلا. و الكلمة ر ي ه ط الت ( بفتح الراء، أما صحيحها )ر ي ه ط الت الكلمة )

( مجرور بالكسر مضاف اليه. و اه ي م ع ب س ( بسكون الهاء، أما صحيحها )اه ي م ع ب س )

بكسر الهمزة )در ب ال اء م جو ل الث اء م نو ي ع ال اء م رو ئ ب ال اء م رو ه الن اء م و ر ح ب ال اء م و (الكلمة

ع ال اء م و ر ئ ب ال اء م و ر ه الن اء م و (من كلمة الماء، ولايقراء أخر الكلمة.أما صحيحها ين

( بكسر اه ي م ال ثم كلها عطف من المرفوعة واضافة. و الكلمة ) )د ر ب ال اء م و ج ل الث اء م و

( ام س ق أ ة ع ب ر ى أ ل ع ( مرفوع بالضمة مبتداء. و الكلمة )اه ي م ال ثم اء، أما صحيحها )اله

95

( مجرور بالكسرة ام س ق أ ة ع ب ر ى أ ل ع بضمتي التاء وكسرة الميم بلا تنوين، أما صحيحها )

أما ( بفتح الراء،ر اه ط لأنها دخول حرف الجار و مضاف الية نكرة. و الكلمة )

( ه و ر ك م ر ي غ ( مرفوع بالضمة خبرا من المبتداء المحذوف. و الكلمة )ر اه ط صحيحها )

( مجرور بالكسرة لأنها مضاف اليه. و الكلمة ه و ر ك م ر ي غ بضم الهاء، أما صحيحها )

( مرفوع بالضمة خبرا. و الكلمة اء م ال ( بكسرة الهمزة، أما صحيحها )اء م ال )

( مرفوع بالضمة نعتا للمرفوع. و ق ل ط م ال ( بفتح القاف، أما صحيحها )ق ل ط م ال )

( مرفوع بالضمتين معطوفا الى ر اه ط و ( بكسر الراء، أما صحيحها )ر اه ط و الكلمة )

( مرفوع ه و ر ك م ( بضم الهاء بلا تنوين، أما صحيحها )ه و ر ك م الرفع. و الكلمة)

( اء م ال ( بكسرة الهمزة، أما صحيحها )اء م ال النكرة. و الكلمة ) بالضمتين نعتا للمرفوع

ر ي غ ( بضم الراء الثانى، أما صحيحها )ر ه ط م ر ي غ مرفوع بالضمة خبرا. و الكلمة )

( لايقراءها، أما متغير ال و ( مجرورا بكسرتين لأنها مضاف اليه النكرة. و الكلمة )ر ه ط م

( لايقراءها، أما طهال خ ( بضم الراء معطوفا الى المرفوع. و الكلمة )ر ي غ ت م ال و صحيحها )

اء م و ( الفعل الماضى التى تتصل الى الضمير المتصيل. و الكلمة )ه ط ال خ صحيحها )

( بضم الهمزة س ن اء م و ( بكسر الهمزة و السكون السين، أما صحيحها )سن

( بكسر التاء، ة اس ن السين مضافا اليه نكيرة. و الكلمة ) معطوفا الى المرفوع وكسرتى

( بفتح السين ة ائ م س خم ( مرفوع بضمتين لأنها فاعل. و الكلمة )ة اس ن أما صحيحها )

96

( بضم السين لأنها حبر المبتداء وكسرة التاء لأنها ة ائ م س خم والتاء، أما صحيحها )

( بكسرتى ل ط ر كسرة اللام بلا تنوين، أما صحيحها )( بل ط ر مضاف اليه. و الكلمة )

( ي اد د غ ب ( مقدر حركاة الياء، أما صحيحها )ي اد د غ ب اللام لأنها نكرة. و الكلمة )

( بفتح الحاء، أما صحيحها ح ص الأ في مجرور ظاهرة لأن الكسرة خفيفا.و الكلمة )

( مجرور بكسرة.ح ص الأ في )

ديديديك كورني .3 التصحيح الخطاء الصحيح القراءة لدى التلاميذ الرقم

اه ي الم 1 تي ال 2 ز و يج 1 ر ي ه ط الت 3 اه 3 اه ي م ع ب س اه ي م ع ب س 0 اء م الس اء م 1 ر ح ب ال اء م و 1 ر ه الن اء م و 3

ر ئ ب ال اء م و 19 ع ال اء م و 11 ين

97

ج ل الث اء م و 12 د ر ب ال اء م و 11 اه ي م ال ثم 13 م س ق ن ت 13 ام س ق أ ة ع ب ر ى أ ل ع 10 ر اه ط 11 ر ه ط م 11 ه و ر ك م ر ي غ ه و ر ك م ر ي غ 13 و ه و 29 اء م ال 21 ق ل ط م ال ق ل ط م ال 22 ر اه ط و 21 ر ه ط م 23 ه و ر ك م ه و ر ك م 23 و ه و 20 اء م ال 21 س م ش م ال 21 ر اه ط و 23 ر ه ط م ر ي غ ر ه ط م ر ي غ 19 و ه و 11

98

اء م ال 12 ل م ع ت س م ال ل م ع ت س م ال 11 ير غ ت م ال و 13 ابم 13 ه ط ال خ 10 ات ر اه الط ن م 11 س ن اء م و س ن اء م و 11 و ه و 13 يذ ال 39 ت ل خ 31 ة اس ن 32 و ه و 31 ت ل ق ال ن و د 33 ين ان ك و أ 33 ر ي غ ت ف ر ي غ ت ف 30 ان ت ل ق ال و 31 ة ائ م س خم ة ائ م س خم 31 ل ط ر ل ط ر 33 ي اد د غ ب ي اد د غ ب 39 اب ي ر ق ت اب ي ر ق ت 31

99

ح ص الأ في ح ص الأ في 32هو الكلمة ديديك كورنيديعن الجدوال المذكورة أن الأخطاء الذى يعمل تبين

الكلمةمرفوع بالضمة خبرا. و )اه ي م ع ب س )بفتح العين، أما صحيحها )اه ي م ع ب س )

( مرفوع بالضمة لأنها تابع للمرفوع. ه و ر ك م ر ي غ ( بفتح الراء، أما صحيحها )ه و ر ك م ر ي غ )

( مرفوع بالضمة نعتا. ق ل ط م ال ( بفتحى القاف، أما صحيحها )ق ل ط م ال ) الكلمةو

( بالضمتين لأنها تابع للمرفوع. ه و ر ك م ( بكسر الهاء، أما صحيحها )ه و ر ك م ) الكلمةو

( مرفوع بالضمة لأنها ر ه ط م ر ي غ ( بفتح الرائين، أما صحيحها )ر ه ط م ر ي غ ) الكلمةو

( بكسر الميم، ، أما ل م ع ت س م ال ) الكلمةمرفوع ومجرور لأنها مضاف اليه. و تابع لل

( بضم س ن اء م و ) الكلمة( بفتح الميم لأنها اسم المفعول. و ل م ع ت س م ال صحيحها )

( بضم ر ي غ ت ف ) الكلمة( بكسري السين مضافا اليه. و س ن اء م و السين، أما صحيحها )

( بفتخ ة ائ م س خم ) الكلمة( بفتح الراء لأنها الفعل الماضى. و ر ي غ ت ف صحيحها ) الراء، أما

( لايقرائها، أما ل ط ر ) الكلمة( مرفوع بالضمة خبرا. و ة ائ م س خم السين، أما صحيحها )

( مقدر حركاة الياء، ي اد د غ ب ( بكسر اللام مضافا اليه. و الكلمة )ل ط ر صحيحها )

( بفتح اب ي ر ق ت ( مجرور ظاهرة لأن الكسرة خفيفا.و الكلمة )ي اد د غ ب حيحها )أما ص

في ) الكلمة( بفتحتين لأنها اسم النكرة. و اب ي ر ق ت الباء بلا تنوين، أما صحيحها )

( بفتح الصاد.ح ص الأ في ( بسكون الصاد، أما صحيحها )ح ص الأ

111

فري ستياوان .4 التصحيح الخطاء الصحيح التلاميذ القراءة لدى الرقم

اه ي الم اه ي الم 1 تي ال 2 ز و يج 1 ر ي ه ط الت 3 اه 3 اه ي م ع ب س اه ي م ع ب س 0 اء م الس اء م اء م الس اء م 1 ر ح ب ال اء م و ر ح ب ال اء م و 1 ر ه الن اء م و ر ه الن اء م و 3

ر ئ ب ال اء م و ر ئ ب ال اء م و 19 ع ال اء م و 11 ع ال اء م و ين ين ج ل الث اء م و ج ل الث اء م و 12 د ر ب ال اء م و د ر ب ال اء م و 11

اه ي م ال ثم 13 م س ق ن ت 13 ام س ق أ ة ع ب ر ى أ ل ع ام س ق أ ة ع ب ر ى أ ل ع 10 ر اه ط 11 ر ه ط م ر ه ط م 11

111

ه و ر ك م ر ي غ ه و ر ك م ر ي غ 13 و ه و 29 اء م ال 21 ق ل ط م ال ق ل ط م ال 22 ر اه ط و ر اه ط و 21 ر ه ط م ر ه ط م 23 ه و ر ك م ه و ر ك م 23 و ه و 20 اء م ال 21 س م ش م ال س م ش م ال 21 ر اه ط و 23 ر ه ط م ر ي غ 19 و ه و 11 اء م ال 12 ل م ع ت س م ال ل م ع ت س م ال 11 ير غ ت م ال و ير غ ت م ال و 13 ابم 13 ه ط ال خ 10 ات ر اه الط ن م 11 س ن اء م و س ن اء م و 11

111

و ه و 13 يذ ال 39 ت ل خ ت ل خ 31 ة اس ن ة اس ن 32 و ه و 31 ت ل ق ال ن و د 33 ين ان ك و أ 33 ر ي غ ت ف ير غ ت ف 30 ان ت ل ق ال و 31 ة ائ م س خم ة ائ م س خم 31 ل ط ر ل ط ر 33 ي اد د غ ب ي اد د غ ب 39 اب ي ر ق ت اب ي ر ق ت 31 ح ص الأ في ح ص الأ في 32

فري ستياوان هو الكلمة تبين عن الجدوال المذكورة أن الأخطاء الذى يعمل

ع ب س والكلمة ) ( مرفوع بالضمة مبتداء.اه ي م ال ) أما صحيحها( بكسر الهاء، ه اي الم )

اء م الس اء م والكلمة ) مرفوع بالضمة خبرا.( اه ي م ع ب س )أما صحيحها ( بفتح الهاء، اه ي م

ع ال اء م و ر ئ ب ال اء م و ر ه الن اء م و ر ح ب ال اء م و ( بكسر الهمزة فى د ر ب ال اء م و ج ل الث اء م و ين

ع ال اء م و ر ئ ب ال اء م و ر ه الن اء م و ر ح ب ال اء م و اء م الس اء م )أما صحيحها لفظ ماء، ين

113

( ام س ق أ ة ع ب ر ى أ ل ع ( مرفوع بالضمة لأنها تابع للمرفوع. والكلمة )د ر ب ال اء م و ج ل الث اء م و

( بكسرتين لأنها اسم النكرة. ام س ق أ ة ع ب ر ى أ ل ع )أما صحيحها بكسر الميم بلا تنوين،

( مرفوع بالضمة لأنها تابع ر ه ط م )أما صحيحها ( بكسر الراء، ر ه ط م والكلمة )

( ه و ر ك م ر ي غ )أما صحيحها ( بكسر الهاء بلا تنوين، ه و ر ك م ر ي غ للمرفوع. والكلمة )

( ق ل ط م ال ) أما صحيحها( بفتح القاف، ق ل ط م ال بكسرتين لأنها اسم النكرة. والكلمة )

أما صحيحها ( بفتح الراء، ر اه ط و مرفوع بالضمة لأنها تابع للمرفوع. والكلمة )

أما ( بكسر الراء، ر ه ط م (مرفوع بالضمة لأنها تابع للمرفوع. والكلمة )ر اه ط و )

( بكسر الهاء، ه و ر ك م (مرفوع بالضمة لأنها تابع للمرفوع. والكلمة )ر ه ط م )صحيحها

( بكسر س م ش م ال ( مرفوع بالضمة لأنها تابع للمرفوع. والكلمة )ه و ر ك م )أما صحيحها

( مرفوع بالضمة لأنها تابع للمرفوع. والكلمة س م ش م ال )أما صحيحها السين،

( مرفوع بالضمة لأنها تابع ل م ع ت س م ال )أما صحيحها اللام، ( بكسرل م ع ت س م ال )

( مرفوع بالضمة ر ي غ ت م ال و )أما صحيحها ( بكسر الراء، ير غ ت م ال و للمرفوع. والكلمة )

( س ن اء م و )أما صحيحها ( بكسر الهمزة، س ن اء م و لأنها تابع للمرفوع. والكلمة )

أما صحيحها ( بفتح التاء، ت ل خ نها تابع للمرفوع. والكلمة )مرفوع بالضمة لأ

( بسكون التاء لأنها التاء التأنيث التى تتصل الى الفعل الماضى. والكلمة ت ل خ )

( ير غ ت ف ( مرفوع باضمة فاعلا. والكلمة )ة اس ن )أما صحيحها ( بكسر التاء، ة اس ن )

114

( بفتح الراء لأنها الفعل الماضى. والكلمة ر ي غ ت ف )أما صحيحها بكسر الراء،

والكلمة ( مرفوع بالضمة خبرا. ة ائ م س خم ( بفتخ السين، أما صحيحها )ة ائ م س خم )

( بكسر اللام مضافا اليه. و الكلمة ل ط ر أما صحيحها )( بفتح اللام، ل ط ر )

( مجرور ظاهرة لأن الكسرة ي اد د غ ب ( مقدر حركاة الياء، أما صحيحها )ي اد د غ ب )

( بفتحتين لأنها اب ي ر ق ت ( بفتح الباء بلا تنوين، أما صحيحها )اب ي ر ق ت خفيفا.و الكلمة )

( بفتح ح ص الأ في أما صحيحها )( بكسر الصاد، ح ص الأ في والكلمة )اسم النكرة.

الصاد.

امام حمبالى .1 التصحيح الخطاء يحالصح القراءة لدى التلاميذ الرقم

اه ي الم 1 تي ال 2 ز و يج 1 ر ي ه ط الت 3 اه 3 اه ي م ع ب س 0 اء م الس اء م 1 ر ح ب ال اء م و 1 ر ه الن اء م و 3

115

ر ئ ب ال اء م و 19 ع ال اء م و 11 ين ج ل الث اء م و 12 د ر ب ال اء م و 11 اه ي م ال ثم 13 م س ق ن ت 13 ام س ق أ ة ع ب ر ى أ ل ع 10 ر اه ط 11

ر ه ط م 11

ه و ر ك م ر ي غ 13

و ه و 29 اء م ال 21 ق ل ط م ال 22 ر اه ط و 21

ر اه ط م 23

ه و ر ك م 23

و ه و 20 اء م ال 21 س م ش م ال 21 ر اه ط و 23

116

ر ه ط م ر ي غ 19

و ه و 11 اء م ال 12 ل م ع ت س م ال 11 ير غ ت م ال و 13 ابم 13 ه ط ال خ 10 ات ر اه الط ن م 11 س ن اء م و 11 و ه و 13 يذ ال 39 ت ل خ 31 ة اس ن 32 و ه و 31 ت ل ق ال ن و د 33 ين ان ك و أ 33 ر ي غ ت ف 30 ان ت ل ق ال و 31 ة ائ م س خم 31 ل ط ر 33

117

ي د اد غ ب 39 اب ي ر ق ت 31 ح ص الأ في 32

ما فى قراءته الخطاء. مرضاة الله .6

التصحيح الخطاء الصحيح القراءة لدى التلاميذ الرقم اه ي الم 1 تي ال 2 ز و يج 1 ر ي ه ط الت 3 اه 3 اه ي م ع ب س 0 اء م الس اء م 1 ر ح ب ال اء م و 1 ر ه الن اء م و 3

ر ئ ب ال اء م و 19 ع ال اء م و 11 ين ج ل الث اء م و 12 د ر ب ال اء م و د ر ب ال اء م و 11 اه ي م ال ثم 13

118

م س ق ن ت 13 ام س ق أ ة ع ب ر ى أ ل ع 10 ر اه ط 11 ر ه ط م 11 ه و ر ك م ر ي غ 13 و ه و 29 اء م ال 21 ق ل ط م ال 22 ر اه ط و 21 ر اه ط م 23 ه و ر ك م 23 و ه و 20 اء م ال 21 س م ش م ال 21 ر اه ط و 23 ر ه ط م ر ي غ 19 و ه و 11 اء م ال 12 ل م ع ت س م ال 11 ير غ ت م ال و 13

119

ابم 13 ه ط ال خ 10 ات ر اه الط ن م 11 س ن اء م و 11 و ه و 13 يذ ال 39 ت ل خ 31 ة اس ن 32 و ه و 31 ت ل ق ال ن و د 33 ين ان ك و أ 33 ر ي غ ت ف 30 ان ت ل ق ال و 31 ة ائ م س خم 31 ل ط ر 33 ي اد د غ ب 39 اب ي ر ق ت 31 ح ص الأ في 32

مرضاة الله هو الكلمةتبين عن الجدوال المذكورة أن الأخطاء الذى يعمل

( بسكون الراء.د ر ب ال اء م و ( بفتح الراء، أما صحيحها )د ر ب ال اء م و )

111

محمد عادق .2 التصحيح الخطاء الصحيح القراءة لدى التلاميذ الرقم

اه ي الم 1 تي ال 2 ز و يج 1 ر ي ه ط الت 3 اه 3 اه ي م ع ب س 0 اء م الس اء م 1 ر ح ب ال اء م و 1 ر ه الن اء م و 3

ر ئ ب ال اء م و 19 ع ال اء م و 11 ين ج ل الث اء م و 12 د ر ب ال اء م و 11 اه ي م ال ثم اه ي م ال ثم 13 م س ق ن ت 13 ام س ق أ ة ع ب ر ى أ ل ع 10 ر اه ط ر اه ط 11 ر ه ط م ر ه ط م 11

111

ه و ر ك م ر ي غ ه و ر ك م ر ي غ 13 و ه و 29 اء م ال 21 ق ل ط م ال ق ل ط م ال 22 ر اه ط و ر اه ط و 21 ر اه ط م ر اه ط م 23 ه و ر ك م ه و ر ك م 23 و ه و 20 اء م ال 21 س م ش م ال س م ش م ال 21 ر اه ط و ر اه ط و 23 ر ه ط م ر ي غ ر ه ط م ر ي غ 19 و ه و 11 اء م ال 12 ل م ع ت س م ال ل م ع ت س م ال 11 ير غ ت م ال و 13 ابم 13 ه ط ال خ 10 ات ر اه الط ن م 11 س ن اء م و 11

111

و ه و 13 يذ ال 39 ت ل خ 31 ة اس ن 32 و ه و 31 ت ل ق ال ن و د 33 ين ان ك و أ 33 ر ي غ ت ف 30 ان ت ل ق ال و 31 ة ائ م س خم 31 ل ط ر 33 ي اد د غ ب 39 اب ي ر ق ت 31 ح ص الأ في 32

ثم محمد عادق هو الكلمة )تبين عن الجدوال المذكورة أن الأخطاء الذى يعمل

( مرفوع بالضمة مبتداء. والكلمة اه ي م ال ثم ( بفتح الهاء، أما صحيحها )اه ي م ال

( بضمتين لأنها اسم النكرة. ر ه ط م ر ه اط ( بضم الراء، أما صحيحها )ر ه ط م ر اه ط )

( مجرور مضافا اليه. ه و ر ك م ر ي غ ( بضم الهاء، أما صحيحها )ه و ر ك م ر ي غ والكلمة )

( مرفوع بالضمة لأنها تابع ق ل ط م ال ( بكسر القاف، أما صحيحها )ق ل ط م ال والكلمة )

113

ر ه ط م ر اه ط بضم الراء والهاء، أما صحيحها ) (ه و ر ك م ر اه ط م ر اه ط و للمرفوع. والكلمة )

( بكسر السين، أما صحيحها س م ش م ال ( بضمتين لأنها اسم النكرة. والكلمة )ه و ر ك م

( بضم الراء، أما ر اه ط و ( مرفوع بالضمة لأنها تابع للمرفوع. والكلمة )س م ش م ال )

( بضم الراء، أما ر ه ط م ر ي غ والكلمة ) ( بضمتين لأنها اسم النكرة.ر اه ط و صحيحها )

( بكسر اللام، أما ل م ع ت س م ال ( مجرور مضافا اليه. والكلمة )ر ه ط م ر ي غ صحيحها )

( مرفوع بالضمة لأنها تابع للمرفوع.ل م ع ت س م ال صحيحها )

نور الحاكم .8 التصحيح الخطاء الصحيح القراءة لدى التلاميذ الرقم

اه ي الم 1 تي ال 2 ز و يج 1 ر ي ه ط الت 3 اه 3 اه ي م ع ب س 0 اء م الس اء م 1 ر ح ب ال اء م و 1 ر ه الن اء م و 3

ر ئ ب ال اء م و 19

114

ع ال اء م و 11 ين ج ل الث اء م و 12 د ر ب ال اء م و 11 اه ي م ال ثم 13 م س ق ن ت 13 ام س ق أ ة ع ب ر ى أ ل ع ام س ق أ ة ع ب ر ى أ ل ع 10 ر اه ط 11 ر ه ط م 11 ه و ر ك م ر ي غ ه و ر ك م ر ي غ 13 و ه و 29 اء م ال 21 ق ل ط م ال 22 ر اه ط و 21 ر اه ط م 23 ه و ر ك م 23 و ه و 20 اء م ال 21 س م ش م ال س م ش م ال 21 ر اه ط و ر اه ط و 23 ر ه ط م ر ي غ ر ه ط م ر ي غ 19

115

و ه و 11 اء م ال 12 ل م ع ت س م ال 11 ير غ ت م ال و 13 ابم 13 ه ط ال خ 10 ات ر اه الط ن م 11 س ن اء م و س ن اء م و 11 و ه و 13 يذ ال 39 ت ل خ 31 ة اس ن ة اس ن 32 و ه و 31 ت ل ق ال ن و د 33 ين ان ك و أ 33 ر ي غ ت ف ر ي غ ت ف 30 ان ت ل ق ال و 31 ة ائ م س خم ة ائ م س خم 31 ل ط ر ل ط ر 33 ي اد د غ ب ي اد د غ ب 39

116

اب ي ر ق ت اب ي ر ق ت 31 ح ص الأ في 32

نور الحاكم هو الكلمة تبين عن الجدوال المذكورة أن الأخطاء الذى يعمل

( مجرورهما لأنها ام س ق أ ة ع ب ر ى أ ل ع ( بضم التاء والميم، أما صحيحها )ام س ق أ ة ع ب ر أ ىل ع )

( بضم الهاء، أما صحيحها ه و ر ك م ر ي غ دخول حرف الجار ومضاف اليه. والكلمة )

( بكسر السين، أما س م ش م ال ( مجرور بالكسرة مضافا اليه. والكلمة )ه و ر ك م ر ي غ )

( بسكون ر اه ط و ( مرفوع بالضمة لأنها تابع للمرفوع. والكلمة )س م ش م ال صحيحها )

ر ي غ ( مرفوع بالضمة لأنها تابع للمرفوع. والكلمة )ر اه ط و الراء، أما صحيحها )

( رور بالكسرة مضافا اليه. والكلمة ر ه ط م ر ي غ ( بضم الراء، أما صحيحها )ر ه ط م

( بكسرتين لأنها اسم س ن اء م و ( بكسر السين بلاتنوين، أما صحيحها )س ن اء م و )

( مرفوع بالضمة فاعلا. ة اس ن ( بفتح التاء، أما صحيحها )ة اس ن النكرة. والكلمة )

( بفتح الراء لأنها الفاعل الماضى. ر ي غ ت ف ( بضم الراء، أما صحيحها )ر ي غ ت ف والكلمة )

( مجرور بالكسر ة ائ م س خم ( بفتح الميم وضم التاء، أما صحيحها )ة ائ م س خم والكلمة )

( مجرور بالكسر مضافا ل ط ر ( بفتح اللام، أما صحيحها )ل ط ر مضافا اليه. والكلمة )

( مجرور ظاهرة ي اد د غ ب ( مقدر حركاة الياء، أما صحيحها )ي اد د غ ب و الكلمة )اليه.

117

( اب ي ر ق ت ( بفتح الباء بلا تنوين، أما صحيحها )اب ي ر ق ت فا.و الكلمة )لأن الكسرة خفي

بفتحتين لأنها اسم النكرة.

سوكنج .9 التصحيح الخطاء الصحيح القراءة لدى التلاميذ الرقم

اه ي الم ياهالم 1 تي ال 2 ز و يج 1 ر ي ه ط الت 3 اه 3 اه ي م ع ب س اه ي م ع ب س 0 اء م الس اء م اء م الس اء م 1 ر ح ب ال اء م و ر ح ب ال اء م و 1 ر ه الن اء م و ر ه الن اء م و 3

ر ئ ب ال اء م و ر ئ ب ال اء م و 19 ع ال اء م و 11 ع ال اء م و ين ين ج ل الث اء م و ج ل الث اء م و 12 د ر ب ال اء م و د ر ب ال اء م و 11

اه ي م ال ثم 13 م س ق ن ت 13 ام س ق أ ة ع ب ر ى أ ل ع ام س ق أ ة ع ب ر ى أ ل ع 10

118

ر اه ط ر اه ط 11 ر ه ط م ر ه ط م 11 ه و ر ك م ر ي غ 13 و ه و 29 اء م ال 21 ق ل ط م ال ق ل ط م ال 22 ر اه ط و 21 ر اه ط م 23 ه و ر ك م 23 و ه و 20 اء م ال 21 س م ش م ال 21 ر اه ط و 23 ر ه ط م ر ي غ ر ه ط م ر ي غ 19 و ه و 11 اء م ال 12 ل م ع ت س م ل ا 11 ير غ ت م ال و 13 ابم 13 ه ط ال خ 10

119

ات ر اه الط ن م 11 س ن اء م و س ن اء م و 11 و ه و 13 يذ ال 39 ت ل خ 31 ة اس ن 32 و ه و 31 ت ل ق ال ن و د 33 ين ان ك و أ 33 ر ي غ ت ف 30 ان ت ل ق ال و 31 ة ائ م س خم 31 ل ط ر 33 ي اد د غ ب ي اد د غ ب 39 اب ي ر ق ت 31 ح ص الأ في 32

( ياهالم سوكنج هو الكلمة)تبين عن الجدوال المذكورة أن الأخطاء الذى يعمل

( بفتح اه ي م ع ب س ( مرفوع بالضمة مبتداء. والكلمة )اه ي م ال صحيحها )لايقراءها، أما

( اه ي م ( مبتداء ومجرور )ع ب س ( مرفوع )اه ي م ع ب س العين وسكون الهاء، أما صحيحها )

111

ع ال ء ام و ر ئ ب ال اء م و ر ه الن اء م و ر ح ب ال اء م و اء م الس اء م مضافا اليه. والكلمة ) اء م و ين

ر ه الن اء م و ر ح ب ال اء م و اء م الس اء م ( بكسر الهمزة، أما صحيحها )د ر ب ال اء م و ج ل الث

ع ال اء م و ر ئ ب ال اء م و ( مرفوع بالضمة لأنها تابع للمرفوع. د ر ب ال اء م و ج ل الث اء م و ين

( مجرور ام س ق أ ة ع ب ر ى أ ل ع ( بفتح التاء، أما صحيحها )ام س ق أ ة ع ب ر ى أ ل ع والكلمة )

( بسكون الراء، أما صحيحها ر ه ط م ر اه ط بدخول حرف الجار. والكلمة )

( بكسر السين، أما ق ل ط م ال ( مرفوع بالضمة لأنها تابع للمرفوع. والكلمة )ر ه ط م ر اه ط )

( ر ه ط م ر ي غ رفوع بالضمة لأنها تابع للمرفوع. والكلمة )( مق ل ط م ال صحيحها )

اء م و ( مجرور بالكسر مضافا اليه. والكلمة )ر ه ط م ر ي غ بسكون الراء، أما صحيحها )

( بكسرتين لأنها اسم س ن اء م و ( بكسر السين بلا تنوين، أما صحيحها )س ن

( مجرور ظاهرة ي اد د غ ب ر حركاة الياء، أما صحيحها )( مقد ي اد د غ ب و الكلمة )النكرة.

لأن الكسرة خفيفا.

ويلدان الراشد .11 التصحيح الخطاء الصحيح القراءة لدى التلاميذ الرقم

اه ي الم ياهالم 1

111

تي ال 2 ز و يج 1 ر ي ه ط الت 3 اه 3 اه ي م ع ب س اه ي م ع ب س 0 اء م الس اء م اء م الس اء م 1 ر ح ب ال اء م و ر ح ب ال اء م و 1 ر ه الن اء م و ر ه الن اء م و 3

ر ئ ب ال اء م و ر ئ ب ال اء م و 19 ع ال اء م و 11 ع ال اء م و ين ين ج ل الث اء م و ج ل الث اء م و 12 د ر ب ال اء م و د ر ب ال اء م و 11

اه ي م ال ثم 13 م س ق ن ت 13 ام س ق أ ة ع ب ر ى أ ل ع ام س ق أ ة ع ب ر ى أ ل ع 10 ر اه ط 11 ر ه ط م 11 ه و ر ك م ر ي غ ه و ر ك م ر ي غ 13 و ه و 29 اء م ال 21

111

ق ل ط م ال 22 ر اه ط و 21 ر اه ط م 23 ه و ر ك م 23 و ه و 20 اء م ال 21 س م ش م ال سمشم ال 21 ر اه ط و 23 ر ه ط م ر ي غ ر ه ط م ر ي غ 19 و ه و 11 اء م ال 12 ل م ع ت س م ال 11 ير غ ت م ال و 13 ابم 13 ه ط ال خ 10 ات ر اه الط ن م 11 س ن اء م و س ن اء م و 11 و ه و 13 يذ ال 39 ت ل خ 31

113

ة اس ن 32 و ه و 31 ت ل ق ال ن و د 33 ين ان ك و أ 33 ر ي غ ت ف ر ي غ ت ف 30 ان ت ل ق ال و 31 ة ائ م س خم ة ائ م س خم 31 ل ط ر ل ط ر 33 ي اد د غ ب ي اد د غ ب 39 اب ي ر ق ت 31 ح ص الأ في 32

ويلدان الراشد هو الكلمة تبين عن الجدوال المذكورة أن الأخطاء الذى يعمل

( اه ي م ع ب س ( مرفوع بالضمة مبتداء. والكلمة )اه ي م ال ( لايقراءها، أما صحيحها )اهيالم )

" بالضمة خبرا. و ع ب س ( مرفوع "اه ي م ع ب س بكسر العين و ضم الهاء، أما صحيحها )

اء م و ر ئ ب ال اء م و ر ه الن اء م و ر ح ب ال اء م و اء م الس اء م " مضافا اليه. والكلمة ) اه ي م مجرور "

ر ح ب ال اء م و اء م الس اء م ( بضم الحركة الأخر، أما صحيحها )د ر ب ال اء م و ج ل الث اء م و ن ي ع ال

( مجرور بالكسرة مضافا اليه. والكلمةد ر ب ال اء م و ج ل الث اء م و ن ي ع ال اء م و ر ئ ب ال اء م و ر ه الن اء م و

( مجرورهما لأنهما ام س ق أ ة ع ب ر ى أ ل ع ( بضم التاء والميم، أما صحيحها )ام س ق أ ة ع ب ر ى أ ل ع )

114

( بضم الهاء، أما صحيحها ه و ر ك م ر ي غ دخول حرف الجار ومضافا اليه. والكلمة )

ما صحيحها ( لايقراءها، أسمشم ال ( مجرور بالكسر مضافا اليه. والكلمة )ه و ر ك م ر ي غ )

( بضم الراء، أما ر ه ط م ر ي غ ( مرفوع بالضمة لأنها تابع للمرفوع. والكلمة )س م ش م ال )

( بفتح السين، س ن اء م و (مجرور بالكسر مضافا اليه. والكلمة )ر ه ط م ر ي غ صحيحها )

( بضم الراء، ر ي غ ت ف ( مجرور بالكسر مضافا اليه. والكلمة )س ن اء م و أما صحيحها )

( بضم التاء، ة ائ م س خم ( بفتح الراء لأنها الفعل الماضى. والكلمة )ر ي غ ت ف أما صحيحها )

( بفتح اللام، أما ل ط ر ( مجرور بالكسر مضافا اليه. والكلمة )ة ائ م س خم أما صحيحها )

مقدر حركاة الياء، (ي اد د غ ب و الكلمة )( مجرور بالكسر مضافا اليه. ل ط ر صحيحها )

( مجرور ظاهرة لأن الكسرة خفيفا.ي اد د غ ب أما صحيحها )

115

116

117

118

119

131

131

131

133

134

135

136

137

138

139

141

141

141

143

144

145

146

147

148

149

151

151

151

153

154

الصورة

المقابلة بمدرس النحو

155

إختبار قراءة الكتاب فتح القريب

156

اءة الكتاب فتح القريبإختبار قر