starfish_story.ppt

Mengenalpasti amalan-amalan yang harus dilaksanakan untuk menghasilkan proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.

Memberi kesedaran tentang peranan dan tanggungjawabpendidik dalam menghasilkan pelajar yang cemerlangmengikut potensi masing-masing.

Objektif

Once upon a time there was a wise man that used to go to the ocean to do his writing.

One day he was walking along the shore. As he lookeddown the beach, he saw a human figure moving like adancer. He smiled to himself to think of someone who would dance to the day. So he began to walk faster tocatch up.

As he got closer, he saw that it was a young man andthe young man wasn’t dancing, but instead he wasreaching down to the shore, picking up somethingand very gently throwing it into the ocean.

As he got closer he called out, “Good morning! What are you doing?” The young man paused, looked up and replied, “Throwing starfish into the ocean.”

“I guess I should have asked, why are you throwing starfish into the ocean?” “The sun is up and the tideis going out. And if I don’t throw them in they’ll die.”

“But, young man, don’t you realize that there are milesand miles of beach and starfish all along it. You can’tpossibly make a difference!”

The young man listened politely. Then he bent down,picked up another starfish and threw it into the sea, past the breaking waves and said, “It made a difference for that one.”

There is something very special in each and every one of us, and we must each find our own starfish.Each of us has been gifted with the ability to make adifference in this world and if you follow your heart -the world will indeed be blessed.

School is … four walls surrounding a future.

Sekolah adalah … empat dinding yang mengelilingi masa depan. Dipetik daripada:

Roland Barth (1990) dalam bukuImproving Schools From Within:Teachers, parents, and principalscan make the difference.

Sekolah perlu menyediakan 2 peluang untuk pelajar:

•Peluang untuk memberi dan menerima kasih sayang

•Peluang untuk dididik dan memperolehi harga diri (identiti kejayaan)

Definisi Kurikulum

Kurikulum adalah satu program pendidikan yang digubal bagi memenuhi kehendak falsafah, matlamat pendidikan dan wawasan negara.

Kurikulum Rasmi / Formal

Satu susunan objektif dan kandungan pengajaran dan pembelajaran yang telah ditentukan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia.

Kurikulum Pengajaran

Kurikulum yang ditafsirkan oleh seorang guru seperti bila membuat rancangan pengajaran dan merancangkan aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Kurikulum Operasional

Kurikulum yang dilaksanakan pada satu waktu dalam satu situasi pengajaran dan pembelajaran. Ini melibatkan interaksi antara guru dengan murid serta isi kandungan dan bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran.

Kurikulum Pengalaman

Pengalaman seseorang murid dari segi pengetahuan, sikap, dan kemahiran yang diperolehi dalam situasi pengajaran dan pembelajaran.

Kurikulum Tersirat / Tersembunyi

Merujuk kepada unsur-unsur yang tidak dirancang(contoh: iklim sekolah, budaya kerja, budaya sosial dan alam sekeliling sekolah) yang mendatangkan kesan terhadap pembentukan sikap, minat, akhlak, aspirasi, dan kepercayaan seseorang murid.

Pengurusan Pengajaran &Pembelajaran

Ketrampilan Guru-tahap profesionalisme yang tinggi-ilmu,kemahiran,sikap-penambahbaikan berterusan

Pembelajaran Yang Bermakna(Aesthetics of Learning)-”menyentuh minda pelajar”-membentuk perkaitan tentang apa yang dipelajari dengan visi peribadi pelajar

Komuniti Pembelajaran-guru dan pelajar saling belajar daripada satu sama lain

Penilaian Pembelajaran-maklumbalas -aktiviti pemulihan /pengkayaan

Mengenal diri pelajar-profil diagnostik pelajar-pelbagai kecerdasan-stail pembelajaran

Membentuk bilikdarjah yang belajar-”menyentuh hati pelajar”-guru sebagai pereka suasana pembelajaran-semua kanak-kanak boleh belajar-mewujudkan keghairahan untuk belajar-memodelkan tingkah laku yang mendorong pembelajaran

Harga Diri Pelajar-menghormati pelajar-”menghantar isyarat”• mesej positif• mesej negatif

Good teaching cannot be reduced to technique; good teaching comes from the identity and integrity of the teacher.

Pengajaran yang baik tidak boleh disandarkan kepadateknik penyampaian sahaja; pengajaran yang baik datangnya daripada identiti dan keikhlasan (ketulusan) guru.

Parker J. Palmer (1998) dalam buku ‘The Courage To Teach’San Francisco: Jossey- Bass Publishers

Menurut Edmonds (1979), elemen yang hilang dalam diri pendidik ialah “political will” bukan pengetahuan.

Menurutnya:

Para pendidik pada bila-bila masa dan di mana sahaja dapat mendidik anak didik mereka dengan jayanya. Kita sudah mempunyai ilmu dan pengetahuan lebih daripada mencukupi untuk melakukannya. Hanya komitmen kita untuk bertindak atau tidak akan menentukan samada anak didik kita berjaya atau tidak.Semangat juang yang tinggi dan berterusan di pihak para pendidik sangat diperlukan untuk meraih kejayaan itu.

Guru mesti mempunyai fokus, profesionalisme, terlatih dan juga terbaik dalam bidangnya, termasuk menjadi contoh kepada anak didik kerana nilai tidak boleh diajar, sebaliknya diterapkan oleh orang yang ingin menerapkan nilai tersebut, dan usaha itu mestilah berterusan.

Ketua Pengarah Pendidikan Malaysia

Two honorable kinds of love are required of teachers; one is the love for learning and the other is the love for learners.

Parker J. Palmer

Para pendidik sering membicarakan tentang kandungan kurikulum, kaedah mengajar, dan kajian baru tentang pelbagai kaedah belajar. Tapi persoalan penting adalah berapa kerapkah para pendidik memperkatakan bahawa setiap pelajar adalah berharga (each child has value) dan wajar diberikan penghormatan…..kerana pembelajaran adalah berkait rapat dengan tanggapan mereka tentang penghormatan yang mereka rasakan serta harga diri mereka.

(Timothy Lucas,2000)

Teaching is not presenting a lesson. The result of teaching is LEARNING. If learning does not occur, there has been no teaching.

Pengajaran bukan sekadar menyampaikan isi kandungan pelajaran.Hasil pengajaran adalah PEMBELAJARAN. Jika pembelajaran tidak berlaku, maka tiada pengajaran yang telah berlangsung.

Sumber: www.teachingtips.com September (1999)

The major problem of the the school is a problem ofThe major problem of the the school is a problem offailure. Ways must be discovered so that more students failure. Ways must be discovered so that more students can succeed. To discover these ways, we must examine can succeed. To discover these ways, we must examine the reasons why students are failing.the reasons why students are failing.

Masalah utama di sekolah adalah masalah kegagalan. Kita perlu mencari cara supaya lebih pelajar berjaya. Untuk itu, kita perlu mengkaji sebab-sebab kegagalan pelajar.

Kenapakah ramai murid-murid gagal?

“Mereka gagal kerana mereka takut, bosan, dan bingung.……mereka gagal dalam memperkembangkan keupayaan mereka untuk belajar, untuk memahami, dan untuk menjadi kreatif.

John Holt

Penulis buku “How Children Learn & “How Children Fail”

Many students struggle in schools not because they are “disabled” but because the way they are being taught is incompatible with the way they learn.

Ramai pelajar yang menghadapi kesulitan dalam pelajaran di sekolah bukan kerana mereka tidak berupaya tetapi kerana tidak ada kesesuaian di antara cara mereka diajar dengan cara mereka belajar.

(Dutton & Kleiner, 2000)

Although students can be helped at any school level, the major effort should be in the elementary school.

Walaupun usaha membantu pelajar boleh dilaksanakan pada mana-mana peringkat persekolahan, usaha yang utama adalah pada peringkat sekolah rendah.

Junaidah Abdul Jamil / IAB / 2002

Is it possible that their “classroom coma” is induced by classroom conditions, and that once they cross the threshold into another world, they return to life?

Mungkinkah “koma bilik darjah” yang dialami pelajar-pelajar disebabkan oleh keadaan dalam bilik darjah dan sebaik sahaja mereka memasuki alam yang lain , mereka hidup kembali?

Parker J. Palmer (1998) dalam buku “The Courage To Teach”.

San Francisco: Jossey-Bass Publishers

4 faktor utama untuk pengajaran & pembelajaran berkesan:

Sumber: Teaching for effective learning, Scottish CCC (1996)

memastikan pelajar jelas tentang apa yang diajar

menggunakan pelbagai kaedah/strategi pengajaran

sering memberi dan menerima maklumbalas yang jelas memantau perkembangan dan pencapaian setiap pelajar

Perancangan

Penyampaian pengajaran

Mewujudkan suasana bilik darjahyang menggalakkan pembelajaran

Penilaianpembelajaran

Kewibawaan Guru

John T. Seyfarth dalam buku ‘The Principal: New Leadership for New Challenges (1999). New Jersey: Merrill (Prentice Hall)

3 Ciri Utama Guru Berkesan

T.l. Brophy & J. Brophy (1994) dalam buku “Looking in Classrooms” New York: Harper/Collins

Mempunyai pengharapan yang positif dan tinggiterhadap pencapaian pelajar

Menguruskan bilik darjah dengan berkesan

Merancang dan menyampaikan pengajaran yangmenghasilkan pembelajaran pelajar

“Pygmalion” dalam bilik darjah

- ramalan yang dibuat mereka akan menjadi kenyataan (self-fulfilling prophecy): apa yang diharapkan seringkali menjadi apa yang diperolehi

- perubahan mendadak terhadap pencapaian pelajar apabila mereka yakin yang mereka boleh; keadaan sebaliknya juga boleh berlaku jika mereka merasakan mereka memang ‘cacat’ dalam pembelajaran.

- ekspektasi guru dan perkembangan intelek ( Robert Rosenthal,1992)

Pelajaran yang terancang

Penampilan yang menunjukkan yang keyakinan

Mahir dalam bidang mata pelajaran yang diajar

“Becoming An Effective Teacher” oleh Nithya Sidhu

Mengamalkan ciri-ciri guru berkesan yang telah dibuktikan oleh kajian. ( Faktor Ryan: mesra, penyayang, terurus, merangsangkan dan kreatif/imaginatif)

pengurusan dan kawalan bilik darjah yang baik

sentiasa bersikap berwaspada (‘alert’)

menggunakan ‘humor’ yang bersesuaian

menggunakan kata-kata pujian dan rangsangan serta

senyuman

Pencapaian pelajar boleh dipertingkatkan dengan penggunaan masa yang efektif.

“TIME ON TASK”• Masa yang diperuntukkan (allocated time)• Masa yang sebenarnya digunakan untuk pembelajaran (engaged time)

J. Stallings (1980)

Pembahagian masa yang efektif:

15 % mengelola kelas

50% interaksi guru-pelajar

35% memantau/menyelia hasil kerja pelajar

Kajian Berkaitan Pengurusan Bilik Darjah

Guru-guru yang mengambil masa di awal tahun untuk mendengar pandangan pelajar dan menerangkan rational di sebalik peraturan-peraturan yang dibuat sebenarnya membuat ‘pelaburan’ yang bijak. Ini akan meningkatkan kredibiliti guru dan mengurangkan kecenderungan pelajar untuk menguji guru sepanjang tahun.

Good & Brophy (1975)

Kajian tentang guru-guru yang berkesan menunjukkan pengurusan bilik darjah telah dilaksanakan dengan berkesan pada awal tahun persekolahan. Guru-guru ini telah menetapkan peraturan-peraturan, membuat pemerhatian tentang pelajar-pelajar dalam kelas dan telah memulakan pengajaran dengan kesungguhan dan penuh minat.

Emmer, Evertson, & Anderson (1980)