pembinaan item subjektif - · pdf filemore "brain power" and a more extensive and...

Nordin Tahir, IPIP, 2006

Pembinaan

Item Subjektif

Nordin Tahir, IPIP, 2006

MENGAPA KITA MENYOAL

• Untuk mendapatkan penjelasan

• Untuk mengetahui sesuatu

• Untuk menguji

Nordin Tahir, IPIP, 2006

Nordin Tahir, IPIP, 2006

SILA BERIKAN RESPONS

• Apakah objek yang terdapat dalam gambar ini?

• Apakah yang telah berlaku?• Jelaskan perkaitan antara objek binatang

dengan tulisan• Sejauhmanakah keberkesanan mesej yang

cuba diutarakan dalam gambar ini terhadap anda?

Nordin Tahir, IPIP, 2006

TYPES OF QUESTIONS BASED ON BLOOM'S TAXONOMY

As teachers we tend to ask questions in the "knowledge"

category 80% to 90% of the time. Try to utilize higher

order level of questions. These questions require much

more "brain power" and a more extensive and elaborate

answer. Below are the six question categories as defined

by Bloom.

Nordin Tahir, IPIP, 2006

KNOWLEDGE

remembering

memorizing

recognizing

recalling identification

recalling information

who, what, when, where, how ...?

describe

COMPREHENSION

interpreting

translating from one medium to another

describing in one's own words

organization and selection of facts and ideas

retell...

Nordin Tahir, IPIP, 2006

APPLICATION

problem solving

applying information to produce some result

use of facts, rules and principles

how is ... an example of ...?

how is ... related to ...?

why is ... significant?

ANALYSIS

subdividing something to show how it is put together

finding the underlying structure of a communication

identifying motives

separation of a whole into component parts

what are the parts or features of ...?

classify ... according to ...

outline/diagram ...

how does ... compare/contrast with ...?

what evidence can you list for ...?

Nordin Tahir, IPIP, 2006

SYNTHESIS

creating a unique, original product that may be in verbal

form or may be a physical object

combination of ideas to form a new whole

what would you predict/infer from ...?

what ideas can you add to ...?

how would you create/design a new ...?

what might happen if you combined ...?

what solutions would you suggest for ...?

EVALUATION

making value decisions about issues

resolving controversies or differences of opinion

development of opinions, judgements or decisions

do you agree that ...?

what do you think about ...?

what is the most important ...?

place the following in order of priority ...

how would you decide about ...?

what criteria would you use to assess ...?

Nordin Tahir, IPIP, 2006

ITEM SUBJEKTIF

Definisi:

Satu pernyataan bersifat pertanyaan dalam instrumen pentaksiran untuk menguji pengetahuan, pengalaman, kemahiran serta tahap kebolehan kognitif pelajar/calon melalui respons secara tulisan

Nordin Tahir, IPIP, 2006

Aspek Pembinaan Item Subjektif

Merangkumi sukatan mata pelajaran

Mencakupi pembelajaran

Memenuhi Spesifikasi Ujian

Memenuhi ketentuan konstruk

Pendek dan jelas

Nordin Tahir, IPIP, 2006

Aspek Pembinaan Item Subjektif

Mempunyai tugasan/ransangan

Aspek-aspek penting pembelajaran

Berdasarkan tajuk tertentu

Menentukan tahap kesukaran

Mengelak aspek-aspek sensitif

Pertimbangan masa

Penyediaan skema pemarkahan

Nordin Tahir, IPIP, 2006

Aspek-aspek Item Subjektif

• Menzahirkan kedalaman pengetahuan dan

kemahiran pelajar

• Jawapannya bersifat polikotomus

• Menggalakkan secara kreatif dan kritis

• Mempunyai Kata Tugas

Nordin Tahir, IPIP, 2006

Kata Tugas

• Wajib ada pada item subjektif

• Memandu calon menjawab dengan lebih spesifik

• Membantu merangka Peraturan Pemarkahan

Nordin Tahir, IPIP, 2006

Kata Tugas

• Mendapatkan maklumat tentang pengetahuan :

“Apakah”, “Siapakah”, “Bilakah”, “Manakah” selalu digunakan untuk mendapatkan maklumat tentang pengetahuan

Nordin Tahir, IPIP, 2006

Kata Tugas

• Mendapatkan maklumat kerencaman konstruk yang kompleks

“Bandingkan”, “Bezakan”, “Terangkan”, “Huraikan”, “Bincangkan”, “Rumuskan” dan “Simpulkan” digunakan untuk.

Nordin Tahir, IPIP, 2006

JENIS-JENIS ITEM SUBJEKTIF

Item Respons Terbuka

Item Respons Terhad

Item Berpandu

Item Berstruktur

Nordin Tahir, IPIP, 2006

JENIS-JENIS ITEM SUBJEKTIF

Item Respons Terbuka

Penghasilan pelbagai

kemungkinan

jawapan bertulis

Bersifat polikotomus

Nordin Tahir, IPIP, 2006

CIRI-CIRI ITEM RESPONS TERBUKA

Bebas:-

melahirkan Idea

merangka, memilih, mengorganisasi fakta / isi

mempersembahkan idea dalam pelbagai cara secara lisan atau tulisan

Nordin Tahir, IPIP, 2006

CIRI-CIRI ITEM RESPONS TERBUKA

• Menyatu dan menggabungjalinkan pelbagai pengetahuan, idea dan maklumat daripada pelbagai sumber pembelajaran

• Menghasilkan sesuatu idea yang asli

• Membuat pertimbangan dan penilaian tentang sesuatu idea atau maklumat

Nordin Tahir, IPIP, 2006

CIRI-CIRI ITEM RESPONS TERBUKA

• Menerokai pelbagai pilihan, cara atau pendekatan bagi menyelesaikan masalah

Nordin Tahir, IPIP, 2006

CIRI-CIRI ITEM RESPONS TERBUKA

• Masa yang panjang untuk menskor berbanding dengan soalan objektif

• Pemeriksa yang terlatih untuk menskor

• Penyediaan set peraturan pemarkahan yang jelas dan komprehensif

Nordin Tahir, IPIP, 2006

CIRI-CIRI ITEM RESPONS TERBUKA

• Tulisan perlu jelas dan boleh dibaca

• Penskoran secara subjektif

• Boleh wujudkan kesan halo

Nordin Tahir, IPIP, 2006

CONTOH ITEM RESPONS TERBUKA

• Huraikan kejadian air pasang surut

• Terangkan kemajuan ilmu yang dicapai oleh Kerajaan Islam di Acheh pada abad ke-16

• Bincangkan masalah keruntuhan akhlak di kalangan pelajar masa kini

Nordin Tahir, IPIP, 2006

PANDUAN MEMBINA ITEM RESPONS TERBUKA

Pastikan perkara yang hendak ditaksir

Peringkat mana perkara itu akan ditaksir

Aras kesukaran yang ditetapkan

Aspek penting dalam kurikulum diberikan perhatian

Nordin Tahir, IPIP, 2006

PANDUAN MEMBINA ITEM RESPONS TERBUKA

• Untuk memastikan kesahan, soalan hendaklah meliputi tajuk yang luas dan pelbagai aras kemahiran

Nordin Tahir, IPIP, 2006

PANDUAN MEMBINA ITEM RESPONS

TERBUKA

Kata tugas yang digunakan seperti;

“Huraikan”, “Terangkan”, “Bincangkan”, “Bezakan”, “Bandingkan”, “Nilaikan”, “Rancangkan”, “Tunjukkan”

dll.

Nordin Tahir, IPIP, 2006

PANDUAN MEMBINA ITEM RESPONS TERBUKA

• Untuk keobjektifan dan kebolehpercayaan item, peraturan permarkahan hendaklah disediakan

• Tugasan dalam soalan perlu jelas

• Tetapkan masa

• Sertakan markah setiap soalan

Nordin Tahir, IPIP, 2006

PANDUAN MEMBINA ITEM RESPONS TERBUKA• Untuk mengelakkan salah faham dan kekeliruan, istilah dan bahasa yang digunakan dalam soalan hendaklah spesifik

• Periksa dan uji kualiti soalan dengan mencuba dahulu menulis jawapan. Ini menolong mengenal pasti kerumitan yang dihadapi oleh pelajar

Nordin Tahir, IPIP, 2006

ITEM RESPONS TERHAD

Menghadkan bentuk dan respons pelajar melalui:-– skop yang disoal – ruangan jawapan tersedia– respons dalam satu frasa– beberapa ayat atau satu

perenggan– kerencaman konstruk

Nordin Tahir, IPIP, 2006

CIRI-CIRI ITEM RESPONS TERHAD

• Tidak sesuai untuk menguji konstruk lebih tinggi

• Sukar mengumpulkan maklumat yang mencukupi tentang kemahiran kognitif

• Kemungkinan banyak respons meneka• Peraturan pemarkahan perlu jelas dan komprehensif

Nordin Tahir, IPIP, 2006

CONTOH ITEM RESPONS TERHAD

• Terangkan maksud wati subahah• Bezakan antara kolonialisi dengan empirialisasi

• Terangkan dengan ringkas empat sebab utama mengapa Melaka menjadi pelabuhan terpenting pada awal kurun ke-15

Nordin Tahir, IPIP, 2006

PANDUAN MEMBINA ITEM RESPONS TERHAD

Contoh :

Senaraikan dua kepentingan Kursus Pembinaan Item Soalan.

Item jenis respons terhad boleh dibina dengan dua bentuk:-

soalan

lengkapan

Nordin Tahir, IPIP, 2006

PANDUAN MEMBINA ITEM RESPONS TERHAD

Soalan bentuk lengkapanharuslah ada tempat kosong dibahagian akhir pernyataannya.

Nordin Tahir, IPIP, 2006

PANDUAN MEMBINA ITEM RESPONS TERHAD

Contoh lengkapan:

Kelemahan pelajar dalam pelaksanaanP&P dalam kelas semasa praktikumada kaitannya dengan kelemahanmengurus dan mengawal kelas. Inikerana.....................................................................................................…...........................................................................................................

Nordin Tahir, IPIP, 2006

ITEM BERPANDU• Pelajar memberikan respons

berdasarkan rangsangan yang disediakan:-

– seperti gambar rajah, gambar foto, peta, carta dan lain-lain

• Rangsangan memandu pelajar memberikan respons

• Ujian bahasa:- mengunakan catatan harian atau pun rangka esei.

Nordin Tahir, IPIP, 2006

ITEM BERSTRUKTUR• Satu siri item yang berturutan

• Berkaitan antara satu sama lain

• Merujuk perkara yang sama dalam tugasan

• Jawapan yang diberikan merupakan proses atau aspek yang berkaitan

• Juga jenis item respons terhad

Nordin Tahir, IPIP, 2006

Contoh Item Berstruktur

Corak kepimpinan guru yang demokrasi dapat mendorong murid untuk belajar.

(a) Jelaskan pengertian corak kepimpinan demokrasi..............................................................................

(2 markah)(b) Berikan beberapa contoh aktiviti dalam

kelas yang menggambarkan corak kepimpinan guru yang demokrasi .............................................................................

(3 markah)

Nordin Tahir, IPIP, 2006

Contoh Item Berstruktur

Corak kepimpinan guru yang demokrasi dapat mendorong murid untuk belajar.

(C) Apakah implikasi pengajaran guru sekiranya tidak menggunakan corak kepimpinan demokrasi dalam P&P?..........................................................................................................................

(2 markah)

Nordin Tahir, IPIP, 2006

PERATURAN PEMARKAHAN (PP) / SKEMA PEMARKAHAN

Nordin Tahir, IPIP, 2006

APA DIA PP ?• Dokumen mengandungi panduan memberi markah bagi setiap item dalam sesuatu ujian

• Mengandungi jawapan / contoh jawapan

• Disediakan bersama-sama dengan soalan

• Komponen penting item subjektif

Nordin Tahir, IPIP, 2006

KENAPA PP PERLU• Panduan spesifik pemberian markah

untuk memastikan:

– pemberian markah sepadan dengan konstruk yang ditaksir

dan tugasan yang dilaksana calon

• Pemberian markah adil kepada calon

– pemarkahan antara pemeriksa terselaras

• Kebolehpercayaan skor

Nordin Tahir, IPIP, 2006

BAGAIMANA PP DIBINA ?

• Berdasarkan kata tugas dan tugasan

• Berpandukan respons yang dijangka

• Berdasarkan pembahagian markah / wajaran

Nordin Tahir, IPIP, 2006

Kata Tugas…..

• Menentukan bentuk jawapan

• Mencerminkan kerencaman konstruk yang ditaksir

• Memberi panduan tentang pemberian markah yang wajar

Nordin Tahir, IPIP, 2006

Respons yang dijangka…..

Tahap-tahap pencapaian calon:-• item disusun sebagai senarai respons yang diterima

• markah yang diperuntukkan bagi setiap tahap

• kemungkinan-kemungkinan jawapan calon diambil kira

Nordin Tahir, IPIP, 2006

pembahagian markah….

ikut soalan

ikut pecahan soalan

ikut persembahan jawapan

ikut agihan markah dalam format kertas soalan

Nordin Tahir, IPIP, 2006

KAEDAH PEMARKAHAN

• Pemarkahan Holistik

• Pemarkahan Analitik

Nordin Tahir, IPIP, 2006

Pemarkahan holistik…

Melihat mutu jawapan secara keseluruhan

Memberi perhatian kepada perkara-perkara yang harus dipertimbangkan

Menentukan tahap pencapaian keseluruhan

Nordin Tahir, IPIP, 2006

Pemarkahan analitik… Markah diberi pada peringkat-

peringkat tertentu dalam persembahan jawapan calon

Markah diberi mengikut poin jawapan yang ditentukan

Setiap poin ditentukan pemberatan markah

Peraturan menolak markah/ pemberian markah maksimum

contohRUBERIK.doc

Nordin Tahir, IPIP, 2006

ARAS KESUKARAN• Aras rendah

– Item yang mampu dijawab oleh calon berkebolehan rendah, sederhana dan tinggi

• Aras sederhana– Item yang mampu dijawab oleh calon berkebolehan sederhana dan tinggi

• Aras tinggi– Item yang mampu dijawab oleh calon berkebolehan tinggi sahaja

Nordin Tahir, IPIP, 2006

SEKIAN

TERIMA KASIH