rph tahun 4 pecahan

Rancangan Pengajaran Harian Tahun 4 KSSR

Mata Pelajaran : Matematik

Kelas : 4 Gemilang

Tarikh : 6 April 2014 Masa : 9:00-10:00 pagi (60minit)

Bilangan Murid : /38

Bidang : Operasi dan Nombor

Tajuk : Pecahan

Standard Kandungan : Murid dibimbing untuk:

7.2 menguasai proses penambahan pecahan.

Standard Pembelajaran : Murid berupaya untuk:

i. Menambah hingga tiga pecahan wajar:

a. Penyebut sama,

b. Penyebut tak sama,

hingga 10 dengan menggunakan pelbagai strategi.

Pengalaman Sedia Ada : Murid telah mempelajari konsep pecahan semasa di tahun 3.


FASA CADANGAN AKTIVITI CADANGAN KOMUNIKASI

CATATAN

1. Persediaan

Pemerhatian

dan analisis

a. Guru menunjukkan satu gambar

kek.

b. Guru bertanyakan soalan IQ

kepada murid.

“ Ali ada sebijik kek. Kek itu

dipotong kepada 8 bahagian

yang sama besar. Kakak Ali telah

mengambil 1 daripada 8

bahagian kek itu. Ibu dan ayah

Ali pula telah memakan masing-

masing sebanyak 18 dan

14

bahagian. Ali sendiri pula telah

mengambil 14 dari jumlah asal

kek itu. Berapakan jumlah kek

yang telah habis dimakan oleh

mereka sekeluarga?

i. Apa yang kamu

Nampak di

hapadan?

ii. Ada berapa

bahagian kek

yang telah

dipotong?

iii. Cikgu ada satu

cerita dan cikgu

nak minta kamu

semua dengar

dengan teliti.

Strategi

berpusatkan

murid.

BBM:

Gambar

sebiji kek

yang telah

dipotong

kepada 8

bahagian.

Teknik:

Bercerita.


18+ 18+ 14+ 14=68=34

2. Imaginasi

a. Menambah dua pecahan wajar

yang mempunyai penyebut

sama.

Contoh:

15+ 35=45

b. Menambah dua pecahan

wajar yang mempunyai

penyebut berbeza.

Contoh:

14+ 15= 920

c. Guru menyatakan bahawa

penyebut mesti di samakan

terlebih dahulu sebelum boleh

melakukan penambahan.

i. Cikgu nak kamu

tengok dengan

teliti.

Strategi

berpusatkan

guru.

3. Perkembangan

Cuisenaire

Rods

a. Guru menunjukkan Cuisenaire

Rods kepada murid dan

menerangkan bahawa mereka

akan belajar menambah dua

i. Kamu penah

tengok atau

tidak kayu

warna-warni

macam ini?

Strategi

berpusatkan

murid.

BBM:


pecahan wajar

menggunakannya.

b. Bahagikan murid kepada

kumpulan 6 orang dan setiap

kumpulan mendapat 1 set

Cuisenaire Rods.

c. Guru memberitahu murid cara

menggunakan Cuisenaire Rods.

d. Guru mengemukakan soalan.

Contoh: 12+ 13

e. Cari warna rod yang mempunyai

nilai 2 dan 3 sentimeter. ( merah

= 2, hijau muda = 3)

f. Rod itu disusun menjadi seperti

barisan lurus mengikut nilai rod.

g. Selepas susunan kedua-dua

barisan menjadi sama panjang,

kira jumlah sentimeter dalam

setiap barisan.

h. Minta murid kira jumlah bilangan

rod merah dan rod hijau muda.

ii. Cikgu nak kamu

berada di dalam

kumpulan 6

orang.

Cuisenaire

Rods.

Teknik:

penyoalan,

perbincangan

.


i.

Nilai pengangka akan di darab

dengan bilangan rod masing-

masing.

j.12

mempunyai pengangka 1. Oleh

itu perlu darab dengan 3 :

1×32×3

=36

k.13 mempunyai pengangka 1 dan

didarab dengan 2 :

1×23×2

=26

j. Jawapan = 56

Contoh : 13+ 12+ 56


Garis Pecahan

a. Guru memperkenalkan garis

pecahan kepada murid.

b. Guru memberi contoh

penambahan pecahan wajar

yang mempunyai penyebut yang

sama.

Contoh 14+ 54

14

54

64=1 12

i. Cikgu nak

tunjukkan kepada

kamu cara yang

lain pula untuk

memahami

konsep

penambahan

pecahan.


Contoh : 13+ 34

13

34

1312

=1 112

Tindakan a. Guru mengedarkan lembaran

kerja kepada murid.

b. Murid menyiapkan soalan yang

diberikan.

c. Bilangan soalan yang dapat

dijawab dengan tepat akan

i. Selesaikan

tugasan yang

diberi.

Strategi

berpusatkan

bahan.

BBM:

Lembaran


dikenalpasti. kerja.

Pentaksiran Murid berjaya menjawab soalan di dalam kertas lembaran kerja dengan

menggunakan teknik-teknik yang telah diajar.

Nilai dan Sikap Terapkan sifat bekerjasama, saling membantu dalam aktiviti kumpulan dan mendengar arahan guru.


LEMBARAN KERJA LAMPIRAN A

TAMBAHKAN PECAHAN YANG BERIKUT. TUNJUKKAN LANGKAH PENYELESAIAN

DENGAN MENGGUNAKAN TEKNIK BARIS NOMBOR DAN BERIKAN JAWAPAN DALAM

BENTUK TERMUDAH

NO SOALAN PENYELESAIAN

1 13 + 12 =

2. 12 + 14 =


3. 19 + 13 =

4. 38 + 12 =

5. 23 + 16 =

6. 15 + 310 =


REFLEKSI

Pengenalan

Belajar mengenai pecahan adalah salah satu daripada topik tersusah untuk murid tahap satu

dan dua di sekolah rendah. Pelaksanaan pengajaran mikro yang melibatkan penggunaan

bahan manipulatif telah dijalankan kepada murid tahun 4 Gemilang di Sekolah Kebangsaan

Pinang Tunggal. Subtajuk yang telah dipilih adalah penambahan pecahan wajar yang

mempunyai penyebut sama dan juga berbeza manakala bahan manipulatif yang digunakan

adalah Cuisenaire Rods. Terdapat pelbagai bukti bahawa penggunaan Cuisenaire Rods ini

memberi hasil yang positif terhadap kefahaman konsep pecahan dalam diri murid-murid.

Kekuatan

Rancangan Pengajaran Harian (RPH) ini guru menggunakan teknik demonstrasi di

mana guru banyak menerangkan isi pelajaran dengan menggunakan pelbagai bahan bantu

mengajar (BBM). Sementara itu, murid-murid mendengar dan mencatat isi penting yang

diterangkan oleh guru sebelum melakukan sesuatu aktiviti. Teknik demonstrasi ini amat sesuai

digunakan untuk mengajar konsep dan kemahiran dalam peringkat peneguhan konsep dan juga

perkembangan serta pengenalan tentang sesuatu topik/langkah sebelum melakukan aktiviti

ataupun latihan lain.

Tajuk yang dipilih adalah pecahan tahun 4 dan subtajuknya adalah penambahan dua

pecahan wajar yang mempunyai penyebut sama atau berbeza. Oleh kerana tajuk pecahan ini

agak sukar jika dibandingkan dengan tajuk-tajuk sebelum ini seperti bahagi, darab, tambah dan

tolak, guru perlu mencari cara yang sesuai, menarik dan efektif. Kaedah demonstrasi

menjanjikan kesan yang lebih baik oleh kerana murid dapat mengaitkan soalan pecahan yang

abstrak dengan bahan-bahan manipulatif yang konkrit, serta juga dapat mengaplikasikannya

dalam kehidupan sebenar.

Antara teknik yang digunakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran ini adalah

teknik penyoalan. Guru menyoal murid sebelum dan juga selepas guru menerangkan isi

pembelajaran kepada murid. Di dalam video itu, guru telah bertanyakan soalan kepada murid

jika mereka tahu nama serta ciri-ciri bentuk yang guru itu tunjukkan.

Saya menggunakan teknik soal jawab adalah kerana teknik ini mudah serta senang

untuk dilakukan. Guru mengemukakan soalan-soalan yang membantu murid untuk lebih


mencapai kefahaman konsep. Tujuan sebenar saya menggunakan teknik ini adalah kerana bagi

mengesan tahap penguasaan dan pengetahuan murid tentang konsep pecahan. Selain itu,

teknik ini mampu mendorong murid-murid untuk berfikir sejurus itu memudahkan guru untuk

menjelaskan topik yang sedang dipelajari. Disamping itu juga, teknik ini mampu untuk

mendorong murid menyusun dan menghuraikan bahan yang diajar oleh guru. Akhir sekali,

teknik ini sangat membantu murid dalam menajamkan pemikiran disamping dapat mewujudkan

pembelajaran yang lebih dinamik dan berkesan.

Pelbagai cara ada untuk guru dalam menyoal murid bagi memastikan kesan yang

optimum. Soalan yang ditanya mestilah tepat, jelas dan ringkas serta berkaitan dengan teks

yang dibaca. Jika murid tidak dapat menjawab soalan, guru perlu membantu dengan menyoal

soalan-soalan lain yang mampu mendekatkan murid dengan jawapan yang dikehendak.

“Jika bukan kerana bertanya, pasti ilmu akan lenyap”

[HR Imam Darumi]il.

Kelemahan

Kelemahan ketara yang didapati di dalam proses pengajaran dan pembelajaran ini

adalah apabila kelas tidak dapat dijalankan seperti yang dirancang di dalam Rancangan

Pengajaran Harian (RPH). Hal ini kerana masalah pemilihan masa yang tidak sesuai iaitu pada

waktu petang, di mana kelihatan murid-murid sudah kepenatan. Guru telah mengurangkan

beberapa langkah aktiviti di fasa perkembangan pengajaran yang menggunakan bahan

manipulatif Cuisenaire Rods oleh kerana masa semakin suntuk.

Pengajaran mikro ini telah dijalankan kepada 6 orang murid tahun 4. Guru pula hanya

membuat satu kumpulan sahaja oleh kerana hanya mempunyai 1 set Cuisenaire Rods. Hal ini

menyebabkan murid yang kurang faham akan terus ketinggalan oleh kerana rakan-rakan yang

lebih faham telah mendominasi.

Dalam perlaksanaan pengajaran tersebut terdapat beberapa kelemahan lain yang dapat

dikesan. Antaranya ialah tahap kelancaran atau kepetahan guru berkomunikasi tidak begitu

lancar. Ada kalanya, seolah-olah guru tercari-cari apa yang hendak dikatakan. Walaupun

penglibatan murid adalah baik, tetapi teknik penyampaian terutama dari segi teknik penyoalan

murid masih kurang berkesan. Ini dapat dilihat ada kalanya murid kelihatan pasif mungkin


kerana ada rasa gentar di kalangan murid tertentu apabila disoal sama ada memang faham

atau tidak tentang apa yang diajar.

Penambahbaikkan

Setiap sesi pengajaran yang dilaksanakan memang ada kekuatan dan kelemahannya yang

tersendiri sama ada disedari ataupun tidak ketika melakukan proses pengajaran waktu itu.

Dengan adanya kita membuat imbasan kembali atau merenung semula bagaimana

perlaksanaan pengajaran yang telah kita lakukan berkesan atau tidak, maka dapatlah kita

bertindak untuk memperbaiki kelemahan yang dapat dikesan untuk keberkesanan pengajaran

seterusnya.

Ketidakpetahan atau tidak lancar berkomunikasi masih boleh diperbaiki. Di sini, kita dari

semasa ke semasa boleh melatih diri untuk berkomunikasi dengan lancar dan berkesan.

Persediaan untuk menyampaikan isi pelajaran itu amat penting supaya apa yang diajar kepada

murid dapat diterima dengan baik. Guru mungkin boleh berlatih di depan rakan ataupun cermin

untuk memastikan kesediaan guru untuk mengajar.

Untuk mengelakkan murid daripada dibelenggu rasa takut dengan guru, maka kita

hendaklah menunjukkan perwatakkan yang ceria di dalam kelas dan jangan kita terlalu

menekan minda murid untuk memahami sesuatu yang disampai, biarlah mereka sendiri

meneroka ilmu itu sendiri di samping guru berperanan sebagai pembimbing yang baik kepada

murid-murid.

Pemilihan masa juga haruslah dititikberatkan oleh guru supaya kesediaan mental dan juga

fizikal murid adalah pada tahap yang optimum.

Kekuatan dan kekurangan dalam pengajaran yang telah dilaksanakan memang sudah

menjadi kebiasaaan dalam dunia pengajaran. Dengan adanya pengesanan kekurang melalui

aktiviti refleksi ekndiri sudah pasti sedikit sebanyak membantu kita sebagai guru bertindak untuk

memperbaiki kelemahan tersebut supaya kita dapat melaksanakan pengajaran yang lebih baik

pada masa akan datang. Kita dapat merancang pengajaran yang dengan lebih baik

berdasarkan tahap kebolehan murid yang ada di dalam kelas tersebut untuk memboleh murid-

murid kita memahami apa yang diajar dengan lebih mudah.

rph tahun 4 pecahan

Documents