TINJAUAN GAYA PEMBELAJARAN YANG DIAMALKAN DALAM KALANGAN

PELAJAR – PELAJAR PROGRAM KHAS PENSISWAZAHAN GURU BESAR

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA , SKUDAI JOHOR

AHMAD ZULKHARNAIN ALIAS

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

PSZ 19:16 (Pind. 1/97)

(TANDA TANGAN PENYELIA)

“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini

adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah Sarjana

Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kemahiran Hidup)”.

Tandatangan : …………………

Nama Penyelia :

Tarikh : 16 APRIL 2007

TINJAUAN GAYA PEMBELAJARAN YANG DIAMALKAN DALAM

KALANGAN PELAJAR – PELAJAR PROGRAM KHAS PENSISWAZAHAN

GURU BESAR ( PKPGB ) UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA , SKUDAI ,

JOHOR

AHMAD ZULKHARNAIN ALIAS

Laporan projek ini dikemukakan

sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan

( Kemahiran Hidup)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

APRIL 2007

iii

Teristimewa buat,

Ayahanda dan bonda ku yang disayangi

Alias Bin Mohamad dan Hasnah Bt Salim

Nasihat dan amanat mu menjadi pedoman,

Untuk isteriku yang dicintai dan disayangi.

Siti Rapilawati Bt Ghazali

Yang sering memberi dorongan dan semangat serta kepercayaan,

Puteri dan putera ku yang dikasihi.

Siti Nur Aisyah Husna Bt Ahmad Zulkharnain

Muhammad Afiq Azfar Bin Ahmad Zulkharnain

Yang menjadi sumber ketabahan dan inspirasi,

Terima kasih di atas segala sokongan dan pengorbanan yang telah kalian lakukan…

semoga Allah akan membalasnya dengan sebaik-baik ganjaran.

Insya Allah…

iv

PENGHARGAAN

Syukur alhamdulillah ke hadrat Ilahi, kerana dengan limpah kurnia-Nya

penyelidikan yang dijalankan ini dapat disiapkan sepenuhnya mengikut masa yang telah

ditetapkan. Di kesempatan ini, penyelidik ingin merakamkan penghargaan ikhlas buat

penyelia projek En. Yusof Boon yang telah banyak membantu dengan penuh komited

dalam membimbing, menasihat, memberi dorongan serta tunjuk ajar yang berguna di

sepanjang tempoh penyelidikan ini dijalankan.

Tidak lupa juga jutaan terima kasih disampaikan buat rakan – rakan seperjuangan

yang terlibat dalam memberikan kerjasama yang tidak terhingga dalam memastikan

penyelidikan ini berjalan dengan lancar mengikut perancangan yang telah ditetapkan.

Penghargaan juga ditujukan kepada sesiapa sahaja yang terlibat dalam penyelidikan ini

secara langsung mahupun tidak langsung.

Semoga Allah memberkati semua.

Sekian, terima kasih.

v

ABSTRAK

Kajian deskriptif ini bertujuan untuk meninjau gaya pembelajaran yang

diamalkan dalam kalangan pelajar – pelajar yang mengikuti Program Khas

Pensiswazahan Guru Besar ( PKPGB ) UTM, Skudai, Johor. Kajian ini memfokuskan

kepada lapan persoalan kajian dimana lima persoalan kajian adalah berkaitan dengan

gaya pembelajaran auditori, visual, kinestetik, kumpulan dan sendiri. Satu persoalan

berkenaan gaya pembelajaran yang paling dominan dan dua persoalan untuk melihat

perbezaan amalan gaya pembelajaran antara jantina dan bangsa. Nilai Alpha keseluruhan

bagi soalan di dalam soal selidik ialah 0.9042 dan menunjukkan kebolehpercayaan

soalan yang tinggi. Soal selidik ini mengandungi dua bahagian iaitu Bahagian A lima

soalan berkaitan dengan Latar Belakang Responden dan Bahagian B mengandungi 30

item berkaitan dengan lima gaya pembelajaran. Seramai 57 orang pelajar – pelajar

( PKPGB ) UTM, Skudai telah dipilih sebagai responden dalam kajian ini. Data

dianalisis menggunakan perisisian SPSS 11.5 iaitu Statistical Package for the Social

Science yang digunakan bagi mendapatkan frekuensi, peratus, dan min yang kemudian

akan ditunjukkan dalam bentuk jadual. Dapatan kajian yang diperolehi menunjukkan

gaya pembelajaran kumpulan adalah gaya pembelajaran yang paling dominan yang

diamalkan oleh responden dalam pembelajaran dengan purata min 4.32. Ini diikuti

dengan gaya pembelajaran kinestetik dengan purata min 4.30, seterusnya gaya

pembelajaran visual dengan purata min 3.90, gaya pembelajaran sendiri purata min 3.15

dan akhir sekali gaya pembelajaran auditori dengan purata min 3.10. Dalam kajian ini,

didapati tidak terdapat perbezaan amalan gaya pembelajaran dalam kalangan responden

sama ada mengikut jantina dan juga bangsa. Bagi analisis perbezaan jantina nilai

p= 0.153 > α 0.05 dan bagi perbezaan mengikut bangsa pula nilai p= 0.095> α 0.05.

Kajian ini mencadangkan kajian lanjutan bagi melihat pengajaran yang disampaikan

oleh pensyarah dalam proses pengajaran yang melibatkan pelajar – pelajar Program

Khas Pensiswazahan Guru ( PKPGB ) UTM, Skudai, Johor.

vi

ABSTRACT

The purpose of this descriptive study was to survey the style of studying among

students who followed Program Khas Pensiswazahan Guru Besar (PKPGB) UTM,

Skudai, Johor. This study focused on eight enquiries where five enquiries were related to

auditory, visual, kinesthetic, group and oneself studying style. Another enquiry was

related to the most dominant studying style and two were to see the differences in

studying styles between genders and races. The acquired overall alpha value was 0.9042

and possessed high trustworthiness questions. This questionnaire contained two parts,

which were Part A; 5 question related to background of respondents and Part B

containing 30 items related to 5 studying styles. 57 PKPGB students from UTM, Skudai

were selected as respondents in this study. Data were analyzed using SPSS (Statistical

Package for the Social Science) software version 11.5 to acquire frequency, percentage

and mean that were later shown in table form. Acquired study findings showed that

group studying style was the most dominant studying style of the respondents with

average mean of 4.32. This was followed by kinesthetic studying style with average

mean of 4.30, subsequently visual studying style with average mean of 3.90, oneself

studying style with average mean of 3.15 and finally auditory studying style with

average mean of 3.10. In this study, it was discovered that there were no difference in

studying style practice among respondents whether according to gender or race. For

analysis of gender differences, the value was p = 0.153 > α 0.05 and for differences

according to race, the value was p = 0.095 > α 0.05. This research suggest a further

research to find the teaching delivery by lecturer in teaching process that involved

PKPGB UTM, Skudai, Johor.

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

BORANG PENGESAHAN TESIS

PENGESAHAN PENYELIA

HALAMAN JUDUL i

HALAMAN PENGAKUAN ii

HALAMAN DEDIKASI iii

HALAMAN PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xiii

SENARAI SINGKATAN xiv

LAMPIRAN xv

1 PENDAHULUAN 1

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 2

1.3 Pernyataan Masalah 5

1.4 Objektif Kajian 6

1.5 Persoalan Kajian 7

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Pembelajaran adalah satu proses yang secara tradisinya ditakrifkan sebagai

pemindahan maklumat dalam bilik darjah yang tersusun dan strategik. Definisi

pembelajaran menjadi lebih dinamik dan bermakna apabila pembelajaran

memberikan penekanan yang lebih menjurus terhadap pelajaran dan kaedah serta

cara yang sesuai bagi menggalakkan proses pembelajaran di mana ianya meliputi

satu proses yang aktif secara sedar atau sebaliknya yang melibatkan penyertaan

seseorang secara menyeluruh diikuti dengan perubahan tingkah laku dari segi minat,

sikap, prestasi dan kemahiran.

Menurut Dr. Kamarudin ( 1989 ), hasrat kerajaan untuk meninggikan mutu

pendidikan telah termaktub di dalam Rancangan Malaysia Pertama ( 1996 – 1970 ).

Beliau menambah, untuk memperbaiki mutu pendidikan sebanyak RM 132 juta telah

dibelanjakan oleh kerajaan semenjak tahun 1980 hingga 1989.

Para pendidik atau pengajar lebih mengharapkan agar pelajar – pelajar yang

diajar dapat memahami isi pelajaran yang telah disampaikan, maka pelajar harus

mengaplikasikan pelbagai kaedah belajar bagi memastikan isi pelajaran tersebut

dapat difahami serta boleh diingati bagi tujuan peperiksaan. Belajar untuk

peperiksaan telah lama menular dalam kalangan pelajar – pelajar di negara ini tidak

terkecuali di pusat – pusat pengajian tinggi.

2

Mengikut Dr. Sulaiman ( 1996 ), dalam proses pembelajaran untuk mencapai

kecemerlangan akademik yang menjadi perkara pokok ialah pelajar itu sendiri.

Manakala beberapa unsur yang menggangu dan menggugat kecemerlangan diri

pelajar seperti sesuatu matlamat yang tidak jelas, tiada cita – cita, mudah

terpengaruh, tidak pandai mengurus masa, tidak minat membaca, lemah semangat

dan berfikiran negatif.

Menurut Honey dan Mumford ( 1992 ), pembelajaran telah berlaku apabila

manusia boleh mempamerkan sesuatu yang baru, sama ada dalam bentuk

pemahaman, kesedaran atau kemahiran. Dalam proses pembelajaran ini terdapat

beberapa kecenderungan yang dimiliki dan diamalkan oleh individu. Kecenderungan

ini termasuklah kecenderungan untuk melalui pengalaman mempelajari sesuatu,

kecenderungan mengimbas kembali, kecenderungan untuk membuat kesimpulan dan

kecenderungan memastikan implementasi. Kecenderungan ini adalah sebahagian

daripada proses pembelajaran yang telah dijelaskan oleh Honey dan mumford (1992)

sebagai proses sepanjang hayat umpama gelungan spring yang melingkar tanpa

penghujungnya. Tahap – tahap kecenderungan ini dapat menjelaskan bagaimana

proses sesuatu pembelajaran dapat mempengaruhi gaya pembelajaran seseorang

individu.

1.2 Latar Belakang Masalah

Orang dewasa sering kali ditakrifkan berdasarkan faktor umur mereka.

Namun, umur bukanlah menjadi ukuran bagi seseorang itu untuk belajar. Oleh itu,

seseorang tidak boleh membuat paradigma sendiri bahwa seseorang individu dewasa

pada umur tertentu. Sesungguhnya selagi ilmu itu ada dan selagi hayat dikandung

badan sesiapun boleh menimba ilmu.

Menurut Knowles ( 1981 ), orang dewasa juga mempunyai keinginan untuk

bertindak ke arah kendiri apabila mereka semakin matang walaupun adakalanya

mereka bergantung kepada orang lain. Mereka juga berusaha untuk cuba menguasai

sesuatu pengetahuan atau kemahiran untuk disesuaikan dengan kehidupan.

3

Pelajar dewasa adalah individu yang mampu berfikir secara waras. Mereka

juga mampu membezakan antara perkara yang baik dan yang buruk. Selain itu,

corak pemikiran mereka adalah lebih matang berbanding dengan remaja sekali gus

melahirkan idea – idea yang bernas dan memberi keuntungan kepada mereka.

Disamping itu, setiap keputusan yang dihasilkan memberikan manfaat pada diri

mereka, masyarakat dan juga institusi. Ciri – ciri fizikal yang dapat dilihat pada

pelajar dewasa ini adalah keperluan spritual dan biologikal atau dalam erti kata lain

struktur badan mereka lebih menonjolkan kematangan. Minat mereka juga bersifat

tetap dan mempunyai corak pembelajaran yang berbeza – beza.

Antara ciri utama yang dapat dilihat tentang pelajar dewasa ini ialah mereka

sering mempelajari sesuatu melalui pengalaman yang mereka lalui. Mereka juga

sering mengaitkan pengajaran baru dengan pengalaman yang sedia ada pada mereka.

Dengan cara ini mereka dapat meningkatkan status ilmu. Sebagai contoh, mereka

turut mempelajari bidang informasi teknologi dan ini secara tidak langsung mereka

akan cuba mangaitkan dengan pengalaman yang sedia ada. Mereka juga lebih gemar

menonjolkan bakat serta inginkan penghormatan daripada masyarakat. Namun

begitu tidak dinafikan mereka juga kadang kala bergantung kepada orang lain.

Menurut Apps, W. Jerold ( 1990 ) pada keseluruhannya masalah yang

dihadapi oleh pelajar – pelajar dewasa adalah hampir serupa dengan masalah yang

dihadapi oleh pelajar lepasan sekolah, namun kadang kala pelajar dewasa

mempunyai masalah sampingan lain yang lebih istimewa dan memerlukan

kematangan spritual untuk menangganinya. Menurut beliau lagi ada dikalangan

pelajar dewasa ini yang terdiri dari pelbagai latar belakang masalah sosial dan

ekonomi, pengalaman buruk ketika di bangku sekolah dan di tempat kerja juga akan

turut terbawa – bawa dalam proses pembelajaran mereka di universiti.

Pembelajaran orang dewasa atau lebih dikenali sebagai andragogi agak sukar

didefinisikan kerana maksudnya yang agak luas dan ramai tokoh yang memberikan

pandangan yang berbeza – beza. Menurut Knowles ( 1979 ), sebelum wujudnya

andragogi, pedagogi sudah muncul. Pedagogi adalah perkataan yang diambil dari

Yunani iaitu ‛paid’ yang bermaksud ‛child’ dan ‛agogus’ bermaksud leader of.

Kemudian Knowles ( 1979 ) memberikan makna andragogi iaitu Aner bermaksud

4

man atau adult dan agogus bermaksud ‛leader of ’. Namun, Knowles ( 1979 )

mengaggap ia mempunyai makna yang berlainan dengan pembelajaran kanak –

kanak. Oleh itu andragogi adalah seni dan sains bagi membantu pembelajaran orang

dewasa. Walaupun begitu, kedua – duanya saling berkaitan antara satu sama lain.

Knowles ( 1979 ) telah menyatakan bahawa :

Saya tidak mengatakan yang pedagogi adalah untuk kanak – kanak sahaja dan andragogi adalah untuk orang dewasa, memandangkan ada beberapa andaian pedagogi realistik untuk orang dewasa dan beberapa situasi dan beberapa andaian androgogi yang sesuai untuk kanak – kanak. Dan saya tidak mengatakan pedagogi itu buruk manakala andgagogi adalah baik, setiap satunya mempunyai andaian yang munasabah.

Lindeman ( 1972 ) pula menyatakan bahawa :

... setiap orang dewasa mempunyai tanggapan yang spesifik dan menghargai segala bidang kerjaya, kebahagian, keluarga, kehidupan dan hubungan komunitinya. Subject – matter kadang kala dibawa ke dalam situasi ini dan digunakan dalam bidang kerjaya sekiranya diperlukan. Fakta dan guru merupakan peranan kedua dalam sesi pembelajaran , guru juga harus menyatakan tentang kepentingan pendidikan formal.

Tokoh – tokoh lain pula menyatakan bahawa :

Pembelajaran dewasa ( andragogi ) merupakan teknik baru dalam kaedah pembelajaran. Ia merupakan proses di mana pelajar dewasa sedar bagaimana menilai pengalaman yang diperoleh. Fakta dan informasi serta pelbagai pengetahuan yang digunakan adalah dengan tujuan menyelesaikan masalah. Dalam proses ini guru akan menggunakan fungsi – fungsi baru (Genser, 1956 ). Pembelajaran dewasa ialah satu konsep di mana aktiviti yang sengaja diadakan bagi pembangunan orang dewasa. Pembangunan di sini bermaksud peningkatan kesedaran, penambahan pengalaman dan pengetahuan. ( Paterson RWK, 1979 ). ... orang dewasa yang terlibat dengan apa sahaja kursus pembelajaran sama ada secara biasa ataupun lebih berkualiti adalah untuk meningkatkan kemahiran baru atau menambahkan kemahiran dan kelayakan yang telah dimiliki( National Advisory Council, On Adult Educations 1980 ). Oleh itu, pembelajaran adalah tidak terbatas kepada mereka yang muda

sahaja. Pembelajaran mungkin berbeza bagaimana cara seseorang itu belajar

memilih gaya yang berbeza atau tersendiri bagi mendatangkan hasil yang berharga

5

dalam diri. Jika seseorang pelajar tidak menyedari di mana letaknya kekuatan belajar

masing – masing maka mereka akan ketinggalan. Menurut Ainon dan Abdullah

( 1994 ) salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi akademik pelajar ialah gaya

mereka belajar. Oleh itu bolehlah dikatakan gaya pembelajaran amat abstrak dan

berbeza – beza di antara individu ( Ee, 1994 ).

Gaya pembelajaran meliputi aspek – aspek personaliti, pemprosesan

maklumat, interaksi sosial, kecenderungan terhadap garis panduan, penumpuan

perhatian terhadap sesuatu yang baru, unik dan tersendiri dalam diri individu

( Gusentine dan Kein, 1996 ). Menurut Bass Jr dan Greary ( 1996 ), gaya

pembelajaran yang sesuai dan tepat adalah salah satu penentuan ke arah kecekapan

dan kejayaan menggarap ilmu yang dipelajari dengan cemerlang dan berkesan. Isu

yang utama dalam proses pengajaran dan pembelajaran adalah keberkesanan dan

kecekapan seseorang individu melalui proses tersebut.

1.3 Pernyataan Masalah

Gaya pembelajaran yang dipilih oleh seseorang pelajar seharusnya

bersesuaian dan bertepatan bagi memenuhi kehendak pelajar agar dengan pemilihan

gaya pembelajaran yang sesuai ianya akan dapat menbantu pelajar memperolehi

keputusan yang cemerlang dalam peperiksaan. Ini kerana manusia adalah berbeza

antara satu dengan yang lain dari segi mereka memproses maklumat yang mereka

terima dari persekitaran. Sesuatu aktiviti pembelajaran yang berjaya adalah

bergantung kepada kesediaan pelajar memilih operasi yang wajar, mengekalkan

operasi tersebut dan mengeluarkan sejumlah usaha ke arah matlamat yang

dikehendaki ( Mohd . Daud, 1990 ). Menurut Dewey ( 1946 ), pelajaran harus

berasaskan kepada aktiviti pelajar untuk memperkembangkan intelek, rohani, sosial

dan jasmani secara menyeluruh dan seimbang. Walaubagaimanapun, ianya masih

dipengaruhi oleh elemen – elemen atau unsur – unsur positif dalam pembelajaran.

Elemen seperti pengurusan masa yang baik akan meletakkan pelajar dalam keadaan

yang sentiasa bersedia. Kenyataan ini disokong oleh Noraini ( 1994 ) yang

menyatakan sekiranya dapat mendisiplinkan masa sehinnga tercapai matlamat yang

diinginkan, ianya dikatakan berjaya. Mengikut kajian The Open University

6

( 1975 ), terdapat beberapa masalah yang dihadapi oleh pelajar yang sudah berumur

ketika menuntut di universiti iaitu,

i. Mereka kurang keyakinan terhadap keupayaan mereka untuk belajar.

ii. Mereka sentiasa khuatir dan malu sekiranya hasil kerja mereka tidak boleh

menangani kerja – kerja orang lain disebabkan kerja – kerja atau tugasan

mereka selalunya tertangguh.

iii. Mereka sering berasa bersalah kerana masa bersama keluarga berkurangan

disebabkan terlalu banyak masa dihabiskan dengan buku – buku pelajaran.

iv. Mereka cepat merasa kepenatan.

Berdasarkan hasil kajian yang dibuat The Open University ini, maka pengkaji ingin

mengkaji atau meninjau apakah gaya pembelajaran yang diamalkan dalam kalangan

pelajar – pelajar yang mengikuti Program Khas Pensiswazahan Guru Besar di

Universiti Teknologi Malaysia Skudai, Johor.

1.4 Objektif Kajian

Objektif kajian ini adalah untuk :

i. Mengenal pasti amalan gaya pembelajaran auditori dalam kalangan pelajar

– pelajar PKPGB .

ii. Mengenal pasti amalan gaya pembelajaran visual dalam kalangan pelajar –

pelajar PKPGB .

iii. Mengenal pasti amalan gaya pembelajaran kinestetik dalam kalangan pelajar

– pelajar PKPGB .

iv. Mengenal pasti amalan gaya pembelajaran berkumpulan dalam kalangan

pelajar – pelajar PKPGB .

7

v. Mengenal pasti amalan gaya pembelajaran sendiri dalam kalangan pelajar -

pelajar PKPGB.

vi . Mengenal pasti gaya pembelajaran paling dominan yang diamalkan dalam

kalangan pelajar – pelajar PKPGB.

vii . Mengenal pasti perbezaan gaya pembelajaran di antara pelajar – pelajar lelaki

dengan pelajar – pelajar perempuan dalam kalangan pelajar PKPGB .

viii . Mengenal pasti perbezaan gaya pembelajaran mengikut bangsa dalam

kalangan pelajar – pelajar PKPGB .

1.5 Persoalan Kajian

Konsep pembelajaran dan kaedah belajar yang betul merupakan faktor yang

penting untuk menentukan kejayaan dan kecemerlangan individu dalam pelajaran.

Menurut Mohd.Yunus ( 1990 ), kaedah ini akan dapat membantu pelajar

menyelesaikan masalah pencapaian akademik supaya pelajar dapat menikmati

kejayaan cemerlang. Tegasnya kaedah pembelajaran yang baik dan betul hendaklah

dipelajari, kemudian dipraktikkan secara berterusan oleh setiap pelajar. Dengan

menggunakan kaedah seperti ini masa dan tenaga dapat dimanfaatkan secara

optimum untuk mencatatkan keputusan yang cemerlang. Oleh itu pengkaji ingin

mengetahui :

i. Adakah pelajar – pelajar PKPGB mengamalkan gaya pembelajaran auditori

dalam pembelajaran ?.

ii . Adakah pelajar – pelajar PKPGB mengamalkan gaya pembelajaran visual

dalam pembelajaran ?.

iii . Adakah pelajar – pelajar PKPGB mengamalkan gaya pembelajaran kinestetik

dalam pembelajaran ?.

8

iv . Adakah pelajar – pelajar PKPGB mengamalkan gaya pembelajaran

berkumpulan dalam pembelajaran ?.

v. Adakah pelajar – pelajar PKPGB mengamalkan gaya pembelajaran sendiri

dalam pembelajaran?.

vi . Apakah gaya pembelajaran paling dominan dalam kalangan pelajar – pelajar

PKPGB ? .

vii . Adakah terdapat perbezaan gaya pembelajaran dalam kalangan pelajar –

pelajar lelaki dan pelajar – pelajar perempuan PKPGB ? .

viii. Adakah terdapat perbezaan gaya pembelajaran dalam kalangan pelajar –

pelajar PKPGB mengikut bangsa ? .