STANDARD PROGRAM:

PENDIDIKAN

Agensi Kelayakan Malaysia

Tingkat 14, Blok B, Menara PNKS-PJ

No. 17, Jalan Yong Shook Lin

46050 Petaling Jaya

Selangor Darul Ehsan

Tel +603-7968 7002

Faks +603-7956 9496

Emel akreditasi@mqa.gov.my

Laman Web www.mqa.gov.my

Agensi Kelayakan Malaysia 2016

ISBN:

Semua terbitan Agensi boleh didapati di laman web: www.mqa.gov.my

ISI KANDUNGAN

Prakata i

Singkatan iii

1. PENGENALAN 1

2. MATLAMAT PROGRAM 15

3. HASIL PEMBELAJARAN 23

4. REKA BENTUK DAN PENYAMPAIAN KURIKULUM 29

5. PENILAIAN PEMBELAJARAN PELAJAR 42

6. PEMILIHAN PELAJAR 47

7. STAF AKADEMIK 51

8. SUMBER PENDIDIKAN 55

9. PEMANTAUAN DAN SEMAKAN PROGRAM 64

10. KEPIMPINAN, GOVERNAN DAN PENTADBIRAN 67

11. PENAMBAHBAIKAN KUALITI BERTERUSAN 72

Kesimpulan 76

Lampiran

Lampiran 1- Sampel Penamaan Program 80

Lampiran 2 - Perbandingan antara Kawalan Kualiti dengan

Peningkatan Kualiti

85

Lampiran 3 - Carta Alir Dimensi Standard Program Pendidikan 86

Lampiran 4 - Kerangka Konseptual Standard Program Pendidikan 87

Lampiran 5 - Mata Pelajaran Sekolah di Malaysia Mengikut Tahap

88

Lampiran 6 - Bidang Pengajian dalam Program Pendidikan 92

Lampiran 7 - Nota tentang Jam Kredit 98

Lampiran 8 - Empat Peringkat Penyampaian Kurikulum yang

Berkesan

100

Lampiran 9 - Senarai Ahli Panel 101

Rujukan 102

Glosari 106

i

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

PRAKATA

Agensi Kelayakan Malaysia, sebagai organisasi tunggal jaminan kualiti

pendidikan tinggi negara, memudah cara kualiti melalui pembangunan

dokumen jaminan kualiti. Dokumen-dokumen ini ialah Kerangka Kelayakan

Malaysia (KKM), Kod Amalan, Garis Panduan Amalan Baik dan Standard

Program, di mana kesemuanya mesti digunakan sebagai rujukan dalam

menjalankan program akademik di Malaysia.

Standard Program dibangunkan untuk menyediakan garis panduan

spesifik kepada pemberi dalam bidang tertentu atau kursus pengajian

tertentu bagi memenuhi keperluan KKM. Standard ini, jika diikuti dengan

bijak, membolehkan pembangunan dan pengekalan kualiti program

pendidikan di Malaysia, seterusnya meningkatkan kualiti kebolehpasaran

dan mobiliti graduan.

Standard Program Pendidikan dirumuskan untuk menggalakkan

pembangunan program akademik dalam bidang Pendidikan daripada

tahap Sijil ke tahap PhD. Ini termasuk garis panduan spesifik tentang

matlamat dan objektif program, hasil pembelajaran program, reka bentuk

program, kriteria kemasukan, penilaian pembelajaran pelajar, staf

akademik, sumber pendidikan dan penambahbaikan kualiti berterusan.

Dokumen Standard Program Pendidikan (PSE) ini dibangunkan dari

kebijaksanaan, pengalaman serta nilai-nilai profesional dan kesarjanaan

merentasi masa dan masyarakat. Kelebihannya ialah kerana ia diambil dari

kerja-kerja lain di bidang serta dari tradisi ilmu tempatan. Dokumen ini

mengandungi prinsip dasar, kriteria, prosedur, cadangan, serta

pengalaman amalan terbaik, idea maya dan cadangan yang praktikal.

Diharapkan Pemberi Pendidikan Tinggi (PPT) akan mendapat faedah dari

penggunaan program standard ini yang akan memanfaatkan guru scholar

ii

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

dan juga generasi pelajar yang dijangka berperanan sebagai warga

nasional dan global.

Pendidikan mempunyai pihak berkepentingan yang kuat dari segi politik,

ekonomi, kebudayaan dan keagamaan. Pada peringkat global, terdapat

juga pihak berkepentingan seperti World Bank, OECD, ASEM, ASEAN dan

badan profesional. Isu kualiti adalah isu global. Apabila pelbagai

pemegang kepentingan terlibat, dan berunding, mereka mencari titik

persamaan dan telah pengetahuan mendalam mengenai kebijaksanaan

untuk kualiti di dalam membina negara membangunkan orang mereka dan

memperbaiki potensi generasi akan datang.

Standard Program Pendidikan juga memfokuskan idea baru dan

berwaspada terhadap keusangan pengetahuan. Pembaharuan

Profesional berterusan, ditanda aras dengan Profesion lain, kreativiti dan

inovasi dan keusahawanan sebagai matlamat yang didorong menjadi

tabiat manusia.

Saya ucapkan setinggi-tinggi penghargaan kepada ahli-ahli panel dan

pegawai-pegawai MQA yang telah memberikan sumbangan yang

bermakna dan memperuntukkan masa mereka dalam merealisasikan

pembangunan Standard Program Pendidikan.

Tahniah.

DATO' PROF. DR. RUJHAN BIN MUSTAFA

Ketua Pegawai Eksekutif

Agensi Kelayakan Malaysia

iii

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

SINGKATAN

1. CIEEE Council on International Educational Exchange

2. COPIA Kod Amalan Audit Institusi

3. COPPA Kod Amalan Akreditasi Program

4. INQAAHE International Network of Quality Assurance

Agencies in Higher Education

5. JK Jaminan Kualiti

6. KPTM Kementerian Pendidikan Tinggi Malaysia

7. MOOC Massive Open Online Courses

(Kursus Dalam Talian Terbuka Secara Besar-

besaran)

8. MQA Agensi Kelayakan Malaysia

9. KKM Kerangka Kelayakan Malaysia

10. NCATE National Council for the Accreditation of Teacher

Education

11. PIPK Penjanaan Ilmu Pacuan Komuniti

12. PPB Pembangunan Profesional Berterusan

13. PPT Pemberi Pendidikan Tinggi

14. PSELT Pedagogy Standards for English Language

Teaching

15. RPdP Ruang Pengajaran & Pembelajaran

16. SKM Sijil Kemahiran Malaysia

17. SP Standard Program

18. SPK Sistem Pengurusan Kandungan

19. SPM Sijil Pelajaran Malaysia

20. SPP Standard Program: Pendidikan

21. SPPemb Sistem Pengurusan Pembelajaran

22. STAM Sijil Tinggi Agama Malaysia

23. STPM Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia

1

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

1. PENGENALAN

“Sebahagian besar daripada apa yang bakal diharungi pelajar dalam kehidupan

mereka melibatkan pengetahuan dan teknologi yang belum diketahui. Sekolah yang

terbaik mengamalkan keserakanan dan kolaborasi. Pengajaran yang baik merupakan

usaha berpasukan.”

~ Linda Darling Hammond

Latar Belakang: Konteks Sejarah, Sosial dan Falsafah

Dalam masyarakat tradisional, keluarga menyediakan pendidikan untuk anak-anak

mereka melalui pembelajaran antara generasi. Hari ini, negara menyediakan

pendidikan untuk warganya melalui pelbagai jenis institusi pendidikan dan latihan.

Pendidikan dan latihan guru ditawarkan melalui pelbagai kaedah, tahap dan

pengkhususan. Provisi pendidikan semakin bertambah dengan munculnya teknologi

pengajaran dan pembelajaran yang sentiasa berkembang dan canggih. Sebagai

contoh, konsep e-pembelajaran kini merupakan amalan biasa dan inovasi Teknologi

Maklumat Komunikasi (TMK) yang baharu semakin banyak diterima pakai sebagai

teknologi konvensional dalam pendidikan. Kursus dalam talian terbuka secara besar-

besaran (Massive Open Online Courses - MOOC) kini sedang meningkatluaskan

pengaruh strategiknya di seluruh dunia.

Provisi pendidikan pada asasnya adalah berbentuk kuantitatif dan kualitatif. Provisi

asas ini adalah dari segi infrastruktur pendidikan: bangunan sekolah dengan prasarana

dan kemudahan, bilik darjah, perpustakaan dan sumber pembelajaran, padang

permainan, gimnasium atau kemudahan rekreasi seperti kolam renang. Peruntukan

kualitatif adalah termasuk aspek seperti guru dan pentadbir contoh yang berkelayakan,

terlatih dan berpengalaman, kurikulum yang relevan, kaedah pengajaran-

pembelajaran yang berkesan, pengajaran dan pembelajaran yang terkini, bahan-

bahan, dan strategi penilaian yang sah, boleh dipercayai dan holistik. Semua provisi

ini harus memenuhi standard kualiti kebangsaan dan antarabangsa dan perlu

ditambah baik secara berterusan. Kriteria yang biasanya digunakan untuk menilai

provisi ini adalah akses, ekuiti, kecekapan, kualiti, kerelevanan, kekinian, kreativiti dan

inovasi.

Apabila negara semakin maju, pendidikan seharusnya menyediakan sumber manusia

yang diperlukan oleh semua sektor sosio-ekonomi masyarakat. Pelaburan dalam

2

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

pendidikan telah menjadi prasyarat untuk pembangunan negara. Pembangunan modal

insan melalui pendidikan dan latihan merangkumi pemupukan potensi, kecekapan,

bakat dan kecerdasan rakyat untuk mewujudkan rakyat yang bijaksana dan

bertanggungjawab yang terlibat dalam proses demokrasi masyarakat. Dengan

kemahiran dan kecekapan yang diperoleh, lepasan sekolah dijangka akan diambil

bekerja dan mempunyai kemahiran keusahawanan, bagi mengalami kemuliaan kerja

yang produktif dan bermakna di samping menyumbang kepada masyarakat.

Di Malaysia hari ini, program Pendidikan yang ditawarkan oleh Institut Pendidikan

Guru, fakulti pendidikan dan universiti pendidikan seperti Universiti Pendidikan Sultan

Idris (UPSI), kesemuanya menyediakan sumber yang mencukupi dan kakitangan yang

cekap dan berkelayakan untuk menjalankan program berkenaan. Program juga

disediakan untuk pentadbir dan pemimpin pendidikan untuk memperoleh kemahiran

pengurusan dan kepimpinan pendidikan. Standard Program: Pendidikan ini memberi

panduan dalam pembentukan program pendidikan di Malaysia untuk memenuhi dan

melangkaui standard profesion keguruan.

Malaysia melabur sumber yang banyak dalam semua tahap sistem pendidikannya.

Pelaburan ini telah membantu meletakkan pendidikan di Malaysia sebagai salah satu

sistem pendidikan yang utama di dunia, menanda aras dirinya terhadap sistem terbaik

negara lain, dan mengukur kemajuannya bersandarkan kriteria dan standard global.

Dalam dua dekad yang lalu, penekanan adalah pada pendidikan tinggi Penekanan

masa kini memberi tumpuan kepada prasekolah dan pendidikan awal kanak-kanak

bagi mengiktiraf generasi pelajar muda sebagai aset negara yang paling berharga.

Apabila warga guru dididik ke peringkat tertinggi profesionalisme, mereka pula akan

mendidik golongan muda dan menyediakan peluang pendidikan sebaik yang mungkin

kepada golongan muda. Dengan pendidikan berkualiti untuk semua, negara akan

menjana rakyat yang berpengetahuan dan pekerja berpengetahuan yang

berkemahiran tinggi.

Komitmen Malaysia untuk meningkatkan taraf hidup dan kualiti hidup, hanya boleh

dicapai apabila rakyatnya berpeluang mendapat pendidikan sepanjang hayat. Dalam

komuniti dan di tempat kerja, baik pekerja mahupun majikan akan terus menjadi

pemelajar yang memperoleh lebih banyak pengetahuan dan kecekapan yang sesuai

bagi kerja serta kehidupan mereka. [Rakyat terpelajar yang terlibat dalam

pembelajaran sepanjang hayat serta pembangunan peribadi dan profesional

3

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

berterusan akan menjadi yakin, dengan harga diri yang tinggi dan kukuh, serta

kompetitif pada peringkat global].

Pendidikan memperoleh korpus pengetahuan daripada disiplin pengetahuan lain

dalam bidang sastera dan sains. Disiplin teras sains pendidikan termasuk falsafah

pendidikan, psikologi, sosiologi, dasar pendidikan, pengurusan dan kepimpinan.

Seperti disiplin pengurusan, disiplin pendidikan merupakan disiplin hibrid utama,

bergabung jalin secara multidisiplin dan transdisiplin dengan disiplin pengetahuan

tradisional yang lain. Kadang-kadang terdapat pertindihan kandungan antara disiplin-

disiplin ilmu pendidikan. Sebagai contoh, kod atau tajuk subjek yang berbeza

digunakan oleh pelbagai institusi untuk kursus yang mungkin mengandungi isi

pelajaran yang sama. Subjek seperti pendidikan perbandingan, pendidikan

antarabangsa, pendidikan global atau sejarah dan falsafah pendidikan mungkin

digunakan silih berganti atau dengan perbezaan substantif diskret dan perbezaan

metodologi. Standard Program Pendidikan ini tidak menetapkan penamaan program

tetapi ia mencadangkan beberapa amalan baik dalam menyatakan penamaan. Contoh

penamaan program pendidikan yang ditawarkan di Malaysia adalah di Lampiran 1.

Peranan Kritikal dan Strategik Pendidikan: Kepentingan Standard Program

Pendidikan

Matlamat Malaysia untuk menjadi pusat pendidikan serantau memerlukan

pembentukan dan pembangunan guru berkualiti yang ditanda aras dengan standard

guru antarabangsa. Semua pelan strategik kebangsaan menekankan pendidikan dan

pembangunan serta kemampanan modal insan untuk mencapai ekonomi berasaskan

pengetahuan dan inovasi dan masyarakat maju yang berpendapatan tinggi. Kejayaan

aspirasi ini bergantung kepada pendidikan guru yang berkesan dan penyampaian

pendidikan berkualiti di semua institusi pendidikan di negara ini.

PSE ini mengandungi kriteria dan prosedur jaminan kualiti bagi pendidikan guru di

Malaysia. Ia menyediakan garis panduan bagi Pemberi Pendidikan Tinggi (PPT) untuk

mereka bentuk dan menyampaikan program-program yang relevan untuk melahirkan

pendidik profesional untuk sekolah dan institusi pendidikan pada semua tahap. Ia juga

bertujuan untuk digunakan oleh PPT sebagai panduan penilaian kendiri untuk

penambahbaikan kualiti program secara berterusan. Dokumen ini juga berfungsi

sebagai rujukan bagi penilai dalam pengiktirafan dan akreditasi program. Ia adalah

rangka rujukan untuk memastikan PPT menangani isu-isu relevan yang berkaitan

4

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

dengan program Pendidikan melalui kaedah yang bersandarkan kepada maklumat

yang berwibawa.

Selain memenuhi tujuannya sebagai standard untuk merangka dan membentuk

program pendidikan guru, PSE juga berusaha untuk menarik perhatian kepada, dan

dengan itu merangsang perbincangan tentang perkara-perkara dan isu-isu pendidikan

yang masih belum diterokai dan ditangani. Wacana intelek tersebut seharusnya

menjana celik akal untuk peningkatan standard yang dibangunkan dalam dokumen

PSE ini.

Pembinaan PSE ini dipandu oleh "Kod Amalan Jaminan Kualiti IPTA di Malaysia", yang

dibangunkan oleh Jabatan Jaminan Kualiti, Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia

(2008) dan "Pengiktirafan Antarabangsa Pendidikan Guru" yang dibangunkan oleh

Pusat Jaminan Kualiti dalam Pendidikan Antarabangsa, CQAIE (http://www.cqaie.org),

dan Majlis Negara bagi Akreditasi Pendidikan Guru (NCATE), Amerika Syarikat.

Standard Unit untuk NCATE, misalnya, memberi tumpuan kepada kerangka konsep,

pengetahuan, pengetahuan kandungan, kemahiran, pengetahuan kandungan

pedagogi, pengetahuan dan kemahiran pedagogi dan profesional, dan tabii

profesional, sistem pentaksiran dan penilaian unit, pengalaman lapangan dan amalan

klinikal, kepelbagaian kelayakan staf, prestasi dan pembangunan, dan unit governan

dan sumber-sumber. PSE ini juga mendapat maklumat daripada sumbangan

rangkaian Agensi Jaminan Kualiti Antarabangsa dalam Pendidikan Tinggi International

Network of Quality Assurance Agencies in Higher Education,INQAAHE (sumber:

http://www.INQAAHE.org)

PSE ini menyediakan garis panduan tentang reka bentuk dan penyampaian kurikulum

serta hal-hal bukan kurikulum seperti pemilihan pelajar, staf akademik dan sumber

pendidikan. Ia bertujuan untuk meminimumkan kawalan kualiti dan meningkatkan

prinsip jaminan kualiti, dasar dan proses-proses dalam pendidikan guru untuk

membina dan memampankan budaya kualiti (Lampiran 2). Pengenalan dan edaran

PSE bermakna tanggungjawab dan akauntabiliti yang lebih besar kepada PPT dalam

mewujudkan dan memastikan standard akademik dan profesional serta menggalakkan

keberkesanan proses pengajaran-pembelajaran yang berkualiti. Di samping itu,

langkah-langkah perlu diambil ke arah penambahbaikan yang berterusan dan

kemampanan keberkesanan pengalaman pembelajaran guru-scholar pra-

perkhidmatan dan dalam-perkhidmatan serta pemimpin pendidikan. Berdasarkan

tradisi pengetahuan profesion keguruan dan cabaran pembangunan pengetahuan,

5

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

perlu ada pembinaan semula, definisi semula dan pengakuan bahawa guru dan

pendidik, sebenarnya adalah pekerja pengetahuan yang paling awal. Untuk

menekankan realiti ini dan memupuk budaya pengetahuan berterusan dan kepimpinan

pembelajaran dalam kalangan guru dan pendidik, kami menerima pakai konsep guru

scholar yang akan terlibat dalam pembelajaran sepanjang hayat dan pembelajaran

seluas hidup serta pembangunan profesional yang berterusan yang sesuai dengan

profesion tersebut.

Konseptualisasi Standard Program: Pendidikan

Pemacu pembangunan transformatif ke arah peningkatan kualiti - seperti yang

dibayangkan sebagai peringkat yang terdiri daripada Input, Proses, Produk dan Hasil

seperti yang ditunjukkan dalam Lampiran 3 - membentuk asas bagi konsep piawaian

dalam PSE ini.

Dengan menggunakan pendekatan integratif dan multidisiplin, PSE menyemak semula

bidang tumpuan kualiti dan kecemerlangan dalam pendidikan dengan tujuan

memperbaiki dan menyelaraskannya untuk memenuhi keperluan negara yang ditanda

aras dengan amalan baik antarabangsa. Oleh itu, proses kualiti tersebut diorientasikan

ke arah kemungkinan masa depan bagi mewujudkan salah satu sistem pendidikan

yang terbaik, menetapkan batu loncatan kecemerlangan yang baharu.

Suatu program pendidikan yang berpandukan PSE ini dijangka menghasilkan guru

scholar yang cekap, beretika, menguasai realiti terdekat dan setempat, berorientasikan

global, dan berkelayakan profesional. PSE ini perlu disokong oleh agenda

pembangunan sahsiah dan atribut positif guru seperti yang digariskan oleh falsafah,

visi, misi, matlamat dan nilai-nilai teras PPT.

Artikulasi agenda pendidikan berkualiti memberi implikasi bahawa asas-asas sudah

tersedia dan sistem ditetapkan akan menjadi kompetitif. Keyakinan pihak awam yang

lebih tinggi terhadap sistem pendidikan Malaysia, dan pembangunan institusi-institusi

pendidikan bertaraf dunia akan direalisasikan apabila standard tertinggi profesion

pendidikan (pengajaran) diterima pakai dan dijadikan telus. Pelaksanaan berkesan

PSE akan menjana bilangan guru scholar dan pendidik yang mencukupi untuk

menyediakan kepimpinan bagi generasi pemelajar masa kini dan akan datang, dan

menyumbang ke arah membangunkan Malaysia sebagai sebuah pusat

kecemerlangan bagi program-program pendidikan. Semua ini boleh menyumbang

kepada kemunculan bidang baharu ilmu pendidikan, meningkatkan kapasiti institusi-

6

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

institusi pendidikan, tahap keupayaan profesional yang lebih tinggi dan sebagai batu

loncatan baharu dalam landskap pendidikan.

PSE ini bertujuan memupuk pembangunan bilangan pendidik yang mencukupi yang

merupakan connoisseurs atau pakar pendidikan dan penyumbang sepanjang hayat.

Tanggapan kualiti melibatkan keseluruhan sistem pengurusan yang bertekad untuk

mengekalkan dan meningkatkan kualiti dan standard pengajaran, kesarjanaan,

penyelidikan dan khidmat masyarakat. Ia juga didedikasikan untuk peningkatan

pengalaman pembelajaran pelajar yang berkesan dan menghasilkan pendidik yang

akan seterusnya membangunkan lagi budaya kualiti sistem pendidikan. PSE terdiri

daripada prinsip dan aktiviti yang sistematik yang diperlukan bagi memberi keyakinan

bahawa agenda kualiti ditangani dalam pendidikan guru, di institusi-institusi pendidikan

dan dalam sistem pendidikan secara keseluruhannya. Standard tersebut meliputi

standard bagi pendidikan guru, dan pembangunan profesional dalam bidang sains

pendidikan, dalam pelbagai peranan dan konteks (termasuk pentadbiran sekolah,

kaunseling, kejurulatihan sukan, dan penganjuran aktiviti ko-kurikulum). Dijangkakan

bahawa penggunaan PSE yang konsisten dan berfokus secara langsung akan

memperbaiki kehidupan pemelajar, pembangunan profesional pendidik, inspirasi

rakan sekerja dan rakan sebaya, dan juga akan meningkatkan lagi taraf profesion

keguruan.

Tujuan dokumen PSE ini adalah untuk memberi garis panduan berhubung kait dengan

pembangunan dan pelaksanaan program-program pendidikan, Dengan itu, adalah

penting bahawa dokumen ini dibaca bersama dengan dokumen-dokumen jaminan

kualiti dan kerangka dasar yang lain. Antara dokumen-dokumen utama berkait dengan

dasar kualiti yang seharusnya mengiringi PSE adalah seperti berikut:

i. Kerangka Kelayakan Malaysia (KKM)

ii. Kod Amalan Akreditasi Program (The Code of Practice for Programme

Accreditation, COPPA)

iii. Kod Amalan Audit Institusi (The Code of Practice for Institutional Audit,

COPIA)

iv. Garis Panduan Amalan Baik (Guidelines to Good Practices, GGP)

v. Standard Guru Malaysia (Malaysian Teacher Standards, MTS)

vi. Standard Kualiti Pendidikan Malaysia

vii. Standard Pedagogi Pengajaran Bahasa ( ELTC)

viii. Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 - 2025 (PPPM)

7

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

ix. Standard Program: Pendidikan Awal Kanak-kanak

x. Karya seminal yang sangat besar pengaruhnya mengenai Standard, seperti

Standard Pendidikan dan Ujian Psikologi (Persatuan Penyelidikan

Pendidikan Amerika, Persatuan Psikologi Amerika dan Majlis Kebangsaan

Pengukuran dalam Pendidikan, 1999).

xi. Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2015 -2025 (Pendidikan Tinggi)

Pernyataan khusus mesti dibuat mengenai Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia

2013 - 2025 dan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2015-2025 (Pendidikan

Tinggi), serta inti pati dan semangat sebelas anjakan dan enam aspirasi, untuk

mentransformasi sistem pendidikan. Adalah penting untuk mengambil perhatian

bahawa universiti-universiti Malaysia terlibat dalam penarafan universiti dunia. Oleh

itu, menuntut penggunaan standard dan kriteria yang diterima pakai pada peringkat

dunia. Sistem sekolah Malaysia juga ditanda aras berdasarkan pengukuran

antarabangsa seperti Trend Pengajian Matematik dan Sains Antarabangsa (TIMSS)

dan Program Penilaian Pelajar Antarabangsa (PISA) dan akan datang, satu program

bagi penglibatan Malaysia secara rasmi, iaitu Kemajuan dalam Pengajian Literasi

Antarabangsa (PIRLS). Untuk tujuan perbandingan, penambahbaikan yang berterusan

dan untuk menjadi mahir dengan protokol PSE ini, pemimpin-pemimpin PPT dipelawa

untuk membaca standard program pendidikan dan kod standard prestasi di negara-

negara lain. Berdasarkan pengalaman dan maklum balas tentang kesesuaian dan

kerelevanannya, kriteria dan standard yang dinyatakan dalam dokumen ini adalah

tertakluk kepada semakan semula, penambahbaikan dan pengubahsuaian. Semua

PPT wajar mengambil bahagian dan terlibat aktif dalam inisiatif dan agenda

peningkatan kualiti ini.

Adalah dijangkakan bahawa PSE ini akan mentransformasi budaya kualiti pendidikan

guru di Malaysia dan membolehkan guru-guru merentasi setiap lapisan generasi untuk

mendidik pelajar generasi masa depan secara berkesan, membina dan mengilhamkan.

Kami juga percaya bahawa sumbangan berterusan oleh para pendidik dan PPT akan

meningkatkan profesionalisme berasaskan pengetahuan, dan memastikan profesion

keguruan menjadi salah satu profesion yang memberi sumbangan yang paling besar

dan dihormati masyarakat.

8

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

Teras Disiplin Badan Pengetahuan Pendidikan

Pada tahun 2011, MQA memperkenalkan satu dasar untuk meningkatkan protokol

jaminan kualiti standard program dengan mengenal pasti teras badan pengetahuan

dalam setiap disiplin (Lihat Lampiran 4). Hala tuju dasar ini merupakan suatu tugas

yang mencabar dan menarik, kerana disiplin pendidikan adalah luas, holistik dan

pluralistik.

Untuk memastikan bahawa tugas membangunkan PSE adalah relevan, praktikal dan

terurus, lima komponen teras badan pengetahuan dalam pendidikan dikenal pasti

seperti berikut:

i. Komponen asas pendidikan

ii. Komponen amalan profesional

iii. Komponen kandungan mata pelajaran sekolah

iv. Komponen elektif pendidikan

v. Komponen pengkhususan pendidikan

(Sila ambil perhatian bahawa komponen wajib merentas universiti adalah keperluan

yang ditetapkan oleh kerajaan untuk semua program ijazah. Kursus Pendidikan Umum

termasuk Bahasa Melayu Komunikasi, Pengajian Malaysia, Kemahiran

Pembentangan dan Keusahawanan.)

PSE ini menerima pakai lima komponen di atas di samping mengiktiraf bahawa

terdapat cara lain untuk mengkonsepsikan badan pengetahuan dalam pendidikan dan

komponen-komponen ini bukannya saling eksklusif.

Terdapat kursus-kursus Wajib yang dikehendaki oleh Kerajaan atau oleh sesebuah

PPT. Atas sebab-sebab kepentingan negara atau kepentingan pelajar-pelajar

tersebut, pelbagai kursus dijadikan wajib. Terdapat juga Kursus Teras PPT seperti

Bahasa Melayu, Pengajian Malaysia, Pengajian Islam/Moral, Sains Sosial/

Kemanusiaan/Liberal Arts, Ko-Kurikulum/Saintifik, Literasi/Bahasa, Kemahiran

Komunikasi dan Pembangunan Bakat. Mulai tahun 2014 Mata Pelajaran Wajib

[Mandatory Subjects] digantikan dengan Mata Pelajaran Umum (General Subjects )

9

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

Ciri ‘kurikulum gelungan’ dalam badan pengetahuan pendidikan dapat dilihat melalui

pelbagai konsepsi penguasaan berterusan dan kumulatif disiplin pendidikan pada

peringkat sijil, diploma, sarjana muda, sarjana dan kedoktoran.

i. Komponen Asas Pendidikan

Komponen asas pendidikan adalah teras badan pengetahuan bagi disiplin pendidikan.

Badan pengetahuan untuk asas pendidikan adalah:

a. sejarah pendidikan

b. falsafah pendidikan

c. psikologi pendidikan

d. sosiologi/antropologi pendidikan

e. pendidikan perbandingan, antarabangsa dan global.

ii. Komponen Amalan Profesional

Komponen amalan profesional berlandaskan ‘dimensi klinikal’ di mana ahli profesion

dikehendaki menguasai kemahiran, alat, konsep dan aplikasi sains dan seni profesion

keguruan. Komponen ini biasanya dianggap sebagai bidang pedagogi dan

pengajaran-pembelajaran/pengajaran. Kurikulum, pengajaran dan pembelajaran, dan

penilaian adalah teras generik yang boleh diaplikasikan untuk semua tahap

pendidikan, semua pengkhususan subjek dan kepada semua guru pelatih yang bakal

menjadi guru-scholar.

Komponen amalan profesional termasuk latihan mengajar, bilik darjah olok-olok,

simulasi, main peranan, pengajaran mikro dan latihan amali dalam makmal pengajaran

dan sekolah makmal. Komponen penting dalam teras amalan profesional generik

merupakan sebagai guru sandaran, internship atau praktikum di tempat kerja yang

berkaitan dalam atau luar organisasi pendidikan dan latihan.

(Sila ambil perhatian bahawa dalam semua profesion (misalnya, Perubatan dan

Undang-undang) ‘Amalan Profesional’ bererti amalan dalam dunia kerja, dan istilah ini

tidak terhad kepada Amalan Profesional dalam program pengajian untuk memperoleh

kemahiran untuk memasuki profesion.)

iii. Komponen Kandungan Mata Pelajaran Sekolah

Komponen kandungan mata pelajaran sekolah meliputi semua mata pelajaran sekolah

yang ditawarkan dalam kurikulum sekolah pada semua tahap persekolahan. Biasanya,

guru dijangka menguasai sekurang-kurangnya dua bidang mata pelajaran sebagai

10

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

pengkhususan mereka. Dengan penguasaan dalam kandungan bidang pengetahuan

mata pelajaran sekolah, guru seharusnya mempunyai keyakinan membimbing pelajar

untuk menguasai ilmu pengetahuan, kemahiran, sikap, cara pemikiran bagi mata

pelajaran seperti bahasa, matematik, sains, mata pelajaran vokasional dan teknikal,

sains kesihatan dan sains sukan, sains rumah tangga, sejarah, geografi, pengajian

Islam dan pendidikan moral. Sebagai contoh, mata pelajaran sekolah di Malaysia pada

tahap menengah rendah ialah mata pelajaran seperti Bahasa Malaysia, Bahasa

Inggeris, Sains, Matematik, Geografi, Sejarah, Kemahiran Hidup, Biologi, Kimia, Fizik,

Pengajian Islam, Bahasa Tamil, Bahasa Cina; Mata Pelajaran Pilihan: Bahasa Cina,

Bahasa Arab Komunikasi Asas, Bahasa Arab Komunikasi Tinggi, Bahasa Tamil,

Bahasa Punjabi, Bahasa Iban dan Bahasa Kadazandusun.

Adalah dicadangkan bahawa kandungan mata pelajaran sekolah disaling rujuk dan

dikaitkan dengan mata pelajaran akademik disiplin teras dalam pelbagai bidang

program ijazah yang ditawarkan oleh PPT. Sebagai contoh, kandungan teras

akademik mata pelajaran yang diajar pada tahap menengah dalam sistem sekolah

Malaysia (seperti yang disenaraikan di Lampiran 5) akan diperoleh daripada kursus-

kursus program ijazah yang ditawarkan oleh pelbagai fakulti dan jabatan universiti.

Penguasaan mata pelajaran pengkhususan sekolah lazimnya berlaku sama ada

sebelum mengikuti pengajian dalam program pendidikan guru atau secara serentak

dengan menguasai korpus teras pengetahuan akademik dan pengetahuan

profesional, kemahiran yang relevan, dan sikap positif profesion keguruan. Dalam kes

pertama, bakal guru scholar yang mengikuti pengajian akan memperoleh kelayakan

dalam bidang-bidang disiplin akademik yang spesifik dan kemudian mendaftar untuk

Diploma Pendidikan. Dalam kes kedua bakal guru scholar yang mengikuti pengajian

pula akan memperoleh dan menguasai mata pelajaran pengkhususan sekolah secara

serentak dengan teras badan pengetahuan - profesion keguruan seperti ijazah Sarjana

Muda Pendidikan, Sarjana Muda Matematik (atau Sains) dengan Pendidikan, Sarjana

Muda TMK dan Pendidikan, Sarjana Muda Pengajian Islam dan Pendidikan, dan

sebagainya.

Walau bagaimanapun, PSE tidak menetapkan badan pengetahuan untuk pelbagai

bidang mata pelajaran akademik dan sekolah.

11

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

iv. Komponen Elektif Pendidikan

Komponen Elektif pendidikan meliputi pelbagai kursus yang ditawarkan pada semua

tahap kelayakan. Badan pengetahuan elektif pendidikan, merangkumi kedua-dua

pengetahuan dengan disiplin pendidikan dan juga berkaitan mata pelajaran tambahan

yang boleh diajar oleh guru di sekolah serta mata pelajaran generik lain yang tidak

berkaitan secara langsung dengan pengetahuan pendidikan atau bidang-bidang mata

pelajaran sekolah.

Terdapat dua jenis kursus elektif:

A] Kursus elektif jenis pertama merupakan kursus berkaitan dengan Disiplin

Pendidikan, mungkin bukan dalam bidang pengajian bakal guru scholar; terdapat kes

di mana graduan dalam major Kemanusiaan dan Sains Sosial berminat dengan kursus

elektif Sains (dengan prasyarat atau tanpa prasyarat) dan sebaliknya. Elektif dalam

kategori ini mungkin memerlukan pengajian yang lebih mendalam dan lanjut dalam

kursus seperti berikut: Pembangunan dan Penilaian Kurikulum; Pendidikan Psikologi

Lanjutan; Asas Pendidikan Lanjutan; Bahasa Perancis atau Bahasa Cina Pertengahan

atau Lanjutan; atau Pendidikan Etnografi. Elektif jenis ini juga merujuk kepada mata

pelajaran tambahan yang guru berijazah telah kuasai dan berkelayakan untuk

mengajar di sekolah-sekolah. Sebagai contoh, seorang bakal guru scholar dengan

pengkhususan Pendidikan Sains Rendah boleh mengambil Pendidikan Jasmani

sebagai elektif atau minor.

B] Kursus Elektif jenis kedua merupakan elektif yang tidak mempunyai kaitan secara

langsung dengan Disiplin Pendidikan tetapi ditawarkan oleh Universiti (atau Institusi

Rakan yang diiktiraf) dan merupakan mata pelajaran yang diminati oleh bakal guru

scholar, misalnya: Kesusasteraan Rusia; Sejarah Asia Tenggara; Golf; Tenis; atau

Pengajian Gender. Elektif sedemikian bertindak sebagai satu bentuk pengayaan dan

pembangunan peribadi berterusan bagi bakal guru scholar tersebut.

v. Komponen Pengkhususan Pendidikan

Komponen pengkhususan pendidikan boleh jadi pengkhususan pada tahap

prasekolah, pendidikan rendah, pendidikan menengah, pendidikan menengah

lanjutan, pendidikan tinggi atau tahap pendidikan yang berterusan. Teras

pengkhususan boleh dalam bidang asas, bidang pedagogi dan penilaian, bidang mata

pelajaran sekolah atau dalam elektif, atau di luar bidang asas, teras profesional

generik, teras elektif ataupun bidang mata pelajaran sekolah.

12

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

Teras pengkhususan boleh jadi, misalnya, Pengajaran Bahasa dan Linguistik,

Pengajaran Matematik dan Sains, Sejarah, Geografi, Pengajian Islam, Teknologi

Pendidikan, Pendidikan Guru, Pendidikan Prasekolah, Pendidikan Dewasa,

Pembelajaran Sepanjang Hayat, Penyelidikan Pendidikan, Pengajian Kreativiti dan

Inovasi, atau Pendidikan Khas untuk orang kurang upaya dan yang terintang, yang

berbakat dan pintar. Selain itu, pengkhususan boleh, misalnya dalam Pendidikan Awal

Kanak-kanak, Teknologi Pendidikan, Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan,

Pendidikan Khas, Sains Sukan dan Pendidikan Jasmani, Pendidikan Teknikal dan

Vokasional, Pendidikan Islam/Pendidikan Agama, Pendidikan Bahasa dan Literasi,

Pendidikan Matematik dan Sains, Pendidikan Sains Sosial dan Kemanusiaan,

Kaunseling atau Pendidikan Dewasa. Pengkhususan mungkin disusun mengikut tahap

pengkhususan atau pengkhususan mata pelajaran. Contoh bidang pengajian dalam

program pendidikan ditunjukkan dalam Lampiran 6.

Pemimpin pemikiran pendidikan, sarjana, dan penyelidik yang bertanggungjawab bagi

reka bentuk dan pembangunan kurikulum untuk pedagogi, andragogi dan penilaian

boleh, misalnya, memilih mana-mana teras badan pengetahuan dan memilih untuk

memberi tumpuan, mengulas lebih lanjut dan meningkatkan teras yang dikenal pasti

sebagai bersesuaian dengan tahap pendidikan, di mana pengetahuan yang diperoleh

boleh diaplikasikan dalam penyelesaian masalah dan juga dalam mencetuskan inovasi

dan kreativiti.

Nota: PPT perlu mengambil perhatian bahawa mungkin terdapat pertindihan pada

tahap kursus, tema, topik, subtopik, konsep dan teori serta buku-buku rujukan yang

digunakan. Sesetengah pertindihan adalah perlu dan sebagai pengukuhan dan

mungkin pertindihan disengajakan dan bersebab. Walau bagaimanapun, PPT

mempunyai tanggungjawab untuk memastikan bahawa sumber berharga dari segi

masa dan kepakaran yang penting dan bernilai diuruskan secara berhemah dan

sepatutnya tidak ada pertindihan yang tidak sengaja atau pertindihan yang disebabkan

oleh kurangnya penelitian.

Disiplin Pendidikan dan Standard Pendidikan

Seperti yang dinyatakan sebelum ini, adalah ditegaskan bahawa matlamat PSE adalah

untuk menyediakan garis panduan kepada PPT untuk melahirkan pendidik dan

jurulatih bagi institusi-institusi pendidikan dari tahap prasekolah hingga ke tahap

13

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

pengajian tinggi. Ia bertujuan digunakan sebagai panduan penilaian kendiri bagi

program-program pendidikan sesebuah PPT. Ia juga merupakan satu manual garis

panduan untuk tujuan pengiktirafan dan akreditasi program. Kriteria dan standard yang

dikenal pasti dan dijana tertakluk pada penambahbaikan dan pengubahsuaian

berterusan berdasarkan maklum balas yang diterima dan kemajuan serta

perkembangan dalam bidang ini.

Pembangunan pendidikan kontemporari mengiktiraf korpus pengetahuan bersifat

kepelbagaian disiplin yang membawa kepada kemunculan pelbagai jenis ijazah dan

anugerah yang melangkaui sempadan pengetahuan tradisional sebagai contoh sains

dengan pendidikan, agama dengan pendidikan dan perniagaan dengan pendidikan.

Tidak kira kepelbagaian disiplin yang ada, kurikulum program pendidikan tetap

mengambil kira tahap pendidikan yang sesuai dan keperluan teras disiplin pendidikan

tersebut. PSE ini menyediakan garis panduan dalam sembilan bidang penilaian dalam

Kod Amalan Akreditasi Program (COPPA) yang merangkumi:

i. Visi, misi, matlamat pendidikan dan hasil pembelajaran;

ii. Reka bentuk dan penyampaian kurikulum;

iii. Penilaian pelajar;

iv. Pemilihan dan khidmat sokongan pelajar;

v. Staf akademik;

vi. Sumber pendidikan;

vii. Pemantauan dan semakan program;

viii. Kepimpinan, governans dan pentadbiran; dan

ix. Penambahbaikan kualiti berterusan.

Tahap Pengajian

PSE menerangkan tahap standard yang berbeza yang membawa kepada

penganugerahan kelayakan, iaitu Sijil (Tahap 3 Kerangka Kelayakan Malaysia, KKM),

Diploma (Tahap 4, KKM), Ijazah Sarjana Muda (Tahap 6, KKM), Sijil Pascasiswazah,

Diploma Pascasiswazah dan Ijazah Sarjana (Tahap 7, KKM) dan Ijazah Kedoktoran

(Tahap 8, KKM).

Penawaran Program

Terdapat pelbagai cara program pendidikan ditawarkan oleh institusi pengajian tinggi

di Malaysia. Sebagai contoh, terdapat program pendidikan stand-alone, pendidikan

dengan major dan minor, dan gabungan pendidikan dengan disiplin-disiplin lain.

14

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

i. Program Stand-alone

Cth. Sijil Pendidikan Prasekolah, Sijil Pendidikan Awal Kanak-kanak, Diploma

Pendidikan, Diploma Pendidikan Awal Kanak-kanak, Sijil Siswazah dalam

Pengajaran dan Pembelajaran Tertiari, Ijazah Sarjana Muda Pendidikan, Ijazah

Sarjana Muda Pendidikan dalam Pendidikan Sekolah Rendah, Diploma

Pendidikan Lepasan Ijazah, Diploma Pascasiswazah Pengajaran Pengajian

Tinggi, Sarjana Pendidikan, Sarjana Sastera dalam Kepimpinan dan Pengurusan

Pendidikan.

ii. Pendidikan dengan Disiplin Utama lain

Cth. Ijazah Sarjana Muda Pendidikan (Matematik), Ijazah Sarjana Muda

Pendidikan (Sains), Ijazah Sarjana Muda Pendidikan (Ekonomi), Ijazah Sarjana

Muda Pendidikan (Bioteknologi), Ijazah Sarjana Muda Pendidikan (Pengajaran

Bahasa Inggeris sebagai Bahasa Kedua [TESL]) dan Ijazah Sarjana Muda

Perguruan (Matematik Pendidikan Rendah).

iii. Gabungan Pendidikan dengan Disiplin-disiplin lain

Cth. Ijazah Sarjana Muda Sastera (Pendidikan); Ijazah Sarjana Muda Pengajian

Islam (Pendidikan), Ijazah Sarjana Muda Sains (Pendidikan) dan Ijazah Sarjana

Muda Bioteknologi (Pendidikan).

15

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

2. MATLAMAT PROGRAM

“Matlamat, objektif dan hasil pembelajaran sesuatu program menggambarkan apa

yang ia inginkan pelajar capai. Adalah penting ini dinyatakan dengan jelas dan

dimaklumkan kepada pelajar dan pihak berkepentingan yang lain”.

(COPPA, 2008)

Visi, misi dan nilai-nilai teras program pendidikan adalah berasaskan kepada aspirasi

negara dan kod profesion perguruan. Matlamat dan objektif utama sesuatu program

pendidikan adalah untuk melahirkan bakal guru scholar, pengurus dan pentadbir

pendidikan, dan profesional pendidikan lain yang berwibawa pada semua tahap

pendidikan. Institusi pendidikan guru menawarkan program yang menyediakan

kelayakan yang sesuai bagi memastikan pendidik dan guru scholar yang kompeten

dan berpengetahuan mencukupi sebagai anggota tenaga kerja Malaysia. Kakitangan

yang terlatih dalam sektor pendidikan boleh secara langsung menyumbang ke arah

pembangunan berterusan sistem pendidikan dan ke arah merealisasikan visi dan misi

membina sebuah negara yang maju, berdaulat, mampu memberi sumbangan dan

aman.

Semua objektif program perlu sejajar dengan lapan domain hasil pembelajaran dalam

Kerangka Kelayakan Malaysia (KKM):

i. Pengetahuan;

ii. Kemahiran praktikal;

iii. Kemahiran dan tanggungjawab sosial;

iv. Nilai, sikap dan profesionalisme;

v. Kemahiran komunikasi, kepimpinan dan kerja berpasukan;

vi. Kemahiran penyelesaian masalah dan kemahiran saintifik;

vii. Kemahiran pengurusan maklumat dan pembelajaran sepanjang hayat; dan

viii. Kemahiran mengurus dan keusahawanan.

Walaupun lapan domain ini adalah asas sejagat untuk membina dan mengukuhkan

hasil pembelajaran, terdapat domain lain yang menyokong hasil pembelajaran.

Pendidik boleh secara kreatif menggunakannya serta domain lain untuk memastikan

program yang ditawarkan memenuhi standard tertinggi seperti yang dihasratkan.

Dengan berbuat demikian, pendidik dan pemberi program pendidikan akan

mengaplikasikan prinsip fleksibiliti dan penambahbaikan berterusan, dalam

16

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

mengetengahkan penemuan dan celik akal baharu dalam bidang pengetahuan yang

ditawarkan tanpa menjejaskan kualiti, standard dan usaha menuju kecemerlangan.

Standard Program Pendidikan (PSE) ini juga mengambil kira dan dibangunkan

berasaskan Standard Guru Malaysia, SGM (2009). PSE merangkumi kekuatan

pengetahuan yang diperoleh dan pengalaman pendidikan guru di bawah Kementerian

Pendidikan Malaysia (KPM) dan pengetahuan yang sentiasa mengalami evolusi serta

pengalaman yang disumbangkan oleh pendidik yang bekerja di universiti dan institusi

pengajian tinggi.

SGM digubal khusus untuk menangani kompetensi profesional guru dan untuk

mengenal pasti kesediaan pelaksanaan keperluan latihan oleh agensi dan institusi bagi

memastikan kompetensi guru yang dikehendaki tercapai. Kerangka ini merangkumi

misi negara, falsafah pendidikan negara, falsafah pendidikan guru, kod profesion

keguruan, etika kerja di Kementerian Pendidikan/Sistem Pendidikan, kelayakan masuk

program, latihan, kolaborasi, infrastruktur dan infostruktur serta jaminan kualiti.

Standard ini meliputi secara terperinci nilai-nilai profesional profesion, pengetahuan

dan kefahaman, dan kompetensi dalam pengajaran dan pembelajaran. Para pengguna

PSE ini boleh merujuk kepada SGM serta bahan-bahan berkaitan yang diterbitkan

pada peringkat kebangsaan dan antarabangsa.

Standard Pedagogi Pengajaran Bahasa Inggeris (PSELT) memberi rujukan yang

berguna kepada bakal guru scholar dan PPT kerana PSELT membina satu garis

panduan Amalan Profesional. Standard ini membolehkan bakal guru scholar untuk

mengenal pasti keperluan latihan dan pembangunan profesional berterusan dengan

mengambil kira perkembangan terkini dalam pendidikan. Enam dimensi standard yang

dikenal pasti untuk Pengajaran Bahasa Inggeris (yang berkaitan dengan pengajaran

dalam subjek lain) adalah seperti berikut:

i. Profisiensi;

ii. Kurikulum Bahasa Inggeris;

iii. Pelajar;

iv. Metodologi;

v. Pengurusan; dan

vi. Penilaian.

Setiap dimensi mempunyai satu set standard primer dan sekunder yang tersendiri.

Diadaptasi daripada Queensland Standards (Department of Education, 2002),

17

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

standard PSELT dibentangkan dengan menggunakan Protokol berikut: Tajuk

Standard, Pemerihal Standard; Pernyataan; Petunjuk; Threshold Level; Threshold

Plus; Pengetahuan Asas dan Kemahiran yang penting; dan Glosari.

Pemberi program pendidikan digalakkan untuk berusaha ke arah pembangunan

akademik dan profesional setiap bakal guru scholar dalam program pendidikan

semasa menyediakan program-program pendidikan ini dari segi tahap, mod dan

pendekatan penawaran program. (Rujuk Lampiran 6).

SIJIL (Tahap 3, Kerangka Kelayakan Malaysia, KKM)

Suatu program pendidikan pada tahap sijil bertujuan untuk menyediakan pemelajar

dengan pengetahuan asas dan kemahiran asas dalam pengajaran dan pembelajaran.

Program sijil juga bertujuan untuk memberikan pendidikan dan latihan asas melalui

pendekatan teradun termasuk pengetahuan praktikal dalam pengendalian sekolah,

tadika dan pusat bimbingan/tuisyen serta kefahaman awal teori yang mendasarinya.

Objektif program pada tahap sijil adalah untuk mendidik dan melatih bakal guru scholar

supaya menjadi graduan yang dapat:

i. memperoleh kefahaman pengetahuan asas subjek tertentu;

ii. mengaplikasikan pengetahuan kandungan pedagogi subjek tertentu dalam

konteks pengajaran-pembelajaran;

iii. memperoleh, menghayati dan mengaplikasikan kemahiran umum pengajaran

dan pembelajaran;

iv. memperoleh, menghayati dan mengaplikasikan nilai dan amalan profesional

yang positif; dan

v. membangunkan pengetahuan am dan bakat serta potensi individu

sepenuhnya secara berterusan dan inkremental.

DIPLOMA (Tahap 4, KKM)

Suatu program pendidikan pada tahap diploma bertujuan untuk menyediakan bakal

guru scholar dengan pengetahuan meluas dan kemahiran peringkat pertengahan ke

tinggi serta autonomi yang sesuai dalam pengajaran dan pembelajaran. Program

peringkat Diploma juga berhasrat untuk menyediakan pendidikan dan latihan meluas

dengan pendekatan pembangunan teradun yang merangkumi pengetahuan

pengurusan dan pentadbiran dalam pengendalian sekolah, tadika dan pusat latihan

dengan pemahaman yang sentiasa mengalami evolusi mengenai teori yang mendasari

disiplin pendidikan.

18

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

Objektif program pada tahap diploma ini adalah untuk mendidik dan melatih pelajar-

pelajar supaya menjadi bakal guru scholar yang dapat:

i. mengaplikasikan pengetahuan berasas luas tentang subjek tertentu dan

kemahiran praktikal dalam persekitaran pendidikan;

ii. berkomunikasi, menerajui, melibatkan diri dan menyumbang secara

berpasukan dalam tugas penyelesaian masalah dalam persekitaran

pendidikan;

iii. menggunakan maklumat dengan berkesan dan memperoleh kemahiran

pentadbiran yang berkaitan dengan pembangunan pendidikan;

iv. membangunkan pengetahuan am dan bakat individu dan potensi peribadi

sepenuhnya secara berterusan dan inkremental; dan

v. menjadi komited sepenuhnya terhadap profesion dan membangunkan

tanggungjawab terhadap masyarakat.

IJAZAH SARJANA MUDA (Tahap 6, KKM)

Suatu program pendidikan pada tahap sarjana muda bertujuan menyediakan para

bakal guru scholar dengan pengetahuan dan kemahiran yang mendalam dan pada

masa yang sama memupuk kapasiti autonomi profesional dan intelektual yang tinggi,

keupayaan menyesuaikan diri dan serba boleh dalam pengajaran dan pembelajaran.

Program sedemikian juga berhasrat untuk memberi pendidikan dan latihan lanjutan

dengan pendekatan yang teradun yang merangkumi pengetahuan pengurusan dan

pentadbiran dalam pengendalian sekolah, tadika dan pusat bimbingan/tuisyen,

berdasarkan kefahaman teori yang mendasari pendidikan.

Program ijazah juga bertujuan melahirkan pendidik mahir yang mampu berhadapan

dengan cabaran yang dihadapi sepanjang pengalaman mereka dalam mengajar,

mengurus dan menyelia pelajar, bagi membiasakan mereka dengan pengetahuan

yang berkaitan, sesuai dan berasaskan penyelidikan yang penting dalam bidang-

bidang pendidikan yang berbeza.

Objektif program pada tahap sarjana muda ini adalah untuk mendidik dan melatih bakal

guru scholar yang dapat:

i. memperoleh dan mengaplikasikan pengetahuan yang koheren dan terperinci

dan memahami nilai asas dan prinsip rangka kerja kurikulum yang relevan

dalam sistem persekolahan;

19

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

ii. memperoleh dan mengaplikasikan kefahaman konseptual kepelbagaian latar

belakang, personaliti pelajar, kerumitan proses pendidikan daripada

pendidikan awal kanak-kanak ke tahap tertinggi pendidikan;

iii. meneroka dan mewujudkan peluang dan kemungkinan dalam melaksanakan

program pendidikan yang inovatif, relevan, dan mendemonstrasikan,

menegakkan serta menghargai etika dan kod profesional amalan dan nilai

profesion keguruan;

iv. memulakan dan memupuk hubungan yang positif dan produktif dengan

keluarga dan masyarakat serta menunjukkan keupayaan untuk melibatkan diri

dalam pembelajaran sepanjang hayat dan sumbangan sepanjang hayat;

v. memperoleh, mengaplikasikan dan melaksanakan tindakan kepimpinan

profesional selaras dengan tanggungjawab yang diberikan atau dimulakan

oleh guru scholar profesional;

vi. secara berterusan dan inkremental dalam membangunkan pengetahuan am,

bakat dan personaliti individu sepenuhnya; dan

vii. membangun dan mengasah kompetensi penyelidikan, kreativiti, inovasi dan

reka cipta.

SIJIL DAN DIPLOMA PASCASISWAZAH (Tahap 7, KKM)

Suatu program pendidikan pada tahap sijil atau diploma pascasiswazah bertujuan

untuk membolehkan para graduan memperoleh kelayakan dengan korpus

pengetahuan dan kompetensi yang menghubungkan kelayakan sarjana muda dengan

kelayakan sarjana. Secara kolektif, sijil dan diploma pascasiswazah bertujuan untuk

menyediakan graduan dengan pengetahuan dan kemahiran lanjutan dalam bidang

pembangunan pendidikan terpilih dan berfokus bagi membolehkan bakal guru scholar

menangani tuntutan perkembangan baharu dalam bidang pendidikan.

Objektif program pada tahap sijil dan diploma pascasiswazah ini adalah untuk

mendidik dan melatih bakal guru scholar yang dapat:

i. menggunakan pengetahuan dan kemahiran yang membolehkan mereka

bekerja dengan berkesan dalam pelbagai persekitaran pendidikan;

ii. memupuk celik akal berdasarkan maklumat, kesedaran, minat dan komitmen

kepada matlamat dan nilai yang wujud dalam teori dan amalan pendidikan

dalam pelbagai konteks persekitaran pendidikan;

iii. komited dalam meningkatkan standard pendidikan dan menggunakan

kemahiran penyelesaian masalah dan kemahiran saintifik untuk

20

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

melaksanakan kurikulum yang relevan dengan keperluan pelajar dalam

persekitaran pendidikan tertentu;

iv. menunjukkan kapasiti untuk refleksi dan analisis kritikal amalan bakal guru

scholar itu sendiri dan menjangka serta menggunakan inovasi untuk

pembangunan profesional berterusan; dan

v. membangunkan pengetahuan am dan bakat individu yang pelbagai serta

potensi mereka sepenuhnya secara berterusan dan inkremental.

IJAZAH SARJANA (Tahap 7, KKM)

Suatu program pendidikan pada tahap sarjana bertujuan menyediakan para graduan

dengan pengetahuan lanjutan dalam bidang khusus pendidikan, dengan arah dan

laluan yang jelas untuk memperoleh, menjana, meningkatkan, mengasah

pengetahuan dan kemahiran, sambil membuat kaitan bersilang dengan disiplin ilmu

yang lain seperti ilmu kemanusiaan, sains sosial dan sains fizikal.

Objektif program pada tahap sarjana adalah khusus untuk mendidik dan melatih bakal

guru scholar yang dapat:

i. membuat pertimbangan tentang teori dan amalan yang relevan dan

menunjukkan kemampuan untuk menghasilkan pengetahuan yang baharu

dan kreatif untuk menjadi profesional yang berkesan dan berinspirasi;

ii. menganalisis secara kritikal dan mensintesis kefahaman sumber mereka

sendiri tentang pengetahuan profesional dan amalan profesional yang matang

untuk menyelesaikan masalah signifikan;

iii. merancang dan melaksanakan projek-projek inovatif, inisiatif penyelidikan dan

menulis disertasi, tesis dan laporan untuk tujuan pembangunan dan

pengaplikasian pengetahuan untuk manfaat profesion dan masyarakat secara

keseluruhannya;

iv. menunjukkan kebolehan dalam menjana dan menyampaikan pengetahuan

secara berkesan melalui amalan pembelajaran sepanjang hayat,

pembelajaran seluas hidup, pembelajaran secara mendalam dan sumbangan

sepanjang hayat;

v. memimpin dan mengambil bahagian dalam penjanaan pengetahuan dan

memperjuangkan hak harta intelek dan pengiktirafan karya asli orang lain,

menghindarkan daripada plagiat dan penyelewengan akademik yang lain; dan

vi. memperoleh pengetahuan am dan membangunkan pelbagai pengkhususan

pendidikan, bakat dan potensi individu.

21

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

Nota:

Beberapa universiti di Malaysia telah mula menawarkan program ijazah M.Phil dalam

pendidikan. Biasanya M.Phil dalam pendidikan ialah program ijazah penyelidikan

dengan tempoh pengajian antara 12 hingga 24 bulan untuk pengajian sepenuh masa

dan 24 hingga 28 bulan untuk pengajian separuh masa. Panjang tesis adalah lebih

kurang 50,000 patah perkataan. Tesis M.Phil memperkayakan ilmu pengetahuan

dalam bidang pendidikan melalui analisis, aplikasi, penjelasan, ulasan dan tafsiran

badan pengetahuan spesifik yang berkenaan. Tahap pencapaian ijazah M.Phil adalah

tahap 7, KKM. (PSE ini tidak merangkumi M.Phil).

IJAZAH KEDOKTORAN (Tahap 8, KKM)

Program pendidikan pada tahap Doktor Falsafah bertujuan untuk membolehkan para

graduan menjadi pemimpin pendidikan teladan, pembuat dasar, pengamal, penyelidik

pendidikan dan pemimpin pemikiran. Program ini juga bertujuan menyediakan para

graduan dengan keupayaan untuk menjalankan penyelidikan ilmiah dan berada dalam

barisan hadapan bidang pengkhususan mereka; menjadi pihak rujukan dan pakar yang

berwibawa sebagai pendidik profesional yang akan memudah cara penjanaan dan

perkembangan pengetahuan dan menetapkan tahap profesionalisme yang paling

tinggi. Program kedoktoran wajib menyumbang kepada kedua-dua pembangunan

kesarjanaan individu dan pembangunan komuniti pembelajaran, yang melibatkan

sekolah, institusi lepasan sekolah menengah, tempat kerja, dan organisasi-organisasi

berasaskan komuniti. Atribut graduan pemegang ijazah kedoktoran, termasuk

penguasaan pelbagai disiplin dan kecerdasan serta mod berfikir dalam konteks

pendidikan dan bukan pendidikan, dan kefahaman yang mendalam dan luas mengenai

pelbagai budaya dan diversiti. Graduan-graduan sedemikian juga akan mempunyai

pengetahuan dan keupayaan intelek untuk melibatkan diri dalam dialog antara budaya

dan antara disiplin, memahami secara mendalam pelbagai mazhab pemikiran sosial

dan pendidikan, dan menyumbang secara bermakna kepada penyelesaian masalah

pendidikan pada peringkat kebangsaan dan antarabangsa.

Objektif program pada peringkat doktor falsafah ini adalah untuk mendidik dan melatih

bakal guru scholar yang dapat:

i. berkembang dan menjadi pendidik profesional yang ulung dan

berpengalaman yang dapat membuat pertimbangan tentang teori dan amalan

yang relevan serta berupaya menghasilkan pengetahuan baharu dan relevan

melalui penyelidikan;

22

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

ii. mensintesis dan menilai pengetahuan dan amalan profesional serta

mengaplikasikan pengetahuan sedemikian untuk menyelesaikan masalah

yang signifikan;

iii. memulakan dan menginovasi projek-projek bebas dan aktiviti-aktiviti

penyelidikan bagi tujuan membina dan mengaplikasikan pengetahuan untuk

manfaat komuniti setempat, komuniti kebangsaan dan komuniti global;

iv. menyertai wacana ilmiah dan menyebarkan pengetahuan melalui penerbitan

dan jurnal serta cara penyebaran pengetahuan yang lain dalam dunia

akademik dan bukan akademik; dan

v. membangunkan kepakaran dalam pengajaran, bimbingan dan pementoran

dan membina kredibiliti untuk menjadi model teladan dalam konteks

pendidikan yang sesuai.

23

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

3. HASIL PEMBELAJARAN

"Pembelajaran dan pengetahuan yang kita miliki, adalah, walaupun pada tahap

paling tinggi, tetapi sedikit sahaja berbanding dengan apa yang kita tidak ketahui".

~ Plato

"Kualiti program akhirnya akan ditentukan oleh keupayaan pelajar melaksanakan

peranan dan tanggungjawab yang diharapkan dalam masyarakat. Hal ini memerlukan

satu pernyataan jelas tentang hasil pembelajaran yang diharap dicapai oleh pelajar

tersebut" (COPPA, 2010, ms. 17). Hasil pembelajaran ini secara kumulatif harus

mencerminkan lapan domain hasil pembelajaran yang signifikan bagi Malaysia

(Kerangka Kelayakan Malaysia, KKM, 2007, Perenggan 15).

Program pendidikan perlu sejajar dengan lapan domain KKM dan dalam lingkungan

pengetahuan, khususnya ilmu pengetahuan disiplin pendidikan. Terdapat persamaan

dalam tumpuan isi kandungan tentang pengetahuan, kemahiran, nilai dan sikap

berkaitan bidang pendidikan, pada pelbagai tahap pensijilan (daripada sijil hingga

kedoktoran), Walau bagimanapun, isi kandungan sedemikian mungkin berbeza dari

segi keluasan, kedalaman, pengalaman dan kesignifikanannya. Kriteria keluasan,

kedalaman dan tahap kesukaran serta kerumitan, biasanya ditentukan oleh masa yang

digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran; tahap autonomi dan intelektual

berhemah yang lebih tinggi; jangkaan kedalaman pembacaan, pemikiran, wacana dan

penyelidikan; keaslian hasil kerja yang dijangka dapat dihasilkan; dan peruntukan jam

kredit. Oleh itu ditegaskan sekali lagi bahawa korpus pengetahuan, kemahiran dan

sikap yang diperoleh oleh semua guru scholar dalam profesion keguruan adalah sama,

tetapi perbezaan dalam kepintaran profesional, secara kumulatif, hanya dari segi

kedalaman, keluasan, pengalaman, pengkhususan dan kepentingan.

Matlamat dan hasil yang diharapkan daripada kelayakan pendidikan yang tertentu

akan diartikulasi dan digambarkan dalam kurikulum program dan dalam pelbagai

pendekatan dan model penilaian. Peruntukan jam kredit, masa kelas dan

pembelajaran pelajar mempengaruhi tahap penguasaan pelbagai subjek oleh guru

scholar tersebut. Matlamat berikut merupakan contoh matlamat yang sesuai bagi tahap

kelayakan yang berlainan.

24

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

SIJIL

Pada akhir program, guru scholar berupaya:

i. menunjukkan pengetahuan asas dan pemahaman tentang struktur,

kandungan dan metodologi yang berkaitan dengan pengajaran dan

pembelajaran;

ii. menunjukkan kemahiran praktikal asas yang boleh diaplikasikan dalam

persekitaran pendidikan;

iii. menjelaskan kesedaran yang mendalam tentang kepentingan pendidikan

dalam masyarakat;

iv. menunjukkan nilai dan sikap profesional yang sewajarnya serta amalan

profesionalisme;

v. menunjukkan bukti kemahiran komunikasi, kepimpinan dan kerja berpasukan

yang mencukupi;

vi. mengaplikasi kemahiran asas penyelesaian masalah dan kaedah saintifik

untuk menyelesaikan masalah pendidikan;

vii. mengenal pasti dan mengkategorikan maklumat untuk menggalakkan

pengajaran dan pembelajaran yang berkesan;

viii. menunjukkan kemahiran pengurusan, keusahawanan dan ICT asas yang

berkaitan dengan pembangunan peribadi dan institusi; dan

ix. membangunkan pengetahuan am ensiklopedik dan bakat serta potensi

individu yang pelbagai secara berterusan dan inkremental.

DIPLOMA

Pada akhir program guru scholar berupaya:

i. menunjukkan pengetahuan berasas luas tentang struktur, kandungan dan

metodologi pengajaran yang berkaitan dengan pembelajaran pelajar;

ii. mengaplikasi kemahiran praktikal lanjutan dalam persekitaran pendidikan;

iii. menunjukkan tanggungjawab terhadap keperluan pendidikan dalam

masyarakat;

iv. menunjukkan komitmen terhadap nilai profesional, sikap dan profesionalisme;

v. menunjukkan kemahiran berkomunikasi yang kompeten dan berhemah,

kepimpinan, dan kerja berpasukan;

vi. mengaplikasi kaedah penyelesaian masalah, kemahiran saintifik dan

pemikiran kreatif dalam pelbagai persekitaran pendidikan;

vii. mengaplikasi dan menganalisis maklumat untuk menggalakkan pengajaran

dan pembelajaran yang berkesan dalam persekitaran pendidikan;

25

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

viii. menunjukkan kemahiran pengurusan, keusahawanan dan ICT yang berkaitan

dengan pembangunan peribadi dan institusi;

ix. mengembangkan pengetahuan am ensiklopedik dan bakat individu yang

pelbagai, serta potensi masing-masing sepenuhnya secara berterusan dan

inkremental; dan

x. terlibat secara aktif dalam memberi sumbangan kepada pembangunan

komuniti melalui pertubuhan profesional atau organisasi sukarela.

IJAZAH SARJANA MUDA

Pada akhir program guru scholar berupaya :

i. menganalisis dan membangunkan pemahaman struktur, kandungan dan

metodologi yang berkaitan dengan pembelajaran pelajar dalam subjek yang

spesifik, aktiviti dan program merentas kurikulum, dan menangani cabaran

dalam keseluruhan kurikulum sekolah;

ii. berfungsi secara berkesan mengaplikasi pelbagai falsafah yang mendasari

pendidikan dan kemahiran praktikal pada tahap dan persekitaran pendidikan

yang berbeza;

iii. secara kompeten, kreatif dan inovatif mempromosikan penggunaan korpus

pengetahuan profesion keguruan dan protokol amalan kualiti dalam

persekitaran pendidikan serta menangani konteks kepelbagaian budaya

pelajar secara sensitif, berkesan dan berhemah untuk memupuk

pembelajaran, dan bakat serta potensi pelajar;

iv. memenuhi keperluan standard pengajaran profesional yang termaktub pada

semua tahap (sekolah, kolej, universiti dan organisasi pembelajaran lain);

v. mengaplikasikan pengetahuan kemahiran interpersonal, kemahiran

berkomunikasi dan berupaya berkerja secara berkolaborasi dan berdikari

untuk menyelesaikan masalah dalam persekitaran pendidikan yang berbeza;

vi. menunjukkan ciri kepimpinan profesional yang sesuai dengan tanggungjawab

yang diberikan;

vii. mengaplikasikan secara berhemah kemahiran penyelesaian masalah dan

kemahiran saintifik serta kesedaran tentang peranan penyelidikan melalui

penguasaan pengetahuan dan pemahaman dalam amalan profesional

mereka yang sentiasa berevolusi;

viii. muhasabah dan belajar daripada pengalaman mereka sendiri dalam usaha

untuk maju dan memacu pembelajaran mereka ke hadapan, misalnya,

dengan menggunakan teori konstruktivisme;

26

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

ix. menunjukkan kemahiran pengurusan, keusahawanan dan ICT serta

responsif kepada perubahan perihal pendidikan sebagai disiplin akademik

dan profesional;

x. membangunkan pengetahuan am ensiklopedik dan bakat individu yang

pelbagai dan potensi ke tahap yang paling tinggi secara berterusan dan

inkremental;

xi. terlibat secara aktif dalam menyumbang kepada pembangunan komuniti

melalui pertubuhan profesional atau organisasi sukarela; dan

xii. menunjukkan keupayaan penyelidikan, kreativiti, inovasi dan reka cipta.

SIJIL PASCASISWAZAH DAN DIPLOMA PASCASISWAZAH

Pada akhir program ini, guru scholar berupaya:

i. menunjukkan penggunaan pengetahuan dan kemahiran yang membolehkan

mereka bekerja dengan berkesan dalam pelbagai persekitaran pendidikan;

ii. memupuk perkembangan celik akal berdasarkan maklumat yang berwibawa

dalam konteks budaya, sosial, politik, ekonomi dan agama di mana

persekolahan berlangsung;

iii. menunjukkan kesedaran, minat dan komitmen terhadap matlamat dan nilai

yang wujud dalam teori dan amalan pendidikan;

iv. komited untuk meningkatkan standard pendidikan dan menambah baik

kemajuan pelajar;

v. menunjukkan keupayaan untuk menggunakan kemahiran penyelesaian

masalah dan kemahiran saintifik dalam melaksanakan kurikulum yang relevan

dengan keperluan pelajar dalam mana-mana persekitaran pendidikan;

vi. menunjukkan kapasiti untuk muhasabah dan analisis secara kritikal amalan

mereka sendiri dan untuk pembangunan profesional mereka sendiri secara

berterusan;

vii. menunjukkan kefahaman tentang dunia yang sedang berubah dan memupuk

perkembangan minda profesional yang mampu secara objektif menimbang,

membuat keputusan, menjangka dan menampung inovasi;

viii. membangunkan pengetahuan am ensiklopedik dan bakat serta potensi yang

pelbagai secara berterusan dan inkremental;

ix. membangunkan kepakaran pengajaran, bimbingan dan pementoran dan

membina kredibiliti untuk menjadi model teladan dalam konteks pendidikan

yang berkaitan; dan

27

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

x. terlibat secara aktif dalam menyumbang kepada pembangunan komuniti

melalui pertubuhan profesional atau organisasi sukarela lain.

IJAZAH SARJANA

Pada akhir program guru scholar berupaya:

i. mengaplikasi dan mengintegrasi pengetahuan yang berkaitan dengan isu

penyelidikan semasa dalam bidang pengajian tertentu;

ii. mengaplikasi teknik penyelidikan untuk memperoleh, mentafsir dan

memperluas pengetahuan pendidikan dalam bidang-bidang pengajian;

iii. menunjukkan keupayaan untuk berkomunikasi, memimpin dan bekerjasama

dalam membina pengetahuan baharu;

iv. mengsintesis pengetahuan lanjutan dan melibatkan diri dalam penyelesaian

masalah dan kaedah saintifik;

v. menunjukkan keupayaan dan kecenderungan untuk bekerja sebagai pendidik

profesional dalam usaha membina komuniti pembelajaran pada masa

hadapan;

vi. mereka bentuk dan menjalankan penyelidikan secara profesional dan

beretika; dan

vii. membangunkan pengetahuan am ensiklopedik dan bakat serta potensi

individu yang pelbagai secara berterusan, inkremental dan kumulatif.

IJAZAH KEDOKTORAN

Pada akhir program guru scholar wajib berupaya:

i. menunjukkan kefahaman sistematik dan pemahaman yang mendalam

mengenai bidang pengajian spesifik;

ii. menunjukkan ketrampilan sebagai penyelidik, dan kemahiran untuk menyelia

projek penyelidikan;

iii. menganalisis, menilai dan mensintesis idea baharu dan kompleks secara

kritikal;

iv. menunjukkan pemikiran kritikal, kreatif dan analitikal serta kemahiran

penyelesaian masalah secara berkesan;

v. meluaskan sempadan ilmu pengetahuan melalui penjelasan gagasan idea

yang mendalam bagi sesuatu bidang dan penjanaan ilmu pengetahuan dalam

bidang pengajian:

28

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

vi. menyampaikan pengetahuan matang kepada rakan-rakan, komuniti ilmiah

dan masyarakat umum melalui penerbitan dan media akademik yang lain;

vii. menunjukkan keupayaan untuk memahami dan memajukan pemikiran

pendidikan melalui pelbagai cara multidisiplin;

viii. membina kemampuan untuk menyumbang secara bermakna kepada

pembangunan menjangkaui sektor pendidikan;

ix. membangunkan penguasaan pengetahuan yang meningkatkan keupayaan

wacana, dan penglibatan dengan pemimpin pengetahuan dan pemikiran

dalam bidang lain; dan

x. membangunkan pengetahuan am ensiklopedik dan bakat serta potensi

individu yang pelbagai secara berterusan dan inkremental.

29

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

4. REKA BENTUK DAN PENYAMPAIAN KURIKULUM

"Pendidikan merupakan suatu proses sosial. Pendidikan adalah pengembangan.

Pendidikan bukan persediaan untuk kehidupan; pendidikan adalah kehidupan itu

sendiri"

~ John Dewey

Bagi tujuan Standard Program ini, rujukan dibuat kepada Kod Amalan Akreditasi

Program (COPPA) khususnya kepada bidang 'Reka Bentuk dan Penyampaian

Kurikulum’. Istilah 'reka bentuk dan penyampaian kurikulum' digunakan secara

bertukar ganti dengan istilah 'reka bentuk dan penyampaian program'. ‘Program’

bermaksud ‘susunan kursus yang distrukturkan untuk suatu tempoh tertentu dan volum

pembelajaran yang ditetapkan untuk mencapai hasil pembelajaran yang telah

ditentukan, dan lazimnya menjurus kepada penganugerahan suatu kelayakan‘

(COPPA, 2010, ms.18). Bahagian ini dalam standard program menerangkan dengan

lebih lanjut standard asas dan dipertingkat (Enhanced) dalam COPPA yang berkaitan

dengan struktur dan penyampaian sesuatu program dalam bidang Pendidikan.

Panduan Umum

Terdapat literatur yang kaya mengenai reka bentuk, pembangunan, penyampaian dan

penilaian kurikulum yang boleh diaplikasikan kepada reka bentuk kurikulum pendidikan

sains dan program pendidikan guru. Bahagian ini menyediakan garis panduan umum

untuk pembangunan kurikulum bagi program pendidikan. Struktur mana-mana

program pendidikan tertentu dan kandungan untuk pelbagai kursus dalam sesuatu

program boleh secara kolektif dijana oleh komuniti pengamal, pakar pendidikan, dan

pihak berkepentingan yang sesuai dan signifikan.

Reka Bentuk Kurikulum

Reka bentuk kurikulum boleh ditakrifkan sebagai suatu proses strategik

membangunkan program pembelajaran yang membolehkan pelajar mencapai tahap

dan skop pengetahuan yang sesuai, kemahiran disiplin, dan nilai profesional yang

perlu dikuasai oleh guru scholar setelah tamat mengikuti sesuatu pengajian. Proses

reka bentuk kurikulum hendaklah berdasarkan kepada teori kurikulum dan amalan

terbaik daripada sumber yang kukuh. Terdapat pelbagai pendekatan dalam mereka

bentuk kurikulum, sebagai contoh, pendekatan berpusatkan pelajar, berpusatkan

30

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

subjek, berpusatkan masalah, berasaskan bukti, berpusatkan penyelidikan,

pendekatan berasaskan projek, dan kurikulum berasas luas atau kurikulum lingkaran.

Reka bentuk kurikulum bagi pendidikan menyediakan rangka kerja dan garis panduan

untuk pengajaran dan pembelajaran, tanggungjawab dan akauntabiliti sosial, sumber

pangkalan pengetahuan, nilai profesional, dan pembangunan sosial. Proses

membangunkan kurikulum merangkumi matlamat, objektif dan hasil pembelajaran

program pendidikan, organisasi kandungan, dan kaedah penyampaian, pemantauan,

penyeliaan, dan penilaian.

Pemetaan yang sesuai dan berkesan bagi komponen-komponen reka bentuk

kurikulum merupakan prasyarat kritikal bagi pembangunan program pendidikan yang

baik. Standard Program: Pendidikan ini menyediakan kriteria am bagi komponen-

komponen reka bentuk kurikulum, iaitu:

i. matlamat dan objektif program

ii. kepelbagaian subjek yang disediakan

iii. struktur dan urutan kandungan

iv. jumlah masa yang diperuntukkan untuk setiap subjek

v. kaedah penyampaian kandungan pengajaran

vi. kaedah dan pendekatan penilaian.

Matlamat dan objektif program telah dinyatakan dalam bahagian sebelum ini.

Bahagian ini menyediakan garis panduan (1) pemilihan kandungan pembelajaran; (2)

penyusunan komponen-komponen kandungan melibat sama pelajar supaya tercapai

objektif dan hasil pembelajaran; dan (3) cara penyampaian komponen-komponen

kandungan untuk memudahkan pembelajaran pelajar. Pelbagai kaedah penilaian

pengalaman pendidikan pelajar dikemukakan dalam bahagian Penilaian Pembelajaran

Pelajar.

Pemberi Pendidikan Tinggi (PPT) perlu menjelaskan falsafah, definisi maksud,

instrumen pengukuran berkaitan penilaian, pengukuran, pentaksiran, prestasi

peperiksaan dan ujian.

Program pendidikan boleh dikategorikan kepada beberapa tahap iaitu sijil, diploma,

sijil dan diploma pascasiswazah, ijazah sarjana muda, sarjana dan kedoktoran.

Program perlu direka bentuk dengan cara yang bersepadu dan seimbang. Dalam

31

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

panduan ini, kandungan program pada setiap tahap dikategorikan kepada kursus

wajib, kursus teras termasuk teras umum pendidikan, kursus teras disiplin, amalan

profesional dan kursus elektif. Peruntukan kredit dan masa pembelajaran pelajar (SLT)

merupakan tajuk perdebatan dan penyelidikan yang berterusan (Lampiran 7).

Dalam membaca dokumen ini, perlu dibezakan pelajar sekolah dan pelatih guru dan

konsep guru scholar yang dimajukan dalam dokumen ini.

Dalam semua program pendidikan terdapat keperluan dan jangkaan bahawa perlunya

penglibatan pihak berkepentingan dalam reka bentuk, penyampaian dan semakan

semula kurikulum. Pihak berkepentingan ini termasuk pemimpin pendidikan, pengamal

sekolah (school practitioners), pemimpin pengetahuan dan pemikiran, wartawan, ahli-

ahli falsafah, pentadbir pendidikan, pembuat dasar, ibu bapa, pemimpin masyarakat

dan pelajar, wakil-wakil kerajaan, majikan, penulis buku teks dan pembangun

kandungan media, perunding dan pakar pendidikan. PPT harus bijak memilih

gabungan pihak berkepentingan sebagai ahli penasihat dalam jawatankuasa yang

boleh menyumbang secara relevan dalam mana-mana program pendidikan tertentu.

Reka bentuk program mengambil kira empat dimensi, iaitu skop, urutan, integrasi dan

kesinambungan. Ini boleh digambarkan dalam hubungan mendatar dan menegak

dalam susun atur kandungan. Pertama, secara mendatar, integrasi pengetahuan

pelbagai disiplin perlu ditekankan pada setiap tahap. Sebagai contoh, setiap tahap

(contoh, tahap sijil, diploma, sarjana muda, sarjana) terdiri daripada kursus asas,

komponen disiplin, kursus elektif dan latihan mengajar. Kursus-kursus ini dikategorikan

ke dalam modul wajib, modul teras (dan amalan profesional) dan modul elektif untuk

memberi pelajar kefahaman dan pengetahuan menyeluruh dalam bidang sains

pendidikan dan pengajaran profesional.

Kedua, hubungan menegak memberi tumpuan kepada urutan dan kesinambungan

kandungan dalam subjek tertentu, iaitu kedalaman, kesukaran dan kerumitan dalam

setiap subjek bertambah apabila tahap pengijazahan semakin tinggi dan lanjut.

Sebagai contoh, kursus pendidikan kanak-kanak pada tahap sijil memerlukan pelajar

menguasai pengetahuan dan kemahiran asas, manakala pada tahap diploma dan

sarjana muda memerlukan kefahaman lanjut dan mendalam serta pengaplikasian

pengetahuan dan kemahiran. Pada tahap program dan subjek tertentu, usaha

kolaboratif dan libat sama pakar kurikulum, guru, pembuat dasar dan pihak

berkepentingan lain dalam industri pendidikan atau perkhidmatan pendidikan menjadi

32

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

amat penting dalam merangka dan membina standard perancangan kurikulum yang

sistematik, bersepadu dan berkesan.

Badan Ilmu Disiplin Pendidikan

Seperti yang dibincangkan dalam Pendahuluan, terdapat pertindihan antara kursus

dalam lima komponen disiplin ilmu pendidikan. Bagi tujuan penyelarasan dan susun

atur secara praktikal dalam PSE, kursus-kursus teras disiplin pengetahuan pendidikan

dibahagikan kepada tiga kategori, iaitu;

i. Teras umum pendidikan (Komponen Asas Pendidikan);

ii. Teras disiplin dan amalan profesional (Komponen Profesional); dan

iii. Elektif.

Istilah ‘disiplin’ dalam dokumen merangkumi disiplin teras pendidikan (contohnya

falsafah pendidikan, psikologi pendidikan dan Pendidikan Perbandingan) serta disiplin

mata pelajaran sekolah (contohnya kimia, fizik, sejarah, geografi dan bahasa).

Teras Umum Pendidikan (Komponen Asas Pendidikan) harus merangkumi kursus-

kursus seperti falsafah dan sejarah pendidikan, psikologi pendidikan, sosiologi

pendidikan, dan pendidikan perbandingan, global atau antarabangsa. Kursus-kursus

dalam teras umum pendidikan membentuk asas pengetahuan dalam bidang sains

pendidikan. Tambahan pula, teras umum berhasrat untuk meningkatkan kefahaman

pelajar tentang pengetahuan pendidikan secara umum, dan tentang pengetahuan

pendidikan di Malaysia untuk membolehkan pelajar melihat pendidikan dalam sistem

yang spesifik mengikut konteks tempatan, dan berfikir secara kritis.

Komponen Kandungan Mata Pelajaran Sekolah adalah seperti yang tersenarai di

Lampiran 5 dan tidak dihuraikan dalam PSE.

Pengkhususan pendidikan merangkumi disiplin-disiplin (berkaitan) mata pelajaran

sekolah serta disiplin-disiplin (berkaitan) pendidikan. Pengkhususan boleh tertumpu

kepada tahap pendidikan seperti tahap prasekolah, sekolah menengah, TVET atau

pendidikan tinggi. Pengkhususan boleh juga tertumpu dalam bidang-bidang asas

pendidikan seperti psikologi; atau sosiologi, pengkhususan seperti autisme, sains

sukan atau bidang multidisplin lain yang berkaitan seperti neuro linguistics atau ekologi

pembangunan manusia.

33

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

Komponen Pengkhususan sebenarnya digolongkan dalam pengkhususan bagi

sesuatu program tertentu dan ditonjolkan melalui penamaan program sijil, diploma atau

ijazah, sebagai contoh Sijil Pendidikan Awal Kanak-kanak, Diploma Pendidikan Awal

Kanak-kanak atau Ijazah Sarjana Muda Pendidikan Khas atau Ijazah Sarjana dalam

Kepimpinan dan Pengurusan Pendidikan.

Kursus Teras Disiplin Pendidikan ditentukan oleh setiap institusi mengikut

keperluan bagi program tertentu. Kursus-kursus ini menyediakan asas bagi kefahaman

pelajar dalam amalan pengajaran dan pembelajaran, penilaian, pengetahuan

pedagogi dan kandungan pengetahuan dalam subjek tertentu. Amalan profesional

merupakan suatu komponen praktikal yang paling penting dalam pendidikan guru.

Amalan profesional memberi peluang kepada pelajar untuk mengintegrasikan teori dan

amalan. Guru scholar perlu diberi peluang untuk memerhati guru-guru yang

berpengalaman mengajar dan terlibat sama dalam pelbagai aktiviti sekolah untuk

memahami pengajaran itu sendiri dan membuat refleksi secara kritikal mengenai

amalan mereka. Kursus-kursus dalam komponen ini harus membolehkan guru scholar

untuk merancang, melaksana dan mengalami pengajaran-pembelajaran dalam bilik

darjah, dan membuat penilaian menggunakan pelbagai strategi. Guru scholar perlu

diberi peluang yang relevan dan optimum untuk membangunkan kemahiran

pengurusan bilik darjah dan tingkah laku pelajar. Di samping itu, guru scholar perlu

digalakkan untuk mendapatkan dan menerima nasihat serta bimbingan dalam

persekitaran pembelajaran profesional yang menyokong.

Kursus Elektif perlu dimasukkan dalam reka bentuk program pada tahap yang

berbeza. Kursus elektif bertujuan memperkayakan pengajian asas pendidikan,

memenuhi pembangunan peribadi dan profesional pelajar mengikut keperluan setiap

pelajar. Kursus-kursus dalam komponen elektif ditentukan mengikut keperluan

program di institusi masing-masing.

Kursus Wajib merangkumi subjek yang dianggap sebagai keperluan PPT dan negara.

Istilah ‘Kursus Wajib’ seperti yang digunakan di sini tidak termasuk dalam konsep lima

komponen disiplin pendidikan kerana kursus-kursus ini wajib diikuti oleh pelajar dalam

semua bidang.

Kursus Wajib amnya termasuk kursus-kursus untuk memberi pelajar kefahaman

tentang budaya, sejarah, politik, hubungan etnik, teras nilai-nilai kekitaan kebangsaan

34

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

yang umum, sistem pendidikan dan sosio-politik dan latar belakang ekonomi Malaysia,

serta bahasa dan kemahiran berkomunikasi, dan pembangunan bakat.

Struktur dan Penyampaian Program

Jadual-jadual di bawah mewakili keperluan asas untuk semua tahap kelayakan.

Jadual-jadual ini menunjukkan badan pengetahuan yang diperlukan daripada tahap

Sijil hingga Ijazah Kedoktoran, dan juga peruntukan kredit dan peratusan pada setiap

tahap. Jadual-jadual ini hendaklah dibaca bersama dengan Lampiran 4.

Jadual 1:

SIJIL

KREDIT MINIMUM BERGRADUAT – 60

KOMPONEN KREDIT PERATUSAN

(%) CATATAN

Kursus Wajib PPT 7-9 12-15 Sila rujuk dasar KPT dan PPT

Asas Pendidikan 12-18 20-30 Sila rujuk muka surat 8-12 dalam teks untuk perincian badan pengetahuan

Teras Disiplin 29-35 48-58

Latihan Amalan Profesional 4-6 7-10 Penempatan di tempat kerja yang relevan

Jumlah 60 100

Jadual 2:

DIPLOMA

KREDIT MINIMUM BERGRADUAT – 90

KOMPONEN KREDIT PERATUSAN

(%) CATATAN

Kursus Wajib PPT 9-15 10-17 Sila rujuk dasar KPT dan PPT.

Asas Pendidikan 15-27 17-30 Sila rujuk muka surat 8-12 dalam teks untuk perincian badan pengetahuan

Teras Disiplin 39-48 43-53

Latihan Amalan Profesional 6-15 7-17 Penempatan di tempat kerja yang relevan

Elektif 0-6 0-7

Jumlah 90 100

35

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

Jadual 3:

IJAZAH SARJANA MUDA

KREDIT MINIMUM BERGRADUAT - 120

KOMPONEN KREDIT PERATUSAN (%)

CATATAN

Kursus Wajib PPT 12-18 10-15 Sila rujuk dasar KPT dan PPT

Asas Pendidikan 21-30 17-25 Sila rujuk muka surat 8-12 dalam teks untuk perincian badan pengetahuan

Teras Disiplin 34-43 28-36 Kandungan mata pelajaran sekolah atau pengkhususan

Latihan Amalan Profesional 8-14 7-12 Penempatan di tempat kerja yang relevan

Elektif

Berkaitan Teras Disiplin *

18-21 15-18

Terbuka** 9-12 7-10

Jumlah 120 100

Nota:

* ‘Teras disiplin’ boleh digunakan secara bertukar ganti dengan ‘major’, dan, ‘elektif’

dengan ‘minor’.

** Elektif terbuka boleh ditawarkan daripada disiplin pendidikan yang luas atau

daripada disiplin lain.

Jadual 4:

SIJIL PASCASISWAZAH

KREDIT BERGRADUAT MINIMUM – 20*

KOMPONEN KREDIT PERATUSAN

(%) CATATAN

Asas Pendidikan 3-6 15-30 Sila rujuk muka surat 8-12 dalam teks untuk perincian badan pengetahuan pengetahuan

Teras Disiplin 8-12 40-60

Latihan Amalan Profesional 2-4 10-20 Penempatan di tempat kerja yang relevan dalam atau di luar organisasi pendidikan dan latihan

Elektif 2-3 10-15

Jumlah 20 100

Nota:

36

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

* Sijil Pascasiswazah bukan pensijilan bagi pengajaran dalam bilik darjah, tetapi untuk

penguasaan sesuatu pengkhususan, peningkatan dan pengayaan personal dalam

bidang pendidikan.

Jadual 5:

DIPLOMA PASCASISWAZAH

KREDIT MINIMUM BERGRADUAT – 30

KOMPONEN KREDIT PERATUSAN (%)

CATATAN

Asas Pendidikan 12-15 40-50 Sila rujuk muka surat 8-12 dalam teks untuk perincian badan pengetahuan

Teras Disiplin 6-9 20-30

Latihan Amalan Profesional

3-6 10-20 Penempatan di tempat kerja yang relevan

Elektif 3-6 10-20

Jumlah 30 100

Jadual 6:

IJAZAH SARJANA SECARA KERJA KURSUS

KREDIT MINIMUM BERGRADUAT – 40

KOMPONEN KREDIT PERATUSAN (%)

CATATAN

Kursus Wajib 9-13 22-32 Contoh: Kaedah Penyelidikan Kualitatif dan Kuantitatif; Seminar dalam Pendidikan dan Penulisan Akademik dan Profesional

Teras Disiplin/Elektif 15-25 38-63 Elektif daripada disiplin pendidikan

Kertas Projek/Praktikum/ Kursus Lain (untuk 100% kerja kursus)

6-12 15-30

Jumlah 40 100

Nota:

Komponen kerja kursus mesti merangkumi kursus teori dan kursus metodologi

penyelidikan.

37

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

Jadual 7:

IJAZAH SARJANA SECARA MOD CAMPURAN

KREDIT MINIMUM BERGRADUAT – 40

KOMPONEN KREDIT PERATUSAN (%) CATATAN

Kursus Wajib 12-20

30-50

Contoh: Kaedah Penyelidikan Kualitatif dan Kuantitatif; Seminar dalam Pendidikan dan Penulisan Akademik dan Profesional

Teras Disiplin/Elektif Elektif daripada disiplin pendidikan

Disertasi 20-28 50-70

Jumlah 40 100

Nota:

1. Komponen kerja kursus mesti merangkumi kursus teori dan kursus metodologi

penyelidikan.

2. Nisbah kerja kursus kepada disertasi ialah 50:50 atau 40:60 atau 30:70.

Jadual 8:

IJAZAH SARJANA SECARA PENYELIDIKAN

KREDIT MINIMUM BERGRADUAT – tiada nilai kredit diberikan

KOMPONEN CATATAN

Disertasi i. Calon telah mengikuti kursus metodologi penyelidikan. ii. Syarat-syarat berikut mesti ditetapkan oleh PPT:

a. Kursus prasyarat yang relevan b. Tempoh maksimum pengajian calon c. Format disertasi

iii. Cadangan ketebalan disertasi: minimum 50,000 – 60,000 patah perkataan.

Jadual 9:

IJAZAH KEDOKTORAN PENDIDIKAN SECARA KERJA KURSUS

KREDIT MINIMUM BERGRADUAT – 80

KOMPONEN KREDIT PERATUSAN (%) CATATAN

Kursus Wajib 12-15 15-19 Contoh: Kaedah Penyelidikan Kualitatif dan Kuantitatif; Seminar dalam Pendidikan dan Penulisan Akademik dan Profesional

38

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

Teras Disiplin/Elektif

30-38 37-47 Elektif daripada disiplin pendidikan

Tesis 30-35 38-44

Jumlah 80 100

Jadual 10:

IJAZAH KEDOKTORAN SECARA MOD CAMPURAN

KREDIT MINIMUM BERGRADUAT – 80

KOMPONEN KREDIT PERATUSAN (%) CATATAN

Kursus Wajib 24-40

30-50

Contoh: Kaedah Penyelidikan Kualitatif dan Kuantitatif Lanjutan; Seminar dalam Pendidikan dan Penulisan Akademik dan Profesional

Teras Disiplin/Elektif

Elektif daripada disiplin pendidikan

Tesis 40-56 50-70

Jumlah 80 100

Nota:

1. Komponen kerja kursus mesti merangkumi kursus teori dan kursus metodologi

penyelidikan.

2. Nisbah kerja kursus kepada tesis ialah 50:50 atau 40:60 atau 30:70.

3. Cadangan ketebalan tesis: minimum 60,000 – 70,000 patah perkataan

Jadual 11:

IJAZAH KEDOKTORAN SECARA PENYELIDIKAN

KREDIT BERGRADUAT MINIMUM – tiada nilai kredit diberikan

KOMPONEN CATATAN

Tesis i. Calon telah mengikuti kursus metodologi penyelidikan. ii. Syarat-syarat berikut mesti ditetapkan oleh PPT:

a. Kursus prasyarat yang relevan b. Tempoh maksimum pengajian calon c. Format tesis

iii. Cadangan ketebalan tesis: minimum 80,000 – 100,000 perkataan

39

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

Kriteria dan Garis Panduan Penyampaian Kurikulum

Penyampaian kurikulum memberi tumpuan kepada proses untuk melibat sama pelajar

dalam program yang direka bentuk untuk mencapai hasil pembelajaran program yang

dihasratkan (MQA, 2010). Penyampaian kurikulum adalah penting kerana ia

mempunyai kesan langsung kepada pembelajaran pelajar dan pencapaian hasil

pembelajaran yang dihasratkan. Strategi penyampaian program seharusnya sejajar

secara koheren dengan falsafah pendidikan, kandungan kurikulum dan proses

penilaian. Ia perlu berdasarkan teori yang kukuh dan matang, seperti konstruktivisme

atau pembelajaran inkuiri-penemuan, teori pembelajaran masteri dan pembelajaran

pecutan, teori behaviorisme, teori motivasi, teori berasas otak, teori kognisi sosial, dan

sebagainya.

Strategi Penyampaian

Penyampaian program mungkin melibatkan penggunaan pendekatan, strategi dan

teknik yang merangkumi kuliah, seminar, tutorial, penceramah jemputan/tamu,

bengkel, penggunaan sumber dalam talian, e-pembelajaran, pembelajaran mudah

alih, buku terbuka, pembentangan rakan sebaya, belajar berkumpulan, kerja projek,

pembelajaran berasaskan projek, kerja lapangan, kerja amali, pembelajaran

berasaskan masalah, pembelajaran berasaskan penyelidikan, viva voce, analisis

bahan media, pengajaran mikro, pembelajaran interaktif berasaskan ICT,

pembelajaran berasaskan inkuiri, pembelajaran tindakan, pembelajaran kendiri dan

pendekatan, strategi dan kaedah lain yang boleh digunakan oleh guru scholar yang

kreatif, imaginatif dan inovatif.

Amalan profesional sokongan guru yang mengintegrasikan teori dan amalan,

bersama-sama strategi pementoran, berkolaborasi, dan berkerjasama, adalah strategi

utama yang perlu digunakan untuk memenuhi standard profesion keguruan yang telah

diuji masa. Komponen amalan profesional membolehkan guru scholar memperoleh

pengetahuan dan kemahiran mengajar dengan set minda dan pembawaan positif

dalam suasana yang sebenar di tempat kerja. Komponen ini boleh disampaikan

melalui pengalaman berasaskan sekolah, pengajaran makmal mikro, praktikum dan

internship. Penyampaian komponen ini boleh disusun atur secara bersesuaian pada

pelbagai peringkat dalam program bagi memastikan sifat lingkaran (spiral) dan

pembangunan kurikulum. Sebagai contoh, guru scholar sebagai pelajar boleh

didedahkan dengan pengalaman berasaskan sekolah pada tahun pertama pengajian,

40

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

diikuti dengan praktikum pada tahun-tahun berikutnya, dan seterusnya internship pada

tahun akhir. Program pengajian sedemikian memastikan guru scholar diberi peluang

untuk merapatkan jurang antara teori dengan amalan secara progresif dan konstruktif,

membina korpus pengetahuan kepintaran profesional yang teguh secara kumulatif.

Empat peringkat penyampaian kurikulum yang berkesan

Terdapat empat peringkat yang terlibat dalam kitaran penyampaian kurikulum yang

berkesan, iaitu, merancang, menyampaikan, menyemak dan menilai (Rujuk Lampiran

8).

Pertama, semasa peringkat perancangan, sumber yang mencukupi harus

diperuntukkan bagi cara penyampaian, dan latihan dan sokongan yang mencukupi

perlu diberi bagi memastikan pelajar dan staf akademik membiasakan diri dengan

kaedah penyampaian yang berbeza. Pelbagai teknik harus digunakan dalam

penyampaian program mengikut struktur program seperti kuliah, pembelajaran

tindakan, pembelajaran terarah kendiri, pembelajaran koperatif dan kolaboratif

(pembelajaran berasaskan masalah, pembelajaran berasaskan projek), pembelajaran

berasaskan teknologi (contoh, menggunakan kaedah dalam talian, telekonferens dan

sistem mudah alih), pembelajaran berasaskan pengalaman (contoh, kerja lapangan,

pembelajaran di tapak), dan pembelajaran berasaskan kerja (contoh, latihan industri,

praktikum, penempatan kerja). Selain daripada itu, kaedah penyampaian hendaklah

digabungkan dan digunakan untuk tujuan yang berbeza bagi peringkat program yang

berbeza. Strategi penyampaian perlu sejajar dengan falsafah pendidikan, kandungan

kurikulum dan proses penilaian.

Kedua, kaedah penyampaian hendaklah dipetakan terhadap lapan domain hasil

pembelajaran KKM. Sebagai contoh, domain nilai, sikap dan profesionalisme, lebih

sesuai untuk kaedah pembelajaran berasaskan kerja (contohnya,

penempatan/sandaran kerja); untuk domain pengetahuan, penggunaan gabungan

kuliah, tutorial, perbincangan, perbahasan, forum, pembentangan, seminar,

pengajaran demonstratif dan lawatan lapangan adalah lebih sesuai.

Ketiga, pelbagai teknik penilaian perlu digunakan untuk memastikan pelajar telah

diupayakan untuk menguasai teori dan amalan melalui kaedah penyampaian yang

berkesan. Sebagai contoh, untuk mod penyampaian berasaskan teknologi,

perbincangan dan perbualan dalam medium elektronik dan digital boleh digunakan

41

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

untuk menilai kemajuan pembelajaran; untuk pembelajaran berasaskan pengalaman,

pendekatan yang paling sesuai adalah pemerhatian langsung oleh guru scholar di

tempat kerja, dan penilaian laporan dan log pembelajaran yang dihasilkan oleh pelajar.

Keempat, program berkualiti memerlukan pemantauan berterusan dan semakan

semula aktiviti pembelajaran dan pengajaran sebelumnya bagi membangunkan lagi

kebolehan guru scholar dan pada masa yang sama menambah baik program. Aktiviti

penilaian perlu dilaksanakan pada semua tahap proses pengajaran dan pembelajaran,

termasuk penilaian rancangan pengajaran, jadual kelas dan khususnya, prestasi

pelajar.

42

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

5. PENILAIAN PEMBELAJARAN PELAJAR

"... usaha-usaha penilaian keinstitusian tidak harus mengambil berat tentang menilai

apa yang boleh diukur, tetapi sebaliknya tentang mengukur apa yang bernilai".

~ T.W.Banta, et al., 1996

“Penilaian pelajar merupakan satu aspek yang cukup penting dalam jaminan kualiti

disebabkan ia mampu mendorong pembelajaran. Ia merupakan salah satu langkah

yang amat berguna untuk menunjukkan pencapaian hasil pembelajaran. Hasil

penilaian ini juga merupakan asas penganugerahan kelayakan. Justeru, kaedah

penilaian pelajar perlulah jelas, konsisten, berkesan, dipercayai serta selari dengan

amalan-amalan terkini dan mesti secara jelas membantu pencapaian hasil

pembelajaran” (COPPA, 2010, ms.22).

Kaedah penilaian spesifik yang akan digunakan bergantung kepada keperluan khusus

kursus akademik mahupun kursus bukan akademik. Walau bagaimanapun, sebagai

panduan umum, prinsip penilaian berikut wajib dipertimbangkan, dan sebagaimana

yang sesuai dipatuhi:

i. Penilaian sumatif dan formatif, penilaian rujukan norma dan rujukan kriteria

perlu diguna bersama;

ii. Penilaian boleh berdasarkan suatu taksonomi pembelajaran, seperti

Taksonomi Bloom atau Taksonomi Anderson & Krathwohl;

iii. Pemberi Pendidikan Tinggi (PPT) perlu terus menggunakan mod penilaian

terkini seperti ujian subjektif dan objektif, bukti inisiatif dan demonstrasi kerja

melalui media digital, penilaian yang termasuk sumatif dan formatif, mod

rujukan norma dan rujukan kriteria;

iv. Kemahiran intelektual dan generik pelajar termasuk pembawaan perlu dinilai

dengan menggunakan pelbagai mod penilaian yang sesuai, merangkumi

domain kognitif, psikomotor dan afektif serta menggunakan langkah-langkah

penilaian kendiri dan penilaian rakan sebaya, dan apabila boleh diperoleh dan

sesuai, membina dan menggunakan instrumen penilaian standard yang sah

dan boleh dipercayai dari segi budaya;

v. Kemahiran praktikal perlu dinilai secara berterusan dengan atau tanpa

peperiksaan akhir, dalam kursus yang memerlukan kemahiran praktikal.

(Lulus dalam kerja amali adalah wajib. Lulus menunjukkan bahawa pemeriksa

43

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

berpuas hati bahawa pelajar telah memenuhi hasil pembelajaran subjek yang

berkenaan); dan

vi. Jenis-jenis penilaian yang ditunjukkan di bawah adalah sebagai contoh

sahaja. PPT digalakkan menggunakan pelbagai kaedah dan alat yang sesuai

bagi hasil pembelajaran dan kompetensi yang perlu diukur.

Secara umumnya, pelajar akan dinilai, di mana sesuai melalui:

i. Peperiksaan

a. Buku Tertutup/Terbuka, Bawa Pulang, Viva Voce, Ujian Pertengahan

Semester, Ujian Bertulis;

ii. Kerja Kursus

a. Tugasan, Kuiz, Laporan Makmal

b. Jenis-jenis laporan lain, Jurnal, Log

iii. Projek-projek

a. Individu/Kumpulan, Panjang/Pendek; dan

iv. Lain-lain

a. Penyertaan Kelas, Aktiviti Kumpulan, Pembentangan, Portfolio

b. Cara yang sah dan boleh dipercayai, kreatif dan inovatif untuk menilai

kemahiran bukan akademik pada tahap pencapaian, penyempurnaan

dan kejayaan yang berbeza; dan

c. Penilaian berasaskan kompetensi harus digunakan mengikut

kesesuaian.

Bagi Ijazah Sarjana dan Kedoktoran secara penyelidikan sahaja:

i. Penilaian formatif wajib merangkumi:

a. Pemantauan kemajuan penyelidikan secara berkala (sebagai contoh,

melalui pembentangan cadangan penyelidikan dan laporan kemajuan).

b. Mod penilaian ini akan menilai pengetahuan, kemahiran pemikiran

kritikal, praktikal, teknikal, profesional, kemahiran saintifik dan

penyelesaian masalah, pertimbangan aspek etika usaha penyelidikan

serta sikap terhadap budaya penyelidikan.

c. Pembentangan penyelidikan/kolokium/seminar/bengkel:

Mod penilaian ini akan meningkatkan kemahiran komunikasi, kerja berpasukan,

kepimpinan, kemahiran organisasi, pembelajaran sepanjang hayat, pembelajaran

seluas hidup, pembelajaran mendalam dan profesionalisme.

44

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

ii. Penilaian sumatif digunakan untuk menilai semua hasil pembelajaran

program sarjana dan wajib meliputi:

a. penyempurnaan semua kursus yang ditetapkan;

b. disertasi; dan

c. viva voce (jika diperlukan oleh PPT).

iii. Penilaian sumatif digunakan untuk menilai semua hasil pembelajaran program

kedoktoran dan wajib meliputi:

a. penyempurnaan semua kursus yang ditetapkan;

b. tesis; dan

c. viva voce.

Pecahan wajaran pemberatan dan peratusan penilaian yang dicadangkan bagi setiap

tahap kelayakan, daripada tahap sijil kepada ijazah kedoktoran adalah seperti di

bawah:

Kelayakan

Penilaian

Berterusan

(%)

Penilaian

Akhir

(%)

Cadangan Kaedah yang

Diperlukan

Sijil 50-70 30-50

Penilaian Bertulis

Penilaian Praktikal

Penilaian Lisan

/Pembentangan

Internship/Projek

Portfolio atau e-Portfolio

Diploma 30-70 30-70

Penilaian Bertulis

Penilaian Praktikal

Penilaian Lisan

/Pembentangan

Internship/Projek

Portfolio atau e-Portfolio

Ijazah Sarjana

Muda

40-70 30-60

Penilaian Bertulis

Penilaian Praktikal

Penilaian Lisan

/Pembentangan

Internship/Kerja Lapangan

Projek

Portfolio atau e-Portfolio

45

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

Kelayakan

Penilaian

Berterusan

(%)

Penilaian

Akhir

(%)

Cadangan Kaedah yang

Diperlukan

Sijil

Pascasiswazah 40-70 30-60

Penilaian Bertulis

Penilaian Lisan

/Pembentangan

Internship

Portfolio atau e-Portfolio

Diploma

Pascasiswazah 30-70 30-70

Penilaian Bertulis

Penilaian Lisan

/Pembentangan

Praktikum/ Internship

Portfolio atau e-Portfolio

Ijazah Sarjana

secara Kerja

Kursus

[Sesetengah

kursus boleh

100% Kerja

Kursus]

30-70 30-70

Penilaian Bertulis

Pembentangan Seminar

Kertas Projek

Latihan/Projek

Portfolio atau e-Portfolio

Ijazah Sarjana

secara Mod

Campuran

30-70 30-70

Penilaian Bertulis

Pembentangan Seminar

Disertasi

Viva Voce (jika diperlukan oleh

PPT)

Portfolio atau e-Portfolio

Ijazah Sarjana

secara

Penyelidikan

- -

Pembentangan Seminar

Disertasi

Viva Voce (jika diperlukan oleh

PPT)

Portfolio atau e-Portfolio

Ijazah

Kedoktoran

secara Mod

Campuran

Doktor Falsafah

Pendidikan

30-70 30-70

Pembentangan Seminar

Tesis

Viva Voce

Penerbitan dalam jurnal

Portfolio atau e-Portfolio

Ijazah

Kedoktoran

secara

Penyelidikan

- -

Pembentangan Seminar

Tesis

Viva Voce

Penerbitan dalam jurnal

Portfolio atau e-Portfolio

46

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

Dalam kes-kes tertentu mungkin ada pengecualian berkaitan protokol dan pemberatan

penilaian. Prinsip yang menjadi panduan adalah berhemah, fleksibiliti bersebab, dan

pencapaian hasil pembelajaran berdasarkan budi bicara profesional dan akademik

PPT. Sebagai panduan umum, penilaian berterusan tidak boleh lebih daripada 70%,

dan Peperiksaan Akhir tidak boleh lebih daripada 70%. Walau bagaimanapun, terdapat

kursus-kursus tertentu yang terdiri daripada 100% kerja kursus dan kursus-kursus

yang terdiri daripada 100% Peperiksaan Akhir. Walau apapun kesnya, pengagihan,

kredibiliti, kekonsistenan, kesaksamaan, objektiviti, ketelusan, kejelasan pengesanan

audit, dan kualiti penilaian tidak boleh dikompromi. Suatu rujukan karya yang sangat

besar pengaruhnya yang berguna untuk maklumat teknikal mengenai standard

sebagai primer, sekunder, bersyarat dan wajar, yang meliputi konteks dan tujuan

pembangunan ujian ialah standard AERA (American Educational Research

Association Standards). Standard ini meliputi standard pembinaan ujian, penilaian dan

dokumentasi, kesaksamaan dalam ujian, hak dan tanggungjawab pengambil dan

pengguna ujian, aplikasi pengujian dalam penilaian program dan dasar awam. Bagi

penilaian Pendidikan, perbezaan dibuat antara jenis-jenis ujian dan penilaian,

mengukur perubahan, pertaruhan bagi ujian, ujian keperluan individu dan keperluan

khas (American Educational Research Association, et. al. 2014. Standards for

Educational and Psychological Testing).

Nota:

Komposisi pemeriksa disertasi/tesis adalah seperti berikut:

1. Ijazah Sarjana secara Mod Campuran

Disertasi wajib diperiksa oleh sekurang-kurangnya dua orang pemeriksa.

2. Ijazah Sarjana secara Penyelidikan

Disertasi wajib diperiksa oleh sekurang-kurangnya dua orang pemeriksa; salah

seorang daripadanya adalah pemeriksa luar.

3. Ijazah Kedoktoran secara Mod Campuran

Tesis wajib diperiksa oleh sekurang-kurangnya dua orang pemeriksa; salah

seorang daripadanya adalah pemeriksa luar.

4. Ijazah Kedoktoran secara Penyelidikan

Tesis wajib diperiksa oleh sekurang-kurangnya tiga pemeriksa; dua daripada

mereka adalah pemeriksa luar.

47

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

6. PEMILIHAN PELAJAR

"Salah satu ciri pendidik yang unggul adalah keupayaannya untuk memimpin pelajar

ke tempat-tempat baharu sungguhpun pendidik itu sendiri belum pernah ke tempat

ini" ~ Thomas Groom

Bahagian ini dalam dokumen Standard Program adalah berkaitan pengambilan pelajar

bagi setiap program pengajian. Secara umum, dasar kemasukan program perlu

mematuhi dasar semasa Kementerian Pendidikan Tinggi (KPT).

“Terdapat perbezaan pandangan tentang kaedah terbaik pemilihan pelajar. Namun,

apa jua kaedah yang digunakan, pihak Pemberi Pendidikan Tinggi (PPT) mestilah

berupaya untuk menjustifikasikan dan mempertahankan kepaduan dan ketekalan

dasar-dasarnya. Bilangan pelajar yang bakal diterima masuk ke sesuatu program

ditentukan oleh kapasiti PPT berkenaan dan bilangan pemohon yang berkelayakan.

Dasar kemasukan dan pengekalan pelajar sesebuah PPT itu tidak harus dikompromi

semata-mata kerana hasrat PPT untuk mengekalkan bilangan pengambilan pelajar

yang tertentu. Sekiranya PPT itu mengendalikan beberapa kampus yang berbeza

lokasinya, atau sekiranya sesuatu program itu merupakan program yang dikendalikan

secara kerjasama, pemilihan dan penempatan semua pelajar mestilah konsisten

dengan dasar kebangsaan” (COPPA, 2010, ms.24).

Standard penanda aras untuk pengambilan pelajar ke dalam program-program

pendidikan disediakan dalam bahagian ini. Standard diwujudkan dengan mengambil

kira dasar umum Pendidikan Kebangsaan dan Dasar Pendidikan Tinggi Kebangsaan

berkaitan dengan syarat minimum kemasukan pelajar. PPT wajib mengambil perhatian

tentang dan menunjukkan secara telus, mana-mana dasar tertentu yang mungkin

digunakan oleh institusi masing-masing. Syarat kemasukan ke semua program,

terutamanya program profesional, wajib dikaji semula secara berterusan.

Wawasan negara untuk menjadi peneraju dalam menjana ilmu dan menyumbang

kepada kemajuan warisan pengetahuan kontemporari dan tamadun kontemporari

boleh dicapai dengan lebih cepat apabila institusi pendidikan tinggi menerima pelajar

yang terbaik dari segi persediaan yang cukup, bersedia dan mahu belajar dengan

potensi akademik yang baik, ke pelbagai fakulti dan programnya. Perlu diambil

perhatian bahawa apabila Malaysia berkembang sebagai pemberi pendidikan tinggi

48

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

yang menjadi pilihan pada peringkat global, tahap syarat kemasukan minimum akan

dinaikkan.

Di samping itu, PPT harus terus mengiktiraf Pengajaran (Pendidikan) sebagai satu

profesion, dan seperti semua profesion lain, hanya mereka yang menunjukkan

jangkaan tinggi untuk menjadi ahli yang menyumbang secara signifikan kepada

profesion seharusnya diterima. Untuk tujuan ini, PPT boleh menetapkan keperluan

tambahan melangkaui keperluan kemasukan minimum, untuk memilih calon yang

paling sesuai bagi program profesional mereka. PPT mungkin menemu duga calon

atau menjalankan ’peperiksaan cabaran’ untuk menyelaraskan carian mereka

mendapatkan guru scholar yang berpotensi untuk memperkayakan pengalaman

pembelajaran pelajar dan meningkatkan standard bagi program pendidikan mereka

melalui sumbangan guru scholar itu sendiri.

Standard minimum adalah seperti berikut:

SIJIL

i. Lulus Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) atau setara dengannya, dengan

sekurang-kurangnya satu (1) kredit dalam mana-mana mata pelajaran;

ATAU

ii. Lulus Sijil Kemahiran Malaysia (SKM) Tahap 2 dan lulus SPM.

DIPLOMA

i. Lulus SPM atau setara dengannya, dengan sekurang-kurangnya tiga (3)

kredit dalam mana-mana mata pelajaran,

ATAU

ii. Lulus Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia (STPM) atau setara dengannya,

dengan sekurang-kurangnya Gred C (NGMP 2.00) dalam mana-mana mata

pelajaran atau yang setara dengannya.

ATAU

iii. Lulus Sijil Tinggi Agama Malaysia (STAM) dengan sekurang-kurangnya gred

Maqbul atau yang setaraf dengannya;

ATAU

iv. Lulus SKM tahap 3 dan lulus SPM dengan satu (1 ) kredit;

ATAU

v. Sijil atau setaraf dengannya.

49

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

IJAZAH SARJANA MUDA

i. Lulus STPM atau setara dengannya, dengan sekurang-kurangnya Gred C

(NGMP 2.00) dalam mana-mana dua (2) mata pelajaran.

ATAU

ii. Lulus STAM dengan sekurang-kurangnya gred Jayyid;

ATAU

iii. Diploma atau yang setara dengannya, dengan sekurang-kurangnya PNGK

2.00;

ATAU

iv. Matrikulasi/ Kursus Asas atau setara dengannya, dengan sekurang-

kurangnya PNGK 2.00.

SIJIL/DIPLOMA PASCASISWAZAH

i. Ijazah Sarjana Muda atau setara dengannya, dengan sekurang-kurangnya

PNGK 2.50, seperti yang diterima oleh Senat PPT.

ATAU

ii. Ijazah Sarjana Muda atau setara dengannya, yang tidak mencapai PNGK

2.50, boleh diterima masuk tertakluk kepada sekurang-kurangnya lima (5)

tahun pengalaman kerja dalam bidang yang berkaitan.

IJAZAH SARJANA SECARA KERJA KURSUS

i. Ijazah Sarjana Muda atau setara dengannya, dengan sekurang-kurangnya

PNGK 2.50, seperti yang diterima oleh Senat PPT.

ATAU

ii. Ijazah Sarjana Muda atau setara dengannya, yang tidak mencapai PNGK

2.50, boleh diterima masuk tertakluk kepada sekurang-kurangnya lima (5)

tahun pengalaman kerja dalam bidang yang berkaitan.

IJAZAH SARJANA SECARA MOD CAMPURAN DAN PENYELIDIKAN

i. Ijazah Sarjana Muda atau setara dengannya, dengan sekurang-kurangnya

PNGK 2.75, seperti yang diterima oleh Senat PPT.

ATAU

50

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

ii. Ijazah Sarjana Muda atau setara dengannya, dengan minumum PNGK 2.50

tetapi tidak mencapai PNGK 2.75, boleh diterima masuk tertakluk kepada

penilaian dalaman yang rapi.

ATAU

iii. Ijazah Sarjana Muda atau setara dengannya, yang tidak mencapai PNGK

2.50, boleh diterima masuk tertakluk kepada sekurang-kurangnya lima (5)

tahun pengalaman kerja dalam bidang yang berkaitan.

IJAZAH KEDOKTORAN SECARA MOD CAMPURAN DAN PENYELIDIKAN ATAU

DOKTOR FALSAH PENDIDIKAN

i. Ijazah Sarjana, seperti yang diterima oleh Senat PPT;

ATAU

ii. Kelayakan lain yang setara dengan Ijazah Sarjana, seperti yang diterima oleh

Senat PPT.

Nota untuk PhD secara Penyelidikan:

i. Tidak akan ada kemasukan terus dari tahap Ijazah Sarjana Muda ke peringkat

PhD.

ii. Calon-calon yang mendaftar untuk program Ijazah Sarjana dengan sekurang-

kurangnya PNGK 3.67 pada tahap Ijazah Sarjana Muda boleh memohon untuk

menukar mod pengajian mereka kepada program-program PhD tertakluk kepada:

a. telah menunjukkan kecekapan dan keupayaan dalam menjalankan

penyelidikan pada peringkat PhD.

b. penilaian dalaman yang ketat oleh PPT

c. mendapat kelulusan daripada Senat PPT.

51

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

7. STAF AKADEMIK

"Seni terulung seseorang guru adalah membangkitkan keseronokan dalam ekspresi

kreatif dan pengetahuan"

~ Albert Einstein

“Kualiti staf akademik adalah salah satu komponen yang amat penting dalam

memastikan kualiti pendidikan tinggi. Oleh itu, segala usaha perlulah diambil bagi

memastikan dasar berhubung pengambilan staf yang tepat dan berkesan,

perkhidmatan, pembangunan dan penilaian tenaga akademik yang kondusif terhadap

produktiviti staf” (COPPA, 2010, ms.29).

Malaysia telah menetapkan agenda untuk membangunkan hab pendidikan, di banyak

lokasi geografi yang berbeza di negara ini, dan secara strategik, berusaha untuk

menjadi Pusat Kecemerlangan Pendidikan di rantau ini. Pada tahun 2010 Malaysia

diberi kedudukan ke-11 dari segi keutamaan, pilihan dan kemasukan pelajar asing oleh

Business Week. Malaysia juga, sebagai contoh, telah disenaraikan sebagai negara ke-

43 di dunia ini yang paling makmur keseluruhannya, ke-8 dalam Ekonomi dan ke-40

dalam Pendidikan, berdasarkan Legatum Prosperity Index 2013 (Legatum Institute

2013; www.prosperity.com). Indeks lain memberi bukti trend yang lebih kurang serupa

mengenai kemajuan negara ini. Sumber manusia, kompetensi dan bakat negara

mestilah dibangunkan secara berterusan untuk terus menjana, membangun dan

mengagihkan kekayaan.

Sektor Pendidikan merupakan pusat usaha dan agenda strategik sedemikian. Dalam

semua domain, langkah diambil untuk meningkatkan standard pendidikan supaya

Malaysia boleh bersaing pada peringkat global. Universiti dan institusi pendidikan lain

telah menetapkan standard kecemerlangan yang semakin tinggi. Untuk tujuan ini,

Pemberi Pendidikan Tinggi (PPT) dikehendaki membuat persediaan secara

berterusan untuk meningkatkan kelayakan akademik tenaga pengajar supaya setiap

staf akademik memperoleh Ijazah Sarjana atau Kedoktoran. Hanya dalam kes-kes

yang luar biasa, PPT boleh menggunakan khidmat mereka yang mempunyai

pengalaman yang berkaitan tetapi memiliki kelayakan akademik yang lebih rendah.

PPT perlu merangka dan melaksanakan dasar Pembangunan Profesional Berterusan

(CPD) bagi staf sepenuh masa mengikut keperluan pengkhususan mereka dengan

sekurang-kurangnya 2 minggu latihan yang relevan setiap tahun.

52

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

Terdapat staf akademik dalam bidang pengajian Vokasional dan Teknikal (dan bidang

lain seperti seni persembahan, keusahawanan dan lain-lain) yang mempunyai

pengalaman yang berkaitan, dan penguasaan ilmu pengetahuan profesional, tetapi

tidak mempunyai kelayakan akademik. PPT wajib mewujudkan penilaian dan kriteria

penilaian secara telus serta memberi justifikasi secara objektif bahawa pakar-pakar

tersebut sukar untuk diperoleh, dan perlu diiktiraf dengan sewajarnya. Prinsip ini

diguna pakai untuk semua tahap kelayakan.

Bahagian berikut menyediakan keperluan standard bagi kelayakan staf akademik yang

layak untuk mengajar pada pelbagai tahap kelayakan pendidikan.

SIJIL DAN DIPLOMA

Kelayakan minimum staf akademik:

i. Ijazah Sarjana Muda dalam bidang yang relevan atau berkaitan;

ii. ATAU

Diploma dalam bidang yang relevan atau berkaitan dengan 10 tahun

pengalaman bekerja yang berkaitan, termasuk pengalaman mengajar atau

disahkan oleh pihak berkuasa yang kompeten (Program ini tidak harus

mengambil lebih daripada 20% daripada staf dalam kategori ini).

Keseluruhan nisbah Staf-Pelajar - 1:20

Nota: PPT yang menggunakan mod pembelajaran terbuka dan jarak jauh mempunyai

nisbah staf-pelajar yang berbeza (Sila rujuk Kod Amalan Pembelajaran Terbuka dan

Jarak Jauh).

Staf Sepenuh Masa dan Separuh Masa - Sekurang-kurangnya 60% ialah staf sepenuh

masa

IJAZAH SARJANA MUDA

Kelayakan minimum staf akademik:

i. Ijazah Sarjana dalam bidang yang relevan atau berkaitan;

ATAU

ii. Ijazah Sarjana Muda dalam bidang yang relevan atau berkaitan dengan lima (5)

tahun pengalaman bekerja yang berkaitan, termasuk pengalaman mengajar

(Program ini tidak harus mengambil lebih daripada 20% staf dalam kategori ini).

Keseluruhan nisbah Staf-Pelajar - 1:15

53

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

Staf Sepenuh Masa dan Separuh masa - Sekurang-kurangnya 60% adalah staf

sepenuh masa

IJAZAH SARJANA (secara Penyelidikan atau secara Mod Campuran dan Kerja

Kursus) / SIJIL & DIPLOMA PASCASISWAZAH

Kelayakan minimum staf akademik/penyelia:

i. Ijazah Kedoktoran dalam bidang yang relevan atau berkaitan;

ATAU

ii. Ijazah Sarjana dalam bidang yang relevan atau berkaitan dengan lima (5)

tahun pengalaman dalam pengajaran dan penyelidikan, atau dilantik sebagai

penyelia bersama.

Kriteria tambahan adalah tertakluk kepada kelulusan Senat PPT.

i. Keperluan Penyelia:

a. Apabila terdapat hanya seorang penyelia, penyelia tersebut wajib

merupakan staf sepenuh masa di PPT yang menganugerahkan ijazah.

b. Apabila terdapat lebih daripada seorang penyelia, penyelia utama wajib

merupakan staf sepenuh masa di PPT yang menganugerahkan ijazah.

ii. Nisbah keseluruhan Staf-Pelajar – 1:10

iii. Nisbah keseluruhan Penyelia-Pelajar – 1:10

iv. Tenaga pengajar/Fakulti Sepenuh Masa dan Separuh masa - Sekurang-

kurangnya 60% daripada staf/fakulti sepenuh masa.

IJAZAH KEDOKTORAN (secara Penyelidikan atau Mod Campuran)/ Doktor

Pendidikan (EdD)

Kelayakan minimum staf akademik:

i. Ijazah Kedoktoran dalam bidang yang relevan atau berkaitan dengan dua

(2) tahun pengalaman dalam pengajaran dan penyelidikan, atau sebagai

penyelia bersama:

ATAU

ii. Sekiranya staf tidak mempunyai kelayakan yang diperlukan, pengalaman

yang luas dalam penyelidikan dan penyeliaan adalah kriteria tambahan dan

tertakluk kepada kelulusan Senat PPT.

Nsbah Keseluruhan Staf-Pelajar – 1:10

Nisbah Keseluruhan Penyelia-Pelajar – 1:10

54

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

i. Penyelia Utama Projek wajib merupakan pensyarah sepenuh masa PPT;

ATAU

ii. Seorang ahli akademik dari institusi lain yang diluluskan oleh Fakulti atau

Jabatan atau Pusat yang menawarkan Program.*

* Nota:

Hanya dalam keadaan yang luar biasa, Profesor Adjung di universiti atau seorang ahli

akademik dari institusi pengajian tinggi lain yang diiktiraf atau pakar dalam bidang,

yang bukan Profesor Adjung atau ahli akademik sepenuh masa yang diluluskan oleh

Fakulti, Jabatan, Pusat atau Institut boleh mengambil peranan sebagai Penyelia

Utama. Kes yang luar biasa adalah apabila masalah penyelidikan doktor falsafah

tersebut merupakan aspek penting bagi keseluruhan usaha penyelidikan universiti

atau, sebahagian daripada inisiatif pelbagai disiplin atau transdisiplin dan universiti

berkenaan tidak mempunyai kepakaran apabila membuat keputusan pada ketika itu,

dan/atau untuk suatu rasional yang dianggap penting untuk universiti tersebut.

55

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

8. SUMBER PENDIDIKAN

"Kualiti bukan sesuatu yang tidak dijangka; ia sentiasa terhasil daripada niat yang

bersungguh-sungguh, usaha yang ikhlas, hala tuju yang pintar dan pelaksanaan

secara mahir; ia mewakili pilihan yang bijak daripada banyak alternatif. "

~ William A. Foster

“Sumber pendidikan yang secukupnya adalah perlu untuk menyokong aktiviti

pengajaran-pembelajaran sesuatu program. Sumber ini termasuk kewangan,

kepakaran, infrastruktur fizikal, teknologi maklumat dan komunikasi, dan kemudahan

penyelidikan. Kemudahan fizikal sesuatu program sebahagian besarnya ditentukan

oleh keperluan sesuatu bidang pengajian” (COPPA, 2010, ms.32).

Untuk menyokong pengajaran dan pembelajaran bagi Program Pendidikan, Pemberi

Pendidikan Tinggi (PPT) wajib menyediakan sumber yang mencukupi seperti berikut:

i. Kewangan

Peruntukan bajet yang tetap dan mencukupi untuk kakitangan, prasarana fizikal

(ruang pengajaran dan pembelajaran, dan peralatan), infostruktur teknologi

maklumat dan komunikasi, sokongan penyelidikan, bahan, dan bekalan, di mana

semua ini boleh secara berasingan atau kolektif, dan secara kumulatif,

menyumbang kepada kelestarian program.

ii. Kepakaran Pendidikan

Pakar pendidikan dan pakar pengkhususan yang tersedia dan digunakan untuk

merancang program seperti mereka bentuk dan mengkaji semula kurikulum,

memilih isi kandungan yang relevan, membangunkan kaedah pengajaran dan

pembelajaran, memberi nasihat tentang kaedah penilaian, membina keupayaan

staf dan menjalankan penyelidikan pendidikan serta menyediakan perkhidmatan

perundingan.

iii. Prasarana Fizikal

Ruang memberi impak kepada pengajaran dan pembelajaran, sama ada ruang

tersebut dipertimbangkan secara eksplisit atau tidak. Penggunaan meluas

teknologi baharu dan eksploitasi perkhidmatan berasaskan web dalam sektor

pendidikan mempunyai implikasi terhadap Ruang Pengajaran dan Pembelajaran

56

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

(Teaching and Learning Spaces, TLS) dalam abad ke-21 ini. Sekiranya tidak

dilakukan sedemikian oleh PPT, ruang fizikal (atau TLS ‘nyata’) seperti bilik darjah

tradisional dan dewan kuliah harus direka bentuk semula untuk menampung

penggunaan ICT dan peranti mudah alih yang disepadukan untuk menyokong

pendekatan pengajaran pembelajaran. Malah, kemunculan pembelajaran dalam

talian, e-pembelajaran dan pembelajaran mudah alih telah merevolusikan TLS

dan memacu proses mengkonsepsikan semula proses pendidikan. TLS

(terutamanya TLS maya) adalah lebih fleksibel bagi memenuhi keperluan

persekitaran pembelajaran peribadi, seperti persekitaran pembelajaran maya dan

kemajuan sedemikian memerlukan Sistem Kandungan Pembelajaran (Content

Learning Sytem, CLS) dan Sistem Pengurusan Pembelajaran (Learning

Management Syatem, LMS) yang sesuai, termasuk persekitaran pembelajaran

mudah alih dan imersif. Penggunaan protokol dan pendekatan inovatif

sedemikian meluaskan dan memperkaya pengalaman pembelajaran melalui

pendekatan pembelajaran teradun (yang menggabungkan pengalaman

pembelajaran maya dan mudah alih serta bersemuka), pembelajaran berasaskan

pengalaman, pembelajaran penerokaan dan pembelajaran berasaskan masalah.

TLS nyata dan maya boleh digabungkan dan disepadukan dengan teknologi

baharu untuk menyampaikan pengalaman pembelajaran secara seamless atau

tanpa sempadan. Apa jua jenis dan sifat ruang pengajaran dan pembelajaran

yang diperlukan oleh sesuatu program, PPT wajib memastikan bahawa TLS

tersebut sesuai, selamat, mencukupi, menarik dan berkesan.

PPT wajib memastikan peruntukan prasarana asas seperti berikut:

a. Kemudahan fizikal yang sesuai, selamat dan mencukupi (bilik kuliah,

bilik tutorial, makmal sains, makmal komputer, bengkel, bilik

pengajaran mikro, ruang koridor untuk pembelajaran, enklaf

pembelajaran dan ruang pembelajaran lain, kemudahan rekreasi

dan sukan, pejabat akademik dan wifi kafeteria kampus dan

sebagainya) yang mematuhi undang-undang dan peraturan yang

berkaitan, termasuk menjaga keperluan orang kurang upaya selaras

dengan mandat Akta Orang Kurang Upaya Malaysia (Persons with

Disabilities Act, PWDA) 2008. Kemudahan dan akses ICT dan

infostruktur harus dipertingkatkan secara berterusan dan harus ada

agenda untuk berdaya saing dan juga menerajui inovasi dan ciptaan

terkini.

57

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

b. PPT wajib membangunkan dan mengambil langkah untuk memastikan

persekitaran yang mesra ekologi, serta peka terhadap estetika pendidikan

dan kepelbagaian dan kekayaan budaya.

c. Sistem keselamatan yang bersesuaian wajib diwujudkan untuk

memastikan persekitaran yang selamat dan terjamin untuk semua.

d. Infostruktur yang sesuai dan terkini wajib disediakan untuk memastikan

setiap warga pelajar mempunyai akses kepada perkhidmatan teknologi

dan digital.

e. Harus ada unsur-unsur estetik yang sesuai, dalam dan luar, yang

meningkatkan kesesuaian persekitaran fizikal pengajaran dan

pembelajaran, termasuk kebersihan secara menyeluruh (terutamanya,

kemudahan tandas, kafeteria dan ruang komuniti) dan penyelenggaraan

persekitaran fizikal yang ditanda aras dengan standard kesihatan

antarabangsa yang tertinggi.

f. Harus ada peralatan dan bahan pendidikan yang sentiasa berevolusi

bersesuaian, boleh diakses dan mencukupi dan memenuhi standard

semasa yang diperlukan untuk sesuatu program. Peralatan wajib

diselenggara agar dalam keadaan yang baik dan perkhidmatan sokongan

wajib diadakan dan sedia untuk digunakan.

g. PPT wajib memastikan penyediaan sekolah-sekolah (seperti Sekolah

Pengajaran, prasekolah (termasuk Tadika), pusat penjagaan kanak-

kanak (termasuk Taska), Sekolah Angkat dan Sekolah Eksperimen) yang

sesuai untuk menjalankan amalan profesional dan latihan praktikal,

praktikum dan latihan amali bagi guru scholar memperoleh pengalaman

berasaskan sekolah.

h. Perkongsian sumber dalam kalangan PPT digalakkan untuk memajukan

pendidikan pelbagai disiplin dan transdisiplin serta membawa manfaat

kepada staf, pelajar, institusi dan negara.

iv. Perpustakaan/Pusat Sumber dan Sumber Pembelajaran

Sesebuah PPT wajib memastikan peruntukan bagi Pusat Sumber seperti berikut:

Sebuah perpustakaan/pusat sumber yang diselenggarakan dengan baik dan

mempunyai jumlah karya yang besar pengaruhnya atau seminal dan signifikan

dalam bentuk media cetak dan digital yang mencukupi, dan sistem teknologi

maklumat komunikasi terkini diwujudkan untuk menyokong program ini.

58

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

Perkhidmatan bersesuaian yang boleh diakses dan berkesan termasuk tetapi

tidak terhad kepada:

a. Perkhidmatan rujukan;

b. Menyediakan akses (seperti pengindeksan, pengkatalogan, dan

pembangunan istilah dan metodologi carian) untuk koleksi

perpustakaan/pusat sumber ini;

c. Pinjaman antara perpustakaan/pusat sumber dan perkhidmatan

penghantaran dokumen;

d. Akses kepada sumber dan pangkalan data elektronik;

e. Perkhidmatan rujukan digital/elektronik, perkhidmatan rujukan langsung

melalui e-mel dan telefon;

f. Memudahkan arahan untuk meningkatkan kemahiran pencarian

maklumat oleh pelajar (Contohnya, kemahiran penyelidikan dan

bibliografi, dan sebagainya); dan

g. Program dan aktiviti yang menerapkan etika yang tinggi dan budaya

menghormati harta intelek, dan dasar yang memupuk pembinaan literasi

undang-undang, dan pembudayaan (melalui mekanisme yang mantap)

amalan akademik dalam membendung dan mencegah plagiarisme.

Staf perpustakaan/pusat sumber dan perkhidmatan maklumat wajib terlatih dan

responsif terhadap keperluan guru scholar dan keperluan program dalam sesuatu

semester dan untuk masa terdekat ini.

v. Teknologi Maklumat dan Komunikasi

PPT wajib menyediakan perkhidmatan Teknologi Maklumat dan Komunikasi

(ICT) (infostruktur) yang mencukupi bagi kedua-dua program semasa dan

perubahan program yang dijangka dalam masa terdekat. PPT wajib menyediakan

infrastruktur, infostruktur dan kemudahan lain yang termasuk, tetapi tidak terhad

kepada:

a. Perkakasan dan perisian sumber dan infrastruktur yang terkini,

mencukupi dan sesuai untuk menyokong pengajaran, kesarjanaan,

perkhidmatan penyelidikan dan perundingan, dan keperluan pentadbiran

program ini;

b. Staf sokongan teknikal yang mencukupi dan berkelayakan, dan ruang

kerja yang sesuai;

c. Sumber kewangan yang mencukupi untuk menerima pakai dan

menyenggara teknologi baharu yang mana bersesuaian; dan

59

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

d. PPT wajib menyokong usaha inovasi dan kreatif oleh staf dan pelajar,

terutamanya guru scholar dalam program.

vi. Kemudahan Penyelidikan

Pemberi Pendidikan Tinggi [PPT] wajib menyediakan kemudahan yang sesuai,

selamat dan mencukupi (termasuk TLS nyata dan maya) untuk staf dan pelajar

yang melaksanakan inisiatif dan usaha penyelidikan. Persekitaran penyelidikan

yang aktif wajib disokong oleh dasar yang relevan tentang penyelidikan dan

kemudahan yang mencukupi untuk mengekalkan inisiatif ini. Staf dan pelajar

wajib terlibat dalam penyelidikan, pembangunan, inovasi dan pengkomersilan

dalam PPT dan secara berkolaborasi dengan rakan institusi yang lain.

vii. Penerbitan dan Koleksi Karya

PPT dijangka menyediakan peluang dan insentif untuk staf dan guru scholar

untuk menerbitkan karya cetak dan digital dalam jurnal institusi, kebangsaan dan

antarabangsa. Kerja penyelidikan staf dan guru scholar yang merupakan

khazanah intelektual dan akademik institusi pengajian seharusnya disimpan

dalam beberapa mod yang boleh diakses semula untuk rujukan dan penggunaan

oleh orang lain.

viii. Pertukaran Pendidikan

Dalam melangkah ke hadapan, berdasarkan Pelan Pembangunan Pendidikan

2013-2025, Pelan Pembangunan Pendidikan 2015-2025 (Pendidikan Tinggi),

Pelan Strategik Pengajian Tinggi, dan berdasarkan pelan-pelan strategik masing-

masing, PPT wajib bersedia untuk menghadapi cabaran globalisasi, liberalisasi

dan pengantarabangsaan ke arah pencapaian matlamat sedemikian dengan

segera, PPT juga dikehendaki mengantarabangsakan tenaga pengajar dan guru

scholar.

Suatu inisiatif yang berpotensi (dengan mekanisme yang sesuai) adalah untuk

PPT mewujudkan program pertukaran pendidikan antarabangsa dan

pengantarabangsaan. Negara maju seperti Amerika Syarikat telah memulakan

usaha yang sama dalam tahun 1940-an dengan mewujudkan Program

Pertukaran Pendidikan Antarabangsa Fulbright di bawah Jabatan Negara, dan

melalui badan bebas seperti Majlis bagi Pertukaran Pendidikan Antarabangsa

(The Council on International Educational Exchange, CIEE). Negara maju yang

60

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

lain di seluruh dunia juga telah melaksanakan pertukaran sedemikian. Program

tersebut memberi peluang kepada pelajar dan fakulti untuk belajar di negara lain

di samping menjemput rakan mereka di negara tuan rumah untuk menuntut di

institusi mereka.

Di Amerika Syarikat, PPT mengambil bahagian dalam projek ini dengan menjadi

ahli organisasi seperti CIEE. Di Malaysia, universiti seperti Universiti Sains

Malaysia telah menyertai Commonwealth Universities Study Abroad Consortium,

yang ditubuhkan pada tahun 1993, yang juga termasuk penyertaan universiti dari

rantau lain di dunia. Universiti Pendidikan Sultan Idris telah memulakan program

sedemikian (seperti mana beberapa universiti lain juga). Semua institusi harus

terus mengembangkan impak kualitatif dan juga kuantitatif program ini. PPT lain

boleh menjalankan inisiatif yang sama mengikut cara unik mereka sendiri, dengan

mengambil kira konteks.

PPT perlu terus memulakan dan membangunkan perkongsian melalui

Memorandum Persefahaman (MOU), Memorandum Perjanjian (MOA) dan lain-

lain jenis artikulasi kerjasama dengan universiti luar negara yang mengambil

bahagian. Seterusnya PPT boleh menjadi tuan rumah kepada pelajar

antarabangsa dan sarjana, di samping memberi peluang kepada guru scholar

mereka untuk menuntut di institusi asing, dan untuk ahli-ahli fakulti turut serta

sebagai sarjana pelawat di universiti yang terlibat. Program Pertukaran ini akan

membolehkan pelajar menghabiskan satu semester, dan sehingga satu tahun di

institusi yang mengambil bahagian, menghadiri kursus setara yang boleh diterima

untuk pemindahan kredit. Proses ini akan membolehkan guru scholar untuk

mengambil bahagian dalam program pertukaran tanpa perlu melanjutkan masa

pengajian program ijazah mereka. Adalah penting untuk mengambil perhatian

bahawa banyak PPT termasuk mereka yang berada dalam sektor swasta telah

pun melaksanakan inisiatif sebegini sejak beberapa tahun kebelakangan ini.

Mungkin juga terdapat kursus-kursus tanpa sebarang pemindahan kredit yang,

walau bagaimanapun, akan meningkatkan pengalaman akademik, profesional,

budaya dan hidup guru scholar.

Pembiayaan untuk program pertukaran sedemikian boleh distrukturkan di bawah

perjanjian bersaling di mana pelajar akan membayar yuran tuisyen kepada

institusi mereka dan pada masa yang sama mempunyai akses penuh kepada

sumber yang disediakan oleh institusi tuan rumah. Biasiswa penuh atau separa

61

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

boleh ditawarkan kepada pelajar yang layak untuk membantu menampung

perbelanjaan perjalanan, perumahan dan kehidupan mereka di negara tuan

rumah. Pelajar juga boleh mengambil bahagian dalam program pertukaran

dengan pembiayaan sendiri.

Semua PPT wajib mempunyai sebuah Jabatan Pelajar Antarabangsa yang akan

menyediakan perkhidmatan, yang termasuk, tetapi tidak terhad kepada:

a. Membantu permohonan visa pelajar sebelum datang ke negara ini dan

pada masa yang lain apabila membuat perjalanan di dalam dan di luar

Malaysia;

b. Program orientasi untuk menyesuaikan diri pelajar pelawat kepada

persekitaran dan budaya tempatan;

c. Bantuan pendaftaran kursus di awal semester;

d. Sambutan di lapangan terbang bagi mengalu-alukan pelajar semasa tiba

dan berlepas;

e. Melibat sama pegawai perhubungan untuk membantu dan menyokong

guru scholar dan pelajar pelawat, terutamanya dalam kes-kes

kecemasan;

f. Membantu mendapatkan tempat penginapan di dalam dan luar kampus;

g. Penganjuran aktiviti-aktiviti yang sesuai dan terancang secara sistematik

untuk menggalakkan pelajar membiasakan diri dan berempati dengan

budaya tempatan; dan

h. Arahan, nasihat dan cadangan interaktif yang terperinci di laman web

PPT bersama dengan borang-borang maklum balas dan penilaian.

Di bawah Program Pertukaran Fakulti, ahli akademik asing boleh dijemput

sebagai Profesor, Pensyarah atau Sarjana Pelawat ke universiti-universiti di

Malaysia, Institut Pendidikan Guru, dan sebaliknya. Pelbagai kategori Sarjana

Pelawat boleh terlibat dalam pengajaran kursus-kursus, berkolaborasi dalam

penyelidikan, menyediakan perkhidmatan perundingan dan juga memberi

ceramah berkaitan dengan bidang kepakaran masing-masing.

Semua PPT digalakkan untuk menyediakan Hala Tuju tentang Pertukaran Pelajar

dan Staf sebagai aspek pembangunan insan dan inisiatif pembangunan institusi

yang berterusan dan mampan. Kedudukan proaktif yang diambil oleh PPT akan

memupuk skop pengantarabangsaan yang lebih luas dan perjanjian yang

62

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

membina dengan rakan kongsi penting bagi meningkatkan aktiviti perkongsian

pengetahuan dan kolaborasi dalam menghadapi cabaran globalisasi.

ix. Perkhidmatan Sokongan Guru Scholar dan Pelajar

PPT wajib menyediakan perkhidmatan sokongan guru scholar yang termasuk,

tetapi tidak terhad kepada, program induksi untuk pelajar tempatan dan

antarabangsa, perkhidmatan kaunseling, perkhidmatan kesihatan dan perubatan

dan lembaga penasihat pelajar (termasuk papan digital) mengenai perkara-

perkara akademik. Perkhidmatan ini seharusnya boleh diakses oleh semua

pelajar.

SIJIL, DIPLOMA DAN IJAZAH SARJANA MUDA

Sumber-sumber pendidikan yang akan disediakan oleh semua PPT mengikut pelbagai

tahap pengajian adalah:

i. Ruang pengajaran dan pembelajaran yang sesuai (dengan kemudahan audio

visual yang mencukupi dan teknologi baharu yang sesuai) dalam jumlah yang

mencukupi, dan saiz yang sesuai untuk membolehkan penjadualan yang

munasabah bagi semua kuliah dan kelas dan untuk menyediakan peluang

yang mencukupi dan kepada pelajar menggunakan kemudahan dan teknologi

tersebut.

ii. Ruang yang mencukupi dan sesuai untuk pembelajaran secara individu atau

berkumpulan serta bentuk kerja berkolaborasi yang lain.

iii. Makmal yang dikhususkan mengikut keperluan sesuatu program (contohnya

Makmal Sains, Bengkel dan Bilik Media).

iv. Bilik Pengajaran Mikro dan Makmal Komputer atau Kafe Komputer/Siber

/Internet .

v. Perpustakaan/Pusat Sumber (termasuk sumber dalam talian).

vi. Akses Internet (termasuk teknologi terkini).

vii. Prasekolah dan sekolah untuk Amalan Profesional (termasuk untuk

Praktikum, Latihan Amali, Pengalaman Berasaskan Sekolah dan

sebagainya).

viii. Akses yang mencukupi kepada perisian, perkakasan dan bahan-bahan lain

yang berkaitan mengikut keperluan pelajar dan program.

63

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

SIJIL/DIPLOMA PASCASISWAZAH, IJAZAH SARJANA DAN IJAZAH

KEDOKTORAN

i. Ruang pengajaran dan pembelajaran yang sesuai (dengan kemudahan audio

visual yang mencukupi dan teknologi baharu yang sesuai) dalam jumlah yang

mencukupi, dan saiz yang sesuai untuk membolehkan penjadualan yang

munasabah bagi semua kuliah dan kelas dan untuk menyediakan peluang

yang mencukupi kepada pelajar menggunakan kemudahan dan teknologi

tersebut.

ii. Ruang yang mencukupi sesuai untuk pembelajaran secara individu atau

berkumpulan dan bentuk kerja berkolaborasi yang lain.

iii. Makmal yang dikhususkan mengikut keperluan program (contohnya, Makmal

Sains, Bengkel, Bilik Sains Rumah Tangga dan Bilik Media ).

iv. Perpustakaan/Pusat Sumber (termasuk sumber dalam talian).

v. Akses internet (termasuk teknologi terkini).

vi. Makmal penyelidikan.

vii. Bilik Belajar, Perbincangan dan Seminar.

viii. Perisian dan perkakasan khusus yang berkaitan mengikut keperluan program

dan pelajar.

Secara keseluruhan, PPT wajib mengambil inisiatif untuk memastikan ambiens atau

suasana universiti dialami oleh semua, melalui pembentangan mindscapes, landskap,

hiasan dalaman, penggunaan ruang, kesemuanya yang sepatutnya memberi inspirasi

dan meningkatkan pembelajaran, menggalakkan kualiti hidup berintelek dan

pembelajaran yang berkualiti tinggi.

64

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

9. PEMANTAUAN DAN SEMAKAN PROGRAM

“Dalam pendekatan kecacatan sifar yang sahih, tiada item yang tidak penting.

Kualiti adalah hasil daripada persekitaran budaya yang dibina dengan teliti. Ia adalah

fabrik organisasi, bukan sebahagian daripada fabrik."

~ Philip Crosby

Standard Program: Pendidikan ini menyediakan garis panduan untuk semua PPT

membangunkan dan menawarkan Program Pendidikan yang memberi jaminan

bahawa kualiti penawaran dan standard kualiti dalam pengurusan pendidikan sentiasa

terpelihara dan dipertingkatkan. Dalam usaha untuk menggalakkan dan mengekalkan

peningkatan kualiti secara berterusan dan keyakinan orang ramai, Program

Pendidikan wajib sentiasa dikaji semula dan disemak berdasarkan protokol penilaian

dan maklum balas yang teguh. Semakan tersebut termasuk memantau, menyemak

semula dan menilai struktur, governan, proses, dasar, prosedur, peraturan, undang-

undang dan garis panduan institusi. Maklumat yang diperoleh daripada proses

penilaian, pemantauan dan semakan semula wajib digunakan untuk menambah baik,

membangun, membentuk dan memberi jaminan kesesuaian persekitaran pengajaran

dan pembelajaran yang positif.

Proses pemantauan, semakan dan penilaian boleh merangkumi kesemua sembilan

Bidang Penilaian COPPA dan boleh dijalankan secara proses kitaran atau secara

bebas, bergantung kepada keperluan tertentu yang muncul berasaskan bukti maklum

balas. PPT perlu memastikan amalan dan proses budaya kecemerlangan dihayati dan

menjadi kebiasaan. Pemantauan, semakan dan penilaian juga boleh dijalankan

sebagai tindakan luar jangkaan atau kontingensi sekiranya timbul keperluan.

Pemantauan dan Semakan Semula

Proses pemantauan dan penyemakan program akademik wajib menjadi sebahagian

daripada rangka kerja jaminan kualiti PPT. Pemantauan dan semakan semula juga

digunakan untuk membantu dalam pemilihan dan reka bentuk program masa akan

datang. Kajian penilaian akan menilai sejauh mana program menghasilkan impak yang

dihasratkan (sebagai contoh prestasi akademik yang lebih baik atau peningkatan

dalam hasil kerja kreatif pelajar dan keseronokan belajar dan sebagainya) dan

pengagihan faedah yang saksama antara kumpulan pelajar yang berbeza. Maklum

balas sedemikian juga akan membantu untuk menilai keberkesanan kos program yang

65

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

sedang berjalan berbanding dengan opsyen program lain. Aktiviti seperti ini dilakukan

semasa sesuatu program sedang dilaksanakan, dengan tujuan untuk memperbaiki

reka bentuk dan fungsi program semasa pelaksanaannya, sebagai rolling plan

peningkatan kualiti. Ia juga merupakan satu cara yang berkesan untuk PPT menyemak

dan membetulkan kelemahan dan mengambil tindakan pembetulan dalam pelbagai

aspek sistem mereka dari segi penyampaian, kecekapan, kekuatan dan kelemahan.

Pemantauan dan semakan semula adalah bertujuan untuk:

i. Menilai prestasi hasil program, kualiti peluang pembelajaran dan keupayaan

institusi serta pengurusan standard dan kualiti;

ii. Memastikan penelitian rapi dan ketelusan proses semakan semula akademik

melalui penggunaan garis panduan yang dipersetujui pada peringkat

kebangsaan bagi kriteria dan standard, yang dinyatakan oleh sesuatu rangka

kerja kelayakan dan prosedur-prosedur jaminan kualiti;

iii. Melaporkan dan menyediakan maklumat yang objektif dan bebas mengenai

semakan-semakan tersebut.

Nota: ’Pemantauan’ merujuk kepada pemantauan kursus-kursus mengikut semester,

penggal atau tahunan termasuk komponen-komponen kursus yang penting atau

tawaran akademik. ‘Semakan’ merujuk kepada semakan semula kursus, yang

biasanya dilaksanakan dalam kitaran setiap 3 atau 5 tahun, termasuk semakan

komponen kursus yang penting atau tawaran program akademik.

Alat-alat Pemantauan & Semakan Semula

Alat-alat berikut biasanya digunakan dalam pemantauan dan semakan semula projek

yang sedang dilaksanakan:

i. lawatan pemantauan di tapak praktikum atau simulasi

ii. mesyuarat dengan rakan kongsi program dan pihak berkepentingan

iii. laporan naratif

iv. laporan kewangan

v. instrumen pemantauan yang lain seperti instrumen laporan kendiri.

66

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

Laporan Naratif

Bergantung kepada tempoh sesuatu program, laporan boleh didapati dalam format

berikut:

Laporan kemajuan suku tahunan. Sesuatu dokumen naratif yang memberi

tumpuan kepada pelaksanaan aktiviti, pencapaian utama, masalah yang

dihadapi dan penyelesaian-penyelesaian yang ditemui.

Laporan setelah sesuatu program selesai. Suatu laporan yang menyediakan

analisis pencapaian program, termasuk objektif-objektif, reka bentuk, impak

dan kelestarian. Ia membolehkan unsur-unsur positif dikenal pasti dan aspek

negatif dicegah atau diatasi, sebagai pengajaran berharga yang dipelajari.

Mesyuarat dengan Rakan Kongsi

Sebagai tindakan susulan kepada peringkat lawatan lapangan atau tapak, wajib ada

mesyuarat secara tetap dengan rakan kongsi program untuk membincangkan

kemajuan dalam pelaksanaan dan halangan yang dihadapi, dan segera untuk

mengambil tindakan pembetulan.

Pemantauan, semakan semula dan penilaian kursus, topik dan komponen kursus

bertujuan untuk membolehkan PPT:

i. menilai kualiti keseluruhan persekitaran pengajaran dan pembelajaran, dan

menilai sama ada matlamat pendidikan dan hasil pembelajaran telah dicapai;

ii. mengenal pasti bidang di mana prestasi perlu dipertingkatkan, dan menjana

strategi untuk meningkatkan prestasi dalam bidang tersebut; dan memantau

peningkatan dalam tempoh masa tertentu;

iii. mempertimbangkan nilai semasa, daya maju dan kelestarian sesuatu kursus

atau topik yang sedang dijalankan, kerelevanannya dan tempatnya dalam

kalangan program akademik sesebuah PPT;

iv. menilai impak Sistem Pengurusan Isi Kandungan (CMS) dan Sistem

Pengurusan Pembelajaran (LMS) PPT; dan

v. mengenalpasti dan menilai arah dan trend ilmu pengetahuan rasmi yang telah

dijana dan isi kandungan yang dijana dan didorong oleh komuniti (community

generated and community driven content).

67

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

10. KEPIMPINAN, GOVERNAN DAN PENTADBIRAN

"Kualiti sesuatu produk atau perkhidmatan bukan apa yang ditawarkan pembekal. Ia

merupakan apa yang pelanggan dapat dan sanggup bayar."

~ Peter F. Drucker

“Terdapat pelbagai cara mentadbir sesebuah institusi pendidikan dan kaedah

pengurusannya berbeza antara Pemberi Pendidikan Tinggi (PPT). Walaupun begitu,

governan yang mencerminkan kepimpinan sesebuah organisasi pendidikan mestilah

menekankan aspek kecemerlangan dan kesarjanaan. Pada peringkat jabatan, adalah

amat penting bagi kepimpinan menyediakan garis panduan dan hala tuju yang jelas di

samping membina hubungan antara pelbagai bahagian berdasarkan semangat

keserakanan dan ketelusan, mengurus kewangan dan sumber-sumber lain dengan

penuh kebertanggungjawaban, memupuk perkongsian bersama dengan pihak

berkepentingan utama dalam penyampaian, penyelidikan dan perundingan pendidikan

serta mencurahkan dedikasi dalam segala usaha akademik dan kesarjanaan.

Walaupun ikatan yang formal dapat melindungi dan mempertahan hubungan-

hubungan sebegini, ia paling berkesan dibangunkan melalui suatu budaya hubungan

timbal balik permuafakatan dan komunikasi terbuka” (COPPA, 2010, ms.38).

Kepimpinan dalam PPT bukan sahaja melibatkan kepimpinan Ketua Eksekutif/Naib

Canselor atau pengurusan tertinggi yang sepatutnya mempunyai ciri kepimpinan dan

kemahiran tertentu, tetapi pemimpin juga merangkumi setiap tenaga pengajar. Dalam

organisasi akademik, norma kepimpinan tersebar dan berautonomi, dengan

keutamaan tindakan kepimpinan diletakkan pada kepimpinan akademik dan

pemikiran. Dalam falsafah kepimpinan untuk pembelajaran, semua staf wajib terlibat

sebagai pemimpin dalam program-program yang ditawarkan. Walaupun terdapat

hubung kait yang kuat antara pengurusan dengan kepimpinan, penerokaan peranan

khusus dan tanggungjawab khusus pengurusan merupakan prasyarat untuk

memahami sifat kepimpinan.

Oleh itu, adalah perlu untuk meneliti peranan seseorang Ketua yang dilantik ke jawatan

tertentu, dan peranan pemimpin tidak formal dan pemimpin tidak memegang jawatan

dan juga yang mempunyai bakat yang luar biasa dan kepakaran yang unik. Peranan

pertama adalah jawatan yang ditentukan merangkumi autoriti yang sah dan pelbagai

peranan subpengurusan dan pentadbiran yang memerlukan kemahiran dan

keupayaan yang sesuai. Peranan yang kedua pula memberi implikasi pemilikan

68

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

pelbagai ciri, tingkah laku, sikap dan kemahiran yang khusus yang dilaksanakan dalam

domain formal dan tidak formal.

Kepimpinan Mewujudkan, Menggalakkan dan Membangunkan Komuniti Amalan

Profesional bagi sesuatu Program

Kepimpinan akademik sesuatu program pendidikan hendaklah berasaskan kepada

standard yang selaras dengan tanggungjawab melaksanakan program berkenaan.

Kepimpinan yang berkesan dapat mempengaruhi pengajaran dan pembelajaran

melalui pembangunan komuniti pembelajaran. Dalam erti kata lain, ini merupakan

kumpulan orang yang inklusif, didorong oleh wawasan yang dikongsi bersama yang

akan meningkatkan dan menyokong pembelajaran guru scholar dan pelajar. Penting

sekiranya proses, prosedur dan kriteria pemilihan individu dan huraian kerja pemimpin

akademik, adalah jelas dan dilaksanakan, selaras dengan keperluan kepimpinan

program pendidikan tertentu. Senarai nama, kelayakan dan pengalaman serta resume

akruan untuk menunjukkan hubungan antara pemimpin akademik, kursus dan

tanggungjawab dalam pelaksanaan program pendidikan perlu disediakan oleh PPT,

Fakulti atau Jabatan yang berkaitan untuk rujukan segera dan juga untuk tujuan rekod.

Karya yang besar pengaruhnya dan sumbangan staf akademik harus boleh diakses

oleh rakan dan pelajar serta dikongsi untuk menggalakkan persefahaman pelbagai

disiplin dan membangunkan rangka kerja wawasan kolektif. Kini wujud literatur

antarabangsa yang luas dan hasil kerja literatur pribumi yang semakin bertambah

dalam genre autobiografi dan biografi mengenai kepimpinan pendidikan. Genre ini

boleh digunakan oleh pembangun kurikulum dan juga guru scholar untuk memupuk

pemahaman yang lebih mendalam dan peribadi tentang kepimpinan pendidikan,

kedermawanan pendidikan, dan edukeusahawanan atau keusahawanan pendidikan.

Ekoran tumpuan terhadap kepimpinan harus memberi inspirasi ke arah budaya

kesukarelawanan dan tanggungjawab korporat, kebangsaan, sosial, dan global dalam

kalangan semua ahli akademik, staf akademik, dan khususnya guru scholar.

Proses penilaian prestasi program kepimpinan harus dilakukan setiap semester atau

setiap tahun, dan mesti telus atau dihebahkan kepada mereka yang terlibat dalam

proses penilaian, di mana tanggungjawab mereka hendaklah dinyatakan dengan jelas.

Kepimpinan jabatan perlu memberi peluang kepada ahli akademik yang berbeza untuk

didedahkan kepada cabaran rutin dan bukan rutin yang berkaitan dengan pengambilan

dan latihan, kemasukan pelajar, peruntukan sumber serta lain-lain proses membuat

69

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

keputusan secara strategik. Peluang untuk pembangunan staf perlu diwujudkan untuk

staf akademik yang baharu menjana inovasi, dan terus memajukan suatu budaya

kreatif dalam jabatan, di mana dasar tentang giliran kerja, pengembangan kerja dan

pengkayaan kerja yang mana bersesuaian dapat dilaksanakan.

Peranan Governan dalam Melestarikan dan Menyebarluaskan Pembaharuan

Pendidikan secara Berterusan

Kepimpinan yang berkesan bertujuan untuk mengekalkan apa jua pembaharuan

pendidikan yang diperlukan oleh negara atau profesion dan untuk membangunkan

pelbagai cara untuk menyebarluas isi kandungan dan semangat pembaharuan. Ia

bertujuan agar ibu bapa, agensi pendidikan dan masyarakat umum terlibat sama dalam

pelbagai cara untuk memenuhi harapan dan cita-cita mereka untuk mendapatkan

pendidikan berkualiti yang terbaik untuk anak-anak mereka. Kepimpinan yang

berkesan dibuktikan apabila dasar, protokol akreditasi, autonomi, pengajaran dan

amalan pentadbiran pada peringkat fakulti dan jabatan diwujudkan dan dinyatakan

dengan jelas, boleh diakses oleh semua staf akademik dan staf bukan akademik, serta

kongruen dan konsisten dengan misi, visi dan matlamat fakulti dan dengan tujuan

utama sesebuah PPT.

Struktur dan fungsi governan bagi setiap jabatan dan unit pembuat keputusan yang

utama, dan juga komponen lain sesuatu jabatan yang menyediakan sesuatu program

dan hubungan operasi dan strategik mereka perlu dijelaskan dan diselaraskan. Perlu

ada bukti untuk menyokong penyelarasan dan artikulasi program yang disediakan,

seperti mesyuarat fakulti dan jabatan, dasar kemasukan dan peperiksaan, manual

dasar dan garis panduan, dan penubuhan jawatankuasa dan pasukan pentadbiran.

Adalah menjadi tugas PPT, jabatan atau fakulti untuk menjelaskan dengan lebih lanjut

peranan staf akademik, staf bukan akademik dan hal ehwal pelajar dalam struktur

governan. Dalam beberapa kes tertentu, tanggungjawab kepimpinan boleh meliputi

kampus atau institusi lain dengan perkongsian sebenar dan bersama untuk

menyediakan program pendidikan bersama. Dalam kes perkongsian, pemimpin perlu

memahami, membangunkan pemahaman secara rela, dan, menggunakan tahap

autonomi dan tanggungjawab yang diberikan kepada kampus atau institusi

berdasarkan integrasi berfungsi dan kualiti pendidikan.

Kepimpinan akademik wajib dinamik dan progresif dalam melaksanakan projek, kajian

atau program yang relevan untuk latihan dan kemajuan kerjaya semua staf. Jabatan

70

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

yang menjalankan semakan semula prestasi program secara tetap merupakan jabatan

termaju dan mampu memenuhi keperluan khusus dan masa depan program

pendidikan. Semua dasar mengenai rekod akademik tenaga pengajar dan pentadbir

wajib kongruen dan konsisten dengan standard program yang ditetapkan. Pemimpin

program pada peringkat jabatan perlu menguasai dan memahami sepenuhnya semua

dasar yang berkaitan dengan rekod akademik guru scholar, dan bagaimana rekod

tersebut disimpan, dikekalkan, digunakan dan dilupuskan. Rekod tersebut perlu

mengandungi data dan profil guru scholar untuk tujuan menulis surat rujukan atau surat

sokongan. Sesebuah jabatan wajib mengkaji semula dan menilai dasar secara berkala

untuk memastikan keselamatan rekod. Dengan berbuat demikian, pemimpin pada

peringkat jabatan dijangka menekankan standard tertinggi dalam kerahsiaan, kawalan

kualiti dan pemantauan rekod akademik pelajar (Akta Data Privasi 2010). Hanya orang

yang berintegriti tinggi dan boleh dipercayai dengan beberapa tahun pengalaman

bekerja dalam sebuah lembaga peperiksaan atau unit peperiksaan atau bahagian

keselamatan sulit yang lain, wajar dipilih untuk tugas menyimpan rekod pelajar dengan

berintegriti.

Pelantikan Pemimpin Akademik yang Cekap dan Kreatif

Model kepimpinan akademik untuk Program Pendidikan adalah berdasarkan kualiti

kepimpinan akademik sokongan atau ‘teragih’ yang memberi impak kepada hasil

pembelajaran pelajar. Kepimpinan yang berkesan menuntut kesepadanan kepakaran

dan pengalaman bagi sesuatu jawatan akademik tertentu. Seperti yang dinyatakan

sebelum ini, khususnya untuk setiap tahap yang ditawarkan di PPT, kepimpinan

program tersebut (contohnya, Penyelaras, Ketua Program atau Dekan) wajib

memenuhi kelayakan dan pengalaman berikut:

SIJIL DAN DIPLOMA

Ijazah Sarjana Muda Pendidikan atau bidang yang berkaitan dengan tiga (3) tahun

pengalaman bekerja yang berkaitan, termasuk pengalaman mengajar.

IJAZAH SARJANA MUDA

Ijazah Sarjana dengan sekurang-kurangnya satu kelayakan dalam pendidikan atau

bidang yang berkaitan dengan tiga tahun pengalaman bekerja yang berkaitan,

termasuk pengalaman mengajar.

71

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

IJAZAH SARJANA DAN PASCASISWAZAH DIPLOMA/SIJIL

Ijazah Doktor Falsafah dengan sekurang-kurangnya satu kelayakan dalam

pendidikan atau bidang yang berkaitan dengan tiga (3) tahun pengalaman bekerja

yang berkaitan, termasuk pengalaman mengajar; ATAU

Ijazah Sarjana dengan sekurang-kurangnya satu kelayakan dalam pendidikan atau

bidang yang berkaitan dengan lima (5) tahun pengalaman bekerja yang berkaitan,

termasuk pengalaman mengajar.

IJAZAH KEDOKTORAN

Ijazah Doktor Falsafah dengan sekurang-kurangnya satu kelayakan dalam

pendidikan atau bidang yang berkaitan dengan tiga (3) tahun pengalaman bekerja

yang berkaitan, termasuk pengalaman mengajar; ATAU

Ijazah Sarjana dengan tujuh (7) tahun pengalaman bekerja yang berkaitan, termasuk

pengalaman mengajar dan latar belakang penerbitan penyelidikan yang aktif.

72

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

11. PENAMBAHBAIKAN KUALITI BERTERUSAN

“Kualiti bermula dengan niat, yang ditetapkan oleh pihak pengurusan. Semua orang

melakukan yang terbaik bukanlah jawapannya. Yang paling mustahak ialah mereka

tahu apa yang perlu dilakukan. Baik pembelajaran... mahupun survival tidak

mustahak”

~ Edwards Deming

Peningkatan Kualiti Berterusan (Continual Quality Improvement, CQI) adalah

berdasarkan falsafah budaya kualiti yang mampan, yang memerlukan sesebuah

organisasi menganalisis secara sistematik sistemnya bagi varians dan membuat

perubahan positif kepada kualiti berdasarkan fakta dan evidens. Perubahan

penambahbaikan ini bertujuan meningkatkan keberkesanan, kecekapan, kualiti dan

impak organisasi. Maklum balas yang positif mengesahkan dan memperakukan dasar

dan objektif organisasi, dan inisiatif yang diambil untuk meningkatkan budaya kualiti ke

tahap kecemerlangan seterusnya dalam keazaman untuk memastikan kepuasan

pelanggan dan pekerja yang lebih baik.

“Tuntutan masyarakat terhadap akauntibiliti PPT terus meningkat. Keperluan terus

berubah, disebabkan kemajuan dalam sains dan teknologi dan ledakan pertumbuhan

pengetahuan global yang semakin pantas serta luas tersebar. Dalam menghadapi

segala cabaran ini, PPT tidak mempunyai pilihan, selain menjadi organisasi pendidikan

dinamik yang perlu secara sistematik dan berterusan, memantau dan mengkaji

pelbagai isu demi merealisasikan segala tuntutan persekitaran yang sentiasa berubah

ini” (COPPA, 2010, ms.41).

Penambahbaikan Kualiti Berterusan (CQI) dalam Akademia

CQI berkait rapat dengan dan merangkumi Proses Pemantauan dan Semakan

Semula. CQI amat penting di institusi pendidikan tinggi disebabkan produk, iaitu

graduan yang dihasilkan oleh sektor pendidikan dipertanggungjawabkan kepada kolej

dan universiti. Pihak berkepentingan menganggap pencapaian guru scholar dan

prestasi yang ditunjukkan di tempat kerja dan kepimpinan dalam masyarakat yang

lebih luas sebagai petunjuk utama kualiti institusi terbabit. Oleh itu, staf dan guru

scholar menjadi tumpuan dan salah satu cara sesebuah institusi memperoleh maklum

balas mengenai apa yang berfungsi dan apa yang tidak berfungsi. Cabarannya adalah

untuk melakukan dengan lebih baik apa yang institusi telah lakukan. Dalam hal ini, CQI

73

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

merupakan suatu proses (berterusan sifatnya) dalam membawa penambahbaikan

secara meningkat dan berperingkat untuk manfaat pelajar dan staf, pelanggan dan

pihak berkepentingan. Harus diingat bahawa penambahbaikan adalah suatu hasil; jadi

ia hanya boleh dikatakan sedemikian selepas ada perubahan yang bermanfaat dalam

prestasi organisasi. Bukti sedemikian mengenai penambahbaikan adalah penting

kerana dalam era yang sentiasa dipenuhi dengan ledakan pesat asas pengetahuan,

peningkatan jangkaan dan aspirasi, akan ada penelitian awam mengenai institusi

pengajian tinggi dan mereka dijangka menyediakan bukti keupayaan mereka untuk

mengikut arus perubahan yang pesat.

Protokol CQI

CQI yang dijalankan oleh sesebuah institusi bertujuan memberi jaminan kepada pihak

berkepentingan bahawa apa yang ditawarkannya mempunyai nilai tambah yang

semakin meningkat. CQI akan membantu menambah baik kecekapan, keberkesanan

dan keupayaan pengurusan sesebuah institusi. Bukti kelestarian kualiti dan

kecemerlangan akan menyumbang kepada kejayaan dalam pasaran atau akauntabiliti

awam. Pada masa yang sama, ini akan membantu meningkatkan kecekapan,

keberkesanan dan keupayaan organisasi serta juga membina pembelajaran kendiri

organisasi/institusi dan peribadi, penjenamaan, kedudukan, imej dan reputasi.

Sebelum memulakan sesuatu usaha CQI, Pemberi Pendidikan Tinggi (PPT) harus

melakukan perkara berikut:

i. bertanya beberapa soalan mengapa penambahbaikan berterusan adalah

penting dan sama ada difahami dan dikongsi bersama oleh semua ahli dalam

organisasi.

ii. menentukan proses penambahbaikan berterusan institusi dan jenis trend data

yang telah dikumpulkan sejak 5 tahun kebelakangan dan bagaimana data itu

digunakan untuk membawa kepada penambahbaikan Program Pendidikan.

iii. menentukan bagaimana data dikumpul dan bagaimana digunakan dalam

peningkatan aktiviti CQI selanjutnya.

iv. memutuskan penambahbaikan yang perlu dibuat kepada instrumen sedia ada

dan data baharu yang relevan yang perlu dikumpul bagi kegunaan masa

depan.

Setelah menentukan perkara di atas, PPT dijangka membuktikan kemampuan untuk

seiring dengan perubahan dalam sesuatu bidang untuk memenuhi standard profesion

74

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

dan kehendak pihak berkepentingan. Bukti bahawa standard dan keperluan dipenuhi

hendaklah berasaskan tetapi tidak terhad kepada petunjuk berikut:

i. Semakan kurikulum program, dan semakan semula dan pembangunan kursus

dilaksanakan sekali dalam tempoh sekurang-kurangnya 2 hingga 3 tahun;

ii. Pelantikan penilai luar /penasihat industri untuk proses penilaian kualiti;

iii. Hubungan dengan institusi pendidikan, jabatan dan industri seperti dengan

Penyedia Kandungan, Pusat Penyelidikan dan Pusat Kecemerlangan;

iv. Semakan berterusan dasar dan amalan profesional, amalan penempatan dan

rekod sistematik;

v. Sesi dialog dengan pihak berkepentingan, sebagai contoh, Persatuan Ibu

Bapa dan Guru, kesatuan sekerja guru, dan organisasi profesional (termasuk,

Majlis Guru Besar, Majlis Dekan, Majlis Profesor dan Majlis Guru Pakar),

kementerian dan agensi-agensi kerajaan, komuniti, alumni, pemimpin

pendapat awam dan badan pelajar untuk memastikan kesesuaian dan

keberkesanan program pendidikan;

vi. Penganjuran simposium dan forum serta penyertaan aktif staf akademik

dalam persidangan, seminar, bengkel dan kursus pendek yang relevan pada

peringkat kebangsaan dan antarabangsa;

vii. Memulakan perkembangan badan ilmu pendidikan yang terkini dengan

menjemput pelbagai penceramah kebangsaan dan antarabangsa daripada

bidang pendidikan, latihan dan bidang lain yang berkaitan untuk berkongsi

pengalaman dan menunjukkan trend masa depan;

viii. Menunjukkan bukti penglibatan konstruktif pendidik dalam kepimpinan

pengajaran, penerbitan signifikan, penyelidikan berimpak tinggi, perundingan

yang relevan dan khidmat masyarakat yang bermakna;

ix. PPT harus secara berterusan mengkaji semula segala aspek misi strategiknya

dan terus memantau pelaksanaan pelan strategik dan membuat perubahan

yang sesuai sebagai pemandu kebangsaan dan antarabangsa dan perubahan

seperti Perjanjian Am Tarif dan Perdagangan (GATT), dan initiatif

antarabangsa lain yang melangkaui Matlamat Pembangunan Milenium

(MDG), Pendidikan untuk Semua (EFA), Rancangan Malaysia ke-11,

Wawasan 2020, Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 dan

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2015-2025 (Pendidikan Tinggi);

dan

x. PPT harus menangani isu gender dan keperluan golongan minoriti dan

golongan terintang, terutamanya yang kurang upaya dan terpinggir, melalui

pembangunan infrastruktur dan sumber kemudahan, perkhidmatan sokongan

75

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

dan kesihatan yang sesuai, penyediaan peluang dan inisiatif praktikal yang

lain, dengan menegakkan prinsip tidak mendiskriminasi.

Kejayaan aktiviti CQI bergantung kepada kejelasan falsafah dan kepercayaan,

kepimpinan dan kerja berpasukan serta komitmen bersama. Pengurus wajib

menyokong unit mereka secara strategik dan penambahbaikan berterusan pada tahap

makro. Pada tahap mikro pula, kerja berpasukan adalah sama penting kerana setiap

individu mesti berusaha untuk mencapai matlamat institusi. Jabatan yang berbeza

dalam PPT wajib menyokong dan saling melengkapi dasar, prosedur dan mekanisme

institusi untuk agenda CQI. Setiap jabatan dan PPT wajib mendukung semangat CQI

melalui penglibatan mereka dalam penyelidikan, semakan dan kajian semula dasar

dan amalan semasa serta kemungkinan kecemerlangan kualiti pada masa hadapan.

Untuk memastikan matlamat strategik dan operasi dipenuhi dan dicapai, individu atau

unit yang bertanggungjawab untuk audit kualiti dalaman perlu diberi sumber serta

bentuk sokongan lain yang berguna dan diberi pengiktirafan.

76

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

12. KESIMPULAN

“Empayar masa hadapan adalah empayar minda.”

~Winston Churchill

Cabaran Global, Kebangsaan dan Institusi pada Masa Hadapan

Secara ringkas, ditegaskan lagi bahawa Pendidikan merupakan suatu sektor

kritikal serta Pendidikan Guru dan profesion Keguruan dianggap sebagai

Profesion ‘atas mana semua Profesion lain bergantung.’ Pendidikan merupakan

disiplin pelbagai disiplin yang berasas luas yang mendapat korpusnya dari pelbagai

Disiplin Asas yang merangkumi Psikologi, Falsafah, Sosiologi, Sejarah, Antropologi,

Pengajian Kurikulum, Linguistik, Pengajian Sosial dan Polisi, Pengajian Pengurusan

dan Kepimpinan dan disiplin Ilmu yang lain. Dalam Pendidikan Guru, pelbagai Mata

Pelajaran Sekolah dipilih untuk dikuasai oleh guru scholar/guru pra perkhidmatan dan

dalam perkhidmatan. Lazimnya, program-program Sains Pendidikan dan Pendidikan

Guru merangkumi Metodologi Pengajaran dan Kandungan mata pelajaran akademik

seperti Bahasa, Matematik, Fizik, Kimia, Biologi, Sejarah, Geografi, Pengajian Agama

dan Pendidikan Moral serta mata pelajaran Vokasional dan Teknikal. Sains Pendidikan

dan Pendidikan Guru mungkin berkait dengan program-program ijazah lain.

Kebanyakan kompetensi (generik dan khusus) sering terdapat dalam kedua-dua

Pendidikan Guru dan Sains Pendidikan. Kompetensi asas dan lanjutan dibangunkan

merentasi kitaran pertama, kedua dan ketiga tahap pengajian di seluruh kontinum

kehidupan peribadi dan profesional seseorang pendidik. Adalah diperhatikan bahawa

Fakulti-fakulti Pendidikan di universiti dan Universiti Pendidikan (UPSI) memberi

tumpuan lebih kepada aspek-aspek akademik Program Pendidikan, manakala Institut

Pendidikan Guru memperuntukkan masa yang banyak untuk aktiviti praktikal dan

kokurikulum dalam pendidikan dan latihan guru scholar. Kebanyakan kompetensi

berkembang bagi profesion ini boleh diperoleh dan dibangunkan dalam tempoh

pendidikan dalam perkhidmatan dan latihan, dan tidak semestinya diperoleh dan

dibangunkan dalam konteks program-program yang diakreditasi secara formal yang

membawa kepada penganugerahan ijazah. Keputusan dasar dan keputusan

profesional perlu dibuat untuk mewujudkan, membangun dan memajukan laluan di

mana semua pembelajaran profesional diperakui dan diiktiraf dengan sewajarnya.

(Rujuk Lampiran 8).

Di Malaysia, seperti di kebanyakan negara maju, semua guru sekolah menengah dan

semakin ramai guru sekolah rendah berpendidikan sekurang-kurangnya sehingga

77

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

tahap ijazah pertama atau peringkat yang setaraf. Terdapat sejarah yang panjang

mengenai pencapaian yang ditetapkan dalam komponen dan standard kurikulum,

berdasarkan garis panduan oleh Kementerian Pendidikan, Universiti dan badan

profesional berkuasa yang lain. Institusi-institusi ini memastikan kesamaan

Perkongsian Akar Pengetahuan dan Standard Program, walaupun mungkin terdapat

pelbagai Program. Walaupun pemberi pendidikan untuk guru-guru (universiti dan

institut perguruan) mempunyai autonomi mereka sendiri, terdapat konsensus

akademik dan profesional bahawa bakal guru perlu memperoleh kompetensi yang

relevan, cergas dan sesuai untuk digunakan, termasuk pengetahuan, kemahiran dan

sikap, khusus kepada konteks sosio-budaya ekonomi dan teknologi. Korpus

pengetahuan yang perlu dikuasai termasuk mata pelajaran pengkhususan sekolah

(termasuk mata pelajaran vokasional dan teknikal), teori dan amalan pendidikan yang

relevan kepada kumpulan umur tertentu, dan juga merentasi jangka hayat, isu-isu

pendidikan dan perkara lain mengikut keutamaan negara dalam pendidikan serta trend

dan agenda serantau dan global dalam pendidikan. Guru-guru, sudah tentu, dijangka

akan terlibat dalam menentukan dan memahami secara mendalam peranan mereka

sebagai profesional dalam konteks global dan negara yang dinamik.

Selain daripada program-program ijazah, kebanyakan institusi menyediakan

profesional pendidikan dengan program-program latihan, yang tidak semestinya

membawa kepada kelayakan yang lebih tinggi. Di Malaysia, Pendidikan merupakan

tanggungjawab Kerajaan Persekutuan dan terdapat satu sistem berpusat bagi

pentadbiran dan dengan itu, terdapat keseragaman yang ketara dalam Sains

Pendidikan yang ditawarkan oleh semua Pemberi Pendidikan Tinggi (PPT). Oleh

kerana keguruan merupakan satu profesion, terdapat juga persamaan dalam

kandungan teras serta fokus komponen teras Sains Pendidikan. Di seluruh dunia

terdapat kajian intelektual yang pesat dalam pendekatan, proses dan sistem

pendidikan dalam institusi-institusi Pendidikan Guru. Secara kolektifnya kajian-kajian

ini menyumbang kepada badan pengetahuan yang sentiasa berkembang bagi Disiplin-

disiplin Pendidikan.

Sebagai suatu disiplin pelbagai disiplin, Sains Pendidikan dan Pendidikan Guru perlu

seiring dengan, dan bertindak balas terhadap Revolusi Pengetahuan dalam Era Digital,

dengan perubahan-perubahan Saintifik, Teknologi, Ekonomi dan Kebudayaan yang

terus memberi impak kepada gaya hidup dan gambaran alam semesta secara halus,

dan kadang-kadang secara tidak terkawal. Reka bentuk dan penyampaian kurikulum

Sains Pendidikan dan Pendidikan Guru perlu sentiasa memberi perhatian dan,

78

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

mengikuti perkembangan terbaharu tentang tuntutan profesional yang dipertingkatkan

dari semasa ke semasa, dan, harus berada di hadapan dalam memastikan Profesional

Pendidikan dalam semua cara yang mungkin, mahir secara proaktif dalam

menentukan dan menyumbang untuk menyelesaikan isu-isu pendidikan global dan

kebangsaan dalam era ini.

Sarjana telah menyatakan bahawa Pendidikan menghadapi cabaran-cabaran baharu

di mana sebahagiannya membawa kepada Titik Perubahan dan Perubahan

Paradigma dalam cara kita memahami dunia. Oleh kerana Pendidik-pendidik

menyumbang untuk membantu dalam membina dan membina semula kefahaman

pelajar tentang realiti dan merekodkan korpus badan pengetahuan yang akan dikongsi

sebagai kebijaksanaan untuk generasi akan datang, mereka perlu mengambil tahu

tentang cabaran-cabaran yang berulang dan baharu muncul pada peringkat tempatan,

kebangsaan, serantau dan global.

Apabila pemimpin pendidikan membentuk program dan kursus yang terbaik bagi

mereka yang akan menjadi guru scholar atau orang-orang yang akan memperoleh

kelayakan yang berkaitan dengan bidang pendidikan tertentu, mereka perlu

mengambil kira ilmu pengetahuan matang yang sedia ada tetapi belum lagi digunakan

dengan berkesan, dan juga ilmu pengetahuan yang sentiasa berubah tetapi belum

diketahui, mengenai masa depan masyarakat, sekolah, dan sains dan teknologi.

Dalam pengurusan ilmu pengetahuan dalam bidang Sains Pendidikan dalam era

digital, perhatian khusus perlu diberikan kepada isu keusangan pengetahuan, sains-

otak, kursus-kursus dalam talian terbuka secara besar-besaran (MOOCs), kreativiti

dan inovasi, pengetahuan pribumi, tabiat minda dan kompetensi kognitif aras tinggi,

penjelasan mengenai nilai, dan peringkat-peringkat pertumbuhan moral dan etika,

kepelbagaian disiplin dan kepelbagaian budaya, dan Penjanaan Ilmu Pacuan Komuniti

(seperti yang dibezakan daripada crowd sourcing). Pemupukan rakyat global,

kesukarelawanan, pemikiran reflektif dan tumpuan kepada genre autobiografi dan

biografi dalam pendidikan sebagai usaha mencari model peranan hendaklah ditangani.

Adalah diharapkan keasyikan PPT terhadap PSE ini akan memupuk kepimpinan yang

kukuh dan dinamik dalam pendidikan, mendorong pembelajaran sepanjang hayat,

pembelajaran seluas hayat dan pendidikan mendalam serta menggalakkan guru

scholar untuk membangunkan tabiat bacaan sepanjang hayat dan kecitrawanan

pendidikan.

79

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

PPT digalakkan untuk menangani aspek-aspek penting dalam kewujudan silang

budaya. Perkara ini perlu disegerakan disebabkan oleh globalisasi,

pengantarabangsaan, dan liberalisasi dalam konteks mobiliti dan interaksi manusia

secara lebih besar. Semua PPT dan pendidik juga dijemput untuk terlibat secara

berhemah, kreatif dan menyumbang dalam perjalanan yang menarik bagi

membangunkan negara dan tamadun melalui sektor pendidikan, dan khususnya

melalui Penjanaan Pengetahuan, Pengurusan Badan Pengetahuan dan Penyebaran

Pengetahuan melalui Program-program Pendidikan yang dinamik dan berkesan.

Nota:

Panel ini merekodkan penghargaan kepada sarjana-sarjana dalam bidang berkenaan

dan mereka yang telah membuat sumbangan awal yang signifikan berkaitan dengan

Standard dan Kualiti dalam bidang Pendidikan.

80

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

LAMPIRAN 1

CONTOH PENAMAAN PROGRAM YANG SEDIA WUJUD

Broad Field Education

Narrow Field 14 Teacher Training and Education Science

Detailed Field 141 Teaching and Training

Sijil

Certificate in Teaching

Professional Certificate in Teaching Methodology

Diploma in Montessori Method of Education in collaboration with Modern Montessori

International, London

Diploma

Diploma Pendidikan

Diploma Perguruan Asas

Diploma Pengurusan Teknik & Pendidikan

Sijil/Diploma Pascasiswazah

Graduate Certificate in Tertiary Teaching and Learning

Ijazah Sarjana Muda

Sarjana Muda Pendidikan (Pentadbiran Pendidikan)

Sarjana Muda Keguruan (Kajian Sosial)

Sarjana Muda Keguruan (Pendidikan Seni Visual)

Sarjana Muda Pentadbiran Pendidikan

Sarjana Muda Keguruan (Pendidikan Muzik)

Sarjana Muda Keguruan (Pendidikan Jasmani)

Sarjana Muda Keguruan (Pendidikan Khas)

Bachelor of Education (Hons) in Primary Education

Bachelor of Education (Hons)

Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian (Bahasa Melayu Pendidikan

Rendah)

Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian (Pendidikan Jasmani Pendidikan

Rendah)

81

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian (Matematik Pendidikan Rendah)

Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian (Sains Pendidikan Rendah)

Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian (Pendidikan Khas - Masalah

Pendengaran Pendidikan Rendah)

Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian (Pendidikan Seni Visual

Pendidikan Rendah)

Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian (Pendidikan Khas - Masalah

Pembelajaran Pendidikan Rendah)

Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian (Pendidikan Muzik Pendidikan

Rendah)

Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian (Pengajian Sosial Pendidikan

Rendah)

Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian (Sains Pendidikan Rendah)

Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian (Rekabentuk dan Teknologi-

Pendidikan Rendah)

Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian (Bahasa Cina Pendidikan Rendah)

Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian (Bahasa Arab Pendidikan Rendah)

Ijazah Sarjana Muda Pengajaran Bahasa Inggeris Sebagai Bahasa Kedua

Ijazah Sarjana Muda Pendidikan (PBISBK) Pendidikan Rendah

Ijazah Sarjana Muda Pengurusan Pendidikan Sekolah Rendah

Ijazah Sarjana Muda Kaunseling

Ijazah Sarjana Muda Pendidikan Awal Kanak-kanak

Sijil/Diploma Pascasiswazah

Postgraduate Diploma in Education

Post Graduate Diploma in Higher Education Teaching

Post Graduate Diploma in Teaching

Ijazah Sarjana

Sarjana Pendidikan

Sarjana Pengurusan Pendidikan

Sarjana Teknologi Pengajaran

Sarjana Pendidikan Matematik dengan Teknologi Komunikasi dan Maklumat

Sarjana Pendidikan Sains dengan Teknologi Komunikasi dan Maklumat

Sarjana Pendidikan Awal Kanak-kanak

Sarjana Pengurusan Pendidikan (Disiplin Sekolah)

Sarjana Pendidikan (Pengurusan Kokurikulum & Sukan)

82

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

Ijazah Sarjana Pendidikan (Pengurusan Disiplin)

Sarjana Pendidikan (Pengurusan Pendidikan)

Ijazah Sarjana Pendidikan (Kepengetuaan)

Ijazah Sarjana Pendidikan (Pengurusan Latihan)

Ijazah Sarjana Pendidikan (Pengurusan Kurikulum)

Ijazah Sarjana Pendidikan (Pengurusan Perpustakaan dan Pusat Sumber

Pendidikan)

Ijazah Sarjana Pendidikan (Pengukuran & Penilaian)

Master of Education (Educational Leadership and Management)

Master of Education (Curriculum and Instruction)

Master of Education (Counselling)

MA in Educational Leadership and Management

MA in Professional Studies in Education

Doktor Falsafah

Doktor Falsafah (Pendidikan)

PhD (with Study in School of Education)

Broad Field Education

Narrow Field 14 Teacher Training and Education Science

Detailed Field 142 Education Science

Ijazah Sarjana Muda

Sarjana Muda Pendidikan Kejuruteraan Mekanik

Sarjana Muda Pendidikan (Kejuruteraan Elektrik)

Sarjana Muda Pendidikan (Kejuruteraan Awam)

Sarjana Muda Pendidikan (Sains)

Sarjana Muda Pendidikan (Matematik)

Ijazah Sarjana

Sarjana Rekabentuk Pengajaran dan Teknologi

MA in ICT in Education

83

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

Broad Field Education

Narrow Field 14 Teacher Training and Education Science

Detailed Field 143 Training for Preschool Teachers

Sijil

Certificate in Pre-School Education

Sijil Pengurusan Prasekolah

Certificate in Early Childhood Education

Sijil Pendidikan Awal Kanak-kanak

Certificate in Early Childhood Care and Education

Montessori Early Childhood Diploma

International Diploma in Montessori Pedagogy Early Childhood Course

Diploma

Diploma in Early Childhood Education

Diploma in Islamic Early Childhood Education

Diploma in Early Childhood Development

Diploma Pendidikan Pra Sekolah

Ijazah Sarjana Muda

Bachelor of Early Childhood 3+0 in collaboration with University of Southern

Queensland, Australia

B.A (Hons) in Education Studies (Early Years) 3+0 in collaboration with University of

Hertfordshire

Bachelor of Early Childhood Education (Honours)

Sarjana Muda Pendidikan Awal Kanak-kanak

Sarjana Muda Pengajaran (Pendidikan Prasekolah)

Sarjana Muda Pengajaran (Pendidikan Rendah)

Ijazah Sarjana Muda Pendidikan (Pendidikan Awal Kanak-kanak)

Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian (Pendidikan Pra Sekolah)

Ijazah Sarjana

Master of Education (Early Childhood Education)

84

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

Broad Field Education

Narrow Field 14 Teacher Training and Education Science

Detailed Field 144 Training for Teachers at Basic Levels

Diploma

Diploma Perguruan Teaching of English as a Second Language

Diploma in Education

Ijazah Sarjana Muda

Bachelor of Education (Teaching of English as a Second Language-TESL)

Ijazah Sarjana Muda Industri Pendidikan (TESL)

Bachelor of Arts (Hons) English Education

Bachelor of Arts (Hons) in Education and English

Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian (Bahasa Melayu Pendidikan

Rendah)

Ijazah Sarjana

Master of Education (TESL)

85

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

LAMPIRAN 2

PERBANDINGAN ANTARA KAWALAN KUALITI DENGAN PENINGKATAN KUALITI

Dimensi Kawalan Kualiti Peningkatan Kualiti

Paradigma Instrumental Transformatif (Didorong oleh semua staf dan pelajar)

Tujuan Akauntabiliti Penambahbaikan

Falsafah Instrumental Transformatif (Didorong oleh pengalaman pembelajaran pelajar yang dipertingkatkan)

Lokus Kawalan Pengurusan Luar/Didorong oleh Kerajaan

Didorong secara dalaman oleh pekerja/Profesional

Motif Arahan/Dasar Kerajaan Keinginan untuk penambahbaikan Organisasi

Hubungan Sosial Bersaingan, secara arahan berarah

Keserakanan, secara berunding (keserakanan dan pengurusan)

Proses Atas-bawah / birokratik

Bawah ke atas / fasilitatif / (berbilang arah)

Gaya Pengurusan Authoritarian Kesepakatan dan berfokus

Struktur Pentadbiran

Berpusat Didelegasikan/Teragih

Hasil Bukti amalan lampau Laluan untuk penambahbaikan

Masa Jangka pendek Jangka lebih panjang

Khalayak Pihak berkepentingan luar

Pihak berkepentingan dalaman (Semua pihak berkepentingan)

Orientasi Amalan lampau Masa depan / Kemungkinan

Petunjuk Kejayaan Kuantitatif Kualitatif (Kuantitatif & Kualitatif)

Sumber: Sachs, J., Dempster, N. & Gapp, R, A case of Competing Interests: Quality in Higher Education, Griffith University, Queensland, http://www.aare.edu.au/93pap/sachj93188.txtAccessed 17th October 2007. Nota: Kenyataan-kenyataan di dalam kurungan dalam ruang Peningkatan Kualiti merupakan amalan reflektif yang diterima pakai oleh MQA.

86

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

LAMPIRAN 3

87

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

LAMPIRAN 4

KERANGKA KONSEPTUAL STANDARD PROGRAM PENDIDIKAN (PSE)

1. Menyediakan kesamarataan akses kepada pendidikan berkualiti bertaraf antarabangsa.

2. Memastikan setiap murid profisien dalam Bahasa Malaysia dan Bahasa Inggeris.

3. Melahirkan rakyat Malaysia yang menghayati nilai.

4. Mentransformasi profesion keguruan menjadi profesion pilihan.

5. Memastikan kepimpinan berprestasi tinggi ditempatkan di setiap sekolah.

6. Mengupaya JPN, PPD dan sekolah untuk menyediakan penyelesaian khusus berasaskan keperluan.

7. Memanfaatkan ICT bagi meningkatkan kualiti pembelajaran di Malaysia.

8. Transformasi kebolehan dan keupayaan penyampaian kementerian.

9. Bekerjasama dengan ibu bapa, komuniti dan sektor swasta secara meluas.

10. Memaksimumkan keberhasilan murid bagi setiap ringgit.

11. Meningkatkan ketelusan untuk akauntabiliti awam secara langsung.

Profesionalisme (Set Nilai)

Budi bahasa

Boleh dipercayai

Ikhlas

Berilmu

Kasih sayang

Sabar

Adil

Bertimbang rasa

Daya tahan

Cergas

Kemahiran intrapersonal dan interpersonal

Semangat Sukarela

Cekap

Kerangka Kebangsaan

Misi Nasional

Falsafah Pendidikan

Kebangsaan

Falsafah Pendidikan Guru

Kod Etika Profesional

Akauntabiliti Pendidikan

Kecitrawanan Pendidikan

Sifat-sifat utama

Penguasaan Dwibahasa

Etika Kerohanian

Identiti Kebangsaan

Berilmu

Kemahiran Berfikir

Kemahiran Kepimpinan

Format Standard

Tajuk

Deskriptor/ Pemerihal

Kenyataan

Petunjuk

Threshold (ambang/had)

Threshold plus

(Ambang/had ditambah)

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia: Sebelas Anjakan Transformatif

Teras Badan Pengetahuan /

Domain Pengetahuan

1. Komponen asas

pendidikan

2. Komponen amalan

profesional

3. Komponen kandungan

mata pelajaran sekolah

4. Komponen elektif

pendidikan

5. Komponen pengkhususan

pendidikan

6. Komponen tambahan

7. Komponen Mata Pelajaran

Wajib

8. (Keperluan Negara)

Kod Amalan MQA Visi, Misi, Matlamat Pendidikan dan Hasil Pembelajaran Reka Bentuk dan Penyampaian Kurikulum Penilaian Pelajar Pemilihan dan Khidmat Sokongan Pelajar Staf Akademik Sumber Pendidikan Pemantauan dan Semakan Program Kepimpinan, Governan dan Pentadbiran Penambahbaikan Kualiti Berterusan

Tahap akar yang mendalam yang Mendasari Kebudayaan

Pelbagai budaya, Pelbagai agama

Demografi Pelbagai bahasa

Kerjasama Serantau Kenegaraan

Komuniti Asean - rakyat global

Intergriti nasional

Pembangunan potensi dan individu

Modal Insan. Modal Pengetahuan. Modal Kualiti. Modal Profesional. Modal Nilai-nilai Positif. Kerangka Kelayakan Malaysia: 1. Pengetahuan 2. Kemahiran praktikal 3. Kemahiran dan tanggungjawab

sosial; 4. Nilai, sikap dan profesionalisme; 5. Kemahiran komunikasi,

kepimpinan dan kerja berpasukan;

6. Kemahiran penyelesaian masalah dan kemahiran saintifik; 7. Kemahiran pengurusan maklumat dan pembelajaran sepanjang hayat;

7. (Peribadi Intelektual) Kemahiran mengurus dan keusahawanan.

Aspirasi-aspirasi Sistem Prinsip-prinsip Pembangunan Pendidikan: Akses, Ekuiti, Kecekapan, Kualiti, Uniti

88

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

LAMPIRAN 5

MATA PELAJARAN SEKOLAH DI MALAYSIA MENGIKUT TAHAP

UJIAN PENILAIAN SEKOLAH RENDAH (UPSR)

PENTAKSIRAN TINGKATAN TIGA (PT3)

SIJIL PELAJARAN MALAYSIA (SPM)

SIJIL TINGGI PELAJARAN MALAYSIA

(STPM)

Bahasa

Malaysia

Pemahaman,

Bahasa

Malaysia

Penulisan,

Bahasa

Inggeris

(Pemahaman &

Penulisan)

Bahasa Cina

Pemahaman,

Bahasa Cina

Penulisan,

Bahasa Tamil

Pemahaman,

Bahasa Tamil

Penulisan,

Matematik,

Sains dan Ujian

Aptitud

UPSR akan

digantikan

dengan

Bahasa

Malaysia,

Bahasa

Inggeris,

Matematik,

Sains, Geografi,

Sejarah,

Kemahiran

Hidup,

Pendidikan

Islam,

Pendidikan

Moral,

Pendidikan

Jasmani,

Pendidikan

Seni, Bahasa

Tamil, Bahasa

Cina,

Mata pelajaran

pilihan:

Bahasa Arab

Komunikasi,

Bahasa Arab

Tinggi, Bahasa

Tamil, Bahasa

Punjabi,

Bahasa Iban,

Bahasa Malaysia, Bahasa

Inggeris, Pendidikan Islam,

Pendidikan Moral, Modern

Mathematics, Additional

Mathematics, Chemistry,

Prinsip Perakaunan,

Physics, Sejarah

Mata Pelajaran Elektif

Sains dan Matematik -

Additional Mathematics,

Physics, Chemistry,

Biology, Additional

Science, Applied Science,

Reka Cipta, Pendidikan

Seni

Sains Sosial dan Agama -

Geografi, Pengajian

Keusahawanan,

Perdagangan, Prinsip

Perakaunan, Ekonomi

Asas, Tasawwur Islam,

Pendidikan Al Quran dan

As-Sunnah, Pendidikan

Syariah Islamiah,

Perakaunan Perniagaan

dan Bible Knowledge

Seni dan Sains Kesihatan -

Pendidikan Seni Visual,

Pengajian Am,

Bahasa Melayu,

Bahasa Cina,

Bahasa Arab,

Bahasa Tamil,

Literature in

English,

Kesusasteraan

Melayu

Komunikatif,

Syariah,

Usuluddin,

Sejarah, Geografi,

Ekonomi,

Pengajian

Perniagaan,

Perakaunan,

Mathematics (M),

Mathematics,

Further

Mathematics,

Information and

Communications

Technology,

Physics,

Chemistry,

Biology, Sains

Sukan, dan Seni

Visual

89

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

Pentaksiran

Berasaskan

Sekolah pada

2014.

Mata pelajaran

yang

ditawarkan

dalam sistem

pendidikan

akan

dikekalkan.

dan Bahasa

Kadazandusun.

Pendidikan Muzik,

Pengetahuan Sains Sukan

Teknologi Maklumat -

Information and

Communication

Technology, Fundamentals

of Programming,

Programming and

Development Tools,

Aplikasi Komputer dalam

Perniagaan and Teknologi

Pejabat Perniagaan

Bahasa dan

Kesusasteraan - Literature

in English, Kesusasteraan

Melayu, Bahasa Arab

Tinggi, Bahasa Cina,

Bahasa Tamil, English for

Science and Technology,

Bahasa Iban, Bahasa Arab

Komunikasi,

Kesusasteraan Cina,

Kesusasteraan Tamil,

Bahasa Perancis, dan

Bahasa Punjabi

Teknikal dan Vokasional -

Sains Pertanian, Pengajian

Agroteknologi, Ekonomi

Rumahtangga, Engineering

Drawing, Pengajian

Kejuruteraan Mekanikal,

Pengajian Kejuruteraan

Awam, Pengajian

Kejuruteraan Elektrik dan

Elektronik, Rekacipta,

Engineering Technology,

90

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

Pengurusan Makanan,

Pola Pakaian [Fashion

Design], Pembinaan

Domestik, Membuat

Perabot, Kerja Paip

Domestik, Pendawaian

Domestik, Kimpalan Arka

dan Gas, Menservis

Automobil, Menservis

Motosikal, Menservis

Peralatan Penyejukan dan

Penyaman Udara,

Menservis Peralatan

Elektrik Domestik, Rekaan

dan Jahitan Pakaian,

Katering dan Penyajian,

Pemprosesan Makanan,

Penjagaan Muka dan

Dandanan Rambut,

Asuhan dan Pendidikan

Awal Kanak-Kanak,

Gerontologi Asas dan

Perkhidmatan Geriatrik,

Lanskap dan Nurseri,

Akuakultur dan Haiwan

Rekreasi, Tanaman

Makanan, Seni Reka

Tanda, Hiasan Dalaman

Asas, Produksi Multimedia

Grafik Berkomputer,

Membuat Pakaian,

Menservis TV, Roti dan

Masakan Yis, Patisserie,

Persolekan, Dandanan

Rambut, Pengajian

Perkembangan Kanak-

91

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

Kanak, Perkhidmatan Awal

Kanak-Kanak, Penyediaan

Masakan Barat dan Timur,

Penyajian Makanan dan

Minuman, Teknologi

Bengkel Mesin, Kerja

Menggegas [Maintenance

Work], Kerja Melarik [Lathe

Working], Lukisan

Geometrik dan Mesin,

Teknologi Binaan

Bangunan, Kerja Kayu,

Kerja Bata, Lukisan

Geometri dan Pembinaan

Bangunan, Teknologi

Elektrik, Pemasangan

Elektrik, Kawalan Elektrik,

Lukisan Geometri dan

Elektrik, Teknologi Elektrik,

Menservis Radio,

Teknologi Kimpalan dan

Fabrikasi Logam, Kerja

Kimpalan Arka, Kerja

Kimpalan, Lukisan

Geometri dan Fabrikasi

Logam, Teknologi

Automotif, Auto Asas, Kerja

Elektrik dan Diesel,

Lukisan Geometri dan

Automotif, Teknologi

Penyejukan dan

Penyamanan Udara,

Memasang dan Menservis

Penyejuk dan Penyaman

Udara, Lukisan Geometri

dan Penyaman Udara,

92

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

Pengeluaran Tanaman,

Pengeluaran Ternakan,

Hortikultur Hiasan dan

Lanskap, Kejenteraan

Ladang dan Pengurusan

Ladang

93

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

LAMPIRAN 6

BIDANG-BIDANG PENGAJIAN DALAM PROGRAM PENDIDIKAN

Menyedari bahawa pendidikan melibatkan pelbagai bidang yang amat luas dan

pendidikan guru meliputi keseluruhan tempoh kerjaya guru, program-program dalam

bidang pendidikan harus memberi tumpuan kepada kedua-dua aspek pendidikan guru

dan sains disiplin pendidikan. Pertama, pendidikan guru menyediakan guru scholar

dengan teras penting pengetahuan pendidikan dan ilmu pengetahuan dan kemahiran

profesional dalam disiplin pengetahuan mata pelajaran sekolah yang spesifik. Kedua,

sebagai tambahan kepada kemahiran mengajar bagi mata pelajaran sekolah yang

spesifik, sains pendidikan bertujuan untuk menyediakan guru scholar dengan tahap

profesionalisme, pengetahuan, dan kefahaman yang tinggi bagi membolehkan mereka

berfungsi sebagai guru profesional yang berkesan.

Latihan guru dan sains pendidikan di Malaysia boleh dikategorikan kepada beberapa

tahap, iaitu sijil, diploma, sarjana muda, sarjana dan ijazah kedoktoran. Pada setiap

tahap, program pendidikan dibahagikan kepada kursus-kursus teras dan elektif serta

kursus wajib. Standard program ini menyediakan keperluan minimum Standard Asas

yang perlu dipenuhi oleh PPT pada setiap tahap (butir-butir kandungan program dapat

dilihat dalam reka bentuk dan penyampaian program di halaman XX). PPT, walau

bagaimanapun, dijangka akan melampaui Standard Asas untuk mencapai Standard

Tinggi.

Dokumen ini merangkumi pelbagai subjek dalam bidang pendidikan guru dan sains

pendidikan. Walaupun terdapat lima Komponen Disiplin Pendidikan, satu cara

alternatif untuk melihat program-program dalam pendidikan guru dan sains pendidikan,

sebagai contoh, adalah dengan mengkategorikannya kepada 5 struktur, iaitu

pengajaran dan latihan, sains pendidikan, latihan untuk guru-guru prasekolah, latihan

untuk guru-guru dengan pengkhususan subjek, dan latihan untuk guru-guru mata

pelajaran vokasional. Menyedari kepentingan pelbagai disiplin korpus pengetahuan,

pelbagai jenis korpus bersama atau badan pengetahuan, seperti sains dengan

pendidikan, agama dengan pendidikan, perniagaan dengan pendidikan, dan

sebagainya adalah ditekankan. Berikut adalah penerangan ringkas sub bidang dalam

setiap domain;

94

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

1. Pengajaran dan latihan untuk Pendidikan Matematik

Mata pelajaran yang disediakan dalam pengajaran dan latihan bertujuan

menyediakan pengetahuan yang sistematik dalam pengajaran dan

pembelajaran matematik kepada pelajar. Ia merangkumi enam disiplin khusus

pengetahuan, iaitu pendidikan matematik dan sains, psikologi pendidikan,

asas pendidikan, pengurusan pendidikan, perancangan dan dasar, teknologi

pendidikan, dan bimbingan dan kaunseling.

2. Pendidikan Matematik dan Sains

Memberi tumpuan kepada kedua-dua pengetahuan disiplin dan pengetahuan

dan kemahiran pedagogi dalam pengajaran matematik dan sains. Guru

pelatih perlu dilatih dalam kedua-dua pengetahuan latar belakang matematik

dan pendidikan guru matematik, pendidikan sains dan pendidikan guru sains;

lebih-lebih lagi hubungan timbal-balik antara sains, teknologi dengan

masyarakat ditekankan. Mata pelajaran yang biasanya terlibat adalah

pendidikan matematik, pendidikan guru matematik, pendidikan sains,

pendidikan guru sains, sains, teknologi dan masyarakat serta pendidikan alam

sekitar.

3. Psikologi Pendidikan

Bertujuan menyediakan pelajar dengan pengetahuan am dan teori-teori

mengenai bagaimana kanak-kanak dan orang dewasa belajar, dan

mengembangkan ilmu pengetahuan pelajar dari segi perbezaan individu,

dinamik bilik darjah dan pembolehubah pembelajaran, dan untuk

membangunkan pengetahuan dan kemahiran pelajar mengenai isu-isu dan

teori yang diaplikasikan dalam kaunseling sekolah, pendidikan khas, dan

pendidikan pintar-cerdas dan berbakat. Kursus-kursus dalam psikologi

pendidikan secara amnya meliputi psikologi pendidikan, pendidikan khas,

pendidikan kaunseling, dan pendidikan pintar-cerdas dan berbakat.

4. Asas Pendidikan

Bertujuan untuk memberi pengetahuan dan kemahiran penting yang

diperlukan untuk menjadi guru-guru profesional. Kursus-kursus ini biasanya

terdiri daripada sosiologi pendidikan, pendidikan sains sosial, falsafah

pendidikan dan pendidikan nilai.

95

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

5. Pengurusan, Perancangan dan Dasar Pendidikan

Memberi tumpuan kepada isu-isu umum mengenai pengurusan, perancangan

dan pentadbiran pendidikan dengan penekanan dalam pentadbiran K-12,

pentadbiran pintar-cerdas dan berbakat, dan pentadbiran pendidikan tinggi.

Selain itu, dasar-dasar dan perancangan pendidikan merentasi seluruh

disiplin dan kepimpinan dalam pendidikan disediakan untuk meningkatkan

pengetahuan dan pemahaman guru scholar mengenai konsep-konsep

pengurusan pendidikan dan kepimpinan pendidikan yang berkesan, dan untuk

membangunkan pengetahuan dan kemahiran membuat keputusan serta

pengurusan organisasi yang berkesan.

6. Teknologi Pendidikan

Bertujuan untuk menyediakan pelajar dengan pengetahuan dan kemahiran

untuk mereka bentuk, melaksana dan menilai inisiatif media dan teknologi

dalam pendidikan. Kursus-kursus umumnya meliputi teknologi pengajaran,

pembelajaran berasaskan web, pembelajaran berasaskan projek, reka bentuk

modul pengajaran, pembelajaran mudah alih, e-pembelajaran dan pendidikan

multimedia.

7. Bimbingan dan Kaunseling

Menyediakan program-program komprehensif yang terdiri daripada

pengetahuan am dan isu dalam kaunseling kepada program kaunseling dalam

bidang-bidang tertentu. Ia bertujuan untuk menyokong dan memudahkan

perkembangan peribadi, sosial, pendidikan dan kerjaya pelajar. Kursus-

kursus ini biasanya merangkumi kaunseling sekolah, kaunseling, kaunseling

vokasional dan kaunseling kerjaya.

8. Sains Pendidikan

Sains pendidikan menyediakan pengetahuan dan kemahiran profesional yang

luas dalam pendidikan. Ia dibahagikan kepada 3 sub-bidang pengajian, iaitu

penilaian pendidikan, pengujian dan pengukuran, kurikulum dan pengajaran,

pendidikan perbandingan dan antarabangsa.

9. Pentaksiran, Pengujian dan Pengukuran Pendidikan

Memberi tumpuan kepada isu-isu umum pentaksiran dan penilaian dalam

pendidikan, dan teknik-teknik tertentu dalam pengujian dan pengukuran, serta

isu-isu spesifik dalam pentaksiran baharu dan integrasi teknologi dalam

96

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

pentaksiran, dan juga menyediakan strategi alternatif pengukuran prestasi

pembelajaran pelajar.

10. Kurikulum dan Pengajaran

Menyediakan pengetahuan asas dan idea dalam perancangan,

pembangunan, pelaksanaan dan penilaian kurikulum. Pengetahuan yang

penting dan kemahiran dalam pedagogi dan andragogi, isu-isu kurikulum

dalam pengetahuan pelbagai disiplin, pendidikan perbandingan dan

antarabangsa, dan kajian kurikulum masa depan disediakan untuk

menawarkan konsep-konsep yang komprehensif dan pemahaman kurikulum.

Sebagai tambahan, isu-isu kurikulum dalam pendidikan lanjutan dan

kokurikulum, dan pendidikan jarak jauh juga diberi penekanan.

11. Latihan untuk Guru Prasekolah

Latihan untuk guru-guru prasekolah memberi tumpuan kepada pengetahuan

am dan isu-isu dalam pendidikan awal kanak-kanak, yang dibahagikan

kepada tiga bidang pengajian, iaitu pendidikan awal kanak-kanak, numerasi

dan literasi.

12. Pendidikan Awal Kanak-Kanak

Bertujuan untuk menyediakan guru-guru pelajar dengan kefahaman dan

pengetahuan yang mendalam mengenai bagaimana kanak-kanak membesar

dan berkembang bagi membimbing anak-anak muda yang mempunyai latar

belakang sosial dan budaya yang berbeza supaya mempunyai perkembagan

yang sesuai dalam bahasa, literasi dan kemahiran. Mata pelajaran dalam

bidang ini termasuklah pendidikan awal kanak-kanak, numerasi dan literasi.

13. Latihan untuk Guru-guru dengan Pengkhususan Mata Pelajaran

Latihan guru dalam mata pelajaran khusus menumpukan kepada

menyediakan guru scholar dengan pengetahuan dan kemahiran dalam

pengajaran disiplin tertentu. Ia merangkumi lima sub-bidang pengajian, iaitu

pendidikan seni dan kemanusiaan, pendidikan bahasa dan literasi, pendidikan

kesihatan, pendidikan perniagaan dan pendidikan khas.

14. Pendidikan Seni dan Kemanusiaan

Menangani isu-isu dari segi amalan dan teori pendidikan dalam pendidikan

seni dan moral. Ia termasuk pendidikan seni, pendidikan Islam, pendidikan

97

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

moral, pendidikan sivik, pendidikan kewarganegaraan, pendidikan geografi,

pendidikan Al-Quran, pendidikan sejarah, dan pendidikan khas.

15. Pendidikan Bahasa dan Literasi

Memberi tumpuan kepada teori-teori umum dan isu-isu dalam pendidikan

bahasa, seperti bahasa, pendidikan membaca, pendidikan dwibahasa/tiga

bahasa, untuk melahirkan graduan yang mahir dan berpengetahuan

mengenai isu-isu dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa dalam

persekitaran yang sentiasa berubah-ubah. Khususnya, program ini harus

memberi tumpuan dalam pendidikan Bahasa Inggeris, Arab dan Melayu.

Program khusus bagi pengajaran Bahasa Arab sebagai bahasa kedua dan

pengajaran Bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua juga disediakan.

16. Pendidikan Kesihatan

Bertujuan untuk menyediakan pelajar dengan pengetahuan umum dan isu-isu

kesihatan individu dan komuniti, dan untuk mengaplikasikan prinsip-prinsip

sains tingkah laku dan sosial untuk menggalakkan perubahan tingkah laku

dan sosial berkaitan dengan kesihatan.

17. Pendidikan Perniagaan

Bertujuan untuk menyediakan pelajar-pelajar supaya menjadi usahawan yang

berpengetahuan dan pesaing yang mahir dalam dunia perniagaan. Program

ini memberi tumpuan kepada kemahiran asas membaca, menulis dan

pengiraan yang merupakan satu bahagian penting bagi sesuatu perniagaan,

dan pengetahuan umum amalan perniagaan. Ia meliputi kursus-kursus seperti

perakaunan dan ekonomi.

18. Pendidikan Khas

Menangani isu-isu umum mengenai teori-teori dan amalan, struktur dan

proses kognitif, pemilihan tingkah laku, konstruk hilang upaya, kajian keluarga

dan perkembangan kanak-kanak, dan lain-lain. Bidang-bidang tertentu dalam

pendidikan khas memberi tumpuan kepada gangguan tingkah laku

(contohnya autisme, gangguan emosi), buta, kerosakan visual, pekak dan

pendengaran.

98

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

19. Latihan untuk Guru-guru Mata Pelajaran Vokasional

Latihan untuk guru-guru mata pelajaran vokasional menyediakan

pengetahuan dan kemahiran pedagogi yang komprehensif dalam

menyediakan guru-guru dalam latihan kokurikulum dan vokasional. Ia

termasuk sains sukan, pendidikan vokasional dan teknikal, dan pendidikan

kejuruteraan.

20. Sains Sukan

Memberi tumpuan dalam menyediakan guru pelatih dengan pengetahuan dan

pemahaman sains sukan dan membangunkan pengetahuan dan kemahiran

dalam pengajaran pendidikan jasmani.

21. Pendidikan Vokasional dan Teknikal

Bertujuan untuk menyediakan guru pelatih dengan pengetahuan dan

kemahiran profesional dalam mengajar disiplin-disiplin tertentu, termasuk

pendidikan kemahiran hidup, pendidikan keusahawanan, pendidikan

pertanian, dan pembelajaran dan pengajaran ekonomi rumah tangga.

22. Kejuruteraan dan pendidikan

Bertujuan untuk menyediakan guru pelatih dengan pengetahuan dan

kemahiran profesional dalam pengajaran disiplin-disiplin tertentu, termasuk

pendidikan kemahiran hidup, pendidikan keusahawanan, pendidikan

pertanian, dan pembelajaran dan pengajaran ekonomi rumah tangga.

Nota:

Contoh-contoh di atas merupakan subjek pendidikan yang ditawarkan oleh sesebuah

Fakulti Pendidikan di Universiti Awam di Malaysia. Pelbagai Pengetahuan Kandungan

lain, Pedagogi Kandungan, kandungan Pengetahuan Profesional boleh ditawarkan

oleh PPT yang dianggap sesuai untuk minat, keperluan, keupayaan guru scholar, serta

perubahan dan kemajuan yang diperlukan oleh usaha pendidikan.

99

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

LAMPIRAN 7

NOTA TENTANG JAM KREDIT

Sistem jam kredit yang digunakan oleh universiti-universiti di Malaysia

menggambarkan jumlah jam pelajar berinteraksi (jam interaksi atau jam perjumpaan)

atau terlibat dengan isi kandungan kursus dalam sesuatu semester. Jumlah jam kredit

yang diperuntukkan bagi sesuatu kursus adalah bergantung kepada mod

penyampaian yang digunakan untuk melibatkan pelajar dalam proses-proses

penguasaan isi kandungan sesuatu kursus/modul. Sebagai contoh, satu jam kuliah

seminggu bagi suatu semester selama lima belas minggu mewakili satu jam kredit,

manakala 3 jam sesi makmal atau kerja studio seminggu juga dikira satu jam kredit.

Bagi setiap satu jam kuliah, pelajar dijangka akan menghabiskan 2 hingga 3 jam secara

kendiri untuk membuat persediaan dan mengulangkaji pelajaran berkaitan dengan

kuliah. Masa yang lebih panjang akan diperuntukkan bagi sesi makmal walaupun jam

kredit yang lebih rendah diberikan, sebagaimana masa yang sedikit diperlukan sebagai

persediaan untuk sesi makmal berbanding kuliah. Walaupun jam kredit yang dikira

berdasarkan masa interaksi telah diterima pakai di Malaysia, kebimbangan telah

dibangkitkan mengenai jumlah sebenar masa yang digunakan oleh pelajar-pelajar di

luar bilik darjah. Terdapat keadaan di mana pelajar menghabiskan masa yang terlalu

sedikit bagi kursus tertentu di luar bilik darjah. Terdapat juga keadaan di mana terlalu

banyak kerja yang diberikan. Di samping itu, tiada pemantauan atau penguatkuasaan

diadakan untuk memastikan pelajar-pelajar terlibat dalam aktiviti-aktiviti pembelajaran

yang berkaitan dengan masa interaksi yang formal. Bagaimanapun, terdapat lawatan

audit yang memberi maklum balas mengenai Standard Asas Kualiti dan Standard

Tinggi Kualiti seperti yang diamalkan oleh institusi-institusi. Institusi-institusi yang

secara serius dan sistematik menangani Masa Pembelajaran Pelajar (SLT) untuk

menggalakkan Pembelajaran Masteri berada di landasan yang menunjukkan bukti

Standard Tinggi.

Banyak kajian telah dijalankan untuk menentukan jumlah masa yang paling sesuai

atau sewajarnya yang pelajar perlu habiskan bagi sesuatu kursus untuk satu jam kredit

yang diberikan. Suatu kajian pada 2005 menyimpulkan bahawa bagi setiap jam kredit

yang ditentukan, pelajar perlu menghabiskan 40 jam pembelajaran. Ini telah ditentukan

dengan mengambil kira jumlah masa yang ada dalam seminggu, masa yang

diperlukan untuk hal-hal peribadi, masa untuk rehat dan aktiviti-aktiviti rekreasi, dan

masa untuk belajar. Bagi kursus 3 jam kredit, pelajar perlu menghabiskan 120 jam,

100

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

yang melibatkan kedua-dua pertemuan bersemuka (kuliah/kerja makmal/ tutorial, dan

lain-lain) dan aktiviti bukan bersemuka (Zainal Mohamed, 2005). Jam kredit ini tidak

lagi berdasarkan bilangan jam interaksi formal yang pelajar perlu penuhi dalam

sesuatu kursus; sebaliknya ia adalah berdasarkan kepada semua jenis aktiviti

pembelajaran, sama ada bersemuka atau sebaliknya.

Konsep SLT dipercayai akan menjadi lebih berkesan dalam memastikan proses

pembelajaran bukan di bawah-atau-melebihi-bebanan yang dipikul pelajar. Ia

memerlukan pengajar merancang pengajaran mereka sehingga melewati luar isi

kandungan. Pengajar juga perlu mengambil kira kaedah penyampaian mereka secara

bersemuka dan semua aktiviti pembelajaran yang pelajar perlu lakukan sendiri dalam

mod bukan bersemuka. Bagi sesuatu kursus dengan kandungan yang sama, jam kredit

yang berlainan boleh diberikan kepada kursus tersebut bergantung kepada mod

penyampaian dan aktiviti-aktiviti pembelajaran yang dirancang oleh tenaga pengajar

untuk pelajar. PPT dijangka memberi perhatian kepada SLT dalam aspek Reka

Bentuk, Penyampaian dan Penilaian bagi sebarang Kursus khususnya dan bagi

Kursus-kursus secara kolektif bagi mana-mana Program Pendidikan.

Terdapat sebilangan besar kajian di seluruh dunia mengenai masa kelas dan

pembelajaran pelajar dan fenomena yang berkaitan yang akan menjadi rujukan yang

berguna untuk PPT mendapatkan pemahaman dan pertimbangan dalam reka bentuk

program-program pendidikan (Lihat, sebagai contoh, Kenneth Leithwood, Karen

Seashore Louis, Stephen Anderson dan Kyla Wahlstrom (2004). Review of Research

- How Leadership Influences Student Learning. New York, The Wallace Foundation;

and Kolbe, T., Partridge, M., and O’Reilly, F. (2011). Time and learning in schools: A

national profile. Boston, MA: National Center on Time & Learning.

101

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

LAMPIRAN 8

EMPAT PERINGKAT PENYAMPAIAN KURUKULUM YANG BERKESAN

Faktor-faktor strategi penyampaian yang berkesan di peringkat mikro Proses

Merancang

Menyampaikan Menilai

Mentaksir

Pemetaan hasil pembelajaran dan kaedah penyampaian

Domain Hasil Pembelajaran MQF

Pengetahuan

Kemahiran dan tanggungjawab

sosial

Comtoh-contoh kaedah penyampaian

Kuliah, tutorial, perbincangan,

perbahasan, forum, pembentangan,

lawatan lapangan, latihan industri

Kerja kumpulan, latihan industri,

projek-projek komuniti

Pemilihan perantaraan

Pengagihan Kumpulan

Skop

Tugasan Kandungan

Tujuan

Program Hasil

Pembelajaran

Strategi Penyampaian

102

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

LAMPIRAN 9

SENARAI AHLI PANEL

No. Ahli Panel Organisation

1. Dato’ Prof. Dr. Ibrahim Ahmad Bajunid – Chairperson–

INTI University College

2. Prof. Dr. Ab. Rahim Bakar Universiti Putra Malaysia

3. Prof. Dr. Saedah Siraj Universiti Malaya

4. Prof. Dr. Abd. Rashid B. Johar Universiti Kebangsaan Malaysia

5. Prof. Madya Dr. Sali Zaleha Mustapha Universiti Pendidikan Sultan Idris

6. Prof. Madya Dr. Widad Othman Open University Malaysia

7. Dr. Yee Sye Foong Institut Pendidikan Guru (Kampus Pendidikan Teknik)

8. Dr. Kartini binti Baharun

9. Dr. Hjh.Zuraida Razali Kementerian Pelajaran Malaysia

10. Prof. Madya Dr. Shuki Osman Universiti Sains Malaysia

103

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

RUJUKAN

Agensi Kelayakan Malaysia (2009). Code of Practice for Programme Accreditation.

Petaling Jaya: Malaysian Qualifications Agency

Agensi Kelayakan Malaysia (2009). Code of Practice for Institutional Audit. 2nd ed.

Petaling Jaya: Malaysian Qualifications Agency

Alco, Noeline (1999). To the fullest extent of his powers: C. E. Beeby’s Life in

Education. Welington, New Zealand. Victoria University Press.

American Educational Research Association, American Psychological Association and

National Council on Measurement in Education (2002) STANDARDS for educational

and psychological testing. Washington. American Educational Research Association.

Anderson, L. W. and Krathwohl, D. R. Airasian, P. W.; Cruikshank, K. A. [Eds.]. (2001).

A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy

of Educational Objectives, Complete Edition. New York: Allyn and Bacon.

Bahagian Pendidikan Guru, Kementerian Pendidikan Malaysia (2009). Standard Guru

Malaysia. Giga Wise Network. Shah Alam: Selangor.

Bishop, Russel, O Sullivan, Dominic, Berryma Mere. 2010. Scaling up Educational

Reform: Addressing the Politics of Disparity. Wellington: NZCER Press.

Bloom, B. (1984). Taxonomy of Educational Objectives. 2nd Ed. New York: Addison

Wesley Publishing Company.

Faunce, R. C. (1955). Secondary School Administration. New York: Harper.

Frase, L; English, F. W; and Poston, K. W. (2000). The Curriculum Management Audit.

New York: Rowman and Littlefield.

Fullan M. G. (1993). The New Meaning of Educational Change. London: Cassell

Educational Limited. London.

Furlong, J and Lawn, M. (2010). Disciplines of Education: Their Role in the Future of

Education Research. London: Routledge.

104

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

Golby, M.; J. Greenwald.; West, R. (1975). Curriculum Design. London. Croom Helm.

Hussein Ahmad (2012). Mission of Public Education in Malaysia-The Challenge of

Transformation. Kuala Lumpur. University of Malaya Press.

Joseph, P. B. (2010). Cultures of Curriculum. New York Routledge.

Joyner S.; Molina C. (2012) Class Time and Student Learning. Texas Comprehensive

Centre briefig Paper.Number 6. Austin, Texas. Southwest Educational Development

Laboratory (SEDL).

Kementerian Pelajaran Malaysia (2009). Standard Guru Malaysia. Putrajaya.

Bahagian Pendidikan Guru. Kementerian Pelajaran Malaysia.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2002) Kod Amalan Jaminan Kualiti IPTA Di

Malaysia. Kuala Lumpur: Bahagian Jaminan Kualiti, Jabatan Pendidikan Tinggi.

Kolbe, T., Partridge, M, & O’Reilly, F. (2011). Time and learning in schools: A national

profile. Boston,

Law, S. and Glover, D. 2000. Educational leadership and Learning. Practice, Policy

and Research. Buckingham: Open University Press.

Leithwood, K; Seashore L. K; Anderson, S; and Wahlstrom, K, (2004) Review of

Research-How Leadership Influences Student Learning. New York, The Wallace

Foundation.

Malakolunthu, S. (2007) Teacher Learning in Malaysia. Kuala Lumpur: University of

Malaya Press.

Marzano, R. and Kendall, J. S. (2006). The New Taxonomy of Educational Objectives.

London: Sage Publications.

Marzano, R. J. and Kendall, J. S. (2008). Designing and Assessing Educational

Objectives: Applying the New Taxonomy. New York: Corwin Press.

105

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

Ministry of Education (2013). Pedagogy STANDARDS for English Language Teaching.

Kuala Lumpur. Percetakan Nasional Malaysia Berhad.

Morris, I (1971). Disciplines of Education. London: George, Allen & Unwin Ltd.

Omar Mohd. Hashim (2013) Menongkah Gelombang Pendidikan. Kuala Lumpur.

Dewan Bahasa dan Pustaka.

Razik, T. and Swanson, A. 2001. Fundamental concepts of Educational Leadership

(2nd ed). Columbus: Merrill- Prentice Hall.

Robinson, V. (2008). Forging the links between distributed leadership and educational

outcomes. Journal of Educational Administration. 46(2), 241-256

Rokiah Talib (2014) Sharifah Hapsah-Inspiring Futures. Bangi. Penerbit Universiti

Kebangsaan Malaysia.

Sachs, J., Dempster, N. & Gapp, R, A case of Competing Interests: Quality in Higher

Education, Griffith University, Queensland,

http://www.aare.edu.au/93pap/sachj93188.txt Accessed 17th October 2007.

Schwab, J. (1982) Science, Curriculum and Liberal Education. Chicago: University of

Chicago Press.

Sidhu, G. K. and Fong, L. L. (2010). Transforming Learning and Teaching Towards

International Practices. Shah Alam: University Publication Centre (UPENA). University

Teknologi MARA.

Skilbeck, M. (1990). School Based Curriculum Development. London: Sage

Publications.

Strange, C. C. & Banning, J. H. (2001). Educating by design: Creating campus learning

Skinner, B. F. (1976) Particulars of my Life. . New York. Knopf.

environments that work. San Francisco: Jossey Bass.

Skinner, B. F. (1976) Particulars of my Life. . New York. Knopf.

Skinner, B. F. (1979) The Shaping of a Behaviorist. New York. Knopf.

106

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

Strange, C. C. & Banning, J. H. (2001). Educating by design: Creating campus learnin

genvironments that work. San Francisco: Jossey Bass

Taba, H. (1962). Curriculum Development –Theory and Practice. Harcourt, Brace &

World. New York.

Wheeler, D. K. (1974). Curriculum Process. London. Hodder Arnold, H&S.

Paul Kleinman ItSN Generic Centre Learning and Teaching Support Network.

“Principles of Good Design”. Version 1 September 2002

http://78.158.56.101/archive/palatine/files/1046.pdf

[Paul Kleinman September 2002]

Yulk, G. 2004. Tridimensional Leadership Theory: A roadmap for flexible, adaptive

leaders, in Burke, R, and Cooper, C. (eds.) Leading in turbulent times: managing in the

new world of work: UK, Oxford: Blackwell Publishing Co.

Zainal Mohd, Study on Credit Hours System in Malaysian Universities (2005-

Unpublished small-scale research paper.)

107

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

GLOSARI

Bil. Terms Penerangan

1. Akreditasi

Pembelajaran

Lepas Terdahulu

(APL)

Pengiktirafan rasmi bagi pengalaman pembelajaran

kumulatif/terkumpul serta diterima sebagai sah dan

memenuhi keperluan bagi tahap dan Program Pendidikan

tertentu, contohnya keperluan bagi Ijazah Sarjana atau

Sarjana Muda. APL merangkumi dan melepasi Pemindahan

dan Pengecualian Kredit. APL juga dipanggil Akreditasi

Pembelajaran Pengalaman Pembelajaran Lampau

Terdahulu (APEL) dan atau Pengiktirafan Pembelajaran

Lampau (RPL), dan atau Pengiktirafan atau Akreditasi

Pengalaman Kerja Lampau (APWE). Kelayakan ini diberi

selepas tamat pendidikan atau latihan formal, yang meliputi

atau berkaitan bidang pendidikan.

2. Amalan Baik

Satu set standard yang diterima pada peringkat

antarabangsa, yang dijangka akan dipenuhi untuk

mengekalkan pendidikan berkualiti tinggi. Amalan baik juga

biasa digunakan untuk merujuk kepada amalan 'baik’,

‘matang’ atau ‘cemerlang’ yang dipilih oleh individu atau

organisasi untuk diikuti.

3. Latihan Amalan

Profesional/

Internship

Satu tempoh masa dalam satu program di mana pemelajar

perlu diletakkan di tempat kerja bagi tujuan mengaplikasikan

teori dengan amalan dan untuk menimba pengalaman

bekerja. Latihan amalan profesional/internship termasuk

latihan mengajar, pengalaman berasaskan sekolah, dan

sandaran lain di tempat kerja. Dalam dunia pekerjaan,

latihan amalan profesional juga termasuk pelaksanaan kerja

berdasarkan dan berpandukan Korpus Ilmu dan Kod Etika

Profesion.

4. Guru Scholar Tanggapan bahawa dari awal dengan pemilihan bidang

pengajaran sebagai satu kerjaya dan profesion, individu

telah mula membangunkan minda/pemikiran bahawa

profesion mulia ini memerlukan bukan hanya pembangunan

watak peribadi dan profesional, tetapi juga watak intelek

kesarjanaan. Istilah guru scholar digunakan dalam dokumen

108

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

Bil. Terms Penerangan

ini untuk mengesahkan paradigma akauntabiliti bagi

kepimpinan pemikiran dan pengetahuan dalam kalangan

ahli Profesion Keguruan.

5. Hasil

Pembelajaran

Pernyataan tentang apa yang pelajar perlu tahu, faham dan

boleh lakukan apabila tamat suatu tempoh pengajian,

6. Jaminan Kualiti Jaminan kualiti merangkumi tindakan-tindakan

sistematik dan terancang (dasar, strategi, sikap,

prosedur dan aktiviti) bertujuan menunjukkan sejelas

mungkin bahawa kualiti dicapai, dipertahan dan

dipertingkatkan, selaras dengan standard khusus

pengajaran, kesarjanaan dan penyelidikan serta juga

pengalaman pembelajaran pelajar.

7. Kerangka

Kelayakan

Malaysia (MQF

KKM)

Kerangka Kelayakan Malaysia adalah satu instrumen yang

mengklasifikasikan kelayakan

berdasarkan satu set kriteria yang diperakui pada peringkat

kebangsaan dan ditanda aras dengan amalan terbaik

antarabangsa.

8. Kredit

Ukuran kuantitatif yang melambangkan masa atau beban

pembelajaran untuk mencapai hasil pembelajaran tertentu.

9. Kriteria dan

Standard

Tahap jangkaan pencapaian yang berfungsi sebagai

petunjuk prestasi.

10. Jam Masa

Pembelajaran

Pelajar

Masa yang seharusnya diperuntukkan oleh pemelajar untuk

aktiviti pembelajaran-pengajaran yang telah ditetapkan bagi

suatu kredit yang meliputi pembelajaran terbimbing,

pembelajaran sendiri dan penilaian.

11. Matlamat

Program

Pernyataan menyeluruh tentang tujuan, falsafah dan

rasional dalam penawaran sesuatu program.

12. Modul

Komponen-komponen sesuatu program. Istilah modul

digunakan secara bertukar ganti dengan istilah mata

pelajaran, unit atau kursus

13. Pembelajaran

Seluas Hidup

Pembelajaran berterusan, secara sukarela dan bermotivasi

kendiri dalam konteks yang formal dan bukan formal serta

tidak formal sama ada atas tujuan peribadi atau profesional

atau hanya untuk keseronokan pembelajaran.

109

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

Bil. Terms Penerangan

14. Pembelajaran

Sepanjang Hayat

Pembangunan kemahiran dan pengetahuan secara

berterusan melalui pengalaman formal dan tidak formal yang

diperoleh semasa hidup. Ia merupakan usaha sukarela dan

bermotivasi kendiri untuk mendapatkan pengetahuan sama

ada atas tujuan peribadi atau profesional.

15. Pembelajaran

Teradun

(Blended

Learning)

Merujuk kepada gabungan pelbagai persekitaran

pembelajaran. Istilah teradun (blended), hibrid dan mod

campuran (mixed-mode) digunakan secara bersilih ganti

dalam tinjauan literatur kajian semasa.

16. Pemberi

Pendidikan

Tinggi (PPT)

Satu pertubuhan, badan, organisasi, institusi atau kumpulan

orang yang mengendalikan program pendidikan tinggi atau

program latihan yang membawa kepada penganugerahan

kelayakan pendidikan tinggi.

17. Pemelajar

Seseorang yang mengikuti program atau kursus pengajian

yang ditawarkan oleh Pemberi Pendidikan Tinggi. Pemelajar

biasanya pelajar, muda atau dewasa dan termasuk guru,

pensyarah, kaunselor, pentadbir dan lain-lain.

18. Pendekatan

Pembelajaran

Teradun

(Blended

Learning

Approach)

Pendekatan pembelajaran bersepadu yang

menggabungkan kaedah bersemuka di dalam bilik darjah,

samaada dengan kaedah pembelajaran digital serentak atau

remot (selalunya berasaskan internet dan perantaraan

teknologi).

19. Pendidik

Profesional dalam bidang pendidikan termasuk guru,

pensyarah, kaunselor, pentadbir, dan lain-lain.

20. Peningkatan

Kualiti

Langkah yang diambil untuk menghasilkan peningkatan

penambahbaikan kualiti berterusan.

21. Penjanaan Ilmu

Pacuan Komuniti

Maklumat yang dijana oleh komuniti dan komuniti pengamal,

yang dikongsi melalui internet dan rangkaian komputer lain.

22. Pra-sekolah

(TADIKA)

Tempat (di institusi, tempat kerja atau komuniti) yang

menyediakan pengalaman awal untuk tumbesaran,

perkembangan dan pembelajaran kanak-kanak pada

peringkat umur 4-6 tahun.

23. Program

Program merupakan susunan kursus yang distruktur untuk

suatu tempoh tertentu dan peringkat pembelajaran,

110

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

Bil. Terms Penerangan

bertujuan mencapai hasil pembelajaran yang telah

ditentukan dan yang lazimnya menjurus kepada

penganugerahan satu kelayakan.

24. Pusat Asuhan

Kanak-kanak

(TASKA)

Tempat (di institusi, tempat kerja atau komuniti) di mana

kanak-kanak di bawah umur 4 tahun menerima asuhan

alternatif yang disediakan oleh pengasuh.

25. Pusat

Sumber/Perpust

akaan

Sebuah perpustakaan di PPT yang merangkumi pelbagai

jenis sumber pengetahuan, dan menggalakkan penggunaan

alat bantuan pandang dengar dan sumber khas serta bahan

pembelajaran khas lain selain daripada buku, terbitan

berkala dan sebagainya.

26. Ruang

Pengajaran dan

Pembelajaran

(RPdP)

Ruang di mana interaksi guru-pemelajar dan pengalaman

pembelajaran berlaku. Ia termasuk ruang nyata (fizikal) dan

maya yang merangkumi bilik darjah ke bilik berbual (chat

room) dan ruang sosial yang dipertingkatkan oleh teknologi

dan perpustakaan maya (digital atau elektronik). Ianya boleh

juga merentasi masa dan ruang. Sebagai contoh, satu

ruang dua dimensi yang mempunyai grid masa (segerak dan

tak segerak) berbanding lokasi (sama dan berbeza).

27. Sekolah

Pengajaran

(Teaching

Schools)

Sekolah Pengajaran ialah sekolah-sekolah yang mengambil

bahagian dalam program Sekolah Pengajaran. Pada tahun

1970an, Universiti Malaya telah menubuhkan dan

menjalinkan kerjasama dengan Sekolah Rendah Petaling

sebagai Sekolah Pengajaran dan pada tahun 2003, Institut

Latihan Perguruan atau Institut Pendidikan Guru (IPG), telah

meneruskan amalan ini dengan sebilangan besar sekolah di

seluruh negara. Objektif utama kolaborasi perkongsian

pintar dengan sekolah-sekolah terpilih di kawasan kejiranan

IPG adalah untuk mengukuhkan pengetahuan dan amalan

pengajaran dan pembelajaran guru sekolah, guru pelatih

dan pensyarah IPG melalui pelbagai aktiviti, termasuk

penyelidikan.

28. Sumber

Pendidikan

Mencukupi

Sumber pendidikan dianggap “mencukupi” apabila ia cukup

dan memenuhi kehendak, sesuai dan boleh diakses bagi

memenuhi syarat Standard Program: Pendidikan (PSE).

111

STA

ND

AR

D P

RO

GR

AM

: PE

ND

IDIK

AN

Bil. Terms Penerangan

29. Teras Disiplin

Kursus-kursus spesifik bagi disiplin tertentu bidang

Pendidikan.

30. Viva Voce

Peperiksaan lisan yang menilai kemahiran berkomunikasi

dan pengetahuan pemelajar tentang fakta relevan daripada

tesis atau disertasi mereka secara berperingkat atau pada

penghujung tempoh pengajian mereka.