analisis sukatan pelajaran

BAHAGIAN 1: PENGERTIAN DAN PENGENALAN KEPADA SUKATAN PELAJARAN DAN HURAIAN SUKATAN PELAJARAN BAHASA

MELAYU SEKOLAH RENDAH.

A. Pendahuluan

Sukatan pelajaran adalah dokumen yang penting bagi seseorang

guru profesional. Untuk mengajar secara berkesan, guru yang profesional

harus memiliki, memahami, menguasai dan menghayati isi kandungan

sukatan pelajaran. Selain memperlengkapkan diri dengan persiapan lain

seperti pengetahuan dan kemahiran tentang ilmu atau ‘subject matter’ yang

ingin diajarkan, serta ilmu dan kemahiran pengurusan pendidikan dan

pedagogi. Kurikulum serta sukatan pelajaran perlu juga berada dalam

keadaan dinamik, digubal dan disemak sebelum dilaksanakan. Sehubungan

dengan itu, dalam tempoh profesion, seseorang guru mungkin berhadapan

dengan perubahan dan semakan kurikulum dan sukatan. Oleh itu, guru

perlu ada kesediaan guru profesional untuk bersifat peka, menganalisis

perubahan kendungan sukatan, seterusnya membuat pengubahsuaian

berdasarkan perubahan tersebut. Berasaskan kefahaman dan analisis

tentang organisasi dan kandungan kurikulum dan sukatan ini, guru

merangka dan menyediakan rancangan tahunan dan harian pengajaran

mereka dari segi kemahiran dan hasil pembelajaran, strategi pengajaran

dan pengurusan sumber dan bahan.

B. Definisi Sukatan Pelajaran

Sukatan pelajaran adalah dokumen yang menyatakan kendungan

yang perlu diajar bagi suatu mata pelajaran tertentu pada tahap tertentu.

Sukatan pelajaran berdasarkan kurikulum, dan mengandungi topik, objektif,

kemahiran dna penerangan tentang cara penilaian.

Amalan kurikulum berbez-beza dari sesebuah negara dengan negara

yang lain. Dalam amalan kurikulum di Malaysia, diselaraskan oleh Pusat

Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, yang

merangkumi pendidikan prasekolah, rendah dan menengah. Terdapat dua

1

dokumen penting yang saling melengkapi yang dibangunkan iaitu sukatan

pelajaran dan huraian sukatan pelajaran.

C. Sukatan Pelajaran

Sukatan pelajaran sebagai dokumen induk, mewakili keperluan

kurikulum bagi suatu peringkat persekolahan. Oleh itu, dua sukatan

pelajaran Bahasa Melayu yang dibina di Pusat Perkembagan Kurikulum

PPK iaitu sukatan pelajaran sekolah rendah dan sukatan pelajaran sekolah

menengah. Sukatan pelajaran sekolah rendah merangkumi Tahap Satu dan

Tahap Dua, disediakan bagi mata pelajaran Bahasa Melayu sekolah

kebangsaan, sekolah jenis kebangsaan Cina dan Tamil dan kelas peralihan.

D. Huraian Sukatan Pelajaran

Huraian sukatan pelajaran ialah dokumen kurikulum sokongan yang

memperincikan kandungan sukatan pelajaran. Huraian sukatan pelajaran

disediakan bagi setiap tahun pembelajaran, dan dibezakan antara Huraian

Sukatan Pelajaran Sekolah Kebangsaan dan Sekolah Jenis Kebangsaan.

2

BAHAGIAN 2: ORGANISASI SUKATAN PELAJARAN DAN HURAIAN SUKATAN PELJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH

A. Organisasi Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

Kandungan Kurikulum Bahasa Melayu sekolah rendah dimuatkan

dalam dokumen sukatan pelajaran dan huraian sukatan pelajaran.

Organisasi kandungan kurikulum, sukatan pelajaran dan huraian sukatan

pelajaran merujuk kerangka utama dokumen berkenaan, setiap satu,

dengan kerangka yang tertentu. Oraganisasi Kurikulum Bahasa Melayu

sekolah Rendah adalah seperti berikut;

Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah diorganisasi

seperti:

1. Matlamat dan objekti Pendidikan Bahas Melayu Sekolah Rendah.

2. Organisasi Kandungan Kurikulum (konsep utama dalam kurikulum)

a. Kemahiran bahasa

b. Hasil pembelajaran

c. Sistem bahasa

d. Pengisian kurikulum

3. Hasil pembelajaran (senarai hasil pembelajaran bagi ketiga-tiga

bidang penguasaan bahasa)

4. Sistem Bahasa (penerangan lanjut)

5. Pengisian kurikulum (penerangan lanjut)

B. Organisasi Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

Terdapat enam buah buku Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu

Sekolah Rendah yang disediakan. Iaitu khusus bagi setiap tahun Aatu

hingga tahun Enam. Kesemua Huraian Sukatan Pelajaran ini berbeza dari

beberapa aspek iaitu;

i. Objektif pendidikan Bahasa Melayu bagi setiap tahun.

ii. Huraian Hasil Pembelajaran.

3

iii. Catatan dan cadangan aktiviti dan sumber (sejajar dengan

pernyataan huriaan sukatan pembelajaran)

Organisasi Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu seperti berikut;

1. Matlamat, Objektif Pendidikan Bahasa Melayu Sekolah Rendah, dan

Objektif Pendidikan Bahasa Melayu Sekolah Rendah mengikut

tingkatan.

2. Organisasi Kandungan Kurikulum (konsep utama dalam kurikulum)

a. Kemahiran Bahasa

b. Hasil Pembelajaran

c. Sistem Bahasa

d. Pengisian Kurikulum

3. Penerangan tentang Hasil Pembelajaran

a. Hasil Pembelajaran (Utama dan Khusus)

b. Huraian Hasil Pembelajaran

c. Cadangan Aktiviti/Nota

4. Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

5. Sistem Bahasa

6. Pengisian Kurikulum

7. Hasil Pembelajaran (kandungan). Bahagian ini dipersembahkan

dalam tiga lajur, iaitu hasil pembelajaran utama dan khusus dalam

lajur 1, Huraian Hasil Pembelajaran dalam lajur 2, dan catatan dan

nota dalam jalur 3.

4

BAHAGIAN 3: MATLAMAT DAN OBJEKTIF KURIKULUM BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH

A. Matlamat

Matlamat kurikulum bahasa Melayu sekolah rendah adalah untuk

melengkapkan murid dengan ketrampilan berbahasa dan berkomunikasi

bagi memenuhi keperluan diri, memperoleh ilmu, perhubungan sosial dan

urusan harian.

B. Objektif Kurikulum Bahasa Melayu Sekolah Rendah

Objektif kemahiran Bahasa melayu sekolah rendah telah digariskan

daripada matlamat yang dinyatakan di atas. Objektif pendidikan Bahasa

Melayu Sekolah Rendah adalah seperti berikut, dimana pada akhir

pengajajaran dan pembelajaran murid akan dapat;

i. Mendengar pengucapan dengan teliti dan memahami serta

menghayati pengucapan dalam konteks perbualan harian dan

situasi formal.

ii. Bertutur dengan petah menggunakan sebutan dan intonasi

yang betul dalam pelbagai situasi

iii. Berbincang dan berkongsi pandapat untuk menyelesaikan

masalah, mencapai persetujuan, dan membuat keputusan

tentang sesuatu perkara.

iv. Membaca pelbagai bahan sastera dan arahan berunsurkan

pengetahuan dengan menggunakan teknik membaca yang

sesuai dan berkesan untuk memperolehi ilmu dan memproses

maklumat secara kritis.

v. Memupuk minat membaca sebagai amalan ke arah membina

budaya pembelajaran berterusan.

vi. Memeperkembangkan kekuatan imiginasi, kreativiti, pemikiran

kritis dan penghayatan nilai murni melalui aktiviti bertutur,

membaca dan menulis

5

vii. Mengenali dan menghasilkan pelbagai jenis penulisan kreatif

dan berunsurkan pengetahuan meggunakan kemahiran

menulis serta proses penulisan yang sesuai dan betul.

viii. Menggunakan bahasa baku dengan betul yang meliputi ejaan,

kosa kata, tatabahasa dan sebutan yang betul dalam aktiviti

mendengar, bertutur, membaca dan menulis.

ix. Menghargai dan mengahyati keindahan bahasa melalui karya

sastera dan karya berunsurkan ilmu; dan menghayati dan

mengamalkan nilai murni, sikap positif, semangat patrotisme

dan perasaan cinta akan negara.

6

Organisasi Kandungan

Kemahiran Bahasa

Hasil Pembelajaran

Sistem Bahasa

Pengisian Kurikulum

BAHAGIAN 4: ORGANISASI KANDUNGAN

Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah digubal dengan

memberikan fokus kepada Hasil Pembelajaran yang perlu dikuasai oleh

murid. Hasil Pembelajaran ini berteraskan kepada Kemahiran Mendengar

dan Bertutur, Kemahiran Membaca dan Kemahiran Menulis. Hasil

Pembelajaran juga menggabungkan peraturan dalam sistem bahasa dan

disokong oleh elemen Pengisian Kurikulum. Berikut adalah gambaran

mengenai pengisian di dalam organisasi kurikulum Bahasa Melayu Sekolah

Rendah

RAJAH 4.1: Unsur-unsur dalam organisasi kandungan

Perincian Organisasai Kandungan Kurikulum Bahasa Melayu Sekolah

Rendah diterangkan seperti dibawah;

7

Kemahiran Bahasa

Kemahiran menulis

1. Kemahiran Bahasa

kemahiran bahasa Melayu sekolah rendah ialah kemahiran asas

berbahasa, iaitu kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis

yang perlu dikuasai oleh murid-murid sebelum memasuki sekolah

menengah. (Marzuki Nyak Abdullah, 1994). Kemahiran ini juga merangkumi

kemahiran belajar dan kemahiran berfikir yang amat penting untuk

membolehkan murid-murid memperoleh serta menggunakan ilmu

pengetahuan.

Kemahiran ini telah disusun mengikut hirerarki aras kesukaran.

Kemahiran yang mudah didahulikan dan diikuti oleh kemahiran kesukaran

yang lebih sukar. Senarai kemahiran juga boleh digunakan sebagai senarai

semak yang dapat membantu guru-guru mengesan kemajuan murid-

muridnya untuk tindakan susulan yang

sewajarnya

RAJAH 4.2 : Elemen utama kemahiran bahasa

8

Kemahiran mendengar

Kemahiran membaca

Kemahiran bertutur

Lisan

KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR (LISAN)

1.0 berbual dengan keluarga, rakan sebaya dan pihak lain dalam situasi formal dan tidak formal. (1.1 – 1.6)

1.1. Kemahiran mendengar

Kemahiran mendengar merupakan keupayaan muid

mendengar dengan teliti memahami perkata yang didengar dalam

pebagai situasi pengucapan, serta dapat memberikan

maklumbalas.

1.2. Kemahiran bertutur

Merupakan kemahiran keupayaan murid berbual untuk

menjalinkan hubungan dan menyampaikan maklumat pendapat,

perasaan, serta idea yang kritis dan kreatif dengan sebutan dan

intonasi yang betul secara spontan. Penekanan diberi kepada

penggunaan pengucapan yang menggunakan

tatabahasa yang sesuai.

9

2.0 bercerita dan melaporkan sesuatu perkara yang didengari, ditonton, dibaca

dan dialami. (2.1 – 2.2)

1.1 Berbual tentang sesuatu perkara berkaitan kehiduan seharian dengan menggunakan kata, ungkapan, ayat,

sebutan, intonasi dan nada yang sesuai

1.3 Memberikan dan memahami arahan serta pesanan tentang sesuatu perkara.

RAJAH 4.3 : Komponen utama kemahiran lisan

10

3.0 Menyampaikan maklumat pengucapan yang mudah, betul,

menartik dan berkesan. (3.1 – 3.3)

4.0 Berbincang tentang tajuk-tajuk yang

relevan secara bertatasusila. (4.1 – 4.4)

1.0 Berbual dengan keluarga, rakan sebaya

dan pihak lain dalam situasi formal dan tidak

formal

1.2 Bertanya dan menjawab tentang

sesuatu pekara secara bertatasusila.

1.4 Menyatakan permintaan secara berterus terang dan menyakinkan dengan

menggunakan intonasi dan unsur paralinguistik yang sesuai untuk

menguatkan permintaan

RAJAH 4.4 : Unsur-unsur kemahiran lisan 1.0

11

1.5 Memberikan pejelasan tentang sesuatu perkara yang tersurat dan tersirat dengan menggunakan kata, ungkapan, dan ayat

yang sesuai.

1.6 Menyatakan sesuatu kemahiran semasa menjalankan transaksi untuk

mendapatkan barangan dan perkhidmatan

2.0 bercerita dan melaporkan sesuatu

perkara yang didengari, ditonton, dibaca dan

dialami.

2.1 Bercerita dengan menggunakan kata, frasa, ayat serta sebutan dan intonasi yang

baik dan jelas


12

2.2 Melaporkan sesuatu perkara dengan menggunakan bahasa yang sesuai dan

tepat.

3.0 Menyampaikan maklumat pengucapan

yang mudah, betul, menartik dan berkesan.

3.3 Menyampaikan maklumat kepada pihak lain dalam aktiviti terancang

3.2 Menghuraikan maklumat dengan alasan yang meyakinkan


13

3.1 Menyampaikan maklumat tentang sesuatu perkata atau tajuk dengan

menggunakan kata, istilah, frasa, ayat yang tepat, dan laras bahasa yang sesuai

4.0 Berbincang tentang tajuk-tajuk yang relevan

secara bertatasusila.

4.1 Mengemukakan idea, pandangan, dan pendapat tentang sesuatu perkara secara

terperinci, tepat, dan tersusun.

4.3 Mengemukakan hujah untuk menyokong atau menerangkan pendirian dengan memberikan alasan yang sesuai

secara sopan.

4.2 Mengemukakan komen yang sesuai berdasarkan pemerhatian, pengalaman, dan maklumat yang disampaikan oleh pihak lain

4.4 Menyatakan pilihan untuk menerima atau menolak pendapat dalam perundingan

untuk mencapai kata sepakat.


1.3. Kemahiran Membaca

Kemahiran membaca merujuk kepada keupayaan murid

membaca ayat dengan lancar serta sebutan, intonasi dan jeda

yang betul. Penekanan perlu diberi kepada aspek pemahaman

dan penaakulan pelbagai bahan secara kritis dengan

menggunakan pelbagai teknik membaca. Antara kemahiran

membaca yang ditekankan ialah;

14

komponen Kemahiran Membaca

5.0 Membaca kuat dengan kelancaran sebutan, intonasi, dan gaya pembacaan yang sesuai.

6.0 Membaca dan memahami maklumat yang terdapat dalam pelbagai teks.

7.0 Membaca, menaakul, dan menghayati kandungan teks yang dibaca.

RAJAH 4.8 : Komponen utama kemahiran membaca

RAJAH 4.9 : Unsur-unsur kemahiran membaca 5.0

15

5.0 Membaca kuat dengan kelancaran sebutan, intonasi, dan gaya pembacaan yang

5.1 membaca kuat perkataan dan ayat dengan sebutan dan intonasi yang betul dan memahami perkara yang dibaca.

5.2 Membaca kuat teks prosa dan puisi dengan sebutan dan intonasi yang betul dan lancar, serta memahami perkara yang dibaca

16

6.0 Membaca dan memahami maklumat yang terdapat dalam pelbagai teks.

6.1 Membaca dan merujuk pelbagai sumber untuk mendapatkan maklumat bagi tajuk yang sedang dikaji termaksuk maklumat daripada intenet.

6.2 Membaca dan mengenal pasti pelbagai genre penulisan.

6.3 Membaca dan mengenal pasti isi utama dan isi sampingan daripada teks.

6.4 Membaca pantas secara luncuran untuk mendapatkan maklumat yang menyeluruh

6.5 Membaca pantas secara imbasan untk mendapatkan maklumat khusus

6.6 Membaca dan membuat ramalan berdasarkan sesuatu cerita atau maklumat yang diberikan.



17

7.0 Membaca, menaakul, dan menghayati kandungan teks yang dibaca

7.2 Membaca dan mengenalpasti perkataan pelbagai ayuat, dan gaya

bahasa yang terdapat dalam teks sastera dan bukan sastera

7.1 Membaca dna menerangkan maksud kandungan teks yang tersurat

dan tersirat

7.3 Membaca dna menghayati pelbagai bahan sastera dan bukan sastera yang

berkualiti untuk meningkatkan dan memperkukuhkan minat membaca

KEMAHIRAN MENULIS

8.0 Menggunakan pelbagai jenis ayat dan wacana dalam penulisan

9.0 Mencatat dan menyusun maklumat.

10.0 Menghasilkan penulisan kreafif dan bukan kreatif.

11.0 Membuat ulasan tentang bahan yang didengari, ditonton, dan dibaca.

1.4. Kemahiran menulis.

Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid menulis

perkataan dan ayat dan mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis

penulisan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan

pengalaman peribadi yang telah dialui dengan menggunaan ayat

yang gramatis, tanda baca dan ejaan yang betul, serta tulisan

yang jelas, cantik dan kemas.

Murid juga digalakkan menggunakan kreativiti mereka untuk

menghasilkan penulisan imaginatif.

18

RAJAH 4.12 : Komponen utama kemahiran lisan

19


20

8.0 Menggunakan Pelbagai jenis ayat dan wacana dalam penulisan

8.1 Membina dan menulis perkataan, ayat tunggal, dan ayat majmuk.

8.2 Membina dan menulis ayat tunggal dan ayat majmuk dalam sesuatu penulisan teks tentang sesuatu tajuk

8.3 Menulis perkataan dan ayat dengan tulisan berangkai yang kemas

8.4 Membina dan menulis ayat topik dan ayat huraian berdasarkan sesuatu perkara.

8.5 Mengenal pasti dan menggunakan penandawacana yang sesuai dalam satu perenggan atau antara perenggan bagi

sesebuah karangan

8.6 Membina wacana yang sempurna bagi keseluruhan karangan.

RAJAH 4.14: Unsur-unsur kemahiran lisan 9.0

21

9.0 Mencatat dan menyusun maklumat

9.1 Mengambil imlak teks yang diperdengarkan

9.3 Mengenal pasti maklumat dan mencatat nota daripada bahagian yang didengari atau dibaca.

9.4 Menyusun maklumat secara kohensi daripada nota atau catatan hasil daripada bahan yang didengar atau dibaca.


22

10.0 Menghasilkan penulisan kreatif dan bukan kreatif

10.1 Menghasilkan pelbagai genre (prosa dan puisi) termasuk e-mel yang mudah, menari, dan bermakna

10.2 Mengedit dan memeurnikan hasil penulisan.

10.3 Membuat ringkasan daripada bahan yang didengari atau dibaca.


23

11.0 Membuat ulasan tentang bahan yang didengari, ditonton, atau dibaca

11.1 Menyatakan pandangan tentang perkara yang menarik dalam sesebuah karya

11.2 Mengulas karya bukan sastera dari aspek penggunaan perkataan idea, ayat wacana, dan nilai pengajaran.

11.3 Mengulas sastera yang mudah secara umum dari aspek tema, dan persoalan, watak dan perwatakan, nilai dan

pengajaran, dan gaya bahasa

11.4 Memberikan komen dan pandangan tentang pendapat yang disampaikanoleh pihak lain.

BAHAGIAN 5: HASIL PEMBELAJARAN

Hasil Pembelajaran Utama (HPU) dan Hasil Pembelajaran Khusus

(HPK)

Hasil pembelajaran ialah set kemahiran dan kecekapan berbahasa

yang pelru dicapai oleh murid melalui proses pembelajaran bahasa.

Pandangan ini sejajar dengan pandangan Skinner Skinner (1992) bahawa

pembelajaran ialah proses perubahan tingkah laku melalui pengalaman

pembelajaran pengetahuan, kemahiran dan sikap dapat dibentuk. Hasil

pembelajaran dibina mengikut bidang kemahiran bahasa iaitu kemahiran

mendengar, bertutur, membaca dan menulis. (Zahira Abdul Aziz 2002)

Hasil pembelajaran utama (HPU) bagi setiap bidang penggunaan

bahasa adalah;

Kemahiran Mendengar dan Bertutur

1.0 Berbual dengan keluarga, rakan sebaya dan pihak lain dalam

situasi formal dan tidak formal

2.0 Bercerita dan melaporkan sesuatu perkara yang didengari,

ditonton, dibaca dan dialami.


menarik dan berkesan.

4.0 Berbincang tentang tajuk-tajuk yang relevan secara

bertatasusila.

Kemahiran Membaca

5.0 Membaca kuat dengan kelancaran sebutan, intonasi, dan gaya

pembacaan yang sesuai.

6.0 Membaca dan memahami maklumat yang terdapat dalam

pelbagai teks.

7.0 Membaca, menaakul, dan menghayati kandungan teks yang

dibaca.

24

Kemahiran Menulis

8.0 Menggunakan pelbagai jenis ayat dan wacana dalam

penulisan.

9.0 Mencatat dan menyusun maklumat.

10.0 Menghasilkan penulisan kreafif dan bukan kreatif.

11.0 Membuat ulasan tentang bahan yang didengari, ditonton, dan

dibaca.

Kemahiran Bahasa Hasil Pembelajaran Kemahiran Berbahasa

Mendengar dan Bertutur

1.0 1.1,1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6 2.0 2.1, 2.23.0 3.1, 3.2, 3.34.0 4.1, 4.2, 4.3, 4.4

Membaca5.0 5.1, 5.26.0 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 6.67.0 7.1, 7.2, 7.3

Menulis8.0 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.69.0 9.1, 9.2, 9.3, 10.0 10.1, 10.2, 10.311.0 11.1, 11.2, 11.3, 11.4

(Sumber: diambil dari Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah)

Jadual 5.1: Pecahan Hasil Pembelajaran

Hasil Pembelajaran Khusus (HPK) pula merupakan hasil

pembelajaran sampingan bagi setiap hasil pembelajaran utama yang perlu

dikuasai oleh pelajar. contonya, terdapat tiga hasil pembelajaran khusus 3.1,

3.2, dan 3.3 perlu dikuasai murid untuk mencapai hasil pembelajaran utama

3.0. berikut merupakan huraian hasil pembelajaran bagi sukatan pelajaran

tahun 5.


menarik dan berkesan.

3.1 Menyampaikan maklumat tentang sesuatu perkata atau

tajuk dengan menggunakan kata, istilah, frasa, ayat yang

tepat, dan laras bahasa yang sesuai.

25

3.2 Menghuraikan maklumat dengan alasan yang

menyakinkan.

3.3 Menyampaikan maklumat kepada pihak lain dalam aktiviti

terancang.

Berdasarkan taksonomi Bloom. Konsep daripada yang mudah

kepada kepada yang sukar, HPK 3.1 ialah HP yang relatifnya mudah

berbanding 3.2, dan HPK 3.3 ialah HP yang paling sukar bagi HPU 2.0.

Hsil pembelajaran utama (HPU), hasil pembelajaran khusus (HPK),

hinggalah kepada pertanyaan yang lebih spesifik iaitu huraian hasil

pembelajaran (HSP) mempunyai implikasi pedagoginya. Dalam konteks

perlaksanaan pengajaran dan pembelajaran hasil pembelajaran memberi

petunjuk kepada kemahiran dan kecekapan berbahasa yang perlu dicapai

oleh guru selain membantu guru untuk memilih kandungan, kaedah, sumber

dan tatacara pengajaran serta penilaian yang releven dan berkesan.

Huraian Hasil Pembelajaran

Huraian hasil pembelajaran bahasa melayu sekolah rendah lebih

mengutamakan penguasaan murid terhadap sesuatu HPK. Oleh itu, bagi

setiap HPK telah diperincikan kepada tiga pernyataan aras pembelajaran

samada aras asas (Aras 1), aras sederhana (Aras 2), dan aras tinggi (Aras

3). Berikut merupakan contoh bagi huraian hasil pembelajaran dari aras 1,2

dan 3 bagi HPU 3.0 Huraian Sukatan Pelajaran Baahasa Melayu Tahun 6,

dan lihat pertalian antara HPK dan HHP.

26

27

Huraian Hasil PembelajaranAras 1

i. Mengkategorikan isi penting berdasarkan

topik.

ii. Mengemukakan isi yang diperoleh

dengan jelas.

Aras 2

i. Menganalisis data berdasarka sesuatu

perkara.

ii. Menyusun dan menyampaikan maklumat

dengan menggunakan laras bahasa yang

sesuai.

Aras 3

i. Mensintesis data yang diperoleh

berdasarkan sesuatu perkara.

ii. Membentangkan kesimpulan

berdasarkan perkara yang diteliti dengan

menggunakan laras bahasa secara tepat

dan padat.

HPK 3.1


Aras 1

i. Menghubungkaitkan sebab dan akibat

dengan member ikan alasan yang

rasional.

Aras 2

i. Mengembangkan idea berdasarkan

dapatan dengan mengemukakan bukti

yang sahih.

Aras 3

i. Mengulas fakta tentang sesuatu topik

dengan mengemukakan bukti yang wajar.

HPK 3.2

RAJAH 5.2 : Aras pembelajaran bagi Hasil Pembelajaran Khusus

28


Aras 1

i. Memilih dan membentangkan hujah yang

bernas dengan intonasi, sebutan dan

gaya bersahaja.

ii. Membidas hujah dengan alasan yang

kukuh menggunakan kesantunan

bahasa.

Aras 2

i. Menyampaikan pengucapan umum

tentang sesuatu tajuk dengan

menggunakan diksi, ayat, sebutan,

intonasi dan gaya yang sesuai.

Aras 3

i. Melahirkan perasaan dengan

menggunakan diksi, ayat dan unsur

paralinguistik secara meyakinkan.

HPK 3.3

BAHAGIAN 6 : STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Dalam menjayakan isi pembelajaran guru harus mahir menggunakan

ilmu pedagoginya untuk menyampaikan isi pelajaran. Huraian sukatan

pelajaran Bahasa Melayu menggariskan strategi pengajaran dan

pembelajaran berikut yang perlu diamalkan dan dilaksanakan;

RAJAH 6.1 : Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

29

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

Pendekatan Berpusatkan

Murid

Kepelbagaian Pendekatan, Kaedah

Serta Teknik

Kepelbagaian Sumber dan Bahan

Penggunaan Tatabahasa Yang

Sesuai

Pengajaran Dan Pembelajaran

Bertema

Bacaan Luas

Penggabungjalingan Antara Kemahiran

Penyerapan

Penilaian

Pemulihan

Pengayaan

a. Pendekatan berpusatkan murid menggalakkan interaksi dan

penguasaan kemahiran melalui pengalaman sendiri serta memberi

peluang untuk maju mengikut kadar keupayan mereka sendiri

b. Kepelbagaian pendekatan, kaedah serta teknik pengajaran dan

pembelajaran yang sesuai dengan hasil pembelajaran yang ingin

dicapai dan kebolehan murid serta keberkesanan pengolahannya.

c. Kepelbagaian sumber dan bahan seperti akhbar, majalah, kamus,

bahan dari internet, perisian kursus, bahan sastera dan bukan

sastera, bahan pelbagai disiplin, bacaan luas serta penggunaan

pusat sumber dan komputer.

d. Penggunaan tatabahasa yang tepat melalui pengajaran terancang,

penggunaan aspek tatabahasa dalam pelbagai konteks dan kegiatan

bahasa yang bermakna.

e. Pengajaran dan pembelajaran bertema meliputi bidang ilmu, hal

persendirian dan kemasyarakatan serta isu semasa dirancang

supaya hasil pembelajaran, kemahiran bahasa, pembelajaran

tatabahasa dan pengembangan kosa kata disepadukan dan

dikukuhkan.

f. Bacaan luas dijalankan dengan menggunakan ahan ilmiah dan

bahan sastera untuk meningkatkan daya berfikiran minat ingin terus

membaca.

g. Penggabungjalinan antara dua atau lebih kemahiran bahasa, serta

hasil pembelajaran dengan sistem bahasa. Bagi tujuan ini, guru harus

mengenalpasti sekurang-kurangnya dua hasil pembelajaran bagi

setiap waktu pengajaran dengan satu daripadanya sebagai fokus

utama, dan selebihnya fokus sampingan. Penggabungjalinan

tatabahasa dan kosa kaata perlu dilaksanakan dalam setiap waktu

pengajaran.

h. Penyerapan pelbagai ilmu, nilai murni, kewarganegaraan, peraturan

sosiobudaya dan kemahiran bernilai tambah dalam pengajaran dan

pembelajaran Bahasa Melayu. Kemahiran berfikir perlu diserapkan

dalam setiap waktu pengajaran Bahasa Melayu.

i. Penilaian formatif dan sumatif yang berterusan dijalankan untuk

menentukan pencapaian hasil pembelajaran dan objektif pengajaran

30

dan pembelajaran, serta mengenal pasti tindakan susulan yang perlu

diambil misalnya aktiviti pemulihan atau pengayaan.

j. Pemulihan dibuat untuk membantu murid menguasai hasil

pembelajaran yang belum dicapai mengikut kadar kemampuan murid

k. Pengayaan perlu diberikan bagi murid yang menguasai hasil

pembelajaran lebih awal daripada jangka masa yang ditetapkan

melalui aktiviti atau tugasan yang lebih mencabar.

31

BAHAGIAN 7 : SISTEM BAHASA

Sistem bahasa di dalam kurikulum Bahasa Melayu Sekolah Rendah

lebih berfokuskan pada pengajaran dan pembelajaran tatabahasa, kosa

kata, sistem ejaan, sebutan dan intonasi, dan peribahasa.

32

Sistem Bahasa

Tatabahasa

Sistem Ejaan

Sebutan dan Intonasi Kosa Kata

Peribahasa

RAJAH 7.1 : Unsur-unsur sistem bahasa

1.0 Tatabahasa

Tatabahasa hendaklah dijadikan dasar kecekapan berbahasa dan

diajarkan secara terancang dalam konteks untuk ketepatan berbahasa.

Kandungan tatabahasa terdiri daripada morfologi dan sintaksis.

33

RAJAH 7.2 : Elemen dalam tatabahasa

a. Morfologi

Merujuk kepada bidang ilmu bahasa yang mengkaji struktur,

bentuk kata, dan golongan kata. struktur kata ialah susunan bentuk

bunyi ujaran atau lambang yang menjadi unit bahasa yang bermakna.

34

Tatabahasa

Morfologi

Strukutur kata

Bentuk Kata

Bentuk Kata

Proses Pembentukan

Kata

Sintaksis

Bentuk Ayat

Struktur Ayat

Binaan Ayat

Sistem Ejaan

Pola Keselarasan

Vokal

Ejaan Kata Pinjaman

Ejaan Kata Dasar dan Terbitan

Bentuk kata pula ialah rupa unit tatabahasa sanma ada bentuk tunggal

atau hasil daripada proses pengimbuhan, pemajmukan, dan

penggandaan Penggolongan kata ialah proses menjeniskan perkataan

bedasarkan keserupaan bentuk dan fungsi dengan anggota lain dalam

golongan yang sama. Aspek morfologi yang diberikan tumpuan ialah:

i. Strukutur kata merujuk kepada suku kata bagi;

- Kata asli bahasa Melayu.

- kata pinjaman bahasa Melayu.

ii. Bentuk kata terdiri daripada;

- Kata tunggal

- Kata terbitan

- Kata ganda

- Kata majmuk

iii. Golongan kata terdiri daripada;

- kata nama

- kata kerja

- kata adjektif

- kata tugas

iv. Proses pembentukan kata meliputi;

- Pengimbuhan

- Penggandaan

- pemajmukan

b. Sintaksis

Sintaksis ialah bidang ilmu bahasa yang mengkaji bentuk,

struktur, dan biunaan atau konstruksi ayat. ini bermakna, bidang

sintaksis ialah kajian tentang hukuman atau rumus tatabahasa yang

mendasari kaedah penggabungan dan penyusunan perkataan atau

kelompok perkataan untuk membentuk ayat. Aspek sintaksis yang

diberi tumpuan adalah;

i. unsur utama yang terdiri daripada kata, frasa, klausa, dan

aspek pembinaan serta pembahagian subjek dan predikat

ii. Jenis ayat iaitu ayat penyata, ayat tanya, ayat perintah, dan

ayat seruan

35

iii. Ragam ayat iaitu ayat aktif, dan ayat pasif

iv. Susunan ayat iaitu susunan biasa dan songsang

v. Binaan ayat;

- ayat dasar

- ayat tunggal

- ayat terbitan atau ayat majmuk

vi. Proses penerbitan ayat;

- konsep ayat terbitan

- proses pengguran

- proses penyusunan semula

- proses peluasan

c. Sistem Ejaan

Perkara yang diberikan tekanan;

i. Pola keselarasan huruf vokal

ii. Ejaan kata pinjaman

iii. Ejaan kata dasar dan kata terbitan

2.0 Sebutan dan Intonasi

Sebutan dan intonasi diajarkan supaya murid dapat menyebut

perkataan dan ayat dengan betul serta memahami intonasi dan jeda.

Kemahiran yang dipupuk ialah kebolehan mengenal pasti dan

36

membezakan pelbagai aspek dalam sebutan dan intonasi supaya dapat

menyampaikan maksud dengan tepat.

i. Sebutan

Sebutan diajarkan seupaya murid dapat menyebut sesuatu

kata dengan betul. Sebutan bahasa Melayu yang diajarkan

disekolah hendaklah sebutan bahasa Melayu baku.

ii. Intonasi

Intonasi ayat bahasa Melayu yang betulk hendaklah

diajarkanmengikut pola yang berikut;

- Ayat penyata

- Ayat tanya

- Ayat perintah

- Ayat seruan

- Ayat terbalik atau sonsang

- Ayat aktif

- Ayat pasif

3.0 Kosa Kata

Kosa kata terditri daripada kata umum dan istilkah. penguasaan kosa

kata perlu dipertingkatkan dan diperkembangkan agar murid dapat

mengungkapkan maklumat dan buah fikiran selaras dengan

pertambahan ilmu dalam mata pelajaran peringkat sekolah rendah.

4.0 Peribahasa

Peribahasa yang meragkumi simpulan bahasa, perumpamaan,

pepatah, bidalan, perbilangan, dan kata-kata hikmat perlu diajarkan dala

pendidikan Bahasa Melayu. pemilihan peribahasa hendaklah

mengutamakan falsafah, keperibadian dan bilai murni masyarakat.

Peribahasa boleh dikenali sebagai bahasa idiomatis iaitu bahasa yang

menggunakan idom dalam suatu bahasa. Idom tersebut terdiri daripada

frasa, klausa atau ayat yang mempunyai makna yang tersirat. ( Abd

Aziz, 2000).

37

RAJAH 7.3 : Elemen dalam peribahasa

BAHAGIAN 8 : PENGISIAN KURIKULUM

Selain kemahiran dan kecekapan yang khusus diperolehi daripada

pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu, kurikulum semakan

menggariskan pengetahuan, kemahiran serta sikap dan nilai yang harus

38

Peribahasa

Simpulan Bahasa

Perempumaan

Pepatah

Bidalan

Perbilangan

Kata-kata Hikmat

dimiliki oleh murid yang dididik. Hasrat ini dinyatakan dalam pengisian

kurikulum. Terdapat beberapa pernyataan hasil pembelajaran secara

tersurat memperlihatkan penekanan elemen pengisian kurikulum yang

khusus. Walaubagaimanapun, sekiranya mana-mana elemen tersebut tidak

dinyatakan dalam huraian pelajaran, penyerapan pengetahuan, kemahiran

serta sikap dan nilai perlu dirancang dan dilaksanakan dalam pengajaran

dan pembelajaran. Terdapat lima elemen pengisian kurikulum dalam

Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah, iaitu;

RAJAH 8.1 : Unsur-unsur pengisian kurikulum

A. ILMU

Pengintegrasian isi atau kemahiran khusus mata pelajaran dan

disiplin lain dalam pendidikan Bahasa Melayu, contohnya ilmu dalam

bidang sains, dan geografi yang dapat digunakan untuk

39

PENGISIAN KURIKULUMIlmu Nilai MurniKewarganegaraanPeraturan SosiobudayaKemahiran Bernilai Tambah

memperkembangkan ilmu bahasa dan kemahiran bahasa. Ilmu juga

termasuk perkara semasa yang boleh dipertimbangkan oleh guru dalam

pengajaran dan pembelajaran.

B. Nilai

Guru perlu menyerapkan unsur nilai-nilai murni dalam pendidikan

bahasa melayu untuk melahirkan insan yang baik serta memiliki akhlak

mulia. Selain itu penghayatan dan amalan nilai murni bertujuan untuk

membentuk generasi muda yang berhemah tinggi dan berperibadi mulia.

Pemahaman dan kesedaran tentang nilai masyarakat Malaysia harus

dipupuk. Antara nilai murni yang perlu dipupuk dalam diri pelajar (Mohd Isa

bin Abd Razak, 2008);

1. Baik Hati … sikap mengambil berat terhadap perasaan dan

kebajikan orang lain secara ikhlas yang dapat dilihat dengan

menilai tindak tanduk seseorang terhadap orang lain.

2. Berdikari … kebolehan dan kesanggupan melakukan sesuatu

tanpa bergantung pada orang lain yang terjelma juga melalui

rasa tanggungjawab, berupaya bertindak sendiri, jaya diri dan

yakin pada diri sendiri.

3. Hemah Tinggi … budi pekerti dan tingkah laku yang mulia dan

lemah lembut serta budi bahasa yang patut diamalkan oleh

seseorang dalam hubungannya dengan anggota masyarakat

yang lain; terjelma melalui kesopanan, mengakui kesalahan

diri, dan ramah mesra.

4. Hormat-menghormati… menghargai dan memuliakan

seseorang dan institusi sosial dengan memberikan layanan

yang sopan; antara lain terjelma melalui ketaatan terhadap ibu

bapa, orang yang lebih tua, guru, rakan, jiran tetangga, dan

pemimpin; dan terjelma juga melalui hormat kepada raja dan

40

negara, patuh kepada undang-undang dan menghargai

maruah dirI.

5. Kasih Sayang … perasaan cinta, kasih dan sayang yang

mendalam dan berkekalan yang lahir daripada hati yang rela

terhadap sesuatu; termasuk sayang/cinta akan nyawa, alam

sekitar, negara dan keamanan.

6. Keadilan … perlakuan, pertuturan dan keputusan yang

saksama serta tidak berat sebelah; termasuk juga saksama.

7. Kebebasan … dapat melakukan sesuatu tanpa batasan

asalkan kebebasan itu tertakluk pada peraturan dan undang-

undang agama, masyarakat dan negara; terjelma melalui

kebebasan di sisi undang-undang dan kebebasan dalam

sistem demokrasi.

8. Keberanian … kesanggupan seseorang untuk menghadapi

cabaran dengan yakin dan tabah hati; termasuk berani tanpa

membuta tuli, berani kerana benar, berani mempertahankan

pendirian, dan berani bertanggungjawab.

9. Kebersihan Fizikal dan Mental … kebersihan diri dan

kebersihan persekitaran; terjelma melalui pertuturan, kelakuan,

pemikiran dan amalan kerohanian.

10.Kejujuran … sikap dan perlakuan yang menunjukkan niat

baik, amanah dan ikhlas tanpa mengharapkan sebarang

balasan; termasuk amanah, bercakap benar, dan ikhlas.

11.Kerajinan … usaha secara berterusan yang penuh dengan

semangat ketekunan dan dedikasi dalam melakukan sesuatu

perkara; terjelma melalui kecekalan, daya usaha, dedikasi,

gigih dan tekun.

41

12.Kerjasama … usaha yang baik dan membina yang dilakukan

secara bersama-sama pada peringkat individu, komuniti,

masyarakat atau negara untuk mencapai sesuatu matlamat;

termasuk persaudaraan, tanggungjawab bersama, gotong-

royong, toleransi, kebaikan bersama dan perpaduan.

13.Kesederhanaan … sikap tidak keterlaluan dalam membuat

pertimbangan dan tindakan sama ada dalam pemikiran,

pertuturan atau perlakuan supaya sesuai dengan norma dan

nilai masyarakat; secara umum sederhana dalam

mempertimbangkan kepentingan diri dan kepentingan orang

lain.

14.Kesyukuran … perasaan dan perlakuan yang dilahirkan

secara ikhlas atas nikmat dan kesenangan yang diperoleh;

termasuk berterima kasih, mengenang budi, dan menghargai

seseorang/sesuatu--fokus utama ialah kesyukuran kepada

Tuhan.

15.Patriotisme … semangat cinta akan negara, taat setia kepada

raja dan sanggup berkorban demi negara.

16.Rasional … dapat berfikir dengan berdasarkan alasan dan

bukti yang nyata dan dapat melakukan tindakan yang wajar

tanpa dipengaruhi oleh perasaan; termasuk mampu membuat

pertimbangan, berfikir logik dan bersifat terbuka.

17.Semangat Bermasyarakat … kesediaan melakukan sesuatu

berdasarkan semangat kekitaan seperti bermuafakat, kejiranan

dan peka tentang isu sosial dan masyarakat.

42

RAJAH 8.2 : Nilai murni dalam pengajaran bahasa Melayu

C. Kewarganegaraan

Penyerapan unsur patrotisme dan kewarganegaraan dalam

pendidikan Bahasa Melayu mengutamakan oemupukan semangat

cinta dan taat akan tanah air. Di samping itu, pemupukan unsur ini

43

Baik Hati Berdikari Hemah Tinggi

Hormat Menghormati Kasih Sayang Keadilan

Kebebasan KeberanianKebersihan Fizikal dan

Mental

Kejujuran Kerajinan Kerjasama

Kesederhanaan Kesyukuran Patriotisme

Rasional Semangat Bermasyarakat

bertujuan untukmelahirkan warganegara yang baik dan meningkakan

komitmen individu terhadap bangsa dan negara.

D. Peraturan sosiobudaya

Peraturan budaya dalam pendidikan Bahasa Melayu meliputi

kesantunan bahasa, laras bahasa, dan peribahasa yang diamalkan

dalam masyarakat Malaysia. Peraturan sosiobudaya ini

mencerminkan falsafah dan keperibadian masyarakat Malaysia.

RAJAH 8.3 : Komponen Peraturan Sosiobudaya

E. Kemahiran bernilai tambah

Kemahiran generik yang dibina melalui kemahiran dan

penekan dan gaya pembelajaran berikut;

44

Peraturan Sosiobudaya

Peribahasa

Laras Bahasa

Kesantunan Bahasa

1. Kemahiran berfikir

Kemahiran berfikir di ajarkan kepada murid-murid melalui

soalan dan aktiviti yang memerlukan pemikiran kritis dan

kreatif dalam aktiviti mendengar, bertutur, membaca dan

menulis. Kemahiran berfikir sama ada dari segi

mengkonsepkan idea, menyelesaikan masalah atau

membuat keputusan adalah penting dalam kehidupan

harian dan kerjaya murid pada masa depan.

2. Kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi

Kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi perlu

diajarkan kepada murid-murid supaya mereka dapat

menggunakan komputer untuk tujuan komunikasi seperti

menghantar dan menerima email. Menggunakan aplikasi

perisian dalam menyiapkan tugasan harian adalah satu

perkara yang perlu di titikberatkan . Mengakses maklumat

menggunakan internet adalah satu cara untuk

menyerapkan budaya celik IT dalam kalangan murid-murid

dan memudahkan murid dalam mencari sebarang

maklumat

3. Kemahiran belajar cara belajar

kemahiran belajar cara belajar merupakan satu

kemahiran yang perlu diajarkan oleh guru kepada murid –

murid. Kemahiran ini penting supaya mereka lebih peka

terhadap teknik pembelajaran yang berkesan. Penguasaan

kemahiran ini membolehkan murid meningkatkan

pengetahuan dan cekap bertindak untuk menghadapi dunia

yang sering berubah dan mengamalkan pembelajaran

seumur hidup.

4. Kajian masa depan

Kajian masa depan juga merupakan satu pendekatan

pengajaran untuk mendidik murid agar lebih prihatin

terhadap sesuatu perkara atau isu yang berlaku pada masa

45

lampau, masa kini dan masa depan. Ini bermakna murid

dapat membuat ramalan, menjangka akibat, serta

mengendalikan perubahan supaya murid mendapat

manfaat yang semaksimum yang mingkin.

5. Kecerdasan pelbagai

kecerdasan pelbagai merengkumi kecerdasan; verbal -

linguistik, logik-matematik, muzik, kinestatik, visual ruang,

interpersonal, intrapersonal, dan naturalis. oleh itu, guru

perlu mengembagkan potensi kecerdasan murid dengan

menyediakan gaya pembelajaran yang sesuai dengan

minat dan kencederungan mereka kerana setiap individu

mempunyai kecerdasan dan kebolehan yang berbeza.

6. Pembelajaran konstruktivisme

Pembelajaran konstruktivisme dalam pendidikan dapat

melahirkan murid yang boleh membina pemahaman dan

pengetahuan baru mereka sendiri berdasarkan

pengetahuan dan pengalaman sedia ada. pembelajaran ini

menjadikan murid lebih faham, yakin, dan seronok untuk

belajar sepanjang hayat.

7. Pembelajaran konstektual.

Pembelajaran konstektual ialah kaedah pembelajaran

yang mengaitkan isi pelajaran dengan pengalaman harian

individu, masyarkat dan alam pekerjaan. Pembelajaran

konstektual disampaikan dalam persekitaran yang pelbagai

secara konkrit yang melibatkan latih amal dan berfikir.

Pembelajaran berlaku apabila murid berupaya

menghubungkaitkan pengetahuan baru secara bermakna

dan menghayati kerelevanan pembelajaran dengan

kehidupan mereka.

46

Bagi menyerapkan eleman di atas di dalam aktiviti pengajaran dan

pembelajaran secara berkesan, pertimbangan pedagogi perlu dibuat bagi

menyesuaikan hasil pembelajaran dengan manan-mana elemen tersebut.

RAJAH 8.4 : Komponen Kemahiran Bernilai Tambah

47

Kemahiran Bernilai Tambah Kemahiran Berfikir

Pembelajaran Konstektual Kajian Masa Depan

Kemahiran Teknologi Maklumat dan

Komunikasi

Kemahiran Belajar cara Belajar

Kecerdasan Pelbagai Emosi

Pembelajaran Konstruktivisme

Kesimpulan

Guru perlu menganalisis semula kandungan kurikulum, sukatan dan

huraian sukatan pelajaran supaya mereKa dapat melaksanakan tugas

mengajar dengan sebaiknya nmengikut matlamat, objektif an ketetapan

yang dibuat. Setelah memahami kandungan sukatan pelajaran, tugas yang

lebih berat ialah penyediaan rancangan pengajaran tahunan dan harian,

seterusnya perlaksanaan sebenar projek pengjaran dan pembelajaran di

bilik darjah. Di sinilah pengetahuan kurikulkum, ilmu tentang bahasa Melayu,

strategi pengajaran berkesan dan kecintaaan kepada tugas mengajar

dipersatukan Bagi memastikan muridlah yang pada akhirnya mendapat

sesuatu yang terbaik daripada pengajaran yang ditawarkan oleh guru serta

pengalaman pendidikan yang dilalui olehnya.

48

analisis sukatan pelajaran

Documents