dskp kssm reka bentuk & teknologi tingkatan 1

8/17/2019 Dskp Kssm Reka Bentuk & Teknologi Tingkatan 1

1/45

KSSM REKA BENTUK DAN TEKNOLOGI TINGKATAN 1

i


2/45


ii

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Reka Bentuk dan TeknologiDokumen Standard Kurikulum dan PentaksiranTingkatan 1

Terbitan Terhad

Kementerian Pendidikan MalaysiaBahagian Pembangunan Kurikulum

Mei 2015


3/45


iii

Terbitan Pertama 2015

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa

juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat

kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel

E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.


4/45


iv

KANDUNGAN

Rukun Negara................................................................................................................................................... v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... viKata Pengantar.................................................................................................................................................. vii

Pendahuluan...................................................................................................................................................... 1

Matlamat............................................................................................................................................................ 2

Objektif............................................................................................................................................................... 2

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah........................................................................................... 3

Fokus.................................................................................................................................................................. 4

Kemahiran Abad Ke-21...................................................................................................................................... 7

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.......................................................................................................................... 9

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran............................................................................................................. 10

Elemen Merentas Kurikulum.............................................................................................................................. 13

Pentaksiran......................................................................................................................................................... 15

Organisasi Kandungan....................................................................................................................................... 17

Perincian Kandungan

Pengenalan Kepada Reka Bentuk dan Teknologi........................................................................... 18

Pengurusan Projek.......................................................................................................................... 24

Lakaran............................................................................................................................................ 26


5/45


v

Proses Reka Bentuk........................................................................................................................ 28

Aplikasi Teknologi:

Reka Bentuk Sistem Pengairan Fertigasi.............................................................................. 30

Rekaan Fesyen...................................................................................................................... 33


6/45


v

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains

dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usahakami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHANKESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAANKEDAULATAN UNDANG-UNDANGKESOPANAN DAN KESUSILAAN


7/45


vi

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari

segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan

kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan

warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan,

berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai

kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian

dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)


8/45


vii

KATA PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang

dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan

menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM)

yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi

memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan

Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar

kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah

setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum

berasaskan standard yang menjadi amalan antarabangsa telah

dijelmakan dalam KSSM menerusi penggubalan Dokumen

Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata

pelajaran yang mengandungi Standard Kandungan, Standard

Pembelajaran dan Standard Pentaksiran.

Usaha memasukkan Standard Pentaksiran dalam dokumen

kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum

Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan

Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara

berterusan untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam

sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat

tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid.

DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang

Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran

dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad

Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan

seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan

jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan.

Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan

pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada

KBATdengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran

Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek,

supaya murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan

dalam abad ke-21.

Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi

penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak

yang terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan

KSSM akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan

Kebangsaan.

Dr. SARIAH BINTI ABD. JALILPengarahBahagian Pembangunan Kurikulum


9/45


1

PENDAHULUAN

Pelaksanaan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM)

akan diperkenalkan pada tahun 2017 secara berperingkat

bermula dengan Tingkatan 1. KSSM adalah kesinambungan

hasil daripada Transformasi Pendidikan yang bermula dengan

KSSR pada tahun 2011. Salah satu mata pelajaran yang

diperkenalkan dalam KSSM ialah Reka Bentuk dan Teknologi

(RBT) yang akan diajar kepada murid di Tahap III (Tingkatan 1-

3). RBT Tingkatan 1-3 adalah kesinambungan daripada mata

pelajaran RBT yang telah diperkenalkan kepada murid di Tahap

II sekolah rendah. RBT di sekolah menengah bagi menggantikanmata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu sekolah menengah

yang telah diperkenalkan pada tahun 1988.

Reka Bentuk dan Teknologi merupakan mata pelajaran elektif

yang memberi penekanan kepada mereka bentuk dalam

penghasilan produk berasaskan teknologi. RBT bertujuan untuk

melahirkan murid yang boleh berkarya dalam menghasilkan

produk yang mudah dan bermakna. Dalam usaha KementerianPendidikan Malaysia menyediakan pendidikan yang berkualiti

kepada murid, aspek pembangunan dan perkembangan

modal insan secara menyeluruh dan

seimbang merupakan faktor penting dalam penggubalan

kurikulum. Aspek ini termasuk perkembangan dari segi rohani,

fizikal, emosi, intelek dan sosio budaya. Bidang reka bentuk dan

teknologi merupakan perkara yang perlu diberi penekanan

dalam sistem pendidikan negara yang membolehkan murid

mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai melalui

aktiviti reka bentuk dan menghasilkan produk yang berfungsi.

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran RBT KSSM

digubal untuk selama tiga tahun persekolahan iaitu dari tingkatan

1 hingga tingkatan 3. Dokumen ini merangkumi bidang awam,

elektrik, elektronik, mekanikal, sains rumah tangga, sains

pertanian dan pengurusan kewangan. Sepanjang

persekolahan, murid didedahkan dengan pembelajaran teori dan

amali di bengkel-bengkel yang sedia ada. Aktiviti pengajaran

dan pembelajaran perlu menekankan penguasaan murid

terhadap semua bidang dalam kurikulum RBT. Kurikulum

Standard RBT untuk membolehkan murid memperoleh

pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan bagi mendapat

maklumat mengenai pilihan bidang yang diminati dan ingin

dipelajari semasa berada di peringkat yang lebih tinggi.


10/45


2

MATLAMAT

Kurikulum RBT bertujuan untuk memberi pendedahan dan

kesedaran tentang kepentingan reka bentuk, nilai estetika dan

teknologi dalam dunia pembuatan kepada murid. Murid dapat

membentuk kemahiran berkomunikasi dan mencetuskan idea

untuk menghasilkan produk dan dapat menjadi seorang pereka

bentuk yang membudayakan pemikiran kritis, kreatif, inovatif

dan inventif.

OBJEKTIF

Kurikulum Standard Sekolah Menengah Reka Bentuk dan

Teknologi Tingkatan 1 bertujuan membolehkan murid mencapai

objektif berikut:

1. Mempunyai kesedaran terhadap perkembangan mereka

bentuk pembangunan produk sesuai dengan kehidupan;

2. Memperoleh pengetahuan dan kemahiran menggunakan

peralatan, bahan dan perisian komputer yang sesuai dalam

menghasilkan sesuatu produk;

3. Berkeupayaan membuat keputusan untuk menyelesaikan

sesuatu masalah dengan menggunakan teknologi yang

bersesuaian;

4. Memperoleh pengetahuan dan nilai murni yang relevan

untuk mereka bentuk sesuatu produk berasaskan

teknologi;

5. Berkebolehan menggunakan pendekatan Jujukan Reka

Bentuk (Design Cycle) dan Pembelajaran Berasaskan

Projek (Project –based Learning) semasa proses

pengajaran dan pembelajaran (p&p) dengan berkesan;

6. Berkeupayaan membangunkan produk melalui proses

reka bentuk yang menggunakan teknologi dan nilai

ergonomik;

7. Mendapat maklumat mengenai pilihan bidang yang

diminati dan ingin dipelajari semasa berada di peringkat

yang lebih tinggi; dan

8. Mengamalkan sikap bekerjasama dan berintegriti.


11/45


3

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAHMENENGAH

Standard Kurikulum Sekolah Menengah (KSSM) dibina

berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap

dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; PerkembanganFizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang

tersebut merupakan domain utama yang menyokong antara

satu sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif

dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal

insan yang menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,

berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan kreatif

serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.

FOKUSRajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah


12/45


13/45


5

Fokus diberikan kepada penguasaan ilmu pengetahuan (kognitif), kemahiran (psikomotor) dan nilai serta sikap (afektif) yang sesuai

dengan tahap kebolehan murid berdasarkan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran seperti dalam Jadual 2.

Jadual 2: Pengetahuan, Kemahiran dan Nilai/Sikap dalam Reka Bentuk dan Teknologi

PENGETAHUAN (Kognitif) KEMAHIRAN (Psikomotor) NILAI/SIKAP (Afektif)

1. Kebolehan untuk memberipendapat, memahami,mengingat perkara-perkarayang berlaku di persekitaranmasing-masing.

2. Melibatkan aktiviti mentalseperti mengingat,mengkategori, merancang,

menaakul, menyelesaikanmasalah, berimaginasi danmencipta.

3. Memberi penekananterhadap pembinaanpemikiran murid.

1. Memahami kronologi - memahamiperkembangan teknologi pada masa lalu,kini dan akan datang.

2. Memahami teknik - memahami prosedurbagi menghasilkan sesuatu produk.

3. Menggunakan peralatan dan perkakasanyang sesuai untuk sesuatu tugas.

4. Meneroka maklumat - mencari, mengaksesdan menggunakan maklumat mengenaisesuatu teknologi.

5. Membuat ramalan menggunakan pemikirandan kemahiran secara kritis dan kreatif.

6. Membuat interpretasi- membuat ulasanatau pandangan terhadap teknologi,perbezaan tafsiran dan perspektif yangwujud dalam situasi yang berbeza untuksesuatu penyelesaian.

1. Berkeyakinan – berupayamempertahankan idea yang dihasilkanbagi menangkis pandangan yangsebaliknya, di samping mengekalkanpemikiran yang terbuka, bertoleransi danmatang dalam sesuatu perkara.

2. Mempunyai empati - mencapai pemikiranyang memahami, menghormati dan

menghargai pandangan yang berbezadalam pelbagai perspektif, serta mampumengintegrasi idea/pandangan yangberbeza bagi mendapatkan penyelesaianterbaik.

3. Berfikiran rasional - membuatpertimbangan yang wajar dalam membuatkeputusan atau memberi idea.

4. Berupaya menyelesaikan masalah -mengumpul data, membuat hipotesis,dapat menentukan sesuatu penyelesaiandengan lebih signifikan.


14/45


6

PENGETAHUAN (Kognitif) KEMAHIRAN (Psikomotor) NILAI/SIKAP (Afektif)

7. Berminat dan berupaya menghasilkanoutput berasaskan bidang yang dipelajari.

8. Berkemampuan menggunakan pemikiranpengkomputan bagi mencari penyelesaianterbaik sesuatu masalah/situasi yangdihadapi.

9. Berimaginasi - memahami dan membinaimaginasi secara visual bagimenyelesaikan sesuatu masalah ataukeperluan.

10. Mengaplikasi teknologi yang sesuai bagisesuatu penyelesaian masalah atausituasi.

11. Mempunyai kemahiran berkomunikasi,kemahiran kerja berpasukan dankemahiran berfikiran kritikal sertamenyelesaikan masalah.

12. Mempamerkan bukti dan membuatinferens daripada data yangdikumpul.

5. Kesungguhan dan ketabahan-berhadapan dengan masalah danberupaya menyelesaikan sesuatumasalah.

6. Nilai kepimpinan – integriti, bekerjasamadan menepati masa.

7. Dapat menentukan sesuatu penyelesaiandengan lebih signifikan.

8. Kesungguhan dan ketabahan-berhadapan dengan masalah dan

berupaya menyelesaikan sesuatumasalah.

9. Nilai kepimpinan – integriti, bekerjasamadan menepati masa.


15/45


7

KEMAHIRAN ABAD KE-21

Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang

mempunyai kemahiran yang diperlukan pada abad ke-21 dengan

memberi fokus kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup

dan kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran

abad ke-21 bermatlamat untuk melahirkan murid yang

mempunyai ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid seperti

dalam Jadual 3 agar berupaya bersaing di peringkat global.

Penguasaan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran

dalam kurikulum RBT menyumbang kepada pemerolehan

kemahiran abad ke-21 dalam kalangan murid.

Jadual 3: Profil Murid

PROFIL MURID PENERANGAN

Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi danmengatasi kesukaran, mengatasicabaran dengan kebijaksanaan,keyakinan, toleransi, dan empati.

Mahir

Berkomunikasi

Mereka menyuarakan dan meluahkanfikiran, idea dan maklumat dengan

yakin dan kreatif secara lisan danbertulis, menggunakan pelbagai mediadan teknologi.


Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatifdan inovatif; mampu untuk menanganimasalah yang kompleks dan membuat

keputusan yang beretika. Merekaberfikir tentang pembelajaran dan dirimereka sebagai pelajar. Merekamenjana soalan dan bersifat terbukakepada perspektif, nilai dan tradisiindividu dan masyarakat lain. Merekaberkeyakinan dan kreatif dalammenangani bidang pembelajaran yangbaharu.

KerjaSepasukan

Mereka boleh bekerjasama secaraberkesan dan harmoni dengan orang

lain. Mereka menggalas tanggungjawabbersama serta menghormati danmenghargai sumbangan yang diberikanoleh setiap ahli pasukan. Merekamemperoleh kemahiran interpersonalmelalui aktiviti kolaboratif, dan inimenjadikan mereka pemimpin dan ahlipasukan yang lebih baik.

Bersifat InginTahu

Mereka membangunkan rasa ingin tahusemulajadi untuk meneroka strategi danidea baharu. Mereka mempelajarikemahiran yang diperlukan untukmenjalankan inkuiri dan penyelidikan,serta menunjukkan sifat berdikari dalampembelajaran. Mereka menikmati


16/45


8


pengalaman pembelajaran sepanjanghayat secara berterusan.

Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur,kesamarataan, adil dan menghormatimaruah individu, kumpulan dankomuniti. Mereka bertanggungjawabatas tindakan, akibat tindakan sertakeputusan mereka.

Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan danmembentuk pemahaman yang luas danseimbang merentasi pelbagai disiplinpengetahuan. Mereka menerokapengetahuan dengan cekap dan

berkesan dalam konteks isu tempatandan global. Mereka memahami isu-isuetika / undang-undang berkaitanmaklumat yang diperoleh.

Penyayang /Prihatin

Mereka menunjukkan empati, belaskasihan dan rasa hormat terhadapkeperluan dan perasaan orang lain.Mereka komited untuk berkhidmatkepada masyarakat dan memastikankelestarian alam sekitar.

Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang,sokongan dan rasa hormat terhadapnegara.


17/45


9

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam

kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan

dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang

pemikiran berstruktur dan berfokus di kalangan murid.Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap

pemikiran seperti Jadual 4.

Jadual 4: Tahap pemikiran dalam KBAT

Tahap

pemikiran Penerangan

Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dannilai dalam situasi berlainan untuk

melaksanakan sesuatu perkara

Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagiankecil untuk memahami dengan lebihmendalam serta hubung kait antara bahagianberkenaan

Menilai Membuat pertimbangan dan keputusanmenggunakan pengetahuan, pengalaman,kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi

Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau kaedahyang kreatif dan inovatif

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,

kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi

bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi

dan berupaya mencipta sesuatu.

KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif, menaakuldan strategi berfikir.

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai

sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat

pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan

bukti yang munasabah.

Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk

menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai

dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir

tidak mengikut kelaziman.

Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat

pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.

Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan

berfokus untuk menyelesaikan masalah.

KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti

berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian

masalah dan kerja projek. Guru dan murid perlu menggunakan

alat berfikir seperti peta pemikiran dan peta minda sertapenyoalan aras tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.


18/45


10

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Terdapat beberapa strategi pengajaran yang boleh diguna pakai

oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran (p&p).

Pengajaran dan pembelajaran RBT akan menjadi lebih berkesan

dengan menggunakan strategi berikut:

Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual merupakan kaedah pembelajaran

yang menggabungkan kandungan mata pelajaran dengan

pengalaman harian individu, masyarakat dan alam kehidupan

seharian. Kaedah ini menyediakan pembelajaran yangmelibatkan aktiviti hands-on dan minds-on. Strategi ini sesuai

untuk kumpulan yang sederhana dan lemah. Setiap murid

mempunyai pelbagai jenis kecerdasan. Oleh itu strategi ini dapat

mencungkil potensi kecerdasan murid dengan lebih berkesan.

Bagi mata pelajaran RBT, murid perlu melalui satu atau lebih

daripada bentuk pembelajaran yang berikut:

R- Relating (Menghubung kait)

E- Experiencing (Mengalami)

Applying (Mengaplikasi)

Cooperating (Bekerjasama)

T- Transfering (Memindahkan)

Pembelajaran Inkuiri

Proses pembelajaran yang berasaskan inkuiri adalah satu

proses pembelajaran kitaran terdiri daripada peringkat yang

berbeza bermula dengan bertanya soalan dan keputusan dalam

meminta lebih banyak soalan. Pembelajaran berasaskan inkuiri

tidak hanya bertanya soalan, tetapi ia adalah satu cara untuk

menukarkan data dan maklumat menjadi pengetahuan yang

berguna. Strategi ini melibatkan banyak faktor yang berbeza,

seperti tahap soalan, fokus soalan, rangka kerja untuk soalandan konteks untuk soalan.

Pembelajaran Berasaskan Projek

Pembelajaran berasaskan projek merupakan satu pendekatan

aktiviti pembelajaran dalam bilik darjah yang berbeza dari

kebiasaan. Pendekatan ini mengambil jangkamasa yang panjang

untuk dilaksanakan. Melalui pendekatan ini, pelbagai disiplin ilmu

diintegrasikan dan dilaksanakan secara berpusatkan murid serta

menghubungkaitkan dengan pengalaman kehidupan sebenar.

Projek ditakrifkan sebagai tugasan, pembinaan atau siasatan


19/45


11

yang teratur yang dibuat oleh murid mengenai sesuatu perkara.

Dalam RBT, murid memperoleh pengetahuan dan kemahiran

semasa proses menyediakan sesuatu projek. Mereka juga boleh

meneroka atau membuat kajian terhadap projek melalui

pelbagai sumber maklumat yang relevan.

Pembelajaran Penemuan

Pembelajaran penemuan menggalakkan murid mencari

maklumat di luar daripada apa yang diketahui oleh diri mereka

sendiri, melihat ke dalam masalah, dan bertanyakan pelbagai

soalan. Murid akan menggelintar (searching ) maklumat yang

diperlukan dan akan membuat kesimpulan sendiri dan bertanyatentang perkara-perkara yang mungkin tidak masuk akal atau

tidak munasabah tentang sesuatu perkara tertentu. Strategi

pembelajaran ini dapat menjadi murid lebih berinovasi, kreatif

dan invensi dalam kehidupan seharian.

Penyelesaian Masalah

Kaedah Penyelesaian Masalah merupakan satu kaedah

pembelajaran yang berasaskan kepada masalah sebenar. Murid

digalakkan dan dibantu untuk menyelesaikan masalah dengan

keupayaan mereka sendiri. Kaedah ini boleh dijalankan secara

kolaboratif dan berpusatkan murid. Murid perlu mengenal pasti

masalah, mencari kaedah penyelesaian, laksanakan operasi

penyelesaian masalah dan menilai kaedah penyelesaian

masalah yang digunakan. Penggunaan kaedah ini akan

menggalakkan murid membuat keputusan dalam menyelesaikan

sesuatu masalah. Sebagai contoh, murid ingin menyiapkan

sesuatu projek dengan menggunakan bahan yang sukar untuk

diperoleh. Maka untuk mengatasi masalah itu, murid hendaklah

berbincang dengan rakan bagi mencari penyelesaian alternatif

terhadap masalah tersebut. Guru berperanan sebagai fasilitator

dengan memberi panduan kepada murid dalam proses

penyelesaian sesuatu masalah pada peringkat awal sesuatu

projek.

Pembelajaran Masteri

Pembelajaran Masteri adalah strategi p&p yang berfokus kepada

penguasaan murid dalam sesuatu perkara yang dipelajari.

Melalui pendekatan ini murid diberi peluang untuk maju mengikut

kebolehan dan kadar pembelajaran mereka sendiri.

Pengetahuan dan kefahaman terhadap sesuatu konsep adalah

sangat penting bagi memastikan sesuatu aktiviti yang hendak

dilaksanakan itu dilaksanakan dengan betul. Pelbagai sumber

maklumat dapat membantu murid untuk menguasai sesuatu


20/45


12

perkara itu terlebih dahulu, contohnya dengan melayari internet

melalui laman web yang terpilih akan dapat membantu murid

menguasai pengetahuan dan kemahiran yang spesifik.

Pembelajaran Konstruktivisme

Pembelajaran Konstruktivisme ialah satu kaedah di mana murid

dapat membina sendiri pengetahuan atau konsep baharu secara

aktif berdasarkan pengetahuan, kemahiran, nilai dan

pengalaman yang telah diperoleh dalam pengajaran dan

pembelajaran. Melalui pembelajaran konstruktivisme murid

menjadi lebih kreatif dan inovatif. Murid boleh mendapatkan data,

maklumat dan pengetahuan mengenai sesuatu perkara itu untukmembina pengetahuan atau konsep yang baharu.

Pembelajaran Penerokaan

Pembelajaran Penerokaan membolehkan murid belajar melalui

penerokaan berdasarkan pengalaman yang sedia ada. Murid

secara aktif mencari dan mengakses maklumat untuk mencapai

objektif pembelajaran mereka dalam konteks yang terkawal.

Dalam RBT, penggunaan komputer dan akses internet

merupakan alat yang paling berkesan dalam menterjemah

konsep pembelajaran penerokaan memandangkan ianya dapat

mencapai maklumat dan pengetahuan dengan cepat bagi

membolehkan murid menganalisis dan memproses maklumat

yang diingini dalam situasi pembelajaran yang berbentuk

penyelesaian masalah dan kajian masa depan.


21/45


13

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang

diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (p&p)

selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-

elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan

keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat

menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-

elemen dalam EMK adalah seperti berikut:

1. Bahasa

Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu

dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.

Semasa p&p bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,

struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu

diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea

dan berkomunikasi secara berkesan.

2. Kelestarian Alam Sekitar

Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar

dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui p&p semua mata

pelajaran.

Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam

sekitar dalam membentuk etika murid untuk

menghargai alam.

3. Nilai Murni

Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran

supaya murid sedar akan kepentingan dan

mengamalkannya.

Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan

dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam

kehidupan seharian.

4. Sains Dan Teknologi

Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat

meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam

kalangan murid.

Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat

membantu serta menyumbang kepada pembelajaran

yang lebih cekap dan berkesan.

Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam p&p

merangkumi empat perkara iaitu:

(i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,

konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);


22/45


14

(ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan

kemahiran manipulatif tertentu);

(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,

keselamatan); dan

(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti p&p.

5. Patriotisme

Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata

pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.

Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang

mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga

sebagai rakyat Malaysia.

6. Kreativiti Dan Inovasi

Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi

untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau

mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham

atau gabungan idea yang ada.

Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui

ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu

untuk memastikan pembangunan modal insan yang

mampu menghadapi cabaran Abad ke-21.

Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan

dalam p&p.

7. Keusahawanan

Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk

ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi

satu budaya dalam kalangan murid.

Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam p&p melalui

aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,

amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan

minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.

8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi

Penerapan elemen TMK dalam p&p memastikan murid

dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan

kemahiran asas TMK yang dipelajari.

Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid

menjadi kreatif malah menjadikan p&p lebih menarik dan

menyeronokkan serta meningkatkan kualiti

pembelajaran.

TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yanghendak diajar dan sebagai pengupaya bagi

meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap kandungan

mata pelajaran.


23/45


15

PENTAKSIRAN

Pentaksiran dalam Reka Bentuk dan Teknologi melibatkan

pengujian, pengukuran dan penilaian secara holistik.

Pentaksiran secara holistik membolehkan murid

menggabungkan kefahaman mereka kepada aspek kognitif,

psikomotor dan afektif.

Pentaksiran Rujukan Standard bagi mata pelajaran ini

merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana

murid tahu dan boleh buat atau telah menguasai apa yang

dipelajari berdasarkan penyataan standard prestasi yang

ditetapkan mengikut tahap-tahap pencapaian seperti yang

dihasratkan oleh kurikulum. Pentaksiran formatif dijalankan

seiring dengan proses p&p, dan pentaksiran sumatif

dilaksanakan di akhir proses p&p. Standard Prestasi bagi mata

pelajaran ini dibina sebagai panduan untuk guru membimbing

murid dan seterusnya mendapatkan maklumat tentang

perkembangan individu serta keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran dalam pembangunan dan pembentukan modal

insan.

Objektif Pentaksiran untuk mentaksir penguasaan murid iaitu;

1. Kebolehan berdikari dalam menjalankan kerja buat sendiri

secara sistematik, bijaksana dan dengan teknik yang betul

serta yakin diri;

2. Kenal faham terhadap teknologi dan ekonomi yang

sentiasa berubah untuk kehidupan harian;

3. Kebolehan mengaplikasikan kreativiti untuk mereka

bentuk dan menghasilkan sesuatu produk / projek;

4. Kebolehan mengaplikasikan kemahiran bagi

menghasilkan sesuatu projek / produk; dan

5. Kebolehan mendokumentasikan maklumat secara

sistematik.

Standard Prestasi

Standard Prestasi merupakan skala rujukan guru untuk

menentukan pencapaian murid dalam menguasai standard

kandungan dan standard pembelajaran yang ditetapkan.

Standard prestasi dibina berdasarkan rubrik yang menunjukkan

tahap penguasaan murid melalui proses pengajaran dan

pembelajaran. Rubrik dibina bagi mengukur tahap pencapaian

berdasarkan domain kognitif, psikomotor dan afektif. Standard

prestasi mengandungi enam tahap penguasaan yang disusun

secara hieraki dari Tahap Penguasaan 1 yang menunjukkan


24/45


16

pencapaian terendah sehingga pencapaian tertinggi iaitu

Tahap Penguasaan 6. Setiap tahap penguasaan ditafsirkan

secara generik yang menggambarkan pencapaian murid secara

holistik.

Jadual 5: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan Reka Bentuk dan

Teknologi

TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

1Murid tahu perkara asas, atau bolehmelakukan kemahiran asas atau memberirespons terhadap perkara yang asas.

2

Murid menunjukkan kefahaman untukmenukar bentuk komunikasi ataumenterjemah serta menjelaskan apa yang

telah dipelajari.

3Murid boleh menggunakan pengetahuanuntuk melaksanakan sesuatu kemahiranpada suatu situasi.

4Murid melaksanakan sesuatu kemahirandengan beradab, iaitu mengikut proseduratau secara sistematik.

5

Murid melaksanakan sesuatu kemahiranpada situasi baharu, dengan mengikutprosedur atau secara sistematik, tekal danbersikap positif.

6

Murid berupaya menggunakan pengetahuandan kemahiran sedia ada untuk digunakanpada situasi baharu secara sistematik,bersikap positif, kreatif dan inovatif sertaboleh dicontohi.

Kata kerja berikut digunakan dalam kelompok standard

kandungan dan standard pembelajaran bagi memudahkan guru

menentukan tahap penguasaan seseorang murid.

Tahap Penguasaan 1

Menyata, menyenarai, menama, mendefinisi, mentakrif.

Tahap Penguasaan 2

Menerang, menghurai, menjelas. mengenal pasti.

Tahap Penguasaan 3

Mengaplikasi, membuat, merangka,

merancang,menunjuk cara, mengguna, memberi contoh,

melengkap.

Tahap Penguasaan 4

Membanding beza, mengkategori, mengkelas,

menganalisis.

Tahap Penguasaan 5

Membuat rumusan, justifikasi, meneroka, menilai,

membincang, merumus, mentafsir, membahas.

Tahap Penguasaan 6

Mencipta, mengkonsepsi, membina, mereka bentuk,menjana, menyusun semula, menggabung, menghasil,

mengimaginasi, meramal.


25/45


17

ORGANISASI KANDUNGAN

RBT melalui KSSM digubal dalam bentuk penyataan standard

kandungan, standard pembelajaran dan standard prestasi yang

perlu dicapai oleh murid sebagaimana dalam jadual 6 sebagairujukan standard semasa p&p.

Jadual 6: Standard Kandungan, Standard Pembelajaran danStandard Prestasi

Peruntukan waktu bagi mata pelajaran RBT ialah 2 jam seminggu

(2 waktu x 60 minit) dan dilaksanakan secara waktu berkembar.

Standard Kandungan yang terdapat dalam setiap tajuk adalah

seperti dalam Jadual 7.

Jadual 7: Standard Kandungan dalam RBT

1.0 Pengenalan Kepada Reka Bentuk danTeknologi (5 Minggu)

1.1 Dunia Reka Bentuk

1.2 Kepentingan Reka Bentuk dan Teknologi

1.3 Invensi, Inovasi dan Kreativiti

2.0 Pengurusan Projek (3 Minggu)

2.1 Pengurusan Projek Reka Bentuk

3.0 Lakaran (10 Minggu)

3.1 Lakaran Piktorial

4.0 Proses Reka Bentuk (5 Minggu)

4.1 Projek Brif

5.0 Aplikasi Teknologi (12 Minggu)

5.1 Reka Bentuk Sistem Pengairan Fertigasi

5.2 Rekaan Fesyen

StandardKandungan

StandardPembelajaran

Standard Prestasi

Penyataanspesifik

tentang perkarayang muridpatut ketahuidan bolehlakukan dalamsuatu tempohpersekolahanmerangkumiaspekpengetahuan,kemahiran dannilai.

Suatupenetapan

kriteria atauindikatorkualitipembelajarandanpencapaianyang bolehdiukur bagisetiapstandardkandungan.

Suatu setkriteria umum

yangmenunjukkantahap-tahapprestasi yangperlu muridpamerkansebagai tandabahawa sesuatuperkara itu telahdikuasai murid

( indicator of

success)


26/45


18

1.0 PENGENALAN KEPADA REKA BENTUK DAN TEKNOLOGI

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN

1.1 Dunia Reka Bentuk Murid boleh: Cadangan Aktiviti:

Penerangan menggunakan tayanganmultimedia atau produk sebenar.

Mencari dan mengumpul maklumatmengenai elemen, prinsip, bidang sertakriteria reka bentuk.

Membuat lakaran reka bentuk.

Membuat peta pemikiran mengenaikriteria produk yang mempunyai nilaikomersial.

Membuat sudut pameran RBT.

1.1.1 Mentakrifkan reka bentuk dan teknologi.

1.1.2 Mengenal pasti elemen reka bentuk berdasarkanproduk yang dipilih.

1.1.3 Menjelaskan prinsip reka bentuk.

1.1.4 Mengaplikasikan prinsip-prinsip reka bentukdalam mereka bentuk objek asas.

1.1.5 Membanding beza prinsip dan elemen rekabentuk.

1.1.6 Meneroka kriteria reka bentuk yang baik.

1.1.7 Membina objek asas.


27/45


19

STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

1

Menyatakan definisi dunia reka bentuk.

Menyenaraikan elemen reka bentuk.Menyenaraikan prinsip reka bentuk.Menyenaraikan perbezaan antara prinsip dengan elemen reka bentuk.Menyenaraikan kriteria reka bentuk yang baik.

2

Menerangkan elemen reka bentuk yang terdapat dalam sesuatu produk.Menghuraikan prinsip reka bentuk.Menjelaskan perbezaan prinsip dengan elemen reka bentuk.Menjelaskan kriteria reka bentuk yang baik.

3

Memberi contoh produk-produk yang mempunyai elemen dan prinsip reka bentuk.Melengkapkan jadual perbandingan antara prinsip dan elemen reka bentuk.Memberi contoh kriteria rekabentuk yang baik berdasarkan produk sedia ada.Menunjuk cara membina objek asas.Mengaplikasikan dua prinsip dan elemen reka bentuk dalam sesuatu produk.

4Mengkategorikan prinsip dan elemen reka bentuk yang terdapat dalam tiga produk yang berlainan.Menganalisis produk sedia ada dari segi prinsip dan elemen serta kriteria reka bentuk yang baik.Menganalisis objek yang dibina adakah mempunyai prinsip, elemen dan kriteria reka bentuk.

5Mentafsir produk sedia ada atau objek yang dibina mempunyai prinsip dan elemen reka bentuk.Membuat rumusan terhadap objek yang dibina bersesuaian dengan prinsip dan elemen reka bentuk.Menilai kriteria sesuatu produk yang mesra pengguna dan mempunyai nilai komersial.

6

Merancang suatu objek asas yang akan dibina berdasarkan prinsip dan elemen reka bentuk.Menjana idea untuk membina objek asas berdasarkan prinsip dan elemen reka bentuk.Mereka bentuk objek asas yang akan dibina berlandaskan prinsip dan elemen reka bentuk.Menghasilkan suatu objek asas berdasarkan prinsip dan elemen reka bentuk.


28/45


20


1.2 Kepentingan RekaBentuk dan Teknologi

Murid boleh: Cadangan Aktiviti:

Sesi sumbangsaran mengenai

kepentingan reka bentuk dan teknologidalam kehidupan.

Penerangan bersertakan contohmengenai etika dalam reka bentuk.

Membuat lakaran/model sesuatu produkyang dikenal pasti.

Persembahan berkumpulan berdasarkanlakaran/model yang dibuat.

Mencari dan mengumpul maklumat.

Menghasilkan buku skrap mengenaibidang kerjaya yang boleh diceburi.

1.2.1 Menyenarai kepentingan reka bentuk danteknologi.

1.2.2 Mengenal pasti peranan reka bentuk.

1.2.3 Menerangkan etika dalam reka bentuk.

1.2.4 Meneroka kerjaya dalam bidang reka bentuk danteknologi.


29/45


21

STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

1

Menyatakan kepentingan reka bentuk kepada manusia.

Menyatakan kepentingan teknologi dalam reka bentuk.Menyenaraikan peranan dan etika reka bentuk.Menyenaraikan kerjaya yang boleh diceburi dalam bidang reka bentuk dan teknologi.

2

Menjelaskan kepentingan teknologi dalam industri reka bentuk.Menerangkan peranan reka bentuk dan teknologi dalam penghasilan produk.Menjelaskan etika reka bentuk dalam penghasilan produk.Menjelaskan kerjaya dalam bidang reka bentuk dan teknologi yang dipilih.

3

Melengkapkan jadual kepentingan reka bentuk kepada kehidupan.Memberi contoh peranan reka bentuk dan teknologi dalam penghasilan produk.

Mengaplikasikan etika reka bentuk dalam penghasilan produk.Melengkapkan jadual bidang kerjaya yang boleh diceburi oleh pereka bentuk.

4Membanding beza antara kepentingan reka bentuk dengan teknologi kepada manusia.Menganalisis peranan reka bentuk.Mengkategorikan tiga bidang kerjaya reka bentuk.

5

Membincangkan kepentingan reka bentuk dan teknologi kepada manusia.Membuat rumusan peranan teknologi dalam mereka bentuk.Menilai akibat jika etika reka bentuk tidak dipatuhi.Menilai dua implikasi reka bentuk dan teknologi kepada individu, masyarakat dan negara.Membincangkan kerjaya yang terdapat dalam bidang reka bentuk dan teknologi.

6Mengimaginasi kerjaya reka bentuk yang akan dipilih berdasarkan kekuatan yang ada pada diri.Meramal tiga bidang kerjaya reka bentuk yang boleh diceburi berdasarkan keperluan semasa.


30/45


22


1.3 Invensi, Inovasi danKreativiti


Sesi sumbangsaran mengenai invensi,

inovasi dan kreativiti.

Penerangan mengenai penghasilanproduk menggunakan tayanganmultimedia.

Persembahan mengenai invensi, inovasidan kreativiti dalam bentuk lakonan.

Mengumpul maklumat danmembentangkan implikasi invensi, inovasidan kreativiti dalam kehidupan seharian.

Menghasilkan buku skrap mengenaiimpak invensi, inovasi dan kreativiti.

1.3.1 Mentakrifkan invensi, inovasi dan kreativiti.

1.3.2 Mengaplikasikan prinsip invensi, inovasi dankreativiti dalam kerjaya.

1.3.3 Meneroka invensi, inovasi dan kreativiti terkini.


31/45


23

STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

1 Menyatakan definisi invensi, inovasi dan kreativiti.Menyenaraikan prinsip invensi, inovasi dan kreativiti dalam kerjaya.Menyatakan invensi, inovasi dan kreativiti terkini dalam reka bentuk.

2Menerangkan invensi, inovasi dan kreativiti sesuatu produk sedia ada.Menjelaskan invensi, inovasi dan kreativiti reka bentuk terkini.Menghuraikan invensi, inovasi dan kreativiti sesuatu produk masa akan datang.

3Memberi contoh invensi, inovasi dan kreativiti dalam penghasilan produk sedia ada.Melengkapkan jadual invensi, inovasi dan kreativiti berdasarkan perbandingan produk sejenis sedia ada.

4Membanding beza invensi, inovasi dan kreativiti dalam contoh produk berlainan.Menganalisis setiap contoh produk itu memenuhi prinsip invensi, inovasi atau kreativiti.Mengkelaskan produk-produk sedia ada mengikut invensi, inovasi dan kreativiti.

5Menilai dua implikasi invensi, inovasi dan kreativiti dalam kehidupan seharian.Membincangkan prinsip invensi, inovasi dan kreativiti dalam penghasilan produk reka bentuk.Membuat rumusan mengenai perlunya invensi, inovasi dan kreativiti dalam reka bentuk produk.

6Meramal tiga impak invensi, inovasi dan kreativiti pada masa akan datang dalam reka bentuk.Menggabungkan ketiga-tiga prinsip ini dalam menghasilkan produk reka bentuk.


32/45


24

2.0 PENGURUSAN PROJEK


2.1 Pengurusan Projek RekaBentuk


Sumbangsaran dalam kumpulan.

Murid membina jadual kerja perancanganprojek.

Memperincikan setiap tugasan dalam jadual kerja secara kumpulan.

Tunjuk cara penyediaan anggaran kosberpandukan konsep SMART .S – Specific (Spesifik)M – Measureable (Boleh diukur)

A – Attainable (Boleh dicapai)R – Realistic (Realistik)T – Time-bound (Jangka masa

ditetapkan)

Murid menghasilkan buku skrap yangmengandungi maklumat berikut:

Pengurusan kumpulan kerjaberdasarkan tugas dan peranan:

Menjelaskan pengurus yang baik harusmemiliki ciri-ciri usahawan

.Meneroka maklumat melalui internetmengenai peranan dan tugas setiapbahagian kumpulan kerja.

2.1.1 Mentakrifkan pengurusan projek reka bentuk.

2.1.2 Mengenal pasti langkah pengurusanpelaksanaan projek.

2.1.3 Merangka perancangan projek.

2.1.4 Menganalisis perancangan projek dan jadualkerja.

2.1.5 Menyediakan anggaran kos.

2.1.6 Merancang pembentukan kumpulan kerjaberdasarkan tugas dan peranan.


33/45


25

STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

1

Mendefinisikan pengurusan projek reka bentuk.

Menyenaraikan langkah pengurusan pelaksanaan projek.Menyatakan rangka perancangan projek reka bentuk.Menyenaraikan setiap kos yang terlibat dalam penghasilan produk.Menyatakan tugas dan peranan kumpulan kerja yang dibentuk.

2

Menjelaskan tentang pengurusan projek reka bentuk.Menerangkan langkah pengurusan pelaksanaan reka bentuk.Menjelaskan mengenai rangka perancangan projek.Menerangkan peranan jadual kerja dalam perancangan projek.Menerangkan kepentingan anggaran kos yang perlu dibuat dalam penghasilan produk.Menerangkan setiap tugas dan peranan kumpulan kerja yang dibentuk.

3

Melengkapkan langkah pengurusan pelaksanaan projek mengikut tertib.Menghasilkan rangka perancangan projek dan jadual kerja.

Menggunakan setiap kos yang terlibat untuk penyediaan anggaran kos.Mengaplikasikan perancangan projek berdasarkan jadual kerja dalam pengurusan projek reka bentuk.

4Menganalisis rangka perancangan projek yang dibuat.Mengkategorikan kos yang terlibat dalam penghasilan produk.Menganalisis tugas dan peranan kumpulan kerja dalam pengurusan projek reka bentuk.

5

Membuat rumusan langkah pengurusan pelaksanaan projek.Menilai perancangan projek yang sudah dirangka.Membincangkan perancangan projek dengan jadual kerja.Menilai anggaran kos bagi projek yang akan dihasilkan.Membuat rumusan pembentukan kumpulan kerja berdasarkan tugas dan peranan.

6

Meramal anggaran kos yang terlibat dalam penghasilan produk reka bentuk.

Menghasilkan anggaran kos.Merancang pembentukan kumpulan kerja berdasarkan tugas dan peranan dalam pengurusan projek rekabentuk.


34/45


26

3.0 LAKARAN


3.1 Lakaran PiktorialMurid boleh: Cadangan Aktiviti:

Pembentangan mengenai hasil lakaransecara berkumpulan.

Tunjuk cara melakar dengan tekniklakaran yang betul.

Melakar beberapa lakaran produk.

Menilai dan memilih lakaran terbaik yangdihasilkan.

Melabel lakaran dengan maklumat

berkaitan fungsi, jenis bahan dan dimensi.

Menambah baik lakaran dengan

memasukkan unsur-unsur keselamatan,

keceriaan, kemudah-gunaan dan mesra

pengguna.

3.1.1 Menyenaraikan peranan lakaran dalam rekabentuk.

3.1.2 Mengenal pasti teknik lakaran piktorial.

3.1.3 Menghasilkan lakaran asas produk dalam bentuk2D dan 3D.

3.1.4 Memilih lakaran produk terbaik.

3.1.5 Menilai maklumat yang ada pada lakaran yangdipilih.

3.1.6 Mencadangkan penambahbaikan ke atas lakaranyang dipilih.


35/45


27

STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

1

Menyatakan peranan lakaran dalam reka bentuk.

Menyenaraikan teknik lakaran piktorial.Menyenaraikan maklumat yang boleh diperoleh daripada lakaran yang dipilih.Menyatakan cadangan penambahbaikan ke atas lakaran yang dipilih.

2

Menghuraikan jenis lakaran asas yang akan dihasilkan.Menerangkan peranan lakaran dalam reka bentuk.Menjelaskan teknik lakaran piktorial.Menerangkan cara memilih lakaran produk terbaik daripada lakaran yang dipilih.Menjelaskan cadangan penambahbaikan ke atas lakaran yang dipilih.

3Memberi contoh gambaran produk yang dilakar dalam bentuk 2D dan 3D.Menghasilkan lakaran produk dalam bentuk 2D dan 3D.Mengaplikasi teknik lakaran piktorial dalam menghasilkan tiga lakaran produk.

4Menganalisis lakaran untuk memilih lakaran produk terbaik.Menganalisis maklumat yang ada pada lakaran yang dipilih.

5Membincangkan maklumat berkaitan lakaran yang dibuat.Membuat rumusan langkah penambahbaikan pada lakaran yang dipilih.

6 Mengimaginasikan lakaran baharu yang akan dibuat dengan mengambil kira penambahbaikan yang akandibuat.Menghasilkan lakaran baharu yang mengambilkira penambahbaikan yang dicadang.


36/45


28

4.0 PROSES REKA BENTUK


4.1 Projek Brif Murid boleh: Cadangan Aktiviti:

Mengumpul maklumat tentang projekbrif melalui pelbagai sumber.

Sumbangsaran dan perbincangankumpulan mengenai projek brif.

Murid melengkapkan senarai semakprojek brif.

Sesi pembentangan dansumbangsaran mengenai projek brif.

4.1.1 Mentakrifkan maksud projek brif.

4.1.2 Mengenal pasti ciri dalam projek brif.

4.1.3 Merancang projek brif untuk penghasilan produk yangkreatif.

4.1.4 Menyaring maklumat dalam projek brif.

4.1.5 Mengaplikasikan projek brif dalam bentuk jadual danlakaran.

4.1.6 Membuat projek brif dalam bentuk mock-up atau model.

4.1.7 Menilai hasil mock-up atau model.


37/45


38/45


30

5.0 APLIKASI TEKNOLOGI


5.1 Reka Bentuk SistemFertigasi


Menayangkan klip video atau paparangrafik tentang fertigasi.

Murid membuat lakaran bermaklumatmodel struktur fertigasi.

Membanding beza teknologi dalampenanaman secara fertigasi.

Menilai lakaran reka bentuk baharudalam penanaman secara fertigasidengan melengkapkan senarai semakyang disediakan.

Murid membina model struktur fertigasidengan menggunakan pelbagai jenisbahan seperti botol kosong, penyedutminuman, PVC dan kotak.

5.1.1 Mentakrifkan sistem fertigasi.

5.1.2 Mengenal pasti komponen utama fertigasi dalampenyediaan reka bentuk.

5.1.3 Menghasilkan lakaran reka bentuk baharu sistemfertigasi.

5.1.4 Menganalisis elemen reka bentuk dalam sistemfertigasi.

5.1.5 Menilai lakaran reka bentuk baharu sistemfertigasi.

5.1.6 Membina mock-up atau model struktur reka bentukbaharu sistem fertigasi.


39/45


31

STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

1

Menyatakan maksud sistem fertigasi.Menyenaraikan komponen utama sistem fertigasi.Menyenaraikan jenis lakaran yang sesuai untuk reka bentuk sistem fertigasi.Menyenaraikan elemen reka bentuk.

2

Menjelaskan kelebihan sistem fertigasi.Menerangkan sistem pengairan fertigasi.Menghuraikan jenis lakaran yang digunakan dalam reka bentuk sistem fertigasi.Menjelaskan elemen reka bentuk yang dipilih.

3

Memberikan contoh bahan yang digunakan dalam menghasilkan reka bentuk sistem fertigasi.

Menghasilkan satu lakaran reka bentuk baharu sistem fertigasi.Mengaplikasikan elemen reka bentuk dalam lakaran.Menghasilkan mock-up atau model struktur reka bentuk baharu sistem fertigasi.

4 Menganalisis elemen reka bentuk dalam lakaran.

5 Merumus lakaran reka bentuk baharu sistem fertigasi.

6 Menghasilkan mock-up atau model struktur reka bentuk baharu sistem fertigasi.


40/45


32


5.2 Reka bentuk fesyen Murid boleh: Cadangan aktiviti:

Menayangkan klip video peragaan fesyen.

Memaparkan grafik melalui majalahfesyen.

Memberi contoh teknik cantuman(Contoh: Jahitan, sulaman, tampalan).

Memberi contoh paparan grafik dalambentuk 2D dan 3D.

Membuat lakaran 2D atau 3D denganmenggabungkan elemen garisan, bentukdan warna.

Menyenaraikan sekurang-kurangnya tigacontoh peralatan yang digunakan dalamproses mereka bentuk produk (contoh:Mesin jahit, hot glue gun, jarum).

Menganalisis elemen dan

dipersembahkan dalam bentuk jadualmelalui soal selidik. (Item soal selidikdibina oleh murid).

5.2.1 Mentakrifkan reka bentuk fesyen.

5.2.2 Menyenaraikan jenis reka bentuk fesyen.

5.2.3 Mengenal pasti teknik cantuman dan penggunaanalatan dalam proses penyediaan reka bentukfesyen.

5.2.4 Menghasilkan dua lakaran reka bentuk fesyen.

5.2.5 Menganalisis elemen dalam reka bentuk fesyen.

5.2.6 Membincangkan jenis bahan dalam reka bentukfesyen berdasarkan lakaran.


41/45


33


5.2.7 Menghasilkan reka bentuk fesyen berdasarkanlakaran yang dipilih.

Menganalisis elemen berdasarkan produksedia ada melalui data pemerhatian(sumbangsaran, internet, jurnal, surat

khabar, soal selidik, pengalamansendiri/orang lain, temu bual).

Membuat rumusan menyeluruh dari segilakaran, elemen, bahan dan teknikcantuman.

Menghasilkan mock-up.


42/45


43/45


35

PANEL PENGGUBAL

1 Hj. Naza Idris Bin Saadon Bahagian Pembangunan Kurikulum

2 Hj. Mazlan Bin Talib Bahagian Pembangunan Kurikulum

3 Faizah Binti Ismail Bahagian Pembangunan Kurikulum

4 Rahayu Binti Jaapar Bahagian Pembangunan Kurikulum

5 Fazirah Binti Abdul Wahab Smk Taman Yarl, Kuala Lumpur

6 Hami'at Bin Semahon Smk Cochrane Perkasa, Kuala Lumpur

7 Ku Zamil Bin Ku Bulat Smk Segambut Jaya, Kuala Lumpur

8 Mohd Zukhairi Bin Abdul Rahman Smk Jelai Kuala Pilah, Negeri Sembilan

9 Muhammad Haikal Bin Che Mat Smk Merapoh, Pahang

10 Nasir Bin Sadarman Smka Kota Kinabalu, Sabah

11 Nor'aini Binti Zakaria Smk Putrajaya Presint 9 (2), 62250 Putrajaya

12 Rusni Binti Khamis Smk Bandar Baru Sungai Buloh, Selangor

13 Syeharizad Binti Shariff Fudin Smk Senawang, Negeri Sembilan

14 Zainal Abidin Bin Ismail Smk Seri Bintang Selatan, Kuala Lumpur

15 Zainol Alam Bin Mohamed Smk Taman Tun Dr Ismail, Kuala Lumpur

16 Zainun Binti Embong Smk Dato’ Razali Ismail, Kuala Terengganu

17 Hj. Abd Samad Bin Hanif Universiti Pendidikan Sultan Idris

18 Prof Madya Dr. Abdullah Bin Mat Rashid Universiti Putra Malaysia

19 Norhayat Bin Marzuki Universiti Putra Malaysia

20 Dr. Tee Tze Kiong Universiti Pendidikan Sultan Idris


44/45


36

TURUT MENYUMBANG

1 Hjh. Fuziah Bt Harun Ipg, Kampus Perempuan Melayu Melaka

2 Ismail Bin Rosdi Majlis Rekabentuk Malaysia

3 Sarimah Binti Misman Malaysia Productivity Corporation

4 Lily Binti Hj Kawi Sm Sains Miri, Jalan Bakan, 98000 Miri Sarawak

5 Md Zaini Bin Md Lazim Smk Beris Panchor, 16090 Bachok, Kelantan

6 Mohamad Khairi Bin Mat Said Smka Sultan Azlan Shah, 32600 Bota, Perak

7 Mohd Syukri Bin Mohd Rejab Smk Baling, 09100 Baling, Kedah

8 Mustaffa Bin Md Saad Smk Tun Saban, 33100 Pengkalan Hulu, Perak

9 Rohaya Binti Montel Smk Perimbun, Km16 Jalan Cheras, 43200 Selangor

10 Sabri @ Abd Jalil Bin Ngah Smk Pelong, 21500 Setiu, Terengganu

11 Tan Kim Peng Smk Bangsar, Lorong Ma’arof 1, K. L

12 Tiew Poh Eng Smjk Confucian, 58200 Lorong Hang Jebat, K. L

13 Wan Ahmad Kamal Bin Wan Noh Smk Sungai Petai, 16800 Pasir Puteh, Kelantan

14 Zaqina @ Sulaiman Bin Achmad Smk Tawau, Peti Surat 295, 91007 Tawau, Sabah

15 Prof Madya Dr. Ismail Bin Abdullah Universiti Sains Islam Malaysia

16 Prof Madya Dr. Mohammad Bin Mohd Lassim Universiti Pendidikan Sultan Idris

17 Prof Madya Dr. Saridan Bin Abu Bakar Universiti Teknologi Mara Shah Alam

18 Dr. Suriani Binti Mohamed Universiti Pendidikan Sultan Idris


45/45


37

1920

dskp kssm reka bentuk & teknologi tingkatan 1

Documents