t1a3(laporan lu kui su)

8/10/2019 t1a3(Laporan Lu Kui Su)

1/18


2/18

2

1.0 ISI KANDUNGAN

1.0 ISI KANDUNGAN .............................................................................................................. 2

2.0 PENGHARGAAN ............................................................................................................... 3

3.0 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN YANG LALU ............................. 4

5.0 KUMPULAN SASARAN ................................................................................................... 9

6.0 PELAKSANAAN INOVASI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN ....................... 10

7.0 LAPORAN PELAKSANAAN KONSEP INOVASI YANG DILAKSANAKAN........... 13

8.0 LAMPIRAN ....................................................................................................................... 17


3/18

3

2.0 PENGHARGAAN

Pertamanya saya melafazkan sepenuh kesyukuran dan terima kasih kepada Tuhanyang telah mengurniakan kekuatan dan keazaman yang tinggi dalam menyiapkan tugasan

bagi kursus HBEF 3603, Professional Practice bagi semester Januari 2014 ini.

Sesungguhnya tugasan bagi kursus HBEF 3603, Professional Practice bagi semester

Januari 2014 ini mendedahkan saya kepada banyak pengalaman dan kemahiran baru yang

bersifat ilmiah dan berkait secara langsung dengan tugas saya sebagai seorang pendidik.

Menerusi tugasan ini, saya didedahkan dengan beberapa elemen baru seperti amalan reflektif

terhadap sesi pengajaran dan pembelajaran, melaksanakan kajian dan mengimplementasi

pendekatan kajian serta amalan inovasi dalam pengajaran dan pembelajaran. Pada pandangan

saya, amalan reflektif dalam tugasan harian dapat membantu para pendidik membuat

penilaian sesi pengajaran dan pembelajaran dengan menambah baik kekurangan sepanjang

sesi pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Pada masa yang sama, para pendidik dapat

mengenal pasti kelemahan diri dan para pelajar untuk diberikan perhatian dalam sesi

pengajaran dan pembelajaran selanjutnya. Pelaksanaan inovasi pula dapat membantu para

pendidik membuat variasi pengajaran di samping meningkatkan motivasi para pelajar.

Pada kesempatan ini, saya mengambil peluang untuk merakamkan jutaan terima kasih

tidak terhingga kepada e-tutor dan pensayarah yang telah banyak berkongsi pandangan dan

idea serta melayan karenah kami sepanjang kursus ini berlangsung. Ucapan terima kasih juga

saya tujukan kepada rakan seperjuangan sekolah saya yang turut sama meluangkan masa dan

berkongsi idea dan buah fikiran dalam memastikan saya dapat menyiapkan tugasan ini

dengan spesifikasi yang dikehendaki oleh pihak OUM.

Akhirnya, saya juga mengharapkan para tenaga pengajar dapat memberikan wajaran

markah yang baik dan setimpal dengan hasilan ini. Selain itu, seandainya terdapat

kekurangan dan kelemahan dalam mana-mana bahagian tugasan ini, saya sekali lagi

mengharapkan pihak tenaga pengajar dapat mengemukakan resolusi dan cadangan

penambahbaikan yang membina demi memastikan saya dapat menghasilkan dapatan yang

lebih berkualiti dan memenuhi kehendak pihak pemeriksa pada masa akan datang.

Sekian.Terima kasih.


4/18

4

3.0 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN YANG LALU

Pada tanggal 13/02/2014 dan 10/04/2014 yang lalu, pada jam 11.10 hingga 11.40 pagi

(30 minit) bagi setiap satu sesi pengajaran mikro pengajaran telah dilaksanakan dan dirakam

dengan bantuan dari seorang rakan setugas saya yang juga guru di SJKC Anglo Chinese Kota

Kinabalu, Sabah. Rakaman ini mengambil masa lebih kurang 30 minit bagi setiap sesi dan

berasaskan kepada Rancangan Pengajaran Harian (RPH) yang telah dirancang serta

disediakan sebelum ini. Dalam video ini seramai 20 orang pelajar yang telah dikenal pasti

tidak boleh mengenal aksara Cina telah dikumpulkan bagi mendapatkan maklumat tentang

keberkesanan pendekatan kontekstual dalam sesi pengajaran dan pembelajaran yang

dilaksanakan. Respondan pelajar seramai 30 orang ini dikenal pasti menerusi dapatan ujian

ujian lisan yang dilaksanakan sepanjang bulan Januari 2014. Berikut adalah huraian kekuatan

dan kekurangan dengan mengemukakan 4 komponen utama:

1. Guru

Sebelum pengajaran berlangsung, saya telah menyediakan segala keperluan bagi

pengajaran dan pembelajaran. Ini termasuklah penyediaan Rancangan Persediaan Pengajaran

Harian (RPH), Bahan Bantu Mengajar (BBM) yang terdiri daripada slaid powerpoint,projektor overhead, layar skrin dan komputer riba, serta lembaran pelajar. Selain itu, bagi

tujuan penilaian, saya menyediakan 3 set borang penilaian yang terdiri daripada bola soal

selidik, senarai semak dan soalan temubual. Berikut adalah kekuatan dan kelemahan

sepanjang sesi pengajaran dan pembelajaran berlangsung.

1.1 Kekuatan guru

1.1.1 Inovasi pengajaran dan pembelajaran

Saya mengaplikasikan penggunaan elemen teknologi maklumat seperti slaid

powerpoint dan komponen teknologi maklumat lain seperti komputer riba dan projektor

overhead dalam pengajaran yang saya langsungkan. Matlamatnya adalah untuk mengenal

pasti asimilasi elemen pendekatan kontekstual mengikut model Hull (1987) seperti

Menghubungkait (Relating), Mengalami (Experiencing), Mengaplikasi (Applying),


5/18

5

Bekerjasama (Cooperating), dan Memindahkan (Transfering) dapat membantu meningkatkan

minat para pelajar dalam mengenal dan menyebut aksara bahasa Cina.

1.1.2 Model pendekatan kontekstual

Dalam sesi pengajaran dan pembelajaran yang dilangsungkan saya mengasimilasikan

model pendekatan kontektual Hull (2007). Model ini menengahkan 5 komponen iaitu


Bekerjasama (Cooperating), dan Memindahkan (Transfering) dalam pengajaran dan

pembelajaran. Pada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran, para pelajar dapat memenuhi 5

elemen tersebut secara eksplisit. Sebagai contoh, para pelajar mampu bekerjasama sesama

mereka semasa pengajaran dan pembelajaran berlangsung.

1.2 Kelemahan guru

1.2.1 Tempoh masa tidak mencukupi

Memandangkan tempoh pengajaran selama 30 minit tidak mencukupi, terdapat

beberapa elemen utama dalam Persediaan Pengajaran Harian (RPH) tidak dapat

dilaksanakan. Ini termasuklah penerapan nilai murni dan penggabungjalinan. Selain itu,

aktiviti pembelajaran murid seperti aktiviti berkumpulan tidak dapat dilaksanakan kerana

tempoh masa yang singkat.

2. Murid

Seramai 20 orang pelajar terlibat dalam pengajaran mikro yang saya laksanakan. Para

pelajar ini terdiri dari kalangan para pelajar yang dikenalpasti tidak mempunyai boleh

mengenal dan menyebut aksara bahasa Cina. Pemilihan kumpulan pelajar ini dipilih menerusi

ujian lisan yang dilaksanakan pada bulan Januari 2014.

2.1 Kekuatan murid

2.1.1 Murid memberikan kerjasama sepanjang sesi pengajaran dan pembelajaran

Saya mendapati para pelajar memberikan kerjasama sepanjang sesi pengajaran dan

pembelajaran. Ini dapat dilihat menerusi penglibatan mereka dalam setiap peringkat

pengajaran yang saya laksanakan. Para pelajar juga dapat memberikan maklum balas yang


6/18

6

positif terhadap arahan yang dikemukakan kepada mereka. Ini termasuklah mengemukakan

jawapan secara individu atau beramai-ramai apabila saya (guru) mengemukakan soalan

mahupun arahan.

2.1.2 Murid tidak melakukan aktiviti yang mengganggu sesi pengajaran dan pembelajaran

Sepanjang sesi pengajaran dan pembelajaran dilangsungkan, para pelajar tidak

memberikan sebarang reaksi yang boleh menjejaskan disiplin masing-masing. Ini

termasuklah tidak membuat bising, tidak berkeliaran atau mengganggu rakan sekelas. Jesteru

itu, sesi pengajaran dan pembelajaran dapat dilangsungkan dengan lancar dan sistematik.

2.1.3 Murid dapat mengaitkan isi kandungan pelajaran dengan pengetahuan sedia ada murid

Saya mendapati para pelajar dapat mengaitkan isi kandungan pelajaran dengan

pengalaman sedia ada mereka. Ini bertitik tolak daripada pemilihan isi kandungan pelajaran

yang pernah dialami oleh para pelajar. Ini termasuklah penggunaan yang sememangnya dekat

dengan pengetahuan dan pengalaman sedia para pelajar. Contohnya penggunaan aksara

bahasa Cina yang telah mereka pelajari semasa belajar di Tahun satu.

2.2 Kelemahan murid

2.2.1 Terdapat para pelajar yang mudah hilang tumpuan

Sepanjang sesi pengajaran dan pembelajaran dilangsungkan, terdapat pelajar yang

mudah hilang tumpuan dan kurang memberikan perhatian. Ini didapati terdapat pelajar yang

tidak dan lambat mengemukakan jawapan atau melaksanakan arahan yang dikemukakan oleh

guru. Namun, secara keseluruhan saya berusaha untuk mendapatkan reaksi dan maklum balas

para pelajar dengan membantu para pelajar berkenaan untuk menjawab soalan yang saya

kemukakan serta mengulang semula soalan.

3. Isi kandungan pengajaran

Isi kandungan pengajaran saya memfokuskan kepada menyebut dan mengenal aksara

bahasa Cina. Oleh yang demikian, saya memfokuskan kepada mengenal aksara Cina yang

telah dipelajari oleh murid di Tahun satu dan mengaitkannya dengan beberapa aksara Cina

lain yang baru tetapi mempunyai bunyi dan bentuk yang hampir sama. Matlamatnya adalah

untuk memudahkan para pelajar mengaitkan isi kandungan pelajaran lama dengan isi

kandungan pelajaran baru.


7/18

7

3.1 Kekuatan isi kandungan pengajaran

3.1.1 Mudah difahami dan ringkas

Saya memilih aksara bahasa Cina yang sering disebut oleh para pelajar di rumah atau

dalam komunikasi harian. Selain itu, saya memilih aksara bahasa Cina yang ringkas dan

mudah dikenali. Dengan ini, para pelajar dapat menaakul aksara bahasa Cina yang baharu

untuk diterapkan dalam pembelajaran mereka selanjutnya pada masa akan datang.

3.1.2 Berkaitan dengan pengetahuan sedia ada murid

Isi kandungan pengajaran yang memfokuskan kepada aksara bahasa Cina ini saya

kaitkan dengan pengetahuan sedia ada murid seperti memilih objek-objek yang biasa dilihat

dan diperhatikan oleh para pelajar seperti bentuk bulatan, segiempat, oval dan sebagainya.

Jesteru itu, para pelajar akan lebih bermotivasi dengan isi kandungan pengajaran kerana

berkait rapat dengan sedia ada pelajar.

3.2 Kelemahan isi kandungan pengajaran

3.2.1 Terhad kepada bentuk aksara yang minimum

Dalam pengajaran ini, saya hanya memfokuskan kepada 8 hingga 10 aksara bahasa

Cina sahaja. Ini adalah kerana tempoh masa pengajaran yang singkat iaitu selama 30 minit

sahaja. Jesteru itu, penilaian secara individu tidak dapat dilaksanakan sepenuhnya

memandangkan tempoh masa pengajaran yang singkat. Saya hanya memfokuskan kepada

penilaian lisan secara beramai-ramai (kelas) dan berkumpulan.

4. Persekitaran

Saya memilih persekitaran kelas 2 UMS kerana suasana yang kondusif dan mampu

meningkatkan minat para pelajar. Selain itu, kelas ini juga mempunyai susun atur meja yang

sesuai dan terdapat kemudahan bekalan elektrik yang memadai bagi keperluan komputer riba

dan projektor overhead. Kelas yang digunakan ini juga mempunyai keluasan yang

bersesuaian bagi memuatkan seramai 20 orang pelajar. Dari aspek persekitaran masa, saya

mendapati para pelajar mampu mengikuti pengajaran kerana baru selesai sesi waktu rehat

rasmi sekolah. Berikut adalah kekuatan dan kelemahan daripada aspek persekitaran

pembelajaran.

4.1 Kekuatan persekitaran pembelajaran


8/18

8

4.1.1 Kemudahan prasarana pembelajaran yang mencukupi

Secara amnya, kelas yang saya gunakan dalam pengajaran ini mempunyai kemudahan

prasarana pembelajaran yang saya kehendaki. Ini termasuklah bilangan kerusi dan meja

pelajar yang mencukupi, adanya papar putih, sistem pengudaraan yang baik serta luas kelas

yang bersesuaian dan mampu menampung jumlah pelajar.

4.1.2 Tiada gangguan terhadap persekitaran pembelajaran

Sepanjang sesi pengajaran berlangsung, tidak terdapat sebarang gangguan pengajaran seperti

perhimpunan kecemasan, para pelajar keluar kelas atau berkeliaran semasa sesi pengajaran

dan pembelajaran serta isu ketidakhadiran para pelajar.

4.2 Kelemahan persekitaran pembelajaran

4.2.1 Sistem pencahayaan yang tidak sesuai

Memandangkan saya menggunakan projektor overhead dan paparan slaid semasa sesi

pengajaran dan pembelajaran, saya tidak memerlukan pencahayaan yang terang bagi

membolehkan para pelajar dapat melihat paparan slaid yang dipamerkan. Namun, disebabkan

saya tidak mematikan suis lampu, maka kelas berkenaan menjadi terlalu terang sehingga

menyebabkan ada pelajar yang mengadu visual mereka agak tidak jelas dan terganggu.

Kesimpulannya, berdasarkan kepada huraian di atas, saya mendapati sesi pengajaran

dan pembelajaran yang mengimplementasi teknologi maklumat dapat memenuhi keperluan

minat para pelajar, meningkatkan pengalaman pembelajaran para pelajar serta meningkatkan

taakulan dalam kalangan mereka. Selain itu, para pelajar dapat menyebut aksara bahasa Cina

yang dipelajari dengan nada yang sesuai. Namun, terdapat beberapa kelemahan yang perlu

diatasi bagi memastikan objektif pengajaran dapat dicapai dan matlamat kajian ini dicapai.

Ini termasuklah menyediakan menyediakan tempoh masa pengajaran yang lebih panjang bagi

memastikan guru dapat menilai pencapaian setiap pelajar. Selain itu, variasi dalam

pendekatan pengajaran juga harus diberikan perhatian bagi memastikan para pelajar sentiasa

bermotivasi dan menumpukan perhatian terhadap pengajaran guru. Dalam pada itu, saya juga

mencadangkan agar kedudukan susun atur meja dan kerusi murid diubahsuai kepada bentuk

kumpulan bagi meningkatkan komunikasi dan kerjasama dalam kalangan mereka.


9/18

9

4.0 OBJEKTIF KAJIAN DAN PERSOALAN KAJIAN

4.1 Objektif Kajian

Antara objektif kajian ini dilaksanakan adalah untuk :

i. Mengenalpasti keberkesanan PPBK (Pengajaran dan Pembelajaran Berbantukan

Komputer) dapat meningkatkan kefahaman para pelajar dalam mengenal dan menyebut

aksara bahasa Cina.

ii. Mengenalpasti perbezaan keberkesanan PPBK (Pengajaran dan Pembelajaran

Berbantukan Komputer) dan kaedah konvensional.

iii. Mengemukakan cadangan bagi meningkatkan keberkesanan PPBK (Pengajaran dan

Pembelajaran Berbantukan Komputer) dalam sesi pengajaran pada masa hadapan .

5.0 KUMPULAN SASARAN

Kumpulan sasaran dalam kajian ini terdiri daripada para pelajar Tahun 2 SJKC Anglo

Chinese Penampang, Sabah iaitu seramai 30 orang. Subjek kajian ini dipilih daripada

kalangan mereka yang telah dikenal pasti tidak boleh mengenal dan menyebut aksara bahasa

Cina. Instrumen pengenalpastian adalah menerusi ujian lisan yang dilaksanakan oleh

penyelidik sepanjang bulan Januari 2014. Taburan pelajar yang terlibat dalam kajian ini

adalah seperti berikut :

Profil Respondan Jumlah Lelaki Perempuan

2 UMS 30 4 1

2 UKM 30 4 2

2 USM 30 7 2

Jumlah 90 15 5

Daripada jadual di atas terdapat seramai 90 orang pelajar Tahun 2 di SJKC Angli Chinese

Penampang, Sabah. Didapati seramai 5 orang pelajar daripada kelas 2 UMS, 6 orang pelajar

daripada kelas 2 UKM dan 9 orang pelajar daripada kelas 2 USM terlibat dalam kajian ini.

Didapati juga, pelajar lelaki Tahun 2 lebih ramai tidak dapat mengenal dan menyebut aksara

bahasa Cina berbanding pelajar perempuan.


10/18

10

6.0 PELAKSANAAN INOVASI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Subjek Bahasa Cina

Kelas 2 UMS

Tarikh 13/02/2014Selasa

Bilangan Murid 20 orang

Masa 11:1011:40 am

Umur 8 tahun

Tajuk Keluarga saya

Pengalaman Sedia Ada Murid Murid Pernah membaca pantun

Standard Kurikulum 1.2 Mendengar, mengecam dan menyebut bunyi bahasa, iaitu

aksara, suku kata, perkataan, frasa dan ayat dengan betul.

Standard Pembelajaran: 1.2.1 Mendengar, mengecam dan menyebut nama aksaradengan betul dan tepat.

Objektif Selepas pengajaran, murid dapat

1 membaca pantun dengan sebutan dan intonasi yang betul.

2 menjawab soalan secara lisan.

Nilai 1. Berani mencuba

2. Tekun dan bersungguh-sungguh

KBKK MenghubungaitkanMenerangkan

Intergrasi Pengajaran Mendengar, lisan, membaca, dan menulis

Bahan : Multimedialembaran kerja pelajar


11/18

11

Langkah/

MasaIsi Pengajaran Aktiviti Pengajaran

KBKK

/Nilai/BBM

Set

Induksi5 minit

Berdasarkan gambar

yang ditunjuk oleh guru,

ceritakan apa yang dapat

dilihat dan diperhatikan

(Lampiran 1.

1 Melalui powerpoint, guru

menunjukkan gambar sebuah

keluarga. Guru meminta murid

menyebut individu di dalam

gambar tersebut tersebut.

2 Guru meminta murid tutup mata

mereka masing-masing lalu

membimbing murid

mengembangkan imaginasi apakah

yang mereka dapat

menghubungkaitkan individu di

dalam gambar dengan keluarga

masing-masing.

3 Murid menjawab dengan bebas.

( ibu, bapa, anak lelaki, anak

perempuan, abang, kakak dan adik)

4 Guru memulakan pengjaran dan

pembelajaran dengan tajuk

Keluarga Saya

i)Menghubungaitkan

ii)Multimedia

iii)Gambar

Langkah 1

10 minit

Guru membimbing

murid mengenal aksara

bahasa Cina

1 Guru meminta murid membuka

buku teks unit 13.

2 Sebelum memulakan pengajaran

dan pembelajaran,guru meminta

murid duduk dengan cara yang

betul.

3 Guru membimbing murid

menyebut aksara bahasa Cina

dengan sebutan dan intonasi yang

betul.

4 Murid membaca dengan sebutan

dan intonasi yang betul.

i) Menerangkan

ii) Menumpukan

perhatian

iii) Aksara bahasa

Cina


12/18

12

5 Guru memberi pembetulan dan

tunjuk ajar kepada kesalahan

murid.

Langkah 210 minit

Guru menjalankan sesi

soal-jawab untuk

membantu murid

memahami bentuk dan

cara menyebut serta

cirri-ciri aksara bahasa

Cina yang dipelajari.

1 Dengan melalui sesi soal-

jawab,guru membimbing murid

memahami bahan pelajaran.

2 Murid menjawab soalan guru

secara lisan dengan

menghubungaitkan dengan

perkembangan imaginasi yang

dijalankan sebentara tadi.

i)Menghubungaitkan

ii)Berani Mencuba

iii) Aksara bahasa

Cina

Penutup

5 minit

Pengukuhan 1 Guru meminta murid mengulangi

isi kandungan pelajaran secara

lisan.

Refleksi

Kekuatan pengajaran dan pembelajaran

Melalui kaedah pengajaran PPBK ini, murid dapat mengembangkan potensi imaginasi

mereka. Mereka dapat menceritakan apa yang mereka fikirkan melalui imaginasi mereka.

Walaupun ini ialah pengalaman pertama mereka dalam mengikuti kaedah pengajaran

berbentuk PPBK tetapi sambutan mereka memuaskan. Dengan melalui pembelajaran

berbentuk PPBK ini, dapat menarik perhatian dan minat murid-murid yang tidak mengenal

dan menyebut aksara bahasa Cina. Kumpulan pelajar yang tidak mengenal dan menyebut

aksara bahasa Cina ini didapati ini bukan sahaja bersungguh-sungguh semasa sesi pengajaran

dan pembelajaran,bahkan dalam sesi soal-jawab, mereka juga berani mencuba untuk

menjawab soalan yang dikemukakan oleh guru.

Kelemahan pengajaran dan pembelajaran serta tindakan susulan:

Disebabkan ini ialah kali pertama kumpulan pelajar ini mengikuti kaedah pengajaran

berbentuk PPBK, saya mendapati para pelajar menghadapai masalah dalam melaksanakan

tugasan membuat imaginasi tentang bentuk dan ciri-ciri aksara yang dipelajari. Bagi tujuan

tersebut, sesi pengajaran dan pembelajaran berasaskan PPBK akan dilaksanakan dengan lebih

kerap pada masa akan datang.


13/18

13

7.0 LAPORAN PELAKSANAAN KONSEP INOVASI YANG DILAKSANAKAN

7.1 Laporan keberkesanan dan kelemahan pendekatan kontekstual dalam meningkatkan minat

para pelajar terhadap bahan bacaan bahasa Cina.

7.1.1 Kekuatan kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan Komputer (PPBK) dalam

membantu para pelajar mengenal dan menyebut aksara bahasa Cina.

a. Menggunakan instrumen teknologi maklumat berbentuk multimedia

Bagi memastikan keberkesanan implementasi Pengajaran dan Pembelajaran

Berasaskan Komputer (PPBK), saya menggunakan elemen multimedia dalam slaid

powerpoint yang saya gunakan. Tujuannya adalah untuk memastikan 5 elemen dalam model

pendekatan kontekstual Hull (1987) dapat dipenuhi. Kelima-lima elemen tersebut adalah


Bekerjasama (Cooperating), dan Memindahkan (Transfering). Ini dilaksanakan dengan

menyepadukan kelima-lima elemen dalam pendekatan kontekstual dengan elemen

multimedia. Sebagai contoh bagi melihat elemen menghubungkait (Relating) dalam

pendekatan kontekstual, saya menggunakan elemen objek dan animasi sebagai membinaunsur perkaitan antara pengetahuan sedia ada murid terhadap isi kandungan pelajaran. Selain

itu, bagi membina unsur kerjasama (Cooperating) dalam kalangan pelajar pula, saya

menggunakan elemen audio dan visual untuk menggalakkan interaksi para pelajar terhadap

elemen teknologi maklumat.

b. Asimilasi pengetahuan baru dengan pengetahuan sedia ada murid

Secara amnya, pengetahuan baru seperti mengenal dan menyebut aksara bahasa Cina

memerlukan kebijaksanaan para pendidik agar motivasi dan perhatian para pelajar dapat

dikekalkan sepanjang sesi pengajaran dan pembelajaran. Inilah yang saya lakukan, saya

menggunakan elemen-elemen yang dekat dan pernah dialami oleh para pelajar seperti

menggunakan objek yang pernah dilihat dan digunakan oleh para pelajar seperti bentuk oval,

segiempat dan sebagainya. Selain itu, bagi memastikan keberkesanan pendekatan kontekstual

yang digunakan, saya banyak menggalakkan interaksi dan komunikasi para pelajar agar para

pelajar berminat untuk membaca semasa dan selepas sesi pengajaran dan pembelajaran.


14/18

14

7.1.2 Kelemahan pendekatan pengajaran kontekstual dalam meningkatkan minat para pelajar

terhadap bahan bacaan bahasa Cina.

a. kerjasama dalam kalangan pelajar akan sukar dibentuk dan memerlukan bimbingan guru

Salah satu elemen utama dalam Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan Komputer

(PPBK) yang saya gunakan adalah elemen kerjasama. Elemen ini membolehkan para pelajar

berinteraksi dan berkomunikasi antara satu sama lain. Matlamatnya adalah untuk membina

sikap positif dengan membantu rakan-rakan yang lemah dan lambat penaakulannya. Namun,

disebabkan para pelajar yang terlibat adalah para pelajar Tahun 2, maka adalah sedikit sukar

untuk membina kerjasama dalam kalangan mereka kerana memerlukan tempoh masa yang

panjang dan komunikasi yang berterusan serta bimbingan guru bagi membentuk dan

menggalakkan komunikasi dalam kalangan mereka.

b. Guru lebih intensif dalam membimbing.

Dalam model Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan Komputer (PPBK) yang saya

gunakan, saya lebih memainkan peranan sebagai pembimbing dan bukannya fasilitator

semasa sesi pengajaran dan pembelajaran dilangsungkan. Ini menyebabkan matlamat utama

sesi pengajaran dan pembelajaran berasaskan Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan

Komputer (PPBK) tidak memenuhi matlamat yang sebenar. Dalam kaedah Pengajaran dan

Pembelajaran Berasaskan Komputer (PPBK), guru hanya berperanan sebagai pemudahcara

dan bukannya membimbing para pelajar dalam pembelajaran mereka. Implikasinya proses

pengajaran dan pembelajaran akan berlangsung dalam tempoh masa yang panjang kerana

perlu membimbing para pelajar secara individu.

c. Bilangan murid yang ramai

Keberkesanan Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan Komputer (PPBK)

memerlukan tempoh masa pengajaran yang panjang terutamanya apabila melibatkan

sejumlah kumpulan pelajar yang ramai. Inilah yang berlaku dalam sesi pengajaran dan

pembelajaran yang saya langsungkan. Memandangkan para pelajar adalah dari kalangan

mereka yang masih tidak mengenal aksara bahasa Cina, maka saya memerlukan tempoh masa

yang panjang kerana perlu memastikan setiap pelajar mampu mengaplikasi kemahiran

mengenal dan menyebut yang saya terapkan. Jesteru itu, guru memerlukan beberapa siri sesi

pengajaran dan pembelajaran agar para pelajar mendapat maksimum daripada keadah

pengajaran ini. Dalam sesi pengajaran dan pembelajaran yang berlangsung, saya hanya

menggunakan teknik soal jawab secara beramai-ramai dan beberapa orang individu. Oleh itu,


15/18

15

keberkesanan pendekatan ini memerlukan tindakan susulan pada sesi pengajaran dan

pembelajaran akan datang.

7.2 Laporan penilaian terhadap aktiviti yang dilakukan (sebelum dan selepas inovasi

pengajaran dan pembelajaran)

7.2.1 Sebelum inovasi pengajaran dan pembelajaran

a. Para pelajar tidak berminat untuk menyebut aksara bahasa Cina

Para pelajar tidak mempunyai minat untuk menyebut aksara bahasa Cina yang

diberikan kepada mereka. Malah, apabila saya (guru) mengemukakan petikan perkataan

yang berbentuk lembaran kerja, hanya sebilangan yang membacanya secara perlahan dan

teragak-agak.

b. Para pelajar gagal ujian lisan

Kumpulan pelajar yang dikenal pasti didapati gagal dalam ujian lisan seperti ujian

bacaan dan ujian soal jawab secara lisan. Ini adalah kerana mereka tidak menyukai bahan

bacaan yang diberikan kepada mereka.

c. Tiada kerjasama dalam kalangan pelajar

Para pelajar sukar berkomunikasi sesama mereka. Ini menyukarkan rakan pelajar

yang sedia lemah dan lambat penaakulaannya untuk membina kemahiran membaca yang

dikehendaki. Akhirnya mereka tidak berminat untuk membaca dan kerap mendiamkan diri

semasa sesi pengajaran dan pembelajaran sedang berlangsung.

7.2.2 Selepas inovasi pengajaran dan pembelajaran

a. Para pelajar menunjukkan minat dan perhatian

Selepas implementasi Dalam kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan

Komputer (PPBK), saya mendapati para pelajar lebih berminat untuk menanti kehadiran saya

masuk mengajar di kelas mereka. Ini mungkin disebabkan elemen multimedia dalam slaid

powerpoint yang saya gunakan dapat menarik perhatian mereka serta meninggalkan impak

positif terhadap pembelajaran harian mereka di sekolah. Malah, para pelajar gemar membaca

petikan teks bahasa Cina yang saya edarkan dengan nada suara yang kuat. Ini menunjukkan

mereka amat positif dan mempunyai minat yang sangat tinggi.


16/18

16

b. Bilangan pelajar yang gagal ujian lisan berkurangan

Setelah pengajaran dan pembelajaran yang menerapkan Dalam kaedah Pengajaran

dan Pembelajaran Berasaskan Komputer (PPBK)dilaksanakan dalam beberapa siri, saya

mendapati para pelajar yang gagal dalam ujian lisan sebelum ini telah semakin berkurangan.

Ini mungkin disebabkan minat dan perhatian mereka telah meningkat dan menyebabkan

mereka lebih bersemangat dan tekun dalam sesi pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran

bahasa Cina.

c.Kerjasama antara pelajar semakin erat dan intim

Pendekatan pengajaran kontekstual menggalakkan amalan kerjasama dalam kalangan

para pelajar semasa sesi pengajaran dan pembelajaran dilangsungkan. Matlamatnya, menerusi

komunikasi yang sihat dan berterusan ini akan membantu mereka saling membantu dalam

pembelajaran. Ini bermakna, selain guru, rakan sekelas akan memasikan mereka dapat

memahami isi kandungan pelajaran yang disampaikan.

Rumusannya, Dalam kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan Komputer

(PPBK)membawa dimensi positif dalam kajian yang saya laksanakan. Meskipun, impak yang

saya kehendaki tidak memenuhi 100%, namun secara makronya, ia memberikan kesan positif

dalam diri para pelajar untuk berubah daripada tidak mengenal dan menyebut aksara bahasa

Cina dalam membaca bahan bacaan bahasa Cina.


17/18

17

8.0 LAMPIRAN

Gambar 1 : Sesi pengajaran 1-Para pelajar melihat contoh aksara bahasa Cina

Gambar 2 : Sesi pengajaran 1- Guru menerangkan isi kandungan pelajaran

Gambar 3: Sesi pengajaran1- Penglibatan aktif para pelajar dalam sesi pengajaran


18/18

18

Gambar 4: Sesi pengajaran 2 - Para pelajar menjawab soalan secara lisan

Gambar 5: Para pelajar menumpukan perhatian terhadap pengajaran guru

Gambar 6: Para pelajar membaca bahan bacaan secara beramai-ramai dengan nada suara

yang kuat

t1a3(laporan lu kui su)

Documents