overview kepimpinan instruksional

Konsep Kepimpinan Instruksional

Satu Pandangan Menyeluruh(Overview)

Objektif Sesi

Selepas mengikuti sesi ini peserta akan:Memahami rasional mengapa kepimpinan instruksional penting dalam pengurusan sekolah.Menghayati dan mengamalkan ciri-ciri kepimpinan instruksional.Memberi fokus kepada ‘core-bussiness’’.

Kepimpinan Instruksional Satu Analogi

SEKOLAH ANDA BAGAI BAHTERA DALAM PELAYARAN

Katakan anda memimpin suatu perjalanan…!

Persoalan yang perlu diberi pertimbangan:Ke mana?Dari mana?Dekat/jauh?Bila?Bagaimana?Sumber yang ada?Halangan/cabaran?Sentiasa muhasabah!

Perbezaan antara hanyut dan belayar ditentukan oleh matlamat. (Danial Z Abidin, 2005)

NAKHODA KAPALANAK KAPAL

SETIAP YANG BERADA DI DALAM KAPAL

MEMPUNYAI AKAUNTABILITI

Janganlah ada seseorang dalam pelayaran ini yang sanggup membocorkan kapal!

Perubahan Tamadun manusia Information age – Pengurusan

Pengetahuan - wisdom

Perubahan Sistem PendidikanMengurus Kejayaan (managing success)

Rasional Program Kepimpinan Instruksional

5 AGES OF CIVILISATION

HUNTER/GATHERER

AGRICULTURAL

INDUSTRIAL

INFORMATION

WISDOM

PERUBAHAN TAMADUN

MODEL DIKW

Data:AngkaPetunjukSimptom

Maklumat:(Mengapa?)Proses untuk memberi makna kepada Data

Pengetahuan

Tindakan yang membawa manfaat

Kebijaksanaan:Manfaat yang diperoleh menjadi amalan

Add Value

by

Transformed

by

AnalysisCorrelatingSummarizing

ContextualisationExperienceInterpretationDiscussion

WISDOMINFORMATION

Actualised

Standard normBehaviour

DATA KNOWLEDGE

•Natarajan/Shekar:Knowledge Management ‘01

Pengurusan Pengetahuan

Pengurusan Pengetahuan

Tacit Knowledge – pengetahuan yang berasaskan pengalaman, setiap yang dipelajari mesti diamalkan.Explacit Tacit Explacit

Perubahan Pesat dalam Sistem Pendidikan

Pendidikan (p&p) sudah bermula sejak awal tamadun manusia !

Dulu… seorang guru & seorang pelajar

Murid belajar dengan tekun kerana besar ganjarannya…

dan padahnya juga besar jika gagal.

Matlamat Pendidikan adalah untuk hidup atau mati

Pendidikan telah diinstitusikan sejak awal lagi. SIAPA GURUNYA?

Unsur pendidikan sudah bertambah: Seorang guru dengan beberapa orang murid.

Pendidikan mengalami perubahan demi perubahan. Unsur pendidikan juga bertambah dengan adanya bahan

Ilmu ditulis… tetapi tidak ramai yangdapat mengakses kepada ilmuyang dibukukan itu.

Guru tetap menjadi sumberilmu yang terpentin.

Abad ke-15 Ghotenberg mencipta alat cetak

..dan buku dicetak dengan banyaknya.

Pertambahan unsur dalam pendidikan telah mencabar peranan guru.

Hai ini telah merevolusikan pendidikan. Guru tidak lagi menjadi satu-satunya sumber ilmu, kerana buku mudah diperolehi oleh semua pelajar.

Apakah perubahan seterusnya yang lebih mencabarperanan dan tugas guru sehingga kini?

Mengurus KejayaanMengurus Kejayaan

SDCA

P D C A

SDCA

SDCA

P D C A

P D C A

SDCA

TIME

P E R F O R M E N C E

Mengurus Kejayaan

Maintain

Improve

Standard Lama

Standard Baru

Standard Jatuh

Peningkatan Berterusan Peningkatan Berterusan

A

B

PRESENT

PRESENT IMPROVEMENT

FUTURE

Ken Blanchard “Mission Possible” 1997

KESIMPULAN

Unsur yang pelbagai: guru, murid bahan, kurikulum, kaedah, persekitaran perlu digembleng serta diurus supaya pendidikan dapat disampaikan dengan lebih berkesan.

Peranan guru semakin mencabar dengan peningkatan teknologi.

Dari sinilah perlunya Kepimpinan Instruksional.

Beberapa Pendapat Mengenai Kepimpinan

Instruksional

“Saya belum pernah melihat sekolah yang maju ditadbir oleh pengetua yang lemah, atau sekolah yang mundur ditadbir oleh pengetua yang cekap. Saya pernah melihat sekolah-sekolah yang mundur berjaya dimajukan, dan yang menyedihkan, ada sekolah-sekolah yang maju merosot dengan mendadak. Dalam setiap kes, jatuh bangun sesebuah sekolah adalah kerana kualiti pengetuanya” (Dalam Davis & Thomas 1989 : 17)

Fred Hechinger, Presiden New York Times melaporkan

Davis dan Thomas (1989) melaporkan bahawa pengetua di

sekolah-sekolah berkesan mempunyai visi yang jelas, iaitu

yang memfokuskan kepada pencapaian dan keperluan murid. Disamping itu pengetua-pengetua ini juga mewujudkan iklim sekolah

yang menyokong pencapaian matlamat yang ditetapkan.

Ringkasnya pengetua-pengetua di sekolah berkesan mempamerkan gaya kepimpinan instruksional.

Mortimore (1995) menyatakan bahawa pengetua-pengetua di sekolah berkesan lazimnya ialah seorang yang tegas, menumpukan perhatian kepada pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah, proaktif, bertindak sebagai pemudah cara, sering menghabiskan masa yang lama di sekolah, melibatkan guru dalam membuat keputusan, bertindak secara profesional, iaitu lebih mengutamakan peraturan dan tugas hakiki.

- mempunyai wawasan yang jelas- bertindak berdasarkan perancangan strategik- bersikap pragmatik- mengamalkan pendekatan penyelesaian masalah- mempunyai semangat dedikasi dan motivasi yang tinggi dalam kalangan staf- pemimpin sekolah mempunyai ketrampilan yang tinggi

dalam pelbagai bidang- menjalankan penyeliaan terhadap pengajian dan

pembelajaran- mengupayakan orang bawahan- bertindak berasaskan keputusan mesyuarat- kejeleketan yang tinggi di kalangan staf

Kajian di Malaysia (Atan Long 1990) mendapati bahawa pengetua di sekolah-sekolah yang mencapai kejayaan luar biasa di Malaysia

mempamerkan tingkah laku berikut :

Kepimpinan Instruksional yang berkesan

Murphy (1990) lists four practices that characterize effective instructional leaders:develop a vision, mission and goals and translate them into professional practice, manage the educational production function,promote an academic learning climate; and, develop a supportive work environment.

80/20 Rule

Principals should spend 80% of their time attending to the technology of schooling (that is, curriculum, teaching, and learning matters) and the other 20% of their time attending to the more routine matters of school management. (Murphy 1990)

KajianAzlin Norhaini Mansor UKM (2004), berdasarkan pengalaman selama 351 jam, bersama 6 orang pengetua 3L 3P, 3(DG54) dan 3(DG48), mendapati66.4% - mesyuarat.19.8% - tugasan pejabat7.6% - rondaan4.3% - panggilan telefon1.1% - mengajar0.7% - mencerap

Adakah ini norma yang betul bagi pemimpin instruksional?

BEBERAPA DEFINISI

Kepimpinan

“Setiap tindakan yang menumpukan sumber-sumber ke arah matlamat yang benar-benar bermanfaat.” Tindakan: pergerakan, inisiatif Sumber-sumber: manusia yang cekap,

mesin, proses atau kaedah, bahan, hardware dan persekitaran yang menggalakkan.

Ismail Noor: Kepimpinan Nabi Muhammad SAW,2000

Instruksional

Instruct: to teach, to educate, to impart knowledge or informationInstruction: the act of instructing or teaching

The Grollier Webster International Dictionary

DEFINISI KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL

Tidak terdapat hanya satu definisi tentang kepimpinan instruksional ataupun panduan khusus berkaitan dengan peranan seorang pemimpin instruksional (Flath, 1989).

“Tindakan- tindakan yang diambil oleh seseorang pengetua atau yang diturunkuasakan untuk meningkatkan perkembangan pembelajaran pelajar” Debevoise (1984)

Mengikut Richardson (1989), seorang pemimpin instruksional mestilah memimpin ke arah pencapaian pelajaran dan menjadikan kualiti instruksional sebagai keutamaan teratas dan mestilah mampu menjadikan visi sekolah satu kenyataan.

Blasé (1998) menyatakan kepimpinan instruksional adalah gabungan penyeliaan, pembangunan staf dan perkembangan kurikulum.

DEFINISI KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL

…. Sambungan definisi

Hussein (1989) mendefinisikan kepimpinan instruksional sebagai usaha-usaha yang diambil oleh pemimpin sekolah untuk menyediakan inovasi kurikulum dan untuk memperkembangkan proses P & P dengan tujuan menjayakan matlamat sekolah.

DEFINISI KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL

Pemimpin sekolah yang mengambil peduli (cakna) terhadap pengajaran

guru dan pembelajaran PELAJAR serta perkembangannya dan

sentiasa membina suasana dan iklim pembelajaran yang kondusif di

sekolahnya bagi memacu kecemerlangan sekolah.

Kesimpulan: DEFINISI KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL :

11 ELEMEN KEPEMIMPINAN INSTRUKSIONAL

(MODUL HALLINGER)

Mendefinisikan misi

sekolah

Mengurus Program

instruksional

Mewujudkan Iklim

Pembelajaran Positif

1) Merangka matlamat sekolah2)Menyampaikan matlamat sekolah

3) Penyeliaan dan penilaian Instruksional4) Menyelaras kurikulum5) Memantau kemajuan pelajar

6) Mengawal waktu P& P (protecting instructional time)7) Membudayakan Perkembangan Profesional8) Mengekalkan ketampakan9) Menyediakan ganjaran kpd guru10) Penguatkuasaan standard akademik11) Menyediakan insentif kpd pelajar

HALLINGER

Kemahiran Yang Diperlukan Oleh Pemimpin Instruksional

Kemahiran merancang dan mengurus Mempunyai hala tuju yang jelas Perancangan strategik

Teknik penyelesaian masalah Menguasai data & maklumat

Membaca dan mentafsir data untuk mencari makna

Melihat masalah sebagai peluang Meletakkan masalah dalam kawalan

Kemahiran Yang Diperlukan Oleh Pemimpin Instruksional

Pengupayaan Akauntabiliti

pengurusan pelbagai aras Ada sentuhan peribadi (personal

touch)

Menguasai kemahiran teknologi Mengakses maklumat

Mengurus kejayaan

Ciri-ciri Kepemimpinan Instruksional Yang Diharapkan

Mengamalkan budaya ilmu Berasaskan konsep Iqra’ Mengurus berasaskan ilmu Ilmu dipelajari

Mengurus kurikulum P&P berkesan Pengurusan penilaian dan pengesanan Mengurus defisit pembelajaran

Memantau dan membimbing

Pengaruh Pemimpin dalam menentukan hala tuju

Sobirin, Norbi, Mahamud 2006Sobirin, Norbi, Mahamud 2006

A B

Kenapa merancang?

“More planning shall give more chances of victory, while less planning less chances. So how about totally without

planning?”(Sun Tzu 500 B.C)

Perancangan akan menyediakan strategi Strategy is all about survival Strategy is all about perceptions Strategy is all about being different Strategy is all about competition Strategy is all about simplicity Strategy is all about leadership Strategy is about reality

(Jack Trout 2004)

APA YANG DIHARAPKAN

(Target)

ISU KRITIKAL(PROBLEM)

Masalah = apabila wujud perbezaan di antara apa yang dicapai dengan apa yang dihajatkan

Mengapa matlamat tidak dicapai?Apakah proses yang membolehkan matlamat dicapai?Apakah halangan dalam proses?Bagaimana hendak mengatasi jurang?

Fahami Masalah

APA YANGDICAPAI

Di mana Punca Masalah?(Ruang Lingkup / Pengaruh)

Dalam Kawalan

Xx

x X

x X

Luar Kawalan

Luar Kawalan

x = sebab

X = akibat

Mengenal Pasti Sebab Masalah

AKIBAT(Masalah)

Sebab

Alat

Bahan

Manusia

Kaedah

Input Output Analysis

Processing and

transfomation activities

Resources

Requirements of the system

Suzanne Turner (2002)

Input Activity

Output

DASAR

STRATEGI

LAKSANA

PENGURUSANATASAN

PENGURUSANPERTENGAHAN

PENGURUSANHADAPAN

Static Motivational Dynamic

Akauntabiliti: Peranan Pengurusan Tiga Aras

Model Pengurusan INTAN

Dimensi Kepimpinan Instruksional

Perancangan Strategik dalam Pengurusan Kurikulum CemerlangStrategi meningkatan pencapian murid Headcount & post-mortem

Pengurusan KurikulumPengurusan Penilaian dan PeperiksaanPencerapan, penyeliaan dan program memperkasakan guruPengajaran dan pembelajaran berkesan

Perjalanan yang jauh bermula dengan langkah pertama, melangkah dari sini….

Terima Kasih

“Sesungguhnya Allah menyukai orang yang tiada menyukar-nyukarkan pekerjaan dan yang jernih mukanya dalam menghadapi manusia." (Hadis riwayat Al-Baihaqi)