k-kuiz : sistem kuiz kolaboratif - repository.um.edu.myrepository.um.edu.my/138/1/shamsul...
Post on 29-Aug-2019
172 Views
Preview:
TRANSCRIPT
K-KUIZ : SISTEM KUIZ KOLABORATIF
SHAMSUL BIN SANIRON
FAKULTI SAINS KOMPUTER DAN TEKNOLOGI MAKLUMAT
UNIVERSITI MALAYSIA
DISEMBER 2007
K-KUIZ : SISTEM KUIZ KOLABORATIF
SHAMSUL BIN SANIRON
Penyerahan disertasi untuk memenuhi
sebahagian daripada keperluan
Ijazah Sarjana Kejuruteraan Perisian
FAKULTI SAINS KOMPUTER DAN TEKNOLOGI MAKLUMAT
UNIVERSITI MALAYSIA
DISEMBER 2007
i
UNIVERSITI MALAYA
PERAKUAN KEASLIAN PENULISAN
Nama: SHAMSUL BIN SANIRON (No. K.P/Pasport: 710812-10-6051 ) No. Pendaftaran/Matrik: WGCY 01015
Nama Ijazah: SARJANA KEJURUTERAAN PERISIAN Tajuk Kertas Projek/Laporan Penyelidikan/Disertasi/Tesis (“Hasil Kerja ini”):
K-KUIZ : SISTEM KUIZ KOLABORATIF
Bidang Penyelidikan: KEJURUTERAAN PERISIAN
Saya dengan sesungguhnya dan sebenarnya mengaku bahawa: (1) Saya adalah satu-satunya pengarang/penulis Hasil Kerja ini; (2) Hasil Kerja ini adalah asli; (3) Apa-apa penggunaan mana-mana hasil kerja yang mengandungi hakcipta telah
dilakukan secara urusan yang wajar dan bagi maksud yang dibenarkan dan apa-apa petikan, ekstrak, rujukan atau pengeluaran semula daripada atau kepada mana-mana hasil kerja yang mengandungi hakcipta telah dinyatakan dengan sejelasnya dan secukupnya dan satu pengiktirafan tajuk hasil kerja tersebut dan pengarang/penulisnya telah dilakukan di dalam Hasil Kerja ini;
(4) Saya tidak mempunyai apa-apa pengetahuan sebenar atau patut semunasabahnya tahu bahawa penghasilan Hasil Kerja ini melanggar suatu hakcipta hasil kerja yang lain;
(5) Saya dengan ini menyerahkan kesemua dan tiap-tiap hak yang terkandung di dalam hakcipta Hasil Kerja ini kepada Universiti Malaya (“UM”) yang seterusnya mula dari sekarang adalah tuan punya kepada hakcipta di dalam Hasil Kerja ini dan apa-apa pengeluaran semula atau penggunaan dalam apa jua bentuk atau dengan apa juga cara sekalipun adalah dilarang tanpa terlebih dahulu mendapat kebenaran bertulis dari UM;
(6) Saya sedar sepenuhnya sekiranya dalam masa penghasilan Hasil Kerja ini saya telah melanggar suatu hakcipta hasil kerja yang lain sama ada dengan niat atau sebaliknya, saya boleh dikenakan tindakan undang-undang atau apa-apa tindakan lain sebagaimana yang diputuskan oleh UM.
Tandatangan Calon Tarikh: 31.12.2007 Diperbuat dan sesungguhnya diakui di hadapan,
Tandatangan Saksi Tarikh : 31.12.2007 Nama:
Jawatan:
ii
PENGHARGAAN
Sesungguhnya kejayaan dan penghasilan tesis sarjana ini amat bermakna dalam kehidupan saya.
Pertama sekali, saya ingin mengucapkan setinggi penghargaan dan terima kasih yang
tidak terhingga kepada penyelia(supervisor), Profesor Dr. Siti Salwa Salim kerana memberi
peluang dan persekitaran kerja yang sungguh bererti kepada saya. Terima kasih juga atas
dorongan, teguran dan bimbingan yang diberi demi menghasilkan tesis ini. Segala ilmu,
sokongan, kepercayaan dan masa yang diberi khususnya dalam melihat dan memberi komen
terhadap draf-draf tesis saya sehingga terhasilnya tesis ini adalah amat bererti dan penuh
bermakna, hanya Allah yang dapat membalasnya.
Keduanya, saya ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada Kementerian Pelajaran
Malaysia, yang sudi membiayai pengajian saya.
Akhirnya, saya ingin mengucapkan jutaan terima kasih kepada semua ahli keluarga yang
memberi sokongan. Khususnya kepada Isteri (Nurulhana bt Hj Abd. Hamid) dan Anak(Irfan
Ilhami bin Shamsul) kerana memahami dan setiasa memberi harapan, galakan dan kepercayaan
yang tidak terhingga.
Sesungguhnya segala jaya dan bakti kalian akan tetap di kenang hingga ke akhir hayat.
iii
ABSTRAK
Sokongan komputer kepada pembelajaran kolaboratif (Computer Supported Collaboratif
Learning (CSCL)) menyediakan kemudahan teknologi maklumat dan komunikasi sebagai salah
satu media terhadap persekitaran kaedah pembelajaran secara kolaboratif. Tesis ini
menfokuskan kepada rekabentuk dan pembangunan prototaip sistem kuiz kolaboratif
berasaskan web bagi Institut Pendidikan Guru (IPG). Kajian kesusasteran dilaksanakan terhadap
empat topik utama iaitu kuiz kolaboratif, pembelajaran kolaboratif, pelaksanaan kuiz
kolaboratif di tiga buah universiti di luar negara dan di IPG dan aplikasi CSCL. Jadual
perbandingan pelaksanaan kuiz kolaboratif dan jadual komponen & aktiviti kuiz kolaboratif
yang dihasilkan menjadi asas bagi sesi percambahan fikiran dalam merangka model proses
pelaksanaan sistem K-Kuiz. Model proses pelaksanaan ini menunjukkan aliran aktiviti dan
komponen-komponen utama yang terlibat. Menerusi model proses tersebut prototaip K-Kuiz
yang berasaskan web direkabentuk dan dibangunkan. Teknik Object Oriented Analysis
digunakan dalam mengenalpasti keperluan sistem dengan lebih terperinci dengan cara
mengaplikasikan UML (Unified Modeling Language). Pembangunan prototaip k-kuiz
menggunakan metodologi pembangunan Iterative and Incremental. Penilaian dilaksanakan
terhadap keberkesanan K-Kuiz menerusi ujian pilot terhadap 20 orang guru pelatih dan 3 orang
pensyarah di IPG. Dapatan kajian menunjukkan pensyarah dan guru pelatih secara umumnya
mempunyai persepsi yang positif terhadap penggunaan sistem K-Kuiz dalam pengajaran dan
pembelajaran.
iv
Kandungan
Abstrak ………………......…………………………………………………......... iii
Kandungan …….……………….……………………………………………….... iv
Senarai Gambarajah……………………………………………………………... viii
Senarai Jadual ……..……………………………………………………………... viii
BAB 1 – Pengenalan ……………………………………………………………... 1
1.0 Latar Belakang ...................................................................................... 1
1.1 Penyataan Masalah ............................................................................... 3
1.2 Motivasi Penyelidikan .......................................................................... 5
1.3 Objektif Penyelidikan ........................................................................... 6
1.4 Hasil Penyelidikan ................................................................................ 6
1.5 Skop Penyelidikan ................................................................................. 7
1.6 Metodologi Penyelidikan ...................................................................... 7
1.7 Organisasi Tesis ……………………………………………...……….... 9
BAB 2 - Kajian Kesusasteraan ……………………………………….................. 12
2.0 Pengenalan ……………………………………………………………... 12
2.1 Pembelajaran Kolaboratif (Colaborative Learning) ……………………. 12
2.1.1 Jenis Aktiviti Kolaboratif ………………………………………. 13
2.1.2 Kelebihan Pembelajaran Secara Kolaboratif …………………… 14
2.1.3 Kekangan Pembelajaran Kolaboratif …………………………... 15
2.1.4 Teknik Pembelajaran Kolaboratif ……………………………… 15
2.1.4.1 Circle of Learning (COL) ………………………….. 16
2.1.4.2 Student Teams-Achievment Division (STAD) ……. 16
2.1.4.3 Teams-Games-Tournaments (TDT)………………... 16
2.1.4.4 Group Investigation (GI) …………………………... 16
2.1.4.5 Co-op Co-op ………………………………………. 17
2.1.4.6 Cooperative Integrated Reading and Composition
(CIRS) ……………………………………………. 17
2.1.4.7 Jigsaw Classroom ………………………………….. 17
2.1.4.8 Teknik-Teknik Lain………….……………………... 18
v
2.2 Kuiz …………………………………………………………………….. 18
2.3 Kuiz Kolaboratif ……………………………………………………...... 19
2.3.1 Pelaksanaan Kuiz Kolaboratif ………………………………….. 19
2.3.1.1 Pelaksanaan Kuiz Kolaboratif di Indiana University-
Purde (Yokomota and Ware, 1997) ……………….
20
2.3.1.2 Pelaksanaan Kuiz Kolaboratif di School of
Medicine, Detroit, Michigan (Rao et. al, 2002) ....
21
2.3.1.3 Pelaksanaan Kuiz Kolaboratif di Indiana Of Texas
(UT Learning, 2006) ………………………………
23
2.3.1.4 Pelaksanaan Kuiz Kolaboratif di IPG ……………... 24
2.3.2 Ringkasan Kajian Pelaksanaan Kolaboratif ……………………. 25
2.3.3 Sokongan Komputer Terhadap Pembelajaran Secara Kolaboratif
(Computer-Supported Collaborative Learning (CSCL)…………
32
2.3.3.1 Aplikasi CSCL yang Dibangunkan Umum bagi
Menyokong Kolaboratif ..………………………......
32
2.3.3.2 Aplikasi CSCL yang Dibangunkan Khusus bagi
Menyokong Kuiz Kolaboratif ...……………………
34
2.4 Perbincangan dan Rumusan ………………………….………………… 35
2.5 Ringkasan …………………………………………………………......... 36
BAB 3- Model Proses Pelaksanaan Kolaboratif Kuiz …………...………… 37
3.0 Pengenalan …………………………………………………………....... 37
3.1 Strategi bagi Penghasilan Model Proses ……..……………………........ 37
3.2 Sesi Percambahan Fikiran (Brainstorming Sessions)…………………... 38
3.2.1 Pelaksanaan Sesi Percambahan Fikiran …….………………….. 38
3.3 Hasil Sesi Percambahan Fikiran ……………………………………….. 39
3.4 Model Proses Pelaksanaan Kolaboratif Kuiz …………………………... 42
3.4.1 Komponen Aktiviti Kuiz Kolaboratif……….…….……………. 44
3.5 Ringkasan ..………..………………………………..………….……… 46
BAB 4 – Keperluan dan Analisis Sistem .......................................................... 47
4.0 Pengenalan ............................................................................................. 47
vi
4.1 Keperluan Fungsian Sistem K-Kuiz …………………………………… 47
4.2 Keperluan Bukan Fungsian Sistem K-Kuiz ……...…………………….. 49
4.3 Fasa Analisis K-Kuiz (Use-case Driven) …………..…………………... 50
4.3.1 Kenalpasti Actors bagi K-Kuiz .................................................... 50
4.2.2 Kenalpasti Use Cases bagi K-Kuiz .............................................. 51
4.3 Ringkasan ………………………………………………………………. 57
BAB 5 - Rekabentuk Sistem............................................................................... 58
5.0 Pengenalan................................................................................................ 58
5.1 Rekabentuk K-Kuiz menerusi Object Oriented …………………………… 58
5.1.1 Pembinaan Class Diagram ….…………………………………. 58
5.1.2 Pembinaan Sequence Diagram bagi setiap Use Case (scenario).. 59
5.2 Rekabentuk Antaramuka K-Kuiz……………………………………….. 63
5.2.1 Rekabentuk Halaman Utama……………………………………. 63
5.2.2 Rekabentuk Antaramuka Menyokong Kerja Berkumpulan…….. 64
5.3 Senibina Sistem K-Kuiz ………………………….…………………….. 68
5.4 Ringkasan …………………………..…………………………………... 69
BAB 6 – Pembangunan Dan Pelaksanaan K-Kuiz ......................................... 70
6.0 Pengenalan ............................................................................................... 70
6.1 Persekitaran .............................................................................................. 70
6.1.1 Infrastruktur Komunikasi …………………………………........ 70
6.1.2 Pelayan Web ............................................................................... 70
6.1.3 Bahasa Pengaturcaraan ………………………………………... 71
6.2 Pelaksanaan Fungsian K-Kuiz …..…………………............................... 71
6.2.1 Modul Pensyarah ………………………………………………. 72
6.2.2 Modul Guru Pelatih ……………………………………………. 76
6.3 Penggunaan K-Kuiz ……………………………………………………. 81
6.4 Ringkasan ………….……………..……………………………….......... 83
BAB 7 – Penilaian K-Kuiz ................................................................................. 84
7.0 Pengenalan ............................................................................................. 84
7.1 Pilot Study ............................................................................................. 84
vii
7.2 Peserta-Peserta ...................................................................................... 84
7.3 Bahan Kajian ................................................................................... 85
7.4 Pelaksanaan Pilot Study ....................................................................... 85
7.5 Borang Soal Selidik ............................................................................... 86
7.6 Keputusan Pilot Study ............................................................................. 89
7.7 Pandangan dan Cadangan ........................................................................ 93
7.6 Ringkasan .......................................................................................... 94
BAB 8 – Penilaian K-Kuiz ................................................................................. 95
8.0 Pengenalan ............................................................................................... 95
8.1 Ringkasan Kajian ..................................................................................... 95
8.2 Sumbangan Kajian ................................................................................... 95
8.3 Peningkatan di Masa Akan Datang .......................................................... 96
Rujukan ............................................................................................................. 97
Appendix : A Analisis Object Oriented K-KUIZ – Gambarajah Use Case... 102
Appendix : B Soal Selidik K-Kuiz .........................……………………….. 129
viii
Senarai Gambarajah
Gambarajah 1.1 Metodologi Penyelidikan bagi K-Kuiz ………………… 8
Gambarajah 1.2 Model Iterative Lifecycle with Increments (Oleh : Leszek
A. Maciaszek dan Bruc Lee Liong. 2003)...........
9
Gambarajah 3-1 Strategi bagi penghasilan model proses ………………... 37
Gambarajah 3-2 Model proses pelaksanaan kuiz kolaboratif bagi sistem K-
Kuiz …………………………………………………..
43
Gambarajah 3.3 Kolaboratif dalam Kumpulan …………………………… 45
Gambarajah 4.1 Gambarajah use case utama bagi modul pensyarah …... 52
Gambarajah 4.2 Gambarajah use case utama untuk modul pelajar ... 56
Gambarajah 5.1 Constucting Class Diagram K-Kuiz …..……………...... 59
Gambarajah 5.2 Gambarajah Sequence Login pengguna ………………… 61
Gambarajah 5.3 Gambarajah Sequence yang memaparkan set kuiz yang
perlu dijawab .....................................................................
62
Gambarajah 5.4 Gambarajah Sequence proses Jawab Soalan ……………. 63
Gambarajah 5.5 Lakaran halaman utama sistem K-Kuiz ………………… 64
Gambarajah 5.6 Lakaran Antaramuka Pengguna bagi Aktiviti Kolaboratif . 65
Gambarajah 5.7 Lakaran antaramuka pengguna bagi ketua kumpulan ....... 67
Gambarajah 5.8 Senibina sistem K-Kuiz………………………….……. 68
Gambarajah 5.9 Rekabentuk sistem K-Kuiz ……………………………... 69
Gambarajah 6.1 Pelayan aplikasi perisian coldfusion ...... 71
Gambarajah 6.2 Antaramuka mendaftarkan pengguna baru ....................... 72
Gambarajah 6.3 Senarai pengguna yang telah didaftarkan ke dalam sistem 72
Gambarajah 6.4 Antaramuka pensyarah membina soalan baru ................... 73
Gambarajah 6.5 Antaramuka bagi pensyarah mencari soalan ..................... 73
Gambarajah 6.6 Antaramuka senarai soalan berdasarkan carian ................ 74
Gambarajah 6.7 Antaramuka bagi pensyarah membina set soalan ............. 75
Gambarajah 6.8 Antaramuka pensyarah membina set soalan .................... 75
Gambarajah 6.9 Antaramuka bagi pensyarah mencari set soalan 76
Gambarajah 6.10 Senarai set soalan yang terdapat dalam pangkalan data .... 76
Gambarajah 6.11 Antaramuka sistem apabila guru pelatih berjaya login ..... 77
Gambarajah 6.12 Antaramuka ketua kumpulan memilih soalan ................... 77
Gambarajah 6.13 Soalan yang telah dipilih dan dikemaskini kedalam
ix
pangkalan data .................................................................. 78
Gambarajah 6.14 Antaramuka paparan status soalan ................................... 78
Gambarajah 6.15 Antaramuka paparan status soalan untuk ketua kumpulan 79
Gambarajah 6.16 Antaramuka paparan ahli kumpulan ................................. 80
Gambarajah 6.17 Antaramuka paparan beri jawapan dan komen ................. 80
Gambarajah 6.18 Antaramuka paparan keputusan kuiz kumpulan ............... 81
Carta 7.1 Peratus Kebolehgunaan bagi K-Kuiz (Bahagian A) .......... 90
Carta 7.2 Peratus Keberkesanan bagi fungsi K-Kuiz (Bahagian B) ... 91
Carta 7.3 Peratus Keberkesanan Pembelajaran bagi K-Kuiz
(Bahagian C) .......................................................................
92
Gambarajah A.1.1 Use case login ………………………................................. 102
Gambarajah A.1.2 Use case Selenggara Profil Pensyarah……………………. 103
Gambarajah A.1.3 Use case Selenggara profil Guru Pelatih……….………. 106
Gambarajah A.1.4 Use case Selenggara Tukar Katalaluan ………………… 109
Gambarajah A.1.5 Use case Selenggara Soalan ……………………………… 111
Gambarajah A.1.6 Use case Selenggara Kumpulan ………………………….. 114
Gambarajah A.1.7 Use case Selenggara Set Soalan…………………………... 117
Gambarajah A.1.8 Use case Selenggara kuiz ………………………………… 120
Gambarajah A.2.1 Use case Login Guru Pelatih ……………………………... 123
Gambarajah A.2.2 Use case Selenggara Penyelarasan Kuiz ……..…………... 124
Gambarajah A.2.3 Use case Menjawab Soalan ………………..…………… 127
x
Senarai Jadual
Jadual 2-1 Perbandingan Pelaksanaan Aktiviti Kuiz Kolaboratif ..... 26
Jadual 2-2 Aktiviti utama kuiz kolaboratif ………………………… 29
Jadual 3-1 Pelaksanaan kuiz kolaboratif sedia ada di IPG dan
Cadangan Pelaksanaan .....................................................
39
Jadual 4.1 Senarai fungsi bagi Modul Pensyarah ………………….. 53
Jadual 4.2 Senarai fungsi bagi Modul Pelajar ……………………... 54
Jadual 7.1 Ringkasan Agihan Soalan ................................................ 88
Jadual 7.2 Ringkasan Keputusan Penilaian Sistem K-Kuiz .............. 89
Jadual 7.3 Ringkasan Keseluruhan Persepsi Responden Terhadap
Sistem K-Kuiz ......................................….....................
93
Jadual A.1.1.1 Penerangan Use Case Login ………….………………... 102
Jadual A.1.2.1 Penerangan Use Case Tambah Profil Pensyarah ……... 103
Jadual A.1.2.2 Penerangan Use Case Kemaskini Profil Pensyarah ….... 104
Jadual A.1.2.3 Penerangan Use Case Papar Profil Pensyarah …............ 104
Jadual A.1.2.4 Penerangan Use Case Padam Profil Pensyarah …….... 105
Jadual A.1.3.1 Penerangan Use Case Padam Profil Guru pelatih ..….... 106
Jadual A.1.3.2 Penerangan Use Case Kemaskini Profil Guru pelatih.... 107
Jadual A.1.3.3 Penerangan Use Case Papar Profil Guru pelatih.............. 107
Jadual A.1.3.4 Penerangan Use Case Padam Profil Guru pelatih............ 108
Jadual A.1.4.1 Penerangan Use Case Tukar Katalaluan Pensyarah ….. 109
Jadual A.1.4.2 Penerangan Use Case Tukar Katalaluan Guru pelatih… 109
Jadual A.1.5.1 Penerangan Use Case Tambah Soalan ………………… 111
Jadual A.1.5.2 Penerangan Use Case Kemaskini Soalan ………….… 112
Jadual A.1.5.3 Penerangan Use Case Papar Soalan ………….……… 112
Jadual A.1.5.4 Penerangan Use Case Padam Soalan ………….……… 113
Jadual A.1.6.1 Penerangan Use Case Tambah Kumpulan …….……… 114
Jadual A.1.6.2 Penerangan Use Case Kemaskini Kumpulan …….…… 115
Jadual A.1.6.3 Penerangan Use Case Padam Kumpulan …….……… 116
Jadual A.1.6.4 Penerangan Use Case Papar Kumpulan …….…………. 116
Jadual A.1.7.1 Penerangan Use Case Tambah Set Soalan………....… 117
Jadual A.1.7.2 Penerangan Use Case kemaskini Set Soalan………....… 118
Jadual A.1.7.3 Penerangan Use Case Padam Set Soalan………....…….. 119
xi
Jadual A.1.7.4 Penerangan Use Case Papar Set Soalan………....……… 119
Jadual A.1.8.1 Penerangan Use Case Tambah Kuiz …….…....……… 120
Jadual A.1.8.2 Penerangan Use Case Kemaskini Kuiz ….…....……… 121
Jadual A.1.8.3 Penerangan Use Case Padam Kuiz ……...…....……… 122
Jadual A.1.8.4 Penerangan Use Case Papar Kuiz ……...…....……… 122
Jadual A.2.1.1 Penerangan Use Case Login Guru Pelatih ...…....……… 123
Jadual A.2.2.1 Penerangan Use Case Kemaskini soalan dipilih ..……… 124
Jadual A.2.2.2 Penerangan Use Case Kemaskini status soalan ...……… 125
Jadual A.2.2.3 Penerangan Use Case Kemaskini Jawapan Akhir ……… 126
Jadual A.2.3.1 Penerangan Use Case Kemaskini Papar soalan ….…… 127
Jadual A.2.3.2 Penerangan Use case Kemaskini Jawapan dan Komen... 128
1
BAB 1
Pengenalan
1.0 Latar Belakang
Sistem pendidikan di serata dunia sedang mengalami cabaran untuk memanfaatkan teknologi
maklumat bagi meningkatkan ilmu dan kemahiran pelajar yang diperlukan dalam abad ke-21.
Laporan UNESCO World Education Report Tahun 1998, Teachers and Teaching in a
Changing World, menggambarkan implikasi radikal Teknologi Maklumat dan Komunikasi
atau Information and Communication Technology (ICT) ke atas pengajaran dan pembelajaran
(P&P). Peranan teknologi maklumat dan komunikasi membawa perubahan dan impak yang
besar terhadap pelaksanaan proses P&P dalam bilik darjah.
Pembangunan Koridor Raya Multimedia atau Multimedia Super Coridor (MSC)
bertujuan untuk menyediakan ICT yang komprehensif dan bertaraf dunia serta memacu
perkembangan ICT di Malaysia (Jabatan Perdana Menteri, 2001). Di antara komponen utama
dalam MSC ialah mewujudkan sistem persekolahan bestari. Sejajar dengan usaha tersebut
pada tahun 1997, Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah mengorak langkah dengan
mewujudkan konsep ‘Sekolah Bestari’ yang bertujuan membantu mencapai hasrat Falsafah
Pendidikan Negara serta matlamat wawasan 2020. Sekolah Bestari Malaysia ditakrifkan
sebagai institusi pembelajaran yang direka semula secara sistematik dari segi proses
pengajaran dan pembelajaran serta pengurusan untuk menyediakan pelajar menghadapi era
maklumat (Kementerian Pelajaran Malaysia, 1997). Salah satu fokus utama Sekolah Bestari
adalah penggunaan teknologi komputer secara meluas di mana komputer digunakan sebagai
alat atau bahan sokongan dalam proses P&P. Menerusi inisiatif sekolah bestari, pembelajaran
kolaboratif telah dipilih sebagai strategi utama dalam melaksanakan P&P dalam bilik darjah.
2
Selari dengan itu, aspek pembelajaran secara kolaboratif menjadi semakin penting
khususnya dalam persekitaran P&P di Malaysia. Pembelajaran kolaboratif membolehkan
penglibatan pelajar secara aktif dalam sesuatu proses P&P. Pada umumnya pelajar bekerja
dalam kumpulan-kumpulan kecil, berkongsi dan berbincang dalam mencapai sesuatu tujuan
pembelajaran. Proses ini juga melibatkan peranan guru atau pensyarah untuk membimbing
dan memantau pelaksanaan aktiviti yang dijalankan. Dalam masa yang sama pelajar adalah
bertanggungjawab terhadap kumpulan masing-masing disamping menggalakkan pelajar
bekerjasama dan saling membantu untuk kejayaan bersama-sama (Gokhale, 1995).
Menurut Panitz (1997) dan Gokhale (1995), dalam usaha meningkatkan keberkesanan
P&P menerusi kaedah pembelajaran secara kolaboratif, telah banyak kajian-kajian yang
dijalankan menunjukkan banyak kelebihan dan kesan yang positif ketika melaksanakan
pembelajaran secara kolaboratif. Sebagai contohnya, pembelajaran kolaboratif membolehkan
tugasan yang lebih mencabar diberikan kepada kumpulan pelajar, penglibatan pelajar secara
aktif menerusi proses pembelajaran kolaboratif, menggalakkan pelajar memahami pelbagai
perkara dan memberi peluang kepada pelajar untuk menyuarakan pendapat.
Peranan teknologi sebagai alat dan medium dalam menyokong proses pembelajaran
merupakan faktor utama yang digunakan untuk melancarkan lagi strategi P&P. Situasi
tersebut membolehkan maklumat dapat diperolehi dan disebarkan dengan lebih meluas.
Teknologi pada masa kini juga, memungkinkan informasi bergerak tanpa had dan sempadan
serta dapat membantu mengatasi beberapa kekangan yang dihadapi ketika melaksanakan
aktiviti kolaboratif secara tradisi.
3
Era Internet telah bermula pada tahun 60an dan dibangunkan oleh Berabek Bolt dan
Newmann di bawah kontrak Advanced Research Project Agency (ARPA). Perkembangan
Internet bermula secara pantas dengan wujudnya World Wide Web (WWW) oleh Tim
Berners-Lee (Aitken, 1999). Semenjak daripada itu fungsi web telah berkembang dengan luas
dan mengalami revolusi ke arah pengumpulan, pemprosesan dan penggunaan maklumat.
Seiring dengan potensi dan perkembangan teknologi serta keupayaan internet dan WWW
beberapa aktiviti pembelajaran kolaboratif juga telah menggunakan persekitaran elektronik
menerusi pelbagai sistem dan perisian (Scardamalia and Bereiter, 1994; Edelson et. Al. 1995;
Gibbs, et al. 1998; Suthers 1998). Menerusi paradigma baru ini, satu bentuk pembelajaran
persekitaran berkomputer seperti Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) telah
diperkenalkan. CSCL merupakan bidang penyelidikan yang dilaksanakan terhadap
pembelajaran kolaboratif yang disokong oleh teknologi khususnya dalam meningkatkan
interaksi dalam kumpulan (Lipponen, 2001). Ia juga melibatkan bagaimana kemudahan
teknologi menyediakan ruang kolaboratif bagi tujuan perkongsian pengetahuan dan
kepakaran di kalangan ahli (Lipponen, 2001). Aplikasi CSCL boleh dibahagikan kepada dua
kategori iaitu aplikasi kolaboratif yang umum seperti e-mail, chat, persidangan video; dan
aplikasi CSCL yang khusus iaitu aplikasi yang menyokong teknik pembelajaran kolaboratif
yang spesifik.
1.1 Penyataan Masalah
Institut Pendidikan Guru (IPG) adalah domain dalam penyelidikan ini. IPG merupakan
tempat di mana latihan perguruan secara profesional diberikan kepada guru-guru dalam
perkhidmatan dan guru-guru dalam latihan (guru pelatih) di Malaysia. Ia adalah bertujuan
menyediakan guru-guru yang berkelayakan dan diiktiraf untuk mengajar di sekolah-sekolah
dan kolej di seluruh Malaysia. Kurikulum di IPG adalah dirangka dan digubal berdasarkan
4
kepada keperluan pendidikan di peringkat kebangsaan dan ianya dikelolakan oleh Bahagian
Pendidikan Guru (BPG), Kementerian Pelajaran Malaysia. Pada masa kini terdapat 27 buah
IPG di Malaysia yang menyediakan latihan secara profesional kepada guru dan guru pelatih.
Matlamat pembelajaran guru pelatih tidak terbatas kepada keperluan kandungan akademik,
malah turut tertumpu kepada kemahiran menyampaikan maklumat dan penguasaan pedagogi
dalam bilik darjah. Guru pelatih didedahkan dengan pelbagai teknik pengajaran dan
pembelajaran sebagai pendedahan dan persediaan mereka sebagai guru yang terlatih.
Kaedah pembelajaran yang melibatkan kolaboratif merupakan salah satu
pendekatan pembelajaran yang biasa digunakan dalam kelas-kelas pembelajaran. Di antara
aktiviti kolaboratif yang sering digunakan di IPG ialah seperti kerja berkumpulan, tugas
berkumpulan, pembentangan kumpulan, projek berkumpulan dan kuiz kolaboratif.
Pelaksanaan kuiz kolaboratif di IPG mula dilaksanakan oleh pensyarah Ilmu Pendidikan
dalam aktivi P&P sebagai usaha untuk mempelbagaikan kaedah penilaian dalam bilik kuliah.
Kuiz kolaboratif di IPG dijalankan bertujuan untuk menilai kefahaman dan menggalakkan
aktiviti kolaboratif dikalangan guru pelatih. Namun begitu kuiz kolaboratif masih dijalankan
tanpa menggunakan aplikasi CSCL. Keadaan tersebut menyebabkan beberapa kekangan dari
aspek persediaan, pelaksanaan aktiviti kuiz kolaboratif, pemantauan dan penilaian. Fokus
tesis ini ialah menghasilkan sistem kuiz kolaboratif berasaskan web untuk IPG.
1.2 Motivasi Penyelidikan
Motivasi terhadap penyelidikan ini adalah merujuk kepada perkara-perkara berikut:
• Kemajuan dan perkembangan Internet bersama-sama dengan WWW menyediakan
satu medium yang sangat efektif kepada kolaboratif pembelajaran berasaskan web
(Eugenia dan Ada, 2002). Evolusi ke arah persekitaran secara dinamik menerusi web
5
telah menjadi pemacu ke arah kajian yang lebih intensif dalam bidang komunikasi dan
rangkaian. Ia juga jelas menunjukkan peningkatan kepada keperluan penggunaan
aplikasi pembelajaran kolaboratif yang berasaskan web.
• Tiada aplikasi CSCL di Malaysia yang mengkhususkan kepada aktiviti kuiz
kolaboratif, IPG memerlukan aplikasi CSCL yang boleh digunakan oleh guru pelatih
di IPG menjalani aktiviti kolaboratif.
• IPG mempunyai prasarana dan infrastruktur teknologi maklumat dan komunikasi yang
menyokong aplikasi secara dalam talian. Kemudahan rangkaian intranet dan rangkaian
di antara kolej-kolej membolehkan sistem kuiz kolaboratif dilaksanakan secara
bersepadu. Pensyarah dan guru pelatih juga telah didedahkan dan mempunyai
pengetahuan dan pengalaman menggunakan kuiz dalam talian. IPG juga mendapat
sokongan daripada BPG dan Kementerian Pelajaran Malaysia.
1.3 Objektif Penyelidikan
Objektif bagi penyelidikan ini adalah:
• Menghasilkan model proses pelaksanaan kuiz kolaboratif. Model proses ini menjadi
asas bagi rekabentuk dan pembangunan Sistem Kuiz Kolaboratif (K-Kuiz).
• Menghasilkan prototaip Sistem K-Kuiz bagi IPG.
• Melaksanakan penilaian keberkesanan sistem K-Kuiz terhadap pensyarah dan guru
pelatih di IPG.
1.4 Hasil Penyelidikan
Hasil daripada penyelidikan ini adalah:
• Model proses pelaksanaan kuiz kolaboratif
• Sistem K-Kuiz berasaskan web. Ciri-ciri utama bagi sistem K-Kuiz adalah:
6
o Menyediakan ruang bagi pensyarah mengagihkan guru pelatih kepada
kumpulan kolaboratif, melantik ketua kumpulan dan menyediakan tugasan
kuiz kolaboratif.
o Menyediakan ruang kolaboratif bagi membolehkan ahli dalam kumpulan
membincang dan memperolehi jawapan bagi aktiviti kuiz.
o Menyediakan analisis jawapan secara visual bagi membolehkan ketua
kumpulan menentukan jawapan yang terbaik bagi setiap soalan.
o Menjana keputusan kuiz secara automatik.
1.5 Skop Penyelidikan
Skop bagi penyelidikan dalam tesis ini adalah :
• Membangunkan aplikasi berasaskan web yang boleh diakses menerusi peluncur
Internet Explorer.
• Aplikasi hanya menyokong soalan pelbagai pilihan yang membolehkan guru pelatih
atau ahli-ahli dalam kumpulan memilih hanya satu jawapan betul.
• Prototaip yang dibangunkan, menumpukan kepada aktiviti persediaan dan
pelaksanaan kuiz kolaboratif. Aktiviti pemantauan, perbincangan dengan pensyarah
dan penilaian bukan skop utama dalam pembangunan prrototaip ini. Ia merupakan
aktiviti yang akan dilaksanakan untuk peningkatan di masa akan datang.
• Hanya melibatkan pensyarah dari IPG dan guru-guru pelatih dalam mendapatkan
maklumat dan maklumbalas.
1.6 Metodologi Penyelidikan
Terdapat beberapa pendekatan yang digunakan dalam mencapai objektif penyelidikan ini.
Kajian kesusasteran dilaksanakan terhadap empat topik utama iaitu kuiz kolaboratif,
7
pembelajaran kolaboratif, pelaksanaan kuiz kolaboratif di tiga buah universiti di luar negara
dan di IPG dan aplikasi CSCL. Jadual perbandingan pelaksanaan kuiz kolaboratif dan jadual
komponen & aktiviti kuiz kolaboratif yang dihasilkan menjadi asas bagi sesi percambahan
fikiran dalam merangka model proses pelaksanaan sistem K-Kuiz. Model proses pelaksanaan
ini menunjukkan aliran aktiviti dan komponen-komponen utama yang terlibat. Menerusi
model proses tersebut prototaip K-Kuiz yang berasaskan web direkabentuk dan dibangunkan.
Teknik Object Oriented Analysis digunakan dalam mengenalpasti seterusnya
keperluan sistem dengan lebih terperinci dengan cara mengaplikasikan UML (Unified
Modeling Language).
Pembangunan prototaip K-Kuiz menggunakan metodologi pembangunan Iterative
and Incremental. Menerusi pembangunan secara Iterative, projek dibahagikan kepada
bahagian-bahagian kecil bagi membolehkan pembangun dilaksanakan dengan lebih pantas.
(Ctg. Albany, 2003). Di dalam sesuatu iteration terdapat empat fasa utama yang terlibat iaitu
Analisis Keperluan (Requirements Analysis), Rekabentuk Sistem(Sistem Design),
pelaksanaan (Implementation) dan Integrasi dan Pemasangan(Integration and Deployment).
Gambarajah 1-2 menunjukkan model Iterative Lifecycle with Increments. Pendekatan ini
membolehkan sistem dibangunkan secara berperingkat-peringkat bermula dari sub sistem
yang kecil dan berterusan sehingga aplikasi lengkap sepenuhnya. Proses kitar hayat K-Kuiz
dilakukan berulang-ulang sehingga ke semua fungsi sempurna dibangunkan. Akhirnya,
penilaian dilaksanakan terhadap keberkesanan K-Kuiz menerusi ujian pilot terhadap 20 orang
guru pelatih dan 3 orang pensyarah di IPG. Gambarajah 1-1 menunjukkan metodologi
penyelidikan yang digunakan dalam membangunkan aplikasi K-Kuiz.
8
Gambarajah 1-1 Metodologi penyelidikan bagi K-Kuiz
9
Gambarajah 1-2 Model Iterative Lifecycle with Increments (Maciaszek & Liong 2003)
1.7 Organisasi Tesis
Organisasi tesis ini secara umumnya dibahagikan kepada 8 bab seperti berikut:
Bab 1 : Pengenalan
Pengenalan ringkas tentang penyelidikan yang dijalankan, mengandungi penyataan masalah,
latar belakang IPG iaitu domain bagi penyelidikan ini, motivasi penyelidikan, objektif
penyelidikan, hasil penyelidikan, skop penyelidikan dan metodologi penyelidikan.
Bab 2 : Kajian Kesusasteraan
Bab ini merangkumi kajian yang berkaitan dengan pembelajaran kolaboratif (Collaboratif
Learning), pengenalan kuiz, kuiz kolaboratif dan aplikasi CSCL (Computer-Supported
Collaborative Learning).
10
Bab 3: Model Proses Pelaksanaan Kuiz Kolaboratif
Bab ini membincangkan penghasilan model proses pelaksanaan kuiz kolaboratif. Bab ini
juga menghuraikan aliran aktiviti dan komponen utama yang berkaitan dengan pelaksanaan
kuiz kolaboratif.
Bab 4 : Keperluan dan Analisa Sistem (Requirement and Sistem Analysis)
Bab ini membincangkan keperluan fungsian dan keperluan bukan fungsian bagi sistem K-
Kuiz. Keperluan fungsian dan bukan fungsian adalah berlandaskan model proses pelaksanaan
kuiz kolaboratif yang dihasilkan.
Bab 5 : Rekabentuk Sistem
Bab ini menerangkan rekabentuk K-Kuiz. Rekabentuk teknikal K-Kuiz dihuraikan
menggunakan class diagram dan sequence diagram. Bab ini juga membincangkan
rekabentuk antaramuka K-Kuiz dan senibina sistem K-Kuiz.
Bab 6 : Pembangunan dan Pelaksanaan K-Kuiz
Bab ini menerangkan pembangunan dan pelaksanaan K-Kuiz. Di dalam seksyen
pembangunan, ia membincangkan infrastruktur komunikasi, pelayan web dan bahasa
pengaturcaraan yang digunakan dalam membangunkan K-Kuiz. Seksyen pelaksanaan
menerangkan fungsian K-Kuiz menerusi skrin antaramuka.
11
Bab 7 : Penilaian K-Kuiz
Bab ini menerangkan proses penilaian K-Kuiz yang dikendalikan melalui satu pilot study
yang melibatkan para pensyarah dan guru pelatih IPG.
Bab 8 : Kesimpulan
Bab ini menyediakan ringkasan kajian, sumbangan dan cadangan untuk peningkatan pada
masa akan datang.
12
BAB 2
Kajian Kesusasteraan
2.0 Pengenalan
Bab 2 merangkumi kajian yang berkaitan dengan pembelajaran kolaboratif (Collaboratif
Learning), pengenalan kuiz, kuiz kolaboratif dan aplikasi CSCL (Computer-supported
Collaborative Learning.
2.1 Pembelajaran Kolaboratif (Colaborative Learning)
Pembelajaran Kolaboratif adalah merujuk kepada satu pendekatan pembelajaran yang
melibatkan hubungan kepakaran dikalangan pelajar, atau di antara pelajar dengan guru secara
bersama-sama (Smith dan MacGregor, 1992). Menurut Schrage (1990), pembelajaran
kolaboratif merupakan satu aktiviti yang melibatkan kerjasama dan hasil-hasil penemuan
dikongsi bersama. Pembelajaran secara kolaboratif dapat membantu pelajar membina
pengetahuan yang lebih bermakna jika dibandingkan dengan pembelajaran secara individu.
Dengan menjalankan aktiviti dan projek pembelajaran secara kolaboratif kemahiran-
kemahiran seperti berkomunikasi dan berinteraksi dapat dipelajari oleh pelajar. (Duffy &
Jonassen, 1992)
Dalam semua situasi kolaboratif, setiap ahli dalam kumpulan berinteraksi dalam
kumpulan dan memerlukan penghormatan tentang kebolehan dan sumbangan ahli kumpulan.
Perkara asas pembelajaran kolaboratif ialah pembinaan pemuafakatan melalui kerjasama ahli
kumpulan. Oleh yang demikian setiap ahli berperanan dan bertanggugjawab terhadap
kumpulan masing-masing. Ia juga tidak seharusnya wujud situasi persaingan dikalangan ahli
di mana setiap ahli cuba mengatasi orang lain (Duffy & Jonassen, 1992).
13
Pembelajaran kolaboratif mementingkan proses bekerjasama di kalangan pelajar.
Proses ini membantu pelajar bertindak balas dengan persekitaran perbincangan dengan lebih
aktif dan bertanggungjawab. Pelajar digalakkan berbincang dan mengeluarkan idea bagi
menyelesaikan sesuatu masalah yang diberi (Kemery, 2000; Kochan, 2000; Schultz, 2003).
2.1.1 Jenis Aktiviti Kolaboratif
Pada umumnya terdapat dua jenis aktiviti kolaboratif seperti berikut :
1. Pembelajaran kolaboratif secara tidak formal adalah membentuk kumpulan
pelajar sementara dengan membahagikan pelajar dalam sesuatu sesi kelas
pembelajaran, contohnya meminta pelajar membincangkan sesuatu topik yang
diberi kepada kumpulan pelajar, meminta kumpulan pelajar menyelesaikan soalan
yang diberi dalam tempoh masa yang ditetapkan, membentuk kumpulan
pembelajaran secara tidak formal pada bila-bila masa dalam menguji kefahaman
pelajar terhadap bahan pembelajaran, memberi peluang kepada pelajar
mengaplikasikan atau menggunakan apa yang telah dipelajari atau menyediakan
peluang untuk memperkembangkan apa yang dipelajari.
2. Pembelajaran kolaboratif secara formal merupakan kumpulan yang dibentuk
dalam menyelesaikan sesuatu tugas yang spesifik, seperti eksperimen dalam lab,
menulis laporan, menghasilkan projek atau menyediakan sesuatu kertas kerja.
Kumpulan ini mungkin menyelesaikan tugasan dalam satu sesi kelas atau
melibatkan satu jangkasama yang agak panjang. Kebiasaannya pelajar bekerja
bersama sehingga setiap tugasan sempurna dilaksanakan dan tugasan tersebut
dinilai.
14
2.1.2 Kelebihan Pembelajaran Secara Kolaboratif
Kajian terhadap pembelajaran kolaboratif menunjukkan terdapat banyak kebaikan yang telah
diperolehi hasil daripada pembelajaran secara kolaboratif. Terdapat 59 senarai kebaikan yang
telah digariskan oleh (Panitz, 1997). Bahagian ini menyenaraikan beberapa kebaikan yang
penting.
Pembelajaran kolaboratif dapat membantu pelajar meningkatkan kemahiran berfikir
yang lebih baik dan tinggi (Webb, Nemer, & Ing, 2006). Di dalam persekitaran kolaboratif,
pelajar bekerjasama secara aktif dalam kumpulan dibandingkan mereka hanya mendengar
secara senyap apa yang disampaikan oleh pensyarah.
Pembelajaran kolaboratif juga menggalakkan pemikiran secara kritis dan
menggalakkan pelajar mengemukakan idea dan pendapat masing-masing (Gokhale, 1995).
Semasa aktiviti perbincangan, pelajar bebas memberi pendapat, menerima idea ahli-ahli
dalam kumpulan dan membahaskan idea yang dikemukakan. Secara tidak langsung ia dapat
meningkatkan kemahiran pemikiran secara kritikal.
Di samping itu juga, pembelajaran kolaboratif menggalakkan dan menekankan
pembinaan kumpulan (team building). Setiap kumpulan menyelesaikan sesuatu masalah
secara bersama-sama.
Aktiviti kuiz kolaboratif memerlukan setiap indivividu bertanggungjawab dalam
tugasan yang diberi, ia memupuk sifat akauntabiliti ahli dalam kumpulan untuk membuat
yang terbaik (Cooper et. al 1990; Johnson et. al. 1984).
15
Selain itu, kepentingan kelebihan pembelajaran kolaboratif ialah membolehkan
tugasan yang lebih mencabar dilakukan tanpa membuat bebanan dalam tugasan yang tidak
munasabah (Panitz, 1997). Pelajar bertanggungjawab terhadap kumpulan masing-masing dan
berusaha menyelesaikan masalah secara bersama-sama.
2.1.3 Kekangan Pembelajaran Kolaboratif
Walaupun kelebihan pembelajaran kolaboratif seperti disenaraikan di atas telah dikenalpasti,
namun begitu terdapat juga kekangan dalam melaksanakan pembelajaran kolaboratif. Laister
dan Koubek (2001) membincangkan beberapa kekangan dalam pelaksanaan pembelajaran
kolaboratif:
i. Ramai guru dan tenaga pensyarah mendapati sukar untuk mengawal kelas
semasa proses aktiviti berkumpulan secara kolaboratif dilaksanakan dan ini
menyebabkan keberkesanan dan penglibatan pelajar dalam proses
pembelajaran tidak berjaya.
ii. Perancangan yang lebih teliti dan pemerhatian yang menyeluruh perlu
dilakukan apabila hendak membuat penilaian terhadap individu.
iii. Terdapat tekanan kepada pelajar yang bersifat malu dan mendapati mereka
sukar untuk melibatkan diri dalam aktiviti kumpulan secara keseluruhannya.
2.1.4 Teknik Pembelajaran Kolaboratif
Terdapat pelbagai jenis teknik pembelajaran kolaboratif telah dibangunkan bagi menyokong
aktiviti kolaboratif di dalam kelas seperti yang dinyatakan dibawah:
2.1.4.1 Circles Of Learning (COL) ( Johnson dan Johnson, 1975).
16
COL merupakan satu aktiviti kolaboratif yang memerlukan setiap ahli dalam kumpulan
mencari maklumat dan bahan pembelajaran. Maklumat dan bahan tersebut dikongsi bersama-
sama dalam kumpulan masing-masing. Penilaian dilakukan berdasarkan tahap dan
pencapaian kumpulan.
2.1.4.2 Student Teams-Achievement Division (STAD) (Slavin, 1980).
STAD merupakan satu teknik yang melibatkan persaingan antara kumpulan dan pemberian
penghargaan. Pelajar diagihkan kepada kumpulan mengikut kebolehan, jantina dan etnik.
Pelajar berbincang dalam kumpulan bagi menguasai pembelajaran yang diajar. Kemudiannya
semua pelajar dikehendaki menjawab kuiz secara individu. Pemarkahan kumpulan diperolehi
dari skor yang diperolehi oleh setiap individu. Kumpulan yang berjaya mencapai tahap yang
ditetapkan diberi sijil dan penghargaan.
2.1.4.3 Teams-Games-Tournaments (TGT) (DeVries dan Slavin, 1978)
TGT merupakan aktiviti pertandingan dalam kumpulan kecil. Pemenang bagi setiap pusingan
berlawan dengan kumpulan yang lain. Markah dikumpulkan berlandaskan bilangan
pertandingan yang disertai oleh sesuatu kumpulan dan dikira sebagai markah kumpulan.
2.1.4.4 Group Investigation (GI) (Sharan et. al., 1984).
GI merupakan satu aktiviti yang melibatkan pelajar berkerja dalam kumpulan kecil bagi
mencari maklumat. Maklumat yang diperolehi dibincang dan dirumuskan di peringkat
kumpulan untuk dibentangkan kepada ahli kelas yang lain. Penilaian diberikan kepada
kumpulan dalam aspek kerjasama, kesungguhan dan persembahan kumpulan.
17
2.1.4.5 Co-op Co-op (Kagan, 1985).
Co-op Co-op memberi penekanan kepada penglibatan pelajar mencari maklumat secara
mendalam berkaitan tajuk-tajuk yang mereka minati secara individu atau kumpulan kecil.
Teknik ini menggalakkan pelajar berkongsi pengetahuan dan pengalaman dengan rakan yang
lain. Ia juga memberi penekanan kepada kebijaksanaan, kesungguhan, kerjasama, dan
keperihatinan pelajar ketika memperolehi maklumat. Aktiviti Co-op Co-op secara individu
melibatkan pelajar mencari maklumat secara bekerjasama dan berinteraksi dengan pelajar
lain. Penilaian dilakukan terhadap hasil kerja individu atau kumpulan.
2.1.4.6 Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRS) (Madden et.
Al., 1986).
CIRC merupakan aktiviti kolaboratif yang melibatkan pelajar bekerja secara berpasangan
atau dalam kumpulan kecil. Teknik ini melibatkan kerjasama dikalangan pelajar dalam
mengukuhkan kemahiran bacaan dan kefahaman. Di antara aktiviti yang dilakukan dalam
teknik ini ialah aktiviti bacaan, membuat ringkasan cerita, mencari makna dan
perbendaharaan kata. Penghargaan dan ganjaran diberi kepada kumpulan berdasarkan kepada
purata prestasi keseluruhan anggota dalam kumpulan menerusi aktiviti yang dijalankan.
2.1.4.7 Jigsaw Classroom (Aronson et. al., 1978)
Setiap ahli dalam kumpulan diberi tugasan, permasalahan atau topik. Kemudiannya, ahli
kumpulan dari kumpulan yang berbeza dan mempunyai tugasan yang sama berjumpa dan
berbincang di antara satu sama lain berkaitan tugasan yang diberi. Akhirnya, mereka kembali
kepada kumpulan asal dan berkongsi keputusan atau maklumat yang telah dibincangkan.
18
2.1.4.8 Teknik-Teknik Lain
Terdapat pelbagai lagi teknik-teknik yang digunakan dalam melaksanakan aktiviti kolaboratif
dalam pengajaran dan pembelajaran. Di antaranya ialah Perbincangan secara Kumpulan
(Group Discussion), Projek secara Berkumpulan (Group Project), Persembahan secara
Berkumpulan (Group Presentation), Kuiz Kolaboratif (Collaborative Quiz) dan Belajar secara
Berkumpulan (Group Study). Tesis ini mengfokuskan kepada Kuiz Kolaboratif.
2.2 Kuiz
Kuiz merupakan satu teknik pengajaran yang membolehkan proses pengukuran dan penilaian
dilakukan kepada individu atau kumpulan manusia. Kuiz juga membolehkan para pendidik
mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran. (Yokomota, 2000; Sumangala,
2002). Selain itu, kuiz boleh membantu pensyarah dan guru membuat aktiviti pengukuhan
disamping memantapkan pemahaman pelajar mengenai topik-topik tertentu. Di samping itu
juga kaedah kuiz ini dipercayai dapat menggalakkan pelajar berfikir secara kreatif dan
menggalakkan pelajar berfikir dengan pantas dalam menyelesaikan sesuatu masalah. Pada
kelazimannya kuiz diberi secara spontan, sama ada pada peringkat permulaan, perkembangan
ataupun penutup sesuatu sesi pembelajaran. Kuiz boleh dilaksanakan secara formal di mana
pelajar telah dimaklumkan pada peringkat awal sebelum sesuatu kuiz dijalankan dan
penilaian diberi kepada kuiz tersebut. Kuiz juga boleh dijadikan sebagai aktiviti rangsangan,
pengayaan (enhancement), pemulihan dan pengukuhan. Ianya juga boleh dijadikan sebagai
aktiviti pertandingan dikalangan pelajar.
Dari perspektif pelajar, kuiz boleh menggalakkan pelajar lebih bersedia terhadap
pembelajaran yang dijalankan disamping menyediakan maklumbalas awal berhubung
19
perkara-perkara yang disampaikan oleh tenaga pengajar. Ia juga membolehkan pelajar
menilai kefahaman berhubung subjek atau pengajaran yang dipelajari.
Perkembangan dan kepesatan teknologi maklumat membolehkan kuiz dijalankan
menggunakan komputer, bahkan dengan wujudnya talian komunikasi dan perkembangan
internet, kuiz boleh dilaksanakan secara atas talian (on-line). Keupayaan komputer dan
teknologi maklumat juga membolehkan kuiz dijalankan secara lebih menarik dan sistematik,
di antaranya adalah seperti mewujudkan pangkalan data soalan dan bank soalan, penggunaan
elemen-elemen multimedia, penyemakan keputusan secara automatik, penyediaan laporan
dan kemajuan, mencadangkan aktiviti susulan dan aplikasi kuiz yang dibangunkan boleh
diakses secara meluas. Pada masa kini terdapat banyak sumber aplikasi kuiz dalam talian
yang telah dibangunkan. (Umeda et. al, 2002 ; Totto et. Al, 2005).
2.3 Kuiz Kolaboratif
Kuiz kolaboratif merupakan satu aktiviti pelajar yang dijalankan di dalam kumpulan yang
terbina lebih daripada seorang. Menerusi akiviti ini, pelajar menyelesaikan masalah atau kuiz
secara kolaboratif bagi mendapatkan jawapan yang terbaik bagi kumpulan itu sendiri.
2.3.1 Pelaksanaan Kuiz Kolaboratif
Seksyen ini membincangkan pelaksanaan kuiz kolaboratif yang telah dilaksanakan di tiga
buah universiti di luar negara dan di IPG. Kelebihan yang diperolehi daripada pelaksanaan
kuiz kolaboratif juga dibincangkan.
20
2.3.1.1 Pelaksanaan Kuiz Kolaboratif di Indiana University, Purdue (IUP)
(Yokomota and Ware, 1997)
Pelaksanaan kuiz kolaboratif telah dilakukan terhadap satu kelas pembelajaran “Cell
Biology” oleh Becky Robinson pada tahun 2003 di universiti tersebut. Tujuan utama
pelaksanaan aktiviti kuiz kolaboratif adalah untuk menggalakkan kolaboratif dalam
pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.
• Berikut adalah langkah-langkah yang dijalankan dalam aktiviti kuiz kolaboratif:
1. Pensyarah menyediakan soalan dan set soalan. Merancang langkah-langkah
pelaksanaan kuiz kolaboratif, persiapan dan penyediaan bahan bantu mengajar.
2. Menjelaskan peraturan dan langkah-langkah aktiviti kuiz yang dijalankan.
3. Mengulangkaji pelajaran lepas selama 5 – 10 minit.
4. Mengagihkan pelajar kepada 4 - 6 orang satu kumpulan.
5. Mengedarkan/ agihkan soalan yang sama kepada semua pelajar.
6. Kumpulan berbincang menjawab soalan satu persatu.
7. Ahli dalam kumpulan membincangkan setiap soalan yang dikemukakan dan
menentukan jawapan yang terbaik untuk setiap soalan.
8. Jawapan terbaik dihantar kepada pensyarah.
9. Perbincangan dengan pensyarah jawapan-jawapan bagi soalan yang
dikemukakan.
10. Ahli kumpulan diminta menyediakan soalan pendek. Soalan yang dihasilkan
hendaklah berkaitan dengan soalan yang dikemukakan oleh pensyarah.
11. Soalan yang dihasilkan oleh setiap ahli dibincangkan satu persatu dalam
kumpulan masing-masing.
12. Perbincangan dengan pensyarah bagi soalan yang dihasilkan oleh pelajar.
21
13. Pensyarah memberi markah kepada kumpulan, berdasarkan jawapan yang betul.
14. Pensyarah memberi penegasan perkara penting yang perlu dipelajari oleh pelajar.
15. Pensyarah memberi galakan, penghargaan dan semangat.
• Kelebihan yang dikenalpasti daripada pelaksanaan kuiz kolaboratif adalah :
- Menjalani kuiz di dalam kumpulan membantu pelajar mengurangkan perasaan
bimbang dan risau jika dibandingkan menjawabnya secara individu.
- Perbincangan dalam kumpulan memberi peluang kepada pelajar mempelajari
bagaimana menyelesaikan masalah menerusi pengalaman dari rakan-rakan
yang lain.
2.3.1.2 Pelaksanaan Kuiz Kolaboratif di University School of Medicine, Detroit,
Michigan (Rao et. al, 2002).
Pelaksanaan kuiz kolaboratif telah dilakukan terhadap program Post-Baccalaureate di Wayne
State University School of Medicine. Program ini direkabentuk bagi membantu pelajar
meningkatkan pengetahuan saintifik, kemahiran belajar dan pensyesuaian kendiri (personal
adjustment).
Pelajar telah diuji dalam empat bidang Cardiovascular Physiology. Setiap topik diuji
dengan pelbagai jenis kuiz (Isi tempat kosong, pilihan terbaik dari pelbagai soalan, esei
pendek, betul atau salah).
• Berikut adalah langkah-langkah yang dijalankan dalam aktiviti kuiz kolaboratif:
1. Pensyarah menyediakan soalan dan set soalan. Merancang langkah-langkah
pelaksanaan kuiz kolaboratif, persiapan dan penyediaan bahan bantu mengajar
22
2. Menjelaskan peraturan dan langkah-langkah aktiviti kuiz yang dijalankan.
3. Soalan diedarkan kepada semua pelajar dan pelajar menjawab soalan secara
individu.
4. Mengagihkan pelajar kepada 2 - 6 orang satu kumpulan.
5. Ketua kumpulan dipilih dikalangan ahli dalam kumpulan.
6. Ketua kumpulan menyelaras perjalanan kuiz kolaboratif dalam kumpulan masing-
masing.
7. Mengedarkan dan mengagihkan soalan yang sama kepada semua pelajar.
8. Kumpulan berbincang menjawab soalan satu persatu.
9. Ahli dalam kumpulan membincangkan setiap soalan yang dikemukakan dan
menentukan jawapan yang terbaik untuk setiap soalan.
10. Ketua kumpulan menyelaras jawapan terbaik bagi kumpulan dan menghantar
kepada pensyarah.
11. Perbincangan dengan pensyarah jawapan-jawapan bagi soalan yang dikemukakan.
12. Pensyarah memberi markah kepada kumpulan berdasarkan jawapan yang betul.
13. Pensyarah memberi galakan, penghargaan dan semangat.
• Kelebihan yang dikenalpasti daripada pelaksanaan kuiz kolaboratif adalah :
- Kuiz kolaboratif memberi kesan terhadap P&P pelajar dan meningkatkan
pencapaian pelajar dalam peperiksaan yang dijalankan.
- Kuiz kolaboratif memberi peluang kepada pelajar untuk membincangkan
pendapat dan fikiran masing-masing tentang sebab-sebab atau asas bagi
sesuatu jawapan. Tambahan lagi, maklumbalas yang diperolehi adalah secara
terus.
23
- Kuiz kolaboratif dilihat dapat menyediakan peluang kepada pelajar untuk
berinteraksi dan berbincang disamping dapat menambah pengetahuan
dikalangan pelajar.
2.3.1.3 Pelaksanaan Kuiz Kolaboratif di University Of Texas (UT Learning
Center, 2005).
Pelaksanaan kuiz kolaboratif dijalankan terhadap sesi kursus Biologi.
• Berikut adalah langkah-langkah yang dijalankan dalam aktiviti kuiz kolaboratif.
1. Pensyarah menyediakan soalan dan set soalan. Merancang langkah-langkah
pelaksanaan kuiz kolaboratif, persiapan dan penyediaan bahan bantu mengajar.
2. Menjelaskan peraturan dan langkah-langkah aktiviti kuiz yang dijalankan.
3. Pelajar mengulangkaji pelajaran lepas, selama 5-10 minit.
4. Mengagihkan pelajar kepada 3 - 6 orang satu kumpulan.
5. Ketua kumpulan dipilih dikalangan ahli dalam kumpulan
6. Ketua kumpulan menyelaras perjalanan kuiz kolaboratif dikumpulan masing-
masing.
7. Kumpulan diberi masa 15 minit untuk membina soalan daripada nota yang diberi.
8. Soalan yang sama diedarkan kepada kumpulan. (soalan yang dibina oleh kumpulan
lain).
9. Kumpulan berbincang menjawab soalan satu persatu.
10. Ahli dalam kumpulan membincangkan setiap soalan yang dikemukakan dan
menentukan jawapan yang terbaik untuk setiap soalan.
11. Ketua kumpulan menyelaras jawapan terbaik bagi kumpulan dan menghantar
kepada pensyarah.
12. Perbincangan dengan pensyarah jawapan-jawapan bagi soalan yang dikemukakan.
24
13. Perbincangan dengan pensyarah, bagi soalan yang dihasilkan oleh kumpulan.
14. Pensyarah memberi markah kepada kumpulan berdasarkan jawapan yang betul.
15. Pensyarah memberi galakan, penghargaan dan semangat.
• Kelebihan yang dikenalpasti daripada pelaksanaan kuiz kolaboratif adalah :
- Memupuk budaya kerja secara berkumpulan.
- Bertoleransi dalam menyelesaikan sesuatu masalah yang dihadapi.
2.3.1.4 Pelaksanaan Kuiz Kolaboratif di IPG
Aktiviti Kuiz Kolaboratif di IPG dilaksanakan dalam proses P&P yang melibatkan
matapelajaran ‘Ilmu Pendidikan’. Kuiz kolaboratif dilaksanakan bagi menggalakkan guru
pelatih menguasai dan mengalami sendiri pelaksanaan kuiz kolaboratif dalam bilik kuliah.
Berdasarkan pemerhatian dan temubual yang dilakukan terhadap 2 orang pensyarah dari
jabatan Ilmu Pendidikan, Intitut Perguruan Ilmu Khas, berikut disenaraikan langkah-langkah
yang biasa digunakan oleh para pensyarah semasa mengendalikan aktiviti kuiz kolaboratif:
1. Pensyarah menyediakan soalan dan set soalan. Merancang langkah-langkah
pelaksanaan kuiz kolaboratif, persiapan dan penyediaan bahan bantu mengajar.
2. Menjelaskan peraturan dan langkah-langkah aktiviti kuiz yang dijalankan.
3. Mengagihkan guru pelatih kepada 3 - 6 orang satu kumpulan.
4. Ketua kumpulan dipilih dikalangan ahli dalam kumpulan.
5. Ketua kumpulan menyelaras perjalanan kuiz kolaboratif dalam kumpulan masing-
masing.
6. Kumpulan diberi masa 15 minit untuk membina soalan daripada nota yang diberi.
25
7. Soalan yang sama diedarkan kepada kumpulan (soalan yang dibina oleh kumpulan
lain).
8. Kumpulan berbincang menjawab soalan satu persatu.
9. Ahli dalam kumpulan membincangkan setiap soalan yang dikemukakan dan
menentukan jawapan yang terbaik untuk setiap soalan.
10. Ketua kumpulan menyelaras jawapan terbaik bagi kumpulan dan menghantar
kepada pensyarah.
11. Perbincangan dengan pensyarah jawapan-jawapan bagi soalan yang dikemukakan.
12. Pensyarah beri markah kepada kumpulan berdasarkan jawapan yang betul. Setiap
ahli mendapat markah yang sama berdasarkan prestasi dan pencapaian.
13. Pensyarah beri galakan, penghargaan dan semangat.
• Kelebihan yang dikenalpasti daripada pelaksanaan kuiz kolaboratif adalah :
- Kuiz kolaboratif menggalakkan guru pelatih bekerjasama dalam
menyelesaikan masalah.
- Membolehkan guru pelatih menguasai kemahiran pembelajaran dengan lebih
cepat dengan bimbingan rakan kumpulan.
2.3.2 Ringkasan Kajian Terhadap Pelaksanaan Kuiz Kolaboratif.
Ringkasan terhadap pelaksanaan aktiviti kuiz kolaboratif di tiga buah universiti dan di IPG
adalah diberikan di Jadual 2-1.
26
Jadual 2-1 Perbandingan Pelaksanaan Aktiviti Kuiz Kolaboratif
Universiti
IPG Indiana University-
Purdue (IUP)
University School of
Medicine (USM)
University Of Texas
(UOT)
1 Menyediakan soalan
dan set soalan.
Merancang langkah-
langkah pelaksanaan
kuiz kolaboratif.
Persiapan dan
penyediaan bahan
bantu mengajar
Menyediakan soalan dan
set soalan. Merancang
langkah-langkah
pelaksanaan kuiz
kolaboratif
Menyediakan nota
pelajaran. Merancang
langkah-langkah
pelaksanaan kuiz
kolaboratif
Menyediakan soalan
dan set soalan.
Merancang langkah-
langkah pelaksanaan
kuiz kolaboratif.
Persiapan dan
penyediaan bahan
bantu mengajar
2 Menjelaskan peraturan
dan langkah-langkah
aktiviti kuiz
Menjelaskan peraturan
dan langkah-langkah
aktiviti kuiz
Menjelaskan peraturan
dan langkah-langkah
aktiviti kuiz
Menjelaskan peraturan
dan langkah-langkah
aktiviti kuiz
3 Mengulangkaji
pelajaran lepas selama
5 – 10 minit
Mengulangkaji pelajaran
lepas, selama 5-10 minit
4 Soalan diedarkan kepada
semua pelajar dan
pelajar menjawab soalan
secara individu.
5 Mengagihkan pelajar
kepada 4 - 6 orang satu
kumpulan
Mengagihkan pelajar
kepada 2 - 6 orang satu
kumpulan .
Seorang ketua kumpulan
dipilih dikalangan ahli
Mengagihkan pelajar
kepada 3-6 orang satu
kumpulan.
Seorang ketua kumpulan
dipilih dikalangan ahli
Mengagihkan guru
pelatih kepada 3-6
orang satu kumpulan .
Seorang ketua
kumpulan pilih
dikalangan ahli
6 Ketua kumpulan
menyelaras perjalanan
kuiz kolaboratif dalam
kumpulan masing-
masing
Ketua kumpulan
menyelaras perjalanan
kuiz kolaboratif dalam
kumpulan masing-
masing
Ketua kumpulan
menyelaras perjalanan
kuiz kolaboratif dalam
kumpulan masing-
masing
8 Kumpulan diberi masa
15 minit untuk membina
soalan daripada nota
yang diberi
27
Sambungan Jadual 2-1
9 Berbincang dengan
pensyarah kesesuaian
soalan yang dibina
10 Soalan yang sama
diedarkan kepada
semua kumpulan
Soalan yang sama
diedarkan kepada semua
kumpulan
Soalan yang sama
diedarkan kepada
kumpulan (soalan yang
dibina oleh kumpulan
lain)
Soalan yang sama
diedarkan kepada
semua kumpulan
11
Kumpulan berbincang
menjawab soalan satu
persatu.
Ketua kumpulan
menyelaras
perbincangan.
Kumpulan berbincang
menjawab soalan satu
persatu.
Kumpulan berbincang
menjawab soalan satu
persatu.
Kumpulan berbincang
menjawab soalan satu
persatu.
Kumpulan berbincang
menjawab soalan satu
persatu.
Kumpulan berbincang
menjawab soalan satu
persatu.
12 Ahli dalam kumpulan
membincangkan
setiap soalan yang
dikemukakan dan
menentukan jawapan
Ahli dalam kumpulan
membincangkan setiap
soalan yang
dikemukakan dan
menentukan jawapan
Ahli dalam kumpulan
membincangkan setiap
soalan yang
dikemukakan dan
Ahli dalam
kumpulan
membincangkan
setiap soalan yang
dikemukakan dan
yang terbaik untuk
setiap soalan
yang terbaik untuk
setiap soalan
menentukan jawapan
yang terbaik untuk
setiap soalan
menentukan jawapan
yang terbaik untuk
setiap soalan
13 Jawapan terbaik
dihantar kepada
pensyarah
Ketua kumpulan
menyelaras jawapan
terbaik bagi kumpulan
dan menghantar
kepada pensyarah
Ketua kumpulan
menyelaras jawapan
terbaik bagi kumpulan
dan menghantar
kepada pensyarah
Ketua kumpulan
menyelaras jawapan
terbaik bagi
kumpulan dan
menghantar kepada
pensyarah
14 Perbincangan dengan
pensyarah jawapan-
jawapan bagi soalan
yang dikemukakan
Perbincangan dengan
pensyarah jawapan-
jawapan bagi soalan
yang dikemukakan
Perbincangan dengan
pensyarah jawapan-
jawapan bagi soalan
yang dikemukakan
Perbincangan dengan
pensyarah jawapan-
jawapan bagi soalan
yang dikemukakan
28
Sambungan Jadual 2-1
15 Ahli kumpulan diminta
menyediakan soalan
pendek. Soalan yang
dihasilkan, hendaklah
berkaitan dengan
soalan yang
dikemukakan oleh
pensyarah pada
langkah 1
16 Soalan yang dihasilkan
oleh setiap ahli
dibincangkan satu
persatu dalam
kumpulan masing-
masing
17 Perbincangan dengan
pensyarah bagi soalan
yang dihasilkan oleh
pelajar
Perbincangan dengan
pensyarah bagi soalan
yang dihasilkan oleh
kumpulan
18 Memberi markah
kepada kumpulan
berdasarkan jawapan
yang betul.
Memberi markah kepada
kumpulan berdasarkan
jawapan yang betul.
Memberi markah kepada
kumpulan berdasarkan
jawapan yang betul.
Memberi markah
kepada kumpulan
berdasarkan jawapan
yang betul.
Setiap ahli mendapat
markah yang sama
berdasarkan prestasi
dan pencapaian
kumpulan
19 Beri penegasan perkara
penting yang perlu
dipelajari oleh pelajar.
Beri penegasan perkara
penting yang perlu
dipelajari oleh pelajar .
20 Beri galakan,
penghargaan dan
semangat
Beri galakan,
penghargaan dan
semangat
Beri galakan,
penghargaan dan
semangat
Beri galakan,
penghargaan dan
semangat
29
Langkah-langkah pelaksanaan di Jadual 2-1 boleh dikategorikan kepada beberapa komponen
utama, contohnya: Komponen Perancangan dan Persediaan Awal. Ia melibatkan aktiviti-
aktiviti seperti menyediakan soalan dan set soalan, merancang langkah-langkah pelaksanaan
kuiz kolaboratif, persiapan & penyediaan bahan bantu mengajar, menjelaskan peraturan dan
langkah-langkah aktiviti kuiz dan mengulangkaji pelajaran; Komponen Kolaboratif
Kumpulan. Ia melibatkan aktiviti-aktiviti seperti kumpulan berbincang menjawab soalan satu
persatu, guru pelatih membincangkan satu persatu soalan yang diterima, ahli dalam kumpulan
membincangkan setiap soalan yang dikemukakan dan menentukan jawapan yang terbaik
untuk setiap soalan, mencadangkan jawapan dan komen bagi setiap soalan dan membina
soalan pendek; dan komponen-komponen lain. Terdapat 5 komponen utama yang
dikenalpasti dalam pelaksanaan kuiz kolaboratif di universiti di luar negara dan di IPG iaitu
1) komponen perancangan dan persediaan awal, 2) kolaboratif kumpulan, 3) perbincangan
soalan dan jawapan dengan pensyarah, 4) penentuan markah, dan 5) penghargaan dan
penegasan. Jadual 2-2 menyenaraikan 5 komponen utama tersebut dan aktiviti-aktiviti yang
terlibat bagi setiap komponen.
Jadual 2-2 Komponen dan Aktiviti Kuiz Kolaboratif
Komponen Utama Aktiviti dan penerangan ringkas Aktiviti dilaksanakan
IUP USM UOT IPG
1) Perancangan dan
persediaan awal
a) Dilakukan sebelum sesuatu sesi kuiz
kolaboratif dilaksanakan. Ia melibatkan
proses penyediaan soalan, merancang
aktiviti kuiz kolaboratif, menentukan
jangkasama kuiz kolaboratif .
b) Pensyarah menjelaskan peraturan dan
langkah-langkah aktiviti kuiz
c) Mengulangkaji pelajaran lepas
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
30
Sambungan Jadual 2-2
d) Soalan diedarkan kepada semua pelajar
dan dijawab secara individu
e) Pelajar atau guru pelatih diagihkan kepada
kumpulan-kumpulan kecil 2-6 orang
f) Ketua dipilih dan dilantik dari kalangan
ahli kumpulan
√
√
√
√
√
√
√
√
2) Kolaboratif
kumpulan
(menjawab dan
membina soalan)
a) Membina soalan menerusi nota dan
bahan-bahan pembelajaran serta
berbincang dengan pensyarah
kesesuaian soalan yang dibina
b) Soalan yang sama diedarkan kepada
semua kumpulan
c) Ketua kumpulan menyelaras
perbincangan
d) Kumpulan berbincang menjawab
soalan satu persatu
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
e) Ahli dalam kumpulan membincangkan
setiap soalan yang dikemukakan dan
menentukan jawapan yang terbaik
untuk setiap soalan
f) Ketua kumpulan menyelaras jawapan
terbaik bagi kumpulan.
g) Jawapan terbaik dihantar kepada
pensyarah
h) Ahli kumpulan diminta menyediakan
soalan pendek dan membincangkan
soalan yang dihasilkan diperingkat
kumpulan.
i) Membina soalan pendek berdasarkan
soalan yang berkaitan dengan soalan
yang dikemukakan oleh pensyarah
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
31
Sambungan Jadual 2-2
3) Perbincangan
soalan dan
jawapan dengan
pensyarah
a) Perbincangan dengan pensyarah
jawapan-jawapan bagi soalan yang
dikemukakan.
b) Perbincangan dengan pensyarah bagi
soalan yang dihasilkan oleh pelajar/
kumpulan.
√
√
√
√
√
√
4) Penentuan markah a) Memberi markah kepada kumpulan
berdasarkan jawapan yang betul.
b) Setiap orang ahli dalam kumpulan
mendapat markah yang sama
berdasarkan prestasi dan pencapaian
kumpulan
√ √ √ √
√
5) Penegasan dan
Penghargaan
1. Memberi penegasan perkara penting
yang perlu dipelajari oleh pelajar
2. Memberi galakan, penghargaan dan
semangat
√
√
√
√
√
√
Berdasarkan Jadual 2-2 :
1) Bagi komponen perancangan dan persediaan awal, kesemua universiti di luar negara
dan di IPG melaksanakan aktiviti 1(a), 1(b) dan 1(d). Bagi aktiviti 1(c) hanya IUP dan
UT sahaja yang melaksanakan, aktiviti tersebut dilaksanakan kerana ia bertujuan
memberi kesediaan awal kepada pelajar mengulangkaji pelajaran sebelum mereka
menjalani aktiviti 2(a) dan 2(i).
2) Kesemua universiti dan di IPG melaksanakan aktiviti 2(b), 2(d) dan 2(e).
3) Aktiviti 2(c) dan 2(f) dilaksanakan oleh kesemua universiti dan di IPG kecuali di IUP.
Di IUP kumpulan akan membincangkan soaolan-soalan tanpa melibatkan peranan
ketua.
32
4) Aktiviti 3(a) dilaksanakan di kesemua universiti dan di IPG. Manakala aktiviti 3(b)
hanya melibatkan IUP dan UT sahaja. Ia kerana hanya dua universiti ini sahaja yang
menghasilkan soalan dalam kumpulan masing-masing.
5) Aktiviti 4(a) dilaksanakan di seluruh universiti dan di IPG namun begitu hanya di IPG
sahaja yang menyatakan aktiviti 4(b) dilaksanakan.
6) Aktiviti 5(a) dilaksanakan di IUP dan di IPG sahaja manakala bagi aktiviti 5(b)
kesemua universiti dan IPG melaksanakannya.
2.3.3 Sokongan Komputer Terhadap Pembelajaran Secara Kolaboratif
(Computer-Supported Collaborative Learning (CSCL))
CSCL adalah bidang penyelidikan yang mengfokuskan kepada bagaimana pembelajaran
kolaboratif yang disokong oleh teknologi boleh meningkatkan interaksi dalam kumpulan
serta bagaimana kolaboratif dan kemudahan teknologi menyediakan ruang perkongsian serta
agihan pengetahuan dan kepakaran di kalangan ahli (Lipponen, 2001). Aplikasi yang
menyokong kolaboratif boleh dibahagikan kepada dua bahagian iaitu:
1. Aplikasi kolaboratif yang umum contohnya seperti e-mail, chat, sms dan
persidangan video.
2. Aplikasi CSCL yang dibangunkan khusus bagi menyokong aktiviti kolaboratif
yang tertentu seperti aktiviti kuiz kolaboratif, jigsaw dan learning of circle.
2.3.3.1 Aplikasi CSCL yang Dibangunkan Umum bagi Menyokong Kolaboratif
Di bawah ini disenaraikan aplikasi yang biasa digunakan dan menyokong pelaksanaan
kolaboratif dalam kumpulan (Coleman, 1977).
33
• Surat Elektronik (E-mail)
Surat elektronik merupakan salah satu perkhidmatan yang sering digunakan dalam
internet. Ia membolehkan pesanan dan mesej dihantar daripada individu kepada
individu yang lain atau kepada kumpulan manusia yang lain. Dokumen seperti video,
audio dan gambar boleh hantar bersama-sama dengan pesanan yang dihantar. E-mail
juga boleh dihantar kemana sahaja diseluruh dunia dan boleh dilihat apabila
pengguna, login kepada internet dan menyemak e-mail yang dihantar menerusi
‘mailbox’ dimana e-mail itu disimpan.
• Pesanan Ringkas (Instant Messaging)
Ia membolehkan sesuatu pesanan dihantar dari satu komputer kepada komputer yang
lain. Ia berasal daripada ‘instant e-mail’ dan ianya sangat popular dikalangan kanak-
kanak dan orang dewasa. Ia membolehkan sesuatu pesanan dihantar secara dalam
talian dan membolehkan komunikasi dijalankan secara dua hala. Ia lebih kurang sama
dengan pesanan teks ‘SMS’ pada alat telefon mudah alih. Beberapa aplikasi pesanan
ringkas yang popular adalah seperti, ICQ, MSN Messenger, AOL Instant Messenger
dan Trillian.
• Chat Room
Ia merupakan ruang di dalam internet yang membolehkan sesiapa yang mempunyai
persamaan minat yang sama bekomunikasi dengan cara menaip pesanan menerusi
komputer. Pesanan yang ditaip oleh pengguna di dalam chat room boleh dilihat oleh
setiap pengguna yang berada dalam ruangan (kumpulan) chat room tersebut. Konsep
yang terdapat pada chat room adalah bersifat terbuka dan membolehkan sesiapa
sahaja boleh memasuki ruang chat room tanpa sebarang pengesahan.
34
• Perisian Sidang Video (Video Conferencing software)
Sidang video merupakan satu teknologi komunikasi yang melibatkan video dan audio
yang menghubungkan pengguna secara jauh (di tempat yang berbeza) seolah-olah
mereka berkomunikasi didalam bilik yang sama. Setiap pengguna memerlukan alat,
webcam(kamera web), mikrofon dan talian internet berjalur lebar (broadband) bagi
menyertai sidang video ini. Pengguna melihat dan mendengar diantara satu sama pada
masa nyata. Terdapat banyak universiti yang menggunakan perisian sidang video
sebagai aplikasi pendidikan yang digabungkan kepada kursus secara dalam talian.
• Forum
Merupakan perbincangan kumpulan, dimana peserta yang terlibat biasanya terdiri
daripada mereka yang mempunyai sama minat. Perbincangan kumpulan boleh
dilakukan secara tertup (private) atau secara terbuka (public). Forum juga biasa
digunakan untuk aktiviti perbincangan dalam kumpulan, soal selidik atau
penyelesaian projek berkumpulan di dalam kelas. Kerja-kerja kolaboratif juga boleh
dilaksanankan dengan menggunakan forum, menghantar dan menerima pesanan dan
berkongsi fokus kerja dalam sesuatu topik.
• Papan Kenyataan (Whiteboard)
Membolehkan ahli dalam kumpulan menulis atau menyatakan pendapat pada
dokumen yang sama secara sinkronus.
2.3.3.2 Aplikasi CSCL yang Dibangunkan Khusus bagi Menyokong Kuiz
Kolaboratif
Terdapat beberapa aplikasi CSCL yang telah dibangunkan di luar negara seperti Belvedere
(Suthers, 1998), CSILE (Scardamalia & Bereiter, 1993; 1994), CoVis-Collaborative
35
Visualization (Edelson, et. al., 1995). Namun begitu, masih tiada lagi aplikasi CSCL yang
khusus dalam pelaksanaan kuiz kolaboratif.
Kajian yang dijalankan oleh Sai Kit (2004) dan pemerhatian yang dilakukan menerusi
carian internet juga mendapati tiada aplikasi CSCL yang khusus dibangunkan di Malaysia
bagi memenuhi keperluan pembelajaran secara kolaboratif. Dalam persekitaran P&P di IPG
pada kebiasaannya aplikasi CSCL yang umum seperti yang dibincangkan pada Seksyen
2.3.3.1 iaitu e-mail, chat dan aplikasi sistem pesanan ringkas biasa digunakan bagi tujuan
aktiviti kolaboratif.
2.4 Perbincangan dan Rumusan
Berikut adalah perbincangan dan rumusan terhadap kajian yang telah dijalankan:
• Kebaikan dan Kelebihan Pelaksanaan Kuiz Kolaboratif
Pada keseluruhannya pelaksanaan kuiz kolaboratif dalam aktiviti P&P memberi kesan
yang positif kepada perkembangan pembelajaran pelajar disamping memupuk
semangat kerjasama dalam kumpulan. Kajian yang dijalankan terhadap pelaksanaan
kuiz kolaboratif di tiga buah universiti seperti pada Seksyen 2.3.1 jelas menunjukkan
bahawa aktiviti kuiz kolaboratif memberi kesan dan faedah terhadap proses
pembelajaran. Keberkesanan tersebut dapat dikategorikan kepada aspek peningkatan
kefahaman dan keberkesanan P&P dalam bilik darjah, peningkatan motivasi
pembelajaran didalam diri pelajar dan mewujudkan semangat kerjasama serta semangat
berkumpulan.
• Pelaksanaan Kuiz Kolaboratif
Berdasarkan kajian yang dijalankan di tiga buah universiti dan di IPG, menunjukkan
terdapat perbezaan dalam mengendalikan aktiviti kuiz kolaboratif. Tesis ini
menghasilkan satu model proses pelaksanaan kuiz kolaboratif yang menjadi asas (basis)
36
bagi rekabentuk dan pembangunan sistem kuiz kolaboratif di IPG. Bab tiga
membincangkan penghasilan model proses ini.
• Tiada Aplikasi CSCL bagi Kuiz Kolaboratif
Masih tiada lagi aplikasi CSCL bagi kuiz kolaboratif sama ada di Malaysia dan di luar
negara. Bab 4, 5 dan 6 membincangkan proses merekabentuk dan membangunkan
prototaip sistem K-Kuiz, manakala Bab 7 membincangkan penilaian terhadap sistem K-
Kuiz.
2.5 Ringkasan
Bab ini telah menjelaskan pembelajaran kolaboratif dan teknik-teknik pembelajaran
kolaboratif, kuiz kolaboratif dan CSCL. Bab ini juga telah membuat perbandingan
pelaksanaan kuiz kolaboratif di 3 buah universiti di luar negara dan di IPG. Bab ini di akhiri
dengan perbincangan yang di perlukan dalam merekabentuk model proses kuiz kolaboratif
yang menjadi asas bagi rekabentuk dan pembangunan sistem K-Kuiz.
37
BAB 3
Model Proses Pelaksanaan Kuiz Kolaboratif
3.0 Pengenalan
Bab ini membincangkan penghasilan model proses pelaksanaan kuiz kolaboratif. Bab ini
juga menghuraikan komponen utama dan aliran aktiviti yang berkaitan dengan pelaksanaan
kuiz kolaboratif.
3.1 Strategi bagi Penghasilan Model Proses
Gambarajah 3-1 menunjukkan strategi yang diambil dalam menghasilkan model proses
pelaksanaan kuiz kolaboratif. Model proses ini menjadi asas bagi rekabentuk dan
pembangunan Sistem K-Kuiz di IPG.
Gambarajah 3-1 Strategi bagi Penghasilan Model Proses
38
Jadual 2-1 dan jadual 2-2 yang dihasilkan dalam bab dua iaitu perbandingan
pelaksanaan aktiviti kuiz kolaboratif dan komponen & aktiviti kuiz kolaboratif di tiga buah
universiti luar negara dan di IPG menjadi asas bagi perbincangan dalam sesi percambahan
fikiran. Sesi percambahan fikiran tersebut melibatkan 12 orang pensyarah yang meneliti dan
membincangkan kelebihan dan kelemahan langkah-langkah pelaksanaan kuiz kolaboratif di
setiap universiti dan di IPG. Hasil daripada sesi tersebut ialah cadangan langkah-langkah
pelaksanaan kuiz kolaboratif yang menjadi asas kepada pembentukan model proses bagi
pembangunan sistem K-Kuiz. Seksyen 3.2 menghuraikan sesi percambahan fikiran yang
dijalankan.
3.2 Sesi Percambahan Fikiran (Brainstorming Sessions)
Sesi percambahan fikiran ini melibatkan perbincangan kumpulan dengan 12 orang pensyarah.
Mereka yang dipilih adalah dikalangan pensyarah-pensyarah yang pernah terlibat dan
berpengalaman dalam melaksanakan aktiviti kuiz kolaboratif. Mereka terdiri daripada
pensyarah-pensyarah dari jabatan Ilmu Pendidikan dan dipilih daripada 5 buah Institut
Perguruan (IP) zon tengah iaitu IP Teknik, IP Ilmu Khas, IP Islam Bangi, IP Raja Melewar
dan IP Melaka. Sesi percambahan fikiran ini juga melibatkan 2 orang pensyarah daripada
jabatan teknologi maklumat bagi mendapatkan pandangan berkaitan isu-isu teknikal
pelaksanaan kuiz kolaboratif secara dalam talian.
3.2.1 Pelaksanaan Sesi Percambahan Fikiran
Berikut langkah-langkah pelaksanaan sesi percambahan fikiran :
• Peserta diterangkan tujuan asal sesi percambahan fikiran dijalankan iaitu bagi
menghasilkan cadangan langkah-langkah pelaksanaan kuiz kolaboratif.
• Jadual 2-1 dan jadual 2-2 dibentangkan kepada semua.
39
• Peserta meneliti dan membandingkan aktiviti-aktiviti pelaksanaan kuiz kolaboratif.
• Mencadangkan langkah-langkah pelaksanaan kuiz kolaboratif bagi pembangunan
sistem K-Kuiz.
3.3 Hasil Sesi Percambahan Fikiran
Jadual 3-1 menunjukkan hasil daripada sesi percambahan fikiran iaitu cadangan langkah-
langkah pelaksanaan kuiz kolaboratif bagi pembangunan sistem K-Kuiz. Jadual tersebut juga
menunjukkan pelaksanaan kuiz kolaboratif yang sedia ada di IPG. Teks yang digelapkan
menunjukkan perbezaan pelaksanaan berbanding dengan yang sedia ada.
Jadual 3-1 Pelaksanaan Kuiz Kolaboratif Sedia Ada di IPG dan
Cadangan Pelaksanaan
Pelaksanaan Kuiz
Kolaboratif Sedia ada
Di IPG
Cadangan
Pelaksanaan Kuiz
Kolaboratif bagi
Sistem K-Kuiz
Justifikasi Cadangan Sistem
K-Kuiz
1. Menyediakan soalan
dan set soalan.
Merancang langkah-
langkah pelaksanaan
kuiz kolaboratif.
Persiapan dan
penyediaan bahan
bantu mengajar
Menyediakan soalan
dan set soalan.
Merancang langkah-
langkah pelaksanaan
kuiz kolaboratif.
Persiapan dan
penyediaan bahan
bantu mengajar
• Dikekalkan.
Kesemua universiti di luar negara dan di
IPG melaksanakan aktiviti tersebut.
2. Menjelaskan peraturan
dan langkah-langkah
aktiviti kuiz
Menjelaskan
peraturan dan
langkah-langkah
aktiviti kuiz
• Dikekalkan.
Kesemua universiti di luar negara dan di
IPG melaksanakan aktiviti tersebut.
40
Sambungan Jadual 3-1
3. Mengagihkan guru
pelatih kepada 3-6 orang
satu kumpulan
Melantik seorang ketua
kumpulan dikalangan
ahli
Mengagihkan guru
pelatih kepada 3-6
orang satu kumpulan
Pensyarah
menentukan salah
seorang daripada
guru pelatih dalam
setiap kumpulan
untuk menjadi ketua
• Dikekalkan.
Kesemua universiti di luar negara dan di
IPG melaksanakan aktiviti tersebut.
Cadangan baru:
Dari jadual 2-1, ketua kumpulan
adalah dipilih oleh ahli kumpulan.
Hasil dari percambahan fikiran adalah
dicadangkan ketua kumpulan
ditentukan oleh pensyarah bagi
memudahkan proses pengurusan dan
kelancaran aktiviti. Ia juga bagi
memastikan ketua kumpulan yang
dilantik berkebolehan mengetuai
perbincangan dan menyelaras aktiviti
kumpulan.
4. Ketua kumpulan
menyelaras perjalanan
kuiz kolaboratif dalam
kumpulan masing-
masing
Ketua kumpulan
menyelaras
perjalanan kuiz
kolaboratif dalam
kumpulan masing-
masing
• Dikekalkan
Kesemua universiti di luar negara dan di
IPG melaksanakan aktiviti tersebut
kecuali di IUP.
5. Soalan yang sama
diedarkan kepada semua
kumpulan
Set soalan yang
berbeza diedarkan
kepada kumpulan
Cadangan baru:
Dari Jadual 2-1, Kesemua universiti di
luar negara dan di IPG mengedarkan
soalan yang sama . Hasil dari
percambahan fikiran adalah dicadangkan
set soalan yang berbeza diedarkan
kepada kumpulan. Rasionalnya adalah:
1) Mengelakkan kumpulan meniru
jawapan kumpulan lain
2) Menyediakan tahap soalan yang
berbeza berdasarkan kebolehan
dan prestasi kumpulan
41
Sambungan Jadual 3-1
6. Kumpulan berbincang
menjawab soalan satu
persatu.
Kumpulan berbincang
menjawab soalan satu
persatu.
• Dikekalkan.
Kesemua universiti di luar negara dan di
IPG melaksanakan aktiviti tersebut.
7. Ahli dalam kumpulan
membincangkan setiap
soalan yang dikemukakan
Perbincangan dalam
menentukan jawapan
yang terbaik untuk setiap
soalan
Ahli dalam kumpulan
membincangkan setiap
soalan yang
dikemukakan
Ketua kumpulan
menyelaras
perbincangan dan
setiap ahli
dikehendakki
mencadangkan
jawapan dan komen
bagi setiap soalan
yang dikemukakan
• Dikekalkan.
Kesemua universiti di luar negara dan di
IPG melaksanakan aktiviti tersebut.
Cadangan baru:
Dari Jadual 2-1, ahli dalam kumpulan
membincang dan menentukan jawapan
yang terbaik untuk setiap soalan. Hasil
dari percambahan fikiran adalah
dicadangkan setiap ahli kumpulan
dikehendaki mencadangkan jawapan dan
komen bagi setiap soalan. Rasionalnya
adalah :
1) Proses ini menggalakkan pelajar
memberi idea dan pendapat
masing-masing.
2) Cadangan jawapan dan komen
setiap ahli direkodkan dan
dianalisis.
8. Ketua kumpulan
menyelaras jawapan
terbaik bagi kumpulan
dan menghantar kepada
pensyarah
Ketua kumpulan
menyelaras dan
memutuskan jawapan
yang terbaik
berdasarkan
cadangan jawapan
dan komen dari setiap
ahli kumpulan.
Cadangan baru:
Dari jadual 2-1, Ketua kumpulan
menyelaras jawapan terbaik bagi
kumpulan. Hasil dari percambahan
fikiran adalah dicadangkan ketua
kumpulan menyelaras dan memutuskan
jawapan yang terbaik berdasarkan
cadangan jawapan dan komen dari setiap
individu.
42
Sambungan Jadual 3-1
Rasionalnya adalah :
1) Jawapan terakhir yang diberi
adalah hasil analisis cadangan
jawapan dari setiap ahli. Proses ini
menyokong ketua kumpulan
9. Perbincangan dengan
pensyarah jawapan-
jawapan bagi soalan
yang dikemukakan
Perbincangan dengan
pensyarah jawapan-
jawapan bagi soalan
yang dikemukakan
• Dikekalkan .
Kesemua universiti di luar negara dan di
IPG melaksanakan aktiviti tersebut.
10. Memberi markah
kepada kumpulan
berdasarkan jawapan
yang betul.
Memberi markah
kepada kumpulan
berdasarkan jawapan
yang betul.
• Dikekalkan.
Kesemua universiti di luar negara dan di
IPG melaksanakan aktiviti tersebut.
11. Memberi penegasan
perkara penting yang
perlu dipelajari oleh
pelajar.
Memberi penegasan
perkara penting yang
perlu dipelajari oleh
pelajar.
• Dikekalkan.
Kesemua universiti di luar negara dan di
IPG melaksanakan aktiviti tersebut.
12. Ahli dalam kumpulan
mendapat markah yang
sama berdasarkan
prestasi dan pencapaian
kumpulan
Ahli dalam kumpulan
mendapat markah
yang sama
berdasarkan prestasi
dan pencapaian
kumpulan
• Dikekalkan.
Hanya di IPG melaksanakan aktiviti
tersebut. Hasil dari percambahan fikiran
adalah dicadangakan aktiviti ini
dikekalkan.
13. Memberi galakan,
penghargaan dan
semangat
Memberi galakan,
penghargaan dan
semangat
• Dikekalkan
Kesemua universiti di luar negara dan di
IPG melaksanakan aktiviti tersebut.
3.4 Model Proses Pelaksanaan Kuiz Kolaboratif
Gambarajah 3.2 menunjukkan model proses pelaksanaan kuiz kolaboratif bagi cadangan yang
dibincangkan di Jadual 3-1. Model ini menunjukkan 5 komponen utama yang terlibat dalam
pelaksanaan kuiz kolaboratif iaitu perancangan dan persediaan awal, kolaboratif kumpulan,
43
perbincangan jawapan dengan pensyarah, penentuan markah dan penghargaan & penegasan.
Model ini juga menunjukkan aliran aktiviti kuiz kolaboratif dari mula hingga tamat sesi dan
penglibatan pensyarah serta guru pelatih dalam komponen-komponen yang dinyatakan.
Gambarajah 3.2 Model Proses Pelaksanaan Kuiz Kolaboratif bagi Sistem K-Kuiz
44
3.4.1 Komponen Utama Kuiz Kolaboratif
Seksyen ini menerangkan komponen utama yang terlibat dalam aktiviti kuiz kolaboratif bagi
sistem K-Kuiz:
• Persediaan dan Perancangan Awal
Komponen ini melibatkan proses persediaan dan persiapan awal sebelum kuiz
dimulakan oleh pensyarah
- melibatkan aktiviti merancang jangkamasa sesi kuiz kolaboratif, aktiviti
konfigurasi sistem iaitu masukkan soalan ke dalam pangkalan data,
mengemaskini set-set soalan dan mendaftarkan pengguna.
- menyediakan penerangan dan penjelasan terhadap peraturan dan langkah-
langkah aktiviti kuiz dilaksanakan.
- guru pelatih diagihkan kepada kumpulan yang terdiri daripada 3 hingga 5 orang.
- melantik salah seorang ahli dalam kumpulan menjadi ketua kumpulan bagi
melancarkan lagi aktiviti kuiz kolaboratif.
• Kolaboratif Kumpulan
Komponen ini merupakan aktiviti utama di mana kumpulan berbincang dalam
menyelesaikan tugasan yang diberi. Gambarajah 3-3 menunjukkan kolaborasi yang
berlaku di dalam kumpulan. Ketua kumpulan menyelaras soalan yang perlu
dibincangkan daripada senarai set soalan yang diberi oleh pensyarah.
45
Set Soalan 1..n
Soalan 1 .. n
Kolaboratif dalam kumpulan
A
B
C
DE
Cadangan Jawapan dan
komen Setiap Ahli
Ketua Kumpulan selaras
jawapan terbaik untuk
kumpulan dan beri
jawapan muktamad
Jawapan SOALAN
Ulang sehingga selesai
semua soalan di jawab
A = Ketua Kumpulan B,C,D & E = Ahli kumpulan
Gambarajah 3-3 : Kolaboratif dalam Kumpulan
Kumpulan membincangkan soalan satu persatu sehingga selesai dan setiap ahli
mengemukakan cadangan jawapan dan komen terhadap jawapan yang diberi. Ketua
kumpulan memutuskan jawapan yang terbaik berdasarkan cadangan jawapan dan komen dari
setiap ahli kumpulan. Soalan yang telah dimuktamadkan tidak boleh lagi dibincangkan
oleh ahli kumpulan.
• Perbincangan Jawapan dengan Pensyarah
Komponen ini melibatkan peranan pensyarah memberi jawapan dan penerangan
terhadap soalan yang diberikan. Sesi soal jawab dibuka untuk memberi peluang kepada
pelajar mengemukakan sebarang pertanyaan dan persoalan berkaitan soalan yang
diberi.
46
• Penentuan markah
Komponen ini melibatkan proses penentuan markah dilaksanakan. Semua ahli
mendapat markah yang sama berdasarkan prestasi kumpulan masing-masing.
• Penghargaan
Komponen ini melibatkan peranan pensyarah untuk mengulas prestasi setiap kumpulan
dan memberi penghargaan serta galakan kepada kumpulan untuk aktiviti pada masa
akan datang.
3.5 Ringkasan
Bab ini membincangkan strategi dalam menghasilkan model proses pelaksanaan kuiz
kolaboratif. Strategi utama yang digunakan ialah mengadakan sesi percambahan fikiran
berdasarkan kajian pelaksanaan kuiz kolaboratif di tiga universiti dan di IPG. Bab ini diakhiri
dengan penghasilan gambarajah bagi model proses pelaksanaan kuiz kolaboratif yang
menunjukkan aliran dan komponen-komponen utama yang terlibat bagi Sistem K-Kuiz .
47
BAB 4
Keperluan dan Analisis Sistem
4.0 Pengenalan
Bab ini membincangkan keperluan dan analisis sistem K-Kuiz. Keperluan fungsian dan
bukan fungsian bagi sistem K-Kuiz adalah berlandaskan model proses pelaksanaan kuiz
kolaboratif yang telah dibincangkan dalam bab 3.
4.1 Keperluan Fungsian Sistem K-Kuiz
Keperluan fungsian bagi sistem K-Kuiz dibahagikan kepada tiga jenis pengguna. Pengguna
yang dimaksudkan ialah pentadbir, pensyarah dan guru pelatih.
• Pentadbir adalah bertanggungjawab untuk menyelenggara sistem K-Kuiz,
mendaftarkan pengguna, mengemaskini profil pengguna, menyelenggara ruangan
maklumat dan kalender. (Modul Pentadbir tidak dibincangkan dalam tesis ini).
• Pensyarah adalah bertanggungjawab bagi menyediakan soalan kuiz, mengagihkan
kumpulan, memberi tugasan kuiz, memantau aktiviti kolaboratif dan menilai jawapan
kuiz guru pelatih.
• Guru pelatih adalah bertanggungjawab untuk menjawab soalan kuiz secara
kolaboratif, mencadangkan jawapan dan memberi komen. Ketua kumpulan
menyelaras jawapan terbaik berdasarkan perbincangan yang dijalankan.
Seksyen seterusnya membincangkan keperluan fungsian sistem K-Kuiz menerusi modul
pensyarah dan modul guru pelatih.
1. Keperluan Fungsian bagi Pensyarah adalah seperti berikut:
i. membina kuiz baru untuk dijawab oleh guru pelatih.
48
ii. menerima dan menggunakan soalan menerusi template yang sedia ada
dalam tugasan kuiz.
iii. memindahkan grafik atau gambar ke dalam tugasan kuiz kolaboratif.
iv. meminda kuiz yang dibina dalam tugasan kuiz.
v. menentukan ahli dalam sesebuah kumpulan.
vi. melantik seorang ketua bagi setiap kumpulan.
vii. menentukan tarikh dan masa sesebuah kuiz perlu dilaksanakan.
viii. mengagihkan set soalan kepada kumpulan.
ix. membuat penilaian terhadap kuiz yang dijawab oleh guru pelatih.
x. menghapuskan atau memadam kuiz yang tidak diperlukan dalam sistem
kuiz kolaboratif.
xi. menyelenggara sistem kuiz kolaboratif.
xii. memantau aktiviti kolaboratif semasa kuiz sedang berjalan.
xiii. turut sama memberi komen dan pendapat kepada kumpulan semasa aktiviti
perbincangan sedang berjalan.
2. Keperluan fungsian bagi guru pelatih adalah seperti berikut:
i. melihat kuiz yang disediakan oleh pensyarah mengikut kumpulan.
ii. menyertai aktiviti dan menjawab kuiz secara kolaboratif.
iii. berbincang secara dalam talian dalam menyelesaikan sesuatu masalah atau
soalan yang diberi oleh pensyarah.
iv. menghantar cadangan jawapan dan komen.
v. melihat maklumbalas semua ahli dalam kumpulan.
vi. menjawab soalan dengan mengambilkira cadangan jawapan dan komen
dari ahli kumpulan (ketua kumpulan).
49
vii. menghantar kepada pensyarah untuk dinilai (ketua kumpulan)
viii. menentukan status setiap soalan sama ada pada peringkat perbincangan
atau tamat (ketua kumpulan). Ahli dalam kumpulan menjawab dan
memberi komen untuk soalan yang mempunyai status ’bincang’.
ix. melihat keputusan markah individu dan kumpulan
4.2 Keperluan Bukan Fungsian Sistem K-Kuiz
Keperluan bukan fungsian bagi K-Kuiz adalah melibatkan beberapa perkara berikut:
• Browser
K-Kuiz merupakan aplikasi yang berasaskan web. Oleh yang demikian penguna perlu
mempunyai web browser untuk mengakses K-Kuiz, contohnya seperti Microsoft
Internet Explorer sekurang-kurangnya versi 6.0 dan keatas.
• Penyelenggaraan
Struktur yang digunakan dalam pembangunan sistem seharusnya mudah untuk
diselenggara
• Penggunaan
Sistem yang dibangunkan seharusnya mengambil kira pelbagai jenis pengguna.
Seperti yang jelaskan pada sebelum ini, terdapat tiga jenis pengguna(pentadbir,
pensyarah, guru pelatih).
• Scalability
K-Kuiz seharusnya menyokong scalability dalam membuat modifikasi terhadap
komponen atau terhadap sistem dalam menyelesaikan sesuatu masalah yang timbul. Ia
juga menyediakan kemudahan bagi penambahbaikan dan peningkatan pada masa
hadapan tanpa memberi kesan struktur sedia ada dan yang lebih penting adalah data
dan maklumat yang disimpan.
50
• Efisien
Berlandaskan penggunaan aplikasi berasaskan web. K-Kuiz seharusnya menyediakan
masa respon yang baik sekurang-kurangnya 3 saat.
4.3 Fasa Analisis K-Kuiz (Use-Case Driven)
Seksyen ini menerangkan use cases yang utama sahaja dalam membina fungsi-fungsi sistem
K-Kuiz. Appendix A menunjukkan keterangan keseluruhan bagi Use cases Sistem K-Kuiz.
4.3.1 Kenalpasti Actors bagi K-Kuiz
Terdapat dua pengguna utama yang merupakan Actors kepada sistem K-Kuiz. Pengguna
tersebut ialah pensyarah dan guru pelatih:
a) Guru Pelatih
Guru pelatih adalah merujuk kepada guru-guru dalam latihan di IPG yang dibenarkan
mengakses kepada sistem K-Kuiz dan menjalani kuiz kolaboratif.
b) Pensyarah
Pensyarah adalah merujuk kepada mereka yang terlibat dan mengajar di IPG yang
melaksanakan sistem K-Kuiz dan diberi kebenaran untuk mengakses dan
mengendalikan sistem K-Kuiz. Pensyarah adalah bertanggungjawab untuk membina,
mengemaskini dan memadam soalan dalam sistem. Mereka juga terlibat dalam
membina set soalan dan menentukan ahli dalam sesebuah kumpulan. Sebagai
tambahan, mereka juga terlibat dalam menentukan peraturan dan langkah-langkah
pelaksanaan aktiviti bagi sistem K-Kuiz.
51
4.3.2 Kenalpasti Use cases bagi K-Kuiz
Use cases bagi sistem K-Kuiz dibahagikan kepada dua modul yang utama, iaitu modul
pensyarah dan modul guru pelatih.
Modul Pensyarah
Berikut adalah Use cases bagi modul pensyarah;
• Login Pensyarah
Use case ini membenarkan pensyarah untuk melogin sistem.
• Menyelenggara Profil Guru Pelatih
Use case ini membenarkan pentadbir menambah, mengemaskini, melihat dan
memadam profil guru pelatih di dalam sistem.
• Menyelenggara Kumpulan
Use case ini membenarkan pensyarah untuk mencipta, mengemaskini, melihat dan
memadam kumpulan.
• Menyelenggara Set Soalan
Use case ini membenarkan pensyarah untuk mencipta, mengemaskini, melihat dan
memadam set soalan.
• Menyelenggara Kuiz
Use case ini membenarkan pensyarah untuk mencipta, mengemaskini, melihat dan
memadam kuiz serta menambah set soalan dan kumpulan yang mengambil kuiz.
• Menyelenggara Soalan-soalan
Use case ini digunakan untuk mencipta, mengemaskini, memadam dan melihat
soalan-soalan untuk kuiz kolaboratif. Pada masa ini, sistem hanya menyokong
soalan pelbagai pilihan sahaja. Pensyarah dikehendaki menetapkan tahap
kesukaran bagi setiap soalan.
52
• Melihat Rekod Keputusan Guru Pelatih
Use case ini membenarkan pensyarah melihat tahap pencapaian guru pelatih. Pada
masa yang sama pensyarah boleh mengetahui kekuatan dan kelemahan yang
dihadapi oleh guru pelatih dalam subjek tersebut berdasarkan markah mereka.
• Memantauan, Semak dan Komen
Use case ini digunakan untuk memantau, menyemak jawapan dan perbincangan
guru pelatih dan memberi komen.
• Menukar Katalaluan
Use case ini membenarkan pensyarah menukar kata laluan sendiri.
Gambarajah 4.1 menunjukkan gambarajah use case utama bagi modul pensyarah.
Penerangan yang lengkap bagi use case pensyarah ditunjukkan dalam Appendix
A. Semua use cases yang utama diterjemahkan sebagai fungsian K-Kuiz. Jadual
4.1 menyenaraikan semua fungsi yang dikenalpasti dan disokong oleh use cases
untuk modul pensyarah.
Selenggara Kumpulan
Selenggara Set Soalan
Selenggara Kuiz
Semak Pantau
Pensyarah
Login Selenggara profil guru pelatih
Selenggara profil Sendiri
Selenggara soalan
Rekod
Keputusan guru pelatih
Selenggara Tukar katalaluan
53
Gambarajah 4.1 Gambarajah Use case Utama bagi Modul Pensyarah
Jadual 4.1 : Senarai Fungsi bagi Modul Pensyarah
Fungsi Use cases
Login • Use case Login
(Rujuk Appendix A untuk gambarajah use case bagi
Login pensyarah dan penerangan berkaitan use case)
Menyelenggara Profil Sendiri • Use case mengemaskini Profil Pensyarah
• Use case melihat Profil Pensyarah
(Rujuk Appendix A untuk gambarajah use case bagi
menyelenggara profil pensyarah & penerangan
berkaitan use case)
Menyelenggara Guru Pelatih • Use case menambah Profil guru pelatih
• Use case mengemaskini Profil guru pelatih
• Use case melihat Profil guru pelatih
• Use case memadam Profil guru pelatih
(Rujuk Appendik A untuk gambarajah use case bagi
menyelenggara profil guru pelatih & penerangan
berkaitan use case)
Menyelenggara Set Soalan • Use case menambah Set Soalan
• Use case mengemaskini Set Soalan
• Use case memadam Set Soalan
(Rujuk Appendix A untuk gambarajah use case
menyelenggara set soalan dan penerangan berkaitan
use case)
Menyelenggara Kumpulan • Use case menambah kumpulan
• Use case mengemaskini kumpulan
• Use case memadam kumpulan
(Rujuk Appendix A untuk gambarajah use case
menyelenggara kumpulan dan penerangan berkaitan
use case)
54
Sambungan Jadual 4-1
Menyelenggara Kuiz • Use case menambah kuiz
• Use case mengemaskini kuiz
• Use case memadam kuiz
• Use case menambah kumpulan terlibat
• Use case menambah set soalan untuk kuiz
(Rujuk Appendik A untuk diagram use case
menyelenggara kumpulan dan penerangan berkaitan
use case)
Menyelenggara Soalan-soalan • Use case menambah Soalan-soalan
• Use case mengemaskini Soalan-soalan
• Use case memadam Soalan-soalan
(Rujuk Appendix A untuk diagram use case
menyelenggara soalan dan penerangan berkaitan use
case)
Rekod Keputusan Kumpulan • Melihat rekod pencapaian dan keputusan
kumpulan
Semak dan Pantau • Menyemak keputusan
• Use case memberi komen
• Melihat perbincangan kumpulan
Tukar Katalaluan Sendiri • Use case mengemaskini katalaluan sendiri
Modul Guru Pelatih
Berikut adalah Use cases bagi modul guru pelatih;
• Login Guru Pelatih
Use case ini membenarkan guru pelatih melogin sistem.
• Menyelaras Kuiz Kolaboratif
55
Ketua kumpulan berperanan sebagai penyelaras perbincangan dan ahli kumpulan
menjawab soalan yang diaktifkan oleh ketua kumpulan sahaja. Ketua kumpulan
melihat skor jawapan terbaik daripada ahli kumpulannya dan seterusnya
memberikan jawapan muktamad bagi kumpulannya sendiri. Jawapan terakhir
ketua kumpulan dikira sebagai jawapan muktamad bagi kumpulan tersebut.
• Mengambil Kuiz
Use case ini membenarkan guru pelatih untuk mengambil kuiz mengikut
kumpulan masing-masing. Guru pelatih menjawab semua soalan dan memberi
komen bagi jawapan yang dicadangkan.
• Melihat Rekod Pencapaian Kumpulan
Use case ini membenarkan guru pelatih untuk melihat tahap pencapaian
kumpulan.
• Menukar Katalaluan
Use case ini membenarkan pengguna tukar katalaluan sendiri.
Gambarajah 4.2 menunjukkan gambarajah use case yang utama untuk modul guru pelatih.
Penerangan use cases yang lengkap bagi modul guru pelatih ditunjukkan dalam Appendix A.
Semua use cases utama kemudiannya diterjemah sebagai fungsian sistem K-Kuiz. Jadual 4.2
menyenaraikan juga semua fungsi yang dikenalpasti dan disokong oleh use cases untuk
modul guru pelatih.
56
Gambarajah 4.2 Gambarajah Use case Utama bagi Modul Guru Pelatih
Jadual 4.2 Senarai Fungsi bagi Modul Guru Pelatih
Fungsi Use cases
Rekod Keputusan Kuiz • Melihat rekod keputusan kuiz
(Rujuk Appendik A untuk gambarajah use case)
Login • Use case Login
(Rujuk Appendik A untuk gambarajah use case login
guru pelatih dan penerangan berkaitan use case)
Ketua Kumpulan
Menyelaras Kuiz
Kolaboratif
• Use case memilih soalan
• Use case mengemaskini soalan dipilih
• Use case mengemaskini status soalan
• Use case Mengemaskini jawapan akhir
57
Sambungan Jadual 4-2
Guru Pelatih Mengambil
Kuiz
• Use case memapar soalan dipilih oleh ketua
• Use case mengemaskini jawapan dan komen
• Use case menunjukkan Maklumbalas
• Use case memilih Soalan
(Rujuk Appendix A untuk guru pelatih mengambil kuiz)
Rekod Keputusan
Kumpulan
• Melihat rekod pencapaian dan keputusan kumpulan
4.3 Ringkasan
Bab ini menunjukkan keperluan dan analisa sistem untuk K-Kuiz. Ia bermula dengan
penakrifan kepada keperluan fungsian (functional) dan bukan fungsian (non-functional) yang
terlibat dalam sistem K-Kuiz. Modul Pensyarah dan Modul Guru Pelatih telah dihuraikan
dan ditunjukkan dalam bentuk use case. .
58
BAB 5
Rekabentuk Sistem
5.0 Pengenalan
Bab ini menerangkan rekabentuk K-Kuiz. Rekabentuk K-Kuiz dihuraikan menggunakan
class diagram dan sequence diagram. Bab ini juga membincangkan rekabentuk antaramuka
K-Kuiz dan senibina sistem K-Kuiz.
5.1 Rekabentuk K-Kuiz Menerusi Object Oriented
Menerusi Object Oriented, huraian tugasan dan fungsi diterangkan menggunakan dua bentuk
gambarajah iaitu Sequence Diagrams dan Class Diagrams.
5.1.1 Pembinaan Class Diagram
Gambarajah 5.1 menunjukkan Class Diagram bagi K-Kuiz. Kotak di dalam gambarajah
mewakili setiap class manakala hubungan di antara class ditunjukkan menggunakan garisan
dan anak panah.
59
Gambarajah 5.1 Class Diagram bagi K-Kuiz
5.1.2 Pembinaan Sequence Diagram bagi setiap Use case (Senario)
Terdapat empat puluh lima use case yang telah dikenalpasti untuk K-Kuiz di fasa analisis.
Seksyen ini hanya menerangkan senario bagi modul guru pelatih. Sebelum guru pelatih
menjawab kuiz secara kolaboratif, mereka perlu login ke dalam sistem untuk menentukan dan
mengesahkan pengguna telah didaftarkan. Sequence diagram bagi login pengguna (guru
pelatih) adalah seperti dalam gambarajah 5.2.
60
Ketua kumpulan menentukan soalan-soalan yang perlu dijawab dan dibincangkan.
Gambarajah 5.3 menunjukkan Sequence diagram yang memaparkan set kuiz yang perlu
dijawab oleh kumpulan.
Gambarajah 5.4 menunjukkan proses menjawab kuiz, ahli dalam kumpulan memberi jawapan
dan komen masing-masing terhadap soalan yang dibincangkan.
Senario Login Pengguna Sistem
Pengguna (pensyarah atau guru pelatih) buka web browser
Pengguna memasukkan URL hamparan utama
Browser menghubungkan dengan pelayan web
Browser minta hamparan utama daripada pelayan
Pelayan minta namapengguna dan katalaluan daripada pengguna
Pengguna memasukkan namapengguna dan katalaluan yang betul
Pelayan mengesahkan namapengguna dan katalaluan
Pelayan menerima namapengguna dan katalaluan
Pelayan terima hamparan utama daripada pelayan pangkalan data
Pangkalan data pelayan menghantar hamparan yang diminta oleh browser
Browser memaparkan hamparan utama ke skrin
61
Gambarajah 5.2 Gambarajah Sequence Login Pengguna
Senario Papar Set Kuiz dan Pilih Soalan untuk Dibincang dalam Kumpulan
Ketua kumpulan klik pada ‘tugasan ketua’
Browser meminta paparan set soalan untuk kumpulan
Pelayan menerima set soalan kumpulan daripada pangkalan pelayan data
Pangkalan pelayan data mencari set soalan mengikut kumpulan
Paparan set soalan dihantar kepada browser
Browser memaparkan paparan set soalan untuk ketua kumpulan
Ketua kumpulan melihat dan memilih soalan
Ketua kumpulan menghantar soalan dipilih kepada pangkalan pelayan data
Pelayan pangkalan data menghantar pesanan pengesahan kepada browser
Browser memaparkan pesanan kepada ketua kumpulan
62
Gambarajah 5.3 Gambarajah Sequence Memaparkan Set Kuiz yang Perlu Dijawab
Senario Guru Pelatih Menjawab Soalan dan Memberi Komen
Guru pelatih klik pada butang soalan yang dipilih untuk dibincangkan
Browser minta soalan daripada pelayan pangkalan data
Pelayan pangkalan data menerima permintaan
Pelayan Pangkalan data menghantar permohonan kepada browser
Soalan, jawapan-jawapan ahli kumpulan dan komen dihantar kepada browser
Browser memaparkan soalan, jawapan-jawapan ahli kumpulan dan komen
Guru pelatih memberi cadangan jawapan dan komen
Guru pelatih klik pada butang menghantar jawapan
Pelayan web menerima jawapan guru pelatih
Pelayan pangkalan data menerima jawapan guru pelatih
Pelayan pangkalan data menghantar pesanan pengesahan kepada browser
Browser memaparkan pesanan kepada pengguna
63
Gambarajah 5.4 Gambarajah Sequence Proses Jawab Soalan
5.2 Rekabentuk Antaramuka K-Kuiz
Seksyen ini membincangkan rekabentuk halaman utama dan rekabentuk antaramuka yang
menyokong aktiviti kuiz kolaboratif.
5.2.1 Rekabentuk Halaman Utama
Gambarajah 5.5 menunjukkan lakaran halaman utama sistem K-Kuiz. Ruang utama
merupakan ruang yang disediakan untuk paparan semua aktiviti. Paparan pada ruang utama
berubah apabila pengguna membuat pilihan di bahagian menu (sebelah kiri) halaman utama.
64
Gambarajah 5.5 Lakaran Halaman Utama Sistem K-Kuiz
5.2.2 Rekabentuk Antaramuka Menyokong Kerja Berkumpulan
Gambarajah 5.6 menunjukkan antaramuka bagi aktiviti kolaboratif K-Kuiz. Antaramuka
tersebut terbahagi kepada tiga bahagian utama iaitu ruangan soalan (question workspace,
ruangan individu (individual workspace) dan ruang perkongsian (shared workspace)
Banner
• Menu Pilihan Pengguna
• Pautan
• Maklumat umum berkaitan sistem
Ruangan Utama
• Ruangan Berita
• Maklumat terkini
• Ruangan pengurusan
pensyarah dan pelajar
• Ruangan Aktiviti
• Ruangan Kolaboratif
Login Pengguna/ Log
Keluar
• Memaparkan
65
Gambarajah 5.6 Lakaran Antaramuka Pengguna bagi Aktiviti Kolaboratif
Bahagian ruangkerja soalan memaparkan soalan yang sedang dibincangkan oleh kumpulan.
Bahagian kedua merupakan Ruangkerja Individu, ruangan ini disediakan bagi membolehkan
pengguna memasukkan pilihan jawapan dan seterusnya memberi pendapat tentang soalan
atau penjelasan kenapa sesuatu jawapan diberi. Pengguna memasukkan cadangan di ruangan
cadangan ahli. Setelah itu guru pelatih menekan butang hantar untuk menghantar jawapan
dan cadangan. Cadangan dan jawapan tersebut dipaparkan dalam ruang kerja perbincangan.
HANTAR
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
Paparan perbincangan
ahlikumpulan beserta cadangan
jawapan
Soalan
Ruangan mengisi cadangan jawapan
Ruangan
cadangan ahli
Button hantar
Ruangkerja
Soalan (Question
Workspace)
Ruangkerja
Individu
(Individual
Workspace)
Ruangkerja
perbincangan (shared
Workspace)
A
Guru harus meneliti dan mentafsir kandungan serta memahami secara mendalam hasrat dan cita-cita Falsafah
Pendidikan Negara. Perubahan yang paling sesuai dilakukan oleh guru selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Negara ialah
A - meningkatkan taraf profesionalismanya B - menggubal kurikulum berasaskan teknologi
C - mengeratkan hubungan guru dengan ibu bapa
D - mewujudkan sistem komunikasi yang berkesan
66
Gambarajah 5.7 menunjukkan antaramuka bagi ketua kumpulan. Antaramuka dibahagikan
kepada empat ruangan, iaitu ruangan soalan, ruangan statistik, ruangan individu dan ruangan
perbincangan seperti berikut:
• ruangan soalan memaparkan soalan yang sedang dibincangkan.
• ruangan statistik pula memaparkan rumusan jawapan yang diberi oleh ahli lain dalam
bentuk peratus.
• ruangan individu merupakan ruangan untuk ketua kumpulan memilih jawapan
muktamad bagi soalan tersebut serta komen umum berkaitan jawapan yang dipilih.
• ruangan perbincangan pula memaparkan perbincangan ahli semasa menyelesaikan
soalan tersebut.
67
Gambarajah 5.7 Lakaran Antaramuka Pengguna bagi Ketua Kumpulan
Paparan perbincangan
ahlikumpulan beserta
cadangan jawapan
Soalan
Ruangan mengisi
jawapan akhir Ruangan mengisi
Komen/ cadangan
Button hantar
jawapan akhir
Statistik (menunjukkan peratusan bagi
setiap jawapan yang diberi oleh ahli kumpulan)
Guru harus meneliti dan mentafsir kandungan serta memahami secara mendalam hasrat dan cita-cita Falsafah Pendidikan Negara. Perubahan yang paling sesuai dilakukan oleh guru selaras dengan hasrat Falsafah
Pendidikan Negara ialah
A - meningkatkan taraf profesionalismanya B - menggubal kurikulum berasaskan teknologi C - mengeratkan hubungan guru dengan ibu bapa
D - mewujudkan sistem komunikasi yang berkesan
A
HANTAR
Ruangkerja
Soalan
(Question
Workspace)
Ruangkerja
Individu (Individual
Workspace)
Ruangkerja
perbincangan
(shared
Workspace)
Ruangkerja Statistik
Jawapan
68
5.3 Senibina Sistem K-Kuiz
Senibina sistem K-Kuiz dibangunkan berdasarkan rekabentuk three-tier dan berasaskan web.
Secara fizikalnya ia dibahagikan kepada tiga bahagian seperti di bawah.
1. Browser atau Aplikasi GUI – untuk client tier
2. Pelayan Web atau Pelayan aplikasi – untuk middle tier
3. Pelayan pangkalan data – untuk backend tier
Gambarajah 5.8 menunjukkan senibina sistem K-Kuiz. Pengguna berhubung menerusi web
browser, menghantar permintaan kepada pelayan web (Middle tier) menggunakan rangkaian
internet menerusi HTTP( Hypertext Transfer Protocol). Pelayan web (mengandungi aplikasi
K-Kuiz) memproses permintaan berdasarkan peraturan yang ditetapkan. Output bagi proses
tersebut dihantar kepada pangkalan data dengan menggunakan ODBC untuk proses
pengemaskinian (backend tier).
Gambarajah 5.8 Senibina Sistem K-Kuiz.
Gambarajah 5.9 menunjukkan secara logikal rekabentuk K-Kuiz. Rekabentuk antaramuka
pengguna K-Kuiz berada pada Client-Tier di bahagian pengguna, di mana ia menerima input
69
daripada pengguna dan memaparkan paparan maklumat kepada pengguna menerusi web
browser. Modul K-Kuiz dan aplikasi logik berada di Middle-Tier di bahagian server.
Application-Tier adalah komponen utama yang menyokong aktiviti K-Kuiz. Backend-Tier
pula menyediakan capaian pangkalan data K-Kuiz. Pangkalan data hanya boleh dicapai
menerusi Middle-Tier.
Gambarajah 5.9 Rekabentuk Sistem K-Kuiz
5.4 Ringkasan
Bab ini telah menerangkan proses rekabentuk K-Kuiz menerusi object oriented, rekabentuk
antaramuka pengguna, rekabentuk sistem dan senibina K-Kuiz. Gambarajah UML seperti
gambarajah use case, gambarajah class dan gambarajah sequence digunakan dalam
menghuraikan rekabentuk proses K-Kuiz secara object oriented. Bab ini juga di akhiri
dengan penerangan berkaitan senibina K-Kuiz.
70
BAB 6
Pembangunan Dan Pelaksanaan K-Kuiz
6.0 Pengenalan
Bab ini menerangkan pembangunan dan pelaksanaan K-Kuiz. Seksyen pembangunan
membincangkan infrastruktur komunikasi, pelayan web, bahasa pengaturcaraan yang
digunakan dalam membangunkan K-Kuiz. Seksyen pelaksanaan fungsian K-Kuiz
diterangkan menerusi skrin antaramuka sistem K-Kuiz.
6.1 Persekitaran
Pembangunan K-Kuiz dilaksanakan dalam persekitaran seperti berikut:
6.1.1 Infrastuktur Komunikasi
K-Kuiz dibangunkan menggunakan internet sebagai infrastruktur komunikasi dan WWW
sebagai satu perantara komunikasi. WWW dipilih kerana ia membolehkan K-Kuiz diakses
pada bila-bila masa dan di mana-mana tempat jua selagi komputer dihubungkan dengan
internet. Menerusi WWW juga membolehkan aplikasi yang dibangunkan berasaskan web,
boleh diakses menggunakan pelbagai platform seperti Linux, Macintoch dan Windows.
6.1.2 Pelayan Web
Coldfusion dipilih sebagai pelayan utama dalam sistem K-Kuiz. Colfusion merupakan sistem
pelayan perisian, bahasa pengaturcaraan, mengintegrasikan pangkalan data dengan kod
HTML disamping merangkaikan dengan lain-lain teknologi.
71
Terdapat tiga komponen utama bagi pembangun sistem iaitu pelayan perisian FTP,
pelayan perisian web dan pelayan perisan ColdFusion MX 7. Peranan Pelayan FTP dan
perisian web ialah melibatkan pergerakan fail, manakala fungsi Colfusion ialah memproses
data dan menghubungkannya dengan sistem yang lain. Gambarajah 6.1 menunjukkan pelayan
aplikasi perisian Coldfusion.
Gambarajah 6.1 Pelayan Aplikasi Perisian Coldfusion
6.1.3 Bahasa Pengaturcaraan
Coldfusion merupakan bahasa pengaturcaraan yang menggunakan tags untuk memberi
arahan kepada aplikasi. Coldfusion Markup Language (CFML) berhubung dengan pelayan
aplikasi Coldfusion MX 7 untuk memproses data, mengurus maklumat pengguna dan
merangkaikan dengan aplikasi-aplikasi lain manakala format dan paparan dalam Coldfusion
menggunakan bahasa HTML.
6.2 Pelaksanaan Fungsian K-Kuiz
Seksyen ini menerangkan pelaksanaan fungsian sistem K-Kuiz menerusi skrin antaramuka
yang dibangunkan. Seksyen 6.2.1 menerangkan antaramuka bagi modul pensyarah dan
seksyen 6.2.2 menerangkan antaramuka bagi modul guru pelatih.
72
6.2.1 Modul Pensyarah
Gambarajah 6.2 menunjukkan antaramuka mendaftarkan pengguna baru ke dalam sistem K-
Kuiz.
Gambarajah 6.2 Antaramuka Mendaftarkan Pengguna Baru
6.3 Senarai Pengguna Sistem K-Kuiz
73
Gambarajah 6.3 menunjukkan antaramuka senarai pengguna sistem yang telah didaftarkan
kedalam pangkalan data. Sistem menyediakan rangkaian untuk tujuan mengutus e-mail dan
mengemaskini maklumat pengguna sistem.
Gambarajah 6.4 Antaramuka Pensyarah Membina Soalan Baru
Gambarajah 6.5 Antaramuka bagi Pensyarah Mencari Soalan
74
Gambarajah 6.6 Antaramuka Senarai Soalan Berdasarkan Carian
Gambarajah 6.6 menunjukkan antaramuka senarai soalan berdasarkan carian yang dilakukan.
Menerusi antaramuka ini sistem menyediakan rangkaian untuk mengemaskini (edit) atau
menghapuskan (padam) soalan yang dikehendaki. Sistem menyediakan kawalan dalaman di
mana hanya pembina asal soalan dan penyelia soalan sahaja yang dibenarkan untuk
mengemaskini dan memadam soalan yang ada dalam pangkalan data.
75
Gambarajah 6.7 Antaramuka bagi Pensyarah Membina Set Soalan
Gambarajah 6.8 Antaramuka Pensyarah Membina Set Soalan
Gambarajah 6.8 menunjukkan antaramuka bagi pensyarah memilih soalan daripada
pangkalan data dan memasukkan dalam set soalan yang dibina. Senarai pilihan soalan
berdasarkan kategori pilihan.
76
Gambarajah 6.9 Antaramuka bagi Pensyarah Mencari Set Soalan
Gambarajah 6.10 Senarai Set Soalan yang Terdapat Dalam Pangkalan Data
6.2.2 Modul Guru Pelatih
Login Pengguna
Fungsi ini digunakan oleh guru pelatih yang berdaftar untuk mengakses sistem K-Kuiz.
Gambarajah 6.11 menunjukkan antaramuka sistem apabila guru pelatih berjaya login. Di
sebelah kiri antaramuka adalah menu yang boleh diakses oleh guru pelatih.
77
Gambarajah 6.11 Antaramuka Sistem Apabila Guru Pelatih Berjaya Login
Ketua Kumpulan Menyelaras Aktiviti Kuiz Kolaboratif
Ketua kumpulan berperanan sebagai penyelaras perbincangan.
78
Gambarajah 6.12 Antaramuka Ketua Kumpulan Memilih Soalan
Gambarajah 6.12 menunjukkan ketua kumpulan memilih soalan untuk dikemaskini ke dalam
pangkalan data. Paparan memaparkan soalan-soalan mengikut set soalan yang telah diberi
oleh pensyarah. Pilihan perlu dilakukan untuk mengaktifkan soalan sebelum dibincangkan
dalam kumpulan. Gambarajah 6.13 menunjukkan paparan soalan-soalan yang telah
dikemaskini kedalam pangkalan data kumpulan.
Gambarajah 6.13 Soalan yang telah Dipilih
79
Gambarajah 6.14 Antaramuka Paparan Status Soalan
Gambarajah 6.14 menunjukkan borang untuk kemaskini status setiap soalan. Status ‘Bincang’
membolehkan perbincangan dilakukan terhadap soalan berkenaan. Status ‘Mula’
menunjukkan soalan telah ada dalam pangkalan data kumpulan. Status ‘Tamat’ menunjukkan
soalan telah tamat dan dijawab oleh ketua kumpulan. Pada status ini perbincangan untuk
soalan ini tidak boleh dilakukan. Status ‘Tamat’ juga dilakukan secara automatik apabila
ketua kumpulan menjawab soalan berkenaan.
Gambarajah 6.15 Antaramuka Paparan Status Soalan untuk Ketua Kumpulan
Gambarajah 6.15 Paparan peratus cadangan dan komen-komen yang dijawab oleh ahli
kumpulan. Ketua kumpulan mempertimbangkan jawapan semua ahli dan membaca komen-
komen jawapan ahli dan seterusnya memberi jawapan muktamad untuk soalan tersebut.
80
Ahli Kumpulan Berbincang, Memberi Komen dan Menjawab
Ahli kumpulan melihat senarai kumpulan yang terlibat dalam setiap aktiviti. Menerusi
paparan ini guru pelatih boleh melihat senarai kuiz yang perlu diselesaikan dan senarai ahli
dalam kumpulan. Gambarajah 6.16 menunjukkan antaramuka paparan yang menyenaraikan
ahli-ahli dalam kumpulan.
Gambarajah 6.16 Antaramuka Paparan Ahli Kumpulan
Gambarajah 6.17 Antaramuka Paparan Beri Jawapan dan Komen
Gambarajah 6.17 Ruangan jawapan dan komen disediakan untuk guru pelatih memberi
jawapan dan komen. Perbincangan dan jawapan ahli kumpulan lain juga dipaparkan sebagai
81
rujukan. Sistem juga membenarkan guru pelatih untuk berbincang dan memberi pendapat
sahaja tanpa memberi jawapan.
Gambarajah 6.18 Antaramuka Paparan Keputusan Kuiz Kumpulan
Gambarajah 6.18 Paparan keputusan kuiz. Paparan ini hanya boleh diakses oleh individu
dalam kumpulan sendiri dan juga diakses oleh pensyarah serta pentadbir sistem.
6.3 Penggunaan Sistem K-Kuiz
Semua pensyarah dan guru pelatih perlu login terlebih dahulu untuk menggunakan sistem K-
Kuiz. Sistem menyediakan menu aplikasi yang berbeza berdasarkan kepada paras dan
tugasan setiap pengguna.
Sistem perlu dikonfigurasi untuk digunakan. Tugasan untuk konfigurasi sistem dilakukan
oleh pentadbir atau pensyarah. Berikut adalah konfigurasi awal yang perlu dilakukan
terhadap sistem K-Kuiz sebelum aktiviti kuiz kolaboratif dijalankan:
• Mendaftarkan pengguna (pensyarah / guru pelatih)
• Menyelenggara set soalan dan kumpulan
82
• Menyelenggara sistem
• Menyelenggara kumpulan
• Mendaftarkan guru pelatih dan kumpulan
• Menyelenggara soalan-soalan
• Menyelengara set soalan
• Menyelenggara kuiz
Ketua kumpulan menyelaras pelaksanaan kuiz. Ketua kumpulan menentukan status soalan
yang perlu dibincangkan dengan memberi status ’bincang’. Soalan yang berstatus ’bincang’
membolehkan ahli-ahli kumpulan lihat soalan yang aktif untuk dibincangkan. Setelah
cadangan jawapan dari semua ahli diperolehi, ketua kumpulan menentukan jawapan terbaik
untuk dihantar sebagai jawapan terakhir kumpulan. Setelah semua soalan dijawab bagi setiap
set kuiz. Tekan butang ’serah’ untuk menghantar jawapan set kuiz kepada pensyarah.
Guru pelatih perlu memilih menu ’jawab’ untuk menjawab soalan kuiz. Soalan-soalan yang
berstatus ’bincang’ dipaparkan. Guru pelatih menghantar cadangan jawapan dengan menekan
butang ’hantar’. Cadangan jawapan dan komen yang diberi oleh ahli-ahli kumpulan
dipaparkan di ruangan perbincangan.
Selepas jawapan dihantar kepada pensyarah, sistem melakukan proses-proses berikut :
• mengesahkan jawapan guru pelatih dengan jawapan yang betul.
• mengira markah kumpulan.
• menyimpan rekod kumpulan di dalam pengkalan data.
• menyediakan informasi maklumbalas guru pelatih seperti markah, jumlah jawapan
yang betul, jumlah jawapan yang salah dan markah.
83
6.4 Ringkasan
Bab ini menerangkan pembangunan dan pelaksanaan K-Kuiz. Dalam pembangunannya,
perbincangan adalah mengenai konfigurasi persekitaran yang diperlukan untuk membina K-
Kuiz seperti infrastruktur komunikasi, bahasa pengaturcaraan, pelayan web yang digunakan
dan pembangunan fungsian K-Kuiz.
84
BAB 7
Penilaian Sistem K-Kuiz
7.0 Pengenalan
Bab ini menerangkan proses penilaian sistem K-Kuiz yang dikendalikan melalui satu pilot
study yang melibatkan para pensyarah dan guru pelatih.
7.1 Pilot Study
Pelaksanaan pilot study melibatkan tiga langkah berikut iaitu sesi penerangan kepada guru
pelatih dan pensyarah, sesi menjawab kuiz secara kolaboratif dan sesi menjawab soal selidik.
Objektif pilot study ini adalah untuk:
a) Menilai kebolehgunaan (usability) K-Kuiz.
b) Menilai keberkesanan modul dan fungsi-fungsi yang menyokong aktiviti
kolaboratif berkumpulan.
c) Menilai keberkesanan pembelajaran kuiz kolaboratif.
7.2 Peserta-Peserta
Kajian ini melibatkan 20 orang guru pelatih Kursus Perguruan Lepasan Ijazah dan 4 orang
pensyarah IPG yang dipilih secara sukarela. Peserta yang dipilih tidak mempunyai sebarang
pengalaman menggunakan sistem kuiz secara kolaboratif. Namun begitu guru pelatih pernah
didedahkan dengan kuiz kolaboratif yang dijalankan secara manual dan telah biasa
menggunakan perisian enjin pencari (browser) pada komputer.
85
7.3 Bahan Kajian
Bahan kajian yang digunakan untuk pilot study ini adalah seperti dinyatakan di bawah:
Soalan Kuiz
Soalan bagi tujuan pilot study ini dipilih daripada subjek ‘Ilmu Pendidikan’. Soalan yang
dimasukkan adalah terdiri daripada soalan-soalan tahun lepas atau soalan yang dibina sendiri
oleh pensyarah berkenaan. Soalan-soalan terdiri daripada soalan objektif pelbagai pilihan.
Makmal
Pilot study ini dijalankan di makmal komputer IPG Ilmu Khas, Kuala Lumpur. Sebuah
komputer dijadikan sebagai komputer pelayan (server) bagi memuatkan sistem K-Kuiz.
Setiap komputer pengguna perlu ada enjin pencari (browser) bagi mengakses sistem K-Kuiz.
Borang Soalan (Soal Selidik)
Borang soal selidik diedarkan kepada kepada semua peserta setelah mereka selesai menjalani
kuiz kolaboratif secara on-line. Soalan dibahagikan kepada beberapa bahagian mengikut
keperluan objektif pilot study. Penerangan lanjut dibincangkan dalam Seksyen 7.5.
7.4 Pelaksanaan Pilot Study
Pelaksanaan pilot study bagi sistem K-Kuiz melibatkan tiga sesi seperti berikut:
1. Sesi persiapan aplikasi K-Kuiz dan penerangan penggunaan sistem K-Kuiz
• Pensyarah diberi penerangan ringkas tentang cara-cara untuk menggunakan sistem
K-Kuiz. Penerangan tersebut merangkumi penggunaan setiap fungsi K-Kuiz pada
modul pentadbiran, modul pensyarah dan modul guru pelatih. Tujuannya adalah
untuk membolehkan pensyarah-pensyarah mendapat gambaran menyeluruh
tentang bagaimana sistem K-Kuiz berfungsi. Seterusnya, pensyarah diminta
untuk menggunakan sistem K-Kuiz beserta dengan arahan tugas.
86
• Guru pelatih juga diberi penerangan ringkas tentang cara-cara menggunakan
sistem K-Kuiz.
2. Sesi menjawab kuiz kolaboratif
• Nama pengguna (username) dan katalaluan diberi kepada setiap guru pelatih bagi
membolehkan mereka mengakses aplikasi dan seterusnya mengunakan sistem K-
Kuiz. Guru pelatih mngetahui ahli kumpulan masing-masing menerusi ruang
paparan ’info ahli kumpulan’. Setiap kumpulan diberi masa 30 minit untuk
menyelesaikan kuiz yang diberi dengan membincangkan jawapan terbaik bagi
setiap soalan. Ahli kumpulan memberi pandangan dan komen serta jawapan bagi
setiap soalan yang dibincangkan. Jawapan muktamad bagi setiap soalan
diselaraskan oleh ketua kumpulan dengan mengambil kira cadangan jawapan dan
komen ahli kumpulan.
• Pensyarah menyemak jawapan kuiz kumpulan-kumpulan dan memberi komen
keseluruhan berkaitan jawapan yang diberi.
3. Sesi menjawab Borang Soal Selidik
• Setelah guru pelatih tamat menjalani kuiz secara kolaboratif, guru pelatih dan
pensyarah diminta untuk menjawab borang soal selidik yang diedarkan.
7.5 Borang Soal Selidik
Borang soal selidik dibahagikan kepada empat bahagian iaitu kebolehgunaan K-Kuiz,
keberkesanan fungsi-fungsi K-Kuiz, keberkesanan pembelajaran kuiz kolaboratif dan
pandangan umum responden terhadap pelaksanaan K-Kuiz. Penerangan lanjut untuk setiap
bahagian dalam soal selidik ditunjukkan seperti berikut:
87
1. Bahagian A : Kebolehgunaan Sistem K-Kuiz
Bahagian ini terdiri daripada sepuluh soalan di mana soalan-soalan yang dikemukakan
adalah untuk menilai kebolehgunaan K-Kuiz. Ia dikategorikan kepada empat aspek
utama seperti berikut: 1. Mudah untuk mengakses dan fungsi-fungsi dalam K-Kuiz
mudah untuk difahami (soalan nombor 1, 4, 6, 7, 9 dan 10 ), 2. Antaramuka mesra
pengguna (soalan nombor 2, 8), 3. Sistem menyediakan paras pengguna dan peranan
yang berbeza (soalan nombor 3 ), 4. Memenuhi keperluan aplikasi berasaskan web
(soalan nombor 5).
2. Bahagian B : Keberkesanan Fungsi-fungsi K-Kuiz.
Bahagian ini terdiri daripada dua belas soalan di mana soalan-soalan yang
dikemukakan adalah untuk menilai keberkesanan fungsi K-Kuiz. Ia dikategorikan
kepada tiga aspek utama seperti berikut: 1. Fungsi semasa persediaan awal (soalan
nombor 11, 12, 13, 14 dan 15), 2. Fungsi semasa proses kuiz kolaboratif berjalan
(soalan nombor 16, 17, 18, 19, 20 dan 21), 3. Fungsi penilaian dan papar keputusan
(soalan nombor 22)
3. Bahagian C : Keberkesanan Pembelajaran Kolaboratif
Bahagian ini terdiri daripada tujuh soalan di mana soalan-soalan yang dikemukakan
adalah untuk menilai keberkesanan pembelajaran kolaboratif menerusi K-Kuiz. Ia
dikategorikan kepada 3 aspek utama seperti berikut. 1. Perkongsian maklumat (soalan
nombor 23, 24 dan 25) 2. Motivasi kepada guru pelatih (soalan nombor 26 dan 27) 3.
kesan kepada guru pelatih (soalan nombor 28 & 29).
Jadual 7.1 memberikan ringkasan agihan soalan seperti yang dibincangkan di atas.
88
Jadual 7.1 Ringkasan Agihan Soalan
Bahagian Soalan (Seperti di Appendix B)
Bahagian A : Kebolehgunaan K-Kuiz
1. Mudah untuk mengakses dan memahami fungsi sistem
K-Kuiz
2. Antaramuka yang mesra pengguna
3. Sistem menyediakan paras pengguna dan peranan yang
berbeza
4. Memenuhi keperluan aplikasi berasaskan web
1 , 4, 6, 7, 9 & 10
2, 8
3
5
Bahagian B : Keberkesanan Fungsi-Fungsi K-Kuiz.
1. Fungsi semasa persediaan awal
2. Fungsi semasa proses kuiz kolaboratif berjalan
3. Fungsi penilaian dan papar keputusan
11, 12, 13, 14 & 15,
16,17, 18, 19, 20 & 21
22
Bahagian C : Keberkesanan Pembelajaran Kolaboratif.
1. Perkongsian maklumat
2. Motivasi kepada guru pelatih
3. Kesan kepada guru pelatih
23, 24 & 25
26 dan 27
28 dan 29
Penilaian bagi setiap item di dalam borang soal selidik di bahagian A dan C adalah
berdasarkan skala 1 hingga 4. Skala 1 bermaksud sangat tidak setuju, skala 2 bermaksud tidak
setuju, skala 3 bermaksud setuju dan skala 4 bermaksud sangat setuju. Manakala di bahagian
B adalah menggunakan skala 1 dan 4. Skala 1 bermaksud sangat tidak berkesan, skala 2
bermaksud tidak berkesan, skala 3 bermaksud berkesan dan skala 4 bermaksud sangat
berkesan. Borang soal selidik yang lengkap disertakan di Appendix B.
89
7.6 Keputusan Pilot Study
Jadual 7.2 memberikan ringkasan keseluruhan hasil penilaian dari pilot study yang
dilaksanakan.
Jadual 7.2 Ringkasan Keputusan Penilaian Sistem K-Kuiz
Bahagian Soalan
Peratus (%) Respon
1 2 3 4
Bahagian A : Kebolehgunaan K-Kuiz
1. Mudah untuk mengakses dan memahami
fungsi dalam K-Kuiz
1 , 4, 6, 7, 9 & 10 0 4 30 66
2. Antaramuka yang mesra pengguna 2, 8 0 3 44 53
3. Sistem menyediakan paras pengguna dan
peranan yang berbeza
3 0 0 12 88
4. Memenuhi keperluan aplikasi berasaskan
web
5 0 0 0 100
Purata Peratus 0 1.8 21.5 76.8
Bahagian B : Keberkesanan Fungsi-fungsi K-Kuiz.
1. Fungsi semasa persediaan awal
11, 12, 13, 14 &
15,
0 16 71 13
2. Fungsi semasa proses kuiz kolaboratif
berjalan
16, 17, 18, 19. 20 &
21
0 15 19 66
3 Fungsi penilaian dan papar keputusan 22 0 19 15 66
Purata Peratus 0 16.7 35.0 48.3
Bahagian C : Keberkesanan Pembelajaran Kolaboratif
1. Perkongsian maklumat 23, 24 & 25 0 0 2 98
2. Motivasi kepada guru pelatih 26 dan 27 0 2 32 66
3. Kesan kepada guru pelatih 28 dan 29 0 0 55 45
Purata Peratus 0.7 29.7 69.7
Carta 7.1, 7.2 dan 7.3 menunjukkan peratus respon bagi setiap bahagian
90
Skala 1: Tidak setuju Skala 2 : Kurang setuju Skala 3: setuju Skala 4: Sangat setuju
Carta 7.1 Peratus Kebolehgunaan bagi K-Kuiz (Bahagian A)
Berdasarkan carta Carta 7.1, majoriti responden bersetuju bahawa sistem K-Kuiz yang
dibangunkan mempunyai kebolehgunaan yang baik. Kenyataan tersebut ditunjukkan
menerusi purata responden memilih skala 4 (sangat setuju) ialah 76.8 % dan 21.5%
responden memilih skala 3 (sangat setuju). Terdapat juga 3% responden yang kurang setuju
dengan antaramuka yang dibangunkan mesra pengguna dan 4% kurang setuju dengan sistem
K-Kuiz mudah untuk diakses dan memahami fungsi-fungsinya.
4
30
66
3
44
53
12
88100
0 20 40 60 80 100 120
1
2
3
4
Skala
Peratus
Memenuhi keperluan aplikasi
berasaskan web
Sistem menyediakan paras
pengguna dan peranan yang
berbeza
Antaramuka yang mesra
pengguna
Mudah untuk mengakses dan
memahami fungsi dalam K-Kuiz
Purata
76.8 %
Purata
21.5 %
Purata
1.8 %
91
0 20 40 60 80 100
1
2
3
4
Ska
la
Peratus
Fungsi penilaian dan paparkeputusan
Fungsi semasa proses kuizkolaboratif berjalan
Fungsi semasa persediaan awal
Skala 1: Tidak berkesan Skala 2 : Kurang berkesan Skala 3: Berkesan Skala 4: Sangat berkesan
Carta 7.2 Peratus Keberkesanan bagi Fungsi K-Kuiz (Bahagian B)
Berdasarkan carta 7.2, majoriti responden bersetuju dan berpendapat bahawa sistem K-Kuiz
yang dibangunkan telah menunjukkan keberkesanan terhadap modul dan fungsi-fungsi yang
dibangunkan. Kenyataan tersebut ditunjukkan menerusi purata responden memilih skala 4
(sangat berkesan) sebanyak 48.3 % dan 35.0 % responden memilih skala 3 (berkesan).
Terdapat juga 16.7 % responden memilih skala 2 (kurang berkesan). Peratus tersebut
menunjukkan perlu ada penambahbaikan kepada fungsian pada sistem K-Kuiz.
Purata
48.3 %
Purata
35.0 %
Purata
16.7 %
92
2
98
2
32
66
55
45
0 20 40 60 80 100 120
1
2
3
4
Kesan kepada guru pelatih
Motivasi kepada guru pelatih
Perkongsian maklumat
Skala 1: Tidak setuju Skala 2 : Kurang setuju Skala 3: setuju Skala 4: Sangat setuju
Carta 7.3 Peratus Keberkesanan Pembelajaran bagi K-Kuiz (Bahagian C)
Berdasarkan Carta 7.3, majoriti responden bersetuju bahawa aktiviti-aktiviti yang terdapat
dalam sistem K-Kuiz memberi keberkesanan terhadap pembelajaran kolaboratif. Kenyataan
tersebut ditunjukkan menerusi purata responden memilih skala 4 (sangat setuju) sebanyak
69.7% dan 29.7% responden memilih skala 3 (setuju). Terdapat juga 0.7% responden yang
kurang setuju bahawa sistem K-Kuiz dapat memberi motivasi kepada guru pelatih.
Purata
69.7 %
Purata
29.7 %
Purata
0.7 %
93
Jadual 7.3 memberikan ringkasan keseluruhan persepsi responden terhadap sistem K-Kuiz
berdasarkan kekerapan penilaian bagi setiap skala.
Jadual 7.3 Ringkasan Keseluruhan Persepsi Responden Terhadap Sistem K-Kuiz
Skala Kekerapan Peratusan (%)
1 6 0.86
2 8 1.15
3 213 30.60
4 469 67.39
Jumlah 696 100.00
Median : Skala 4 Mod : Skala 4
Dari Jadual 7.3 di atas di dapati mod dan median penilaian adalah di skala 4 (sangat
bersetuju). Oleh yang demikian adalah dirumuskan bahawa terdapat perspektif yang positif
dikalangan para pensyarah dan guru pelatih bahawa sistem K-Kuiz sesuai digunakan.
7.7 Pandangan dan Cadangan
Berdasarkan Bahagian D dalam borang soal selidik, berikut adalah cadangan dan pandangan
responden yang telah diringkaskan seperi dibawah:
Pandangan :
• Aktiviti kuiz kolaboratif secara on-line sangat menarik dan memberi cabaran baru
kepada guru pelatih.
• Menerusi sistem K-Kuiz, aktiviti kolaboratif dan perbincangan menjawab soalan
dijalankan secara terancang dan teratur.
94
• Menerusi sistem K-Kuiz guru pelatih digalakkan mengemukakan idea dan
pendapat masing-masing. Setiap ahli berpeluang menyuarakan pendapat dan idea
menerusi ruangan kolaboratif yang disediakan.
Cadangan :
• Meluaskan penggunaan sistem K-Kuiz yang melibatkan penyertaan kumpulan dari
IPG yang berbeza.
• Menyediakan fungsi bantuan secara on-line.
• Menggunakan ’agent’ dalam pembangunan sistem K-Kuiz.
• Menggabungkan elemen-elemen multimedia dalam sistem K-Kuiz. Ia menjadikan
proses pembelajaran menjadi lebih menarik. Namun begitu ia perlu disesuaikan
dengan kesesuaian sistem bagi memastikan ia tidak menggangu tumpuan
pengguna sistem.
7.8 Ringkasan
Bab ini telah menghuraikan penilaian yang dilakukan terhadap K-Kuiz menerusi pilot study
yang melibatkan para pensyarah dan guru pelatih. Bab ini juga menerangkan secara terperinci
hasil analisa terhadap pelaksanaan sistem K-Kuiz.
95
BAB 8
Kesimpulan
8.0 Pengenalan
Bab ini menyediakan ringkasan kajian, sumbangan dan cadangan untuk peningkatan pada
masa datang. Ringkasan kajian dibincangkan dalam Seksyen 8.1, sumbangan kajian
dibincangkan dalam Seksyen 8.2 dan cadangan untuk peningkatan pada masa datang
diperolehi daripada penilaian yang dilaksanakan dibincangkan dalam Seksyen 8.3.
8.1 Ringkasan Kajian
Tesis ini menunjukkan usaha yang dilakukan untuk membangunkan satu aplikasi CSCL yang
berasaskan web (web-based tool) yang menyokong aktiviti kuiz kolaboratif – Sistem K-Kuiz.
Konsep berkaitan dengan pembelajaran kolaboratif, kuiz kolaboratif dan aplikasi CSCL
dibincangkan dalam Bab 2. Model proses pelaksanaan kuiz kolaboratif dihasilkan
berdasarkan perbandingan kuiz kolaboratif yang dijalankan di tiga buah universiti di luar
negara dan di IPG menerusi sesi percambahan fikiran. Prototaip K-Kuiz dibangunkan dengan
mengimplementasikan model proses pelaksanaan kuiz kolaboratif berasaskan web.
Dapatan daripada pilot study yang dijalankan menunjukkan pensyarah dan guru
pelatih secara umumnya mempunyai persepsi yang positif terhadap penggunaan K-Kuiz
dalam pengajaran dan pembelajaran.
8.2 Sumbangan Kajian
Sumbangan kajian adalah seperti berikut:
• Menghasilkan model proses pelaksanaan kuiz kolaboratif. Model proses ini menjadi
asas bagi rekabentuk dan pembangunan Sistem Kuiz Kolaboratif (K-Kuiz).
96
• Menghasilkan prototaip sistem K-Kuiz berasaskan web. Ciri-ciri utama bagi sistem
K-Kuiz adalah:
o Menyediakan ruang bagi pensyarah mengagihkan guru pelatih kepada
kumpulan kolaboratif, melantik ketua kumpulan dan menyediakan tugasan
kuiz kolaboratif
o Menyediakan ruang kolaboratif bagi membolehkan ahli dalam kumpulan
membincang dan memperolehi jawapan bagi aktiviti kuiz
o Menyediakan analisis jawapan secara visual bagi membolehkan ketua
kumpulan menentukan jawapan yang terbaik bagi setiap soalan.
o Menjana keputusan kuiz secara automatik.
8.3 Peningkatan di Masa Akan Datang
Antara peningkatan K-Kuiz pada masa akan datang ialah :
1. K-Kuiz hanya menyokong perbincangan dalam kumpulan sahaja, adalah dicadangkan
supaya perbincangan dapat diperluaskan diperingkat antara kumpulan dan seterusnya
menggalakkan guru pelatih berbincang untuk membina soalan. Proses ini
membolehkan guru pelatih meningkatkan lagi kemahiran kolaboratif disamping
pengukuhan dalam sesuatu kursus yang diikuti.
2. Prototaip yang dibangunkan, menumpukan kepada aktiviti persediaan dan
pelaksanaan kuiz kolaboratif. Aktiviti pemantauan, perbincangan jawapan dengan
pensyarah dan penilaian bukan skop utama dalam pembangunan prototaip ini. Adalah
dicadangkan kajian yang lebih terperinci dilakukan terhadap aspek pemantauan dan
penilaian.
97
Rujukan
Aitken, P.G (1999), Sam Teach Yourself Internet Programming with Visual Basic 6.0 in 21
day, Sams Publishing.
Aronson, E. et al. (1978). “ The effects of a cooperative classroom structure on student
behavior and attitudes”, In: Bar-Tal, D. and Saxe, L. (Eds). Social Pychology of
Education: Theory and Reseach, Wiley, Washington DC, pp. 257-272.
Coleman, D., (1997). Groupware: Collaborative Strategies for Corporate LANs and Intranet.
Englewood Cliffs, New York, Free Press.
Cooper, J., Prescott, S., Cook, L. Smith, L., Mueck, R., and Cueso, J. (1990), Cooperative
Learning and College Instruction: Effective use of Student Learning Teams, Institute
for Teaching and Learning, Long Beach, CA.
DeVries, D. and Slavin, R. E. (1978). “Teams-games-tournaments: A research review”,
Journal of Research and Development in Education, Volume 12, Number 1, pp. 28-
38.
Duffy, T.M., & Jonassen, D.H. (Eds.) (1992). Constructivism and the technology of
instruction: A conversation. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Edelson, D. C., Pea R. D. And Gomez, L. (1995), ” Constructivism in the collaboratory”, In:
Wilson, B.G. Constructivist learning environments: Case studies in insrtuctional
design, Educational Technology Publications, Englewood Cliffs, NJ.
Eugenia M. W. N. and Ada W.W. M. (2002). “ An Innovative Model to Foster Web-based
Collaborative Learning” In : Information Science & IT Education Conference
(IS2002), June 19-21 2002, Cork Ireland.
98
Gokhale, A.A (1995). ” Collaborative Learning Enhances Critical Thinking”, (Digital
Library and Achhives)
Available : http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/jte-v7n1/golkhale.jte-v7n1.html
(capaian : 12 Februari 2006)
Gibbs, G., Skinner, C. And Teal, A. (1998), ” CoMentor: A Collaborative Learning
Environment on the WWW for Philosophy and Social Theory Students”, In:
International Conference, Mac. 25-27 1988, Bristol, UK.
Jabatan Perdana Menteri. (2001). Rancangan malaysia kelapan 2001-2005/ Kerajaan
Malaysia. Kuala Lumpur: Unit Perancang Ekonomi, Jabatan Perdana Menteri.
Johnson, D.W., Johnson, and Holobuec, E.J (1984). Cooperation in the classroom, Iteraction
Book Co., Edina, Minnesota.
Johnson, D. W. and Johnson, R. T. (1975), Learning Together and Alone: Cooperative,
Competatition and Individualization, Prentice-Hall, Englewood Cliffs, NJ.
Kagan, S. (1985). “ Co-op Co-op: A flexible cooperative learning technique”, In: Slavin, R.
et. Al. (Eds.), Learning to Cooperate, Cooperating to Learn, Plenum, New York, pp.
437-452.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (1997). The Malaysian Smart School. An MSC Flagsghip
Application. A Conceptual Blueprint. Kuala Lumpur: Kerajaan Malaysia.
Kemery, E. R. (2000). Developing on-line collaboration. In A. Aggarwal (Ed.), Web-based
Learning and Teaching Technologies: Opportunities and Challenges (pp. 227-245).
Hershey, PA: IDEA Group Publishing.
Kochan, F. K. (2000). Models for enhancing the professional development for teachers:
Overview and framework. In D. J. McIntyre and D. M. Byrd (Eds.), Research on
Effective Models for Teacher Education: Teacher Education Yearbook VIII (pp. 1 –9).
Thousand Oaks, CA: Corwin Press, Inc.
99
Laister, J. and Koubek, A. (2001). “ 3rd
Generation Learning Platforms. Requirements and
Motivation for Collaborative Learning”, EURODL),
Available : http://invite.fh-joanneum.at/download/icl_tj_paper_final.pdf
(Accessed : Mac, 2003)
Lipponen, L. (2001), ”Support Collaboration with Computer”, (D2.1 Perspectives of CSCL in
Europe: A Review),
Available : http://www.euro-cscl.org/site/itcole/D2_1_review_of_cscl.pdf
(Capaian : Januari, 2006)
Low Sai Kit (2004) ”Thesis:A Web-Based Tool To Support Jigsaw Collaborative Learning
Technique” , Faculty Of Computer Science And Information Technology, University
Of Malaya, Malaysia
Maciaszek, L.A & Liong, B.L. (2005). “Practical Software Engineering”, A case Study
Approach. United States of America: Pearson Education Limited.
Madden, N. A., Slavin, R. E. and Stevens, R. J. (1986). Cooperatiave Integrated Reading and
Comparison: Team’s manual, Center for Research on Elementary and Middle
Schools, Johns Hopkins University, Baltimore.
Panitz, T. (1997). ”Benefits of Collaborative Learning”, (Western Oregon University)
Available : http://www.wou.edu/las/natsci_math/math/class/cooplist.html
(Capaian Mac 2006)
Rao S.P., Coollin, H.L. and Dicarlo S.E. (2002). Collaborative Testing Enhances Student
Learning. Adv Psytol Educ 26: 37-41.
Salim,S.S, Low Low, S.K. & Abdul Rahman, S.S (2002) ” An Implementation Model of a
Web-Based Collaborative Learning Sistem for Primary and Secondary Schools in
Malaysia”, In: Proceedins RMK7 IRPA Research Seminar, Volume 1, Jul. 24-25
2001, University of Malaya, Kuala Lumpur, pp. 182-185
100
Scardamalia, M. And Bereiter, C. (1993), ”Technologies for knowledge-building discourse”.
Communications of the Association for Computing Machinery, Volume 36, Number
5, pp. 37 – 41.
Scardamalia, M. And Bereiter, C. (1994), ”Computer Support for knowledge building
communities”.The Journal of the learning Sciences, Volume 3, Number 3, pp.265-
283.
Schrage. M. (1990). “Shared Minds: The New Technologies of Collaboration”. NY : Random
House.
Slavin, R. E. (1980). Using Student Team Learning, Center for Social Organization of
Schools, Johns Hopkins University, Baltimore, MD.Schulz, B. (2003). Collaborative
Learning in an Online Environment: Will it work for teacher training? In
Proceedings of the 14th Society for Information Technology and Teacher Education
International Conference (SITE) (pp. 503-504). Charlottesville, VA: AACE.
Smart School Project Team (1997) ” The Malaysian Smart School – A conceptual Blueprint”,
(The Malaysian Smart School)
Available: http://www.qeocities.com/Athens/Olympus/1512/blueprint/bptooc.html
(Capaian pada : Mei 2003)
Smith, B. L. and MacGregor, J.T. (1992). “ What is Collaborative learning?”, In: Goodsell,
A., Mahler, M., Tinto, V., Smith, B. L. and MacGregor, J. (Eds.) Collaborative
learning: A sourcebook for higher education, National Center on Postsecondary
Teaching, Learning, and Assessment, University Park, PA.
Suthers, D. (1998), ”Belvedere Guided Tour”, (Belvedere),
Available : http://lilt.ics.hawaii.edu/belvedere/tours/teacher/index.html
(Capaian : Mac 2006)
Sharan, S. et. Al. (1984). Cooperative Learning in the Classroom: Research in Desegregated
Schools, Erlbaum, Hillsdale, NJ.
101
Shuthers, D. (1988). “Belvedere Guided Tour”, (Belvegere),
Available : http://lilt.ics.hawaii.edu/belvedere/tour/teachers/index.html
(Capaian : Mac 2005)
Scardamalia, M. and Bereiter, C. (1993). “Technologies for knowledge-building discource”,
Communications of the Association for Computing Machinery, Volume 36, Number
5, pp.37-41
Totto, R., Wise, J. and Engel, R. (2005), Scaffolding Instruction Using an Online Quizzing
Tool: A Case Study in Envolving Design and Effective Collaboration. ASEE/ IEE
Frontier In Education Conference.
Umeda, K. Yasuda, T. and Yokoi (2002). Multimedia Online Quiz Sistem in Collaboration
with Speacialist, Proceedings of the International Conference on Computer in
Education (ICCE’02).
UT Learning Center (2005). Problem Solving and Group Work,
Available : http://www.utexas.edu/student/utlc/supplemental_instruction/manual/
(Capaian : Mac, 2005)
Webb, N. M., Nemer, K. M., & Ing, M. (2006). Small-group reflections: Parallels between
teacher discourse and student behavior in peer-directed groups. Journal of the
Learning Sciences, 15(1), 63-119.
Yokomota, C.F. and Ware R. (1997). Variatons Of Group Quiz That Promote Collaborative
Learning. IEEE Frontier InEducation.
Yokomota, C.F. (2000). Promoting Depth Of Knowledge Through A New Quiz format To
improve Problem Solving Abilities. ASEE/ IEEE Frontier In Education Conference.
102
APPENDIX A : Analisis Object Oriented K-KUIZ – Gambarajah Use case
Analisis K-Kuiz mengandungi gambarajah use case melibatkan modul pentadbiran, modul
pensyarah dan modul guru pelatih. Gambarajah yang ditunjukkan dalam appendix ini juga
mengandungi penerangan berkaitan use case yang ditunjukkan.
A.1 Modul Pentadbir / Pensyarah
A.1.1 Login
Gambarajah Use case
Gambarajah A.1.1 Use case Login
Penerangan Use case
Jadual A.1.1.1 Penerangan Use case Login
Nama Use case Login
Penerangan Use case ini membenarkan pengguna untuk login ke dalam
sistem
Actor Pentadbir
Extension Point Tiada
Extend Tiada
Pre-condition/ Assumptions Pentadbir telah sedia didaftarkan ke dalam sistem
Post Conditions Pentadbir berjaya login kedalam sistem
Flow Of Events 1. Pengguna login ke dalam sistem
2. Sistem semak userid dan katalaluan pengguna 3. Sekirannya, pengguna adalah sah, sistem membenarkan
pengguna untuk operasi seterusnya
Alternative Paths Boleh membatalkan pada bila-bila masa
1. [A1] Papar mesej salah
103
A.1.2 Selenggara Profil Pensyarah
Gambarajah Use case
Gambarajah A.1.2 Use case Selenggara Profil Pensyarah
Penerangan Use case
Jadual A.1.2.1 Penerangan Use case Tambah Profil Pensyarah
Nama Tambah Profil Pensyarah
Penerangan Use case ini membenarkan pentadbir untuk mendaftarkan
pensyarah
Actor Pentadbir
Extension Point Tiada
Extend Tiada
Pre-condition/ Assumptions Profil pensyarah belum dicipta sebelum ini
Post Conditions Profil pensyarah berjaya didaftarkan ke dalam sistem
Flow Of Events 1. Pentadbir masukkan profil pensyarah seperti nama,
alamat, no telefon, jantina, e-mail, no id dan user id
2. Pentadbir hantar profil pensyarah
3. Sistem semak sekiranya id pensyarah telah wujud dalam
pangkalan data
4. Sekiranya staff tiada lagi, go to [5] else [A1]
5. Semak user id sekiranya telah wujud dan berstatus
‘aktif’
6. Sekiranya user id tidak ada dalam sistem, go to [7] else
[A1] 7. Daftar profil pensyarah ke dalam sistem
Alternative Paths Boleh membatalkan pada bila-bila masa 1. [A1] Papar mesej salah
104
Jadual A.1.2.2 Penerangan Use case Kemaskini Profil Pensyarah
Nama Kemaskini Profil Pensyarah
Penerangan Use case ini membenarkan pentadbir untuk kemaskini profil
pensyarah di dalam sistem
Actor Pentadbir
Extension Point Tiada
Extend Tiada
Pre-condition/ Assumptions Profil pensyarah telah sedia ada dalam sistem
Post Conditions Profil pensyarah berjaya dikemaskini ke dalam sistem
Flow Of Events 1. Pentadbir cari profil pensyarah dengan memasukkan
salah satu kombinasi kriteria seperti di bawah: - Id pensyarah
- Use ID - Ringkasan nama
2. Pentadbir hantar kriteria dengan tekan ‘enter’
3. Sistem semak sekiranya profil pensyarah ada dalam
sistem.
4. Sekiranya profil pensyarah ada, sistem paparkan profil
pensyarah, else [A1]
5. Pentadbir pilih profil pensyarah yang dikehendaki
6. Sistem papar maklumat lengkap profil pensyarah
7. Pentadbir kemaskini profil pensyarah
8. Pentadbir hantar profil pensyarah
Alternative Paths Boleh membatalkan pada bila-bila masa
1. [A1] Papar mesej salah
Jadual A.1.2.3 Penerangan Use case Papar Profil Pensyarah
Nama Papar Profil Pensyarah
Penerangan Use case ini membenarkan pentadbir untuk papar profil
pensyarah telah didaftarkan ke dalam sistem
Actor Pentadbir
Extension Point Tiada
Extend Tiada
Pre-condition/ Assumptions Profil pensyarah telah sedia ada dalam sistem
Post Conditions Profil pensyarah berjaya dipaparkan oleh sistem
Flow Of Events 1. Pentadbir cari profil pensyarah dengan memasukkan
salah satu kombinasi kriteria seperti di bawah:
a. Id pensyarah , b. Use ID c. Ringkasan nama
2. Pentadbir hantar kriteria dengan tekan ‘enter’
3. Sistem semak sekiranya profil pensyarah ada dalam
sistem. 4. Sekiranya profil pensyarah ada, sistem paparkan profil
pensyarah, else [A1] 5. Pentadbir pilih profil pensyarah yang dikehendaki
6. Sistem papar maklumat lengkap profil pensyarah
Alternative Paths Boleh membatalkan pada bila-bila masa
1. [A1] Papar mesej salah
105
Jadual A.1.2.4 Penerangan Use case Padam Profil Pensyarah
Nama Padam Profil Pensyarah
Penerangan Use case ini membenarkan pentadbir untuk padam profil
pensyarah di dalam sistem
Actor Pentadbir
Extension Point Tiada
Extend Tiada
Pre-condition/ Assumptions Profil pensyarah telah sedia ada dalam sistem
Post Conditions Profil pensyarah berjaya dikemaskini ke dalam sistem
Flow Of Events 1. Pentadbir cari profil pensyarah dengan memasukkan
salah satu kombinasi kriteria seperti di bawah: - Id pensyarah
- Use ID
- Ringkasan nama
2. Pentadbir hantar kriteria dengan tekan ‘enter’
3. Sistem semak sekiranya profil pensyarah ada dalam
sistem.
4. Sekiranya profil pensyarah ada, sistem paparkan profil
pensyarah, else [A1]
5. Pentadbir pilih profil pensyarah yang dikehendaki untuk
dipadam
6. Sistem padam profil pensyareah yang dikehendakki
Alternative Paths Boleh membatalkan pada bila-bila masa
1. [A1] Papar mesej salah
106
A.1.3 Selenggara Profil Guru pelatih
Gambarajah Use case
Gambarajah A.1.3 Use Case Selenggara Profil Guru Pelatih
Penerangan Use case
Jadual A.1.3.1 Penerangan Use Case Tambah Profil Guru Pelatih
Nama Tambah Profil Guru Pelatih
Penerangan Use case ini membenarkan pentadbir untuk mendaftarkan
guru pelatih
Actor Pentadbir
Extension Point Tiada
Extend Tiada
Pre-condition/ Assumptions Profil guru pelatih belum dicipta sebelum ini
Post Conditions Profil guru pelatih berjaya didaftarkan ke dalam sistem
Flow Of Events 1. Pentadbir masukkan profil guru pelatih seperti nama,
alamat, no telefon, jantina, e-mail, no id dan user id
2. Pentadbir hantar profil guru pelatih
3. Sistem semak sekiranya id guru pelatih telah wujud
dalam pangkalan data
4. Sekiranya id guru pelatih tiada lagi, go to [5] else [A1]
5. Semak user id sekiranya telah wujud dan berstatus
‘aktif’
6. Sekiranya user id tidak ada dalam sistem, go to [7] else
[A1] 7. Daftar profil guru pelatih ke dalam sistem
Alternative Paths Boleh membatalkan pada bila-bila masa 1. [A1] Papar mesej salah
107
Jadual A.1.3.2 Penerangan Use Case Kemaskini Profil Guru Pelatih
Nama Kemaskini Profil Guru Pelatih
Penerangan Use case ini membenarkan pentadbir untuk kemaskini profil Guru pelatih di dalam sistem
Actor Pentadbir
Extension Point Tiada
Extend Tiada
Pre-condition/ Assumptions Profil Guru pelatih telah sedia ada dalam sistem
Post Conditions Profil Guru pelatih berjaya dikemaskini ke dalam sistem
Flow Of Events 1. Pentadbir cari profil Guru pelatih dengan memasukkan salah satu kombinasi kriteria seperti di bawah:
- Id Guru pelatih - Use ID
- Ringkasan nama
2. Pentadbir hantar kriteria dengan tekan ‘enter’
3. Sistem semak sekiranya profil Guru pelatih ada dalam
sistem.
4. Sekiranya profil Guru pelatih ada, sistem paparkan profil
Guru pelatih, else [A1]
5. Pentadbir pilih profil Guru pelatih yang dikehendaki
6. Sistem papar maklumat lengkap profil Guru pelatih
7. Pentadbir kemaskini profil Guru pelatih
8. Pentadbir hantar profil Guru pelatih
Alternative Paths Boleh membatalkan pada bila-bila masa
1. [A1] Papar mesej salah
Jadual A.1.3.3 Penerangan Use Case Papar Profil Guru Pelatih
Nama Papar Profil Guru Pelatih
Penerangan Use case ini membenarkan pentadbir untuk papar profil Guru
pelatih telah didaftarkan ke dalam sistem
Actor Pentadbir
Extension Point Tiada
Extend Tiada
Pre-condition/ Assumptions Profil guru pelatih telah sedia ada dalam sistem
Post Conditions Profil guru pelatih berjaya dipaparkan oleh sistem
Flow Of Events 1. Pentadbir cari profil pensyarah dengan memasukkan salah satu
kombinasi kriteria seperti di bawah:
a. Id Guru pelatih
b. Use ID
c. Ringkasan nama
2. Pentadbir hantar kriteria dengan tekan ‘enter’
3. Sistem semak sekiranya profil Guru pelatih ada dalam sistem.
4. Sekiranya profil guru pelatih ada, sistem paparkan profil guru pelatih, else [A1]
5. Pentadbir pilih profil guru pelatih yang dikehendaki
6. Sistem papar maklumat lengkap profil guru pelatih
Alternative Paths Boleh membatalkan pada bila-bila masa
1. [A1] Papar mesej salah
108
Jadual A.1.3.4 Penerangan Use Case Padam Profil Guru Pelatih
Nama Padam Profil Guru Pelatih
Penerangan Use case ini membenarkan pentadbir untuk padam profil guru pelatih di dalam sistem
Actor Pentadbir
Extension Point Tiada
Extend Tiada
Pre-condition/ Assumptions Profil guru pelatih telah sedia ada dalam sistem
Post Conditions Profil guru pelatih berjaya dikemaskini ke dalam sistem
Flow Of Events 1. Pentadbir cari profil guru pelatih dengan memasukkan salah satu kombinasi kriteria seperti di bawah:
a. Id Guru pelatih
b. Use ID
c. Ringkasan nama
2. Pentadbir hantar kriteria dengan tekan ‘enter’
3. Sistem semak sekiranya profil guru pelatih ada dalam
sistem.
4. Sekiranya profil guru pelatih ada, sistem paparkan profil
pensyarah, else [A1]
5. Pentadbir pilih profil guru pelatih yang dikehendaki
untuk dipadam
6. Sistem padam profil guru pelatih yang dikehendakki
Alternative Paths Boleh membatalkan pada bila-bila masa
1. [A1] Papar mesej salah
109
A.1.4 Selenggara Tukar Katalaluan
Gambarajah Use case
Gambarajah A.1.4 Use case Selenggara Tukar Katalaluan
Penerangan Use case
Jadual A.1.4.1 Penerangan Use case Tukar Katalaluan Pensyarah
Nama Tukar Katalaluan Pensyarah
Penerangan Use case ini membenarkan pentadbir untuk tukar Katalaluan Pensyarah
Actor Pentadbir
Extension Point Tiada
Extend Tiada
Pre-condition/ Assumptions Profil pensyarah sedia ada dalam sistem
Post Conditions Katalaluan pensyarah berjaya di tukar oleh sistem
Flow Of Events 1. Pentadbir cari profil pensyarah( include papar use case profil pensyarah)
2. Setelah berjaya jumpa profil pensyarah, Pentadbir hantar permintaan untuk reset katalaluan pensyarah
3. Sekiranya katalaluan berjaya di tukar, default katalaluan
di beri ‘password’, else [A1]
Alternative Paths Boleh membatalkan pada bila-bila masa
1. [A1] Papar mesej salah
Jadual A.1.4.2 Penerangan Use case Tukar Katalaluan Guru Pelatih
Nama Tukar Katalaluan Guru Pelatih
Penerangan Use case ini membenarkan pentadbir untuk tukar katalaluan
guru pelatih
Actor Pentadbir
Extension Point Tiada
Extend Tiada
Pre-condition/ Assumptions Profil guru pelatih sedia ada dalam sistem
110
Sambungan Jadual A.1.4.2
Post Conditions Katalaluan guru pelatih berjaya di tukar oleh sistem
Flow Of Events 4. Pentadbir cari profil pensyarah( include papar use case
profil guru pelatih) 5. Setelah berjaya jumpa profil guru pelatih, pentadbir
hantar permintaan untuk reset katalaluan guru pelatih 6. Sekiranya katalaluan berjaya di tukar, default katalaluan
di beri ‘password’, else [A1]
Alternative Paths Boleh membatalkan pada bila-bila masa
1. [A1] Papar mesej salah
111
A.1.5 Selenggara Soalan
Gambarajah Use case
Gambarajah A.1.5 Use case Selenggara Soalan
Penerangan Use case
Jadual A.1.5.1 Penerangan Use case Tambah Soalan
Nama Tambah Soalan
Penerangan Use case ini membenarkan pensyarah untuk mendaftarkan
Soalan
Actor Pensyarah
Extension Point Tiada
Extend Tiada
Pre-condition/ Assumptions Soalan belum dicipta sebelum ini
Post Conditions Soalan berjaya didaftarkan ke dalam sistem
Flow Of Events 1. Pentadbir masukkan maklumat soalan kedalam sistem
2. Sistem semak sekiranya id soalan telah wujud dalam
pangkalan data
3. Sekiranya soalan tiada lagi, go to [5] else [A1]
4. Semak id soalan sekiranya telah wujud dan berstatus
‘aktif’
5. Sekiranya id soalan tidak ada dalam sistem, go to [7]
else [A1]
6. Daftar soalan ke dalam sistem
Alternative Paths Boleh membatalkan pada bila-bila masa
1. [A1] Papar mesej salah
112
Jadual A.1.5.2 Penerangan Use case Kemaskini Soalan
Nama Kemaskini Soalan
Penerangan Use case ini membenarkan pensyarah untuk kemaskini soalan di dalam sistem
Actor Pensyarah
Extension Point Tiada
Extend Tiada
Pre-condition/ Assumptions Soalan telah sedia ada dalam sistem
Post Conditions Soalan berjaya dikemaskini ke dalam sistem
Flow Of Events 1. Sistem membenarkan soalan dikemaskini hanya oleh Pembina soalan yang asal dan oleh pentadbir soalan
sahaja. 2. Pensyarah cari soalan dengan memasukkan salah satu
kombinasi soalan :
- Bidang
- Tajuk
- Kunci Soalan
3. Pensyarah hantar kriteria dengan tekan ‘enter’
4. Sistem semak sekiranya soalan ada dalam sistem.
5. Sekiranya soalan ada, sistem paparkan soalan, else [A1]
6. Pensyarah pilih soalan yang dikehendaki
7. Sistem papar maklumat lengkap soalan
8. Pensyarah kemaskini soalan
9. Pensyarah hantar soalan
Alternative Paths Boleh membatalkan pada bila-bila masa
1. [A1] Papar mesej salah
Jadual A.1.5.3 Penerangan Use case Papar Soalan
Nama Papar Soalan
Penerangan Use case ini membenarkan pensyarah untuk papar Soalan
telah didaftarkan ke dalam sistem
Actor Pensyarah
Extension Point Tiada
Extend Tiada
Pre-condition/ Assumptions Soalan telah sedia ada dalam sistem
Post Conditions Soalan berjaya dipaparkan oleh sistem
Flow Of Events 1. Pensyarah cari soalan dengan memasukkan salah satu
kombinasi soalan :
- Bidang
- Tajuk
- Kunci Soalan
2. Pentadbir hantar kriteria dengan tekan ‘enter’
3. Sistem semak sekiranya soalan ada dalam sistem.
4. Sekiranya soalan ada, sistem paparkan soalan, else [A1]
5. Pensyarah pilih soalan yang dikehendaki
6. Sistem papar maklumat lengkap soalan
Alternative Paths Boleh membatalkan pada bila-bila masa
1. [A1] Papar mesej salah
113
Jadual A.1.5.4 Penerangan Use case Padam Soalan
Nama Padam Soalan
Penerangan Use case ini membenarkan pensyarah untuk padam soalan di
dalam sistem
Actor Pensyarah
Extension Point Tiada
Extend Tiada
Pre-condition/ Assumptions Soalan telah sedia ada dalam sistem
Post Conditions Soalan berjaya dikemaskini ke dalam sistem
Flow Of Events 1. Sistem membenarkan soalan dikemaskini hanya oleh
Pembina soalan yang asal dan oleh pentadbir soalan sahaja.
2. Pensyarah cari soalan dengan memasukkan salah satu
kombinasi kriteria seperti di bawah:
a. Bidang
b. Tajuk
c. Kunci Soalan
3. Pensyarah hantar kriteria dengan tekan ‘enter’
4. Sistem semak sekiranya soalan ada dalam sistem.
5. Sekiranya soalan ada, sistem paparkan soalan, else [A1]
6. Pentadbir pilih soalan yang dikehendaki untuk dipadam
7. Sistem padam soalan yang dikehendakki
Alternative Paths Boleh membatalkan pada bila-bila masa
1. [A1] Papar mesej salah
114
A.1.6 Selenggara Kumpulan
Gambarajah Use case
Gambarajah A.1.6 Use case Selenggara Kumpulan
Penerangan Use case
Jadual A.1.6.1 Penerangan Use case Tambah Kumpulan
Nama Tambah Kumpulan
Penerangan Use case ini membenarkan pensyarah untuk mendaftarkan
kumpulan ke dalam sistem
Actor Pensyarah
Extension Point Tiada
Extend Tiada
Pre-condition/ Assumptions Guru pelatih telah wujud dalam sistem
Post Conditions Kumpulan berjaya didaftarkan ke dalam sistem
Flow Of Events 1. Pensyarah masukkan maklumat kumpulan kedalam
sistem
2. Sistem semak sekiranya id kumpulan telah wujud dalam
pangkalan data
3. Sekiranya id kumpulan tiada lagi, go to [4] else [A1]
4. Semak id kumpulan sekiranya telah wujud dan berstatus
‘aktif’ 5. Sekiranya id kumpulan tidak ada dalam sistem, go to [6]
else [A1] 6. Daftar soalan ke dalam sistem
7. Pensyarah pilih guru pelatih daripada senarai guru pelatih yang dipaparkan (mengikut bidang masing-
masing) 8. Pensyarah klik atau masukkan profil guru pelatih
9. Pensyarah hantar profil guru pelatih
10. Sistem semak sama ada guru pelatih telah sedia ada
115
Nama Tambah Kumpulan
dalam kumpulan tersebut. 11. Sekiranya tiada dalam kumpulan tersebut, go to [12] else
[A1] 12. Semak id guru pelatih sekiranya telah wujud dan
berstatus ‘aktif’ 13. Sekiranya id guru pelatih tidak ada dalam sistem, go to
[14] else [A1] 14. Daftar guru pelatih ke dalam kumpulan(sistem)
Alternative Paths Boleh membatalkan pada bila-bila masa 1. [A1] Papar mesej salah
Jadual A.1.6.2 Penerangan Use case kemaskini Kumpulan
Nama Kemaskini Kumpulan
Penerangan Use case ini membenarkan pensyarah untuk kemaskini kumpulan ke dalam sistem
Actor Pensyarah
Extension Point Tiada
Extend Tiada
Pre-condition/ Assumptions Guru pelatih telah wujud dalam sistem
Post Conditions Kumpulan berjaya dikemaskini ke dalam sistem
Flow Of Events 1. Pensyarah cari kumpulan dengan memasukkan salah satu kombinasi soalan :
- Id kumpulan
- nama
2. Pensyarah hantar kriteria dengan tekan ‘enter’
3. Sistem semak sekiranya kumpulan ada dalam sistem.
4. Sekiranya kumpulan ada, sistem paparkan kumpulan,
else [A1]
5. Pensyarah pilih kumpulan yang dikehendaki
6. Sistem papar maklumat lengkap kumpulan beserta ahli
dalam kumpulan
7. Pensyarah kemaskini kumpulan
8. untuk tambah ahli dalam kumpulan lakukan proses [7-13
seperti pada proses tambah kumpulan]
9. untuk padam ahli dalam kumpulan – klik button padam pada senarai ahli dalam kumpulan
10. Pensyarahkemaskini kumpulan
Alternative Paths Boleh membatalkan pada bila-bila masa 1. [A1] Papar mesej salah
116
Jadual A.1.6.3 Penerangan Use case Padam Kumpulan
Nama Padam Kumpulan
Penerangan Use case ini membenarkan pensyarah untuk Padam
kumpulan dari sistem
Actor Pensyarah
Extension Point Tiada
Extend Tiada
Pre-condition/ Assumptions Guru pelatih telah wujud dalam sistem
Post Conditions Kumpulan berjaya dipadam ke dalam sistem
Flow Of Events 1. Pensyarah cari kumpulan dengan memasukkan salah
satu kombinasi soalan : - Id kumpulan
- nama 2. Pensyarah hantar kriteria dengan tekan ‘enter’
3. Sistem semak sekiranya kumpulan ada dalam sistem.
4. Sekiranya kumpulan ada, sistem paparkan kumpulan,
else [A1]
5. Pensyarah pilih kumpulan yang hendak dipadam
6. Sistem padam kumpulan dari sistem
Alternative Paths Boleh membatalkan pada bila-bila masa
1. [A1] Papar mesej salah
Jadual A.1.6.4 Penerangan Use case Papar Kumpulan
Nama Papar Kumpulan
Penerangan Use case ini membenarkan pensyarah untuk Papar kumpulan
dari sistem
Actor Pensyarah
Extension Point Tiada
Extend Tiada
Pre-condition/ Assumptions Guru pelatih telah wujud dalam sistem
Post Conditions Kumpulan berjaya dipaparkan dari sistem
Flow Of Events 1. Pensyarah cari kumpulan dengan memasukkan salah
satu kombinasi soalan :
- Id kumpulan
- nama
2. Pensyarah hantar kriteria dengan tekan ‘enter’
3. Sistem semak sekiranya kumpulan ada dalam sistem.
4. Sekiranya kumpulan ada, sistem paparkan kumpulan,
else [A1]
5. Pensyarah pilih kumpulan yang hendak dipapar 6. Sistem papar kumpulan dari sistem
Alternative Paths Boleh membatalkan pada bila-bila masa
1. [A1] Papar mesej salah
117
A.1.7 Selenggara Set Soalan
Gambarajah Use case
Gambarajah A.1.7 Use case Selenggara Set Soalan
Penerangan Use case
Jadual A.1.7.1 Penerangan Use case Tambah Set Soalan
Nama Tambah Set Kumpulan
Penerangan Use case ini membenarkan pensyarah untuk mendaftarkan
set soalan ke dalam sistem
Actor Pensyarah
Extension Point Tiada
Extend Tiada
Pre-condition/ Assumptions Soalan telah wujud dalam sistem
Post Conditions Set soalan berjaya didaftarkan ke dalam sistem
Flow Of Events 1. Pensyarah masukkan maklumat set soalan kedalam
sistem
2. Sistem semak sekiranya id set soalan telah wujud dalam
pangkalan data
3. Sekiranya id set soalan tiada lagi, go to [4] else [A1]
4. Semak id set soalan sekiranya telah wujud dan berstatus ‘aktif’
5. Sekiranya id set soalan tidak ada dalam sistem, go to [6] else [A1]
6. Daftar soalan ke dalam sistem 7. Pensyarah pilih soalan daripada senarai soalan yang
dipaparkan (mengikut opsyen/ kursus)
118
8. Pensyarah klik atau masukkan soalan
9. Pensyarah hantar soalan 10. Sistem semak sama ada soalan telah sedia ada dalam set
soalan tersebut. 11. Sekiranya tiada dalam set soalan tersebut, go to [12] else
[A1] 12. Semak id soalan sekiranya telah wujud dan berstatus
‘aktif’
13. Sekiranya id soalan tidak ada dalam sistem, go to [14]
else [A1]
14. Daftar guru pelatih ke dalam set soalan(sistem)
Alternative Paths Boleh membatalkan pada bila-bila masa
1. [A1] Papar mesej salah
Jadual A.1.7.2 Penerangan Use case kemaskini Set soalan
Nama Kemaskini Set soalan
Penerangan Use case ini membenarkan pensyarah untuk kemaskini set
soalan ke dalam sistem
Actor Pensyarah
Extension Point Tiada
Extend Tiada
Pre-condition/ Assumptions Soalan telah wujud dalam sistem
Post Conditions Set soalan berjaya dikemaskini ke dalam sistem
Flow Of Events 1. Pensyarah cari set soalan dengan memasukkan salah
satu kombinasi soalan :
- Id set soalan
- nama
2. Pensyarah hantar kriteria dengan tekan ‘enter’
3. Sistem semak sekiranya set soalan ada dalam sistem.
4. Sekiranya set soalan ada, sistem paparkan set soalan,
else [A1]
5. Pensyarah pilih set soalan yang dikehendaki
6. Sistem papar maklumat lengkap set soalan beserta
soalan-soalan dalam set soalan 7. Pensyarah kemaskini set soalan
8. untuk tambah soalan dalam set soalan lakukan proses [7-13 seperti pada proses tambah set soalan]
9. untuk padam soalan dalam set soalan – klik button padam pada senarai soalan dalam set soalan
10. Pensyarah kemaskini set soalan
Alternative Paths Boleh membatalkan pada bila-bila masa 1. [A1] Papar mesej salah
119
Jadual A.1.7.3 Penerangan Use case Padam Set soalan
Nama Kemaskini Padam Set soalan
Penerangan Use case ini membenarkan pensyarah untuk Padam set
soalan dari sistem
Actor Pensyarah
Extension Point Tiada
Extend Tiada
Pre-condition/ Assumptions Guru pelatih telah wujud dalam sistem
Post Conditions Set soalan berjaya dipadam ke dalam sistem
Flow Of Events 1. Pensyarah cari set soalan dengan memasukkan salah
satu kombinasi soalan :
• Id set soalan
• nama
2. Pensyarah hantar kriteria dengan tekan ‘enter’
3. Sistem semak sekiranya set soalan ada dalam sistem. 4. Sekiranya set soalan ada, sistem paparkan set soalan,
else [A1] 5. Pensyarah pilih set soalan yang hendak dipadam
6. Sistem padam set soalan dari sistem
Alternative Paths Boleh membatalkan pada bila-bila masa 1. [A1] Papar mesej salah
Jadual A.1.7.4 Penerangan Use case Papar Set soalan
Nama Kemaskini Papar Set soalan
Penerangan Use case ini membenarkan pensyarah untuk Papar set soalan
dari sistem
Actor Pensyarah
Extension Point Tiada
Extend Tiada
Pre-condition/ Assumptions soalan telah wujud dalam sistem
Post Conditions Set soalan berjaya dipaparkan dari sistem
Flow Of Events 1. Pensyarah cari set soalan dengan memasukkan salah
satu kombinasi soalan :
• Id set soalan
• nama
2. Pensyarah hantar kriteria dengan tekan ‘enter’
3. Sistem semak sekiranya set soalan ada dalam sistem.
4. Sekiranya set soalan ada, sistem paparkan set soalan,
else [A1]
5. Pensyarah pilih set soalan yang hendak dipapar
6. Sistem papar set soalan dari sistem
Alternative Paths Boleh membatalkan pada bila-bila masa
1. [A1] Papar mesej salah
120
A.1.8 Selenggara Kuiz
Gambarajah Use case
Gambarajah A.1.8 Use case Selenggara Kuiz
Penerangan Use case
Jadual A.1.8.1 Penerangan Use case Tambah Kuiz
Nama Tambah Kuiz
Penerangan Use case ini membenarkan pensyarah untuk mendaftarkan
Kuiz ke dalam sistem
Actor Pensyarah
Extension Point Tiada
Extend Tiada
Pre-condition/ Assumptions - Kumpulan telah wujud dalam sistem
- Set Soalan telah wujud dalam sistem
Post Conditions Kuiz berjaya didaftarkan ke dalam sistem
Flow Of Events 1. Pensyarah masukkan maklumat kuiz ke dalam sistem 2. Sistem semak sekiranya id kuiz telah wujud dalam
pangkalan data 3. Sekiranya id kuiz tiada lagi, go to [4] else [A1]
4. Semak id kuiz sekiranya telah wujud dan berstatus
‘aktif’
5. Sekiranya id kuiz tidak ada dalam sistem, go to [6] else
[A1]
6. Daftar kuiz ke dalam sistem
7. Pensyarah pilih kumpulan dan set soalan daripada
senarai kumpulan dan set soalan yang dipaparkan
8. Pensyarah klik atau masukkan soalan
121
9. Pensyarah hantar kumpulan / set soalan
10. Sistem semak sama ada kumpulan/ set soalan telah sedia ada dalam kuiz tersebut.
11. Sekiranya tiada dalam kuiz tersebut, go to [12] else [A1]
12. Semak id kumpulan / id set soalan sekiranya telah wujud dan berstatus ‘aktif’
13. Sekiranya id kumpulan / id set soalan tidak ada dalam
sistem, go to [14] else [A1]
14. Daftar id kumpulan / id set soalan ke dalam set
kuiz(sistem)
Alternative Paths Boleh membatalkan pada bila-bila masa
1. [A1] Papar mesej salah
Jadual A.1.8.2 Penerangan Use case kemaskini Kuiz
Nama Kemaskini Kuiz
Penerangan Use case ini membenarkan pensyarah untuk kemaskini kuiz
ke dalam sistem
Actor Pensyarah
Extension Point Tiada
Extend Tiada
Pre-condition/ Assumptions - Kumpulan telah wujud dalam sistem
- Set Soalan telah wujud dalam sistem
Post Conditions Kuiz berjaya dikemaskini ke dalam sistem
Flow Of Events 1. Pensyarah cari kuiz dengan memasukkan salah satu
kombinasi soalan :
• Id kuiz
• nama 2. Pensyarah hantar kriteria dengan tekan ‘enter’
3. Sistem semak sekiranya kuiz ada dalam sistem.
4. Sekiranya kuiz ada, sistem paparkan kuiz, else [A1]
5. Pensyarah pilih kuiz yang dikehendaki
6. Sistem papar maklumat lengkap kuiz beserta set soalan
dan kumpulan yang terlibat
7. Pensyarah kemaskini kuiz
8. untuk tambah set soalan dan kumpulan dalam kuiz
lakukan proses [7-13 seperti pada proses tambah kuiz]
9. untuk padam set soalan/ kumpulan dalam kuiz – klik
button padam pada senarai set soalan/ kumpulan
10. Pensyarah kemaskini kuiz
Alternative Paths Boleh membatalkan pada bila-bila masa
1. [A1] Papar mesej salah
122
Jadual A.1.8.3 Penerangan Use case Padam Kuiz
Nama Kemaskini Padam Kuiz
Penerangan Use case ini membenarkan pensyarah untuk Padam Kuiz
dari sistem
Actor Pensyarah
Extension Point Tiada
Extend Tiada
Pre-condition/ Assumptions - Kumpulan telah wujud dalam sistem
- Set Soalan telah wujud dalam sistem
Post Conditions Kuiz berjaya dipadam ke dalam sistem
Flow Of Events 1. Pensyarah cari kuiz dengan memasukkan salah satu kombinasi kuiz :
• Id kuiz
• nama
2. Pensyarah hantar kriteria dengan tekan ‘enter’ 3. Sistem semak sekiranya kuiz ada dalam sistem.
4. Sekiranya kuiz ada, sistem paparkan kuiz, else [A1] 5. Pensyarah pilih kuiz yang hendak dipadam
6. Sistem padam kuiz dari sistem
Alternative Paths Boleh membatalkan pada bila-bila masa 1. [A1] Papar mesej salah
Jadual A.1.8.4 Penerangan Use case Papar Kuiz
Nama Kemaskini Papar Kuiz
Penerangan Use case ini membenarkan pensyarah untuk papar kuiz
soalan dari sistem
Actor Pensyarah
Extension Point Tiada
Extend Tiada
Pre-condition/ Assumptions - Kumpulan telah wujud dalam sistem
- Set Soalan telah wujud dalam sistem
Post Conditions Set soalan berjaya dipaparkan dari sistem
Flow Of Events 1. Pensyarah cari kuiz dengan memasukkan salah satu
kombinasi soalan :
• Id kuiz
• nama 2. Pensyarah hantar kriteria dengan tekan ‘enter’
3. Sistem semak sekiranya kuiz ada dalam sistem.
4. Sekiranya kuiz ada, sistem paparkan kuiz, else [A1]
5. Pensyarah pilih kuiz yang hendak dipapar
6. Sistem papar kuiz dari sistem
Alternative Paths Boleh membatalkan pada bila-bila masa
1. [A1] Papar mesej salah
123
A.2 Modul Guru pelatih
A.2.1 Login Guru pelatih
Gambarajah Use case
Gambarajah A.2.1 Use case login Guru pelatih
Penerangan Use case
Jadual A.2.1.1 Penerangan Use case Login Guru pelatih
Nama Use case Login Guru pelatih
Penerangan Use case ini membenarkan guru pelatih untuk login ke dalam
sistem
Actor Guru pelatih
Extension Point Tiada
Extend Tiada
Pre-condition/ Assumptions Guru pelatih telah sedia didaftarkan ke dalam sistem
Post Conditions Guru pelatih berjaya login kedalam sistem
Flow Of Events 1. Guru pelatih login ke dalam sistem
2. Sistem semak userid dan katalaluan guru pelatih 3. Sekirannya, guru pelatih adalah sah, sistem
membenarkan pengguna untuk operasi seterusnya
Alternative Paths Boleh membatalkan pada bila-bila masa
1. [A1] Papar mesej salah
124
A.2.2 Selenggara Penyelarasan Kuiz
Gambarajah Use case
Guru Pelatih
(Ketua Kumpulan)
Papar Soalan
Kumpulan
Selenggara Penyelarasan Kuiz
Kemaskini Soalan
Dipilih
kemaskini jawapan
akhir
Kemaskini status
soalan
Papar senarai
soalan<<include>>
<<include>>
update Soalan
kumpulan
<<Update>>
<<include>>
<<include>>
<<include>>
<<include>>
Gambarajah A.2.2 Use case Selenggara Penyelarasan Kuiz
Penerangan Use case
Jadual A.2.2.1 Penerangan Use case Kemaskini soalan dipilih
Nama Kemaskini Soalan Dipilih
Penerangan Use case ini membenarkan ketua kumpulan pilih dan update
soalan kumpulan
Actor Ketua Kumpulan
Extension Point Tiada
Extend Tiada
Pre-condition/ Assumptions - Kumpulan telah wujud dalam sistem
- Set Soalan telah wujud dalam sistem
- Kuiz telah wujud dalam sistem
Post Conditions Kuiz untuk kumpulan berjaya dikemaskini dari sistem
Flow Of Events 1. Ketua Kumpulan cari kuiz dengan memasukkan salah
satu kombinasi soalan :
• Id kuiz
• nama 2. Ketua Kumpulan hantar kriteria dengan tekan ‘enter’
3. Sistem semak sekiranya kuiz ada dalam sistem. 4. Sekiranya kuiz ada, sistem paparkan kuiz, else [A1]
5. Ketua Kumpulan pilih kuiz yang hendak dipapar 6. Sistem papar kuiz dari sistem
7. Ketua Kumpulan kemaskini soalan kedalam pangkalan
data kumpulan, ( soalan dibincangkan)
125
8. Sistem papar soalan-soalan yang sedia untuk
dibincangkan
Alternative Paths Boleh membatalkan pada bila-bila masa 1. [A1] Papar mesej salah
Jadual A.2.2.2 Penerangan Use case Kemaskini status soalan
Nama Kemaskini Status Soalan
Penerangan Use case ini membenarkan ketua kumpulan pilih dan update
status soalan kumpulan
Actor Ketua Kumpulan
Extension Point Tiada
Extend Tiada
Pre-condition/ Assumptions - Kumpulan telah wujud dalam sistem
- Set Soalan telah wujud dalam sistem - Kuiz telah wujud dalam sistem
Post Conditions Status soalan berjaya dikemaskini dari sistem
Flow Of Events 1. Ketua Kumpulan cari kuiz dengan memasukkan salah
satu kombinasi soalan :
• Id kuiz
• nama
2. Ketua Kumpulan hantar kriteria dengan tekan ‘enter’
3. Sistem semak sekiranya kuiz ada dalam sistem. 4. Sekiranya kuiz ada, sistem paparkan kuiz, else [A1]
5. Ketua Kumpulan pilih kuiz yang hendak dipapar 6. Sistem papar kuiz dari sistem
7. Ketua Kumpulan tentukan status soalan (mula, bincang dan tamat)
8. Ketua kumpulan hantar permintaan kepada sistem 9. Sistem kemaskini status soalan
Alternative Paths Boleh membatalkan pada bila-bila masa
1. [A1] Papar mesej salah
126
Jadual A.2.2.3 Penerangan Use case Kemaskini Jawapan Akhir
Nama Kemaskini Jawapan Akhir
Penerangan Use case ini membenarkan ketua kumpulan memberi jawapan akhir untuk soalan kumpulan
Actor Ketua Kumpulan
Extension Point Tiada
Extend Tiada
Pre-condition/ Assumptions - Soalan telah dibincangkan
- Kuiz telah wujud dalam sistem
Post Conditions Soalan berjaya dikemaskini
Flow Of Events 1. Ketua Kumpulan cari kuiz dengan memasukkan salah
satu kombinasi soalan :
• Id kuiz
• nama 2. Ketua Kumpulan hantar kriteria dengan tekan ‘enter’
3. Sistem semak sekiranya kuiz ada dalam sistem. 4. Sekiranya kuiz ada, sistem paparkan kuiz, else [A1]
5. Ketua Kumpulan pilih kuiz yang hendak dipapar 6. Sistem papar kuiz dari sistem
7. Ketua Kumpulan tentukan jawab soalan dan beri komen berdasarkan saranan dari ahli kumpulannya
8. Ketua kumpulan hantar permintaan kepada sistem
9. Sistem kemaskini status soalan
Alternative Paths Boleh membatalkan pada bila-bila masa
1. [A1] Papar mesej salah
127
A.2.3 Menjawab Soalan
Gambarajah Use case
Gambarajah A.2.3 Use case Menjawab Soalan
Penerangan Use case
Jadual A.2.3.1 Penerangan Use case papar soalan
Nama Papar Soalan
Penerangan Use case ini membenarkan papar soalan yang sedang aktif
untuk dibincangkan
Actor Guru pelatih
Extension Point Tiada
Extend Tiada
Pre-condition/ Assumptions - soalan telah diaktifkan ketua Kumpulan untuk dibincangkan
- guru pelatih adalah sebahagian daripada ahli kumpulan
Post Conditions Kuiz untuk kumpulan berjaya dipaparkan dari sistem
Flow Of Events 1. Guru pelatih memilih soalan yang hendah dibincangkan 2. Guru pelatih hantar kriteria dengan tekan ‘enter’
3. Sistem semak sekiranya kuiz ada dalam sistem. 4. Sekiranya kuiz ada, sistem paparkan kuiz, else [A1]
5. Guru pelatih pilih kuiz yang hendak dipapar 6. Sistem papar soalan lengkap yang sedia untuk
dibincangkan
Alternative Paths Boleh membatalkan pada bila-bila masa 1. [A1] Papar mesej salah
128
Jadual A.2.3.2 Penerangan Use case Kemaskini Jawapan dan Komen.
Nama Kemaskini Jawapan dan Komen
Penerangan Use case ini membenarkan kemaskini jawapan dan komen
guru pelatih
Actor Guru pelatih
Extension Point Tiada
Extend Tiada
Pre-condition/ Assumptions - soalan telah diaktifkan ketua Kumpulan untuk
dibincangkan
- guru pelatih adalah sebahagian daripada ahli kumpulan
Post Conditions Kuiz untuk kumpulan berjaya dipaparkan dari sistem
Flow Of Events 1. Guru pelatih memilih soalan yang hendah dibincangkan
2. Guru pelatih hantar kriteria dengan tekan ‘enter’ 3. Sistem semak sekiranya kuiz ada dalam sistem.
4. Sekiranya kuiz ada, sistem paparkan kuiz, else [A1]
5. Guru pelatih pilih kuiz yang hendak dipapar
6. Sistem papar soalan lengkap yang sedia untuk
dibincangkan
7. Guru pelatih memberi jawapan dan komen terhadap
jawapan yang diberi
8. Hantar jawapan dan komen
9. Sistem terima jawapan guru pelatih
Alternative Paths Boleh membatalkan pada bila-bila masa
1. [A1] Papar mesej salah
129
APPENDIX B : SOAL SELIDIK K-KUIZ
BORANG SOAL SELIDIK
Arahan :
• Soal selidik ini mengandungi Empat Bahagian iaitu Bahagian A, B, C dan D. Anda
diminta menjawab ke semua soalan Bahagian A, B dan C dengan menandakan di
tempat yang telah disediakan berpandukan arahan yang diberi dan memberi
pandangan atau komen berkaitan system yang dibangunkan untuk soalan Bahagian D
• Anda dimohon menjawab semua soalan dengan jujur. Semua maklumat hanya
digunakan untuk tujuan kajian ini sahaja
• Jutaan terima kasih di atas kerjasama yang diberikan.
Sekian, Terima Kasih
BAHAGIAN A
ARAHAN : Bulatkan Skala 1 hingga 4
1. = Sangat tidak setuju 2. = Tidak setuju
3. = Setuju 4. = Sangat setuju
Kebolehgunaan K-Kuiz
Bil Soalan Sangat
tidak
setuju
Tidak
setuju
Setuju
Sangat
setuju
1. Sistem K-Kuiz mudah untuk di akses
1 2 3 4
2. Antaramuka K-Kuiz jelas dan mudah difahami
1 2 3 4
3. Setiap pengguna mempunyai peranan dan
tugasan yang berbeza
1 2 3 4
4. Cadangan jawapan dan komen, mudah
disalurkan kepada pengguna dan ahli
1 2 3 4
130
Bil Soalan Sangat
tidak
setuju
Tidak
setuju
Setuju
Sangat
setuju
kumpulan
5. Aplikasi boleh diakses menerusi browser
1 2 3 4
6. Aktiviti K-Kuiz mudah untuk dilaksanakan
1 2 3 4
7. Saya tidak merasakan perlu mendapatkan
bantuan apabila menggunakan sistem ini
1 2 3 4
8. Cara maklumat dan persembahan disampaikan jelas dan mudah difahami
1 2 3 4
9. Keupayaan dan kelajuan capaian sistem ini
mencukupi dan memadai
1 2 3 4
10. Saya akan menyebarkan dan mencadangkan
sistem ini kepada rakan-rakan yang lain
1 2 3 4
BAHAGIAN B
ARAHAN : Bulatkan Skala 1 hingga 4
1. = Sangat tidak Berkesan
2. = Tidak Berkesan
3. = Berkesan
4. = Sangat berkesan
Keberkesanan Fungsi-fungsi K-Kuiz
Bil Soalan Sangat
tidak
Berkesan
Tidak
Berkesan
Berkesan
Sangat
Berkesan
A Persediaan awal kuiz
11. Fungsi untuk pengurusan profil
pengguna (daftar pengguna baru,
kemaskini, hapus dan carian)
1 2 3 4
12. Fungsi untuk mengurus Soalan
(tambah, kemaskini,hapus dan carian)
1 2 3 4
131
13. Fungsi untuk mengurus Set Soalan
(tambah, kemaskini, hapus dan carian)
1 2 3 4
14.
Fungsi untuk mengurus Kumpulan
(tambah ahli, kemaskini bilangan ahli,
hapus ahli dan carian kumpulan)
1 2 3 4
15. Fungsi untuk mengurus Kuiz (tambah kumpulan dan set soalan, kemaskini
kumpulan dan set soalan, hapus kumpulan dan set soalan dan carian
kuiz)
1 2 3 4
B Pelaksanaan K-Kuiz
16. Pengguna perlu Log in sebelum
melaksanakan sistem Kuiz kolaboratif
1 2 3 4
17. Ketua kumpulan menentukan status setiap soalan untuk dibincangkan
1 2 3 4
18. Ahli kumpulan memberi cadangan
diruang perbincangan dan mencadangkan jawapan bagi setiap
soalan yang dibincangkan
1 2 3 4
19. Sistem membolehkan pensyarah
memantau perbincagan guru pelatih
1 2 3 4
20. Sistem menyediakan fungsi untuk ketua kumpulan menjawab
berdasarkan cadangan ahli dalam
kumpulan
1 2 3 4
21. Pensyarah menyemak jawapan kumpulan dan memberi komen secara
keseluruhan pencapaian kumpulan dalam kuiz yang dijalankan.
1 2 3 4
C Penilaian dan papar keputusan
22. Pengguna boleh melihat prestasi
individu dan kumpulan masing-masing
1 2 3 4
132
BAHAGIAN C
1. = Sangat tidak setuju
2. = Tidak setuju
3. = Setuju
4. = Sangat setuju
Keberkesanan Pembelajaran Kuiz Kolaboratif
Bil Soalan Sangat
tidak
setuju
Tidak
setuju
Setuju
Sangat
setuju
A Perkongsian Maklumat
23. Maklumat mudah untuk di
sampaikan kepada ahli dalam kumpulan
1 2 3 4
24. Sistem K-Kuiz membolehkan guru
pelatih berkongsi maklumat dan
menggalakkan perkongsian
maklumat dikalangan pengguna
dalam sistem
1 2 3 4
25. Guru pelatih mendapat lebih
maklumat hasil perbincangan yang
dilakukan
1 2 3 4
B Motivasi Kepada Guru pelatih
26. Aktiviti K-Kuiz mengalakkan guru
pelatih menjadi aktif dalam proses
P&P
1 2 3 4
27. Komen dan maklumat yang
diperolehi membantu pengguna
dalam proses pengajaran dan
pembelajaran
1 2 3 4
C Kesan Pembelajaran Kolaboratif
28. Dengan penggunaan sistem K-Kuiz
suasana pembelajaran lebih ceria serta menggalakkan minat guru
pelatih belajar
1 2 3 4
29. Dengan K-Kuiz ,Guru pelatih tidak rasa tertekan jika tidak memahami
soalan yang dikemukakan
1 2 3 4
133
BAHAGIAN D
1. Sila beri komen dan pandangan lain tentang sistem ini.
…………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………..
Terima kasih atas kerjasama dan komitmen anda dalam menjayakan soal selidik ini.
top related