budaya membaca, menyelidik jurnal, portfolio

BUDAYA MEMBACA BUDAYA MENYELIDIK AMALAN REFLEKTIFPENGURUSAN PORTFOLIO

JANIFAH BINTI JANUWI ROSMIZA BINTI RAHIMPISMP-IPG-BAHASA ARAB AMBILAN JANUARI 2007

BUDAYA MEMBACA

Suatu proses untuk memperolehi ilmu dan maklumat dengan menggunakan deria dan minda samada melalui bahan-bahan bercetak atau media elektronik seperti komputer dan sebagainya.

Membaca

بسم الله الرحمن

الرحيم

Firman Allah SWT melalui surah al-

Alaq jelas menunjukkan bahawa

manusia perlu membaca demi

menguasai pengetahuan yang

belum diketahuinya kerana

membaca mendorong manusia

membina kesempurnaan hidup.

Pada tahun 1988 Perdana Menteri (Y.A.B Dato’ Seri Dr Mahathir Mohamed) telah melancarkan Tahun Pembaca yang bertemakan ‘membaca Jambatan Ilmu’

Beliau menyeru agar guru-guru mengamalkan budaya membaca bagi memastikan mereka sentiasa mengemaskini ilmu pengetahuan mereka memandangkan peranan mereka sebagai pendidik dan rol model kepada murid di sekolah.

Guru-guru di luar negara terutama di negara

maju menjadikan membaca sebagai rutin

dalam kehidupan mereka sehingga mereka

mampu membincangkan pelbagai isu dan

perkara tanpa teragak-agak.

Keupayaan mereka melontarkan idea,

mengupas isu dan menganalisis sesuatu

permasalahan mencerminkan imej seorang

pendidik yang pintar, berilmu dan berwawasan.

Jenis-jenis bacaan Al-Quran, kitab hadis dan buku

agama Buku popular, novel dan cerpen Ensiklopedia dan kamus Majalah dan buletin Akhbar harian, mingguan dan

tabloid Buku biografi Surat Artikel, jurnal dan tesis Peta, resipi, iklan, direktori telefon,

menu Internet

PANDUAN MEMBACA

1. Peruntukkan masa dalam sehari lebih kurang 10 minit pada waktu yang terluang yakni pada waktu bersarapan atau minum petang. Sekiranya mampu memperuntukkan empat kali sehari dengan menggunakan 10 minit, ia bererti anda telah menggunakan 40 minit dalam sehari untuk membaca.

2. Sentiasa membawa buku ke mana-mana sahaja.

3.Kurangkan aktiviti lain yang sia-sia. Elakkan pembaziran masa dengan menonton tv terlalu lama, baring atau tidur, berborak-borak tanpa tujuan yang jelas, window shopping atau bermain video games.

4. Dapatkan satu ruang yang

sunyi, selesa dan tidak

diganggu ketika membaca.

5. Sediakan senarai bahan

bacaan yang telah anda

kenalpasti dan buat catatan

untuk mendapatkannya.

6. Kunjungi pameran buku dan

kedai buku untuk memupuk

minat membaca.

7. Tentukan matlamat anda

dalam pembacaan bagi

memastikan semangat anda

kental dalam amalan

membaca.

Penghayatan membaca boleh dicapai melalui elemen-elemen berikut :-Budaya membaca yang tinggi.Kecintaan luar biasa terhadap buku dan bahan bacaanMempunyai koleksi buku atau perpustakaan peribadi Tahu membezakan bahan bacaan bermutu atau sebaliknya Tergambar cara berfikir, kelancaran bahasa dan wacana

BUDAYA MENYELIDIK

PENGENALAN

KELEBIHAN

SEJARAH PENYELIDIKAN

DEFINISI

KEPENTINGAN

PENGENALAN

Masih belum menyeluruh dikalangan guru Aktiviti berkesan untuk pembelajaran

sepanjang hayat Melalui penyelidikan kita mula :

- Berfikir- Merancang - Melakukan tinjauan - Menyediakan item soalan- Menganalisis- Menulis laporan

KELEBIHAN BUDAYA MENYELIDIK

Proses mendorong ke arah pemikiran yang tinggi (kritis).

Mencungkil perkara baharu yang membolehkan kita mencadangkan sesuatu tindakan yang terkini dan sesuai.

Perkara yang paling sesuai untuk guru-guru untuk:

Mengenalpasti isu dan masalah berkaitan pengurusan pengajaran dan pembelajaran

Disiplin

Sikap pelajar

Kepimpinan

Pengurusan sekolah dll.

SEJARAH PENYELIDIKAN

Penyelidikan Tindakan (PT) diperkenalkan oleh KURT LEWIN (1946) iaitu mengenai isu-isu komuniti.

Pada tahun 1973-1976 John Elliot dan Clem Adelmen (ford Teaching project)

Di United Kingdom aktiviti penyelidikan dalam kalangan guru dimulakan oleh Stenhouse (1971-1975) bersama-sama Humanities curriculum project.

Mereka berpendapat pengajaran sewajarnya berdasarkan penyelidikan

Keutuhan pendidikan dan guru dapat dipertingkatkan sekiranya penyelidikan selari dengan pembangunan kurikulum

Peringkat kementerian pelajaran malaysia bermula pada tahun 1989 yang dimulakan oleh pensyarah-pensyarah maktab perguruan.

Pada tahun 1995 PT dimasukkan dalam kurikulum kursus pengajaran lepasan diploma(KPLD) dan KPLI.

Pada masa sekarang di IPG, program PISMP menawarkan PT sebagai subjek teras dan 6 jam kredit diperuntukkan.

Seminar penyelidikan oleh BPG kpd Pensyarah IPG

Perkembangan Kajian Tindakan Di Malaysia,

KT berkembang 1990-an Konsep KT diperkenalkan kepada 41 orang pensyarah institut/maktab perguruan dan pegawai BPG.11 hingga 20 Disember 1988 oleh Prof. Stephen Kemmis dari School of Education, Deakin University, Australia.

Tahun 1990-an Idea “guru sebagai penyelidik” menjadi sebahagian kandungan kursus program pra-perkhidmatan dan dalam perkhidmatan di institut/maktab perguruan. “Programme for Innovation Excellence and Research” (PIER) BPPDP 1993-1996 KT sebagai mata pelajaran dalam komponen kursus DPM di Institut/Maktab Perguruan bagi Kursus Dip. Pendidikan dan Ijazah

(Manual Kajian Tindakan KPM, 2008)

DEFINISI

KURT LEWIN 1946PT ialah satu pusingan (spiral) yg terdiri daripada perancangan, tindakan dan penilaian terhadap tindakan.

MC KERNAN 1991PT ialah satu kaedah inkuiri yg mendorong kerja-kerja penyelidikan dan penulisan seterusnya

PT melibatkan kajian tentang situasi sosial yang bertujuan menambah baik kualiti dan keberkesanan sesuatu tindakan

PT berupa suatu bentuk inkuiri reflektif kendiri yang dilaksanakan oleh peserta-peserta seperti guru-guru, pelajar atau pengetua dalam satu situasi sosial iaitu pendidikan.

John Elliot

(1981)

KEMMIS (1988)

PT iaiah kajian mengenai satu situasi sosial dengan tujuan untuk menambah baik kualiti sesuatu tindakan

PT menjadi suatu tradisi yang menggalakkan guru mengkaji amalan-amalan kendiri dalam kerja dan pada masa itu ada cubaan untuk memahami realiti situasi semasa dan membolehkan penyelidik sendiri menjelaskan perekmbangan pendidikan mereka.

McNiff (1988)

Somekh (1988)

KEPENTINGAN PENYELIDIKAN TINDAKAN

Menambah baik amalan p&p kendiri guru atau pensyarah

Memfokus pada suatu kajian yang lebih spesifik tentang salah satu aspek yang anda berikan perhatian

Menggalakkan budaya kolaborasi dengan pihak lain

Pendokumentasian dan bukti sesuatu penyataan dapat dilakukan melalui penyelidikan tindakan

Mendorong budaya reflektif

Meningkatkan profesionalisme keguruan.

PENULISAN JURNAL

REFLEKSI

Penulisan Jurnal Refleksi

Pengurusan Portfolio

PENGAJARAN REFLEKTIF

Refleksi ialah suatu proses seseorang individu merenung semula segala peristiwa, tindakan serta perlakuan yang terlibat secara langsung atau tidak, sama ada melibatkan dirinya seorang atau pun diri orang lain, dengan membuat analisis tentang kekuatan serta kekurangan peristiwa, tindakan atau perlakuan tersebut dengan hasrat untuk membaiki diri sendiri.

Berfikiran reflektif merupakan amalan berfikir

atau merenung kembali sesuatu pengalaman yang kita alami dan menyedari implikasinya terhadap diri

kita.

Rancang

BertindakRefleksi

Memerhati

Proses Refleksi

Perancangan

Mengenalpasti masalah yang kita perlu selesaikan.

Perlu menamakan masalah tersebut dan kemudian cuba mengenalpasti konteks untuk pemeriksaan secara lebih dekat dan terperinci lagi.

Bertindak 1. Perlu menggunakan soalan-

soalan untuk menilai hasil perancangan berdasarkan bukti-bukti murid dan pengajaran kita yang dikumpul.

2. Kemudian tentukan tindakan untuk mengubah dan menyelesaikan masalah.

Tindakan susulan dalam pengajaran reflektif adalah apabila guru yang terlibat dalam amalan reflektif berasa puas dengan peranan yang dimainkan dalam menangani masalah pengurusan bilik darjah dan P&P.

PELAN TINDAKAN REFLEKTIF

1. Apakah yang saya ubah?Bahan? Kaedah? Murid? Kurikulum? Sikap?

2. Bagaimanakah saya akan lakukannya?Tambah sesuatu yang baharu? Ubah suai

apa yang sedang saya lakukan? Gugurkan sesuatu?

3. Apakah yang saya perlu?Wang?maklumat? Ruang? Hubungan baik(Pentedbir, ibubapa, murid, pakar?

Masa?

Bagi membantu mengubah atau menambahbaik amalan pengajaran setiap apa yang dinilai perlu direkodkan. Rekod ini boleh dilaksanakan secara penyediaan log pembelajaran. Log/diari ini perlu mencatatkan perkara berikut:

Dapatan daripada refleksi kendiri Perubahan yang diperlukan/dicadangkan Perkara tertentu yang perlu diberi

perhatian untuk memperbaiki pengajaran Rancangan bagi memperbaiki pengajaran Tindakan susulan yang patut dilaksanakan

Proses Refleksi Tindakan yang Diambil

Rancang Membimbing Hasrul dengan menjinakkannya terlebih dahulu

Bertindak Senyum dan menegur Hasrul, berbaik-baik dan wujudkan persahabatan dengan Hasrul

Memerhati Hasrul mula berubah, mula menegur guru dan patuh dengan permintaan guru

Refleksi Hasrul masih boleh dilentur sekiranya guru memberikan perhatian dan tidak memandang negatif terhadapnya.

Hasrul tidak patut dilabelkan sebagai pelajar bermasalah

Kesan/ akibat Melakukan Refleksi

Menjadikan seseorang itu SEDAR tentang:

tingkah laku atau amalan pengajarannya

makna atau pengertian tingkah laku/amalan pengajarannya

tabiat atau kebiasaannya – tabiat ‘melihat sesuatu, tabiat berfikir, tabiat bertindak

perasaannya tentang bagaimana ia berfikir, membentuk tanggapan atau bertindak

PENGURUSAN PORTFOLIO

Portfolio pengajaran merupakan koleksi bahan-bahan seperti artifek-artifek P&P serta penulisan reflektif yang direka khas untuk meningkatkan prestasi seorang guru.

Wolf (1996) portfolio pengajaran ialah satu koleksi maklumat yang terdiri daripada rancangan pengajaran, tugas pelajar, rakaman video dan bahan-bahan lain yang berkaitan dalam P&P.

KEPENTINGAN PORTFOLIO

Mendorong ke arah pembelajaran yang berkesan kerana amalannya membina rasa tanggungjawab pelajar

Mendorong pembelajaran kendiri

Menjadi penghubung antara pelajar dengan rakan sebaya dan pendidik yang lain

Membolehkan guru mengenal pasti, memilih pengalaman-pengalaman dan menilai semula pengalaman dan mendorong perubahan

Menggalakkan pelajar menjana pengetahuan, kemahiran dan merangsang pemikiran terhadap tugas.

Memberi ruang untuk pelajar memberikan kritikan terhadap diri sendiri dalam menjalankan tugasnya sebagai guru.

PORTFOLIO DI IPG

Dijadikan sebagai suatu rangsangan kepada pelajar agar menyedari pencapaian mereka dalam kursus-kursus major

Menggunakan reka bentuk MODEL PENAAKULAN PEDAGOGI dan TINDAKAN SHULMAN (1987).

Model ini memfokuskan proses peralihan guru pelatih daripada kefahaman, transformasi dan pelaksanaan kepada penilaian kendiri lalu membentuk kefahaman baru.

Proses dilalui dapat digambarkan seperti berikut : KEFAH

AMAN

INTERAKSI

APLIKASI

REFLEKSI

Rajah 8.3 Proses Peralihan Guru

Pelajar menerima input

Pelajar mengumpul bukti

Pelajar merangka idea-idea baru

Idea-idea yang dirangka akan dibincangkan dengan rakan-rakan atau pembimbing

KEF

AHAM

AN

Proses inkuiri dan penyelesaian masalah

Analisis dan penilaian menghasilkan idea yang kemas dan bermakna

INTE

RAK

SI

APLI

KASI

Pelajar mendemonstrasikan pemahaman teori pedagogi

Menilai tindakan mereka berdasarkan objektif P&P

Mengimbas semula pengalaman Mencari alternatif dalam penambahbaikanMemerlukan maklum balasMenyoal diri sendiri

Apakah langkah pengajaran yang perlu saya ubah atau perbaiki?Adakah pengajaran saya telah mencapai hasil pembelajaran yang saya bina sendiri?Sejauh manakah murid saya memberikan perhatian terhadap pengajaran saya?

REF

LEKSI