perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

1

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kurikulum 2013 menganut pandangan dasar bahwa pengetahuan tidak dapat

dipindahkan begitu saja dari guru ke siswa. Siswa adalah subjek yang memiliki

kemampuan untuk secara aktif mencari, mengolah, mengkonstruksi, dan

menggunakan pengetahuan. Pembelajaran harus memberikan kesempatan kepada

siswa untuk mengkonstruksi pengetahuan dalam proses kognitifnya (Permendikbud,

2013). Pembelajaran hendaknya disesuaikan dengan tujuan pembelajaran dan

karakteristik siswa. Guru dapat menggunakan model pembelajaran yang bervariasi

untuk mengoptimalkan potensi siswa. Suasana belajar dan proses pembelajaran yang

terencana dengan baik akan dapat membuat siswa belajar sehingga terdapat

perubahan pada diri siswa tersebut. Perubahan inilah yang disebut sebagai hasil

belajar.

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran Biologi kelas X

IA-4 semester genap di SMA Batik 1 Surakarta tahun pelajaran 2013/2014 diketahui

bahwa model pembelajaran biologi yang digunakan guru selama ini sudah cukup

bervariasi seperti model pembelajaran kooperatif, kontekstual, dan ceramah

bervariasi namun guru belum mencoba menerapkan model-model pembelajaran yang

diamanahkan kurikulum 2013 seperti model pembelajaran problem based learning,

discovery learning, project based learning dan inquiry dalam pembelajaran.

Kurikulum 2013 dalam kompetensi lulusannya dinyatakan bahwa

kompetensi inti harus menggambarkan kualitas yang seimbang antara pencapaian soft

skill dan hard skill siswa yang meliputi aspek kompetensi knowledge, skill, dan

attitude. Salah satu soft skill yang mempengaruhi motivasi belajar siswa adalah

academic self efficacy (efikasi diri akademik). Efikasi diri akademik (academic self

efficacy) adalah keyakinan individu terhadap kemampuannya untuk mengerjakan

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

2

tugas, untuk mengatur aktivitas belajarnya sendiri, dan untuk mewujudkan harapan

akademik.

Hasil observasi terhadap proses pembelajaran Biologi pada kelas X IA-4

SMA Batik 1 Surakarta menunjukkan bahwa 29,26% siswa bersemangat dalam

mengikuti pembelajaran Biologi, 34,15% siswa bekerjasama dengan teman saat

diskusi kelompok, 24,39% siswa berani menyampaikan atau menanggapi gagasan

teman, 14,63% siswa bertanya pada guru tentang materi yang belum dipahami,

24,39% siswa menjawab pertanyaan atau soal biologi dengan yakin tanpa ragu-ragu,

dan 36,59% siswa tenang ketika mengerjakan ulangan Biologi. Hasil analisis nilai

ulangan harian siswa kelas X IA-4 pada materi sebelumnya juga menunjukkan bahwa

siswa yang memenuhi nilai KKM yang telah ditentukan yaitu nilai 75 atau B (3,00)

sebanyak 16 siswa dan 25 siswa masih memperoleh nilai di bawah KKM.

Berdasarkan hasil observasi tersebut, diketahui bahwa capaian persentase baik hasil

belajar siswa maupun tingkat keyakinan diri akademik (academic self efficacy) siswa

masih rendah. Masalah pada kelas X IA-4 SMA Batik 1 Surakarta yang paling

penting dan mungkin untuk dicarikan solusinya adalah rendahnya hasil belajar dan

efikasi diri akademik (academic self efficacy) siswa dalam pembelajaran Biologi.

Sebagai tindak lanjut terhadap hasil observasi awal di kelas X IA-4 SMA

Batik 1 Surakarta, maka dilakukan observasi lanjutan menggunakan lembar observasi

yang merujuk pada aspek-aspek academic self efficacy. Setiap sspek academic self

efficacy yang terdiri dari aspek kognitif, motivasi, afeksi, dan seleksi dikembangkan

menjadi indikator-indikator yang menunjukkan perilaku academic self efficacy siswa.

Hasil observasi lanjutan tersebut menunjukkan bahwa 60,98% siswa teliti dan

bersungguh-sungguh dalam mengerjakan soal atau tugas biologi, 53,66% siswa

menjawab pertanyaan atau soal biologi yang diberikan guru dengan yakin tanpa

ragu-ragu, 60,98% siswa semangat dalam mengikuti pembelajaran biologi

walaupun materi yang dipelajari banyak atau sulit, 43,90% siswa menjadikan soal

atau tugas biologi yang sulit sebagai suatu tantangan, 65,85% siswa tenang ketika

mengerjakan soal atau tugas biologi yang diberikan guru, 68,29% siswa tetap dapat

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

3

mengerjakan soal atau tugas biologi walaupun suasana kelas gaduh, 53,66% siswa

memilih menyelesaikan soal atau tugas biologi yang diberikan guru daripada

bercanda dengan teman yang lain, dan 56,10% siswa memilih berkonsentrasi dalam

mengikuti pelajaran biologi daripada melakukan aktivitas tertentu yang tidak ada

kaitannya dengan proses belajar. Data tersebut mengindikasikan bahwa efikasi diri

akademik (academic self efficacy) siswa kelas X IA-4 SMA Batik 1 Surakarta pada

pembelajaran Biologi masih rendah dan perlu ditingkatkan.

Academic self efficacy memegang peranan penting dalam kemajuan

pendidikan karena academic self efficacy akan membantu siswa merasa percaya pada

kemampuan diri yang mereka miliki serta mampu menangani secara efektif kesulitan

yang mereka hadapi dalam pengalaman belajar. Academic self efficacy merupakan

suatu kecakapan yang dapat dilatih dan diajarkan agar menjadi semakin baik. Siswa

perlu dilatih dan diajarkan bagaimana mengembangkan academic self efficacy

melalui suatu model pembelajaran yang dapat meningkatkan academic self efficacy

mereka (Baron & Byrne, 2003:183).

Akar masalah rendahnya efikasi diri akademik (academic self efficacy) dan

hasil belajar siswa dapat disebabkan oleh beberapa hal. Pertama, kegagalan siswa

pada saat ulangan maupun latihan soal pada materi biologi sebelumnya sehingga

mereka ragu dapat menyelesaikan ulangan maupun tugas-tugas biologi selanjutnya.

Kedua, dalam pembelajaran biologi selama ini guru belum pernah menerapkan model

pembelajaran yang berbasis masalah sehingga siswa belum merasa tertantang untuk

mencari solusi atas permasalahan yang disajikan.

Solusi yang dapat dilakukan untuk mengatasi masalah yang telah

teridentifikasi di kelas X IA-4 SMA Batik 1 Surakarta adalah dengan menggunakan

suatu model pembelajaran yang baik sesuai dengan tujuan yang akan dicapai yaitu

dapat membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah,

keaktifan siswa dalam proses pembelajaran, dan meningkatkan efikasi diri akademik

(academic self efficacy) siswa. Beberapa model pembelajaran yang berpusat pada

siswa seperti model pembelajaran problem based learning, discovery learning,

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

4

project based learning dan inquiry dapat menjadi alternatif solusi. Tetapi tidak semua

model pembelajaran cocok digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu,

hal ini tergantung dari karakteristik siswa, materi pembelajaran, dan permasalahan

kelas yang akan diselesaikan. Salah satu model pembelajaran yang mampu melatih

siswa untuk mahir dalam memecahkan masalah yang dihadapi dan menuntut siswa

untuk berpikir sehingga dapat meningkatkan efikasi diri akademik (academic self

efficacy) siswa dalam pembelajaran adalah model pembelajaran Problem Based

Learning (PBL).

Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) adalah salah satu

model pembelajaran yang menekankan masalah kehidupan yang bermakna bagi siswa

dan peran guru disini menyajikan masalah, mengajukan pertanyaan, dan

memfasilitasi penyelidikan dan dialog (Hamdani, 2011: 87). Menurut (Trianto, 2007)

Problem Based Learning (PBL) dikembangkan untuk membantu siswa

mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah, dan keterampilan

intelektual, belajar berbagai peran orang dewasa melalui pelibatan mereka dalam

pengalaman nyata atau simulasi, dan menjadi pebelajar yang otonom dan mandiri.

Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat menjadi model

pembelajaran yang memberikan solusi alternatif. Pembelajaran Problem Based

Learning (PBL) membantu siswa untuk mendapatkan pengetahuan yang penting,

mahir dalam memecahkan masalah, memiliki strategi belajar sendiri, memiliki

kecakapan berpartisipasi dalam tim, serta melatih siswa untuk mengembangkan

keyakinan diri (self efficacy) yang dimilikinya.

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka penelitian ini berjudul

PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN ACADEMIC SELF EFFICACY

SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED

LEARNING (PBL) PADA KELAS X IA-4 SMA BATIK 1 SURAKARTA

TAHUN PELAJARAN 2013/2014

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

5

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka dirumuskan permasalahan yaitu

apakah model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan

hasil belajar dan academic self efficacy (efikasi diri akademik) siswa kelas X IA-4

SMA Batik 1 Surakarta?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah, penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan

hasil belajar dan academic self efficacy (efikasi diri akademik) siswa kelas X IA-4

SMA Batik 1 Surakarta.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini memberi informasi penerapan model pembelajaran Problem

Based Learning (PBL) sebagai model pembelajaran yang diharapkan dapat

meningkatkan hasil belajar dan academic self efficacy (efikasi diri akademik)

siswa.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Guru

1) Memberikan masukan bagi guru untuk menerapkan model pembelajaran

Problem Based Learning (PBL) dalam kegiatan belajar mengajar sebagai

upaya meningkatkan hasil belajar dan academic self efficacy siswa.

2) Memberikan solusi bagi guru untuk mengatasi kendala dalam pembelajaran

Biologi, khususnya terkait dengan kemampuan memecahkan masalah.

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

6

b. Bagi Siswa

1) Memberikan suasana belajar yang lebih kondusif sehingga dapat

mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah, dan membawa

dampak pada peningkatan hasil belajar siwa kelas X IA-4 SMA Batik 1

Surakarta tahun pelajaran 2013/2014.

2) Meningkatkan academic self efficacy (efikasi diri akademik) siswa dalam

pembelajaran biologi di kelas X IA-4 SMA Batik 1 Surakarta tahun

pelajaran 2013/2014.

c. Bagi Institusi

Memberikan masukan bagi SMA Batik 1 Surakarta dalam

mengembangkan kualitas pembelajaran Biologi khususnya sebagai acuan model

pembelajaran yang mampu meningkatkan hasil belajar dan academic self

efficacy (efikasi diri akademik) siswa kelas X IA-4 SMA Batik 1 Surakarta

tahun pelajaran 2013/2014 sehingga meningkatkan sumber daya pendidikan

untuk menghasilkan lulusan yang berkualitas.